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PSICLOGO ESCOLAR, ORIENTADOR EDUCACIONAL ASSISTENTE

PEDAGGICO NA ESCOLA: UM TRABALHO EM COOPERAO?


Vera Lcia Sobral Machado*
Ana Paula M. Xavier**
Guiomar R. Papo**
Maria Letcia Wierman**
Valria Castaldelli**
Valria Domingues**
Resumo
A figura do Psiclogo Escolar parece estar surgindo com maior
intensidade no cenrio educacional brasileiro. Observa-se um aumento na
procura desse profissional, pelas diferentes Instituies escolares, bem como
movimentos de sindicatos e conselhos no sentido de coordenar discusses a
respeito do papel a ser executado por este profissional e atuaes junto a redes
de ensino municipais e estaduais que esto levando contratao desse
profissional Frente a esse fato torna-se interessante investigar at que ponto esse
novo cargo entra em conflito com os j existentes, principalmente o Orientador
Educacional Realmente, embora teoricamente as atribuies de cada
profissional estejam definidas, na prtica tem-se observado uma confuso de
papis devido a uma dificuldade de delimitao do campo de atuao de cada
um deles. Assim sendo, o objetivo desse trabalho foi constatar at que ponto
essa dificuldade existe, e se gera conflito ou cooperao em termos de
realizao do trabalho. Para tanto, foi feito inicialmente um levantamento das
escolas estaduais, municipais e particulares registradas na Delegada Regional de
Ensino de Ribeiro Preto, nas quais havia um desses profissionais. A partir desse
levantamento foram visitadas escolas onde existia um ou mais destes
profissionais. Em cada uma das escolas visitadas foram realizadas entrevistas e os
dados obtidos foram trabalhados em termos de contedo das entrevistas,
analisando-se os seguintes pontos: formao profissional, colocando em
evidncia a relao dessa formao com a atuao hoje e os problemas dessa
atuao; dificuldades apontadas com relao atuao e limitaes percebidas;
expectativas do trabalho profissional existente na situao em relao ao outro
profissional no existente; o interesse entre os profissionais nas situaes em que
o trabalho conjunto.

* - Docente da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Rib. Preto - USP.


* * - Ex-alunas do Curso de Psicologia da FFCLRP - USP

Introdufio
"A educao no desempenhar o papel que dela se espera, ajudar
os homens a viver e a sociedade a se desenvolver - seno ao preo de uma srie
de tomadas de conscincia, de modificaes, de concesses" (Gatti, Bernardes
e Mello, 1974). De acordo com estes autores, estas mudanas implicam na ao
de elementos tcnicos, que por sua posio na instituio poderiam atuar como
agentes modificadores: o Orientador Educacional, o Assistente Pedaggico( )
e o Psiclogo Escolar.
Alguns estudos sobre a atuao desses profissionais mostram, no
entanto, as dificuldades que eles enfrentam e so unnimes em citar que muitas
delas advm de uma definio precria dos papeis a assumir e de condies
inadequadas de formao e exerccio profissional.
A definio precria dos. papis tem levado pesquisadores a
investigaes visando um melhor conhecimento da realidade e a busca de
esclarecimentos a respeito. Essas pesquisas tm focalizado, em geral, a
percepo dos diferentes profissionais sobre seus papis como tambm a
expectativas de outros profissionais da escola sobre os mesmos.
Macedo e Machado (1971) coletando informaes sobre expectativas
de professores e diretores sobre o papel do Psiclogo Escolar, verificaram que
professores mais jovens parecem encar-lo como um pressionai que ir
auxili-los nos problemas da situao escolar, enquanto que os professores mais
velhos tendem a apontar a funo de avaliador como aquela a ser desempenhada.
Goldberg (1974) analisou a concepo do papel do Psiclogo Escolar tendo
como objetivo investigar como esse profissional delimita as suas funes numa
situao ideal de trabalho na qual a equipe tcnica seria constituda, tambm, de
um Assistente Pedaggico e um Orientador Educacional. A hiptese dessa
pesquisa foi a de que existe um consenso entre os Psiclogos Escolares sobre a
funo preventiva que devem exercer, atuando sobretudo junto ao professor,
quando em servio. Submetidos anlise, esses dados permitiram no s
confirmar a hiptese formulada como detectar a existncia de uma concepo
alternativa do papel de Psiclogo Escolar, enquanto "facilitador na soluo de
problemas escolares".
Sobre o Orientador Educacional, Goldberg (1974) realizou uma
pesquisa onde foram identificadas duas funes bsicas do Orientador
Educacional: a de monitor e a de assessor, correspondendo, respectivamente,
forma de interveno direta e indireta junto ao orientando. Como monitor ele
(1) . Segundo estes autores o Curso de Pedagogia estruturado de forma a oferecer como uma das
habilitaes a Superviso Pedaggica que tem por finalidade - formao do Supervisor Pedaggico,
Assistente pedaggico ou Orientador Pedaggico.
"No existe um uso padronizado para esses termos. Cada escola ou sistema adota o que lhe parece
mais conveniente. Nas escolas particulares, por exemplo, fala-se em geral de Orientador Pedaggico.
Nos sistemas estadual e municipal chama-se de Assistente Pedaggico o tcnico que atua na escola,
sendo que no municipal encontramos tambm o cargo de Orientador Pedaggico que preenchido
pelo mesmo tipo de tcnico, s que atuando em nvel de sistema e no de unidade escolar p. 7"

deve encaminhar o aluno, quando necessrio, a servios especializados da


comunidade escolar ou fora desta e trabalhar na adaptao de alunos
indisciplinados, problemticos ou desajustados. Essas so funes de cunho
corretivo. Alm dessas, so tambm funes do Orientador Educacional como
monitor, manter um fichrio atualizado de oportunidades educacionais e
profissionais existentes; dar aula de informao profissional aos alunos, organizar
visitas e excurses que completem a vinda escola de profissionais de vrias
reas a fim de debaterem com os alunos as respectivas profisses e encaminhar
alunos para pequenos estgios que lhes permitam vivenciar certos aspectos de
profisses diversas.
Como assessor o Orientador ser um especialista psico-pedaggico,
apesar de no se ter chegado a um consenso geral quanto as funes do assessor.
Em termos psico-pedaggicos pode-se afirmar que o Orientador Educacional
quando atuar como assessor ou monitor est funcionando tambm como
planejador de contingncias de aprendizagem, o que implica na idia de que ele
deve ser um avaliador constante de seu prprio desempenho reforando-o
quando se mostra efetivo e modificando-o caso contrrio.
De acordo com os resultados dessa pesquisa tambm foi constatado
que a funo de monitor foi mais valorizada, especialmente no que diz respeito
Orientao Vocacional.
A respeito do Assistente Pedaggico Gatti, Bernardes e Mello
(1974) realizaram uma pesquisa para obter um referendai mais definido para a
compreenso da sua funo, a partir de dados concretos levantados entre os
prprios Assistentes Pedaggicos em exerccio, diretores e professores que com
eles trabalhavam, bem como alunos de Faculdade de educao que cursavam
habilitao em superviso. Partindo da hiptese de que existem aspectos
diferenciados que compem a percepo dessa funo, caractersticos para cada
um desses grupos, constatou-se atravs da anlise dos dados que h um ncleo
comum na percepo da funo do Assistente Pedaggico entre os quatro
grupos. Esse ncleo se refere atividade de coordenao e orientao do
planejamento do ensino na escola e ao controle e avaliao de sua execuo.
Mas, os quatro grupos diferem significativamente quanto maneira pela qual o
Assistente Pedaggico deve desempenhar essa atividade, alm de diferirem
muito quanto valorizao das diferentes atividades que apontam como mais, ou
menos, pertinentes a essa funo.
Verifica-se por estes dados que embora haja uma percepo de
papis a serem assumidos que coincidem, muitas vezes, com as legislaes
vigentes, no h ainda uma explicitao precisa dos mesmos na prtica. Alm
disso o exame da teoria que informa as modalidades de trabalho dos trs
profissionais mostra que embora o foco de ateno de cada um tenha limites, elas
se tocam e se sobrepem (Gatti e col., 1974). Conforme apontam esses autores, a
ambiguidade existente torna difcil uma delimitao de papis, o que na prtica
dificulta que fiquem claras as expectativas em relao a cada um desses tcnicos.

Por tudo o que foi visto e na tentativa, ainda, de estudar a


caracterizao das funes exercidas na prtica por esses diferentes tcnicos
em educao foi proposto o presente trabalho.
Foram colocados como objetivos:
a) delinear, a partir das informaes desses profissionais sobre a sua prtica
cotidiana, as funes exercidas, b) analisar esses dados levando em conta a
realizao do trabalho em equipe ou individualmente, c) investigar a necessidade,
que esses diferentes profissionais manifestam, do trabalho em equipe.
Sujeitos
Foram entrevistados 18. profissionais: 5 Psiclogos Escolares; 9
Orientadores Educacionais e 4 Assistentes Pedaggicos de escolas estaduais e
particulares da cidade de Ribeiro Preto. Esses foram os sujeitos selecionados,
nas condies estabelecidas no trabalho e que se dispuseram a participar da
pesquisa.
Esses profissionais pertenciam a 10 escolas com a seguinte equipe
tcnica: duas escolas possuam somente Orientador Educacional; duas escolas
possuam somente Psiclogo Escolar; 3 escolas possuam Orientador
Educacional e Assistente Pedaggico, e 2 escolas com Orientador Educacional e
Psiclogo Escolar e uma escola com os 3 profissionais.
A Tabela 1 mostra a caracterizao dos sujeitos de acordo com
equipe da escola, tipo de escola, clientela atendida e anos de experincia na
funo.
O exame da Tabela 1 permite evidenciar que os cinco psiclogos
entrevistados atuam em escolas particulares, sendo que dois trabalham com
alunos de segundo grau e pr-universitrio e os demais com alunos de primeiro
grau e maternal. O tempo de formao desses profissionais varia de um a cinco
anos e o tempo de experincia na funo varia de seis meses a quatro anos.
Dos nove Orientadores Educacionais entrevistados, dois atuam em
escolas estaduais e sete em escolas particulares, sendo que trs atuam com alunos
de segundo grau, trs com alunos de primrio e segundo graus, e trs com
alunos de primeiro grau ou maternal e primeiro grau; o tempo de formao na
rea variou de sete a vinte anos e o tempo de experincia na funo de um a
dezoito anos.
Os Assistentes Pedaggicos atuavam trs em escolas particulares e
um em escola estadual. Dois atuavam com alunos de primeiro grau, um com
alunos de segundo grau e um com alunos de primeiro e segundo graus. O tempo
de formao na rea variou de dois a sete anos e o tempo de experincia de um a
quatro anos.

Os entrevistadores foram cinco alunos de Psicologia da Faculdade


de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto-USP, todos do sexo feminino,
com idade mdia de 23 anos.
Material
Para o levantamento de dados com os profissionais em questo foi
elaborado um roteiro de entrevista. Este roteiro ficou composto de trs partes: a
primeira com quatro questes onde se focalizou a formao acadmica dos
entrevistados, no que diz respeito ao curso de graduao, tempo de formao,
cursos de ps-graduao ou especializao e a carreira profissional at ento
desenvolvida.
A segunda parte do roteiro, composta de quatro questes sobre a
atuao profissional na atual escola em que trabalhavam, quanto sua funo e
desempenho profissional.
A terceira parte consistindo de trs questes sobre a necessidade ou
no de outro profissional (no necessariamente somente dos trs profissionais
em destaque neste trabalho) na escola para atuar em conjunto com o
entrevistado.

O roteiro elaborado desta forma foi o mesmo para todos os sujeitos,


fazendo-se as devidas modificaes conforme o profissional que estava sendo
entrevistado no momento.
Procedimento
Inicialmente foi feita uma visita Delegacia de Ensino de Ribeiro
Preto a fim de obter uma lista de todas as escolas compondo as redes estadual,
municipal e particular de ensino e em quais se acharia o Orientador Educacional,
Assistente Pedaggico e/ou Psiclogo Escolar. O que se conseguiu foi: a lista das
escolas das trs redes e as informaes extra-oficiais de que esses profissionais
no atuavam em escolas municipais; que se poderia encontrar Orientadores
Educacionais em algumas escolas estaduais, e que na maioria das escolas
particulares atuavam um ou dois profissionais procurados.
Frente a essa carncia de informao, foi mantido um contato
telefnico com as escolas listadas, a fim de obter de maneira mais rpida qual ou
quais profissionais atuavam na escola. Vrias escolas foram consultadas por esse
meio e em decorrncia do fato de que as informaes obtidas estavam
incompletas, ou havia uma recusa completa em transmitir informaes por parte
de algumas escolas, foi decidido ento visitar os estabelecimentos de ensino, e no
caso de se encontrar o Orientador Educacional, Assistente Pedaggico e/ou
Psiclogo Escolar, explicar o projeto, solicitar colaborao e realizar a entrevista.
Devido ao nmero elevado de escolas existentes na cidade, os
critrios estabelecidos para as visitas foram: - escolas estaduais: os
estabelecimentos de ensino situados na regio central da cidade (foram excludas
as escolas dos bairros e periferia); - escolas particulares: os estabelecimentos de
ensino em que se obteve a informao por telefone de que pelo menos um dos
profissionais em questo atuava em regime de contrato de trabalho; - escolas
municipais: no foram visitadas, tendo em vista a informao da Delegacia de
Ensino, de que no existia nenhum desses profissionais atuando nas mesmas.
A partir desses critrios, foram visitadas sete escolas estaduais e
onze escolas particulares, sendo que cada elemento do grupo ficou incumbido de
visitar um nmero determinado de escolas.
A realizao das entrevistas deu-se no proprio local de trabalho dos
profissionais, tomando-se todas as medidas necessrias para uma conversao
tranquila, mantendo-se a sala fechada, com nenhum estranho presente e com o
mnino de interrupes. No caso em que haviam dois profissionais na mesma
escola, as entrevistas foram realizadas separadamente. Os entrevistadores
seguiram o roteiro elaborado, mantendo uma rigidez moderada, a fim de deixar
os sujeitos bem vontade. A durao mdia das entrevistas foi de 30 minutos,
mas ocorreram casos em que outros assuntos foram comentados, de forma a
estender este tempo mdio.

O prprio entrevistador anotava as respostas do sujeito numa folha


separada, tendo o cuidado de faz-lo de maneira rpida para no interferir na
interao.
Apresentao e Anlise dos dados
Decorrente da complexidade e da variedade dos resultados
encontrados optou-se por subdividir a anlise dos mesmos a fim de, tanto facilitar
a sua visualizao como incluir cada um deles dentro do contexto geral.
Assim, primeiramente os dados obtidos em termos da funes
executadas foram analisados separadamente para cada um dos trs diferentes
profissionais acrescentando-se alm das funes exercidas a questo da
imposio ou no de papis e as limitaes com as quais se deparavam.
A anlise dos dados apresentados nas entrevistas com os Psiclogos
Escolares permitiu evidenciar que os mesmos vm exercendo as seguintes
funes: orientao vocacional, encaminhamento para psiclogos clnicos,
manuteno da disciplina escolar, observao do trabalho dos professores,
avaliao psicopedaggica, orientao de pais e orientao na relao
professor-aluno.
A categoria orientao vocacional (Fl) englobou situaes de
aplicao de testes de interesse e aptido, questionrios, informao profissional,
entrevistas individuais e em grupo.
O encaminhamento para psiclogos clnicos (F2) configurou-se
como sendo feita na medida em que verificado que a soluo ou orientao dos
"problemas" de aprendizagem apresentados por determinado aluno ultrapassa o
papel do Psiclogo Escolar na escola.
A manuteno da disciplina escolar (F3) englobou situao de
suspenso de alunos quando necessrio, conversa com pais tendo em vista a
adaptao escolar dos alunos s normas dia instituio.
A observao do trabalho do professor (F4) englobou respostas
consistindo na observao das atitudes dos mesmos a fim de pecerber at que
ponto eles esto realmente exercendo as suas funes e de que maneira isto est
ocorrendo.
Na categoria avaliao psicopedaggica (F5) foram includas
respostas consistindo na observao de alunos, uso de testes, acompanhamento
do rendimento escolar, com o propsito de detectar possveis problemas de
aprendizagem, tanto no que se referia a cada aluno individualmente, como a
provveis deficincias nos diferentes nveis da estrutura da prpria instituio
(professores, direo, planos de ensino, etc).

A orientao com pais (F6) configurou-se como realizada para uma


informao geral do rendimento escolar do aluno, seguindo-se a esta, quando
necessrio, uma orientao com os mesmos objetivando lev-los a participar da
dinmica escolar e do desenrolar da recuperao de seus filhos dentro da
mesma.
A orientao na relao professor - aluno (F7) abrangeu situaes
visando levar o professor a examinar e refletir cuidadosamente os diferentes
aspectos envolvidos nesta relao favorecendo desta forma processo de ensino
e aprendizagem.
A Tabela 2 mostra os dados obtidos nas entrevistas com os
Psiclogos Escolares.

A anlise desta Tabela mostra que a funo mais citada como


assumida a (F3) manuteno da disciplina escolar (80%). As funes (F7), (F4)
e (F6) aparecem como menos citadas (20%). A funo (Fl) ocorre unicamente
em situaes onde a clientela de 2o. grau e cursinho.
Observa-se que todos os profissionais apontam mais de uma funo
sendo exercida e a variao verificada no parece obedecer a critrios definidos
talvez pelo pequeno nmero de sujeitos entrevistados ou porque estas funes

variem em decorrncia da prpria estrutura das Instituies onde cada


profissional atua.
Uma outra questo levantada pela entrevista foi a de que at que
ponto tais funes foram impostas a estes profissionais, segundo papis
pr-deterninados, e at que ponto eles prprios as escolheram e as
desenvolveram, segundo o que achavam ser o seu papel dentro da instituio. De
maneira geral no houve imposio de papis a nenhum dos Psiclogos Escolares
entrevistados, isto , ao ingressarem na escola cada um deles determinou o seu
trabalho, exceo feita a um nico profissional, ao qual foi-lhe colocado o que
deveria fazer, embora isto no tenha ocorrido de maneira rigorosa e taxativa. Foi,
no entanto, relatado que embora no existam imposies nas funes a serem
exercidas existem constantemente, situaes de solicitao para execuo de
alguns trabalhos especficos ou colocao de condies no trabalho a ser feito,
como por exemplo, o fato dele no trazer perda de alunos para a escola.
Considerando-se os dados obtidos nas entrevistas com os
Orintadores Educacionais pde-se tambm, inicialmente, analis-los frente as
diferentes categorias em que foram agrupados. Foram nove as categorias
elaboradas a partir das respostas dadas: auxilio na administrao geral,
manuteno da disciplina escolar, orientao de alunos quanto a mtodos de
estudo, avaliao do aluno, avaliao e orientao de professores,
encaminhamento para psiclogos, programao de atividades cvicas e
extra-curriculares, coordenao de reunio com pais e mestres, informao
profissional.
O auxlio na administrao geral (Fl) se d fundamentalmente em
termos burocrticos.
Por manuteno da disciplina escolar (F2) entende-se fazer o papel
de inspetor de alunos, orientar alunos com problemas de disciplina, conversar
com pais tendo em vista a adaptao do escolar s normas da instituio.
A orientao de alunos quanto a mtodos de estudo (F3) consiste em
oferecer cursos de orientao aos alunos de modo geral, quanto a mtodos de
estudo.
A avaliao do aluno (F4) implica no uso de questionrios
individuais ou coletivos para observao direta e indireta do aluno, grficos de
rendimento escolar de cada aluno, com o propsito de detectar possveis
problemas de aprendizagem e adaptao escolar e posterior orientao.
A avaliao e orientao de professores (F5) engloba: construo de
grficos de aproveitamento de cada classe como um todo, grfico do rendimento
e aprovao da classe em funo de cada professor; reunio com os professores,
que se d medida que os alunos se queixam, para verificao do
encaminhamento do programa e do rendimento dos alunos e para orientao
quanto tcnicas e mtodos de ensino.

O encaminhamento para o psiclogo (F6), geralmente o clnico, se


d somente quando o problema detectado necessita de uma orientao mais
especfica.
A programao de atividades cvicas e extra-curriculares (F7)
envolve: elaborao de cartazes comemorativos de datas cvicas, programao de
palestras, preparao de atividades recreativas.
A coordenao de reunio com pais e mestres (F8) 6 realizada com o
objetivo de uma informao geral do rendimento de cada aluno, bem como para
a programao de atividades visando uma maior arrecadao de fundos
monetrios.
A informao profissional (F9) consiste num levantamento do
mercado de trabalho, para os alunos tomarem conhecimento das profisses,
auxiliando-os na sua futura escolha profissional.
A Tabela 3 mostra os dados obtidos nas entrevistas com os
Orientadores Educacionais.

Uma anlise da Tabela 3 mostra que a manuteno da disciplina


escolar a funo mais exercida (88%), de forma coincidente quela da funo
mais mencionada pelos psiclogos escolares. Aparece em segundo lugar a funo
avaliao do aluno (66%) tambm coincidindo com o que ocorreu com os
psiclogos escolares. Deve-se ressaltar, no entanto, que as funes no foram
caracterizadas da mesma forma, o que pode indicar maneiras diferentes de ao.
Vale, no entanto, comentar, que no temos dados suficientes para assegurar a
diferenciao no exerccio destas funes aqui relatadas, mas parecem ser estas
as necessidades mais evidenciadas no trabalho destes tcnicos nas escolas.
Aparecem pouco citadas as funes Fl (11%), F3 (22%), F6 (11%), F8 (22%) e
F9(ll%).
Analisando-se o aspecto da imposio ou no de funes dentro da
instituio verificamos que dos nove Orientadores Educacionais entrevistados,
sete atuam segundo o que acham ser o seu papel e os dois restantes tm algumas
exigncias impostas. No que se refere s limitaes existentes frente realizao
de suas funes, constatamos que a maioria possui uma liberdade de ao,
embora esta seja um tanto relativa, variando em funo de um trabalho em
equipe, de tempo disponvel, de falta de funcionrios, de espao fsico, das
prioridades ou at mesmo de algumas exigncias da escola que impe tarefas no
pertencentes rea de atuao do Orientador Educacional. interessante
observar que as limitaes dos profissionais que atuam em escolas estaduais
refere-se geralmente falta de funcionrios e de espao fsico e as dos
profissionais que atuam em escolas particulares convergem mais para o fato do
trabalho em equipe e de exigncia da escola.
A anlise das respostas obtidas dos Assistentes Pedaggicos tambm
foi feita atravs de uma categorizao inicial das mesmas. A partir destas
respostas foram detectadas as seguintes funes exercidas: planejamento
didtico, verificao do cumprimento do planejamento, admisso de professores,
coordenao de reunio de pais e mestres, encaminhamento de casos,
manuteno da disciplina escolar e atividades cvicas e extra-curriculares.
Por planejamento didtico (Fl) entende-se seleo de contedo,
estrategias, objetivos, dosagem de todo currculo programado, verificao da
existncia ou no de interligaes entre as vrias disciplinas e, dentro desse plano
geral, h uma orientao para cada professor em funo da sua classe e da
matria a ser ministrada.
Em decorrncia de (Fl) faz-se necessrio um acompanhamento do
cumprimento do planejamento inicial; essa verificao (F2) incluiu: a prpria
atuao do professor, o rendimento escolar de cada classe e cada disciplina
(perfil bimestral) e ainda uma verificao das cadernetas de chamada.
A funo admisso de professores (F3) refere-se a uma pr-testagem
de todos os candidatos a um cargo a ser preenchido, e comprende uma entrevista
inicial, verificao do currculo, observao de uma aula, com o objetivo de
examinar tanto o contedo como a estratgia utilizada.

A finalidade de coordenao de reunio com pais e mestres (F4)


visa informar os primeiros do rendimento acadmico e disciplina dos filhos, bem
como arrecadar fundos monetrios.
O encaminhamento de casos para o Orientador Educacional ou o
Psiclogo Escolar (FS) ocorre em consequncia de um no acompanhamento
pelo aluno do rendimento mdio da classe com o objetivo de se verificar se o
problema decorrente da metodologia, do prprio aluno (incluindo aqui
tambm a disciplina) ou ento qual a causa do mesmo.
Por manuteno da disciplina escolar (F6) entende-se a utilizao de
vrias tcnicas a fim de que a disciplina geral da escola se mantenha.
Em atividades cvicas e extracurriculares (F7) realiza-se um
trabalho conjunto no centro cvico juntamente com a professora de Educao
Moral e Cvica, planejando atividades comemorativas (palestras, gincanas,
cartazes, quermesses, etc).

A Tabela 4 indica-nos que a funo mais exercida pelos Assistentes


Pedaggicos a referente ao planejamento didtico (Fl) concentrando 100% dos
profissionais. Em seguida temos, incluindo 75% dos profissionais, a funo de
verificao do cumprimento do planejamento (F2). A funo de
encaminhamento de casos para o Orientador Educacional ou o Psiclogo

Escolar (F5) exercida por 50% dos entrevistados, sendo que a funes restantes
incluem somente 25% dos mesmos em cada uma.
Uma observao bastante saliente na anlise horizontal da tabela,
variao das funes de acordo com o tempo de experincia, de que os
Assistentes Pedaggicos com menor tempo de experincia exercem um maior
nmero de funes, ocorrendo o inverso com os profissionais com maior tempo
de atuao. Essa observao tambm pode ser feita para o que ocorreu com os
Orientadores Educacionais e os Psiclogos Escolares.
Fazendo uma anlise geral quanto imposio ou no das funes
exercidas pelos Assistentes Pedaggicos entrevistados constatamos que dois
deles tm as suas funes relativamente impostas, um devido ao fato de seguir
rigorosamente a lei e o outro por ter somente ampliado o papel j existente no
estabelecimento; os outros dois profissionais no sofreram nenhuma imposio,
salientando-se, mais uma vez, que um deles proprietrio da escola e o outro foi
responsvel pela montagem de uma equipe multidisciplinar de trabalho dentro
da instituio. No que se refere s limitaes distinguimos dois grupos, um que
no tem limitao para atuar e outro que se depara com dificuldades financeiras
e com problemas da direo solicitar-lhes a realizao de outras funes alm
das suas.
Aps essa anlise das funes exercidas pelos profissionais tornou-se
interessante uma comparao geral entre as mesmas, com o objetivo de verificar
aquelas que coincidiam e as que se diferenciavam.
Analisando-se os trs profissionais no conjunto das suas funes (Fig
1) observa-se que duas funes so citadas por todos eles: manuteno da
disciplina escolar e encaminhamento para outros profissionais. Podemos
novamente argumentar que a manuteno da disciplina escolar parece ser a
funo mais necessria nas vrias instituies estudadas e ser requisitada de
todos estes profissionais. Concluir, no entanto, se ela se apresenta ou no da
mesma forma para o trs profissionais um dado que no pode ser respondido
pelas informaes aqui coletadas, novas investigaes sero necessrias.
Observam-se ainda funes convergentes entre o trabalho do
Orientador Educacional e Psiclogo Escolar e do Orientador Educacional e
Assistente Pedaggico, embora funes independentes destes profissionais
tambm sejam descritas. Os dados aqui obtidos permitem uma aceitao da
afirmao de Leite (1985) de que a educao uma rea que diz respeito a vrios
profissionais que podero desenvolver um trabalho coerente e comprometido.
Uma outra afirmao constante na literatura quando se trata do trabalho de
vrios profissionais tcnicos na educao a da necessidade da existncia de um
trabalho interdisciplinar na escola, de modo que a troca de idias possibilite
sua atuao de forma unificada a partir de objetivos comuns (Leite, 1985;
Ferretti, 1987).

Figura 01 - Diagrama das diferentes funes dos trs profissionais estudados.


Neste trabalho tentamos analisar este aspecto verificando como se
dava a atuao dos diferentes profissionais em funo de um trabalho conjunto.
O Orientador Educacional e o Assistente Pedaggico foram
encontrados atuando no mesmo estabelecimento em trs escolas visitadas, uma
estadual e duas particulares. Na primeira no h muita integrao entre ambos:
O Assistente Pedaggico realiza mais o que tido teoricamente como seu papel e
o Orientador Educacional faz mais o papel de inspetor de alunos e ajuda na
administrao geral, sendo que um no participa nem no planejamento e nem na
execuo das funes do outro. Nas outras duas escolas o trabalho realizado de
uma maneira mais cooperativa, no decorrendo disso necessariamente uma no
delimitao de papis ou um no respeito atuao individual.
Em duas escolas particulares trabalham o Psiclogo Escolar e o
Orientador Educacional, no havendo em nenhuma delas uma atuao
conjunta, isso ocorrendo por diferentes razes: ou pelo fato de o Psiclogo

exercer suas funes com crianas do maternal at 1a. srie e o Orientador


Educacional com alunos de 2a. a 8a. srie ou pelo fato de cada um desses
profissionais atuar em unidades diferentes do mesmo estabelecimento.
Somente em uma escola encontramos os trs profissionais atuando,
sendo que a maior parte do trabalho realizado em equipe.
O reduzido nmero de informaes no permite discusso
conclusiva mas possibilita uma visualizao de que um trabalho em equipe
interdisciplinar possvel e j ocorre.

Detectar se os profissionais entrevistados sentiram a necessidade de


um outro profissional e qual para execuo de um melhor trabalho na escola foi o
terceiro objetivo desta pesquisa.
Por esta Tabela temos que 94,45% dos sujeitos apontaram como
necessria a presena de outros profissionais e somente um dos sujeitos
entrevistados, no sentiu esta necessidade.
Tambm pode se observar que a indiciao do tipo de profissional
tende, em geral, para a formao de uma equipe completa com os trs
profissionais.

A Tabela 6 mostra de modo geral quais foram as indicaes das


necessidades de trabalho conjunto com outros profissionais.
Observa-se que o nico profissional que sente a necessidade de um
profissional semelhante a fim de atuar no mesmo estabelecimento o Psiclogo
Escolar (20%) que justifica este fato em termos da importncia de se trocar
idias a respeito de um mesmo assunto ou problema a ser solucionado. Todos os
Assistentes Pedaggicos apontaram a necessidade do Orientador Educacional e
a maioria deles (75%) tambm citou o Psiclogo Escolar como til numa atuao
conjunta. Os Orientadores Educacionais, por outro lado, ficaram um tanto
divididos tanto quanto necessidade do Assistente Pedaggico quanto do
Psiclogo Escolar: 55,55% (5) deles mencionaram um Assistente Pedaggico
como indispensvel, e 22,22% (2) foram de opinio contrria, e o restante no se
manifestou; quanto ao Psiclogo Escolar, 55,55% (5) dos Orientadores
Educacionais apontaram como no necessria a atuao deste tipo de
profissional na escola, e 44,44% (4) colocaram o inverso. Dentre as justificativas

citadas, tanto pelos Orientadores Educacionais como pelos Assistentes


Pedaggicos que no sentiram a necessidade do Psiclogo como um profissional
que devesse desempenhar suas funes num estabelecimento de ensino,
prevaleceu a de que eles confundem o papel do Psiclogo na escola, com o papel
do Psiclogo Clnico, e constantemente indicaram que, ao invs de haver um
Psiclogo atuando na escola, o melhor encaminhar para ele, atravs de
convnios por exemplo, os casos considerados como mais "graves" e no
solucionveis pelo Orientador Educacional.
Concluso
O pequeno nmero de sujeitos entrevistados, bem como os
problemas enfrentados na seleo daqueles que participariam da pesquisa nos
permitem somente uma anlise preliminar dos objetivos colocados. No entanto
puderam ser detectados alguns pontos interessantes pelo levantamento efetuado:
a) Foi possvel uma caracterizao da prtica exercida por
Psiclogos Escolares, Orientadores Educacionais e Assistentes Pedaggicos em
atuao. Esta caracterizao permitiu evidenciar que diversas funes so
assumidas e que diferentes nveis de ensino permitem e abragem a atuao destes
profissionais.
b) Tambm pde ser verificado que os profissionais tm uma certa
liberdade na delimitao dos seus papis na Instituio, no havendo uma
imposio dos mesmos, o que torna, pelo menos para o Psiclogo Escolar
bastante presente para sua reflexo a colocao de Bardon e Benett (1974) "a
Psicologia Escolar ser to til ou to pertinente quanto o seu praticante afizer"
(p. 16).
c) Embora no tenham havido, pelos dados, informaes da
delimitao prvia de funes pde-se perceber que muitas vezes so feitas, na
Instituio, solicitaes aos profissionais para execuo de alguns trabalhos.
Talvez isto possa ter ocorrido aqui pelas prprias condies da estruturao da
amostra de sujeitos, mas tambm pode ser indicativo do fato to comentado na
literatura, da falta de definio precisa dos diferentes papis profissionais o que
pode confundir o pessoal da Instituio nas suas colocaes e solicitaes.
d) A anlise conjunta das funes dos trs profissionais mostrou
aspectos coincidentes entre todos eles. Foram apontadas pelas trs categorias de
profissionais as funes: manuteno da disciplina escolar e encaminhamento
para outros profissionais. Aqui pode ser levantada a hiptese de que estas sejam
as funes mais necessrias nestas Instituies estudadas, mas saber se a
realizao destas funes ocorreu num trabalho inter ou multidisciplinar no foi
possvel a partir dos dados coletados.
e) Pde-se tambm perceber que ocorreram convergncias entre as
funes do Orientador Educacional e Psiclogo Escolar e do Orientador
Educacional e do Assistente Pedaggico. Entre os Orientadores Educacionais e

os Psiclogos Escolares foi apontada em comum a funo de avaliao dos


alunos, entre os Orientadores Educacionais e os Assistentes Pedaggicos foram
apontadas coincidentemente as funes de coordenao de reunies de pais e
mestres e programao de atividades cvicas e extra-curriculares. Isso pode
evidenciar a necessidade de um trabalho interdisciplinar na resoluo dos
problemas encontrados no podendo, no entanto, ser descartada a hiptese da
falta de delimitao de papis, na medida em que os dados no so conclusivos e
portanto mais pesquisas so necessrias na rea.
f) A tentativa de anlise de como se dava o trabalho conjunto em
Instituies onde haviam dois ou mais profissionais mostrou dados
contraditrios, ora apontando para a ocorrncia de um trabalho em interao,
ora no mostrando isto. Devemos lembrar, novamente, o reduzido nmero de
sujeitos envolvidos e as condies de formao das equipes variando muito, por
exemplo, em funo de diferenas nos perodos e nos nveis de ensino abrangidos
quando numa mesma Insitituio. O interessante, no entanto, foi notar que um
trabalho interdisciplinar ocorreu quando existiam os trs profissionais na
composio da equipe.
g) Complementaram estas informaes, da possibilidade e
necessidade de um trabalho em equipe, os dados coletados atravs da questo de
necessidade ou no de um outro profissional para execuo de um bom trabalho.
exceo de um, todos os profissionais entrevistados apontaram como
necessria a presena de outros tcnicos de educao para um trabalho conjunto,
em geral compondo a equipe de modo a que elaficassecom os trs profissionais.
h) Este trabalho permitiu vrios pontos como necessitando de
maiores estudos e eles so muito importantes para melhor compreenso da
situao. A resposta questo colocada ao ttulo fica ainda em aberto,
podendo-se concluir, pelos dados, que o trabalho em cooperao possvel,
desejado e apontado, mas no ainda plenamente realizado.
Abstract
The figure of the School Psychologist is becoming more conspicuous
on the Brazilian educacional scene. The demand for the services of these
professionals by different teaching Institutions has been increasing, and so have
Union and Council movements aiming at the coordination of discussions on the
role of school psychologist and concentrating efforts to have city and state
schools hire these professionals. In view of these considerations, it is interesting
to investigate to what extent this new professional position in is conflit with
existing ones, especially that of Educacional Advisor. Indeed, even though
theoretically the attributions of each professional are defined, in practice a
confusion of roles has been observed due to the difficulty in delimiting the area of
action of each. Thus, the objective of the present study was to determine the
extent of this difficulty and whether it creates conflict or cooperation in terms of
work performance. The first step was a survey of state, city and private schools
registered with the Regional Department of Education of Ribeiro Preto and

counting with the services of these professionals. Schools where one or more of
these professionals were present were visited and interviews were carried out.
The data obtained were processed in terms of contexts of the interview and the
following points were analyzed: professional training, emphasizing the
relationship between tins training and the present performance, and the problems
concerning the latter; difficulties and limitations perceived by the professionals in
terms of performance; expectations concerning professional work existing in the
situation in relation to the absence of the other professional; exchange between
professionals in situations where they work together.
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Resumos da I Reunio Anual da SPRP, Ribeiro Preto.