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DESAFIOS DO TRABALHO COM HIPERTEXTO NA ESCOLA:

APONTAMENTOS SOBRE UMA ATIVIDADE PRTICA


Dr. Luiz Fernando Gomes
Dr. Maria Lcia de Amorim Soares
Dr. Eliete Jussara Nogueira
Universidade de Sorocaba Uniso
Programa de Ps-Graduao em Educao
RESUMO
Este artigo apresenta os resultados de uma atividade prtica de retextualizao na
qual alunas do 7 perodo de um curso de pedagogia reescreveriam textos
impressos extrados de revistas semanais em hipertextos. O objetivo da atividade
era propor a reflexo sobre algumas caractersticas da hipertextualidade e as
consequncias da insero de links na leitura e produo de hipertextos. A
questo de pesquisa que norteou essa atividade foi: quais seriam as possveis
dificuldades, tanto para o professor quanto para os alunos, no trabalho com
hipertexto no ambiente escolar? Compreendendo a amplitude dessa questo,
procuramos restringir nossas anlises, nesse estudo, aos movimentos introdutrios
do ensino de hipertexto, destacando as principais necessidades ou dificuldades
que alunos e professores encontrariam. Os estudos sobre hipertexto (GOMES,
2010, 2011, COSCARELLI, 2005 e BRAGA, 2006) revelam que a textualidade
do hipertexto no fundamentalmente diferente daquela do texto impresso, mas
que ela torna a leitura mais complexa e implica, seguramente, novas formas de ler
e de escrever. As anlises das retextualizaes, juntamente com as anotaes de
campo do professor mostram que o conhecimento dos quatro tipos bsicos
estruturais de hipertexto fundamental para sua produo e que a as
conseqncias retricas da insero de links e a quebra da linearidade na leitura
no foram bem percebidas pelas alunas participantes, o que implica a necessidade
de desenvolvimento de estratgias de ensino para esse fim. Para o professor,
constatamos que o trabalho com hipertexto no cotidiano escolar demanda, alm de
formao adequada, acesso a material didtico-pedaggico que o auxilie.
PALAVRAS-CHAVE: Hipertexto. Retextualizao. Leitura e escrita. Letramento
digital. Formao de professores.

INTRODUO
Os novos modos de produo textual tm se tornado um desafio para a
escola que, de modo geral, ainda se atm ao trabalho com textos impressos,
deixando de lado as prticas sociais de usos da escrita e os gneros discursivos
que circulam na internet. Porm, crianas e jovens em idade escolar tm driblado
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a 26 de julho de 2012 FE/Unicamp Campinas/SP - Apresentao de Painel Eixo Temtico: 3
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proposies. Disponvel em: http://www2.unimep.br/endipe/2095b.pdf
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a falta de acesso e, quer seja em lan houses ou em reas de acesso pblico,


utilizam textos digitais em diversas situaes de comunicao, embalados,
inclusive, pelos meios de comunicao, que atribuem a empregabilidade e o
sucesso ao domnio das ferramentas informticas.
Entretanto, mais que o acesso a tais ferramentas, o importante o uso que
se faz delas. E, nesse caso, a escola tem um papel fundamental, qual seja,
promover o letramento digital, que, esclareamos, vai alm de saber usar o
computador, pois inclui o conjunto de prticas socialmente organizadas que
fazem uso de sistemas simblicos e da tecnologia para atuar em contextos
especficos (GOMES, 2011, p.14). Ocorre que essas prticas so mediadas pela
escrita hipertextual, pois adentramos num sistema hipertextual sempre que nos
conectamos internet e lemos algum tipo de hipertexto ao acessar qualquer portal
de notcias, por exemplo, ou as redes sociais. Do mesmo modo, ampliamos os
hipertextos quando comentamos uma matria no jornal online, quando postamos
em blogs, contribumos com algumas linhas de algum verbete na Wikipdia, ou
curtimos algo no Facebook. Construmos nossos prprios hipertextos, que
podero ser estendidos por links de outros internautas, quando abrimos um blog,
um site ou criamos uma comunidade virtual.
Uma das dificuldades para o trabalho escolar com as linguagens e sua
interface com a tecnologia est na formao de professores, uma vez que os
currculos dos cursos de licenciaturas ainda no incluem, de forma ampla e
consistente, questes tericas e, principalmente, prticas envolvendo o letramento
digital e, mais especificamente, o hipertexto. No trabalhando com hipertextos
nos cursos de licenciatura e no contando com a disponibilidade de material
didtico e de apoio sobre o tema, os professores acabam por no inserir atividades
de leitura e escrita de hipertextos em suas aulas.
FUNDAMENTAO TERICA
O hipertexto um texto exclusivamente virtual, cuja centralidade est nos
links, ou seja, necessrio que o leitor clique nos links para que o hipertexto
acontea. Sem os links, o hipertexto realiza-se apenas como texto. O link ,
portanto, uma rea dentro de um texto que a fonte ou o destino da ao de
clicar. (GOMES, 2011, p.26) . Essa rea costuma ser destacada e, comumente
uma palavra, uma imagem ou algum cone ou logomarca que identifique
prontamente o ponto de chegada.
Devido, talvez, nossa experincia como leitores de textos impressos,
costumamos dar maior ateno ao texto que aos links, sendo estes vistos apenas
como elementos de conexo. Na verdade, porm, eles fazem parte da organizao
textual (alm da estrutural) e alteram o modo como os textos podem ser acessados
e compreendidos, contribuindo, portanto, para a construo de novas relaes de
sentido. Os links atuam tambm como diticos, como elementos de coeso textual
e operam na continuidade dos sentidos e na progresso referencial.
As funes dos links de partida e de chegada tambm precisam ser
consideradas, para que se possam identificar seus efeitos denotativos, conotativos
e ainda desfazer ambigidades (HISSA,2010). Alm disso, o formato dos links, a

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quantidade de links por pgina, ou mesmo a ausncia de links, tambm


influenciam nos sentidos do texto.
Vemos, portanto, que o texto com links amplia consideravelmente as
possibilidades de escrita (hipertextual) e de construo de sentido, tanto pela
variedade de links e de suas funes, quanto pela inmeras possibilidades de
conexes entre textos dos hipertexto, o que acarreta a quebra da linearidade na
leitura e transfere ao leitor a escolha dos caminhos de leitura a seguir. Embora a
textualidade do hipertexto no seja fundamentalmente diferente daquela do texto
impresso, ela torna a leitura mais complexa e implica, seguramente, novas formas
de ler e de escrever (COSCARELLI, 2005).
PROCEDIMENTOS DA PESQUISA
Conforme comentamos na introduo desse artigo, os currculos dos
cursos de licenciaturas ainda no incluem de forma consistente discusses tericas
e atividades prticas sobre a escrita e a leitura hipertextuais. Nossa inteno com
essa pesquisa foi descobrir quais seriam as possveis dificuldades, tanto para o
professor quanto para os alunos, no trabalho com hipertexto no ambiente escolar.
A pesquisa aqui relatada foi realizada em 2011, em um encontro de 4h/a
com sete alunas do 7 perodo do curso de Pedagogia de uma universidade do
interior do Estado de So Paulo. O encontro fazia parte de uma disciplina
semestral intitulada Seminrios de Educao, na qual professores se revezavam
para ministrar temas da atualidade no contexto educacional, compondo um
panorama geral sobre questes educacionais emergentes.
Em nosso primeiro contato com as alunas, soubemos que todas tinham
experincia como professoras muitas delas estavam lecionando e sua faixa
etria mdia era acima de 25 anos, aproximadamente. Ao serem questionadas,
nenhuma delas relatou conhecer algo sobre hipertexto, embora tivessem noes de
letramento (no o digital), pois este fora tema de concurso pblico do qual
participaram naquele ano.
Propusemos, ento, a atividade de reescrita do texto ao hipertexto. Nela
as alunas deveriam selecionar um texto de alguma das revistas semanais levadas
por ns e o reescrev-lo inserindo links. Enquanto as alunas folheavam as revistas
em busca de textos, ns conversvamos com elas e anotvamos nossas conversas
e tambm nossas dvidas e observaes sobre o que acontecia durante a atividade,
num dirio de campo.
Optamos pela utilizao de revistas impressas para a realizao dessa
atividade por duas razes. A primeira era mostrar que se pode trabalhar com
linguagens do meio digital em salas de aula comuns, pois acreditamos que a falta
de acesso ao computador (na escola ou fora dela) no precisa, necessariamente,
estar ligada excluso lingustica e comunicativa. A segunda que as alunas,
conforme soubemos, lecionam em escolas que oferecem pouco ou nenhum acesso
a laboratrios de informtica e, se nossa atividade implicasse, necessariamente, o
uso de computadores, era quase certo que as alunas no levariam a experincia
para suas prprias aulas.
Os trabalhos de retextualizao foram discutidos em classe, no mesmo dia.
Durante a discusso os referenciais tericos sobre o hipertexto foram apresentados
e as alunas tiveram a oportunidade de compreender melhor as operaes que
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haviam realizado. Ao final, os trabalhos nos foram entregues, com vistas


produo de um texto reflexivo sobre essa atividade.
Os termos reescrita e retextualizao utilizados aqui como equivalentes,
referem-se a um processo de transformao de uma modalidade textual em outra,
ou seja, trata-se de uma refaco e uma reescrita de um texto para outro...
(DELLISOLA, 2007, p.10). A retextualizao exige que o leitor compreenda o
texto que deseja reescrever e seu exerccio requer a desconstruo de um texto e
sua reconstruo, numa nova modalidade textual, o que permite o entendimento
da constituio dos textos de ambas as modalidades (textual e hipertextual). De
acordo com Braga e Ricarti (2005, p. 64), a retextualizao pode ser um caminho
promissor para refletirmos sobre a leitura e a produo de hipertextos.
Devido ao tempo disponvel, restringimos bastante o escopo de nossa
pesquisa. No focalizamos a nova situao comunicativa implicada numa
atividade de retextualizao e tambm no analisamos a relao impressohipertextual. Optamos por fazer uma anlise da percepo das alunas quanto aos
tipos de hipertextos e as funes dos links enquanto organizadores do hipertexto e
como elementos retricos do mesmo. Procuramos tambm observar se as alunas
tomaram conscincia da emergncia de novos caminhos de leitura que a insero
de links proporciona. A partir dessas observaes, espervamos tirar algumas
indicaes sobre as necessidades metodolgicas para a insero de estudos de
hipertexto na escola.
ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS
Para as discusses e anlises, apresentamos os 7 trabalhos escaneados
(Figuras 1 a 8, no final do trabalho) e nossos apontamentos de sala de aula feitos
durante a atividade.
To logo as revistas, tesouras e tubos de cola foram distribudos, as alunas
comearam a buscar pequenos textos e a recort-los. A estratgia de todas elas foi
a mesma: selecionado o texto, passaram a pic-lo, separando o ttulo, as
informaes perifricas, geralmente em destaque de cor ou tamanho de fonte, os
subttulos e os pargrafos dos textos. Interessante observar, ento, que o recorte
das matrias no foi feito pelo sentido dos textos, mas seguindo ou
desconstruindo- a diagramao da pgina em que foi publicado. Parece ter havido
uma leitura holstica da diagramao da pgina, nesse momento, tendo o contedo
ficado em segundo plano.
Observando as alunas movimentando os textos recortados sobre a folha
de papel sulfite onde seriam colados os pedaos, percebi que apresentavam a
tendncia a organizar os recortes na sequncia cannica do impresso, com o ttulo
no topo, ou no lado superior esquerdo da pgina (Fig. 1, Fig.4). Nesse momento,
anotamos no dirio de campo que seria melhor termos, ao menos, desenhado na
lousa os diagrama dos 4 modelos de hipertexto: linear, em rede, hierrquico e
reticulado (Figs.9 a 12), pois como esperar que as alunas soubessem ou viessem a
descobrir por si ss que os textos do hipertexto podem ser ligados e estruturados
de, pelo menos, 4 formas diferentes e que essas formas implicam caminhos de
leitura que o autor oferece ou no ao leitor?
Se os 4 modelos de hipertextos se configuram por meio dos arranjos dos
links, percebemos que tambm seria necessrio explicar os possveis caminhos da
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leitura sugeridos pelos links, como aqueles que levam o leitor, mas tambm o
trazem de volta ao ponto anterior, de onde o leitor pode partir novamente,
seguindo, agora, novo percurso. E novas questes surgiram, por exemplo, como e
quais links explicar, pois sua tipologia pode ultrapassar a casa dos 75 (HISSA,
2010) e, ainda, como identificar, junto aos alunos, os diferentes sentidos
construdos com os links.
Percebendo que a falta de explicao comprometeria a atividade, pedimos
uma pausa s alunas e fizemos uma breve explanao sobre os tipos de
hipertexto. Essa explicao ajudou as alunas a, refletindo sobre sua tipologia,
montar hipertextos com o ttulo da matria posicionado no centro da folha e com
vrios caminhos de leitura, como se pode ver nas Figuras 5,6,7 e 8. Observamos,
ento, que houve uma conscientizao com relao forma cannica e linear da
escrita em material impresso e sobre as possibilidades de explorao de novos
modelos de organizao textual que surgem na escrita hipertextual. De fato, as
Figuras 5 e 6 mostram trabalhos que extrapolam nossa proposta da atividade, pois
h setas conectando outros textos da mesma revista cujos assuntos se
relacionavam (na leitura das alunas).
As alunas utilizaram canetas para fazer setas, que atuavam como links,
indicando possveis caminhos de leitura entre os trechos recortados. Um problema
surgiu quando perceberam que alm de ligar um pargrafo a outro, na sequncia
em que se apresentavam no texto original, poderiam fazer a conexo a partir de
uma palavra a outra em outro recorte. Nesse momento, perceberam que
dependendo da palavra escolhida como link (chegaram a grifar as palavras, como
se pode observar na Fig.7) a leitura poderia ser interrompida e o sentido do texto
poderia mudar, pois as novas conexes tinham efeitos de sentido no previstos no
texto original. Essa forma de ligao, porm, tornava-se mais fcil, quando a
palavra remetia a uma imagem que j havia sido conectada ou implicada por
meio de recursos tpicos do meio impresso, como o uso de itlicos e de cores a
uma ilustrao perifrica do texto (Fig.2).
Embora no seja possvel, nesse trabalho, em razo do espao e das
limitaes dos dados, abordar questes de coeso e de coerncia textuais nos
hipertextos produzidos pelas alunas, foi possvel perceber que algumas alunas
colocaram setas ligando trechos recortados de maneira um tanto aleatria, como
se v nas Figs. 4 e 7. Por outro lado, observando-se as Figuras 3 e 8, por exemplo,
notamos uma tentativa de organizar rigidamente os caminhos de leitura, repetindo
quase que as mesmas propostas de leitura dos textos impressos originais.
Infelizmente, nossa pesquisa no permitiu avaliar se essa atitude estaria
relacionada diretamente com a leitura que as alunas fizeram dos textos e da
compreenso que deles tiveram ou se foi apenas uma artimanha para completar a
atividade.
CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa aqui relatada teve, como se pode observar, um carter
exploratrio. Nossa inteno era entender quais seriam as possveis dificuldades,
tanto para o professor quanto para as alunas, no trabalho com hipertexto no
ambiente escolar. Procuramos sondar se seria possvel introduzir conceitos da
escrita hipertextual sem uma discusso terica inicial, isto , partindo da prtica
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para o entendimento da teoria. Nossa hiptese era de que a introduo de


conceitos tericos da rea da lingustica antes das atividades prticas poderia
desestimular as alunas de pedagogia. De fato, pedimos uma avaliao, por
escrito, ao final da aula e pudemos colher relatos positivos sobre nossa proposta.
Da mesma forma, preocupava-nos condicionar as aulas de escrita digital
com o laboratrio de informtica, pois nossa inteno era no colocar como
interdependentes o acesso ao computador e a escrita digital. Assim, as alunas
poderiam criar propostas de ensino de hipertexto mesmo em escolas onde o acesso
fosse precrio ou inexistente, pois, embora, o hipertexto s exista no meio digital,
os primeiros contatos com ele no precisam necessariamente incluir o uso do
computador. Nossa expectativa foi recompensada: duas alunas escreveram no
verso do trabalho, que j pensavam em aplicar essa mesma atividade em suas
aulas.
Percebemos, ao fim e ao cabo, que uma introduo sobre os quatro
modelos de hipertextos imprescindvel, sob pena de o aluno repetir a formatao
do texto tradicional. Quanto aos tipos de links, suas funes organizacionais e
retricas, acreditamos que embora no seja fundamental uma apresentao antes
das atividades, ela fundamental a posteriori. As alunas conseguiram utilizar uma
certa variedade de links, mas no conseguiram ampliar seu leque de opes e nem
explorar as possibilidades retricas de outros tipos de links, por no os
conhecerem. Quer nos parecer que sem um conhecimento sistematizado desses
elementos, que so centrais no hipertexto, fica muito difcil produzir e ler
hipertextos de maneira segura. Notamos tambm que o conceito de linearidade
precisaria ser desconstrudo e discutido nas aulas sobre hipertexto, pois o
predomnio por sculos do texto impresso deixou traos da hegemonia da
linearidade textual que dificulta a introduo de outras formas de arranjos
textuais.
Finalmente, mesmo para a realizao de nica atividade, notamos o quanto
dificultoso preparar a aula e encontrar textos tericos e propostas didticometodolgicas que auxiliem e apiem o professor no ensino do hipertexto.
Gostaramos de reforar que a insero de tecnologia no cotidiano escolar vai
alm da aquisio de dispositivos digitais pelas escolas e pelo simples acesso aos
dispositivos informticos, ela deve, no mnimo, ser acompanhada de cursos de
formao de professores que considerem seriamente as questes de letramento
digital dos professores e alunos.
REFERNCIAS
BRAGA, D. B. & RICARTI, I.L.M. Letramento na era digital: construindo
sentidos atravs da interao com hipertextos. In: Revista da Anpoll, n. 18,
pp.59-82, jan./jun.2005.
COSCARELLI, C.V. Da leitura de hipertexto: um dilogo com Rouet ET alii. In:
Interao na internet: novas formas de usar a linguagem. ARAJO, J.C. e
BIASI-RODRIGUES, B. (Orgs.). Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2005, pp.109123.
DELLISOLA, R. L.P. Retextualizao de gneros escritos. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2007.
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GOMES, L. F. Hipertexto no cotidiano escolar. So Paulo: Cortez Editora,


2011.
______ . Hipertextos multimodais: leitura e escrita na era digital. Jundia, Paco
Editorial, 2010.
HISSA, D. Uma proposta de classificao dos links hipertextuais a partir de
critrio navegacionais e informacionais. In: Linguagem, Tecnologia e Educao.
RIBEIRO, A.E., VILLELA, A.M.N., SOBRINHO, J.C. e SILVA, R.B. (Orgs.).
So Paulo: Peirpolis, 2010, pp.204-210.

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Figura 1 Trabalho 1- Parte A

Figura 3- Trabalho 2

Figura 2 - Trabalho 1- Parte B

Figura 4 Trabalho 3

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Figura 5- Trabalho 4

Figura 7- Trabalho 6

Figura 6- Trabalho 5

Figura 8 - Trabalho 7

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Figura 9 Hipertexto- modelo linear

Figura 10 Hipertexto modelo hierrquico

Figura 11 Hipertexto modelo reticulado

Figura 12 Hipertexto modelo em rede

Fonte das Figuras 9 a 11: GOMES, Luiz Fernando. Hipertexto no cotidiano


escolar. So Paulo: Cortez Editora, 2011, p.52).

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