APRENDENDO A DESENVOLVER E UTILIZAR PLANILHAS E

PROGRAMAS COMPUTACIONAIS PARA ANLISE E

DIMENSIONAMENTO DE ESTRUTURAS

Raquel F. Kischlat - kischlat@cttmar.univali.br

Luiz A. Duarte Filho - duarte@cttmar.univali.br
Universidade do Vale do Itaja, Curso de Engenharia Civil
Rua Uruguai, 458 Centro
88302-202 Itaja SC

Resumo: Este trabalho relata as experincias em sala de aula e em trabalhos de concluso

do curso, ministradas e orientadas pelo grupo de estruturas, no curso de engenharia civil da
UNIVALI. Aborda a utilizao de programas comerciais, na sua verso educacional, e de
programas desenvolvidos pelos prprios alunos, em diferentes ambientes, dependendo do
contedo e formao dos alunos. O uso destes programas visa auxiliar na aprendizagem de
teoria das estruturas e estruturas metlicas, de madeira e de concreto, ministradas no curso
e definidas como temas em trabalhos de final do curso. Esta abordagem reflete a percepo
dos professores da necessidade de relacionar teoria e prtica, imprescindvel no processo de
aprendizagem. A viso do aluno tambm importante. Uma enquete, realizada durante
quatro anos, mostra que os alunos tm esta expectativa, almejam relacionar teoria e prtica.
A prtica, para estruturas, est intimamente ligada ao uso de programas de anlise e
dimensionamento, respaldada pelo acompanhamento em canteiro de obras e de
procedimentos de fabricao ou montagem. Na universidade, so utilizados programas
disponveis na verso educacional e programas desenvolvidos pelos alunos. Estes ltimos
so gerados em planilhas excel e em linguagem de programao orientada a objeto. Estas
atividades motivam os alunos e auxiliam na assimilao e aplicao do conhecimento. Vrias
so as descobertas feitas na caminhada do quadro-negro e do caderno para o computador e
vice-versa. Os resultados no foram medidos, mas so perceptveis. Busca-se, assim,
implementar a criao e o uso de ferramentas computacionais, visando auxiliar no
aprendizado do aluno.
Palavras-chave: Aprendizagem, Estruturas, Planilhas excel, Programas computacionais

1. INTRODUO
Educao e tecnologia so reas que tm passado por profundas mudanas de paradigmas
e recursos. Novos modelos esto sendo aplicados na educao, revolucionando a relao
professor-aluno e auxiliando no processo de aprendizagem.
Conforme LVY (1993), os avanos da tecnologia computacional tm revolucionado as
formas de escrita, leitura, interatividade, simulao e visualizao, proporcionando uma
dinmica maior em sala de aula. Todos estes recursos permitem uma melhor compreenso dos
processos fsicos, assim como dos modelos geomtricos mais complexos. A visualizao o

ponto chave do processo de aprendizagem dos conceitos da engenharia (apud NORONHA et

al., 2000).
Visando auxiliar a abordagem do extenso contedo das disciplinas de estruturas, buscouse utilizar planilhas e programas computacionais. Assim foi possvel reduzir o tempo gasto
em operaes sucessivas, tornando as aulas mais atraentes e simulando atividades de um
escritrio de clculo. Alm disso, foram exigidas atividades extra classe que desafiaram e
motivaram os estudantes.
Toda esta nova dinmica, de sala de aula e de pesquisa, reflete bastante as expectativas
dos alunos. A viso do aluno neste ponto importante, pois ele o foco principal deste
processo. necessrio que o aluno se identifique com o processo de aprendizagem, uma vez
que parte destas mudanas reflete um pouco as transformaes dos perfis dos alunos.
Apresenta-se, ento, a experincia de professores e alunos que desenvolveram algumas
ferramentas computacionais e utilizaram programas educacionais para auxiliar na
aprendizagem.
Como instrumento de sala de aula, utilizou-se a planilha EXCEL, que uma ferramenta
mais difundida e que no requer muito tempo de aprendizado. De fcil aplicao e boa
apresentao, foi utilizada durante as aulas e em trabalhos em casa, auxiliando os alunos na
compreenso do contedo e na anlise dos resultados obtidos.
Ainda no contexto de sala de aula, foram utilizados programas comerciais, na sua verso
educacional, que serviram como referncia para os alunos. Entre eles esto o DESMET
(programa de dimensionamento de estruturas metlicas), o FTOOL e o SAP2000 (programas
de anlise estrutural).
Como instrumento de pesquisa, com alunos que possuam interesse na rea de
programao, foram utilizados ambientes de desenvolvimento mais sofisticados, os quais
permitem a implementao de cdigos baseados em OOP (Programao Orientada a Objeto).
Estes estudos foram importantes para a busca de novas percepes do contedo e formao
complementar dos estudantes.
2. VISO DOS ALUNOS
Segundo ALVES (2000), importante que o aprendizado esteja associado ao prazer. H
necessidade de prazer para se ter disciplina no aprender. Portanto, importante que, no
processo de aprendizagem, o aluno tenha prazer, para que este se concretize. Aprender um
processo que implica em trs aes: conhecer, compreender e aplicar um determinado
contedo. Estas aes so independentes cronologicamente, mas ao mesmo tempo so
interdependentes no processo, pois o aprender no se efetiva se uma delas vier a faltar.
Sendo assim, surgem as seguintes questes: no que se refere ao contexto de
aprendizagem, em que o aluno tem mais prazer? Quais so as estratgias pedaggicas com as
quais o aluno mais se identifica e que permitem relacionar teoria e prtica?
Nos ltimos quatro anos, foram colhidos alguns dados em relao a estas questes. Foram
feitas enquetes, com alunos do 5o e 7o perodo do curso de engenharia civil da UNIVALI, nas
quais estas questes foram parcialmente abordadas.
A Figura 1 mostra que a maioria dos alunos inicia o semestre com a expectativa de
aprender tudo. Com certeza, existem aqueles que se contentam em aprender pouco e outros
que esto preocupados apenas em serem aprovados. Entretanto, vale ressaltar que existe o
desejo de gostar da disciplina e que esta apresente uma viso prtica. Estes so aspectos
importantes, pois o gostar e a prtica auxiliam no aprendizado.

Nmero de alunos

20
15
10
5
0
compreender
tudo,
aprofundar

ser aprovado

viso prtica

projetar com
segurana

gostar da
disciplina

aprender um
pouco

Figura 1 Dados das expectativas em relao disciplina.

Nmero de alunos

Quanto metodologia adotada pelo professor, os alunos esperam que as aulas sejam
ministradas de forma didtica e dinmica (ver Figura 2). Alguns chegam a definir o formato e
so decididos quando demonstram que gostariam que as aulas fossem com exerccios. A
relao teoria e prtica tambm esperada. Alguns estudantes a definem como trabalho,
projeto e visita.
50
40
30
20
10
0
exerccios em
trabalho,
sala
projeto, visita

conciliar
teoria e
prtica

expositivas

didticas e
dinmicas

material e
audio-visual

Figura 2 Dados sobre as preferncias em relao s aulas.

Nmero de Alunos

Outro aspecto abordado a avaliao. Os alunos temem este momento, mas reconhecem
ser tambm uma forma de aprendizagem. Alguns ainda se contentam com o velho formato, ou
seja, a prova. Outros j preferem formas alternativas. A maioria opta por formas prticas, e
alguns especificam projetos e trabalhos, conforme mostra a Figura 3.
25
20
15
10
5
0
provas

trabalhos,
projetos

conhecimento aplicaes
adquirido
prticas,
relatrios

participao,
presena,
esforo

questes
discursivas

Figura 3 Dados sobre as preferncias com relao s avaliaes.

Logo, a experincia relatada neste trabalho reflete as expectativas dos alunos. A prtica,
no caso de anlise e dimensionamento de estruturas, realizada em escritrios de clculo e

est intimamente ligada ao uso de programas e planilhas. Estes passam, ento, a fazer parte do
processo de aprendizagem, seja no conhecimento, na compreenso ou na aplicao do
contedo.
3. PLANILHA EXCEL
Segundo MORAN (2000), o conhecimento precisa ser significativo, ou no ser
apreendido. O ser significativo est bastante ligado visualizao e aplicao dos contedos.
A partir do instante em que aluno visualiza ou aplica um contedo, ele passa a ter referncia, a
ter um significado. Afinal, a disciplina no nasce apenas de um conhecimento e de uma
reflexo interna sobre si mesma, mas tambm de um conhecimento externo.
Pensando desta forma, passou-se a utilizar a planilha Excel como estratgia de
aprendizagem em algumas disciplinas do curso. Citam-se aqui aquelas que fazem parte da
rea de estruturas.
Aps o primeiro contato com a planilha Excel, na disciplina de Clculo Numrico, os
alunos passam a utiliz-la nas disciplinas de Teoria das Estruturas, Construes Metlicas e de
Madeira e Construes de Concreto.
Em cada uma destas disciplinas, conceitos bsicos da engenharia so resgatados e
aplicados, consolidando-os. Esta aplicao passa pelo dimensionamento, que um processo
que requer numerosos clculos e, em algumas situaes, diversas interaes que tornam esta
tarefa manual laboriosa e maante (SALES e SANTOS, 2002).
Considerando que, por questes didticas, no decorrer das aulas so apresentadas
diferentes situaes, esta tarefa pode ser tornar ainda mais desgastante. Isto porque cada
situao implica em alguma variao no exerccio, podendo tornar a tarefa ainda mais
cansativa e comprometendo o processo de aprendizagem. Sendo assim, recorre-se ao uso de
planilhas Excel.
O quadro negro e o caderno so os principais protagonistas na etapa inicial de
conhecimento e compreenso parcial do contedo. Em seguida, o computador entra em cena e
os alunos passam a transferir para a planilha o conhecimento adquirido, mais precisamente, os
exerccios resolvidos em sala de aula. Neste instante, atinge-se uma melhor compreenso por
meio da aplicao do contedo.
A primeira aplicao das planilhas nas disciplinas de estruturas ocorre na 5a fase, na
disciplina de Teoria das Estruturas III. Como os alunos tm pouco prtica no laboratrio de
informtica, normalmente no sabem por onde comear. As sugestes do professor so que
coloquem primeiro todos os dados de entrada referentes ao problema e que estes estejam
juntos em uma determinada regio da planilha. Em seguida, que comecem a inserir as
frmulas, verificando, a cada etapa, os resultados da planilha com aqueles obtidos no caderno.
E por ltimo, que insiram os condicionais, que fazem parte da deciso do aluno no clculo
manual, mas que precisam ser programados na planilha atravs de relaes de igualdade, de
maior ou menor. Em todas esta etapas requerido que coloquem as unidades de medida,
imprescindvel no processo final do clculo, onde so comparados valores de mesma
grandeza.
Na Figura 4, observa-se que houve uma tentativa de agrupar os dados de entrada: no topo
e esquerda. Parte do raciocnio de clculo registrado, buscando uma melhor compreenso
do contedo: material, admat, tipo de barra. As unidades so definidas e, para melhor
visualizao ou at mesmo descontrao, existe a presena de cores, identificando elementos
na planilha.

a1 =

0,60 cm

b1 =

3,00 cm

A1 =

1,80 cm

a2 =

4,00 cm

b2 =

0,40 cm

A2 =

1,60 cm

AT =
y=

3,22 cm

Ix =
Iy =

6,668 cm

adm > at

2
3,40 cm

Ok

4
4

1,371 cm

K=

1,00

L=
r1 =
r2 =
x =

200 cm
1,40

adm =

42,50 Kgf/cm2

at =

58,82 Kgf/cm2
at = P/A

0,64

P=

142,81

y =
E=

2,05E+05 MPa

e =
Cc =
P=

250,00 MPa
127,22
200 N

0,20

tf

157,46

Tipo de barra

LONGA

Figura 4 Resoluo de exerccios no Excel (feito em dupla de alunos, em 2004).

importante ressaltar que muitos alunos se identificam com esta ferramenta e passam a
utiliz-la em outras disciplinas. Afinal, a planilha um recurso disponvel no mercado,
verstil e fcil de usar. SALES e SANTOS (2002) afirmam ainda que a planilha Excel
apresenta uma interatividade direta e imediata com o usurio. Ao se modificar uma
informao da entrada de dados, todas as demais informaes da planilha so atualizadas
imediatamente e pode-se verificar a influncia dessa modificao no problema em estudo.
Na seqncia, os alunos passam para uma segunda etapa: alterar os dados do problema
inicial e perceber a diferena de resultados. Entretanto, nestas alteraes, necessrio realizar
algumas atualizaes na planilha, o que exige deles um maior domnio do contedo. Os
alunos fazem as alteraes, adaptam as planilhas e registram algumas anlises feitas com os
resultados. Na Figura 5, observa-se o registro do tipo de barra em relao vinculao.
Material:
base Interna
b=
rea=
c=
L=
K=
=
E=
e=
y=
K
0,65
0,8
1,2
1,0
2,1
2,0

Madeira
15
25
400
350
350
2,1
5
92700
15
12,5
Barra
Curta
Curta
Intermediaria
Intermediaria
Longa
Longa

cm
cm
cm2
Kgf/cm2
cm

Kgf/cm2
cm
cm

c=
I=
=
o=

70,00
28333,33
87,33
70,0
Barra Longa
43,99
critica =
Peso =
4824,75
43,99
atuante =
SUPORTA

Kgf/cm2
cm4

Kgf/cm2
Kgf
Kgf/cm2

variavel
suporta
suporta
suporta
suporta
suporta
suporta

Figura 5 Atualizao e registro da anlise dos resultados, desenvolvido

em grupo de 3 alunos, em 2004.

Esta prtica de ensino continua ao longo do curso, nas disciplinas de Construes

Metlicas e de Madeira e Construes de Concreto (7o e 8o perodos, respectivamente). Estas
disciplinas tratam sobre anlise e dimensionamento de estruturas, contedos mais extensos,
baseados em normas brasileiras e que requerem vrias verificaes e interaes que exigem
um tempo considervel.
Como nas outras disciplinas, o contedo apresentado aos alunos e alguns exemplos so
realizados em sala de aula. medida que os conceitos e exemplos vo sendo passados, os
estudantes vo desenvolvendo os trabalhos com o auxlio da planilha Excel.
No caso de Construo Metlica e de Madeira, todos os clculos so lanados em planilha
Excel, o que permite uma agilidade no clculo de vrias colunas, vigas e contraventamentos.
Os alunos vo apresentando as dvidas, que vo sendo socializadas no grande grupo, e so
avaliados por etapas. A Figura 6 apresenta um exemplo de uma planilha de clculo para
dimensionamento de colunas de um prtico.
C10

Quanto compresso

P direito
Distncia Livre

2,93 m
2,93 m

AA)

l=
lr =

AL)

28,875
42,667

Caractersticas do Perfil (CS 250x52)

d=
bf =
tf =
tw =
h=
A=

250,00 mm

rT =

250,00
9,50
8,00
231,00
66,00

IT =
ec =
U=
P=

mm
mm
mm
mm
cm

Qa =
Q=

6,79 cm
4
18,40 cm
5,00 mm
1,48 m/m
51,80 Kg/m

Npl =
Ne =
lo =
X=

Eixo X-X
Ix =
Wx =
rx =
Zx =

7694,00
616,00
10,80
978,00

1,00

l=
lr =
Kc =
Qs =

1,00
13,158
15,812
0,744
1,00

1,00
1.650,00 KN
1.674,23 KN
0,99
0,484

Ga =
Gb =
K=
d/b =

1,000
8,560
1,867
1,00

curva c

Eixo Y-Y
cm4
cm
cm
cm

Iy =
Wy =
ry =
Zy =

Caractersticas do Material
Ao MR 250
E=
20.500 kN/cm
G=
7.885 kN/cm
fy =
25,00 kN/cm
fr =
11,50 kN/cm

2475,00
1,98
6,12
300,60

cm4
cm
cm
cm

Resultantes das Cargas

N = 546,60 kN
Q = 38,10 kN.m
M = 123,80 kN.m
vo =
I viga =

Nrd =

798,60 kN

Quanto Flexo
FLT

=
p =
r =
Mrd =

47,876
50,399
455,700
24.450,00 kN.m

FLA

=
p =
r =
Mrd =

28,875
63,041
119,414
24.450,00 kN.m

FLM

=
p =
r =
Mrd =

13,158
107,670
163,223
24.450,00 kN.m

m
4,53
4
894,00 cm

dimensionado
1,10

Verificaes

Quanto a Cortante:

=
p =
r =
Vrk =
Vrd =

a/h =
Kv =
=

19,61
5
1,1

Mrd =

28,88
70,43
87,72
990,00 KN
900,00 KN

24.450,00 kN.m

Quanto Flexo-Compresso
dimensionado

Nsd/Nrd
a)
b)

0,684
0,689
0,347

dimensionado

0,689 <= 1,0

1,10

dimensionado

Figura 6 Trabalho na disciplina de Construo Metlica e de Madeira

(desenvolvido em grupo, em 2004).
Na disciplina de Construes de Concreto, tambm so realizados vrios trabalhos em
forma de planilha eletrnica. Na maioria das vezes estes abordam assuntos independentes
como: dimensionamento flexo; dimensionamento ao esforo cortante; momentos em lajes
armadas em duas direes, etc. Na Figura 7 apresentado um trabalho de flexo simples
desenvolvido por uma estudante da disciplina. Ressalta-se que para a realizao desta planilha
necessrio domnio completo do programa e, claro, de todas as verificaes necessrias
para o projeto em concreto armado (armadura mnima, armadura simples ou dupla, armadura
de pele, etc.).

Planilha para Flexo Simples - Limitaes: 4 camadas, seo retangular

As cluas em amarelo devem ser preenchidas e as opes nas listas selecionadas

Dados de Entrada

bw (cm)

Caractersticas da Seo da Pea

h (cm)

d" (cm)

d' (cm)

c (cm)

Concreto
fck (MPa)

30.00

60.00

6.00

5.00

2.50

30.00

(mm)

'
(mm)

t
(mm)

pele
(mm)

20.00

12.50

5.00

6.30

Ao Longitudinal
1
CA - 50

Esforo
Momento

M (kN.m)

No Apoio 2

436.00

Resultados
Linha Neutra
x (cm)

34.86

xlim (cm)

27.00

Armadura Dupla

Armadura de Trao
Asmn As calc Asefe
As (cm)

(cm)

(cm)

(cm)

Armadura de Compresso
A's efe
eh
A's
(cm)
(cm) (cm)

31.86

3.11

31.86

31.42

4.72

4.91

10

Barras

20

mm

Barras

N de Barras/Camada
2a
3a
4a

1a
Sees Limites
(Pr-Dimensionamento)
bwmn (cm)

35.91

dmn (cm)

59.08

eh (cm)

0
2.40

Verificaes
d"efe (cm)
" (cm)
2.60

Ok

5.60

6.33
12.5

mm

N de Barras/Camada
1a
2a
3a
4a
4

Verificaes
d"efe (cm)
" (cm)
0.63

Ok

3.63

Armadura de Pele

No Precisa
Aspele (cm)

As ef (cm)

Barras

S (cm)
0
0

mm

Verificao Armadura Mxima

(%)

mx (%)

Resultado

2.02%

4%

Ok

Ok

Ok

Figura 7 Trabalho da disciplina de Construes de Concreto. Desenvolvido pela aluna

Byanca Amorin, em 2003.
4. PROGRAMAS COMERCIAIS NA VERSO EDUCACIONAL
Ao longo do curso, tambm so utilizados programas comerciais, disponibilizados na
verso educacional. Da mesma forma que a planilha Excel, estes programas auxiliam na
aprendizagem pelo carter prtico que imprimem ao processo.
Nas disciplinas de Teoria das Estruturas, emprega-se o programa Ftool, desenvolvido
pelo Grupo de Tecnologia em Computao Grfica (Tecgraf), para determinao de esforos e
linha de influncia. Os alunos vem os conceitos em sala, fazem exemplos manualmente e vo
para o laboratrio de informtica aplicar os exerccios no programa Ftool (ver Figura 8).
O Ftool um programa bastante conhecido no contexto da engenharia. O programa
apresenta dois tipos de diagramas: de esforos para carga permanente e acidental (sem ser
carga mvel) e de linha de influncia para carga mvel. Por apresentar mais recursos, e por
no terem elaborado o programa, os alunos tm dificuldade em perceber a diferena entre os
diagramas e sua aplicao. Entretanto, a partir da prtica e exemplos, a maioria supera esta
dificuldade.
O Ftool tambm usado na disciplina de Construes Metlicas e de Madeira, na qual
analisada a estrutura no plano. Aqui, percebe-se a dificuldade em definir os tipos de vnculos.
Os modelos estruturais so compreendidos, mas no se tem uma percepo ou expectativa de
algum resultado, acredita-se no que o programa fornecer.
REBELLO (2001) afirma que a compreenso do comportamento estrutural, e como isto
se reflete na concepo do modelo estrutural, se enquadra plenamente no binmio teoriaprtica. Este, ento, um dos objetivos a serem alcanados com o uso dos programas
educacionais, a compreenso do comportamento estrutural.

Figura 8 Ftool: Linha de influncia do momento fletor (carga mvel).

Na disciplina de Construes Metlicas e de Madeira, alm de desenvolver a planilha, os
alunos tm a oportunidade de dimensionar e verificar cada barra do projeto utilizando o
programa DESMET. O programa, desenvolvido pela Universidade Federal de Viosa, permite
o dimensionamento de barras em ao pela NBR8800:1986. Os alunos comparam os resultados
e analisam as diferenas apresentadas entre a planilha e o DESMET (Figura 9).

Figura 9 DESMET: dimensionamento de elementos estruturais metlicos.

Um relato interessante que, para o dimensionamento das vigas, os alunos fazem todo o
dimensionamento na planilha Excel e em seguida utilizam o DESMET. A compreenso das
variveis do DESMET, assim como dos resultados, praticamente total. Entretanto, no caso
das colunas, os alunos fazem um pr-dimensionamento pelo DESMET e ento verificaram em
suas planilhas. Ao usarem o DESMET, simplesmente aceitam as indicaes do professor mas
no compreendem o significado das variveis ou os resultados.

Logo, a interao no possvel, por mais que o programa disponibilize este recurso.
Interao um aspecto importante no processo de aprendizagem. Ela auxilia na assimilao
dos conceitos, passo a passo, ao mesmo tempo em que permite que o aluno se auto-avalie,
atravs de um simples julgamento de valores. SHEPHERDSON (2000) alerta para a perda de
significado da palavra interao:
Interao um termo particularmente popular. Todos consideram suas ferramentas ou
sites interativos, mas usualmente eles so meramente um caminho de transferncia de
informao de mo nica medida que o usurio simplesmente clica nos botes para efetuar
uma operao; nenhum esforo exigido para forar um envolvimento mental.
Nos trabalhos de concluso de curso, muitas vezes tambm so utilizados programas
educacionais. Destaca-se aqui o emprego do programa SAP2000, o qual empregado para
anlise de estruturas atravs do Mtodo dos Elementos Finitos (MEF).
Durante o curso, os estudantes tm apenas uma introduo ao MEF, dada na disciplina de
Tpicos Especiais Mtodos Numricos. Para os alunos que optam por desenvolver o
trabalho de concluso de curso nesta rea, faz-se ento uma reviso do mtodo e algumas
demonstraes prticas de aplicao na rea de estruturas, por meio do programa SAP2000.
O programa tem sido empregado, principalmente, para a anlise de lajes planas (lajes
apoiadas diretamente sobre pilares) e estudos sobre modelos de lajes nervuradas em concreto
armado (analogia de grelha e modelos tridimensionais).
A Figura 10 mostra a discretizao de uma laje nervurada em elementos hexadros de 8
ns. Para obter este modelo, o aluno criou o volume no programa AutoCAD e importou o
desenho no SAP2000. Esta anlise foi importante para extrair as tenses e comparar os
momentos com os modelos de analogia de grelha com diferentes valores para os coeficientes
de rigidez toro.

Figura 10 Anlise das tenses na laje nervurada (analisada pelo aluno

Reyginaldo da Rosa, em 2004).
Pode-se dizer que o estudo de elementos finitos em nvel de graduao sempre um
grande desafio. Para que a pesquisa seja bem sucedida essencial o comprometimento do
professor e, principalmente, a dedicao do estudante. Porm, acredita-se que o engenheiro
que sai da universidade conhecendo um pouco sobre a modelagem e anlise via MEF possui
um grande diferencial para atuar na rea de projetos.
5. PROGRAMAS DESENVOLVIDOS PELOS ALUNOS

Nos trabalhos de concluso de curso (TCC) da Engenharia Civil da UNIVALI que

envolvem implementao numrica, procura-se trabalhar sempre com a programao
orientada a objetos (OPP).
Esta escolha foi realizada por vrios fatores. Em primeiro lugar, desenvolver um
programa em um ambiente de programao com inmeros recursos grficos muito mais
motivador para o aluno do que trabalhar com programas como o FORTRAN. Outra vantagem
clara o fato dos cdigos elaborados em OOP serem facilmente reaproveitados em programas
futuros, o que comum em pesquisas acadmicas.
Em geral, o estudo dos conceitos de OOP no so rapidamente compreendidos pelos
estudantes. O estudo exige dedicao dos professores e alunos e tambm de um projeto bem
definido, no qual o aluno no parte da estaca zero. Assim, o aluno pode estudar
implementaes anteriores e aprender mais facilmente do que aprenderia apenas em livros
(BORATTI, 2001).
Apesar de no ser uma etapa simples, aps o estudante ter assimilado bem os conceitos de
OPP o esforo inicial recompensado. Durante o desenvolvimento das classes, pode-se ter
mais de um estudante participando do mesmo projeto, pois estas implementaes so
independentes. Outra vantagem o fato de poder ser estabelecido um padro claro e definido
na forma de escrever o cdigo. Assim, outros alunos que forem estudar o cdigo existente
tero mais facilidade em entender os atributos e mtodos de cada classe.
A Figura 11 mostra a tela de resultados de um programa desenvolvido em TCC. O
programa realiza o dimensionamento de caixas dgua em concreto armado.

Figura 11 Tela de resultados do programa desenvolvido pelo estudante

Ezair Borba Jr, em 2003.
6. CONCLUSES

Ao longo dos ltimos anos de experincias, pode-se dizer que as iniciativas citadas tm
sido empregadas com sucesso no curso de Engenharia Civil da UNIVALI. Os resultados no
foram medidos, mas ntida a maior motivao dos estudantes e o melhor desempenho nas
disciplinas. Alm disso, o aprendizado de alguns recursos computacionais, como as planilhas
eletrnicas, pode contribuir bastante para a formao do aluno e o melhor desempenho em
outras reas.
Com relao planilha Excel, esta uma ferramenta fcil de usar e que permite aos
alunos, de fases iniciais, aplicarem o contedo em disciplinas que so, aparentemente, apenas
tericas. Como estas disciplinas possuem um contedo menos extenso, o momento oportuno
para aprender a usar a ferramenta. Os alunos aprendem a desenvolver uma planilha de clculo,
percebem quais elementos so essenciais na sua composio, estabelecem critrios de
organizao e comeam a se auto-avaliar, no processo de composio da metodologia de
clculo e anlise dos resultados. Em fases finais, serve como referncia para outros
programas, que tm os seus resultados analisados, com base em um domnio de
procedimentos.
Os programas comerciais educacionais possuem mais alternativas de aplicao, j que
esto prontos para serem usados e apresentam uma interface amigvel. Em contrapartida, em
funo das alternativas a mais, geram um pouco de confuso; por j estarem prontos, no
permitem que os alunos tenham domnio do processo; e apesar de serem amigveis, requerem
um tempo maior de aprendizado. Entretanto, dominado o programa, permite que conceitos
mais complexos sejam trabalhados e o tempo, inicialmente perdido, compensado.
Os programas desenvolvidos so sempre um grande desafio para os alunos. Exigem muito
empenho e perseverana para a compreenso do ambiente e da linguagem de programao.
Entretanto, vencida esta etapa, abrem portas para muitas outras possibilidades.
Com todos os recursos citados, acredita-se que est sendo possvel relacionar teoria e
prtica na rea de estruturas. Entretanto, deve-se salientar que sempre necessrio avaliar,
atualizar e criar novas alternativas de aplicao para que as aulas mantenham o carter
dinmico.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, R. Estrias de quem gosta de ensinar: O fim dos vestibulares. Campinas: Papirus,
168 p.,2000.
BORATTI, I. C., Programao Orientada a Objetos usando Delphi. Florianpolis: Visual
Books, 2001.
FTOOL Two-Dimensional Frame Analysis Tool - Basic Analysis Reference, Verso
Educacional 2.11. Rio de Janeiro: Tecgraf/PUC-Rio, 2002
MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinar e de aprender: Transformar as aulas em pesquisas e
comunicao presencial-virtual. Notas de Aula. So Paulo, 2000.
NBR 8800:1986. Projeto e Execuo de Estruturas de Ao de Edifcios. Associao Brasileira
de Normas Tcnicas, 1986.
NORONHA M., BITTENCOURT T. N., PROENA S. P. e GUELLO G. A., MultimediaBased Environment in Structural Engineering Education, International Conference on
Engineering and Computer Education (ICECE2000), So Paulo, 2000.
DESMET Dimensionamento de Elementos Estruturais Metlicos Manual do usurio.
Viosa: Universidade Federal de Viosa, 1998.

REBELLO, Y. C. P. A concepo estrutural e a arquitetura. So Paulo: Ziguratte Editora,

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SALES, J.J. e SANTOS L.B. Construo Metlica. Artigo. So Paulo, n. 52, p.18-21, 2002.
SAP 2000 Educational Version - Computer and Structures, Inc. Integrated Finite Element
Analysis and Design of Structures Basic Analysis Reference, Berkeley, 1998.
SHEPHERDSON, E. T. Concepts utilizing active learning computer environments.
Massachusetts, 2001. 220 p. Tese in Civil Engineer - Massachusetts Institute of Technology.

LEARNING TO DEVELOP AND USE SPREADSHEETS AND

COMPUTATIONAL PROGRAMS FOR ANALYSIS AND PROJECTS
OF STRUCTURES
Abstract: This work describes experiences in class and in final works, taught and oriented by
the civil engineering structure group at UNIVALI. Its shown here the use of commercial
programs, on its educational version, and programs developed by the students, in different
programming environments, depending on the subject and the students background. The
purpose of using these programs is to improve the learning process in some courses like
stability of structures, steel, wood and concrete structures, and also in the final works. This
approach reflects the teachers perception of the necessity to relate theory and practice,
indispensable along the learning process. As the students opinion is also important, some
queries were done during four years. The answers show that students have a clear
expectation, they wish to relate theory and practice. Practice, in structure engineering, is
intimately related to the use of structural programs, supported by observations, as they go
along with execution, fabrication and erection procedures. In university, educational
commercial programs and programs developed by students having been used. These last ones
have been developed in spreadsheets and in Object-Oriented Programming. This activities
motivate the students and help them understand and apply the theory. Many are the
discoveries in the way from the board to the computer and in the way back. The results have
not been measured, but they can be felt. The aim is to incentive the developing and the use of
computational programs in the under graduation learning process.
Key-words: Learning process, Structures, Spreadsheets, Computational Programs.