Texto elaborado pela Professora: Rita Souto Maior

Maro de 2014
PARTE 1:

POR QUE LINGUSTICA APLICADA NO APLICAO DE

LINGUSTICA?
A PESQUISA E O PROFESSOR PESQUISADOR

Lingustica Aplicada: introduo

A partir do final dos anos 40, a ateno dos pesquisadores se voltou para a
observao da linguagem em uso, para a ao do usurio nesse uso e, principalmente,
para as implicaes lingusticas desse redirecionamento de estudo.
Desse modo, esse olhar para o funcionamento lingustico trouxe reflexes
que so prprias s condies de produo real da lngua como atividade discursiva,
situadas historicamente. Passaram a integrar os estudos lingusticos outras pesquisas
que no s viam a lngua numa perspectiva imanente (dentro dela mesma) ou como
sistema a ser analisado ou ainda como estrutura a ser descrita. A lingustica passa a ser
entendida tambm num sentido macro, como discutido no incio da disciplina Teoria
Lingustica 2 . Nesse sentido macro de estudos, outros fatores interessam ao campo
lingustico, como: interlocutores, contexto imediato, contexto mediato, cultura,
intenes discursivas, interao, aspectos regionais etc. Algumas reas surgem a partir
desse perodo, como: a sociolingustica variacionista, a sociolingustica interacional, a
pragmtica, a lingustica textual, a anlise da conversao, as anlises do discurso etc.
Dentre essas, tambm surge a lingustica aplicada objeto de estudo de nossa disciplina
este semestre. Comearei a discusso respondendo o que a LA, explicando sua
postura interdisciplinar e as demais caractersticas que compem seus estudos. Em
seguida, mostrarei um breve histrico de como a rea surgiu e a importncia da
pesquisa para essa construo at hoje. Por fim, iniciarei reflexes sobre o que
assumir a postura de professor-pesquisador com exemplos prticos, finalizando com a
indicao de leitura de parte de um artigo que trata do tema. Bom estudo para tod@s!
1. O que a Lingustica Aplicada? Por que ela transdisciplinar? Quais suas demais
caractersticas?
1.1 O que a Lingustica Aplicada
A Lingustica Aplicada, como qualquer outro campo de conhecimento,
assumiu mudanas em seu modo de fazer cincia ao longo de seu caminho. Durante
muito tempo foi considerada como aplicao de teoria lingustica prtica de ensino

de lnguas (CAVALCANTE, 1986, p. 50). No entanto, hoje consenso considerar que ela
reflete sobre prticas sociais de linguagem numa perspectiva processual. Por outro
lado, isso pode significar tantas coisas quanto pode significar considerar que a
Lingustica estuda a lngua/linguagem. Bem especificamente, ento, posso iniciar a
apresentao da rea dizendo que a Lingustica Aplicada (doravante LA) assume a
perspectiva interpretativista no olhar para os fatos da linguagem e que
fundamentalmente interdisciplinar.
Desse modo, como esse campo lana olhares interdisciplinares para os
acontecimentos sociais de lngua, as temticas de seu interesse so muitas e surgem
do contexto investigado. De qualquer forma, importante considerar que ela no ir
determinar o que certo ou errado ao investigar/analisar determinado
acontecimento, a LA ir, antes:
a) descrever o que est sendo vivenciado pelo/a pesquisador/a;
b) correlacionar esse recorte dos fatos com algumas das discusses
tericas j construdas por outras teorias ou por ela mesma;
c) interpretar e reelaborar o conhecimento no registro de uma nova
investigao.
Posso considerar, assim, que ela inscreve um pesquisador como parte da
elaborao do conhecimento humano no mundo. Sua postura investigativa e
complexificadora, pois no se atm ao que j est dito sobre determinado
acontecimento de linguagem e seu corpo terico se encontra em permanente
transformao.
Quanto s temticas, ela pode desde observar processos de ensino e
aprendizagem de textos orais da lngua espanhola a descrever e analisar constituies
identitrias que surgem em novas prticas sociais na lngua estrangeira (desde a
concepo histrico-ideolgica apresentada em um Livro didtico at a construo
retrica de uma produo nessa lngua).
Mas a LA no est apenas interessada em aspectos do processo de ensinoaprendizagem. Na realidade qualquer fenmeno lingustico-discursivo envolvido em

prticas da/na/com a linguagem pode ser o mote de uma investigao em LA, como
consultrio mdicos, discursos de jornais sobre determinado evento etc. No entanto,
nesta disciplina, iremos tratar apenas de situaes vinculadas ao ensino e
aprendizagem de Lnguas.
Partindo dessas consideraes, importante dizer que o contexto outro
elemento chave na LA. Esses fatos de linguagem de uma pesquisa no sero
observados, descritos, analisados e repensados em si mesmos sem nenhuma relao
com o exterior. O ambiente em que esses fatos de linguagem se encontram, os
significados que adquirem no local de sua existncia, a representao que tm no
espao histrico-fsico-social tambm fazem parte da construo interpretativa do
investigador em sua pesquisa. Desse modo, o que se observa como objeto da cincia
na LA s tem sentido no contexto em que observado e, em alguns casos, tambm se
relaciona com a interpretao que os sujeitos fazem.
Dando continuidade a essa caracterizao, outro ponto que destaco na LA
que ela assume uma postura de transdisciplinaridade. Consideramos que a
multiplicidade de olhares na LA proporciona outras maneiras de ver a mesma coisa, os
presumidos mesmos fatos de linguagem. Assume-se em LA que os olhares ao objeto
so mltiplos e que
[esses] vrios olhares a um objeto, no mnimo, cercariam-no a ponto
de se no o esgotar (j que seria incoerente com a prpria
caracterstica de atualizao permanente da lngua, do social, da
histria), de o compreender nos diferentes lugares em que ele pode
ser observado (SOUTO MAIOR, 2007).

1.2. Por que ela transdisciplinar? A inter/trans/pluridiscplinaridade na

Lingustica Aplicada.
Alguns autores discutem os termos inter, trans, pluri, e, at, multi,
relacionados ao termo disciplinaridade no contexto da LA. Aqui, no entanto, no
iremos nos ater a essas diferenas, ou supostas diferenas, apenas consideraremos
que a LA no um campo de estudo que ir partir de uma nica teoria ou perspectiva
terica, construda e considerada a priori. Na verdade, ela ir partir dos fatos
contextuais observados pelo pesquisador-professor e, a partir deles, focalizar

determinadas reflexes tericas, sem restringir os possveis encontros nos discursos

proferidos, mesmo que em diferentes disciplinas (lingustica textual e sociolingustica
interacional, dando exemplo dentro dos estudos lingusticos; ou ainda cincias sociais
e estudos retricos, exemplificando em reas disciplinares consideradas diferentes).
A proposta de juntar diversos olhares pressupe e assume que o
conhecimento no compartimentalizado pode proporcionar a viso menos atomista
dos questionamentos cientficos. Segundo Moita Lopes (1996), a LA tem como uma
de suas tarefas no percurso de uma investigao mediar entre o conhecimento terico
advindo de vrias disciplinas. (p.20).
No entanto, isso no feito de maneira aleatria, o corpo de conhecimento
terico utilizado pelo linguista aplicado vai depender das condies de relevncia
determinadas pelo problema a ser estudado (...) (MOITA LOPES, 1996, p. 21).
Segundo ele, o Linguista aplicado pode partir de um problema com o qual as pessoas
se deparam ao usar a linguagem na prtica social e em um contexto de ao e procura
fontes de respostas ou encaminhamentos para esse problema em vrias disciplinas
que possam iluminar teoricamente a questo apresentada e ajudar a esclarec-la.
bvio que o dilogo com a lingustica muito forte na rea, tanto pelo
caminho trilhado pelos pesquisadores que vem da lingustica, quanto pelo fato de
ambas terem a lngua/linguagem como objeto de reflexo, mas, a depender do
objetivo do estudo, a interdisciplinaridade com outra rea que no a lingustica pode
ser at maior.
1.3. Demais caractersticas da rea
Luiz Paulo da Moita Lopes no captulo Afinal, o que lingustica aplicada?
(1996), buscando encaminhar essa resposta, apresenta e discute caractersticas e
paradigmas da rea. Ele parece responder sua prpria pergunta caracterizando a LA
como rea que: oferece contribuies para o desenvolvimento do conhecimento e a
formulao terica; focaliza a linguagem na perspectiva do uso/usurio, no processo
da interao lingustica escrita e oral; apresenta o percurso de investigao
interdisciplinar; co-relaciona o conhecimento terico e o problema de uso da

linguagem, gerando teoria; focaliza os fenmenos na perspectiva do interpretativismo

e positivismo (acrescento que essa ltima dificilmente vista na rea).
A partir dessas consideraes, podemos assumir que atualmente as
seguintes caractersticas podem ser depreendidas das atuaes dos pesquisadores na
rea:
Viso processual de linguagem;
Natureza transdisciplinar;
Diversidade de interesses temticos;
Abordagem qualitativa de pesquisa.
Por fim, acredito que uma das razes para que ainda haja certa dificuldade
na compreenso da LA venha do engessamento da ideia de que sempre ter que ser
apresentada uma nica teoria para a aplicao e no uma perspectiva de observao
dos fenmenos (fatos de linguagem) que, por sua vez, podem re-significar e gerar
reflexes tericas dentro da LA. Nas Cincias Humanas e Sociais, sem querer deixar
rasa a discusso, as aes, permeadas pela linguagem que tambm no apenas
estrutura, so impregnadas de sentidos mltiplos e envolvem concepes de mundo
diferentes porque so respaldadas em diversas subjetividades. Voltarei a discutir com
vocs essa noo mais adiante quando tratarmos da metodologia em LA; discutirei
ento como a objetividade surge nas pesquisas em LA, como a busca dessa
objetividade clara em metas, recortes, objetivos e questes de pesquisa, contribui para
o desenvolvimento dos estudos na rea e o registro nos trabalhos acadmicos.
2. Histrico da rea: de onde viemos?
Como foi dito no incio, a LA, como outros campos tericos que
compreendem que a lngua se relaciona com outros elementos exteriores a sua
estrutura, surge em meados do sculo passado. Em 1960, a LA se inicia como um
campo de Teoria do Ensino, pois sua proposta era de aplicao de teorias lingusticas
na prtica de sala de aula (no ensino de lnguas estrangeiras principalmente). Na
dcada de 80, ela j se assume cada vez mais dentro de uma perspectiva

interdisciplinar e j no mais atua somente como aplicao de Lingustica no ensino de

lnguas. A rea busca agora, primordialmente, a soluo de problemas com a
confluncia de vrias contribuies das cincias fontes. A partir da dcada de 90, a LA
j se apresenta como rea cientfica, com metodologia e objeto de estudos prprios;
sua proposta de atuao de construo terica e metodolgica. A partir dessa
dcada, ela assume a perspectiva de interveno:
seu foco em problemas de uso da linguagem enfrentados
pelos participantes do discurso no contexto social, isto ,
usurios da linguagem (leitores, escritores, falantes, ouvintes)
dentro do meio de ensino/aprendizagem e fora dele (por
exemplo, em empresas, consultrio mdico etc). (MOITA
LOPES, 2006, p. 20)
No entanto, sem negar essa possibilidade de ao, cada vez mais a rea
vem se empenhando em no s propor respostas a determinadas situaes problemas
encontradas nos contextos nos quais ela se insere, como tambm ela se reconfigura
como rea de questionamentos, ou seja, ela no s se resume a querer responder
demandas dos contextos pesquisados como tambm at mesmo fazer perguntas que
ainda no tinham sido feitas, observando situaes antes naturalizadas.
Com o advento do novo sculo, a LA considera que dialoga com teorias,
no somente Lingusticas, e busca principalmente a exploso entre a dicotomia
teoria e prtica. Isso significa dizer que as pesquisas buscam descrever fatos de
linguagem e, ao mesmo tempo em que refletem sobre esses fatos, reconstri o
pensamento cientfico sobre ele. 1
Sua preocupao com o desvelamento dos acontecimentos na
contemporaneidade, sua descrio e anlise contextual. Ela busca problematizar e
refletir sobre fenmenos sociais, considerando-os que complexos.

As fontes desta parte do texto so: 1. ALMEIDA FILHO, Jose Carlos Paes. Lingstica Aplicada, aplicao
de Lingstica e ensino de lnguas. In: ALMEIDA FILHO, Jose Carlos Paes. Lingstica Aplicada: Ensino de
lnguas e comunicao. 2. ed. Campinas, So Paulo: Pontes editores e Arte Lngua, 2007. 2. MOITA
LOPES, Luis Paulo da. Oficina de Lingstica Aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras Editora, 1997, 17
- 33.

Nesse
fundamentais

na

sentido,
rea,

como:

perguntas
O

que

est

acontecendo aqui? Por que isso acontece? Como isso

est acontecendo nesse contexto? Quais as relaes
scio-discursivas desse fato de linguagem?

PESQUISA
DE
PROCESSO?

PRODUTO

OU

3. Importncia da pesquisa em LA
A

metodologia

de

pesquisa

organizao da viso que daremos ao objeto de

pesquisa e a postura de investigao que o estudioso
ter diante desse fenmeno que ser estudado.
Dentro da LA, o pesquisador descreve informaes
sobre determinado contexto, objeto, pessoa, ao
etc. e opera a seleo do recorte de pesquisa que
proporciona a focalizao do estudo.

NA PESQUISA DE PRODUTO, O
FENMENO
OBSERVADO

CONSIDERADO
COMO
ALGO
ACABADO E FECHADO EM SI MESMO;
NA DE PROCESSO, A QUESTO
OBSERVADA VISTA DENTRO DO
CONTEXTO
EM
QUE
ELA
OCORRE.
NO
ENSINO/APRENDIZAGEM,
POR
EXEMPLO, A PESQUISA FEITA
DENTRO
DO
PROCESSO
DE
ENSINAR/APRENDER. (MOITA LOPES,
1997; ANDR, 1995).

Como vimos, a pesquisa uma palavra fundamental para a Lingustica

Aplicada. Ela no busca ver a realidade, nem quer instituir a verdade absoluta
sobre algum fato. Ela descreve os acontecimentos de linguagem e os interpreta a partir
de algumas pistas do contexto que tambm so coletados e correlacionados para se
chegar a um encaminhamento de pesquisa. Nesse sentido seus estudos no esto
pautados na postura de cientificidade estruturante, nem busca relaes de causa e
consequncia como acontece, de um modo geral, nas cincias exatas.
A viso que ela lana ao seu objeto de estudo de perspectivas (histrica,
social, cultural) e tem carter qualitativo. A pesquisa qualitativa tem o ambiente
natural como fonte direta dos dados (CHIZZOTTI, 2002) e fundamentalmente
descritiva. A Coleta e a anlise de dados, na pesquisa qualitativa, no se separam,
esto sempre se retro-alimentando (TRIVIOS, 2006). Apresento adiante as duas
principais abordagens de estudo na LA: o estudo de caso, de cunho etnogrfico e a
pesquisa-ao.
a) O estudo de caso uma categoria de pesquisa cujo objetivo uma
unidade que se analisa aprofundadamente.

b) J a abordagem etnogrfica, muito presente nas pesquisas em LA, obriga

os sujeitos e o investigador a uma participao ativa onde compartilham modos
culturais de vivncia (tipo de refeies, interpretao de aes, formas de lazer,
maneiras de atuao etc.). O pesquisador, nesse sentido, no fica fora da realidade
que estuda e a validade de suas reflexes reside na exatido com que realiza a busca
de significados e a registra na produo de seu trabalho (ANDR, 1991).
c) A pesquisa-ao ficou conhecida, na Amrica Latina, como pesquisa
participante (ANDR, 1995) porque o estudioso envolvido no processo participa no s
das interpretaes, mas do prprio lugar observado. Especificando mais suas
caractersticas, Thiollent (1988) define a pesquisa-ao como
um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou com a
resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e
os participantes representativos da situao ou do problema
esto
envolvidos
de
modo
cooperativo
ou
participativo.(THIOLLENT, 1988, p. 14).
Esse tipo de pesquisa exige a discusso permanente dos acontecimentos
para o prximo passo e um dispositivo metodolgico em que a atitude requerida
para a escuta sensvel a de uma abertura holstica. (BARBIER, 2006, p.98). Essa
postura proporciona uma busca incessante de novos caminhos para novos caminhares,
sensibilidade essa que re-planeja passos a medida que teoriza sobre e com a prxis. A
pesquisa-ao envolve um plano de ao, que se baseia em objetivos, em um
processo de acompanhamento e controle de ao planejada e no relato concomitante
desse processo. Muitas vezes esse tipo de pesquisa recebe o nome de interveno.
(ANDR,1995, p.33).
Por fim, apresento adiante algumas das tcnicas e instrumentos de coleta
que podem ser utilizadas em pesquisas na LA: a) A entrevista semi-estruturada. b) A
entrevista aberta ou livre. c) O questionrio aberto. d) A observao livre. e) O mtodo
de anlise de contedo. f) As autobiografias etc.
5. O professor Pesquisador
Santos (2013) afirma que em qualquer reflexo sobre ensino e
aprendizagem imprescindvel considerar a formao do professor, principalmente

com o objetivo de operar mudanas nas prticas pedaggicas. Por isso, segundo ainda
Santos (2013), um caminho produtivo e decisivo a ser trilhado aquele no qual esse
professor assuma tambm o lugar de pesquisador. nesse sentido que se situa essa
disciplina para a formao de professores na rea de ensino de lnguas.
Ao planejar aes de ensino, o professor precisa, muitas vezes, rever o que
foi planejado e essa reviso pode gerar reflexes que extrapolam o contedo
ensinado. Abaixo, descrevo dois exemplos:
Exemplo 1:
Em uma aula de lngua espanhola, o professor poderia planejar oficinas
coletivas para a produo de folders informativos sobre o horrio de funcionamento
de cada espao na escola. Observa-se, nesse caso, que o gnero iria requerer certo
resumo das informaes e chamadas interessantes sobre o tema (prprias do gnero).
No entanto, no desenvolvimento da atividade, o professor pode observar que no
resultado alcanado no houve o emprego adequado: 1 da modalidade formal de
lngua (houve muita informalidade no registro); 2 da quantidade de informaes
necessrias; 3 da construo lingustica de certos enunciados na lngua estrangeira.
O que fazer nesse caso? Se o professor pesquisa sua prtica e tem
conhecimento prtico-terico da linguagem, ele ir entender essas inadequaes
como pistas para sua futura atuao. Primeiramente, o professor ter que assumir que
a escrita em determinado gnero requer o conhecimento de padres de linguagem
nesse gnero, a proficincia no conhecimento do emprego de termos na lngua alvo
etc. Muitas vezes, uma atividade gera apenas a avaliao formal da lngua que so bem
pontuais e no observam os aspectos gerais da produo. Esses outros elementos que
tambm constituem a linguagem em sua existncia real na sociedade, muitas vezes,
no so sequer tocados no ensino de lnguas.
Exemplo 2: Observando o livro didtico (LD) de espanhol
Ao ler o material que ser trabalhado em sala de aula, o professor
considera que o LD apresenta certos esteretipos dos falantes de espanhol, tanto no
que se refere o registro lingustico quanto s imagens que so associadas s pessoas
que falam a lngua (tambm com a ideia de que s se fala espanhol na Espanha). Nesse
sentido, algumas perguntas podem gerar a postura de pesquisador na prtica docente,
como as que seguem:
Como o falante da lngua espanhola apresentado no LD em questo?
Quais as marcas dessa construo de imagens do falante?
Como uma prtica de ensino em sala de aula pode desmistificar essa
padronizao do falante?

Muitas outras perguntas poderiam ser feitas e so elas que movem nossa
postura de investigadores de nossa prtica. Disponibilizarei, abaixo, trecho de um
artigo que traz algumas reflexes sobre a ao de pesquisar como fundamental na
formao do professor e que apresenta tambm determinado recorte metodolgico.

O PROFESSOR-PESQUISADOR NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Lcia de Ftima Santos 2
Em qualquer reflexo sobre ensino e aprendizagem, importante considerar a
formao do professor, principalmente quando se tem como objetivo mudanas nas prticas
pedaggicas. Nesse sentido, um caminho produtivo e decisivo a ser trilhado aquele no qual esse
professor assuma tambm o lugar de pesquisador. As diferentes experincias vivenciadas com o
trabalho de formao de professores no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid)
tem consolidam cada vez mais essa posio e asseguram a necessria relao entre ensino e pesquisa.
Neste artigo tenho como objetivo discutir essa relao entre ensino e pesquisa com base
em reflexes de professores de Lngua Portuguesa (LP) sobre as orientaes adotadas em atividades de
escrita e de leitura, desenvolvidas em turmas do ensino fundamental. Os dados analisados so
provenientes do projeto A formao de professores de Lngua Portuguesa em contextos de leitura e
produo de textos, vinculado ao Pibid. Trata-se de um projeto que tem como um de seus objetivos a
elaborao de propostas que visem a mudanas na formao inicial dos professores sobre o trabalho
com leitura e produo de textos de modo integrado com as prticas pedaggicas da educao bsica.
Nesse processo de construo de propostas, enfatiza-se a formao dos professores como
pesquisadores. De acordo com Erickson (2001), somente o lugar de professor-pesquisador possibilita
observar os pontos cegos que o envolvimento na conduo das atividades pedaggicas s vezes
ofusca.
Para Freire (1998, p. 32), o que h de pesquisador no professor no uma qualidade
ou forma de ser ou de atuar que se acrescente de ensinar. Faz parte da natureza da prtica docente a
indagao, a busca, a pesquisa. O de que se precisa que, em sua formao permanente, o professor se
perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador. Sob essa perspectiva de Freire, infere-se
que todo professor assume, simultaneamente, o lugar de pesquisador. Nesse sentido, ainda segundo
esse autor
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um
no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque
indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho intervindo,
educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a
novidade.
Embora a denominao de professor-pesquisador esteja atrelada reflexo sobre a
prpria prtica pedaggica, autores como Geraldi et al (1998), Ldke (2005), Cunha e Prado (2007),
entre outros questionam a constituio do professor como pesquisador. Cunha e Prado (2007) afirmam
que, apesar de existir uma relao necessria entre pesquisa e reflexo, elas se diferenciam:

Doutora em Letras e Lingustica (Ufal), professora da Faculdade de Letras (Ufal), coordenadora do

Pibid/Letras/Ufal.

A reflexo no necessariamente pesquisa e ocupa-se da totalidade, procurando levar em

conta vrias dimenses e perspectivas. A pesquisa exige um processo reflexivo especial, que demanda
a delimitao de um problema, um foco determinado que possa ser estudado com mais profundidade.
Segundo o autor, a reflexo condio necessria para a pesquisa, que solicita ainda leitura, descrio
do fenmeno educativo, certo distanciamento da ao e um tratamento interpretativo e analtico. [...]
De acordo com as reflexes de Zeichner (1995), somente se reconhece como pesquisa
legtima aquela que produzida por acadmicos. A produo do professor da educao bsica que
interroga a sua prtica, investiga, documenta o seu trabalho, analisa, faz leituras, dialoga e constri
uma forma de compreenso e interpretao da realidade no reconhecida como pesquisa, se no tiver
sob a orientao de um acadmico. Ainda, segundo Zeichner, essa concepo de pesquisa tem sido um
grande negcio e visa manuteno de uma relao de poder. Essa realidade, segundo esse autor,
explica uma das razes por que, apesar de toda a bibliografia sobre a pretenso de reformar as escolas,
ainda inexistem alternativas promissoras j que tais reformas, de um modo geral, consideram os
professores como meros executores passivos de idias concebidas em outra parte. (p.386)
Castilho (2007, p.16) concebe a pesquisa como uma alternativa para o professor
desvencilhar-se dessa caracterizao. Segundo esse autor, a pesquisa atrelada ao ensino possibilita a
instaurao de uma nova tica no trabalho pedaggico, porque oferece condies de o professor
distanciar-se da prtica da aula-pacoteira, em que respostas so dadas a perguntas que no foram
formuladas, em que a emoo da descoberta soterrada pelo tdio das duras rotinas, em que todo
mundo continuar com a sensao de tempo perdido, do aprendizado nenhum, da monotonia sem fim.
Ainda enfatizando a importante relao entre ensino e pesquisa, Castilho afirma
Nossos alunos sero nossos parceiros nos caminhos da descoberta cientfica. Um novo
ritmo se desenvolve nas salas de aula, em que perguntas sero formuladas, respostas sero buscadas
nos dados da lngua, seus resultados sero redigidos, compartilhados, discutidos. Novas perguntas sero
trazidas pelas respostas, e o interminvel fazer cientfico poder integrar-se como tarefa do dia-a-dia em
nossos ambientes de trabalho.
Essa posio compatvel com a concepo de ensino e pesquisa desenvolvida no
trabalho realizado no projeto do Pibid/Letras/Ufal, onde o desenvolvimento de todas as atividades
pedaggicas acontece de modo conjugado com as prticas de pesquisa. Assim, todos os participantes do
projeto so incentivados a transformar em objeto de investigao e anlise questes do cotidiano,
registradas nos gneros discursivos dirio e anotao de campo.
Do amplo banco de dados do Pibid, selecionei dois recortes que ilustram como,
assumindo o lugar de pesquisadores, professores da formao inicial analisam orientaes adotadas em
aulas de LP acerca de atividades de leitura e produo de textos. Nas duas situaes mencionadas, os
professores refletem sobre a prpria prtica em dirios construdos aps a realizao das atividades.
Portanto, caracterizam-se como dados de autorreflexo: a primeira situao uma reflexo sobre uma
das oficinas de leitura e escrita ministrada por Maria; a segunda, uma aula ministrada por talo e
Murilo, na qual eles realizaram uma leitura crtica com uma turma sobre uma prova de seleo da qual
alguns alunos iriam participar.

REFERNCIAS
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Lingstica Aplicada, aplicao da Lingstica e ensino de
lnguas. Anais do III Seminrio de Ensino de Lngua e Literatura. Porto Alegre: PUC/RS e
Centro Yzig de Educao e Cultura, 1987.
ANDR, M. Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus, 1995. CAVALCANTI, M.
& MOITA LOPES, L. P. Implementao da pesquisa na sala de aula de lnguas no contexto
brasileiro. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas, n. 17, 1991.
ANDR, Marli E. D. A. Avanos no conhecimento etnogrfico da escola In:
FAZENDA, Ivani C. A. (org.) A pesquisa em educao e as transformaes do
conhecimento. Campinas, SP: Papirus, 1995.
CAVALCANTI, M.C. A propsito da lingstica aplicada. Trabalhos em Lingstica
Aplicada. n. 7, p.5-12, 1986.
CELANI, M. A. A. Afinal, o que lingstica aplicada. In: PASCHOAL, M.S.Z.; CELANI,
M.A.A. (Orgs.) Lingstica aplicada: da aplicao de lingstica lingstica
transdisciplinar. So Paulo: EDUC, 1992. p. 15-23.
SANTOS, L. F. O professor-pesquisador no ensino de Lngua Portuguesa. Anais do VI
Elfe. Ufal (Prelo)