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REVISTA de Educao Histrica - REDUH / Laboratrio de Pesquisa de Educao Histrica
da UFPR; [Editorao: Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt; Coordenao
editorial: Lidiane Camila Lourenato, Lucas Pydd Nechi, Thiago Augusto Divardim de
Oliveira; Editorao Eletrnica: Cesar Souza], n.5(Mai./Ago. - 2014) . Curitiba: LAPEDUH,
2014.
Peridico eletrnico: https://lapeduh.wordpress.com/revista/
Quadrimestral
ISSN: 2316-7556
1. Educao - Peridicos eletrnicos. 2. Histria - Estudo e ensino - Peridicos
eletrnicos. I. Universidade Federal do Paran. Laboratrio de Educao Histrica. II.
Schmidt, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. III.Gevaerd, Rosi Terezinha Ferrarini. IV.
Urban, Ana Claudia. V. Oliveira, Thiago Augusto Divardim de. Lourenato, Lidiane Camila.
Nechi, Lucas Pydd.
CDD
20.ed. 370.7
___________________________________________________________________________
Sirlei do Rocio Gdulla CRB-9/985
Conselho Editorial:
Estevo Chaves de Rezende Martins UnB
Geyso Dongley Germinari UNICENTRO
Isabel Barca Universidade do Minho (Portugal)
Julia Castro - Universidade do Minho (Portugal)
Ktia Abud USP
Luciano de Azambuja - IFSC
Marcelo Fronza UFMT
Maria Conceio Silva UFG
Marilia Gago - Universidade do Minho (Portugal)
Marlene Cainelli UEL
Olga Magalhes Universidade de vora (Portugal)
Rafael Saddi UFG
Rita de Cssia Gonalves Pacheco dos Santos Universidade Tuiuti do Paran
Conselho Consultivo:
Alamir Muncio Compagnoni - SME - Araucria
Andr Luis da Silva - SME - Araucria
Andressa Garcia Pinheiro de Oliveira - SEED - PR
Cludia Senra Caramez - LAPEDUH
der Cristiano de Souza FAFIPAR - PR
Henrique Rodolfo Theobald - SME - Araucria
Joo Luis da Silva Bertolini - UFPR
Leslie Luiza Pereira Gusmo - SEED - PR
Lidiane Camila Lourenato - UFPR
Lucas Pydd Nechi IFPR / UFPR
Solange Maria do Nascimento - UFPR
Thiago Augusto Divardim de Oliveira - IFPR / UFPR
Tiago Costa Sanches - SME Araucria/ UFPR
EDITORA: LAPEDUH
II
MISSO DA REVISTA
EDITORIAL
SUMRIO
APRESENTAO.................................................................................................................................10
EDUCAO HISTRICA: CULTURA ESCOLAR E PATRIMNIO CONTRIBUTOS DA EDUCAO
PATRIMONIAL PARA A APRENDIZAGEM
Helena Pinto..........................................................................................................................................14
MANUAL ESCOLAR E PRTICA DE COMPETNCIAS: CONCEPES DE ALUNOS
PORTUGUESES DO ENSINO SECUNDRIO
Isabel Afonso.........................................................................................................................................35
HISTRIA DE UMA ESCOLHA, ESCOLHA DE UMA HISTRIA: ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE
ELEMENTOS DO NOVO HUMANISMO E A FORMAO DA IDENTIDADE HISTRICA
Lucas Pydd Nechi & Maria Auxiliadora M. S. Schmidt..........................................................................58
FORMAO DOS PROFESSORES DE HISTRIA: EDUCAO HISTRICA, PESQUISA E
PRODUO DE CONHECIMENTO
Adriane de Quadros Sobanski & Maria Auxiliadora M. S. Schmidt.......................................................76
CULTURA HISTRICA E INTERCULTURALIDADE: A PRESENA DO ISL EM MANUAIS
DIDTICOS IBERO AMERICANOS
Joo Luis da Silva Bertolini & Maria Auxiliadora M. S. Schmidt............................................................86
A APRENDIZAGEM HISTRICA E OS JOVENS NOS DOCUMENTOS ORIENTADORES DO
PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR
Lidiane Camila Lourenato & Maria Auxiliadora M. S. Schmidt..........................................................108
EDUCAO HISTRICA E LITERATURA: APROXIMAES JRN RSEN E ANTONIO CANDIDO
Solange Maria do Nascimento.............................................................................................................123
CULTURAS HISTRICAS E NARRATIVAS DIDTICAS: UMA COMPARAO DA COLEO
DIDTICA DE SRGIO BUARQUE DE HOLANDA COM RAZES DO BRASIL
Alesson R. Rota...................................................................................................................................141
NOVOS HORIZONTES A PARTIR DA HISTRIA
Maria Aparecida Nunes Azzolin, Cleo Roberto Matick Malheiros & Maria Medianeira Padoin...........153
NARRATIVA E ENSINO DE HISTRIA: UMA PROPOSTA DE JONATHAS SERRANO
Michele Borges Martins.......................................................................................................................161
A LITERATURA E A CONSTITUIO DA CONSCINCIA HISTRICA
Sabrina Meirelles Macedo...................................................................................................................173
RESENHA SCHMIDT, Maria. Auxiliadora.; ABUD, Ktia. 50 ANOS DA DITADURA MILITAR:
CAPTULOS SOBRE O ENSINO DE HISTRIA NO BRASIL. Curitiba: W&A editores, 2014. 216
pginas.
Joo Luis da Silva Bertolini..................................................................................................................186
APRESENTAO
A Revista de Educao Histrica - REDUH apresenta em seu dossi artigos
sob o tema DEBATES CONTEMPORNEOS composto por trabalhos apresentados
no XIV CONGRESSO INTERNACIONAL DAS JORNADAS DE EDUCAO
HISTRICA que realizou-se entre os dias 13 e 16 de agosto de 2014, na Faculdade
de Histria Universidade Federal de Gois, em Goinia, Gois.
As pesquisas aqui apresentadas, desenvolvidas no mbito da Educao
Histrica, tm como eixo central as questes do ensino-aprendizagem em histria,
da formao de conscincia histrica, envolvendo professores, crianas e jovens,
em processos de escolarizao e em diferentes situaes de aprendizagem. Pois
como aponta Barca (2005, p.15), o ensino de Histria constitui-se hoje como um
frtil campo de investigao, sendo objeto de pesquisa sob diversos ngulos que
integram quer perspectivas diacrnicas quer a anlise de problemticas atuais do
ensino especfico.
Nesse dossi contamos com a contribuio de investigaes desenvolvidas
em Portugal e vinculadas Universidade do Minho. A professora e pesquisadora
Helena Pinto em seu trabalho Educao histrica: cultura escolar e patrimnio
contributos da educao patrimonial para a aprendizagem salienta a importncia das
atividades educativas com propostas de tarefas que incluem o uso de fontes
patrimoniais objetos de museus e edifcios individuais ou integrados em stios
histricos que desafiem as preconcees dos alunos, fomentando a interpretao
dos vestgios patrimoniais existentes no meio envolvente e a discusso sobre as
aes humanas no passado e sua relao com o presente.
A pesquisadora Isabel Afonso com o tema Manual escolar e prtica de
competncias: concepes de alunos portugueses do ensino secundrio apresenta
um estudo emprico, cuja problemtica o papel do manual de Histria no
desenvolvimento de competncias histricas, na perspectiva de professores e
alunos do ensino secundrio. Procura contribuir para a compreenso do quadro
conceitual do uso do manual pelos seus utilizadores, mais especificamente, o
trabalho com fontes.
Os
demais
artigos
do
dossi
so
contribuies
de
investigaes
Entre eles, est o trabalho de Lucas Pydd Nechi Histria de uma escolha, escolha
de uma histria: estudo exploratrio sobre elementos do novo humanismo e a
formao da identidade histrica em que o autor apresenta resultados do estudo
exploratrio realizado como parte integrante das investigaes da tese de
doutorado, ainda em desenvolvimento, que possui como objeto de estudo a proposta
do novo humanismo de Jrn Rsen. Procura investigar como a perspectiva de
aprendizagem histrica do novo humanismo se relaciona com a formao da
identidade histrica de jovens alunos a partir do estudo de suas narrativas sobre
uma escolha em suas vidas prticas suas trajetrias de vida aps a concluso da
educao bsica.
A pesquisa de Adriane de Quadros Sobanski sob o ttulo Formao dos
professores de histria: educao histrica, pesquisa e produo de conhecimento
apresenta as primeiras observaes acerca dos trabalhos desenvolvidos por
professores da Educao Bsica de Escolas Pblicas, estaduais e municipais, da
cidade de Curitiba, Paran. Participando, orientando e observando um grupo de
cerca de 30 professores de Histria que participou, ao longo de 2013, do curso O
trabalho com fontes histricas e a literacia histrica: questes tericas e prticas,
ministrado pela professora Maria Auxiliadora Schmidt da UFPR, iniciou as
investigaes relativas ao trabalho desenvolvido por esses professores com base no
contato com a teoria da Educao Histrica e a sua prtica da sala de aula.
Joo Luis da Silva Bertolini em seu artigo, Cultura histrica e interculturalidade:
a presena do Isl em manuais didticos Ibero Americanos comenta que na
investigao realizada no mestrado uma de suas preocupaes foi descobrir como o
contedo substantivo Isl entrou nos manuais didticos do Brasil. Na pesquisa de
doutorado, ora em desenvolvimento, o foco ser expandir as investigaes aos
manuais do mundo ibero-americano e aos contextos de suas produes, buscando
assim demonstrar possveis aproximaes entre as narrativas sobre o Isl
encontradas nos respectivos manuais.
Lidiane Camila Lourenato doutoranda do Programa de Ps-Graduao em
Educao da UFPR apresenta no artigo A aprendizagem histrica e os jovens nos
documentos
orientadores
do
programa
ensino
mdio
inovador
algumas
de acordo com o contexto histrico nos quais so produzidos bem como nos
diversos grupos sociais pertencentes a esse contexto.
Finalizando este volume da Revista de Educao Histrica Joo Luis da Silva
Bertolini apresenta a resenha do livro 50 anos da Ditadura Militar: Captulos sobre o
ensino de Histria no Brasil. Obra organizada pelas Professoras Doutoras Maria
Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt e Ktia Maria Abud possui seis captulos
que tratam do tema Ensino na poca da Ditadura, alm de quatro anexos que tratam
dos Estudos Sociais.
14
RESUMO
INTRODUO
Hoje, mais do que nunca, a escola no pode ignorar que o meio familiar, a
comunidade local e os diversos meios de comunicao marcam de forma indelvel o
conhecimento histrico dos jovens. Por isso o professor dever partir da deteo de
ideias prvias, que se manifestam ao nvel do senso comum e de forma muitas
vezes fragmentada e desorganizada, podendo, depois, contribuir para a sua
modificao e maior elaborao (BARCA, 2000).
Embora a maioria das situaes de ensino tenham lugar na sala de aula,
algumas, talvez at mais produtivas em termos da aprendizagem dos alunos,
1
15
nem
sempre
esto
ligados.
Esse
conhecimento
pode
no
ser
16
17
18
(1996), consideram que saber como interpretar objetos cria ligaes positivas entre
os alunos e outras sociedades do passado e do presente; os objetos proporcionam
uma experincia concreta que elucida o pensamento abstrato, ajuda a
memorizao, pois as sensaes fsicas e emoes so retidas durante mais tempo
do que as ideias obtidas pelas palavras (p. 4). Chamam, tambm, a ateno para a
necessidade de se orientar os alunos no sentido de observarem os sinais que
mostram o uso original e a funo atual dos objetos, e de reconhecerem que um
objeto pode no ser valorizado numa sociedade mas t-lo sido noutras sociedades,
ou ter um significado social, religioso ou poltico e no ter o mesmo valor para
diferentes indivduos; enfim, analisar o que ele revela acerca das pessoas que o
fizeram, usaram e preservaram.
19
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22
construrem conhecimento histrico, que por sua vez permite orientar a sua ao em
novas situaes.
As observaes dos alunos acerca de objetos mais ou menos familiares podem
ser mais ou menos vlidas, mas importante que compreendam que, ao longo do
tempo, os objetos podem ter mudado de funo pela perceo das caractersticas
e das transformaes nos objetos (tecnologia), do estado de conservao e
circunstncias em que foi preservado, ou do estilo que permite, muitas vezes, a
datao do prprio objeto. E, como refere Cainelli (2006), mesmo que, inicialmente,
a noo de mudana temporal esteja ligada ao conceito de progresso linear,
necessrio desenvolver a ideia de simultaneidade, ensinar a pensar historicamente
a partir do entendimento da criana dos mltiplos tempos e espaos que formam o
tempo e o lugar em que ele est vivendo (p. 70).
Se os jovens necessitam de um ponto de referncia na sua prpria experincia
e no qual baseiem as novas aprendizagens, tambm podem, segundo Cooper
(2004), envolver-se ativamente em processos de pesquisa histrica, interpretando
fontes com diferentes graus de abstrao, fazendo suposies vlidas e dando
sugestes acerca do modo como as coisas foram feitas ou utilizadas e o que
significavam para as pessoas que fizeram e/ou usaram esses objetos. Levar os
alunos a colocarem questes, depois de lhes fornecer algumas informaes chave,
permite constatar que muitas delas se aproximam das questes dos investigadores,
possibilitando o contacto com a natureza da pesquisa histrica. Chapman (2006)
sugere a realizao de tarefas relacionadas com descobertas arqueolgicas nas
quais os jovens sejam levados a selecionar informao, a apontar concluses
baseadas nos factos, a identificar as conjeturas realizadas e a discuti-las em grupo.
Desta forma pode-se ajudar os alunos a reconhecer que h inferncias que
dependem de conjeturas mas no so suportadas pela evidncia, enquanto outras
inferncias se baseiam em suposies vlidas. Os alunos acostumados a pensar em
termos hipotticos podem conseguir melhor desempenho quando confrontados com
argumentos e interpretaes histricos.
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Estudo implementado no mbito do Projeto Conscincia Histrica: Teoria e Prticas II, aprovado
pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (FCT), comparticipado pelo Fundo Comunitrio
Europeu FEDER (PTDC/CED/72623/2006, FCOMP-01-0124-FEDER-007109) e apoiado por Bolsa de
Investigao da FCT no mbito do QREN-POPH Tipologia 4.1 Formao Avanada,
comparticipada pelo Fundo Social Europeu e por fundos nacionais do MCTES com a referncia:
SFRH/BD/36616/2007.
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Pretendeu-se
conhecer
as
oscilaes
ou
estabilidades
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O Patrcio (12 anos, 7 ano), que na resposta escrita questo 2.2 [O que
podes saber a partir do que observas?] tinha indiciado uma problematizao dos
limites da evidncia, um exemplo de que as respostas breves podem esconder,
por vezes, um pensamento mais elaborado do que aparentam. Nas justificaes
agora apresentadas, o aluno salientou a importncia da anlise crtica das fontes
considerando vrias possibilidades indiciando a sua interpretao em termos de
evidncia histrica , considerou que o conhecimento histrico no sinnimo de a
verdade, aplicando conceitos prprios da metodologia da Histria:
Inv.- Quer na resposta questo 2.2 quer na 2.4 dizes que no
podemos afirmar ou poder no ser o loudel de D. Joo I. Porque
que dizes isso?
Patrcio - Porque, como sabemos, uma guerra constituda por
milhares de homens, e este loudel serve para proteo, por isso
isto aqui muito vago porque ns no temos a certeza se poder ser
dele, que tem probabilidades muito reduzidas, ou se poder ser de
outro guerreiro que o auxiliou na batalha.
Inv.- Em relao ao loudel, continuas com dvidas
Patrcio - Porque da histria antiga de nada temos a certeza, porque
tudo muito relativo, porque ao longo dos tempos, como passaram
centenas de anos, algum poderia ter mudado as coisas,
documentos
Inv.- Ento no acreditamos em nada do passado?
Patrcio - So hipteses, podemos acreditar ou podemos no
acreditar porque os factos, nada nos garante a cem por cento o
que aconteceu.
Inv.- Isso significa que impossvel estudar o passado humano?
Patrcio - No impossvel, podemos estudar o passado humano
mas sem termos totais certezas do que acontece.
Inv.- Ento, o conhecimento histrico significa o qu, para ti?
Patrcio - Significa que estamos a evoluir nas descobertas que
fizemos antigamente.
A Amlia (16 anos, 10 ano - Histria da Cultura e das Artes), que na resposta
escrita questo 5.3 [Gostarias de colocar questes para tentares saber mais sobre
este local? Quais?] tinha colocado uma questo acerca de um detalhe observado
nos tanques de curtumes, na entrevista justificou a questo colocada com base na
relao entre a observao do local e da imagem apresentada no guioquestionrio, sugerindo, ainda, possibilidades de resposta:
Inv.- Na resposta questo 5.3, uma dvida que colocaste era
porque que os tanques eram cobertos com tbuas?. Concluste
isso a partir de qu?
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A Slvia (15 anos, 10 ano - Histria A), que na resposta escrita questo 3.2
b) [Qual a sua importncia para hoje compreendermos a poca em que foi
construdo?] revelara uma conscincia de um passado fixo quanto significncia
pessoal do edifcio observado o Albergue de S. Crispim ao procurar conhecer a
poca exata de construo do edifcio, na entrevista, ao clarificar a resposta, revelou
j uma conscincia histrica emergente na sua tentativa de contextualizao do
edifcio, relacionando as caractersticas observadas e os conhecimentos prvios da
disciplina de Histria acerca de estilos artsticos da Idade Mdia e Idade Moderna na
Europa Ocidental:
Inv.- Na resposta questo 3.2 b) dizes que no consegues
perceber a poca exata. Porqu?
Slvia - Percebe-se que de um tempo antigo, mas no d para
olhando s para o hospital em si, acho que no d para perceber o
tempo em que ele foi construdo. D para perceber que j antigo,
porque agora temos melhores condies, mas situar num ano ou
se foi na Idade Mdia, Idade Moderna, no consigo. Eu pelo menos,
no consigo perceber essa poca, porque no tem uma
construo simples mas acho que no se encaixa em nenhuma
no d para se encaixar na arquitetura do renascimento, ou na
arquitetura gtica.
a entrevista,
anteriormente observado. Assim, a Adelaide (16 anos, 10 ano - Histria A), que na
resposta
escrita
questo 5.2
para hoje
30
31
se
desenvolvida
de
forma
sistemtica
segundo
critrios
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REFERNCIAS
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STRAUSS, A.; CORBIN, J. Basics of qualitative research: techniques and
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dos orientais em direo ao ocidente. Nos manuais estudados, o autor detetou que o
tema da identidade nacional raramente era focado de forma explcita com exceo
para a crise de 1383-85, apesar de circunscrita questo da independncia e ao
confronto com Castela. A viso eurocentrista dos programas de Histria, e que
naturalmente materializada nos manuais escolares, mantm-se na atualidade. Na
altura, o autor alertou para a necessidade de se esbater o fosso entre a Histria que
se faz e a que se ensina e, para tal, propunha a reviso dos manuais escolares que
deviam incluir temticas do gnero, das identidades e das ideologias, entre outras,
refletindo a investigao acadmica produzida nesses domnios (idem, p. 349). Esta
proposta mantm-se atual.
A discusso relativa a vises particulares do passado nacional veiculada nos
manuais escolares (repositrios dos programas oficiais) sobre temticas comuns a
vrios pases, orientou tambm a investigao de Maia (2010), em Portugal. A
investigadora analisou o contedo dos manuais escolares de 17 pases da Europa
do Norte, Europa Ocidental e Europa de Leste, no perodo de 1980 2000 e as
orientaes curriculares de cada pas considerado, bem como a transposio
dessas orientaes para o contedo dos respetivos manuais sobre a temtica.
Identificou diferenas no compromisso dos autores dos manuais com as orientaes
programticas que estes pases desenvolveram nas dcadas em estudo. Nos
manuais escolares da Europa ocidental e da Europa do norte constatou as
influncias da democracia liberal, no omitindo a apresentao da viso da
democracia popular, ao invs dos manuais da Europa de leste onde o tom
depreciativo em relao democracia liberal e ao mundo capitalista foi sinalizado.
Constatou tambm que os manuais escolares da Europa do norte, dos anos de
1980, adotavam uma postura de neutralidade em relao ao tratamento da Guerra
Fria. Na dcada de 1980, os manuais escolares da Europa de leste veiculavam uma
ideologia marxista-leninista, presente nos documentos oficiais, e que os autores dos
manuais seguiam como uma bblia, sem preocupaes com a integrao de novos
contributos produzidos pela investigao historiogrfica. Na dcada de 1990
verificou-se uma alterao radical no tratamento da Guerra Fria nessa zona
geogrfica, eliminando a viso do inferno do capitalismo e do mundo ideal do
comunismo, dando espao a novas leituras fundamentadas em investigao
historiogrfica mais recentes sobre o perodo (Ibidem, pp. 326-327).
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til dado que fornecia mais informao, Relativamente a outro tipo de fontes, os
alunos consideraram que tm as funes de ilustrar, completar e ajudar a
compreender o texto informativo. As principais dificuldades dos alunos, e no que diz
respeito s fontes iconogrficas, situaram-se ao nvel da interpretao (superficial)
da mensagem veiculada por esse tipo de fontes (Ibidem, p. 4).
Simo (2007) pesquisou as concepes de alunos de 8. e 11 anos de
escolaridade sobre evidncia histrica a partir das fontes disponveis nos manuais
adotados. Com base nas respostas dos alunos contruiu um modelo conceptual das
ideias dos alunos: 1. Evidncia como cpia do passado; 2. Evidncia como
informao; 3. Evidncia como testemunho ou conhecimento; 4. Evidncia como
prova; 5. Evidncia restrita; 6. Evidncia em contexto.
As ideias dos professores de Histria sobre a utilizao de fontes do manual
escolar, em contexto de sala de aula tm, ainda, sido objeto de estudo para
dissertaes de mestrado em educao histrica.
Costa (2007) fez um estudo com uma amostra de 16 professores a lecionar o
oitavo ano da escolaridade bsica com o objetivo de compreender a receo dos
professores ao manual e a importncia atribuda a este instrumento educativo, bem
como a descrio de uma aula a partir de uma unidade temtica - O Renascimento
com as fontes apresentadas em dois manuais. As concluses sugerem que o que os
professores mais/menos apreciam o grau de desenvolvimento da narrativa, a
adequao das fontes, as imagens apelativas e as atividades propostas pelo
manual. Verificaram-se diferenas em relao a um e outro manual escolar, mas
todos os professores o consideraram imprescindvel. A maior parte dos professores
participantes considerou as fontes um recurso didtico necessrio e fundamental
para a construo do saber histrico (Ibidem, p.V).
Estes estudos podem fornecer pistas de trabalho para a ao concreta, quer
na elaborao, quer na seleo e utilizao destes instrumentos educativos. Por
outro lado, importa no esquecer que o manual escolar enfrenta atualmente novos
desafios pois deixou de ter o papel tradicional de simples transmissor de
conhecimentos escolares.
Importantes contributos para a histria do livro e do manual escolar
desenvolvem-se em redes de investigao que tm fomentado a construo do
domnio cientfico da manualstica escolar e educacional (Magalhes, 2006). Neste
contexto, salientam-se os seguintes projetos:
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instituies
internacionais,
destaca-se
Instituto
para
2. O estudo final
O problema
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Desenho do Estudo
Populao e amostra
Desenhou-se uma amostra de convenincia e estratificada, dentro de universo
de escolas secundrias, em Portugal, com oferta do 10. ano de Histria A (ES e
EB3/S). Procurou-se selecionar, como participantes neste estudo qualitativo,
professores
de
Histria
do
ensino
secundrio
respetivos
alunos
que
43
Escolas
Norte
Centro
Regio Lisboa
Manuais escolares
2 turmas
(48 alunos)
2 turmas
(39 alunos)
1 turmas
(25 alunos)
Recomendou-se
aos
alunos
que
procurassem
dar
respostas
44
2.1.
alunos)
A seguir cartografam-se as ideias dos professores e dos alunos sobre a
importncia que uns e outros atribuem s diferentes seces do manual de Histria
A. A escala foi construda a partir da anlise de contedo e inspirou-se nas
propostas de escalas de avaliao de Tuckman (1985, 2012) e na escala de
frequncia de Likert (Tuckmann, 2012). Utiliza-se uma escala de trs nveis: muita,
45
Seces do manual
Escolas
Esc. Margarida
Esc. Nenfar
Fontes
Esc. Jasmim
Esc. Violeta;
Esc. Girassol
Muita
Questes
os
Outr
Categoria - Uso do
ME
Pginas abertura unidade (espao tempo,
contextualizao), definio conceitos.
Esc. Violeta
Esc. Nenfar
Esc. Jasmim
Esc. Violeta
Esc. Girassol
Texto autor
Esc. Jasmim
Esc. Violeta
Esc. Girassol
Alguma
Fontes
Esc. Margarida
Esc. Jasmim;
Questes
Esc. Margarida
Esc. Girassol
46
Seces do ME
Texto de autor
Fontes
Muita
Outros
Questes
Pginas abertura de
unidade (espacialidade,
temporalidade,
contextualizao)
Fontes
Categoria Uso do ME
Questes
Alguma
Outros
Pginas abertura de
unidade (espacialidade,
temporalidade,
contextualizao)
Texto autor
Fontes
Pouca
Questes
Alunos/Escolas
(Quadro 3).
Quadro 3. Importncia atribuda s seces do manual (ME) pelos alunos
Para manter o anonimato das escolas participantes, optou-se por lhes atribuir nomes de plantas e
flores.
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N. respostas
1. Incoerncia e fragmentos
27
55
17
No responderam
13
Total alunos
112
48
Sofia (16 anos) O objetivo que Aristteles tinha de educar em conformidade com o
regime consistia em capacitar a forma de governao. (ME HC)
Milene (15 anos) Escola; aprendiam as letras, a escrever; a ler. Mente s e corpo
so. Mens sana in copore sans (ME TH).
Bruna (16 anos) Afirma-se que a educao dos gregos era mais oral do que
escrita porque os gregos preferiam falar e ouvir. (ME CH)
Rute (17 anos) Afirma-se que os gregos foram educados mais oralmente do que
escrita porque os gregos preferiam falar e ouvir e por cada pessoa que lia uma
tragdia, havia dezenas de milhar que a conheciam por representao ou audio.
(ME CH)
49
N. respostas
1. Incoerncia e fragmentos
22
50
18
No responderam
22
Total alunos
112
De acordo com o quadro anterior, o nmero mais elevado de respostas situouse no nvel de Interpretao parcelar das fontes, seguindo-se, quantitativamente o
nvel de Incoerncia ou fragmentos e, em menor nmero, o nvel mais sofisticada,
Interpretao objetiva das fontes. O padro identificado nos nveis de uso de uma s
fonte mantm-se, nas suas linhas gerais, em relao interpretao cruzada de
fontes, ou seja, em termos quantitativos h maior ocorrncia do nvel de
interpretao parcelar, seguida de uma interpretao incoerente ou com fragmentos
de fonte(s) e, com menor frequncia, o nvel de interpretao objetiva de fonte(s).
Contudo, de realar, que na interpretao cruzada de fontes duplicou a
percentagem de alunos que no responderam.
(16
anos)
ideal
educativo
ateniense
era
baseado
em
um
50
tinham de ter conhecimento oratria (para que pudessem ser bons em quesitos
polticos) e praticavam ginstica (para que fossem fortes e corajosos para que
pudessem em guerras defender o Estado) [ME TH].
N. respostas
42
1 B. Resumo genrico
45
No responderam
19
Total alunos
112
51
52
Carlos (15 anos) Aristteles defende que a liberdade deveria ser exercida com
respeito aos que nos rodeiam e no fazendo o que nos apetece. A igualdade deve ser
praticada pois desobedecer vontade de alguns no agir com igualdade. Concordo
com a opinio de Aristteles, visto que para se viver em comunidade, em sociedade,
preciso respeitar tanto a igualdade como a liberdade. [ME HC].
Rosa (15 anos) Pelo que nos diz o documento Scrates tinha uma face larga e
romba, cuidava pouco de si prprio e vestia roupas pobres. difcil avaliar e comentar
aspetos psicolgicos da mente brilhante do grande filsofo. No texto diz que Scrates
era um bom orador e talvez um homem honesto. Scrates gostava de falar de justia,
sendo um homem persistente gostava de falar com outras pessoas de diferentes
classes, sobre vrios temas, sendo um dos seus preferidos a justia. Este filsofo tinha
um grande gosto pelo saber e pelo pensar, gostava de falar dos porqus e das razes.
Tambm era interessado por levar as pessoas a pensarem por perspetivas diferentes,
era determinado. Resumindo, Scrates era simples e complexo. Era um homem
simples porque apreciava grandezas. E era complexo pois tinha uma mente brilhante
que gostava de aprender e questionar.[ME CH].
3. Consideraes finais
O manual escolar de Histria A afigura-se um instrumento didtico pedaggico
privilegiado por alunos e professores, dentro e fora da sala de aula, apesar de no
ser um recurso exclusivo. Para os professores, o manual um referencial para
planear e gerir a aula (selecionando fontes e atividades mais adequadas aos
contedos programticos), convergindo com outros estudos j realizados (por
exemplo Duarte, 1999; Tormenta, 1999). Para os alunos o manual parece ser um
recurso complementar explicao do professor e um instrumento de consolidao
das aprendizagens, em sala de aula. Fora da sala de aula, um recurso didtico
para estudar e preparar-se para a avaliao, fazendo resumos e resolvendo
questes.
Os professores dizem usar outros recursos didticos para o ensinoaprendizagem (acetatos, powerpoint, pesquisa na internet, apontamentos no
caderno dirio) e outras estratgias (trabalho de grupo, trabalho de pares). Todavia,
muitos destes recursos e estratgias so construdas com base nos materiais do
manual adotado ou de outros, o que nos d argumentos para afirmar o protagonismo
do manual escolar no quotidiano escolar. Mesmo os professores que assumem uma
posio crtica em relao ditadura do manual assumem recorrer a eles na
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gesto das aulas e nas propostas de trabalho apresentadas aos alunos. O longo
sucesso deste instrumento educativo poder relacionar-se com a lgica de
autoridade e de verdade que lhe subjaz, como afirma Magalhes (2006). E esta
autoridade advm-lhe da representao (que poder estar interiorizada), do manual
escolar como materializao do programa oficial de uma dada disciplina e como
veculo de abordagens didticas inovadoras, assumindo-se, tambm, como um
instrumento de formao contnua?
As concees mais imediatas dos alunos sobre o uso do manual, deixam
emergir uma aprendizagem dentro de um modelo expositivo, de Histria acabada,
para decorar e reproduzir no teste de avaliao. Contudo, nas reflexes que vo
produzindo ao longo da entrevista, alguns denotam uma postura mais autnoma e
uma preocupao com a anlise das fontes, problematizando at, a pertinncia de
algumas questes e de fontes mais complexas e desafiantes.
Catarina Simo (2007) concluiu no seu estudo que a utilizao de fontes
histricas em sala de aula se apresenta ainda muito limitada sua dupla funo de
informao, ou estmulo para a aprendizagem e recomenda, por isso, a utilizao de
fontes com mensagens diversas e que proporcionem, at, o cruzamento de
perspetivas divergentes e convergentes.
No uso das fontes pelos alunos na tarefa escrita, que incidiu nas propostas de
atividades de interpretao de fontes propostas no manual e no caderno de
atividades para o tpico da educao ateniense, identificaram-se vrios nveis
conceptuais na interpretao de uma s fonte, na interpretao de vrias fontes e na
sntese inferencial.
Nas questes de interpretao de uma s fonte, a maioria das respostas
denunciou alguma dificuldade em selecionar as ideias chave veiculada por uma
determinada fonte. O domnio desta competncia foi demonstrada por uma minoria
dos alunos. Nas questes que exigiam o cruzamento de fontes, mantm-se, nas
suas linhas gerais, o padro identificado nos nveis de uso de uma s fonte.
Sublinha-se que nas respostas mais elaboradas, os jovens recorreram informao
do texto de autor do manual adotado para contextualizarem as suas concluses. Na
sntese inferencial, uma percentagem residual de respostas mostra um padro de
sntese fundamentada nas fontes, contextualizada e veiculando uma posio
pessoal. O nmero de respostas no nvel mais elaborado mais reduzido do que em
tarefas anteriores, o que pode ser explicado pela maior complexidade das questes
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REFERNCIAS:
55
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Universidade do Minho, pp.343-. 354, 1999.
56
57
Helena;
LAGARTO,
Mariana;
BARROS,
Miguel.
Histria
em
58
59
60
p.39).
Em suma,
tais elementos
conferem
61
62
63
64
seu tempo vivendo sob um resistente pensamento tradicional, mas sim autores de
suas histrias e conscientes dos saberes histricos que tocam o seu tempo presente
e influenciam suas escolhas de futuro.
O conceito de humanismo de Jrn Rsen apresentado como novo pois
possui a inteno de demonstrar que no se trata simplesmente da retomada dos
valores do humanismo renascentista. O autor almeja no apenas valorizar
conquistas humanitrias dos ltimos perodos histricos como tambm super-las
em vista da construo de um mundo mais igualitrio. Por novo humanismo Rsen
entende:
Um recurso fundamental e uma referncia para a natureza cultural
dos homens na orientao da vida humana e um alinhamento desta
orientao com o princpio da dignidade humana. Suas dimenses
emprica e normativa so ambas universais. O novo humanismo
inclui a unidade da humanidade e tambm sua manifestao na
variabilidade e mutabilidade das formas culturais de vida. Ele
temporaliza a humanidade em um conceito abrangente da histria
universal onde cada singular forma de vida em sua individualidade
hermeneuticamente reconhecido. Politicamente ele baseia a
legitimidade da dominao e poder dos direitos humanos
fundamentais e civis. Ele compreende a subjetividade humana como
um processo de autoformao de acordo com a dignidade humana
inerente a todos os seres humanos no espao e no tempo. (2012b,
p.524)
65
66
67
por investigar narrativas de jovens sobre suas escolhas pessoais. Os jovens foram
indagados a descrever o processo de escolha do que faro ao fim de seu perodo
escolar. Tal questionamento procurou coletar informaes de cunho pessoal dos
sujeitos que transpassem suas dimenses subjetivas e intersubjetivas no contato
com a experincia histrica (2012a, p.104-107). Ressalta-se que o incremento da
experincia histrica, subjetividade e intersubjetividade so os objetivos da
aprendizagem histrica. (2010, p.48). As questes relacionadas a esta escolha
pessoal to profunda podem auxiliar a compreender como os jovens experimentam
sua experincia no tempo e suas interpretaes de si e do mundo que embasam
suas orientaes de escolhas de futuro. As intenes de percurso aps a vida
escolar podem denotar direta ou indiretamente a atribuio de sentido de vida, na
prxis destes sujeitos.
Complementarmente, se constituiu uma anlise emprica da conscincia
histrica dos jovens atravs de narrativas que relatem quais contedos especficos
da cultura histrica afirmam ter influenciado significativamente nas suas escolhas e
em suas vidas prticas. Tal contedo pode ter sido apresentado nas aulas formais
de histria ou em outros espaos de formao e de aprendizagem. Rsen salienta
que a apreenso heurstica dos enunciados lingusticos dos sujeitos deve ser
esclarecedora principalmente quanto a funo de orientao exercida pelo modelo
de interpretao que estrutura o saber. (2012a, p.97).
Os jovens foram inqueridos, assim, a partir de dois eixos de questes: a) a
histria de sua escolha e b) escolhas a partir da Histria. Em todas as narrativas
foram investigados os seguintes elementos do novo humanismo: dignidade
humana,
relao
com
natureza,
conflitos
antropolgicos
68
humanos
69
Resultados
Registro o agradecimento ao professor Thiago Divardim cujo auxlio foi fundamental para a
realizao deste estudo exploratrio.
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fator apontado foi o interesse na rea a ser estudada (25 respostas), seguido por um
nmero significativo que atribuem s suas famlias a influncia na escolha (16). A
preocupao com o retorno financeiro (7) e com a entrada no mundo do trabalho (5)
tambm foram destacadas. Diversos outros fatores de influncia foram apontados, a
saber: amigos (6), mdia (4), busca por satisfao pessoal (3), experincias pessoais
(2), professores (1), busca por inovao (1) e vestibular (1). Dois jovens
responderam que o que motivou suas escolhas a vontade de melhorar a vida de
outras pessoas. Trs alunos no responderam esta questo.
Mais relevante para esta pesquisa do que os projetos de vida dos alunos a
forma pela qual eles utilizaram formas de raciocnio histrico durante o processo de
escolha. A maneira pela qual os alunos pensam historicamente fundamental nesta
escolha que diz respeito constituio de suas identidades.
Os jovens puderam relatar quais contedos do passado foram fundamentais
na escolha de seu futuro. Buscando no interferir ou sugerir conceitos substantivos
histricos presentes no currculo da disciplina Histria, a pergunta tambm
possibilitava que qualquer acontecimento do passado pessoal ou familiar pudesse
ser mencionado.
Alguns jovens citaram mais de um elemento histrico de influncia. Chama a
ateno o elevado nmero de alunos que no conseguiu fazer relao com o
passado, apenas com o presente (17 citaes ao todo). Nestes casos relataram
novamente a preocupao com o mercado de trabalho, com o retorno financeiro e
com a possibilidade de exercerem atividades nas quais se sintam bem ou tenham
qualidade de vida. Quatro jovens responderam que a histria como um todo
influenciou sua escolha, sem especificar nenhum momento ou conceito. As trinta e
nove citaes de conceitos especficos do passado misturam elementos do cotidiano
dos jovens, sua vida pessoal e alguns contedos trabalhados na disciplina de
Histria. Acontecimentos familiares e no crculo de amizades e o desenvolvimento
tecnolgico da humanidade (talvez influenciados por serem alunos do curso tcnico)
tiveram oito citaes cada. O desenvolvimento do capitalismo foi citado quatro vezes
e o desenvolvimento de jogos digitais trs vezes. Nota-se respostas bem ligadas ao
passado individual como histrias na internet, escoteiro, matemtica, arte,
comunicao, papel da mulher no mercado de trabalho, todas com uma citao
cada.
dispersa e com poucas citaes: revoluo industrial (2), guerras (2), histria da
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filosofia (2), histria da mdia (2), Era Vargas (1) e modernizao do Brasil (1). A
dificuldade de relacionar os contedos vistos em sala de aula com a vida prtica e
com sua identidade fica evidente. Os jovens deste estudo tendem a explicar suas
escolhas a partir de uma anlise mais ligada ao presente e a suas experincias
individuais do que a formas de pensamento crtico relacionadas histria da
humanidade.
Um dos resultados no esperados e que acabam por complementar a anlise
qualitativa dos dados diz respeito forma pela qual os jovens se sentem ou no
pertencentes histria. Uma das questes apresentava uma histria em quadrinhos
na qual o personagem, um cachorro, relatava a histria do planeta como uma
narrativa linear at a ecloso da presena de sua espcie no mundo. A questo
solicitava que os jovens procurassem narrar a histria do planeta assim como o
personagem: se inserindo como fator principal e decisivo da histria. A inteno
inicial era provoca-los para que descrevessem seus desejos e suas influncias mais
importantes. Porm, muitas das narrativas apresentaram desculpas ou justificativas
afirmando que no se sentiam relevantes para a Histria.
Dos quarenta e um inqueridos, oito no responderam esta questo. Dentre os
demais, seis (15%) afirmaram que sua existncia no relevante para o curso da
Histria. A jovem G.S. afirmou no posso transformar [o mundo], somos to
pequenos; o jovem A.P.L. tambm no se compreende como protagonista da
histria e tem uma viso naturalista das transformaes, quando afirma minha
existncia no faz diferena mesmo e o mundo se transforma por si s. Outro
exemplo da falta de identificao dos jovens M.M.S. que escreve qualquer
tentativa minha ir falhar. Pois no sou um lder a ser seguido e nem tenho ideias
inovadoras.
Nas narrativas de quatro jovens (10%), eles se apresentam como relevantes
historicamente apenas no crculo familiar e de amigos, como o jovem R.G.J., que
afirma No sou uma pessoa com aptido para desenvolver algo novo para
sociedade. Posso mudar a vida de meus amigos e de minha famlia. Outros onze
jovens (27%) se apresentam como participantes da histria, porm de forma
insegura ou condicionada. Ou seja, suas aes e suas identidades no so
histricas em si, devendo superar alguma condio externa a eles para que possam
pertencer histria. As narrativas nesta categoria so como as de G.J.: Posso criar
uma inovao (...) se eu tiver sorte, mas muita sorte, talvez eu entre para a histria.
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Este estudo trata das primeiras observaes acerca dos trabalhos desenvolvidos por
professores da Educao Bsica de Escolas Pblicas, estaduais e municipais, da
cidade de Curitiba, Paran. Colocados frente a possibilidades de desenvolver
pesquisa e realizar investigaes para sua prtica cotidiana da sala de aula, esses
professores desenvolveram atividades a partir do contato com fontes histricas
primrias conservadas no Arquivo Pblico do Estado do Paran. As Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Histria (2001) afirmam que a formao dos
professores de Histria deve ser baseada no exerccio da pesquisa, porm esta no
uma realidade comum aos profissionais do ensino de Histria da Educao
Bsica, os quais esto habituados a utilizar o conhecimento sistematizado por outros
pesquisadores, principalmente pelos autores de manuais didticos. Participando,
orientando e observando um grupo de cerca de 30 professores de Histria que
participou ao longo de 2013 do curso O trabalho com fontes histricas e a literacia
histrica: questes tericas e prticas, ministrado pela professora Maria Auxiliadora
Schmidt da Universidade Federal do Paran, iniciei as investigaes relativas ao
trabalho desenvolvido por esses professores com base no contato com a teoria da
Educao Histrica e a sua prtica da sala de aula. Entendendo que o ponto de
partida do ensino de Histria sempre o passado que est no presente e atravs
dele que tentamos entender as experincias humanas no passado, a experincia do
curso possibilitou a percepo de que os professores, diante de uma situao de
pesquisa, produzem conhecimento.
Palavras-chaves: Educao Histrica Aprendizagem Pesquisa Formao de
professores Professor pesquisador
10
77
Introduo
de
novos
sujeitos
sociais
que
at
ento
eram
considerados
78
79
80
81
Fontes
Temticas selecionadas
Propaganda de Nazismo (Fosfotoni).
Regimes totalitrios
Lendas de Nossa Senhora da Luz
dos Pinhais e de Cri-tim e Acta do
Fundao da cidade de Curitiba
levantamento do Pelourinho.
Times de futebol da capital
Imigrao
paranaense (Atltico, Coritiba e
Paran Clube).
Minerao no Paran.
Explorao de ouro em Campo
Magro.
Relatrios de governo: incentivo aos
Histria local e identidade
imigrantes referncias aos indgenas.
IML de Curitiba na dcada de 1930.
A morte em diferentes culturas
Dossi do DOPs do Jardim de
Ditadura Militar em Curitiba
Infncia Pequeno Prncipe.
Irmandades Negras de Curitiba.
O negro na Histria do Brasil
Passaporte do imigrante libans
Imigrao
Jos Antnio Mansur.
Relatrios
de
Presidentes
da
Histria e Cultura afrobrasileira e
Provncia do Paran (1854/1858).
indgena.
Para que esses professores pudessem desenvolver a sua pesquisa,
primeiramente precisaram retomar o conceito de fonte histrica, bem como a ideia
de que a ida ao passado s tem sentido se a experincia do passado interpretada
e, com ela, as mudanas temporais do presente so entendidas e o futuro,
esperado. (RSEN, 2012, p. 42).
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Professor
Marcio
Professora
83
Cristina
Professora
Angela
Professora Ana
Professor Tiago
na
Percebe-se, com essas respostas, que ainda existe certo conflito entre o que
entendem enquanto pesquisa e a forma como pensam trabalhar com essa
metodologia prpria da cincia de referncia.
O professor Idimar, por exemplo, relembra a velha dicotomia existente na
formao dos cursos de Histria que refora a ideia de que existem aqueles
profissionais que fazem parte do mundo acadmico, dominando os recursos e a
prtica da pesquisa e aqueles, sados da licenciatura, os professores, entendidos
exclusivamente como reprodutores do conhecimento produzido pela academia. Da
mesma forma o professor Tiago relembra essa dicotomia e aponta a necessidade de
articulao entre a teoria e a prtica, atitude to cara Educao Histrica.
A professora Angela aponta a importncia de situar a disciplina na cincia de
referncia, pois afirma que preciso solidificar o contedo com base na
historiografia.
De acordo com o professor Marcio, a pesquisa entendida como o momento
de estudo por parte de estudantes e professores, sendo por meio dela que os
profissionais da Histria vo se apropriar da produo historiogrfica. possvel
que, nesse momento, relembre-se de parte de sua experincia durante a graduao,
quando teve contato com a historiografia, que deveria orientar seu trabalho.
Segundo ele no necessrio que o professor domine todo o conhecimento, mas
que deva realizar a pesquisa do que ser estudado junto com seus alunos.
Esse mesmo professor afirma que, no que se refere pesquisa, preciso
perceber que no existe uma mesma metodologia para professores e estudantes, ou
seja, para o professor, enquanto produtor de conhecimento, a pesquisa deve ser
realizada de uma maneira especfica, diferente daquela entendida como processo de
aprendizagem dos estudantes.
A pesquisa enquanto parmetro de avaliao foi a resposta dada pela
professora Cristina. De certo modo, nessa resposta, possvel perceber que para
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desses professores-
REFERNCIAS
85
86
RESUMO:
Este trabalho iniciou com uma consulta feita aos alunos de um 2 ano do ensino
mdio de uma escola Estadual no Paran no ano de 2009. Por meio de um
instrumento de investigao, chuva de ideias, (BARCA, 2004, p.140) na perspectiva
da Educao Histrica, solicitou-se que os alunos associassem quatro palavras, no
mximo, ao tema central Isl. Os resultados demonstraram uma associao desse
tema com violncia e terrorismo. Na pesquisa de mestrado, optou-se por investigar
como este tema era abordado em manuais escolares de Histria de vrios perodos,
recortados, historicamente, pelo critrio das leis que os regulamentaram, para
buscar traar uma trajetria que apontasse se o contedo destes, de alguma forma,
contribua para os resultados apresentados pelos estudantes. Tendo como
referncia o conceito substantivo de Peter Lee (2001), buscou-se investigar o
conceito Isl nesses manuais. Utilizando como referencial terico o conceito de
cultura histrica de Jrn Rsen (1992), os estudos sobre a ideia do outro do
professor Edward Said (1989), na obra o Orientalismo; o trabalho realizado pela
Fundacin ATMAN (2008), sobre o conhecimento do outro, bem como, observando
o Isl e a Europa nos manuais escolares de vrios pases da Europa, da frica e
sia. A nova investigao pretende ampliar a pesquisa feita no mestrado,
investigando agora os manuais de Histria de Portugal e Espanha, alm de outros
pases que sofreram a influncia direta destes pases, por terem sido no passado
suas colnias como o caso do Brasil, da Argentina, Chile e Mxico, neste trabalho
buscou-se iniciar a investigao com um manual do Mxico e um de Portugal que
tratam do contedo substantivo Isl, verificando similaridades com os resultados
encontrados nos manuais brasileiros.
Palavras-chave: Educao Histrica; Manuais escolares; Conceito substantivo Isl.
INTRODUO
Este artigo iniciou com uma consulta feita a estudantes de 2 ano do ensino
mdio de uma escola Estadual do Paran no ano de 2009. Por meio de um
instrumento de investigao (chuva de ideias), na perspectiva da Educao
Histrica, solicitou-se que os alunos associassem quatro palavras, no mximo, ao
tema central Isl. Os resultados demonstraram uma associao desse tema
violncia e ao terrorismo.
13
87
88
Referencial terico
89
poltica se refere ao processo ligado luta pela legitimao pblica das memrias
histricas marcadas pelo conflito entre as formas de dominao e resistncia. A
dimenso esttica diz respeito busca de como o esttico d vida s ideias,
imagens e narrativas histricas. Por fim, a dimenso cognitiva responsvel por
fornecer um carter objetivo, a partir de critrios advindos da cincia histrica, e das
memrias histricas.
A relao entre estas trs dimenses deve acontecer em equilbrio
complementar, evitando que uma suplante a outra numa instrumentalizao. No que
diz respeito ao conceito substantivo Isl, tanto o risco de instrumentalizao como as
possibilidades de equilbrio esttico, poltico e cognitivo, so marcados segundo a
historiografia de referncia, por meio da ideia do outro, conforme o pesquisador
Edward Said (2007) aponta na obra Orientalismo (2007). Destaca-se tambm a
perspectiva do conhecimento do outro, a partir do livro Conociendo al outro, El
islam y Europa em sus manuales de Histria, trabalho realizado pela Fundacin
ATMAN14 (2008), observando o Isl e a Europa nos livros didticos de vrios pases
da Europa, da frica e sia, bem como a produo de um passado nico e uniforme
pelos grandes financiadores de mdias, investigado pelo Historiador Marc Ferro na
obra, A manipulao da Histria no Ensino nos meios e Comunicao: A
Histria dos Dominados em Todo o Mundo (1983).
Said (2007) em sua obra Orientalismo, a mais conhecida, revela as formas
como o Ocidente imperialista manipula as informaes, criando uma verso
inteligvel do Oriente para nossa sociedade. Esclarece como o imperialismo
moderno continua a produzir um conhecimento distorcido do outro, suas polmicas
litigiosas, suas imagens redutivas, seduzindo e produzindo adeptos s polarizaes
territoriais reduzidas do tipo Isl versus Ocidente.(SAID,2007,p.19)
O Oriente retratado por antroplogos, socilogos e historiadores em um
modelo generalizante: o orientalismo. Este conceito enquadra diferentes regies
dentro de uma espcie de molde, no qual so includos os vrios povos do Oriente e
se extrai um Oriente inteligvel ao Ocidente:
O Orientalismo pode ser discutido e analisado como a instituio
autorizada a lidar com o Oriente fazendo e corroborando
afirmaes a seu respeito, descrevendo-o, ensinando-o, colonizando14
La Fundacin Atman para el Dilogo entre Civilizaciones uma entidade sem fins lucrativos cujo
objetivo promover o entendimento e abordagens entre as diferentes culturas. A fundao ATMAN
tem desenvolvido uma importante colaborao com o Grupo GREDI ( Grupo de investigao em
Educao Intercultura da Universidade de Barcelona)l
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15
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mudanas que levariam a essa cultura pela paz. Mas, mesmo antes da UNESCO,
outras iniciativas procuravam modificar os contedos dos manuais de Histria.
No final do sculo XIX e incio do sculo XX se props nos ambientes
socialistas e pacifistas uma reviso nos manuais escolares de Histria para eliminar
preconceitos e imagens negativas, em respeito aos Estados e aos povos
estrangeiros para se difundir o bem, a paz e a reconciliao entre si. Aps o fim da
Primeira Guerra Mundial as iniciativas tiveram um novo impulso, dentro do contexto
por uma paz mundial. Assim, em 1922, foi fundado o Comit Internacional de
Cooperao Intelectual criado pela Sociedade de Naes. Em 1933, foi firmada uma
Conveno Governamental para uma reviso peridica dos manuais dos Estados da
Amrica Latina. Em 1926, as associaes de professores franceses e alemes
firmaram um acordo de colaborao pedaggica preparao para a paz.
No nvel no governamental, em 1926, as Associaes dos Professores da
Alemanha e da Frana fundou uma federao internacional para colaborao
pedaggica e para a preparao da paz atravs da cooperao dos povos para a
liberdade.
O resultado concreto dessas iniciativas foi bem escasso nos anos entre
guerras, devido conjuntura poltica internacional, que no era muito favorvel s
operaes de desarme moral. Os Estados no estavam dispostos a aceitar
interferncias em um terreno to importante e delicado como o ensino de Histria.
S no final da Segunda Guerra Mundial o ensino de Histria se afirmou
definitivamente como uma questo internacional.
A UNESCO16 foi a primeira promotora de iniciativas que levariam a um salto
qualitativo nas revises dos manuais, para coloc-los numa nova viso mundial da
Histria. Dessa ideia nasceu o projeto de uma Histria geral da humanidade que
deba poner el acento, sobre todo, em los aspectos culturales y cientficos, as como
em La independencia de los pueblos y ls culturas y su contribucin al patrimnio
comn (UNESCO, 2008, p. 10). A produo deste trabalho historiogrfico deveria
16
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) fundouse a 16 de Novembro de 1945, com o objectivo de contribuir para a paz e segurana no mundo
mediante a educao, a cincia, a cultura e as comunicaes. Tem a sua sede em Paris, Frana. Seu
principal objetivo reduzir o analfabetismo no mundo. Para isso, a UNESCO financia a formao de
professores, uma de suas atividades mais antigas, e cria escolas em regies de refugiados. Outros
programas importantes so os de proteo dos patrimnios culturais e naturais alm do
desenvolvimento dos meios de comunicao. A UNESCO criou o World Heritage Centre para
coordenar a preservao e a restaurao dos patrimnios histricos da humanidade, com atuao em
112 pases
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congressos entre 1953 e 1958. Cada um foi dedicado a uma poca da Histria. No
segundo, organizado em Oslo, na Noruega, em 1954, o tema foi a Idade Mdia.
Nesta ocasio houve um confronto entre Estados europeus de tradio crist e um
de tradio muulmana, a Turquia. Uma das principais discusses aconteceu na
conferncia sobre Bizncio, na qual o delegado grego afirmou que o Imprio
Bizantino deveria fazer parte da Histria europia por que:
a) El Imprio Bizantino se cre sobre la base del Imprio Romano em
contacto com el Oriente helenstico;
b) su economia se desarroll dentro de la economia europea;
c) la sociedad se gobernaba segn el derecho grecorromano y
estaba muy influda por el feudalismo;
d) espiritualmente era tributrio de la cincia y de las letras griegas;
e) su influjo intelectual y artstico sobre Europa occidental fue
considerable;
f) y, por ltimo, Bizncio formaba parte de la comunidad europea por
haber defendido a Europa durante ms de um milnio y haber
resistido a las presiones del exterior (UNESCO, 2008, p. 17).
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dos estudantes, mas sim com a investigao dos manuais didticos de Histria
dentro da perspectiva da educao histrica, buscando, com isso, verificar onde e
como esses manuais abordam o conceito substantivo Isl quando se tornam parte
da cultura escolar.
adotado nas ultimas series. Com a reforma de 1925, as aulas de Histria Universal
passaram a ser ministradas nas 2 e 3 sries, o que segundo Hollanda (1957)
influiu bastante, para eliminar do curso seriado o uso dos compndios franceses.
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Aqui optamos por apresentar apenas o programa de 1931, utilizando como fonte o trabalho Guy de
Hollanda, que nos seus apndices apresentava a seleo dos programas de 1931, 1936, 1940 e
1949, como meu interesse demonstrar a presena do Isl nesse programa,optei por esse recorte na
apresentao da fonte.
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PROGRAMAS DE 1931
(Curso Fundamental)
PROGRAMA DE HISTRIA DA CIVILIZAO
Primeira Srie
Histria Geral:
A revelao da civilizao egpcia Os Sargnidas eo
poderio assrio Grandeza e decadncia da Babilnia Salomo e a
monarquia de Israel O esprito navegador dos fencios e o
comercio- Os Aquemnidas e a organizao persa Aoca e o
budismo Antigos estados gregos Civilizao contra a barbrie : a
ameaa persa e a vitria da Grcia Pricles e a civilizao
helnica Uma Aventura poltica : Alcebades e a expedio Sicilia
O Reino da Macednia e a poltica de Demotenes Alexandre e
os estados helnicos Hmilcar e Anbal Os Cipies Cato e os
antigos costumes romanos Os objetivos polticos de Cesar
Augusto e a organizao do Imprio romano O cristianismo Os
Antoninos e o apogeu do imprio romano Juliano e o fim do
paganismo Bizncio, a grande cidade medieval O islamismo A
unidade imperial do Ocidente: Carlos Magno A vida e os costumes
de uma corte feudal Urbano II e a Ideia de cruzada A fundao
da monarquia portuguesa Um grande papa da Idade mdia:
Inocncio III S. Francisco de Assis e a caridade crist A
extraordinria viagem de Marco Plo Joana Darc e o patriotismo
Francs A expanso turca Gutembergue e a imprensa As
grandes navegaes O renascimento : grandes vultos Carlos V e
o imprio universal Um grande movimento religioso,social
econmico: a Reforma A Companhia de Jesus Felipe II e o
fanatismo religioso A Inglaterra no tempo de Isabel Henrique IV e
a tolerncia religiosa Um monarca Absoluto e a sua corte: Luiz XIV
As revolues Inglesas Pedro o Grande, e a transformao da
Rssia Os dspotas esclarecidos A queda do antigo regime e o
ideal revolucionrio As transformaes de 1830 e 1848 Os
unificadores de povos; Bismarck e Cavour A comuna de 1871 O
Regime parlamentar em Inglaterra A explorao do continente
negro As ambies dos estados europeus e a Grande Guerra A
revoluo russa e sua repercusso.
( HOLLANDA, 1957. p. 273274)
os povos extra-europeus
99
Esse fichamento revelou entre outras coisas, que este livro seguia
plenamente os programas oficiais do perodo. O contedo substantivo Isl, aparece
articulado com a Histria europia, o que lhe garantia tambm a entrada nas aulas
de Histria. Segundo Jean-Claude Fourquin (1993)
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19
uma unidade de registro a ser utilizada quando um texto, um artigo literrio, um livro (...) so
caracterizados a partir de alguns atributos definidores. Por exemplo: Que assunto privilegiado no
livro?, do se trata? (FRANCO, 2007, p. 44-45)
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NARRATIVA RELIGIOSA
MANUAL de JOAQUIM SILVA 1939
As tribos do norte diziam-se descendentes de Ismael, filho do patriarca
hebreu Abrao (...) O Centro religioso era Meca; ai se acha ainda a Caaba, famosa
construo na qual se encontra uma pedra, provavelmente um meteorito, que diziam
ter sido antes branca e se tornara preta pelos pecados dos homens: os rabes
prestavam-lhe culto, como os 360 outros dolos que se viam no mesmo santurio.
Todos os anos reuniam-se em Meca peregrinaes procedentes de toda a
Arbia. Aps a adorao dos dolos da Caaba faziam-se concursos de poesia e
realizavam-se grandes feiras, tornando-se a cidade o centro religioso e comercial
dos rabes
O Coro
A doutrina Islamita est contida no Al Coro, o livro santo dos maometanos,
seu cdigo religioso, social e poltico. Maomet, segundo se cr, no sabia escrever;
mas seus fieis, quando ele pregava, notavam-lhe s pressas as palavras em folhas
de palmeiras, omoplatas de carneiro, Lages, reunindo-as depois no Alcoro, seu
livro santo.
A doutrina de Maomet
O Islo (abandono vontade de Deus) uma mistura de supersties rabes
com ideias crists e judicas. Ensina a existncia de um s Deus, Al, que enviou a
terra vrios profetas como Abrao, Moises Jesus, os quais revelaram parte da
verdade religiosa; Maomet, porem, era o ltimo e o maior. Todos os fiis devem crer
na imoralidade da alma, no juzo final. Admite que Al tem a sorte dos homens
escrita no livro do destino ( fatalismo) e que os que morrem lutando por sua causa e
os bons iro para um paraso de sete ceos, cheios de prazeres materiais.
Os preceitos morais so a orao, que o fiel far cinco vezes ao dia, aps as
ablues com gua ou areia e com a face voltada para Meca; Jejum Ramad (...); a
esmola e a peregrinao a Meca. Permitia-se a poligamia e proibia-se o uso do
vinho e da carne de porco. A f islamita propaga-se mesmo a ferro e fogo, devendo
o crente viver sombra das lanas, at que por todo o mundo se espalhe a lei do
Profeta
MANUAL JOELZA DOMINGUES 2011
Meca era a cidade mais prspera, alm de importante centro religioso, pois ali
estava a Caaba, santurio que abrigava a famosa Pedra Negra, considerada
sagrada. Caaba uma construo em forma de cubo, coberta por brocado negro.
Uma de suas paredes contm a Pedra Negra, venerada pelos muulmanos.
Encontra-se no ptio da grande mesquita de Haran. Segundo os gelogos a Pedra
Negra, com cerca de 50 cm de dimetro, um fragmento de meteorito. Apesar de
cada tribo possuir os prprios deuses e deusas, todas veneravam a Pedra Negra,
que acreditavam ter sido enviada por Al, o criador do Universo.
Os ensinamentos de Maom foram anotados por seus seguidores e reunidos
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NARRATIVA RELIGIOSA
no Coro, o livro sagrado dos muulmanos. Ali esto os preceitos religiosos, as
obrigaes dos fieis, regras de vida social, de higiene e de conduta. As principais
obrigaes dos muulmanos so:
crer em um s Deus (Al) e que Maom seu profeta;
rezar cinco vezes ao dia em direo a Meca;
dar esmolas proporcionais aos bens que possui;
jejuar no ms de Ramad, do nascer ao pr do sol;
ir a Meca ao menos uma vez na vida.
O Islamismo rene princpios do judasmo, do Cristianismo e de uma religio
persa antiga, o Zoroatrismo. Reconhece cinco profetas importantes antes de
Maom: Ado, No, Abrao, Moises e Jesus.
MANUAL DE HISTRIA DO MXICO
. (...) De religin politesta,lo que ls unia era el idioma y el culto a la Kaaba,
um edifcio cbico donde se guardaban lo dolos de diferentes tribus, adems de
uma piedra negra, posiblemente um fragmento de meteorito, que era objeto de
veneracin general.
El Corn, el libro sagrado del Islam, recoge sus principales preceptos, que
son: hay um solo dios verdadero, Al; los deberes de los musulmanes son la
oracin, la profesin de la f, la caridad,los ayunos y la peregrinacin a La Meca por
lo menos uma vez em la vida.
As narrativas religiosas encontradas nos trs manuais apresentam a mesma
estrutura narrativa. Destacam a Caaba, seus dolos e a idolatria que existiam antes
de Maom, a existncia da pedra preta, nico dolo que permaneceu, a cidade de
Meca como grande centro religioso e comercial, passando a falar do Coro e das
cinco principais prescries nele contidas e que os muulmanos devem seguir.
Mesmo separadas por cem anos as estruturas das narrativas so a mesma, com
sequncias bastante prximas de assuntos nos trs manuais.
O livro Histria da Civilizao de Joaquim Silva est relacionado com a
pedagogia da Escola Nova,20 pois esta se relaciona com a lei Francisco Campos,
que nitidamente influenciada por essa pedagogia. Destaca as obrigaes que
todos os muulmanos devem respeitar, cita e no deixa de destacar o carter blico
20
O movimento da Escola Nova estava mais ligado a um ensino para muitos, ao contrrio do
modelo anterior, que estava ligado a uma educao fundamental e universal, sem se
esquecer do ensino profissional, necessidade do contexto de industrializao do perodo.
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da expanso da religio, dizendo que o crente deve viver sombra das lanas, at
que por todo o mundo se espalhe a lei do Profeta.
O manual de Joelza Domingues apresenta uma narrativa que se pretende
cientfica, descrevendo quase tecnicamente fatos selecionados da Histria do Isl.
Esta seleo segue as linhas anteriores, expostas aqui. A autora desqualifica, por
exemplo, objetos sagrados para os muulmanos, como a Pedra Preta que se
encontra na Caaba, tratando-a como um provvel meteorito. Descreve o Islamismo
como um conjunto de princpios adquiridos de outras religies anteriores, estratgia
utilizada tambm pelos outros autores.
Os autores imprimem nas suas narrativas as suas praticas sociais,
manifestadas a partir de representaes sociais subjetivas, valorativas e emocionais
que podem ou no ter na sala de aula.
O Manual Mexicano segue a mesma linha dos manuais brasileiros,
descrevendo a Caaba, as obrigaes de cada muulmano, classificando a pedra
sagrada dos muulmanos como um meteorito e, mesmo numa narrativa mais
enxuta, apresenta as mesmas caractersticas que as narrativas dos manuais
brasileiros.
Algumas concluses
106
REFERNCIAS
ANOTAES de caderno referentes disciplina Fundamentos epistemolgicos em
Educao Histrica ministrada pela Prof Dr Maria Auxiliadora Moreira dos Santos
Schmidt, agosto. 2010.
BARCA, Isabel. Aula Oficina: um projeto avaliao. In. BARCA, I. (org.) Para uma
educao histrica com qualidade. Braga: Uminho, 2004.p.131-144.
FERRO, Marc. A manipulao da Histria no ensino e nos meios de
comunicao. Ed IBRASA. So Paulo, 1983.
107
108
RESUMO:
Tem-se acompanhado nos ltimos anos um amplo debate acerca das dificuldades
enfrentadas pelo Ensino Mdio no Brasil. Entre elas podemos citar questes como a
da finalidade e dualidade desta etapa da educao bsica, as grandes taxas de
evaso e a reflexo sobre os sentidos da experincia escolar para os jovens.
Buscando responder estes desafios, o Governo Federal lanou um programa
chamado Programa Ensino Mdio Inovador (ProEMI), que objetiva fomentar o
dilogo entre a escola e os jovens; promover uma escola onde os saberes e
conhecimentos tenham significado para os estudantes e possibilite que tais sujeitos
desenvolvam sua autonomia intelectual. Para que isto seja possvel, o ProEMI
prope um redesenho curricular e a formao de professores. A partir de leituras de
trabalhos realizados no campo da Educao Histrica como as teses de Ronaldo
Cardoso (2011), de Marcelo Fronza (2012) e a de Luciano Azambuja (2013), e
outras investigaes, constatou-se a possibilidade de se realizar uma aprendizagem
histrica mais significava para a prxis dos jovens. Apoiada nessas pesquisas e em
outros autores como Rsen (2001; 2010) Barca (2000; 2008) e Schmidt (2008) ser
conduzida uma anlise baseada no campo da Educao Histrica, nos Documentos
Orientadores para a implantao do ProEMI publicados nos anos de 2009, 2013 e
2014 buscando perceber se a implementao deste novo programa possibilita, de
fato, o desenvolvimento da aprendizagem histrica de forma mais significativa para a
vida dos jovens. Pode-se perceber, at o momento, que a importncia dada nos
documentos em considerar os jovens, seus anseios e necessidades auxilia na
identificao dos jovens com a escola, possibilitando que sua permanncia neste
espao se torne mais significativa.
Palavras-chave: Educao Histrica; Programa Ensino Mdio Inovador; jovens.
109
110
111
utilizada
na
investigao
exploram
explicitamente
112
113
Escola n 45 Ernesto Grcia Cabral, da Colnia Luis Echeverra e uma sexta srie
da mesma escola, cujas classes apresentam orientaes educacionais diferentes.
A autora fez algumas reflexes a respeito dos contedos acadmicos e dos
contedos escolares. Para ela os contedos acadmicos, em classe, se tramam
com o universo de relaes entre o professor e os alunos. So estes sujeitos que na
escola, os assumem, os reconstroem, os medeiam, os restituem e os esquecem.
Edwards (1990) afirma que so necessrias algumas mediaes para que o
conhecimento escolar adquira existncia social concreta, como um recorte e
ordenamento da realidade, sendo este fruto de vrias mediaes institucionais que
se realizam por uma srie de decises e discriminaes, a partir de um conjunto de
conhecimentos pretensamente cientficos, como por exemplo, o que a escola deve
transmitir, daqueles includos nos planos e programas, tambm que cada professor
apresenta de um modo singular e a prpria classe constitui uma definio do
conhecimento.
Os contedos acadmicos, segundo Edwards (1990), tal como so propostos
nos programas so reelaborados ao serem transmitidos, a partir da histria dos
professores e da inteno de torna-los acessveis aos alunos. Da mesma forma,
reelaborados pelos alunos a partir de suas histrias e suas tentativas de aprender a
lio, o que faz com que na escola se realizem vrias formas de conhecimento.
Ao tentar aproximar esta discusso dos conhecimentos e as disciplinas
escolares com o Ensino Mdio no Brasil, pensando historicamente, podemos
observar que esse j teve diversas faces: etapa de escolarizao formal; etapa
intermediria entre o ensino fundamental e o ensino superior; etapa de consolidao
dos saberes construdo no ensino fundamental; formao profissional para diversas
reas do trabalho e como refm dos exames de vestibular. Devido a estas diferentes
faces, as disciplinas escolares ganham caractersticas prprias, uma vez que esto
a servio da sociedade e so influenciadas pela mesma.
Neste sentido, Chervel (1990) nos atenta que a escola tem determinadas
funes dependendo da sociedade em que est inserida e da poca, onde o autor
afirma
Pode-se globalmente supor que a sociedade, a famlia, a religio
experimentaram em determinada poca da histria, a necessidade
de delegar certas tarefas educacionais a uma instituio
especializada, que a escola e o colgio devem sua origem a essa
demanda, que as grandes finalidades educacionais que emanam da
sociedade global no deixaram de evoluir com as pocas e os
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do
conhecimento
favorece
diversificao
de
arranjos
curriculares.(2014, p.8)
Como podemos observar esta proposta no afirma claramente que o currculo
deva ser trabalhado de forma interdisciplinar, mas sim atravs de um eixo comum,
podendo ser ele Trabalho ou Cincia ou Cultura, e que este integre o tema
trabalhado em diversos aspectos podendo ser realizada dentro de uma disciplina ou
por outras formas de trabalho que possam ultrapassar os limites das disciplinas.
Os macrocampos obrigatrios descritos acima, como por exemplo, podem
contemplar uma ou mais reas de conhecimento com foco na diversidade de
temticas de interesse geral e de contedos, podendo tambm estar articuladas a
outros macrocampos e aes interdisciplinares da escola, com outros projetos
objetivando as expectativas e necessidades dos estudantes em relao sua
trajetria de formao.
Na tentativa de melhor compreender o que seriam as reas de conhecimento
citadas nos documentos orientadores do ProEMI, mas que no so explicitadas
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O que ainda precisamos pesquisar com mais afinco se, trabalhar por reas
de conhecimento seria suficiente para tornar estes conhecimentos mais significativos
para estes jovens e que assim estes possam compreender e orientar suas vidas e
nos debruarmos na discusso referente aos jovens, realizadas por estes mesmo
documentos.
REFERNCIAS
ALVES, Ronaldo Cardoso. Aprender histria com sentido para a vida prtica:
conscincia histrica em estudantes brasileiros e portugueses. 2011. 322 f. Tese
(doutorado em educao). Universidade de So Paulo, So Paulo, 2011.
AZAMBUJA, Luciano. Jovens alunos e aprendizagem histrica: perspectiva a partir
da cano popular, 2013, 500 f. Tese (doutorado em Educao). Universidade
Federal do Paran. Curitiba, 2013
BARCA, Isabel. O pensamento histrico dos jovens: idias dos adolescentes acerca
da provisoriedade da explicao histrica. Braga: Universidade do Minho, 2000.
____. Estudos da conscincia histrica na Europa, Amrica, sia e frica: Actas das
Stimas Jornadas Internacionais de Educao Histrica. Braga, 2008.
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orientador - Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
BRASIL, Ministrio da Educao. Programa Ensino Mdio Inovador: documento
orientador - Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
BRASIL, Secretaria de Educao Bsica. Formao de professores do ensino
mdio, etapa I caderno IV: reas do conhecimento e integrao curricular. Curitiba:
UFPR/Setor de Educao, 2013.
CHERVEL, Andr. Histrias das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de
pesquisa. In. Revista Teoria e Educao. Porto Alegre: PUC-RGS, n.2, 1990, pp.
177-227.
CHEVALLARD, Y. La transposicin didctica: del saber sabio al saber a ser
ensinado. Buenos Aires: Aique, 1997.
EDWARDS, Veronica. Os sujeitos no Universo escolar. So Paulo: tica, 1997.
122
KUENZER, Accia (org.) Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que
vivem do trabalho. - 6. Ed So Paulo: Cortez, 2009.
FRONZA, Marcelo. A intersubjetividade e a verdade na aprendizagem histrica de
jovens estudantes a partir das histrias em quadrinhos, 2012. 478 f. Tese (
doutorado em Educao). Universidade Federal do Paran Curitiba, 2012.
ROCKWELL, Elsie (coord.) La Esuela cotidiana. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1995.
RSEN, J. Razo Histrica: teoria da Histria: os fundamentos da cincia histrica.
trad. Estevo de Rezende Martins. Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 2001.
____Jrn Rsen: o ensino de histria. Schmidt, M. A./Barca, I./Martins, E. R. (org).
Curitiba: Ed. UFPR, 2010.
SCHMIDT, M. A./ BARCA, I. Apresentao. In: SCHMID, Maria Auxiliadora/ BARCA,
Isabel. (orgs) Aprender histria: perspectivas da Educao Histrica. Iju: Uniju,
2009, p. 11-19.
123
RESUMO
Este artigo faz parte da investigao de mestrado, na linha de pesquisa Cultura,
Escola e Ensino do programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal do Paran, a investigao que originou a dissertao Narrativa Literria e
Aprendizagem Histrica nos Anos Iniciais: Um estudo a partir de manuais didticos
de Histria esta relaciona questo do trabalho com textos literrios nas aulas de
Histria. A pesquisa cujo objetivo compreender como narrativas literrias
presentes em manuais didticos de Histria esto sendo trabalhadas por seus
autores, entendendo, segundo Fourquin (1993), que o manual didtico um artefato
da cultura escolar, no qual so organizados os contedos escolares de modo
didatizado.
Palavras-chave Educao Histrica Ensino de Histria Literatura Anos
Iniciais Manual Didtico
Introduo
Este artigo faz parte da investigao de mestrado, na linha de pesquisa
Cultura, Escola e Ensino do programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Paran, a investigao que originou a dissertao
Narrativa Literria e Aprendizagem Histrica nos Anos Iniciais: Um estudo a partir
de manuais didticos de Histria esta relaciona questo do trabalho com textos
literrios nas aulas de Histria.
A pesquisa cujo objetivo compreender como narrativas literrias presentes
em manuais didticos de Histria esto sendo trabalhadas por seus autores,
entendendo, segundo Fourquin (1993), que o manual didtico um artefato da
cultura escolar, no qual so organizados os contedos escolares de modo
didatizado. Com a finalidade de justificar a relevncia da pesquisa e buscar
referncias sobre o tema foi elaborada uma pesquisa em duas bases de dados, em
anais de congressos e revistas da rea de Educao e de Histria, disponveis on
line. Os resultados encontrados mostraram uma incidncia baixa de trabalhos sobre
a relao entre ensino de Histria e Literatura.
23
124
Diante dessa constatao uma pesquisa sobre quais obras foram aprovadas
pelo PNLD 2013 Histria mostrou que trinta e cinco colees foram aprovadas. A
impossibilidade de analisar todas conduziu ao estabelecimento um critrio de
seleo e a escolha foi analisar as colees aprovadas sem restrio. Quatorze
colees de 2 ao 5 ano do ensino fundamental entraram nesse critrio, contudo s
tivemos acesso a nove. Procedeu-se a leitura do manual do professor das colees
com a inteno de responder as duas questes norteadoras da pesquisa Como os
autores de manuais didticos tm apresentado e trabalhado com a Literatura em
suas obras? E Qual o significado da presena da Literatura em manuais didticos
de Histria nos anos iniciais do ensino fundamental?. A leitura do manual do
professor possibilitou a elaborao de critrios de anlise das colees que a)
utilizam textos literrios, mas no o exploram como fonte; b) utilizam textos literrios
sem fazer indicao metodolgica para o professor e, c) utilizam textos literrios
como fonte, orientando metodologicamente o professor. Trs colees foram
enquadradas nessa seleo.
A partir dessa nova e ltima seleo, as colees foram analisadas seguindo
os pressupostos tericos da Educao Histrica. Para conceituar narrativa histrica
foram utilizados os trabalhos de Rsen (2001, 2010a, 2010b e 2012). A narrativa
literria foi apresentada a partir de Candido (1972 e 1978). O conceito de fontes,
bem como pesquisas e exemplos foram subsidiado por Cooper (2002, 2004, 2006 e
2012). Outros conceitos foram trabalhados durante a pesquisa entre eles: evidncias
Ashby (2006) e Cooper (2012); conscincia histrica Rsen (2001 e 2012), Schmidt
(2008, 2010), Barca (2001 e 2006) e literacia Lee (2006).
125
126
Literatura como fonte para o ensino de Histria nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
Jrn Rsen (2001), ao tratar da constituio da narrativa histrica, afirma que a
conscincia histrica se efetiva sempre a partir de uma experincia no tempo e esta
experincia desencadeia operaes mentais que possibilitam o registro em forma de
narrativa histrica. Essa narrativa por sua vez d sentido experincia no tempo,
por isso, importante a distino entre narrativa ficcional e no-ficcional distino
essa que bem deve corresponder autocompreenso da maioria dos escritores.
Com ela obscurece-se, no entanto, o fato de que na historiografia tambm existem
elementos ficcionais. O autor aponta que h problemas nesta distino porque o
sentido que constitudo sobre a experincia do tempo mediante a interpretao
narrativa est alm da distino entre fico e facticidade, desta maneira o tempo
natural e o humano se mesclam e tornam o sentido mais amplo.
Sendo a distino entre fico e no fico uma tarefa complexa, ento qual
seria o contedo que caracteriza uma narrativa histrica. O ponto central que a
narrativa constitui a conscincia histrica e, segundo Rsen (2001), isto se d de
trs maneiras. A primeira a necessidade de recorrer ao passado, ou seja, a
lembrana para interpretar as experincias do tempo.
A lembrana , para a constituio da conscincia histrica, por
conseguinte, a relao determinante com a experincia no tempo.
(Esse tipo de relao com a experincia o que est, afinal, na base
de distino entre a narrativa historiogrfica e ficcional ou literria
em sentido estrito) (RSEN, 2001, p. 62).
E, diz ainda
Esse recurso lembrana deve ser pensado de forma que se trate
sempre da experincia do tempo, cuja realidade atual deve ser
controlada pela ao, mas que tambm admita ser interpretada
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A relao com o tempo deve ser sempre o foco da narrativa e para acessar o
passado necessrio recorrer memria, s lembranas do passado. O narrar
dessas lembranas s pode ser considerado como uma narrativa histrica se trouxer
tona eventos que permitam ao homem perceber e experimentar mudanas no e do
tempo. Por isso, preciso ir ao passado em busca de registros que atendam a este
requisito. Rsen usa uma metfora para demonstrar esta ida ao passado.
O passado , ento, como, uma floresta para dentro da qual os
homens, pela narrativa histrica, lanam seu clamor, a fim de
compreenderem, mediante o que dela ecoa, o que lhes presente
sobre a forma de experincia do tempo (mais precisamente: o que
mexe com eles) e poderem esperar e projetar um futuro com sentido
(RSEN, 2001, p. 62).
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134
poder
identificar-se;
sofrendo
com
sofrimento
do
personagem,
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138
Em outras palavras, para Lima, a escrita da Histria tambm passa por uma
seleo. O diferencial est no fato de que o contedo da histria selecionado passa
a ter status de verdade, enquanto que na literatura compreendido como fico,
imaginao ou como uma verso.
Concluso
139
Considerando,
contudo,
a forma como so
140
141
RESUMO
O seguinte artigo tem como objetivo desenvolver um estudo comparativo entre o
livro Razes do Brasil e o livro didtico Histria do Brasil das Origens
Independncia, ambas obras do historiador Srgio Buarque de Holanda. A
perspectiva comparativa vai em direo uma reflexo a respeito do saber
acadmico e o saber escolar. Tradicionalmente, o saber escolar foi entendido como
como mera simplificao dos contedos produzidos nas universidades, mas nossa
abordagem observou um saber escolar que possui autonomia para o
desenvolvimento do seu conhecimento, portanto, no se trata de uma reproduo de
saberes, mas de conhecimentos produzidos em instncias diferentes.
Palavras Chaves: Razes do Brasil, Livro Didtico Histria do Brasil, Srgio
Buarque de Holanda, Transposio Didtica
142
possvel. Ela feita no livro Razes do Brasil, que fala da formao econmica
brasileira (leia-se agricola), da formao cultural e dos nossos desafios para o futuro.
Esse texto, pblicado pela primeira 1936, ganhou bastante espao dentro das
universidades, sendo usado como referncia para debater a formao histrica
brasileira. Dessa forma, a obra possui um recorte temporal considervel da histria
do Brasil, tornando-se um clssico do Brasil colnial, sendo lido nas universidades
at os dias de hoje.
Da mesma autoria de Razes do Brasil, durante os anos de 1971 e 1989,
foram publicados cinco livros didticos de Histria Geral e do Brasil que compunham
a Coleo Srgio Buarque de Holanda. O livro utilizado nesta pesquisa foi a Histria
do Brasil Das Origens Independncia. Ele um compndio alto, largo e de capa
dura. um daqueles livros bons de se ler que ficam abertos sozinhos, com o prprio
peso das pginas. O mesmo dividido em trs partes: na primeira apresentado o
contedo de forma geral, relacionando economia, sociedade e as particularidades de
cada processo histrico. Na segunda parte, denominada Panorama Cultural, o autor
apresenta uma abordagem bastante inovadora mostrando como a cultura (entendida
por obras de artes) sintetiza o pensamento de uma poca. Na terceira e ltima
diviso, a menor delas, so apresentadas propostas de interdisciplinaridade entre a
histria e a geografia, que pretendem discutir como o geogrfica pode explicar a
histria. Tambm, nesse mesmo recorte, so oferecidos esquemas para auxiliar o
aluno nos seus estudos.
No menos inovador o dilogo que o autor faz entre as imagens e o texto,
contribuindo para a formao da imagem dos acontecimentos histricos na
conscincia do estudante. Para facilitar a compreenso da narrativa histrica so
apresentados dicionrios sobre os temas dissertados e at mesmo fontes primrias
so inseridas no corpo do livro.
O reconhecimento das fontes fundamental para saber a complexidade do
assunto que aqui se desenvolve. O manual escolar muito mais complexo que um
livro comum, sendo que para entend-lo, precisa-se problematizar sobre a
constituio do livro didtico.
O livro didtico um objeto que possui vrios significados. Para alguns
significa uma produto mercadolgico devido grande demanda de compndios
escolar que o Estado possui. Para outros, ele um objeto ideolgico que pode ser
apropriado como ferramenta veiculadora de propaganda. E h, tambm, quem veja
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nele
uma possibilidade
de
aprendizado
26
pedaggico . Essa conceituao ser revista mais adiante aplicada ao livro didtico
analisado.
O livro didtico seria fruto de uma transposio didtica. A autora, Ana Maria
Monteiro, trabalha uma concepo complexa para o conceito, negando, portanto,
uma simplificao. Parafraseando Monteiro (2007), para ela, na transposio do
saber acadmico para o saber escolar ocorrem interferncias polticas atravs de
leis que filtram o conhecimento mnimo e mximo a ser colocado no livro didtico.
Tambm h o cunho da editora e do autor, que do nfase aos temas que mais lhe
convm respeitando a legislao educacional. O conceito de transposio didtica
permite ento que o campo cientfico da didtica se constitua, pois, alm de definir
uma ruptura, ele cria um instrumento de inteligibilidade que possibilita a realizao
das investigaes (MONTEIRO, 2007: 84). Portanto, a viso estereotipada dos
saberes escolares, como uma simplificao do saber acadmico, cai por terra
mediante o conhecimento da complexidade dos saberes pedaggicos, havendo
decises axiolgicas que interferem na constituio do tal material.
Vejamos agora como se expressa essa complexidade do conceito de
Transposio Didtica dentro do livro Histria do Brasil atravs da Tese de
Doutoramento de Jos Cssio Msculo, que trabalha com a documentao da
Companhia Editora Nacional, a qual foi a responsvel pela publicao da Coleo
Holanda.
A
Companhia Editora Nacional (CEN). Ela tive grande prestgio, sendo que, desde a
dcada de 40, era uma das maiores do pas. Na sua direo houveram grandes
nomes como, por exemplo, Monteiro Lobado, que alm de supervisionar os
trabalhos, foi co-proprietrio at 1930. A Companhia surgiu na parceria de Monteiro
Lobado e Octalles Marcondes Ferreira em 1925. Desde a fundao da marca at o
lanamento do primeiro livro da Coleo Holanda, a principal fonte de renda eram os
manuais escolares (MSCULO, 2008:23). Na dcada de 70, a procura do Estado
por manuais escolares aumenta substancialmente. Em disputa de mercado com
outras grfica, Thomaz de Aquino Queiroz, diretor da CEN, decide confeccionar um
26
Para algumas discusses sobre as mltiplas facetas do livro didtico ver Ensino de Histria
Fundamentos e Mtodos de Circe Bitencourt; Didtica e Prtica de Ensino de Histria de Selva
Guimares Fonseca; Ensino de Histria Sujeitos, saberes e prticas org. de Ana Maria Monteiro,
Arlette Medeiro e Marcelo Magalhes.
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trabalhos
iniciaram-se
com
uma
pesquisa
qualitativa
fazendo
comparativos com objetos abordados tanto no livro didtico citado como no livro
Razes do Brasil. No primeiro captulo, A Era dos Descobrimentos, mostra-se as
rotas martimas detalhadamente junto aos mapas. So especificadas as cidades, os
produtos e at mesmo os sujeitos do processo. (H, 11)27. J nos captulos Fronteiras
da Europa e Trabalho & Aventura, que, de maneira geral, corresponderia s
Grandes Navegaes, so discutidas a mentalidades de explorao (R, 21), a
plasticidade social do portugus (R, 22), a distino do trabalho pela cor (R, 27), os
cargos pblicos distribudos atravs do contato amigvel (R, 30). A princpio, poderia
dizer que o livro didtico uma simplificao do acadmico, o que seria uma
interpretao fcil e bastante aceita. Mas observando a articulao entre textos e
imagens, a discrepncia de fluidez entre o texto didtico e o acadmico e os temas
27
Para evitar a poluio visual foram simplificadas as referncias, quando se tratam das fontes, da
seguinte forma: (R.p) ou (H.p) sendo R e H, equivalente, respectivamente, a Razes do Brasil e a
Histria do Brasil Das Origens Independncia. P a pgina.
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O governo geral foi uma medida poltica que atravs da instituio de um governador geral buscava
dar mais coeso e centralidade as polticas coloniais.
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livro, as do autor que executa tal projeto e as do Estado que limita o campo de
escrita do compndio. Assim, o manual escolar possibilita o estudo de mltiplas
mentalidades, j que existem vrios norteadores com intenes em seus discursos.
Para dar continuidade s anlises, vamos estancar a anlise qualitativa dos
dois primeiros captulos para trabalhar aspectos quantitativos que com consigam
abranger as obras como um todo. Isto , deixaremos de lado confrontamento dos
objetos comuns nos dois livros, para uma anlise de contedo que abarque todo o
corpus documental. A Anlise de Contedo uma metodologia que trabalha com a
frequncia das palavras dentro dos textos, podendo ser realizado anlises tanto
quantitativas, como qualitativas, ento no haver problemas para conseguir ter uma
viso geral de Razes do Brasil e Histria do Brasil Das Origens Independncia.
Os textos a serem trabalhados demandaram a digitalizao em uma
plataforma eletrnica para haver maior velocidade nos trabalhos. A digitalizao foi
efetuada atravs de um escner sendo em seguida as imagens processas por um
Software de ROC29 para converter as imagens em texto. O livro Razes do Brasil foi,
com exceo das notas de rodap, totalmente quantificado. J o manual de Histria
do Brasil precisou ter o contedo selecionado. Os textos de poca contidos no livro
(as fontes primrias) e a parte final de cada captulo, a que se refere ao panorama
cultural, foram suprimidos devido ao contedo aleatrio que elas continham. Eram
assuntos relacionados ao texto base, mas que levavam a outras reflexes. Assim,
optei pelos textos centrais, aqueles que tinham como objetivo a narrativa dos fatos
histricos.
As palavras de maior frequncia, comuns entre os dois textos aqui
trabalhados, so Brasil, Colnia, Estado, Portugus e Terra. Vejamos a nuvem de
caractere30 de ambos os livros na Figura 1(No final do artigo)31. Elas nos indicam
todas as palavras de grande repercusso utilizadas nos livros. Podemos ver que,
embora haja palavras comuns, a grande maioria so conceitos diferentes. Essa
29
149
constatao se deve concluso que cheguei na primeira parte deste artigo na qual
os dois livros tem propsitos diferentes. As palavras utilizadas unicamente no
mesmo texto e as que aparecem em ambos so polissmicas. Dito em outras
palavras, elas so empregadas de inmeras maneiras. O substantivo terra, por
exemplo, utilizado para se referir a territrios portugueses, domnios espanhis,
novas terras descobertas e propriedades dos agricultores. O estudo do emprego das
palavras nesses texto poderia nos levar compreenso mais detalhada sobre a
construo destes materiais. A Anlise de Discurso nestes objetos nos revelou
caractersticas mais subjetivas dos nossos autores. Contudo, por ora me contento
em analisar as palavra de maior repetio.
A palavra Brasil aparece 179 vezes no livro Histria do Brasil Das Origens
Independncia. Se adicionarmos suas flexes como brasileiro, brasileira, brasileiros
e brasileiras chegamos ao nmero de 245 repeties. Enquanto isso, a mesma
palavra no livro Razes do Brasil usada 82 vezes e com as derivaes contabilizase 132 aparies. O bvio indica o maior uso no livro didtico, mas para ter uma
noo melhor sobre frequncia resolvi trazer um terceiro dado: O livro didtico, aqui
exposto, composto por 3.929 palavras, enquanto que o livro Razes do Brasil
possui 8.916. Em outras palavras, o compndio da Coleo Srgio Buarque de
Holanda 2,26 vezes menor que o livro Razes do Brasil. Assim, percebemos que,
embora o livro seja muito menor, ele contm maior frequncia da palavra estudada.
O que chama a ateno saber o porqu da palavra ter maior frequncia em um
livro menor. A resposta associada est ligada quela minha inquietao do incio do
artigo referente escrita da Histria.
O livro Histria do Brasil possui maior frequncia da palavra Brasil porque
ela usada de maneira didtica. Ao invs do texto usar sinnimos ou pronomes
demonstrativos, como, por exemplo, este, essa ou aquele, ele usa o mesmo
substantivo. Esse tipo de escrita feita para que o leitor no precise ficar voltando
leitura para compreender a que objeto o autor est se referindo. No final de cada
captulo h tambm um resumo com as principais ideias trabalhadas, fator que
aumenta consideravelmente os nmeros da quantificao. Tendo em vista a
proposta diferente do livro didtico de escrever a histria, reservarei as ltimas
linhas para refletir sobre os prximos passos da pesquisa.
No livro a Expanso da Histria, de Jos DAssuno Barros, o autor faz
uma analogia entre a Histria e os humanos para tentar explicar a dificuldade de
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difuso da histria cincia fora da acadmica. A Histria para caminhar, assim como
ns, precisa de duas pernas. So elas, as pernas da pesquisa que visa o lado
cientfico desta cincia e o lado da escrita que visa o vis artstico do ofcio. Para
ele, falta aprimoramento no lado artstico para os historiadores. Os historiadores se
apegaram a pesquisas e esqueceram de fazer um texto atrativo para os leitores.
Assim faltam recursos literrios na escrita, caracterstica cara para a nossa formao
que impossibilita de escrever um texto agradvel. (BARROS,2013: 39-82). Em
resumo, quando o assunto a difuso do conhecimento histrico, os historiadores
produzem conhecimento para o seu prprio nicho, que a academia.
Para a soluo do problema da difuso do conhecimento histrico Barros
sugere uma reformulao na ementa curricular das graduaes, adicionando assim
cadeiras de literatura em nossa formao. Mas a ideia para a prxima etapa dessa
pesquisa passa pela procura de um equilbrio maior entre a historiografia acadmica
e a escolar.
A ideia de criao de textos de mltipla autoria e com assessorias
pedaggicas como vimos na confeco da Coleo Srgio Buarque de Holanda,
possibilitaria livros precisos em seu carter cientfico e atrativos para o pblico pra
alm da acadmica. Essa proposio romperia tambm com a ideia do historiador
como um sujeito solitrio, aquele indivduo que trabalha na solido de sua biblioteca,
produzindo conhecimento para si mesmo e torcendo para que algum leia seus
livros para no cair no esquecimento. Nesse sentido, ser historiador trabalhar em
grupo.
Podemos tomar como exemplo novamente a fonte trabalhada no presente
artigo para a elaborao de um equilbrio entre a historiografia acadmica e a
escolar. O manual supervisionado por Srgio Buarque foi inovador em muitos
sentidos, como j mostrado, mas no foi totalmente absorvido pelas escolas devido
ao elevado preo e sua complexidade terica. Muitos professores achavam os textos
muito ricos, com imagens, fontes primrias, caixas explicativas e mapas. No entanto,
para o nvel mdio, o material apresentava-se demasiadamente denso em alguns
aspectos, sendo que o livro chegou ser usado como material de apoio at mesmo
nas universidades (MSCULO, 2008:39). Assim, o prximo passo da pesquisa se
desenvolver na procura de um equilbrio existente entre a historiografia acadmica
e a escolar, atravs da Educao Histria.
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Fontes
As fontes utilizadas nesse artigo foram os dois captulos do primeiro livro da
coleo didtica de Srgio Buarque de Holanda (A Era dos Descobrimentos e
Explorao e Posse da Terra) e o livro Razes do Brasil do mesmo autor. A coleo
de livro didtico foi conseguida atravs de um particular, mas ela pode ser
encontrada em sebos ou em arquivos de materiais escolares. J o livro Razes do
Brasil de fcil acesso havendo edies a venda ou para emprstimo em
bibliotecas.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil.17.ed. Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 1984.
HOLANDA, Srgio Buarque de (org). Histria do Brasil
Estudos Sociais 1: Das Origens Independncia. Ensino do 1
Grau. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1971.
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2008.
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interpretativas. IN: Histrica na escola. Editora FGV. 2009.
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Editora, 1993.
FONSECA, Selva Guimares. Didtica E Prtica de Ensino de Histria. 7. ed.
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FREYRE, Gilberto. Casa-grande & Senzala. 42. Ed. Rio de Janeiro: Record.2001.
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HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. 17 ed. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1984.
MAUAD, Ana Maria. As imagens que educam e instruem Usos e funes das
ilustraes nos livros didticos de histria. Natal: EDUFRN, 2007.
MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiro; MAGALHES, Marcelo de
Souza. Ensino de Histria Sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro: MAUAD X,
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MORAES, Roque. Mergulhos discursivos, anlise textual qualitativa entendida como
processo integrado de aprender, comunicar e interferir em discursos. IN:
Metodologia emergente de pesquisa em educao ambiental. 2 ed. Iju RS: Editora
Uniju, 2007.
REIS, Jos Carlos. As identidades do Brasil de Varnhagem a FHC. Rio de Janeiro:
Editora FGV, 2007.
REIS, Jos Carlos. As identidades do Brasil de Calmon a Bomfim. Rio de Janeiro:
Editora FGV, 2006.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora M. Santos. Laboratrio de pesquisa em educao
histrica: uma experincia de investigao colaborativa. 3 Seminrio de Educao
Histrica DESAFIOS DA APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DA EDUCAO
HISTRICA Novembro de 2010. Anais ... p.248-263. Disponvel em:
http://www.lapeduh.ufpr.br/arquivos/Anais.pdf
VON MARTIUS, Karl F. Como se deve escrever a histria do Brasil. Revista de
Histria da Amrica. No.42, ano 1956, p 433-458. Disponvel em
http://www.jstor.org/stable/20137096 .
Figura 1 Nuvem comparativa entre as frequncia de Histria do Brasil e Razes do
Brasil.
153
RESUMO
O artigo tem por objetivo apresentar o Projeto Novos Horizontes a partir da Histria,
que vem sendo desenvolvido na disciplina de Histria com os alunos do noturno do
Colgio Estadual Cristvo Pereira, em Santiago/RS. O projeto objetiva analisar de
forma qualitativa, como a disciplina de Histria pode auxiliar os alunos a terem
melhores expectativas em relao ao futuro. A pesquisa foi realizada a partir de
questionrios semiestruturados e entrevistas com alunos do primeiro e segundo ano
do Ensino Mdio Politcnico Noturno, bem como de reviso de bibliografias. Isto,
posto, percebe-se no cotidiano escolar noturno que a maioria dos
jovens
estudantes, so tambm trabalhadores e realizam seus afazeres com baixa
remunerao sem perspectivas de ascenso, no possuindo anseios de terem uma
formao universitria ou qualificao para o mercado de trabalho. Esto na escola,
cumprem a carga horrio, mas no h envolvimento, pois no conseguem perceber
na escola uma oportunidade de mudana de vida. Para Freire, quando o homem
conhece sua realidade, pode levantar hipteses sobre o desafio dessa realidade e
procurar solues (1981, p.30). Assim, procuramos atravs do conhecimento e
reconhecimento da realidade, historicizar esta realidade, conhecer de forma
dinmica o ontem, percebendo que possvel a transformao do hoje, almejando
um futuro melhor, mais dinmico, independente, politizado e autnomo. Ou seja,
acreditamos que existe novos rumos, novas perspectivas, novos olhares, novas
metas, novos sonhos e novos horizontes que sero consubstanciados a partir da
disciplina de Histria.
Palavras-chave: Ensino Mdio Politcnico Noturno, Perspectivas futuras, Ensino de
Histria
32
154
Introduo
Ontem um menino que brincava me falou
que hoje semente do amanh...
Para no ter medo que este tempo vai passar...
No se desespere no, nem pare de sonhar
Nunca se entregue, nasa sempre com as manhs...
Deixe a luz do sol brilhar no cu do seu olhar!
F na vida F no homem, f no que vir!
Ns podemos tudo,
Ns podemos mais
Vamos l fazer o que ser
(Semente do amanh Gonzaguinha)
155
156
A disciplina de Histria pode ser uma ponte entre este novo olhar e os
educandos, alm da ampliao de conhecimentos, o desenvolvimento da autonomia
e criticidade, e principalmente o exerccio pleno da cidadania. Assim essa travessia
e a forma de caminhar que propomos ser construda fundamentada em Paulo
Freire (1996,1981, 2000, 1992), Maria Auxiliadora Schmidt(2009), Marlene Cainelli
(2009), Flvio Berutti (2009), Adhemar Marques (2009), Marieta de Moraes
Ferreira(2009) e Renato Franco (2009), entre outros. A disciplina de Histria atravs
da contextualizao entre o ontem e o hoje pode ser um instrumento bastante
significativo neste despertar para o mundo, que segundo FERREIRA e FRANCO
(2009),
(...) a disciplina tem um papel de ensinar a refletir e a ler o mundo a
partir de uma orientao histrica. Contribui na medida em que ajuda
os alunos a entenderem noes como o tempo, as permanncias, as
mudanas, o contexto e, a partir disso, serem capazes de selecionar
e criticar as informaes do seu dia a dia (2009, p.104).
157
Precisamos notar, que em mdia setenta por cento dos alunos (percentual da
turma 104, 2013), quando maiores de idade, evadem ou migram para a Educao
de Jovens e Adultos. So alunos jovens, cheios de vida e de inmeras
potencialidades, que precisam ser incentivados a buscar novos horizontes atravs
da qualificao profissional, ou para o exerccio da cidadania ou ainda a formao
universitria, pois a partir da democratizao do acesso ao Ensino Superior
possvel sonhar com o diploma, mas mais que sonhar, perceber de forma
concreta e real suas possibilidades e potencialidades.
homem conhece sua realidade, pode levantar hipteses sobre o desafio dessa
realidade e procurar solues (1981, p.30).
Consideraes finais:
O Projeto Novos horizontes a partir da Histria est em fase inicial de
levantamentos de dados e reviso da Bibliografia.
Est sendo realizada a pesquisa de campo, que tendo por base Ruiz (1991),
consiste na observao dos fatos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de
dados e no registro de variveis presumivelmente relevantes para ulteriores
anlises. Um estudo de caso busca compreender a dinmica dos processos
constitutivos, envolvendo um dilogo do pesquisador com a realidade estudada.
Ainda segundo este autor, as etapas que compem a pesquisa de campo so:
pesquisa bibliogrfica, determinao de tcnicas de coleta, registro e anlise dos
dados.
Os dados sero coletados a partir de questionrio semiestruturado de forma
aberta, que segundo Goldenberg (2004, p.86): so abertas: resposta livre, nolimitada por alternativas apresentadas, o pesquisado fala ou escreve livremente
sobre o tema que lhe proposto. Este questionrio dar o norte na construo da
aplicao do projeto.
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159
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REFERNCIAS
INTEGRADA
AO
ENSINO
MDIO
2011-2014.
161
Mestranda do programa de Ps-Graduao em Histria, pesquisa e vivncias de ensinoaprendizagem Mestrado Profissional da Universidade Federal do Rio Grande FURG.
Universidade Federal do Rio Grande FURG ichele_hist@yahoo.com.br
Pesquisa desenvolvida sob a orientao da Profa. Dra. Jlia Silveira Matos. E-mail:
jul_matos@hotmail.com
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produziu vrios escritos sobre suas concepes acerca do ensino de Histria. Assim,
o presente artigo objetiva compreender quais concepes so essas que Serrano
desenvolveu em suas obras e que em determinado grau compunham o cdigo
disciplinar do perodo?
De acordo com Schmidt umas das primeiras crticas do docente na obra
Methodologia da Histria na aula primria referente ideia de que aprender se
relaciona diretamente com a capacidade de decorar os contedos (2004:200).
Julgamento que tambm podemos observar em seu manual didtico intitulado
Eptome de Histria Universal:
J no lcito em nossas dias, graas ao progresso da pedagogia
cientfica, seguir os velhos e condenveis processos exaustivos da
memria, em que se decoravam pginas e pginas, fazendo-se da
histria uma insuportvel nomenclatura recheada de uma fatigante
cronologia. Martrio da memria, o que devra ser encanto da
imaginao! (SERRANO, 1942: 13).
A Escola Nova foi um movimento que por meio de suas propostas intencionava implantar um novo
modelo educacional no Brasil. Como representantes desse movimento podemos citar: Loureno Filho
e Ansio Teixeira.
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Conforme a Lei n 4.244, de 09 de abril de 1942, o ensino secundrio foi estruturado em dois ciclos:
o primeiro intitulado Curso Ginasial, o qual era constitudo por quatro anos, e o ciclo Colegial, o qual
era dividido em Curso Clssico e Curso Cientfico. Ainda de acordo com a lei, o Curso Ginasial seria
composto pelas disciplinas de Lnguas, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia, Artes e
Educao Fsica. No entanto, os contedos de Histria Geral foram alocados na primeira e segunda
srie, enquanto que os contedos de Histria do Brasil compreendiam a terceira e quarta srie
(Matos, Souza e Matos: 2011).
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36
Essa obra tinha como pblico os professores da escola Normal e os demais que j estavam em
exerccio da docncia de 1 a 4 sries.
37
Maiores informaes em: SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos santos. Histria do Ensino de
Histria
no
Brasil:
Uma
Proposta
de
Periodizao.
Disponvel
em:
<http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDIQFjAB&url=http
%3A%2F%2Fseer.ufrgs.br%2Fasphe%2Farticle%2Fdownload%2F24245%2Fpdf&ei=nHWWUoG5Bd
GIkQfWzYCoCQ&usg=AFQjCNH_Xh9ZK7lAzlOfNeosNRcW4My8Yg&bvm=bv.57155469,d.eW0>.
Acessado em: 22/09/2013.
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mentais nas quais relacionam este passado vida dos narradores de forma a
orient-los em sua prtica cotidiana. Mesmo que de forma embrionria, a narrativa
enquanto forma de raciocnio inerente cincia e disciplina de histria, tambm se
faz presente nas concepes de Jonathas Serrano, o mesmo, em Como se Ensina
Histria, menciona que Histria narrao. No somente apenas nomenclatura,
como no to somente cronologia. Mas no pode prescindir de uma nem de outra
(SERRANO apud FREITAS, 2008: 156), deixando claro, ento, que as datas e os
indivduos so ferramentas que auxiliam a elaborao da narrativa.
Outro fator, que evidencia a narratividade como forma de racionalizar e
compreender os processos histricos na pedagogia proposta por Serrano, sua
viso sobre a preleo. Para esse professor/autor, a exposio oral ainda um
instrumento significativo no processo de ensino e aprendizagem quando bem
aplicado (sem exclusividade/exageros), pois, para esse docente, histria narrativa,
o historiador um narrador, o professor um contador de histrias (FREITAS: 2008:
162). Embora a proposta de uso da preleo no viabilize as relaes especficas
proposta por Rsen (significao por meio da articulao de temporalidades:
passado, presente e futuro), de acordo com Serrano, essa prtica deve se fazer
presente na atuao do professor e nos exerccios exigidos dos alunos. Com a
oralidade das redaes produzidas pelos discentes, e pelas leituras de outros textos,
Jonathas Serrano objetivava a fixao do conhecimento histrico, mas no podemos
deixar de mencionar que narrar oralmente implica em transformar pensamentos em
linguagem a qual, portanto, a forma de organizar o saber produzido acerca do
passado caracterizando novamente a narrativa como fator expressivo na sua
concepo epistemolgica da histria.
Nesse sentido, Maria Auxiliadora Schmidt expe que, em suas concluses
gerais da obra Como se ensina Histria, Serrano lista dez pontos necessrio para
que o ensino renovado de histria seja efetivado, dentre estes, destacamos o qual
menciona que A Histria uma cincia que possui mtodo prprio, o qual deve ser
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articulao
entre
as
duas
faces
necessrias
ao
ofcio
168
169
170
de
uma
concepo
acerca
dos
processos
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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de
ensino
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_______, Jrn. Reconstruo do passado. Braslia: Editora Universidade de Braslia,
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RESUMO
A anlise da obra literria pode contribuir para a compreenso dos esteretipos de
gnero, compreendido aqui como construes culturais de modelos que visam
nortear os comportamentos de mulheres e homens ao longo de sua trajetria, e que
variam de acordo com o contexto histrico nos quais so produzidos bem como nos
diversos grupos sociais pertencentes a esse contexto. A literatura permite pensar a
cerca das construes de gnero, visto se alimentar das tramas da vida social,
sendo um produto da ao humana. Problematizar as relaes de gnero e a
construo de seus modelos enquanto produto de processos histricos e culturais
uma das contribuies da cincia Histria, que tem como funo contribuir para a
constituio de uma conscincia histrica, habilitando os sujeitos a orientarem-se no
tempo, assumindo posturas e fazendo escolhas conscientes, exercendo um papel
significativo no tocante a constituio de identidades, abarcando assim o gnero.
Palavras-chave: Literatura. Gnero. Conscincia Histrica
Consideraes iniciais
O trabalho do historiador consiste em ler nas linhas e entrelinhas das fontes,
vestgios deixados por homens e mulheres ao longo da trajetria humana, marcas
onde imprimiram sua histria, suas vises de mundo, suas representaes. Estes
vestgios so os mais variados possveis, tudo o que foi produzido pela ao
humana permite vislumbrar, mesmo que de forma fragmentada, como os sujeitos de
um momento histrico viveram, sentiram e pensaram a cerca de si e do outro. No
entanto, durante muito tempo apenas documentos escritos e de fonte oficial eram
encarados como fidedignos para o trabalho historiogrfico. Alm disso, muitos
aspectos relacionados ao cotidiano dos sujeitos, as vivncias locais ou de pequenos
grupos, no figuravam nos anais histricos. Tal pressuposto, oriundo do pensamento
positivista que influenciou as mais diversas esferas da sociedade no sculo XIX, se
embasava na ideia de verdade histrica, como se fosse possvel recuperar o
passado tal qual se sucedeu, sendo o nico papel do historiador deixar o documento
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Mestranda do PPG Mestrado Profissional em Histria da Universidade Federal do Rio Grande FURG. Licenciada em Histria e Especialista em Histria do Rio Grande do Sul, ambas obtidas pela
mesma instituio. Tutora do Curso de Pedagogia, FURG, Modalidade EAD. E-mail:
sabrinameirelles@hotmail.com
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(2012) foi com a Histria das Mentalidades que os textos literrios passaram a ser
encarados como fonte primria na investigao histrica. Assim a literatura ganhou
espao na anlise das sociedades humanas, na busca por compreenso de suas
formas de expresso e cultura, saindo de seu lugar de ilustrao apenas. A
pertinncia do uso de textos literrios para a pesquisa histrica foi salientado por
Febvre (s/d), o precursor do uso de tais documentos:
Os textos, sem dvida, mas todos os textos. E no s os documentos
de arquivos em cujo favor se cria um privilgio. (...). Mas tambm, um
poema, um quadro, um drama: documentos para ns, testemunhos
de uma histria viva e humana, saturados de pensamento e de ao
em potncia. (p.31)
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partir dos anos de 1980, principalmente entre aqueles que buscavam renovar a
historiografia marxista, que enfatizava at ento o estudo das estruturas econmicas
e sociais, e temas como a histria das mulheres, por exemplo, que vo resultar nas
reflexes e formulaes a respeito dos gneros, comearam a ser abordados na
academia, tema esse que nasceu no seio dos movimentos sociais e polticos dos
anos 60 e 70 nos Estados Unidos, e que as instituies de ensino acabaram por se
apropriar. Um novo fazer historiogrfico estava se instaurando.
Desde ento tem se mostrado relevante o uso da obra literria como uma
ferramenta para a anlise das relaes sociais, e em particular nesta investigao,
no que tange questo de gnero, compreendido aqui como a construo social e
cultural de modelos de feminino e masculino (RAGO, 2012), que visam nortear os
comportamentos de mulheres e homens ao longo de sua trajetria, e que varia de
acordo com o contexto histrico nos quais so produzidos bem como de acordo com
os diversos grupos sociais pertencentes a esse contexto. Problematizar as relaes
sociais enquanto produto de processos histricos e culturais, bem como refletir
sobre os vrios processos que configuraram a vida atual, pensando as relaes de
gnero, uma das contribuies da cincia Histria para a produo de
conhecimentos significativos. Conforme aponta o historiador Jrn Rsen (2010) uma
das funes da Histria contribuir para a constituio de uma conscincia histrica,
que pode ser definida como estrutura inerente ao pensamento e a ao humanas,
variando de acordo com os sujeitos e seu contexto, pois de forma geral todos os
indivduos se relacionam com o tempo, dando sentido aos acontecimentos e
significando-os para orientar suas escolhas. A conscincia histrica construda a
partir das experincias, das vivncias e aprendizados dos sujeitos, sejam estes
produzidos no espao formal ou informal de educao, e a narrativa uma das
formas de expresso mais claras dessa conscincia. (CERRI, 2011, p.61).
A fonte literria possibilita ao/a historiador/a assim compreender os sujeitos
envolvidos em sua produo, bem como pensar os valores e modelos sociais
vigentes no contexto de sua elaborao, buscando compreender os processos
formativos da sociedade atual no tocante as representaes de feminilidades e
masculinidades. Para tal empreitada a metodologia da anlise de contedo a mais
indicada, pois como aponta Roque Moraes (1999) tal mtodo uma interpretao
pessoal do pesquisador, no uma leitura neutra. Uma anlise de contedo de vis
qualitativo serve como suporte para captar o sentido simblico de uma mensagem.
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cuidados com o lar e com os seus; ao homem, no entanto, cabia o espao pblico, e
as atividades que tivessem a ver com esse espao: poltica, trabalho, liderana.
Estavam assim demarcados e delineados os espaos socialmente permitidos e
aceitados para cada um dos distintos sexos transitarem na sociedade.
Tais modelos so evidenciados e duramente criticados na obra de Guizzardi. A
autora, uma libertria italiana que atuou como professora, escritora e militante na
cidade de Rio Grande nas primeiras dcadas do sculo XX, no deixou muitos
vestgios. Alm da j referida obra, Guizzardi tambm escreveu outro drama, Honra
Proletria (1905), que como Amor e Ouro, foi encenada no palco da Sociedade
Unio Operria, uma importante entidade classista local, alm de artigos e discursos
na imprensa operria. O fazer teatral foi amplamente utilizado pelas lideranas
operrias e seus/suas intelectuais como uma ferramenta educativa, com bastante
xito, em uma sociedade, e em particular, em um grupo onde o analfabetismo era
uma caracterstica marcante. O drama Amor e Ouro, editado em 1906, mas que j
havia sido encenado no Teatro Politheama Riograndense, teatro municipal em 1903,
aborda a histria de Ayda, filha de um rico industririo, que se v envolta em um
casamento arranjado com outro herdeiro de indstria, embora esteja apaixonada por
outro rapaz pobre, no agrada aos interesses de seu pai, que projetara no enlace
matrimonial da filha a oportunidade de expandir as riquezas da famlia. De acordo
com Marcos Csar Borges da Silveira (2001) tal deslocamento do mundo do
trabalho para o cenrio familiar se fez necessrio para que a autora abordasse a
questo do gnero e da submisso feminina no seu ponto difusor, a famlia
patriarcal. A obra est repleta de crtica a sociedade capitalista, a explorao e a
misria da classe trabalhadora, ao papel fundamental da Igreja na difuso e
manuteno do status quo da sociedade.
Uma anlise, ainda que superficial desta obra, j permite encontrar eco dos
modelos de gnero vigentes na sociedade, que embora emanasse da classe
burguesa, de certa forma era refletida e reforada at mesmo entre um grupo que
criticava e se entendia enquanto oposto desta. Atravs de seus jornais e discursos
os militantes do movimento operrio denunciavam explorao que o sistema
capitalista infligia a classe trabalhadora, e quanto as mulheres esta explorao
parecia ainda mais cruel. Denunciando a explorao do trabalho feminino os
socialistas acabavam por repetir e difundir a imagem da mulher frgil e desprotegida,
que era obrigada pelas agruras do dia-a-dia a se submeter atividades que no lhe
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cabiam. Percebe-se tal manuteno dos papis sexuais na transcrio feita para de
um jornal portugus para o jornal socialista rio- grandino Echo Operrio, onde
expem assim:
A burguesia, as classes dominantes, a sociedade, enfim (...) deve
estar orgulhosa dessa grande conquista, arrancar as filhas do povo,
a mulher do povo, do lar domstico, onde sua misso era toda
candura e amor, criando e educando sua prole, preparando a frugal
refeio sua famlia, lavando, compondo e fabricando o vesturio
de todos, vivendo, enfim, na famlia e para a famlia. Arranc-la,
dizamos, a essa misso, toda candura e amor, e met-la na oficina,
na fbrica, a fazer concorrncia com o trabalho do esposo,
expulsando-o do seu posto no trabalho, reduzindo-o, e com ele a
todos, misria, degradao. (...). (Echo Operrio, 17/10/1897,
APUD SCHMIDT, 1998, p.1460).
Assim, as
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Consideraes finais
A referida obra possibilita vislumbrar, ainda que em parte, a forma como eram
compreendidos e vivenciados os papis de gnero na sociedade rio-grandina nos
primrdios do sculo XX, perodo marcado entre outras coisas, por uma crescente
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Feminismo aqui entendido a partir do conceito de Constncia Lima Duarte (2003), que o define (...)
como todo gesto ou ao que resulte em protesto contra a opresso e a discriminao da mulher, ou
que exija a ampliao de seus direitos civis e polticos, seja por iniciativa individual ou de grupo.
(p.152).
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espiarmos alguns aspectos de seu cotidiano. Pelo que parece sua produo ficou
restrita a algumas poucas cpias impressas, provavelmente de circulao local 40.
Possibilita pensar tambm as relaes de poder nas quais estavam inseridos
tais sujeitos, e a prpria produo da obra, visto que como aponta Pierre Bordieu
(2006) o poder visto por toda a parte, est presente em todas as relaes socais,
desde sua forma mais acentuada, como a represso policial, at a mais tnue, como
a relao entre pais e filhos. Esse ltimo, o poder que no se v, mas reconhecido,
e que s pode ser exercido com a cumplicidade daqueles que no querem saber
que lhes esto sujeitos ou mesmo que o exercem (2006, p.7), o que o socilogo
chama de poder simblico. Ao manter em seus personagens os esteretipos
difundidos no contexto no qual se insere, Guizzardi parece ceder ao poder
masculino; talvez faa isso, como j mencionado anteriormente, para manter seu
espao de ao, caso contrrio, poderia no desfrutar da aprovao necessria para
utilizar seu ofcio como meio difusor de seu iderio luibertrio. Ao agir assim estaria
fazendo o que Bordieu chama de consenso: se sujeita ao poder masculino, visto que
este no imposto de forma violenta, mas age de forma mascarada, omitindo, ou
pensando omitir, seu intento de poder. (BORDIEU, 2006).
A literatura, alm de seu aspecto ldico, de entretenimento, tambm transmite
valores, ideias, educa, motiva, e serve ao historiador como o retalho com que o
arteso produz sua colcha, juntando peas daqui, alinhavando pontos dali. No s
um retalho, mas muitas vezes tem sido a base sobre qual se resignifica uma histria,
possibilitando um novo olhar, sobre outro prisma, trazendo tona vozes, que por
muito tempo se encontram silenciadas, encerradas em um arquivo qualquer.
Conforme aponta Antonio Candido ao discorrer sobre as faces da literatura:
(...) ela uma construo de objetos autnomos com estrutura e
significado; ela uma forma de expresso, isto , manifesta
emoes e a viso de mundo dos indivduos e dos grupos; ela uma
forma de conhecimento, inclusive como incorporao difusa e
inconsciente. (CANDIDO Apud FERREIRA, 2012, p.67).
A edio que utilizo em minha pesquisa se encontra no acervo da Biblioteca Pblica Pelotense, e
est na rea de obras raras. Pela dedicatria da autora pertencia a um dos integrantes do elenco, e
provavelmente foi posteriormente doada a biblioteca ou a Universidade Federal de Pelotas, que
tambm atua na referida instituio cultural.
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RESENHA
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1.200 horas (Licenciatura Curta) e de 2.200 horas ou trs anos (Licenciatura Longa).
Os Estudos Sociais eram dirigidos para o 1 Grau e as aulas de Histria seriam
dirigidas para o 2 Grau. A qualificao dos professores ou preparao dos mesmos,
segundo a autora, impunha tarefas e necessidades de submisso, para fortalecer e
legitimar um modelo antidemocrtico que limitava as possibilidades de debates
profundos no interior das escolas de 1 e 2 graus.
Os movimentos de resistncia a estas mudanas aconteciam dentro das
escolas, sobretudo nas aulas dos professores, como apontam alguns estudos.
Alguns professores resistiam no sufocando os alunos com datas, nomes e fatos,
mas sim com excelentes narrativas crticas a esse modelo imposto pelo regime
militar. Joana Neves aponta outro tipo de resistncia que acontecia nas secretarias
de educao como, por exemplo, a de So Paulo e a de Matogrosso onde a
produo de bons materiais ou guias a professores acaba compensando os
programas mal intencionados e as iniquidades das autoridades.
O texto da Prof Doutora Judite M B Trindade aborda o tema dos Estudos
Sociais durante a Ditadura Militar, segundo a autora a educao foi reestruturada
durante cerca de 10 anos. Atravs de acordos na rea da educao (USAID) com os
EUA houve uma aproximao com o Banco Mundial e FMI. As aes do governo
militar envolveram o ensino privado, isentando escolas particulares do pagamento
de vrios impostos, tambm a imposio de livros didticos s escolas pblicas,
expanso de Universidades particulares, o aumento do cursos de Licenciatura Curta,
e claro a imposio de um currculo, que tinha como intuito, junto com os cursos
oferecidos aos professores das vrias reas a diminuio da resistncia por parte
dos professores ao golpe. Segundo a professora Judite Trindade por mais que os
aparatos do Estado, voltados para a educao, procurassem impor um novo
civismo, nacionalismo e patriotismo entre outras noes, a relativa autonomia de que
gozava a escola somada as dificuldades dos professores, em sua maioria formados
em Histria e Geografia, criava uma grande contradio na implantao do novo
projeto da Ditadura Militar.
O terceiro texto Ensino de Histria no contexto da Ditadura Militar:
ajustamento e convivncia da Prof Dra. Ktia Abud trata entre outras coisas do
tecnicismo presente no currculo do perodo, da preocupao com formao
profissionalizante e da interveno na grade curricular. A autora fala da busca de
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solues que cada Estado teve de exercer para implantar a Lei 5693/71, da criao
do MOBRAL para contrapor ao mtodo Freiriano. Como exemplo utilizou o caso da
Secretaria de Educao de So Paulo.
O outro texto das Historiadoras Maria Auxiliadora M.S Schmidt e Ana Claudia
Urban O Ensino de Histria e a Ditadura Militar: O caso da Coletnea de
Documentos de Histria da Amrica para o 2 grau do Governo de Estado de So
Paulo trata da produo de manuais didticos destinados a professores de Histria
durante o perodo militar. Abordando o perodo de 1971 a 1984 as autoras partem da
Lei 5692/71 quando o ensino de Histria passa a ser ministrado apenas para alunos
de ensino de 2 grau. Utilizando como base o conceito de cdigo disciplinar de
Cuesta Fernandes (1998) as autoras analisam a Coletnea de Documentos de
Histria da Amrica para o 2 grau proposto pelo Governo do Estado de So Paulo
e apontam que a Histria enquanto disciplina escolar pode ser investigada de duas
formas. Na primeira entende a Histria como disciplina que agregou no decorrer do
tempo rotinas, regras e normas que interferem na prtica do professor e na sua
formao. Na segunda perspectiva pensaram o cdigo disciplinar na prtica do
professor por meio dos chamados textos visveis e invisveis. Entre as concluses as
autoras apontam para uma didatizao dos contedos de Histria a serem
ensinados pelos professores, influenciada pela perspectiva do desenvolvimento das
habilidades cognitivas universais.
O ltimo texto Passeata contra o Livro de Histria nico do Professor
Doutorando Joo L.S. Bertolini trata dos movimentos que aconteceram antes e
depois do Golpe Militar contrrios a adoo do livro produzido pelos membros do
ISEB (Instituto Superior de Estudos Brasileiros) e adotado pelo MEC no ms de
Maro de 1964. Entre as reaes contrrias obra esto os editorais produzidos por
Jornais de So Paulo e a Passeata que aconteceu em Curitiba no dia 24 de Maro
de 1964. A principal fonte utilizada pelo autor foram trs Jornais do perodo sendo
dois com opinies contrrias ao Governo e as aes de Joo Goulart e outro com
opinies contrrias a estes. O autor apresenta tambm uma discusso a partir da
anlise do Livro Histria Nova do Brasil, que gerou tantas manifestaes contrrias e
que na poca levou a priso e tortura seus autores.
Com os ttulos Estudos Sociais: um problema contnuo de Raquel Glezer,
Ainda a Questo de Estudos Sociais de Joana Neves, O porqu dos Estudos
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