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Universidade do Minho
Resumo
Esta comunicao parte da anlise sociocultural que as TIC no so apenas
meros instrumentos que possibilitam a emisso/recepo deste ou daquele contedo
informativo, mas contribuem fortemente para condicionar as estruturas - a ecologia das sociedades. Hoje, a tecnologia no pra de penetrar nas nossas vidas, colocou-nos a
viver num novo mundo, de tal modo que a expresso Sociedade da Informao passou
a ter um uso corrente para identificar o novo tempo civilizacional.
Tendo por base este enquadramento, o autor reflecte sobre dois pontos cruciais.
Em primeiro lugar, caracteriza-se o tipo de tecnologia e a sua essncia,
considerando que a estratgia constitui um dos eixos vitais. Que se pretende com as
TIC? Que possibilidades de renovao proporcionam? Do conjunto das vises
integradas da actuao dos membros da comunidade educativa sobre estas questes
resulta o que se entende por pensamento estratgico, ponto fundamental para formular
uma estratgia de integrao das TIC na educao e na escola.
Em sequncia, tenta-se abrir pistas sobre o contributo que as TIC podem
proporcionar organizao escolar e curricular, reflectindo sobre os seguintes
aspectos: Estaremos j a viver num novo mundo educacional? Que mundo esse?
Quais as repercusses das TIC para a formao desse novo mundo, apelidado de
Comunidades de Aprendizagem? Quais as condies para a integrao das TIC?
O autor conclui que as TIC proporcionam um espao de profunda renovao da
escola e que os agentes educativos tm aqui um grande desafio: transformar o modelo
escolar que privilegia a lgica da instruo e da transmisso da informao para um
modelo cujo funcionamento se baseia na construo colaborativa de saberes e na
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abertura aos contextos sociais e culturais. Por isso, considera-se que o desafio central
que se coloca tecnologia a temtica da estratgia.
Introduo
No nosso dia-a-dia deparamos cada vez mais frequentemente com a expresso
novo mundo para descrever o tipo de actividades em que estamos envolvidos com e
na nova tecnologia. Nas actividades econmicas, por exemplo, quem que ainda no
deparou com a expresso nova economia para caracterizar a absoro dessa mesma
tecnologia ligada informao? Tambm a expresso Sociedade da Informao passou
a ter um uso corrente para identificar o novo tempo civilizacional.
O que se passa que as tecnologias de informao no so apenas meros
instrumentos que possibilitam a emisso/recepo deste ou daquele contedo de
conhecimento, mas tambm contribuem fortemente para condicionar e estruturar a
ecologia comunicacional das sociedades. Cada poca histrica e cada tipo de sociedade
possuem uma determinada configurao que lhes devida e proporcionada pelo estado
das suas tecnologias de informao e comunicao (TIC), reordenando de um modo
particular as relaes espao-temporais, nas suas diversas escalas (local, regional,
nacional, global) que o homem manteve e mantm com o mundo, e estimulando e
provocando transformaes noutros nveis do sistema sociocultural (educativo,
econmico, poltico, social, religioso, cultural, etc.).
Assim foi desde a utilizao das tecnologias primitivas. Silva (2000), ao analisar
os diversos desenvolvimentos das TIC ao longo do processo civilizatrio, desde o
homo loquens/pictor ao homo digital, observa a ocorrncia de cinco configuraes
comunicativas (interpessoal, elite, massa, individual e ambiente virtual) e as suas
repercusses nas transformaes das estruturas educativas (famlia, escola, escola
paralela, auto-educao e comunidades de aprendizagem). Cada ambiente tecnolgico
favoreceu o aparecimento de certos actores e de processos de aquisio/explorao do
saber e da aprendizagem. Importa sublinhar que a passagem de uma configurao a
outra no se d por um mero processo de substituio, seria demasiado simples. O
processo cumulativo, com rupturas e continuidades, em que cada nova fase de
evoluo condiciona a anterior a um nvel de especializao, orientando-a para uma
funo determinada e interveno especfica (Mattelart, 1996). Tome-se o exemplo na
economia: o facto da informao estar a marcar a nova era econmica no significa
que as fases anteriores (do capitalismo industrial, da sociedade agrria e mesmo da
sociedade domstica) tenham desaparecido. Assim tambm sucede com as
configuraes comunicativas e educativas acima mencionadas.
O que parece que se est a passar hoje que a tecnologia no pra de penetrar
nas nossas vidas, colocando-nos a viver num novo mundo. E uma vez aqui chegados
talvez valha a pena reflectir sobre alguns assuntos:
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2.2. Estratgia
O conceito de estratgia tem uma clara ascendncia militar a palavra deriva do
termo grego strategos que combina stratos (exrcito) e ag (liderar) - significando a
arte de dirigir as operaes militares, traduzida num plano de campanha que determina
as aces a empreender para a alcanar a vitria.
O conceito passou a ser utilizado nas mais variadas actividades, com as devidas
adaptaes s espcies em causa. Na educao, nomeadamente na organizao
educacional e na didctica, um dos tpicos de frequente utilizao. Rodrguez
Diguez (1995:36) ao aclarar o sentido do conceito faz ressaltar os aspectos da deciso
ptima e da previso inteligente e reflectida, sustentando que o projecto que responde
s caractersticas da estratgia recebe frequentemente o nome de design. Por estratgia
educativa, segundo o autor entende-se o design de interveno num processo
educacional com sentido de optimizao (idem: 37). Trata-se de conceber um
conjunto de decises e aces - inteligentes e criativas para promover a realizao
dos objectivos propostos e proporcionar os melhores resultados.
As ferramentas de construo do design estratgico, que tambm recebe a
designao planeamento estratgico (considerao dos objectivos, dos recursos, da
avaliao, etc.) so teis para a formulao das orientaes estratgicas, seja no
sistema educativo em geral, seja numa escola em particular. Contudo, importa ter
sempre presente que a origem da estratgia reside no pensamento estratgico dos
membros da comunidade educativa. De facto, s os membros duma comunidade
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educativa concreta conhecem o seu meio envolvente transaccional e apenas com o seu
esprito criativo possvel alcanar os objectivos propostos.
Dada a significao dos conceitos de tecnologia e de estratgia percebe-se como
esto imbricados e como a estratgia constitui um dos eixos vitais em que repousa a
tecnologia. Que se pretende com as TIC? Que possibilidades de renovao da escola
que as TIC proporcionam? Do conjunto das vises integradas da actuao dos
membros da comunidade educativa sobre estas e outras questes, cujas respostas no
so necessariamente claras ou completas, resulta o que se entende por pensamento
estratgico e que so fundamentais para formular uma estratgia de integrao das TIC
na educao e na escola.
Tentaremos dar de seguida a nossa contribuio para este debate, no com o
intuito de fornecer respostas completas como se tivssemos a chave da soluo na
mo, mas para abrir pistas de reflexo para um problema em aberto pelas TIC.
3.1. A escola
A escola herdeira do progressivo uso da linguagem escrita que, como
tecnologia complexa, necessitava (e necessita) para a sua aprendizagem de um local,
preparao, instrumentos, suportes adequados, tintas, etc. A escrita favoreceu um
ambiente comunicacional de elite baseado na desigualdade dos comunicadores e na
dicotomia entre os que sabem expressar-se por este meio e os que no sabem,
transformando num assunto de especialistas o que dantes era adquirido de forma no
formal, na relao que se estabelecia naturalmente no seio da vida familiar (entre os
pais e os filhos) e da tribo (entre os velhos e os jovens). O prprio termo "escola"
deriva do conceito grego de cio (schol), significando que s aqueles que dispunham
de tempo livre (de cio) que teriam possibilidade de dedicar-se s actividades
intelectuais e aprendizagem da expresso cultural pela escrita. O sistema escolar do
Ocidente estruturou-se com base nesta concepo elitista. A sua abertura s designadas
classes populares um processo tardio. Apenas no sculo XVIII da nossa era,
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Concluso
Procuramos mostrar ao longo do texto que as TIC no so apenas meros
instrumentos para se comunicar este ou aquele contedo, mas que, na medida em que
favorecem determinados processos de aquisio/explorao do saber e da
aprendizagem, interaccionam com estrutura cognitiva dos sujeitos (a forma como se
aprende) e com a estrutura das organizaes.
Em cada poca histrica cada conjunto significativo de tecnologias condicionou
o aparecimento de novas formas de estar e de ser - prticas, actividades,
comportamentos, etc. -, ou seja, um novo mundo comunicacional. A tecnologia dos
bits trouxe-nos o ambiente da comunicao virtual, a possibilidade de aceder ao
mundo das informaes e de estabelecer relaes interpessoais e colaborativas.
Estabelecem uma espcie de retorno ao tempo tribal em que o saber era construdo por
comunidades vivas, s que agora o territrio destas comunidades o ciberespao, um
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novo espao onde o indivduo pode descobrir e construir os seus saberes de forma
personalizada e partilhada.
As caractersticas das actuais TIC proporcionam um espao de profunda
renovao da escola, permitindo pens-las como uma verdadeira comunidade de
aprendizagem. Para o sistema educativo e seus agentes reside aqui o grande desafio:
compreender a chegada do tempo destas tecnologias que permitem passar de um
modelo que privilegia a lgica da instruo, da transmisso e memorizao da
informao para um modelo cujo funcionamento se baseia na construo colaborativa
de saberes, na abertura aos contextos sociais e culturais, diversidade dos alunos, aos
seus conhecimentos, experimentaes e interesses.
Ao perspectivarmos as TIC como factor condicionante para a formao de um
novo mundo comunicacional e educacional acabamos por revelar que o desafio
central que se coloca tecnologia a temtica da estratgia. O problema no de
maquinaria, mas de prever e optimizar as repercusses nas interaces com os
demais elementos do sistema. No campo educacional, parece-nos evidente e imperioso
que o debate a fazer sobre e com as tecnologias se deve situar no campo
organizacional, seja do funcionamento global da escola, seja na formulao e
implementao do currculo, aspecto que no tem sido prtica corrente no nosso pas,
infelizmente. Urge caminhar neste sentido!
Notas
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Referncias bibliogrficas
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