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INFORMTICA NA EDUCAO FERRAMENTA DE APOIO AO ENSINO

E DE ESTRUTURAO DO PROFISSIONAL DO FUTURO.

Juliana Vasconcelos Braga1


SEMECT

Resumo: A informtica na educao se apresenta como uma inovao nas metodologias


educacionais, fazendo uso da tecnologia no ambiente das escolas e trazendo o universo digital para o
dia a dia das crianas e adolescentes. Esse artigo procura salientar que, alm disso, a incluso
digital, mesmo precoce, ajuda a formar o perfil do profissional do futuro, tendo em vista as
transformaes decorridas dos avanos tecnolgicos no mercado de trabalho; mostrando atravs da
breve histria da informtica e sua evoluo os fatores que levaram a informtica a se tornar parte
intrnseca do nosso cotidiano. Motivo pelo qual escolas, educadores e alunos devem estar
preparados para lidar com a mquina e conseguir extrair dela o seu melhor, ao passo em que ambos
crescem e evoluem juntamente com a tecnologia.
Palavras-Chave: Informtica na Educao, incluso digital, formao profissional.
Abstract: The computer science in the education comes as an innovation in the educational
methodologies, making use of the technology in the atmosphere of the schools and bringing the
digital universe day by day for the of the children and adolescents. That article tries to point out that,
besides, the inclusion digital, same precocious, helps to form the professional's of the future profile,
tends in view the elapsed transformations of the technological progresses in the job market; showing
through the abbreviation history of the computer science and your evolution the factors that took the
computer science becoming intrinsic part of our daily one. Motivate for which schools, educators
and students should be prepared to work with the machine and to get to extract of her its best, to the
step in that both grow and they develop together with the technology.
Keywords: Computer science in the Education, digital inclusion, professional formation.

Secretaria Municipal de Educao, Cincia e Tecnologia. Anpolis. Gerente de Desenvolvimento Tecnolgico.


Especialista em Informtica na Educao. julianavbraga@yahoo.com.br

1. Introduo

Seria inconcebvel, nos dias atuais, que as engrenagens do nosso Mundo Globalizado
trabalhassem sem a informtica. A rapidez necessria no processamento de informaes no seria
possvel sem os avanos tecnolgicos. Vemos-nos hoje cercados pela tecnologia - na indstria, no
comrcio, nas telecomunicaes, em nossas prprias casas e nas escolas. Nossas crianas e
adolescentes esto cada dia mais cedo tendo o primeiro contato com o mundo digital. Novos
termos para o vocabulrio, novos mtodos educacionais e um vertiginoso aumento de informao
a ser assimilada em curto espao de tempo. A informtica atualmente, parte to intrnseca no
panorama scio-econmico, que todos ns, direta ou indiretamente somos afetados.
Novas profisses surgiram, outras simplesmente se tornaram obsoletas. Todas essas
transformaes so decorrentes de uma evoluo que acompanha o homem, desde a
descoberta do fogo em tempos remotos at a criao da mquina de calcular pelo francs
Blaise Pascal em 1644. Em meados de 1830 o matemtico ingls Charles Babbage criou
a primeira calculadora automtica controlada por um programa a mquina diferencial,
considerada por muitos como o primeiro computador (ZAMBALDE; ALVES, 2002).

Toda inveno ou descoberta se concretizou a partir de um conceito anterior, assim o


homem foi capaz de criar e recriar, aprimorando seu conhecimento e trazendo inovaes para as
futuras geraes. Passados 175 anos, percebemos que os computadores se tornaram agentes de
um universo de transformaes na sociedade, onde a informao o bem mais valioso, e onde as
distncias se tornaram irrelevantes.
No Brasil a informtica chegou em 1924, quando a International Business Machines
(IBM) foi autorizada a operar no pas; em 1939 a primeira fbrica da IBM foi inaugurada no Rio
de Janeiro. Nessa poca a informtica era caracterizada pela importao da tecnologia de pases
como os Estados Unidos. Somente grandes empresas, universidades e rgos governamentais
tinham acesso aos chamados computadores de grande porte. Na dcada de 70 o volume de vendas
justificou a instalao das primeiras montadoras multinacionais. Nessa mesma poca comeou a
desenvolver-se uma competncia tecnolgica nacional, a partir do trabalho de algumas
universidades, como e Universidade de So Paulo (USP), a Pontifcia Universidade Catlica do
Rio de Janeiro (PUC-RJ) e a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Em 1972, foi
construdo na USP o primeiro computador nacional, o Patinho Feio (Larousse, 1988; Dantas,
1988).

O interesse de vrios segmentos da sociedade brasileira, notadamente os militares e os


meios cientficos, buscando atingir maior independncia tecnolgica para a informtica brasileira
levaram a criao de polticas governamentais e da primeira empresa brasileira de fabricao de
computadores, a Computadores Brasileiros S.A. (Cobra), em 1974. O crescimento da indstria
nacional impulsionou a importao de minicomputadores e a abertura de empresas brasileiras
fabricantes de computadores. O pas alcanou em 1986 a sexta posio no mercado mundial de
informtica, sendo o quinto maior fabricante (LAROUSSE, 1988).
O desenvolvimento da informtica no Brasil deu-se de forma rpida e o mercado
brasileiro se adequou de forma rpida aos avanos tecnolgicos. Em pouco mais de meio sculo,
o Brasil conseguiu alcanar um lugar de destaque no cenrio mundial de informtica.
Mundialmente os computadores esto no mesmo patamar de hardware e software e atualmente a
grande demanda no mercado do que chamamos de peopleware mo de obra especializada e
capaz de trabalhar com os computadores de forma a tirar deles o melhor aproveitamento possvel.
Com a globalizao da economia, os avanos na informtica e nas telecomunicaes, com a
Internet ganhando cada vez mais espao, novos empregos surgiram e esto surgindo a cada dia.
Para tanto necessrio que nossos futuros profissionais estejam ambientados com a tecnologia,
com o que ser parte de suas vidas. Nas escolas a relevncia de se ter os computadores se d no
mbito didtico e de formao profissional, tendo em vista todas as transformaes ocorridas na
sociedade nesse sculo, onde as mquinas se incorporaram em todos os segmentos da indstria,
comrcio e telecomunicaes. Criou-se uma nova forma de se executar todas as tarefas, mais
fcil e dinmica, onde a capacitao profissional ainda escassa. Como sinnimo de novos
tempos, a informtica mudou e vem mudando o cotidiano das pessoas, e nossas crianas e
adolescentes, como numa forma de adaptao natural aos acontecimentos, precisam se preparar
para o novo tempo da informao e da tecnologia.

2. Aspectos da Educao no Brasil

A educao no Brasil ainda se encontra muito inflexvel, com cargas horrias,


calendrios, contedos preestabelecidos que visivelmente impedem que o aluno estimule a
criatividade, a reflexo e a descoberta das novas tecnologias. necessrio implantar nas crianas
e adolescentes a necessidade do aprendizado da informtica, de forma que o aprender se torne

menos maante. As crianas se encantam rapidamente pelos computadores e suas cores, sons e
imagens, o que torna o seu uso atrativo. A realidade da educao no Brasil est longe de ser a
ideal para o novo contexto educacional: as escolas ainda se encontram precariamente equipadas
para a chamada incluso digital. claro que estamos passando por um desenvolvimento, o que
demanda tempo e investimentos altos em equipamentos, no treinamento e atualizao dos
profissionais da educao.
O projeto do PROINFO2 na sua implantao previa o gasto de US$ 500 milhes para a
compra de 100 mil computadores e a criao de 200 NTE3 espalhados pelo pas para
servirem de provedores de acesso a Internet e centrais de treinamento prximas s
escolas e aos educadores; inclua a formao de mil multiplicadores, em nvel de
especializao, para capacitar 25 mil professores das escolas onde foram implantados os
computadores (MEC, 1997).

Todas essas iniciativas demonstram o interesse do governo federal em tornar a escola


compatvel com a atualidade e fazer com que a sociedade caminhe lado a lado das mudanas
tecnolgicas que esto ocorrendo no cenrio mundial. Implantando o parque de informtica,
treinando profissionais para lidar com a tecnologia abrindo um leque de possibilidades para atrair
a ateno dos alunos com o apelo udio-visual que a informtica permite e com a disseminao
da cultura tecnolgica aliando a tecnologia, a rapidez da informao ao contexto scio-cultural
da escola; de forma que o computador seja, assim como o quadro-negro e o giz partes intrnsecas
da escola.
De acordo com a tabela abaixo, percebemos o crescimento do nmero de computadores
nas escolas e o aumento de escolas com acesso a Internet, demonstrando o interesse do governo
federal em ampliar o parque de informtica das escolas.

Ano

Escolas com Microcomputadores

Escolas com Acesso a Internet

1999

17.918.109

3.127.135

2000

19.456.663

6.704.784

2001

20.830.012

8.960.512

2002

22.640.892

10.474.309

2003

23.894.517

11.645.251

Tabela 1: Quantitativo de Escolas com computadores e acesso Internet perodo 1999/2003 (fonte MEC/INEP).
2
3

Programa Nacional de Informtica na Educao.


Ncleo de Tecnologia Educacional.

Com as metas atingidas o problema est sanado e as escolas prontas para entrar no
universo digital? Continuidade a chave para o sucesso de um plano como esse. Os NTEs devem
fazer sempre cursos de reciclagem, pois a tecnologia est em constante desenvolvimento; os
computadores precisam de manutenes e atualizaes e no se pode correr o risco de todo esse
investimento ser perdido com mquinas sucateadas e educadores desatualizados trata-se de um
processo contnuo, tendo em vista que os computadores fazem parte do dia a dia das escolas e so
ferramentas fundamentais para o ensino de qualidade e preparado para o futuro.

3. Informtica na Educao no Brasil

A Informtica na Educao no Brasil teve incio e 1980 com a criao pela Secretaria
Especial de Informtica (SEI) da Comisso Especial n. 01: Informtica na Educao com a
finalidade de ser um segmento de apoio ao Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e SEI,
assim poderiam colher subsdios e gerar normas e diretrizes para o novo campo que se abria na
Educao. Em 1981 e 1982 foram realizados os primeiros Seminrios de Informtica na
Educao que deram origem ao Projeto EDUCOM em 1983. O MEC , desde ento encarregado
de dar continuidade nos projetos relacionados Informtica na Educao.
A princpio, a Informtica na Educao seria pautada pelos valores culturais e
pedaggicos da realidade brasileira. O que mostra que se apostava na potencialidade do mercado
de informtica no Pas, o que implicava na formao e capacitao de mo de obra para atender
essa potencialidade (que na poca era trazido de empresas estrangeiras). Foram assim criados
cursos de curta durao, de graduao e ps-graduao na rea de Informtica, permitindo
independncia da mo de obra estrangeira, preparando o Pas para a nova tecnologia.
Em 1983 a Secretaria Geral do MEC apresenta as Diretrizes e Bases para o
Estabelecimento da Poltica de Informtica no setor Educao, Cultura e Desporto. Apresenta a
referncia para a Poltica de Informtica, visando capacitao tecnolgica para o
desenvolvimento econmico e social, uma evoluo no tratamento da Informtica no Brasil, que
passou a ser vista no somente como parte de experimentos acadmicos, mas sim como parte de
uma evoluo econmica e cultural.
Em 1985 o MEC elaborou o Plano Setorial de Educao e Informtica, que visava
investir recursos em cursos de reciclagem de profissionais tanto de nvel mdio quanto superior,

objetiva tambm reequipar os laboratrios das escolas e universidades e informatizar as


bibliotecas. Em 1986 o MEC criou o Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de
1 e 2 graus propondo o desenvolvimento de pesquisas, treinamentos, visando a produo,
aplicao e disseminao da tecnologia de Informtica no Pas.
Em 1987 foram realizados o Primeiro Concurso Nacional de Software Educacional e o
primeiro Projeto Formao de Recursos Humanos em Informtica na Educao (FORMAR). Em
1991, o presidente Fernando Collor, promoveu o desmonte da poltica de informtica. Analisando
os primeiros anos do desenvolvimento da Informtica na Educao, percebemos que os
programas criados no conseguiram atingir seus objetivos, pois a capacitao obtida no era
suficiente para atender a demanda do mercado de forma que as empresas financiaram a
formao de profissionais de alto nvel; apesar de ter sido mais coerente que a formao de base,
ou seja, para a formao de crianas, adolescentes e educadores no intuito de melhorar a
qualidade do ensino pouco se fez. Aspecto que tornou a informtica to elitista.
Durante os anos noventa vrios problemas ocorreram no desenvolvimento da
Informtica na Educao, principalmente devido precariedade do ensino na rede pblica e ao
descaso dos governantes quanto qualidade na educao.

3.1 Retomada dos projetos de Informtica em Educao.

Os educadores envolvidos no Projeto EDUCOM apostaram numa nova proposta


pedaggica com o uso da Informtica na Educao, onde compartilhar, construir e aprender com
a tentativa e o erro fossem os princpios de uma nova metodologia de ensino. Foi introduzida a
Linguagem de Programao LOGO, que abriu um leque de possibilidades diante da educao
tradicional, permitindo ao aluno usar a criatividade.
Com os avanos tecnolgicos, novas possibilidades somaram-se na educao, como o
caso da Educao a Distncia. Esta iniciativa comeou na dcada de setenta com a Universidade
de Braslia (UNB), mas apesar disso, s nos anos oitenta, em 1989 que o Ensino a Distncia
(EaD) se firmou com a criao do Centro de Educao Aberta, Continuada e a Distncia
(CEAD), incluindo professores da rea tecnolgica. A partir da, com o crescimento da Internet,
as distncias foram cada vez mais reduzidas permitindo que grandes projetos educacionais se
concretizassem, bem como as outras ferramentas adjuntas dessa tecnologia como os fruns de

discusso, as salas de bate-papo, listas de discusso que permitem que cada docente faa uso de
sua filosofia educacional ensinando e construindo uma pedagogia on-line.
Em 1997 foi criado pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) o Programa Nacional
de Informtica na Educao (PROINFO) para promover a introduo da Informtica no ambiente
educacional. Esse programa desenvolvido pela Secretria de Educao a Distncia (SEED) em
parceria com as secretarias Estaduais e Municipais de educao.
O PROINFO foi responsvel pela criao do Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE)
que responsvel pela capacitao dos educadores para a utilizao dos computadores como
ferramenta didtica. Possuem infra-estrutura de hardware e software necessria para promover a
incluso digital.
No ano 2000 foi criada a Universidade Virtual Pblica do Brasil (UNIREDE), que
nasceu objetivando implantar um conjunto de aplicaes estratgicas voltadas para a recuperao
do ensino superior pblico, disseminando a educao assistida por meios interativos atravs da
Internet.
Nos ltimos anos, com a criao e a implantao dos NTEs nos municpios, a
Informtica na Educao tomou um carter mais srio, as escolas pblicas contam com
laboratrios de informtica, quase sempre com acesso a Internet, os professores tem recebido
treinamentos para se adequarem a essa nova realidade, onde possvel aliar o uso dos
computadores s disciplinas, tornando o aprendizado adequado ao novo contexto, recuperando
nas crianas e adolescentes o interesse pelas disciplinas. Faltam ainda algumas caractersticas que
permitam que os alunos tenham acesso a conhecimentos especficos no manuseio do computador,
tendo em vista as necessidades que esse prprio aluno ter no futuro ao ingressar no mercado de
trabalho. claro que os investimentos no setor devem permitir a manuteno do parque de
informtica das escolas, a aquisio de novos computadores, de uma quantidade maior de
mquinas e que cada vez mais os educadores tenham conhecimentos de informtica, pois a falta
de conhecimento por parte do professor limita o aprendizado do aluno. Estamos vivendo um
momento em que o conhecimento do professor deve ir alm da disciplina que ele leciona, ele
precisa saber lidar com essa nova ferramenta educacional.

4. Os Educadores Nesse Novo Contexto Educacional

No nosso modelo educacional, o professor se apresenta como uma figura central no


processo de ensino, detentor do conhecimento e responsvel por transmiti-lo aos alunos. Com
todas as transformaes ocorridas desde a chegada dos computadores s escolas, os educadores
se viram obrigados a se adaptarem a esse novo contexto. Por mais que o professor seja capacitado
didaticamente, o conhecimento tcnico na maioria das vezes uma grande barreira ao processo
de introduo da informtica no dia a dia das escolas.
Para que os profissionais da educao sejam capacitados para as novas tecnologias so
realizados treinamentos pelos NTE que possuem profissionais de informtica capacitados para
ministrar cursos para os educadores de forma a permitir que eles estejam preparados para se
utilizar dos recursos computacionais disponveis nas escolas.
Quando falamos sobre educadores, no nos referimos somente aos professores, mas sim
a todos os responsveis pelo processo pedaggico os diretores tambm so responsveis por
este processo e atuam como multiplicadores dos conhecimentos obtidos durante os cursos e
treinamentos.
A realidade das escolas pblicas se reflete diretamente na qualidade do ensino. Mesmo
com os programas como o PROINFO, os investimentos com a educao no tem sido
significativos no que diz respeito aos professores. Notadamente os educadores se apresentam
insatisfeitos com as condies de trabalho, com os baixos salrios e com as salas superlotadas. H
uma grande dificuldade de se garantir que os programas criados pelo governo federal alcancem
todas as unidades de ensino e principalmente os profissionais da educao. Para reverter-se essa
situao foram criados os NTE, que apesar de sua importncia para a disseminao da
informtica para os professores, ainda tem se mantido muito distantes efetivamente dos
professores, pelos problemas que as escolas pblicas estaduais tem, pelas dificuldades
enfrentadas pelos professores e pela falta de conscientizao de toda a sociedade da importncia
de se ter inserido no ambiente educacional a informtica.
muito importante que os educadores estejam preparados para se utilizar dos recursos
computacionais em suas aulas, e importante tambm que eles estejam conscientes da
importncia de se ter intimidade com os computadores de forma a extrair deles o melhor possvel
dentro do ambiente de ensino.

4.1. Perfil do Educador

Novos conceitos esto sendo implantados nas escolas, adicionando profissionais da rea
de marketing e administrao de empresas para juntamente com os conhecidos pedagogos tornar
o ambiente educacional atrativo e capaz de estimular a criatividade das crianas e adolescentes.
Nosso mundo est sofrendo mudanas numa rapidez jamais vista, estamos passando por
constantes adaptaes, assim como houveram mudanas na economia, na poltica, no emprego a
escola e os educadores precisaram se adaptar a um novo conceito de educao.
Dados da UNESCO em uma pesquisa realizada em 2004 com 5.000 professores (17,8%
da rede particular e 82,2% da rede pblica), trazem informaes importantes para se conhecer o
perfil dos professores brasileiros e a realidade vivida por eles; a considerar:

81,3% so mulheres, 18,6 so homens;

8,8% tem menos de 25 anos, 33,6% tem entre 26 e 35 anos, 35,6% tem entre 36 e 45 anos,
18% tem entre 46 e 55 anos e 3,9% tem mais de 55 anos;

2,4 milhes de docentes (ensino fundamental e mdio);

61,6% atuam em municpios do interior, 25,6% nas capitais e 12,8% nas chamadas
periferias urbanas;

Da escola pblica 4,9% dos professores tem renda familiar de at 2 salrios mnimos,
30,3% entre 2 e 5 salrios mnimos, 37,8% entre 5 e 10 salrios mnimos, 22,7% entre 10
e 20 salrios mnimos e apenas 4,3% tem renda familiar superior a 20 salrios mnimos;

59,6% dos professores nunca usa correio eletrnico, 58,4% nunca navegam na Internet e
53,9% no se divertem com o computador;

Somente 3% dos professores que recebem salrio mnimo tem computador em casa
(UNESCO, 2004).

Como se pode perceber, o nvel de renda afeta diretamente o acesso dos professores aos
equipamentos de informtica e a maioria dos professores no usam a Internet e no se interessam
pelo computador. A maioria dos professores que esto nos municpios do interior, poucos so
jovens e a renda familiar baixa. Todos esses fatores afetam diretamente a qualidade da
educao e a introduo das novas tecnologias na sala de aula. Mas os professores reconhecem
que a informtica pode ajudar nas aulas e facilitar o aprendizado dos alunos, o grande problema

est no fato dos professores no receberem incentivos para se capacitarem e aprimorarem suas
tcnicas pedaggicas.
Tal estudo se mostra oportuno, pois, talvez mais intensamente que em qualquer outro
momento de sua histria, entre a dcada de 1990 e os primeiros anos do sculo XXI, a
figura do professor da educao bsica tem sido colocada em discusso. Esse embate se
d de modo paradoxal: se, por um lado, no professor que se deposita parte da
responsabilidade pela conduo do processo de consolidao de novos paradigmas
cientficos, ticos e culturais, fato que se traduz em exigncias cada vez mais complexas
quanto as suas competncias profissionais, verdade tambm principalmente nas
sociedades mais fortemente marcadas pela excluso , que a ele destinado um lugar
socialmente desvalorizado, que lhe confere, tal qual a maioria de seus alunos, a condio
de excludo (NVOA, 1999).

Houve uma degradao da profisso do educador, que antes era considerado portador do
conhecimento e possua uma posio scio-cultural diferente dos alunos, o que fazia deles uma
referncia para os seus alunos; a funo de educador era respeitada. Hoje percebemos que
professores e alunos possuem as mesmas condies scio-culturais, o que traz descrdito para a
classe. Hoje so profissionais desprezados, mas ao mesmo tempo so considerados elementos
cruciais para a melhoria da qualidade da educao.
preciso salientar sempre a importncia desse profissional para o sucesso dos
programas educacionais e para o progresso social, mas preciso considerar tambm que
atualmente os professores no tem tido oportunidades de agregar conhecimentos gerais como
antes e que os nossos educadores em suma maioria se sentem desmotivados. Baixos salrios,
salas cheias, mtodos antiquados de ensino que no atraem os alunos tem sido fatores
determinantes do fracasso da educao. A educao hoje descentralizada, estados e municpios
so responsveis diretos pelo ensino mdio e fundamental, e apesar dos constantes investimentos
do governo federal, paulatinamente os professores deixam de acreditar no seu trabalho e na sua
capacidade. um problema social que precisa ser administrado com muita ateno.

5. A Internet

A Internet surgiu nos Estados Unidos em meados da dcada de 60, no auge da Guerra
Fria, num projeto do Departamento de Defesa dos Estados Unidos em parceria com universidades
denominada ARPANET, que interligava atravs de uma rede, computadores (de caractersticas
diferentes e geograficamente distantes) de universidades. J a partir do final dos anos 70, outras
redes acadmicas funcionavam independentes do governo americano. Na dcada de 80 usurios

de computadores domsticos compartilhavam suas mquinas atravs de modens conectados a


linha telefnica. Esses usurios trocavam mensagens atravs do Bulletin Board Systems (BBS) 4,
em meados de 1984 foi criada a FIDONET5, onde BBS de diversos pases se comunicavam
atravs de uma conexo discada. Com a criao do protocolo de comunicao TCP/IP
(Transmition Control Protocol/Internet Protocol) foi possvel interconectar redes heterogneas,
surgindo assim o termo Internet.
No Brasil o primeiro servio de comunicao de dados foi o TRANSDATA, oferecido
pela Embratel s empresas em 1980. Tratava-se de uma rede privada, do tipo ponto-aponto, alugada a preos fixos. Em 1982 a Embratel criou o projeto Ciranda, que
interligou computadores atravs de modens em mais de 100 cidades, possuam correio
eletrnico e acesso a alguns bancos de dados. Usurios de computadores no Brasil, a
partir de 1984 comeara a utilizar-se de BBS assim como os norte-americanos. Em 1989,
alguns BBS comearam a integrar a rede internacional FIDONET. Nessa mesma poca a
Embratel lanou o RENPAC (Rede Nacional de Pacotes) para atender o grande pblico
que comeava a adquirir microcomputadores no Brasil, a RENPAC permitia a
comunicao com redes de outros pases atravs do n internacional da rede
INTERDATA. Paralelo a isso as redes acadmicas nacionais tambm se desenvolviam,
interligando universidades brasileiras com as de outros pases (GALLO,1992).

O governo federal, no final de 1994, anunciou a inteno de promover o


desenvolvimento da Internet no Brasil, e elegeu a Embratel como responsvel por criar a
estrutura necessria para montar a infra-estrutura da rede para instalao da Internet comercial;
servio que foi oferecido em definitivo a partir de maio de 1995. A exclusividade que a Embratel
tinha desagradou a iniciativa privada e aos usurios da Internet, que temiam que o monoplio
fosse prejudicial para o crescimento da Internet no Brasil (GUIZZO, 2002). A Embratel chegou a
anunciar a inteno de cobrar uma tarifa especial de comunicaes para os usurios da Internet,
mas o governo federal interveio e abriu o mercado para a iniciativa privada. A partir disso,
surgiram vrios provedores de Internet no pas promovendo uma exploso de crescimento da
World Wide Web (WWW). Surgiram ento grandes portais de contedo e de comrcio eletrnico,
novas profisses (webdesigner, webmaster, etc) e rapidamente vrios setores da economia
perceberam o grande potencial de marketing e de vendas (produtos e servios) que a Internet
trazia consigo. A Internet cresceu to rapidamente que nos dias de hoje se tornou corriqueiro
fazer transaes bancrias, pagar contas, comprar, vender, se divertir com jogos on-line, ler
4
5

O Bulletin Board Systems (BBS) um software de troca de mensagens curtas.


A FIDONET a rede mundial de BBS.

jornais e revistas e at mesmo estudar. A Internet se desenvolveu assumindo um papel de


destaque na economia e na forma das pessoas se relacionarem, tudo isso em pouco mais de 10
anos no pas. O Brasil o terceiro pas da Amrica em nmero de internautas, perdendo somente
para os Estados Unidos e Canad, segundo uma pesquisa da empresa norte-americana Internet
World Stats feita em 2004, no Brasil existem 19.311.854 usurios de Internet no Brasil,
correspondendo a 10,8% da populao brasileira. Atualmente a Internet j conta com um servio
de qualidade, e muito mais barato que no incio, o que permite que um nmero maior de pessoas
possam se conectar. A Internet deu um novo salto no seu desenvolvimento com a chegada da
Banda Larga, ou Asymmetric Digital Subscriber Line (ADSL), que permite acesso rpido ao seu
contedo, com altas taxas de transferncia. A globalizao da economia est intimamente ligada a
essa evoluo digital, pois com a abertura de mercados e fronteiras, a tecnologia pode chegar
mais rapidamente s casas das pessoas, os computadores se tornaram mais baratos e o custo de se
acessar a Internet tambm, a grande concorrncia para venda de hardware e software se tornou
uma aliada do consumidor que abraou a tecnologia no mercado nacional.
A rede mundial de computadores que cresceu de forma assustadora em menos de 30
anos. Conectou o mundo inteiro de forma rpida e acessvel transformando a forma das pessoas
se comunicarem, adquirirem conhecimento e estar a par dos acontecimentos do mundo. A grande
teia global diminuiu as distncias entre as pessoas, trouxe rapidez de comunicao jamais vista e
alcanou os lugares mais remotos do mundo. Essa rapidez de comunicao influenciou as
universidades, indstrias, escolas, governos, empresas e toda a sociedade que se preparavas para
a globalizao. Fronteiras foram quebradas sem o uso da violncia e o poder da informao
mostrou sua fora.
A Internet trouxe e-mails e chats com suas listas, grupos de discusso e fruns que
permeiam o cotidiano dos internautas, logo os profissionais da rea da educao perceberam o
grande potencial didtico dessas ferramentas, com uma linguagem atual e que desperta o
interesse das crianas e dos adolescentes.
A Internet assumiu tamanhas propores que no se pode dizer ao certo quantos so os
seus servidores, ou quantas pginas existem, mas notadamente suas propores so gigantescas, a
populao de internautas superior a 812 milhes de pessoas no mundo segundo uma pesquisa
da empresa norte-americana Internet World Stats feita em 2004. Uma variedade infinita de
assuntos est disponvel, novos materiais so disponibilizados diariamente por universidades e

pesquisadores, bibliotecas on-line disponibilizam seu acervo de livros digitalizados (e-books),


notcias praticamente em tempo real so publicadas nos sites de jornais e revistas e em portais
permitindo assim que a populao possa acessar seu contedo sem nenhum nus com um clique
tudo pode ficar mais perto do internauta. Tambm existe na Internet a disseminao de contedos
pornogrficos e racistas, alm de pginas de relacionamento que acabam por no acrescentar um
contedo didtico ou cultural.
Toda essa variedade de assuntos e possibilidades traz o questionamento: o contedo da
Internet adequado a Educao? No s o seu contedo pode ser aproveitado e sim toda a infraestrutura que a Internet prov; com e-mails e listas de discusso pode-se abrir questionamentos
sobre os assuntos. Alm disso, existem sites de contedo especfico. O uso da Internet pelos
alunos deve ser sempre monitorado, para garantir sempre o melhor aproveitamento possvel desse
recurso. Os professores devem estar preparados para sanar os questionamentos dos alunos e
conduzir as aulas, de forma que as pesquisas sejam sempre direcionadas e que haja um
verdadeiro aproveitamento desse recurso.
De acordo com as ideias de Valente (1999), a Internet pode ser usada para transmitir trs
classes de sistemas computacionais: ensino assistido por computador, ambientes interativos de
aprendizado e aprendizado socialmente distribudo, sendo este ltimo aquele em que o
surgimento da Internet se caracteriza. A Internet permite a formao de professores e alunos, pois
facilita o acesso informao de pessoas geograficamente distantes em perodos diferentes.
Permite em seus vrios meios de comunicao a troca de informaes entre as pessoas e o acesso
s informaes dispostas em bancos de dados remotos. A Internet se tornou assim uma
ferramenta indispensvel da Informtica na Educao, onde cursos podem ser feitos, assuntos
podem ser pesquisados e a troca de informaes fcil e rpida entre seus participantes, se
tornando um meio de propagao de conhecimento.

6. As Necessidades do Mercado de Trabalho

Atualmente nos deparamos com computadores em estabelecimentos comerciais, em


rgos pblicos e em indstrias. Em todos os lugares onde os computadores esto, necessrio
ter profissionais que saibam oper-los, program-los, configur-los ou consert-los, sendo assim,
surgiram juntamente com os computadores uma infinidade de novas profisses. Alm disso, os

profissionais de outras reas precisaram se atualizar para poder lidar em suas funes com o novo
ambiente informatizado. Surge assim a necessidade no mercado de trabalho de que os
profissionais das mais diversas reas se adequem a essa nova caracterstica, do profissional
capacitado a lidar com o computador o profissional do novo sculo.
A grande maioria das empresas percebeu que a automatizao de algumas tarefas seria
muito vantajosa, pois os resultados seriam mais rpidos e satisfatrios e que a possibilidade de
erros seria reduzida, sendo assim raras so aquelas que no possuem computadores e softwares
que permitem o armazenamento e recuperao de informaes importantes para o gerenciamento
de seus negcios.
O perfil do profissional preparado para o mercado de trabalho assumiu a operao dos
computadores como necessidade bsica para a obteno de um emprego. Esse tem sido um
problema enfrentado por vrios profissionais que apesar de ter conhecimentos e experincia na
sua rea de atuao, vem na informtica uma barreira intransponvel. So profissionais de uma
gerao que tiveram pouco ou nenhum contato com os computadores, que tem pouca intimidade
com a tecnologia e que esto perdendo espao para aqueles que esto preparados para os
ambientes informatizados. Esse , obviamente, um obstculo para os profissionais que foram
atropelados pelo crescimento da informtica em todos os ramos da sociedade, que estavam
habituados a lidar com suas tarefas quase que mecanicamente, que por anos executavam suas
tarefas da mesma forma e estavam acostumados com o ambiente das mquinas de escrever e das
calculadoras. Atualmente o mercado de trabalho exige que todos os profissionais, das mais
diversas reas, sejam operadores de computadores. Esse um requisito que a cada dia ser mais
solicitado para os profissionais, independentemente da rea de atuao.
Parte dos problemas de adaptao dos profissionais com a informtica est no medo do
computador, medo motivado pela incidncia que a informatizao pode ter no contedo dos
postos de trabalho e, portanto na existncia deles. Esse fato no deve ser tomado como regra, pois
durante todo o desenvolvimento das indstrias e comrcio, profisses surgiram e desapareceram
como conseqncias naturais da evoluo. O que o profissional deve fazer se adaptar aos
novos padres exigidos pelo mercado, tornando-se assim um profissional compatvel com as
necessidades do mercado de trabalho (PACHECO, 1997; POCHMANN, 1997).
Todo esse processo de adaptao, tanto do profissional que est inserido no mercado de
trabalho quanto daquele que est ingressando, pode levar muitos anos. So mudanas muito

profundas que ocorreram num curto espao de tempo, a evoluo continua e mesmo aqueles que
buscam se adequar s necessidades do mercado sentem medo de serem tragados pela velocidade
com que as coisas tendem a mudar quando se trata de informtica. Aos novos profissionais cabe a
funo de estarem inseridos no ambiente computacional, para que os computadores sejam
parceiros de atividades e no concorrentes de funes.
Quando se fala a respeito da importncia da Informtica na Educao, pouco se pensa a
respeito das conseqncias na formao profissional das crianas e adolescentes que passam por
esse processo. Como os computadores esto inseridos em todos os cantos da economia, do
comrcio e da indstria, que so os maiores geradores de empregos no pas, a formao de um
profissional que atenda as necessidades do mercado de trabalho vai explicitamente exigir que ele
esteja ambientado com a informtica. Sendo assim, para que os profissionais do futuro estejam
aptos a preencher esses requisitos quanto antes eles tiverem contato com a tecnologia melhor.
Sabemos que as crianas e adolescentes tem muita facilidade com os computadores,
tendo em vista o fato de que nessa idade eles so capazes de assimilar muito mais coisas que os
adultos, principalmente quando se trata de algo que tem forte apelo visual e sonoro. Por isso os
educadores defendem que os computadores sejam empregados durante as aulas, por prenderem a
ateno das crianas e adolescentes para os assuntos das disciplinas e trazerem uma forma
inovadora de educao embasada no estmulo criatividade e percepo, bem mais apropriadas
aos dias atuais do que os mtodos pedaggicos arcaicos usados h sculos. Mas vale ressaltar que
assim como uma ferramenta didtica atual, a introduo dos computadores no dia-a-dia das
crianas e adolescentes se faz vital no atual contexto em que vivemos, pois presumidamente eles
sero aqueles que ocuparo as vagas no mercado de trabalho num futuro prximo e precisam
estar a par dos avanos tecnolgicos.
As taxas de desemprego no pas so elevadas quando se trata de mo de obra
especializada, poucos so aqueles que se encaixam no perfil solicitado pelas empresas, a grande
maioria da populao no possui as especificaes exigidas e existe um quantitativo enorme de
vagas que no so preenchidas por falta de profissionais. Todo esse quadro se deve a diversos
fatores, muitos deles relacionados diretamente educao, que prepara o indivduo para assumir
seu papel na sociedade. No panorama atual da sociedade, cabe escola inserir o aluno no
ambiente digital, para a formao de um profissional que esteja de acordo com as especificaes
do mercado de trabalho e que esteja atualizado com os avanos tecnolgicos que a sociedade vem

sofrendo. Todos aqueles envolvidos com o processo educacional, cientes da necessidade dessa
incluso digital, trabalham no intuito de aprimorar as prticas pedaggicas e ao mesmo tempo
mesmo que inconscientemente preparam seus alunos para serem os profissionais adequados ao
novo tempo.

7. Concluso

Passamos nesse ltimo sculo por transformaes s vistas antes com a Revoluo
Industrial. Os computadores evoluram rapidamente, bem como seus softwares, e toda a
humanidade assistiu a evoluo das antigas mquinas valvuladas que ocupavam andares inteiros
e hoje esto em nossas casas, fazendo parte de nossas vidas, o que antes era fico cientfica
virou realidade. Os computadores, hoje infinitamente menores que seus antepassados, continuam
evoluindo, se tornando a cada dia mais velozes e potentes. A informtica alcanou todos os
lugares do mundo, e os computadores, que foram considerados mquinas que no servem a
propsito nenhum (a no ser que sejam programadas para tal), ganharam um lugar de destaque na
sociedade contempornea.
Nos dias atuais, a informao de grande valia para a sociedade, devido ao grande fluxo
de informaes e a rapidez com que elas chegam, a gerncia desse recurso de vital importncia
para a sociedade. Coube aos computadores gerenciar informaes valiosas para indstrias,
empresas, governos e pessoas. Com seus bancos de dados e seus softwares, as informaes
puderam ser armazenadas e recuperadas rapidamente. Clculos e relatrios podem ser
conseguidos com grande facilidade. O mundo se curvou diante da criao da Internet, a rede
mundial de computadores trouxe um novo conceito de comunicao em massa e novamente
acarretou mudanas na sociedade, compras podem ser feitas sem se sair de casa,
videoconferncias permitem que pessoas geograficamente distantes possam conversar em tempo
real, mensagens de texto, mensagens instantneas, sons e imagens de um mundo em constante
evoluo na tela de um computador. As telecomunicaes, assim como a informtica, evoluram
e deixaram a vida das pessoas mais simples.
claro que todas as maravilhas do mundo digital no esto ao alcance de todos, e
principalmente quando se fala em pases de terceiro mundo onde as discrepncias sociais so to
evidentes. E assim, a informtica chegou ao Brasil, elitizada. Com o passar dos anos e depois do

fim do regime militar os mercados nacionais se abriram para as importaes e novas indstrias
chegaram ao pas. Passamos por um crescimento nos ltimos anos e o Brasil hoje considerado
um pas emergente, mas que ainda tem muitos problemas sociais. Em meio a tudo isso a
informtica se desenvolveu e foi tomando espao na sociedade brasileira. Atualmente, a
informtica se encontra intrnseca nos mais diversos ramos da sociedade brasileira, desde as
entidades educacionais at as indstrias e comrcio, nas telecomunicaes e nos rgos
governamentais. Faz parte do cotidiano do povo brasileiro.
Com toda essa disseminao da informtica, novos profissionais surgiram para atender
as necessidades dos ambientes informatizados, so os responsveis pelo desenvolvimentos de
programas, pginas de internet, novos componentes de hardware, tcnicos de manuteno e
suporte, etc. Mas alm disso, todos os outros profissionais precisaram se adequar aos
computadores que invadiram os locais de trabalho. Assim, os profissionais so ainda operadores e
usurios das mquinas e precisam estar capacitados para tal.
A informtica na Educao vem como um aliado do professor para facilitar o processo
de ensino, uma nova ferramenta no processo pedaggico que permite ao professor uma maior
facilidade em mostrar e apresentar seu contedo para seus alunos e de forma bem mais
interessante e criativa. Assim rapidamente os educadores perceberam o grande potencial que os
computadores tinham na educao. Graas a iniciativas do governo federal, em planos como o
PROINFO, foram feitos investimentos na educao que permitiram a compra de computadores
para as escolas e a implantao dos NTE que capacitam os professores para utilizar dessa nova
ferramenta. O PROINFO pretende implantar em todas as escolas da rede pblica computadores
com acesso a Internet para que todas as crianas matriculadas tenham acesso aos computadores e
passem pelo processo chamado de incluso digital.
Essa incluso digital se reflete no s no aspecto pedaggico, mas tambm na formao
profissional das crianas e adolescentes que entraro no mercado de trabalho melhor capacitadas
com o universo digital que, como foi visto, se faz intimamente presente na sociedade e um
requisito para a admisso no mercado de trabalho. Dessa forma, os computadores so bem mais
que ferramentas de ensino, fazem parte da formao dos cidados do futuro, aptos a lidar com a
tecnologia e cientes de seu papel na sociedade.

8. Referncias Bibliogrficas

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