"Metodologia do ensino de arte: fundamentos e proposiies / Maia HeloisaC. de T Ferraz, Marla F de Rezendee Fuse. 2d. ew earpl. Sao Paul Corte, 2009 Bibiogratia ISBN'978-85-249.1465-2 Arte (Ensino médi)- Estado e ensno L. Fusri, Maria F. de Indices para catlogo sistomatico: Lane :Bstudo eosin 707 EAN 9.8 Fain Maria Helofsa C. de T. Ferraz Maria F. de Rezende e Fusari Metodologia do Ensino de Arte Fundamentos e Proposigées 2° edigéo revista e ampliada por Maria Heloisa C. de T. Ferraz ws, 70324 vm (idly Ss TORAanyap ousua 0 vss ejsqeay epuapUay, “ayy ap seine sea ,,msprupay eBoBepad,, ¥ ~~ aury ap seme se 2 ,eaon eIBoSepag,, ¥ ANY op seme se a ,eUOPIpET, eBo8epag,, ¥ ‘uy ap oursua ou seo1B9Bepad sepugpuay, Z “sgemypmoopos soINEUTULIAII “L A “e-reugysty vu Wa} akTY ap TeIOSg OBSENPTY & ZOTMEV ‘oqsaurepuryoude ap semi] ~~~ sae autajdusoo sepeprany “gure sepaide a 1928} ap serouguedky auy ap xejoosy ovdeonpg e ezmqow ae yz ‘ovSdapar ens v a exgo v ome eponse eu ayre v sa994u0D, “eben eu BP opeogrie on . “amy ep sejoosg ovSeonpg eum ro70y 9 sesuad ee -@ LoTnueD " Qybtaa VaNNORS ¥ O1DVERd oupwins ssuoyne sop eseidxaopSezyoine a ‘vuouiag ontipa we nad sawsow 0 ora ALIV 4d ONISNA Ga ¥IDO10001aNcapituLo 3 capitu.o 4 @ 3. O Ensino da Arte na contemporaneidade.... Anova LDBN n. 9.394/96 e os Parametros Curriculares Nacionais.... Compromissos com a educagao escolar de Arte. Atividades complementares. Leituras de aprofundamento....1u- A.crianga, 0 cotidiano e as aulas de Arte... 1 Acrianca no ambiente natural e cultural... 2. Acrianca interagindo com os meios de 3. 4. Atividades complementares.... comunicacdo e as novas tecnologias.... professor e as criangas no espaco da art. A instituigéo cultural ea escola, Leituras de aprofundamento e sites... A.ctianga conhecendo a Arte.. . A expressividade infantil Percepcao, imaginacao e fantasia nas aulas de Atte enn A importncia da percepsao. Imaginacio e atividade criadora... A imaginacio da crianga.. : Em busca da representagdo artistica.. (O desenho infantil. Desenho e gesto. Aconstrugio do desenho.... Acrianca e as imagens... Nascem as formas. Construindo figura 56 56 59 60 6 Meron0uoc Bo eso Oe ATE capiTULO 5 + CAPITULO 6 @ ° 4, O jogo, a brincadeira e as aulas de Art O jogo simbélico. Olliidico nas aulas de Arte, Atividades complementares.... Leituras de aprofundamento. Filmes... Organizacao da prética educativa escolar de Arte... . sn 1. Metodologia da educagao escolar de Arte... Planejamento e projetos de Arte... ‘Componentes curriculares... - 2. Encaminhando a acéo pedagégica de Arte Selesao de contetidos de Arte: intermediagao estéticae nono Espaco e tempo para a arte. 3. Aatividade de estagio. 4, Aavaliagio.. Atividades complementares.... Leituras de aprofundamento Arte na educagao infantil e no ensino fundamental 1, A formagao artistica e estética de criangas e jovens na escola 2. Atividades artisticas com criangas. Linguagens visuais Linguagens draméticas.... Atividades complementares... Leituras de aprofundamento... BIBLIOGRAFIA......somuev> e100 asans-orpend Woes somuev> a S184 yp uct opSenrasaida wu vse y “ouerpRo> op soalqo a seunzog 9aupuy) seoSe opuensrfar soyuasagy ny, ~sreunioj sgSe2nmio serauad se oper A #30 OMEN Co NOOOOOIEH FOL “rene plum ejad sengansa 9 soonepe sarages| 2pesnem en ane ae asaqurs-oxpend) 9% saan z 9.048 te soy 96 ane oe camel aoe or iy oo oe “Pavey je eee soto 90> S829 63a % (sow 9 oreuqes) conoquns 2 comes sonpuedara sp eeuquo>esou eon =p oqPO eu FB en 20905 romero % bug S080 sovenaic {ASN-OVIN epeNLO was, gov 8 oes epeuy FRI OPEN ASK-OVIN MPMUHO ITA sor n (sour 9 “uetata) ‘pep oxusep ou oxbeununs ap soto sop asi 28g o (cou aoe) ,2do> enapiad pseig oanb 0 ©=p 0, oy ° “(fos y9 soue 9 osTaN) sbuED pad oppayUD ‘opumu oe Sepuasaas o> sea0 ap sae iossnday su wm ‘as ‘sedre] ap epezed TAWG POSH *J0q-nau-equng,, Poy souponb 9 sounBy sop e2ipuyCORE 0" Prefacio & Segunda Edigéo ‘A primeira publicacio desta obra data de 1991, embora o trabalho tenha sido elaborado entre 1987 e 1988, quando Mariazinha e eu inte- gramos o grupo de professores que organizou propostas para 0 “Projeto Diretrizes Gerais para o ensino de 2”. Grau: Nticleo Comum e Habilitagao Magistério”. Este projeto teve o apoio institucional da Secretaria de En- sino do 2°. Grau do Ministério de Educacao e da Pontificia Universidade Catélica de So Paulo, e foi coordenado pelos professores Selma Garrido Pimenta e Carlos Luiz Gongalves. Na apresentagao da primeira edigao, nés duas defendiamos a in- clusio de um curso de Metodologia do Ensino de Arte nos curriculos da Habilitacéo Magistério (como era denominada na época a formagio de professores para as séries iniciais). Naquele momento, estava bem claro para nés que tal curso seria um espago necessério de estudos ¢ reflexdes sobre o trabalho escolar de arte na formacao de futuros professores. En- tendfamos que o objetivo principal dolivro seria ajudar na fundamentacao desse curso, oferecendo subsidios para que professores e professorandos pudessem direcionar 0 seu aperfeicoamento na Area de Arte. Outro objetivo ‘que perseguiamos era a proposigo de um instrumental te6rico-metodol6- gico que indicasse caminhos para tratar-se de préticas educativas de arte com criangas, mas apresentadas com base reflexiva e critica. Ao mesmo tempo, estévamos preocupadas com a formacao de professotes para ‘coma arte na educacdo infantile séries iniciais do ensino fundament‘aure rapuaide 9 reujsua ap sopour sonou soe wapuaye anb 9 seprinastp sagisanb sep seoSeayyjdusaxe ow09 steDo] sosta, sepiatoauasap sersuatiadxe seumSe ap soypjax sopequasazde ovg ‘conspze ojtiawitajoauasap op sasey se Out0> wag “eToDsa BU o}-2nfoatasap ap serioueus se a oquaunzaquon assap opSeuli0} ap ossanaxd 0 31908 9 sop -1y5a sop aseyug y ej00s9 oRSeonpa eta wpa bn UO “Wanol o eSueLED vexed ayre v eoynisis anb o as-aynosip sommsde saisany “oueiproo oa ‘seajo0 (sazossajoud a) soxmnpe sojad soperpauu ‘aye & a fem ‘Temyeu ‘opunut o woo ebuepp ep sagSejar sep ure onenba san somyide so : papsuadsrpur opSinqine un sou eied 9 ‘ovnus ‘euoisny e sesuag “opuazey soureysa anb eIO}sTy exed sow} onb enoisty ep Oxia op wo[sap sou osst UIO> a “seamed sessou ap OBXayar ap O[aWOUI UN OUIOD ‘aIZY EP OUISUD op EHOISTY, ep epewiojas v ‘aquejzodurt ogsanb eum ze ‘epmas wig -as-rezour -tide ova saya vjoaso wu seur ‘suanol a sebuerio sep epla ep aued waze} 0019989 @ sooHsnze sojuauiIdeyuOD so anb exsour a ¥joosa wu aye ep opauas 0 argos ogssnosip e woo wionyy ‘aly ep OUsUa op eIBojopo;au ° ‘sopueonpa sop oaneogruSis opezpuaide © pepuasse 9 anb ap oyraurrayuODAL 0 a soyaloud 10d oupeqen o ‘aye ep sremno soyadse sop omusunpusyua o eied ‘soxno anua ‘urermqzu0> ‘anb ‘uy ap ouisua op sagSnputoo seu seSuepmur aanoy soxrariserg sod ~punuu a sopeyse souya wg “seo_SAIE a sTeUODEONpa seaurpsodwa;0> saqSdaouoo se aejduiaquoo & ezroueut ap sopeyumureauia wre104 sanboyus SoAou SQ “s2oxayar 2 sesinbsad sens sod sajueyodur onmur ops anb ‘opseapes8-sod ap seureiBoud wa sopiznpoad soujeqen ap wigfe ‘s905e9 -rand seaou rznpoxur a sazomne sungje rowojax ‘orayl op ovSezifenye 3 oquauresequia 8ie_ “soongisa soonshre sesuad ova 1920 Ov $aqUBI05—150 anowpedoutd ‘ayry sapuaide a reursus o8 sayuarajar sooidg) so ‘owe od ‘repumyorde tamoozq “saoSenmis seaou exed apepriqnay a apepraneu> “erumouoane ‘steossad seanepnm se ureztoyea as anb ula apepaisos eum ‘wa opuaAta ‘staazsuas a SoD} 29 soxtafns ouro> opSeredard ens a soynpe 9 suanof‘sebuer ap opSeuo; eu ayre vp jaded o svzyeyua ap xextap eurapod gu ‘osst 10g ‘soperedard wag sazossajond ap a earignd ejo0sa ep ojuaUt -exowde op apeprssanau ‘aloy ofaa epute owion “urazuo sures, ap osino win ered sonuaurepumy ap sourerapysuos anb 0 703} 041 a suv30 oN 00 MOCTONOLIN any ‘outsuo op seoupud a sets00 seaou seo semuos sagSednsoaud sessou ee ‘woo oprose ap of-9ze} famnsard ‘ory 0 rawoyax oquenb ‘eus30} vssaqq HY ap waBezspuaide 2 ousua o1sdord op a ovdeyeae ep “eiBojopojaur ep sopadse sesuadar v aur-urerepnfe uesn op eugadwoo ® aapepriqisuss \¥ 01x9} 0p senreyodurt soyuod sowuiasar exed eyuourepuny fo} oB5n20p.AN bind ‘resny ypraD gsof rossajord op ovSinquUOD & eputE aan ‘atI0s 10g ‘pyare) vys9 ajuuTeAou rpusardura v nosnour aw oVs! a “ovStpa exowd ep ojauresuey o sode 089] saoSeoyrpour seumsye wa opesuad sourewwey anb apepiaa wag J ‘aata as anb ojuowour onou ov Japuaye assapnd oat © anb exed seupssacou sagSeraype se roajosar a serapt sessou se apepmuy “too e Tumse ap ossturosdwioo o woo ayuaureuRuadar au-14 ‘equIZEEEYy e10]neo9 a eBnure ep eprad & uiOD 9 ‘9661 ap oIquIAZAP Wa TEUODe; opSeD “npg ep saseg a soziziang ap 11] & sode seprsi090 sehuepmua se wo-> “eoneIse apepmiqisuas vrdord ens wiaquie; opuaajoauasap yzmnas “nsse g ‘seonUD a seonyfeue ‘seaydaorad sopepyiqey sens opuezourde aye a apepriqisuss eudord ens @P [Paprapisuoo ejaored eum urpqurey opueYTeqes Px¥}s9 apa ‘se 9p &se-opuepnie ‘seSueyD sep saoSuaaur sep soaneunseus 2 sosoiseney saiusuoeduroo so zeatasqo xoqnos ster sau3s sep 9 [HUB;UI OBSeonpe ap sossayard 0 os anb soureypaioy "edueuD ep ovseurSeum 9 apeplaneLD ep oebeysagnreur e zeyfpme exed soyurureo zenuoous ‘aquowjedioutid 9 zoyeut ‘se|-2pueazdutos oprapod sted so owsous a airy ap sa10ssajord so saxopea “Rp 80 ‘sURyUT SeoAsPE SePoUgLIadxe se argos m9p}91 9 sTAMO ‘rearasqO ‘soa vied as-opurzedaig “(219 soonuonaya sorout ‘603120409 ‘sagsisocka ‘soghnposdas ‘sozay) opSeyuasaide ap seunoy sens 2 sae sep opunw o ‘woo sogdejar sens a jemnyno a yemyeU ajuatqure OFeU! 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Como area integrante do curriculo escolar desde a educacao infantil, a Arte exige profissionais que saibam arte e saibam também posicionar-se riticamente com relagio as questies tedricas, metodoldgicas, sociais e culturais, entre outras. Finalmente, o tiltimo capitulo trata especialmente da formagao ar- tistica e estética de criangas, e como atuar no ensino de educagao infantil ¢ fundamental. Para uma docéncia de qualidade junto aos educandos e oaprimoramento dos estudos daqueles que se dirigem ao magistério em cursos de formagao inicial e continua, propde-se que conhegam bem as linguagens artisticas e as possibilidades do trabalho educativo de arte e 6 facam considerando suas relacdes culturais, sociais e pedag6gicas. Agradego a todos que contribuiram para a elaboracao deste livroe em especial & Mariazinha Fusari (in memoriart), 20 professor José Cerchi Fusari € 8s escolas e criancas cujos desenihos e imagens esto aqui presentes. ‘Maria Heloisa C. Toledo Ferraz € copituto 1 9 Para Pensar e Fazer uma Educagdo Escolar de Arte‘nat wio2 ojunmpoyue> 9p warp eae-arayo eposmuna af wk ‘varp ep steuorssyoid sop sepouguiedsa a sagxayai se zeqpisqns ap apeprreuy e u1o> sayumBas somysde> sou steu oanod win se-opuepunyorde gs seisg -suanol a seSureuD sep epra eu eaneoyTudts ansow 38 ay0 e anb ‘ap sejsodard sessou souraznteBi0 anb osisid 2 eotisn sponsa opSeonpa ep apeprTenb ep erouroure exed 9 aye oWuaUTDeYUOD ap vale ep s1opasoyuon soppepioap opSeusioy.e exed mmngmquoo sourapuatard as ‘unssy “oougiodurayuoo opunus ou vonspze wangIn9 wp 2 sopuesnpa sop ‘opSeonpa ep sapepissacau se epuaye anb oanvonpe ossaooad win ap sordpurid so woo opiose ap oueqen ase zequruTeoua op so argos sourumsse anb oquoureuoPisod ov oyfadsar zp sejap eu, 9 2 on1BoBepad ossavaid nas oe saquaragar sagisonb saiuey0d wadms aye ep wo8eztpuarde v 2 oursua 0 as-raajoauasap oy sajuepnyse sop wongise 2 oust opSeunioy © ses0ude v exoueur ap wey as orst anb iiwueses 9 oyesap pues 0 Selu ‘}seag OU ,PoISyq OBSEoNpa v EPO) WHO ONOeELIGO OUIsUD ‘nas NOUO} (9661 ‘NAACT) TeUOEN ovSeonpy ep saseg a SaznaMTG ap 1 Vi'sarejnous saquauoduro> sop um owo> ovsusup ens 10d 2 ‘aie od apuaqua as anb op ‘anarg anb epure ‘opdexroydxa e anuaurerressaau voxjdunt anb o ‘sopeogruais a soyaouo> soupa snas ura opuestiad sourey -s9 ‘sej00s9 opSeonpa eu OBSNIDUT WN 2 ,2}se WIE SoUTETES OpLENe “ BID 2 5» apna FAZER A EDUCACAO ESCOUARDE ATE 1. 0 significado da Arte na Educagée “Eu preciso destas palavras escritas” Artur Bispo do Rosério Que importincia é essa que se dé a arte e faz. com que ela tenha um espago também na educagao em geral e, em especial, na educacao escolar? Primeiramente, é a importancia devida a fungdo indispensdvel que a arte ocupa na vida das pessoas e na sociedade desde os primérdios da civilizagao, o que a torna um dos fatores essenciais de humanizacao. E fundamental entender que a arte se constitu de modlos especificos de manifestagao da atividade criativa dos seres humanos, ao interagirem ‘com o mundo em que viver, ao se conhecerem, e ao conhecé-lo®. Em outras palavras, o valor da arte est em ser um meio pelo qual as pessoas expressam, representam e comunicam conhecimentos e experiéncias. A atividade de desenhar para as criancas, por exemplo, é muito importante, pois favorece a sua expressao e representacio do mundo, como serd visto mais adiante neste livro, Os seres da natureza, bem como os objetos culturalmente produzidos, despertam em todos nés diversas emogoes e sentimentos, agradaveis ou no aos nossos sentidos e ao nosso entendimento, Logo ao nascer, passamos a viver em um mundo com uma hist6ria social de produgées culturais que contribuem para a estruturagao de nosso senso estético. Desde a infancia, tanto as criangas como nés, professores e pais, in- teragimos com as manifestagdes culturais de nosso meio. Aprendemos a 23, importante relembrar que aatividade criadoraéinerente ao ser humano por suas possbilidades de miltplas combinacbes ce idelas, emogdes e produsdes nas diversas eas de conhecimento (ciéncia, téenica, tecnologia, arte). No caso da arte, a atvidade criativa deve estar presente em todos 0s cursos e estos escolares, mas nos de Arte ela deve ser vivenciada e estudada da maneira especifica arte METODOLOGH 90 BSN OF ANTE ” demonstrar nosso prazere desprazer, gosto e rejeicio, por imagens, objetos, sons, ruidos, miisicas, fal ic ‘com os quais interagimos ¢ nos comunicamos na vi jana (por meio 0 ilustrado, video, rédio, televisio, cinema, internet, re- vista, feira, exposigdo, cartaz, vitrine, rua etc.). Gradativamente, damos forma e sentido as nossas maneiras de admirar, de gostar, de julgar, de apreciar —e também de fazer — as diferentes manifestagdes culturais de nosso grupo social e, dentre elas, as obras de arte. £ por isso que, mesmo sem perceber, eduucamo-nos esteticamente no convivio com as pessoas € as situagdes da vida cotidiana. ,, movimentos, histérias, jogos e informacées, jecer 0 arte na escola Aescola, como espaco tempo de ensino e aprendizagem sistemético ¢ intencional, é um dos locais onde os alunos tém a oportunidade de es- tabelecer vinculos entre os conhecimentos construidos e 0s sociais ¢ cul- turais. Porisso, é também o lugar eo momento em que se pode verificar ‘estudar os modos de produgao e difusdo da arte na propria comunidade, regio, pais, ou na sociedade em geral. Deste modo, 0 aprendizado da arte v artistica (pelos alunos e por artistas) ¢ o dominio de nogdes sobre a arte derivativa da cultura universal. ncidir sobre a elaboracio de formas de expressdo e comunicacdo Ao conhecer a arte produzida em diversos locais, por diferentes campo artistico (artesanato, objet cando amplia a sua concep¢do da propria arte e aprende dar sent ela, Desse convivio decorrem, portanto, conhecimentos que desenvol- vem o seu repertério cultural, mas, acima de tudo, possibilitan apropriagao critica da arte, aprender a identificar, respeitar e valorizar as produgées artisticas, e compreender que existe uma postica indivi- dual dos autores e diferentes modalidades de arte, tanto eruditas como populares. design, audiovisualso “emyno wp a ezamyeu ep opunut o ovseufeur a apeprqisuas W109 optejuasardar no opuessardxa as ove opuenb ‘g ‘ovSowi a ojautesuad ap apeprrajduos a sagsenyis sayuaraytp wo ‘sierrayeur ‘seonuDgh ‘seousHTE suafenSuy sesrantp wa osst wraze Temajno oueTpHOD oa ezamnyeUe opSejar ens a souaqin opumur o zessasda a zequasardar vied ‘epepmiqisuas wio> ',seaou seuNIos,, re IaAUT a reUSeUNT UTeMDdId ‘steossad SPUN -odxa 9 sengrsty ‘Suazo saquaraymp sons wi0> 'Sv}s 19 nO S10} SC, sagse a sprapr uranppur anb seysmbuoo seaou ogs ears ms a esr ye op oujeqen oanb wrensour ‘soueunojiad ep no ovSeyeysut ep ‘Tenyraou09 ayre ep ‘yun dod posure ssy aed OS SoS BSH no wr oR aN OAD ny. seo} OW 0) 8023 0 ne any e58. 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Com isso, criam novas realidades. £ a realida- “de da obra, que é revelada no ato criador. Esses autores podem ser tanto ‘as pessoas que se dedicam profissionalmente & producao de arte — os artistas — como aqueles que fazem trabalhos artisticos como atividade cultural e educativa — os estudantes, por exemplo. Neste caso, ao fazer seus trabalhos de arte, o educando também desenvolve agdes mobilizadas Por suas ideias, percepgdes, sensacdes, sentimentos, emogdes, que vo se concretizar nas atividades desenvolvidas com seus colegas e o professor. Ao produzir seu proprio trabalho e acompanhar os de seus companheiros, de outros povos e culturas, ele tem condigdes de identificar, reconhecer e valorizar as diferencas de produces culturais e artisticas, e até de ter novos entendimentos de arte. Por sua vez, 0 piiblico, ou seja, as pessoas que estabelecem relagies ‘com as obras, as espectadoras, as ouvintes, as apreciadoras, sao pessoas situadas em um determinado tempo e espaco sociocultural, e também Participam ativamente delas por meio de seus diferentes modos e niveis de saber admirar, gostar, apreciar e julgar culturalmente aprendidos. Na concep do filésofo americano Richard Shusterman (1998, p.63), que ‘estuda os vinculos entre as obras, objetos de arte e o puiblico, tudo depen- de da maneira como as obras séo apresentadas, apropriadas e utilizadas, © que o leva a propor uma reflexao critica sobre os modos de recepeéo. Para o autor, “apesar de seu poder de expresso, a arte permanece muda sem a presenca de uma recepcao inteligente, com a qual possa dialogar”, mas é necesséria uma preparagdo para se empregarem diferentes visOes ou discursos. : Por outro lado, a estrutura de uma obra, sua producio e recepgio incidem e sio afetadas pela distribuiggo. A comunicagio entre 0 autor € ‘seu puiblico acontece durante as exposigGes, concertos, apresentacdes, nos _museus, feiras, meios impressos, gravagdes etc., mas as novas tecnologias tém permitido outros sistemas de veiculagdo das obras que abrem novos intercimbios entre o real e 0 virtual. Sao as apresentagdes que se fazem pot intermédio de gravagdes, filmagens, internet, paginas web. Como existem diferentes mocios e patamares de sensibilidade, assim como formas de se NeTODOLOGIA DO ENSINO DE ATE 2 relacionar com as produces culturais e especialmente as artisticas (que se dio pessoal ou virtualmente), a tendéncia € produzir-se modificacées nesse proceso de recepeao. Besta depende da experiéncia e familiaridade que se tem com os meios de comunicacao. Por isso, consideramos o didlogo crescente com a arte, visitando museiis, participando de expasicdes, concertos, assistindo a espetculos, cémoa possibilidade de ampliacao dos conhecimentos do aluno ea opor- tunidade de aprendizagens culturais® E nessa abrangéncia, integrando a relagao entre “artistas-obras-pi- blico-modos de comunicacéo”, bem como a interacdo na sociedade (no pasado e no presente), que a arte deve compor os contetidos de estudos nos cursos de Arte no curriculo escolar e mobilizar as atividades que di- versifiquem e ampliem a formacao artistica e estética dos estudantes. Isto significa que estamos levando em conta as experiéncias de ensino ce aprendizagem de Arte direcionada a produgao artistica (fazer), a0 apreciar € a0 refletir sobre tais produgées e sobre as produzidas pela humanidade, associando processos afetivos, imaginativos e de cognicéo. Para ajudar o entendimento das agdes que integram o fazer o refle- tir sobre a arte nas modalidades arte visual, musica, teatro, danga, artes audiovisuais, apresentamos no quadro seguir, uma sintese dos compo- nentes que se inter-relacionam no processo artistico e que nao devem ser esquecidos ao longo dos estudos escolares. 5. Em varios Estados e Municipios brasileires encontramos em Museus, Teatro, Bibliotecas, Casas de Cultura, arte-educadores que desenvolvem projets com o prblico em geral (visitas guiadas) e, em especial, com escolas.‘sremymno soxquan ‘serprurey) stemyqno a steDos sagSMNSUT SANG a}e Ap saaqes warapuarde seossad se ezed staatuodstp soduray soonum so watt sare] soonm so ovs opt ayy 9p SAreIO959 S080 $0 SRANATUAPEAG ¥ sormpe no soymnpe suanof ‘suanof ‘seSuet> utelos ianb sayuepnyse soe oyu! seongiss 9 seoyspze sooSejar-iayur se epeuopamp eoiRofepad opSezrue8z0 e argos mayer 2 -reyfeqen ap apepissaoauie ‘ossrwosduto> oxmno waqurey soumuMsse ‘e[03s9 eu eprpuarde a epeutsua tas aap a apod aye v anb sourmumsse oy * ‘aur ap opSeonpa enusjuoo wum ap seonpid ap soureyissaneu anb nupe woyrulis ossy “anb 10d a sepnur no searesuico souraranb vauerod -UHa]Q10> epLa wssoU ura sauaysixa seongise @ seonSHE seonpsd sep stenb seoy aa sourestpand “ossip ingle ‘ayse ap [euor>eanpa ossaoord ov optend ‘uraznpord so anb seossad sejad a soonsnue soyalqo ‘seSuep ‘epous ‘seua> se}1a0 10d 0}808 ossou no seotsnur se}129 sod ogSemupe wssOUr'sar09’SeUL “104 ap seuorsa sessou a1gos ‘o|durax 10d ‘ses1a quo a sesTeuR “raqanrad vied sapeprnjiodo 1a) sourarang) “enrepepP wssou ap eIDUgIasUOD v a Tenplarpur oveurioy essou e exed ayueysoduar 9 epoose eu ojzauTD94UO9 9p svary sIewiap se owoo wisse ‘apie y “YpIA USS0U US ayze ep seUaTE} FONT a saodeysoubur ebay udTe ‘Faas uO v sepnle sou apod emug—asu0d essq "iT $v 9 souufenpord se ow.o> ap eUEHsUDD reUIEY soMeMs0Id OURJUT BssOU v apsop ‘SeUad ‘So}UAUUTAOU ‘Sef ‘SOS ‘S@PEPTTENSTA ‘sieio0s sodnaZ ap 2 03808 ap ‘ourumy 298 ap ‘opunur ap sa0sda0u0) ‘saiopea ezmqou yemyno,oBbeyax |e OUIOD teOHTEA ‘SoqUaUIDENpOD sesso epute ayred zeq apeprreuimy ep [emos-oo116iSny 08539010 Op 6BUO| oe opuar “3090 wi9a anib seongiso a seonsnie sagbepar-toyut ses59 a1qos Soy aL DaYIOD ‘sop opraurepunyoide oayeperd uin ap apepissaoau & ose eyUD, as anb ospard a ‘sayuasard re sremyyno semugngut se argos owioD uzag PUOYSTY ens 2 aye v aigos opsusaiduros a opraurexourade ov efouarayar woo epuny « sua 30 ons 0a WooroaaLIN sore roelor ap ‘odxa ap ‘rauuasozde ap (opu no steuoissyod) -sroanoue-oo1 ‘aue ep ojuaumpuoyua a _apepigisues ap sareureyed 9 sopour sauarayrp wa (sejste no) sazojne snas {woo a seansnre saginpoud se woo sagSejar sens ap euoysty e wrE0H}SUOD enb ou pemyqnoo10s oedso-odusoy win wa sepenyis uraqure seossad ous SROGVIDIESH/SAININO/OOMIEN O ° emygno etz93sty ep o8uoj ov apepapos wu seostad se aua aye 189 sagsdaquoo se ‘seousnAe seiqo se sexpaunza}ur ap 2 reyOTeA id sayuaraytp 08S [ ‘OYDVOTNAIT/OYSVOINNWOD V emmones opauod wn wo as-mERUS 2 euioysty eum ung ‘sazayne snas ap somnase a so>qshse somsauDaYUOD sopou wezyausanb a esnyyn>ep a wzamyeu ep opunusop feuopeauasard sesuad 9 sae un ap so1ueynser souTeqeR ovg LAV 30 SVaaO/SODUSUAV SOINGOUd SO ‘au wp onmaumpuayus 2 apepl re seqo mmyndors0s OyxayUOD WIN WE [ - S¥ISILAV/SRIOLAY SO wos ap saneureyed a sopour snas ap sompord ap (ogu no steuorssyord) ‘sepeniis sossad oes, —__ o2ys12B ossar04d ou wnjn21ID as anb sojusuodwi0D suwvagano2si OySYondH YAN DT HNN YEa PER FENSAR PAZERA EDUCAGHO ESCOUAROE ARTE museus, teatros, igrejas, meios de comunicacéo) também compartilham produgées artisticas e concepgbes estéticas que as pessoas conhecem e pra- ticam, Mas € na escola que oferecemos a oportunidade para que criangas e jovens possam efetivamente vivenciar e entender o processo artistico e sua hist6ria em cursos especialmente destinados para esses estudos 14 ‘uma especificidade nos saberes de arte que precisa ser discutida com os diversos professores da escola, que permite intimeras propostas inter- disciplinares, constituicao de projetos ¢ integracdes de reas, visando as inter-relagGes significativas entre esses saberes. Os cursos de Arte desenvolvidos na escola constituem-se em um. espaco tempo curriculares em que professores ¢ alunos dedicar-se meto- dicamente & busca e aquisicéo de novos saberes, especificamente artisticos eestéticas /Além disso, a vivencia artistca praticada pelos estudantes fora da escola, como a miisica, danca, teatro, artes visuais ou audiovisuais* também é considerada ponto de referéncia para os estudos de arte Em- bora em nosso pais 0 acesso aos bens culturais ainda seja dificultado & maioria da populagao, ém muitas cidades brasileiras as criangas e jovens tema sua disposigao locais ¢ entidades que promovem cursose ativiciades com diversas linguagens artisticas, como literatura, teatro, cinema etc. No geral, fazem parte de programas patrocinados por 6rgdos puiblicos, por onganizagSes ndo-governamentais e outras modalidades educativo-sociais, como 05 festivais artistico-culturais que ocorrem em certos perfodos do ano. Por outro lado, o avango da tecnologia e dos meios digitais tem fa- Cilitado 0 acesso de imimeras manifestacdes culturais e artisticas. Para educador, é importante reconhecer a amplitude dessas experiéncias, pois a partir dessas vivéncias, os alunos conseguem aprender novas habilidades ignificativos e ampliadores de suas sensibilidades © cognigées a respeito dessas modalidades artisticas. \O trabalho coma arte tem invimeras possibilidades, mas o que importa que possa ser qualitativamente bem feito e desenvolvido com bastante 6. As arts litedrias sto igualmente importantes na escola, mas nfo sfo abordadas neste livzo pelo fato de serem estudadas frequentemente nos cursos de Portugues lingua estrangeira etc , NeT000t0600 smo Oe ATE 2 competéncia. Para isso, o professor precisa saber arte, ou seja, pesquisar, conhecer ¢ aperfeicoar-se continuamente no campo atistico e estéticayy Precisa encontrar condigées para aprimorar-se tanto em saberes artisticos esua historia, quanto em saberes sobre a organizacio e o desenvolvimento do trabalho de educagio escolar de arte. E saber proporcionar aos alunos condicées para apro} se criticamente dos conhecimentos e prosse- guirem de forma sensivel, intelectiva e eriadora. Portanto, para a realizacdo de cursos de Arte com qualidade, 1ndo é suficiente dizer que os alunos precisam dominar os conhecimentos, & isto 6, investigar objetivos e métodos seguros © eficazes para a assimilacéo dos conhecimentos. (... O ensino somente é necessério dizer como fazé-l bem-sucedido quando os objetives do professor coincidem com os objeti- vos de estudo do aluno e € praticado tendo em vista o desenvolvimento das suas forgas intle ‘Quando mencionamos que a finalidade do pprocesso de ensino é proporcionar aos aluncs os meios para que assimilem. ativamente os conhecimentos 6 porque a natureza do trabalho docente é a mediacio da relacio cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino.” (Libaneo, 1991, p. 545) Em outras palavras, para que a educagao escolar de arte possa ser entendida como uma construcio poética e interativa, e que contextuali- ze as experiéncias das criancas e jovens, é preciso que os principios que orientam todo o processo de ensino e aprendizagem, assim como os obje- tivos e métodos educacionais, estejam direcionados para o conhecimento artistico e estético e trabalhados conjuntamente pelos professores e alunos, Naescola, 0s objetivos educacionais de arte a serem alcancados referem-se™ 20 aperfeicoamento de saberes, pelos alunos (com a participagao dos pro- fessores), sobre o fazer e o pensar artisticos ¢ estéticos, bem como sobre a hhistéria destes. Entretanto, para desenvolver as competéncias no campo de arte de maneira significativa e com sentido para todos, é preciso ainda que haja sintonia entre os objetivos do professor e os dos alunos. Assim, o ensino e a aprendizagem serdo orientados de modo a desenvolverem-se com sentido para 0 aluno. E desejével que ele possa produzir com autonomia seus trabalhos pessoais e grupais, assim comosop (ovdvazasqo) ovderpaus v wio> a6-aajoauasap ‘spepinunuod ur “oe -npoid vudosd vp opSearasqo © wio> emrut as emmyta] & “Opel Onno 10g ‘ogSeArasgo Up OPsaIAX@ 0 “ossadaid oU1OD ‘stodap 9 YO aBr0f ee} sou qenb op opuaye seyjo ajanbe o8rxg “ewz0y ep ovsuwasndwiod a opseiaadzayut ‘p ureyruzsod anb sagSepario9 ap eosnq vum ‘ojteyod ‘osisaid 9 ezamnyeu op ‘eu0j eum ap no ‘soyalgo ‘wraéeurt eum ap emAta| v edey ae anb eIEE (g-2d “e007 ap orew ap gt 10D aBi0f) ‘oonsreue reyTO ov weyUTUTEDUD sou axduzas zou sew ‘sopentea sojsadse sexdeo ap zedeo ‘8p ovsta eum v sou-opues -figo ‘ordnzzo1uqut opour ap ayuauuqero8 “afoy ‘sou gre wreBarp sepa onb pure extrautoo rome © “suaSeunT se wIOD eueIPROD eUPLAdK® essoU WIE axz000 anb 0 9 ovu ost, uozpas sotranb saoSeyar ‘soanmyur soraut sod ‘renuosua ua iazerd 0 2 opxayjas ‘ovsearasqo ap oduras ‘ovsuare,, 0102 epnngep 9 apepyiqnuodstp vseq “seonspise seuxzoy se sowzemnaysap exed _,apepmiqniodstp era, ayueysodunt oymut 9 “Yo aBs0f z1p ouoD -wonaise opSdanrad e outos ogsmpord ap ossaoaid o o}ue) urexounde anb a oonsaze odures op sooysizads9 $0} -uourToatpuo> ovs “uxgquoo anb sopeoytsis sop a waBenSuy ep ovsdaniad “ovSeoytuapr ens v ‘apeparoos eu oBSrasur ens @ oonsHze oUTeqen OP uae ovdearasqo y ‘aye zepaide a sesuad v sapuarde ered ossed onno 9 SeIgo sens rearasqo “weYTEqEN OOD 1A ‘SeISHTE SO TDa4UOD ‘opdmy ep epuguada v “uapro en no ap sepupuiadxa wepuanta ‘opuesnpa op oujegen 0 opuearasqo no opuerreduiore “ossajord o ‘suano{a seSuBUD Seno se “apepuPonsa ens ap wedpnaed anb svossad stewrsp se ‘eparedenuoo wa -ovsnpord ens opuermuyse a sapepiiqissod opueorpur ‘um epe> ap o18yis9 0 opue> -gauep! ‘opuronpo wpe urejuo}I0 a wearasqo anb safe ovs ‘sazossajoxd sop sepenbape sagSejuayo 9 sogSeuauriadxa ‘eongurasis Opxayal ® wogdnssaid wo8enSuy eum ap oyvaUTDsaD 2 oqUSUNAjOAUaSEP o SEU ‘soaupiuodse soye ap sazaa seymmus wiayred seyg ‘seaupiuodso ayuoutes3ur ‘outoo suaao{ a seSueu> ap ovnpord e as-repuaua ap ovdeagusnusap & voynuis oisy ga e uranb epure reropisuod ‘elas no ‘opseorumuto> eusn ‘or -aA2 ONO 1811090 aaap ‘wa8ensUT] Wssap OBSTABSUOD ¥ O78; ap E1100 anb exed seur ‘euidord urafenSuyy eum ovjua aafoauasap opueonps « luv 3g one oa WooTOZOIIH ‘ ‘oueqen nos xzznpoud oy “ef-g2naiouos ered soymures sez}UODUD 2 ‘Se> -1u99) ap ‘SteLaeUL ap Osn o a1qOs “eje azqos resuad oMtOD ‘sade SATO opuex2ayut ‘opSeud v eyroraxa aja anb wa ‘oesernis eum eiouaara (eH ap oureqen op soyne) opueonpao eonspie o¥Sexoge]9 ap ossa0ud o ayuemng] ‘opbnaystios @ ojuowiesuad 0 ‘apepreuayeure erept “0js08 ov wuuuO} Bure -aqut anb sagde og ‘oxbets & exed waxs03u0> ovSouIa P a apepHTEGSUDS e + ‘onrauresuad o anb wia sepuguiadxa ap aBzaure onb ‘iazey assap apnayjdure exUp Usaq 123 espaid aye e WO EYTeqea anb sossajord Op enUTUOD 2 TpRH opSeunz0s y “sepnazar oonod seidoo 2 ssoSnadar ‘aatsnppur ‘25594 -noy anb exed nmqunuos 9 ove} 2159 ‘opessed ON ‘aye ap oednpord & ‘ureyuatzo anb sazossajord sop sooSe se apepiatialqo a wzae[> waye] S204, seypnur exoquia “ejo0so Bu opesnesd slew 9 ,12284 0,,anb soureaesaq ‘ordmurad oursour op as-aued ‘sapepaiz0s 2 seoods seurpa ap qeuopeuzayun 2 jeuo}seu ‘Jeuorarx seany|no sep Se OWOD PIODS9 ep ONGUIE ou eprznpoid v ope, ‘oye ep opsepaide e opbejar wio3 ‘seossed sen se vied a 1s agua sopenrasaide ops soureqen so Owoo ealoueUr # 2 ‘2pep -junwo9 9 sarerrurey ‘sted ‘se Bajo snas ap owoD ‘(P)s0ssayord (e)op aysed sod one ‘oufeqeny nas ov opSdaoaa e “(seaqo se) sggSnposd sens ‘saz0]n ‘ouros sounye so opuesapisuod souresse ‘OpoUl aysaq] “steUOPEDTUNUIOD soraut ‘oorjgnd ‘seigo ‘sazoqne opumpur ‘elas no ‘soaystue sossaoord stewtop sop eurioy ewisour up sopezrueSr0 ovs a ossanoid assau waBera}Ur anb sowains sop ovSedinyred e apuserduro> ‘sagStpuos sessau ‘reparde op 2 3878; op opdeonpe Vy ‘passuas a eiopeuD ‘TeuOIoUDyU exTaUEU ap sopeztear woSezipuside 9 ousua ap soiwaumtpa2cad so oputzayar sou soureysa “ejoosa vu ape e sepaide op 2 azey op souBIEH opuENg uo soppaido 2 18204 ap spouguadiry ‘gpuaide anb o woo sepuguadsa 9 soquaun1zoyuod stias SeUopDefar ages 9 epuaide ered apeprrquuodsyp woo a opessaiayut 32350 vsraid waqusry anb ‘zrpuasde op assarayur o errumyso * 2 sagStpuoo exp xopeonpa o anb sexquia] ap sexiap sowapod opu se, ‘apepapos eu epta eu aye ep aun & zapuarde a reyyysap ‘sepade usr 2a nove OYbonGR NN BHA aN w» AAA FENG EFAIER UMA EDUCAGHO ESCOLA OE ARTE Figuo2 focal ~ ena Toinop trabalhos feitos por outras pessoas, como os de colegas, dos artistas ¢ as manifestagdes cultut Conhecendo-seas linguagens artist de signos — como 03 visuais, sonoros, corporais — tém-se condigies de entender também como se dé a articulacao desses elementos nas criacoes, e saber que eles podem modificar-se de acordo com a época, cultura ou regidio e tes, com isso, sentidos diversos. Por exemplo, a pintura corporal dos povos indigenas é uma tradigao que os identificam e se mantém nos materiais, linguagem ¢ formas que os distinguem entre si (fig. 2). Por ou- tro lado, em nossos dias, no mundo ocidental, a arte no corpo tem outros significados, como intervencao e experiéncia estética Em suma, para preparar e/ou desenvolver bem suas aulas,o professor que trabatha com a arte precisa conhecer as nogées € os fazeres artisticos ye1000106:A00 NSN DEARTE a € estéticos dos estudantes e verificar em que medida pode auxiliar na diversificagao sensivel e cognitiva destes. Nessa concepeao, se quisermos contribuir para o desenvolvimento de potencialidades do aluno, devemos plangjar e orientar as atividades pedagégicas de maneira a ajudé-lo a aprender a ver, olhar, ouvir, tocar, sentir, comparar os elementos presentes em seu mundo, tanto os da natureza como também as diferentes obras, artisticas e estéticas do mundo cultural Todas essas ideias aparecem em muitas das propostas para uma edu- cacfo escolar de arte mais atualizada ecom bases contemporéneas. Thomas ‘Mungo, Nestor Garcia Canclini, Herbert Read, Edmund Feldman, Vincent Lanier, Ana Mae Barbosa, entre outros, vém demonstrando a importancia da arte para o individuo e para a sociedade’. Muitos deles chegaram a propor cursos de Arte fundamentados em uma intermediagao estética e artistica. £ 0 caso de Vincent Lanier (1984), 20 enfatizar que o professor de Arte deve assumir, em suas aulas, “um conceito central forte, vinculado a referenciais artisticos, e que a sua principal finalidade deve ser a evolucio do dominio dos procedimentos esiéticos”, Além disso, ele nos desafia a pensar em procedimentos que favorecam o crescimento estético sem cair 1na mera repeticdo de quaisquer contetidos: Evidentemente, cada aluno préprios intezesses estéticos, pontoa partir do qual podeserlevado para um envolvimento mais amplo. (..) Devemos explorar esses interesses pessoais, Entretanto, os curriculos sdo normalmente planejacios para grupos e no importante identificar ou prever aquelas artes populares que podem servir como o denominador comum maisabrangente do interesse da juventude (..) Contudo, mesmo o mais contemporaneo contetido de curso nao iré garantir particular — crianga ou adulto— tera seus 0 tipo de crescimento que nossa ideia de “conceito central ver implementado por procedimentos adequados em sala de orte” sugere, 1 apresentaremos algumas das proposigdes desses autores. A proposta de uma formagao esteticaeatistica de estudantes em escolas médias ol também assumida por nés no livre Arte ma edu 2. e4, Sio Paulo: Cortez, 2001,(232 seystaat ‘sreuz0!) sessorduyy seypnet Seu Sopemoraa ,aH ap souTEpeD,, ap vOHED asHTpUR e T9pa0Ig ‘anny ap r0ssagoud 0 sean so una sesmbsad sens se mpnosip a sereduroo ‘weyuasaady ‘aur ap seigo rersaide @ resypeue ap sopour — ‘soonsnie steuayeul a seoTus9) — ‘seoayetprur no seoaioriqig ‘sa0Szpne no/a sagsrsodxa ap soxua9 ‘snasnut — ‘oye ep eHOIsTy ‘se0ds a steo0] saquaraytp ap aure ap saginposd — {sora8uensa a soxrapsexq) seoodg sesiantp ap sestre — se omen airy ap seme seu sopmsa so vied staasuodstp urezuosua as wonsnae vary wu (249 SEPIA “soumy ‘sogSeavs8 ‘ so wioo srnostp a opnaydea aysap 03X94 0 197, saanjuawiajduios sapo| eaneonpe vore seo1SoSepad seonpad se aiqos saoxayar seu Te20qe] -09 vied ‘axe ap sejoose oxSeonpo v argos oouOIsIY aAatq wn “UIAqUIE) ‘sourasodxg “wongise @ vonsyue oveuz0; wss9 reyLeqUA 2s ezed sapEPHT -lqissod a saxopeorput sonno ap sourareyen sojnysde> sounxoud son, yS0U SUPLAJOAUIS ‘ejonsa wu suanof a seSueyo v on! vonstue 2 vougisa ovdeUTIO§ wOD TeyUTUTeD ossou o aquaureuespRo9 sezsEqow praAap anb ozSeroquy9 ens 9 aU ep ojuaurtsayquoo og (id 4g61 ‘Fomue7) ue wre we8eztpuarde ep aqua -eoypoadsa sreur aye anb opSamrp euimu empuod essou SoUtD}tte11091 aonb a eine ap pjes wu souiazey anb ojmbe opny ‘jeatssod ayuaureanalqo, seu 0 ‘sowoyeae,, anb ostoaid 9 “iossayoad assap sviaeyed se sessou opuazeg jramue7] sou-P ay ONAL, ‘oup arourvridord ayse ep opnyso op oxuourexedesap 0 ered 911094109 wrapod ‘seang}se 2 SeHSAIE se1apt ap ‘Seya2u00 ap seAyUTIO oBU a seszedso seayeompa sapeplAny “sepruyap steur saghenyjapuo> @ seisugata ap ojuaUTLAjoatasap a opmisa ozezyiqow westoaid seq “earp vu on1B9Bepad oyaford um e as-zemouta uraAap ‘seansaze sopeprfepour seupa seu ‘sapeprane sessq “sonno anuap “exyeay “seoisnut‘soapya ‘soyttapenb wia seuioisny ‘suaSeapour semaess ‘semjund ‘soyasap 10285 ap soijos somraioxe seuade sourreaneid seq, ‘ogu seine sessau anb eiquiay sou ajg ‘sajuepnyse so wioD souroafontrasap anb ayy ap sejne 9 sosino sou iv ep wbuasard e axduias soummuere8 ap apepyssonou e ered opSuaye e eureyp Sow ‘aoureprony opm sone assy We wo opSeanpa y aye est (9-4 p61 ome) soppu smmonoxd soureyapod anb oquaupsan ou sopeinit| aiuaus[eDUISsO ‘opsease sounye sossou anb 9 jeawsord sjeur o ‘enprus v a seindod aye ‘ax -opjoy 0 opumpur owssour ‘oumur useis08 sazossajord so anb ap sopeplane sesse sepoy opuanyoauasap ‘eums wo ‘sourutapenb wa SeuOISR ap ogSnpoid ‘soueqm soSedsa ap opSetisay no oxasap ‘sadraioapra no sowyy ap ozdnpord ‘opepiog oF anry ap oynoxzmn9 o souisImpar ag "ene jae ap 2¥30:300282 OySvoN08 Wn HN 32S aN xeu [9A PONSA EFATER UMA EDUCAGHO ESCOLAR OE ATE ‘+ Convidar artistas locais para serem entrevistados pelos alunos professores. Localizar na sua cidade, regido e estado instituigdes culturais que veiculam arte em suas miiltiplas linguagens e estéticas. * Organizar mostras de trabalhos dos alunos abertas & comunidade. Leituras de aprofundamento CANCLINI, Néstor Garcia, Objeto e método da estética In: A socalizapao da arte: teoriae pratica na América Latina, Sio Paulo: Cultrix, 1980, p. 7-1 COLL Jorge. O que é arte. Sio Paulo: Brasiliense, 1982 DWORECKI, Silvio. Em busca do trago perdido. S30 Paulo: Edusp, 1998. OSQUE, Gisa & GUERRA, M. Terezinha T. Produgio_ ingua do mundo, Poetizar, fruir e conhecer arte. Sao Paulo: TD, 1998, p. 52-86. MEIRA, Marly. Filosofia da criaglo. Porto Alegre: Mediacio, 2003. PARSONS, Michael. Compreender a arte, Lisboa: Editorial Presena, 1992. REZENDE E FUSARI, Maria F. de & FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. Nocdes de teoria da arte. In: Arte na eduengio escolar. 2. ed., S40 Paulo: Cortez, 2001, p. 108-118 SHUSTERMAN, R. A ideologia estética, a educagio estética e 0 valor da arte na critica, In: Vivendo a arte. Rio de Janeiro: Editora 34, 1998, p. 59-98, > A educacéo escolar de Arte tem uma historiaap opseuuioy @ oiseoo vs esaouBsy OBSsI ep BhuTasa 9 ‘omtaue{ ap ory ou sary. Ba opeajeg we ooypureiC] Tq ap vjODsy ¥ OUIOD soaysHre soNUAD ap sap oRdeonpa a aye axUa OPSefaZT0) BU ster -najnd soyur epta ess0r fussjuoo opunw ou apepaidos eur jako SeAOU 9 SO}IAUT mre joos saquasi09 sv zapusarduos wazey sou aye ap oAReoNpa ossadozd op opSezxenyxaquo> v 2 ea10IsTY OpSejaLioD Vy ‘SoMUgWIOUT sosiaAtp sn2s ep o8uoy ov pseIg 01 areproge ‘“omnysde> aysany 1e ap OuIsUa 0 s (cee juosoud o-eusoy opessed 0 wo> oB}Ep O,, S008 as 21 op opoieg oie SanOW BP FEPUET IPG OXADY Oy on py O00)8 -AEDUCAGHO ESCOUR DATE TEA UMA STOMA profissionais de arte ao nivel institucional. No século 20, foram muitos 0s fatores sociais, educacionais e culturais a influir no ensino artistico. 0 infcio de movimentos modemistas como a “Semana de 22”, a criacio de universidades (anos 30), a manifestagio das Bienais de Sao Paulo a partir de 1951, dos movimentos universitérios ligados a cultura popular (anos 50/60), da contracultura (anos 70), introdugao da pés-graduacaoem en- sino de arte (anos 70), a organizacao profissional ea criagio de associagées de arte-educadores (a partir dos anos 80), entre outros, acompanharam 0 ensino de arte em sua expansdo na educagio formal e outras experiéncias (em museus, centros culturais, escolas de arte, conservatérios etc.). Desde © final do século pasado, o debate mais eloquente 6 0 da globalizagio, desenvolvimento tecnolégico influenciando a educagao, e as teorias da recepcio e da critica cultural. Consequentemente, as novas orientagdes educativas, inctuindo a arte, estdo conectadas com as mudangas, propondo encaminhamentos que consideram o ser humano em seus aspectos singu- lares e muiltiplos, consciente de sua condigéo como cidadao do planeta, ‘mas também preparado para as transformagaes e para ser transformador ¢ integrado em sua cultura. Isto nos faz ver que as correlagées dos movimentos culturais com @ artee coma educacio em artendo acontecem no vazio, nem desenraizadas das praticas sociais vividas pela sociedade como um todo. As mudangas que ocorrem sao caracterizadas pela dindmica social que interfere, mo- dificando ou conservando as praticas vigentes. Dentre as mais relevantes interferéncias sociais e culturais que marcam © ensino e aprendizagem artisticos brasileitos podemos destacar: a) os comprometimentos do ensino artistico (desenho) com aindus- trializagao visando a uma preparacdo para o trabalho (operétios),originado no século 19 durante o Brasil Imperial e presente até as primeiras décadas do século 20; ) os prinefpios do liberalismo (énfase na liberdade e aptidées indivi- duais) e do positivismo (valorizagao do racionalismo e exatidao cientifica), por um lado, e da experimentacao psicol6gica, por outro, influenciando a educagio escolar em geral (escolas “tradicional” e “nova”)e também a educacdo em arte, ao longo do século 20; EIODOLOGIADO ENSNO OE ATE ” o) apromulgacio da Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Brasileira 4024/61, que transformou a disciplina Arte em uma “pratica educativa” (ensino ginasial), bem como em” atividade complementar de iniciacéo artistica” (ensino colegial) e a substituigao do Canto Orfednico pela Edu- cagdo Musical; 4) 0 caos, 0 conflitos, os tecnicismos e a dependéncia cultural de- lineados no ensino de arte, apés a introdugéo da Educacio Artistica nas escolas brasileiras com a Lei de Diretrizes e Bases 5.692/71; €) a retomada de movimentos de organizacao de educadores (prin- cipalmente as associagdes de arte-educadores), iniciada nos anos 80; f) aretomada das investigacdes e experiéncias pedagégicas no campo da arte; sistematizagées de cursos ao nivel de pés-graduacéo; 9) a formacao de pesquisadores e consequente crescimento de pes- quisas na érea; h) asnovas concepgées est modificando os horizontes a1 em arte; 1) 08 debates sobre conceitos ¢ metodolagias do ensino de arte, realizados em caréter nacional e internacional, a partir dos anos 80; iedade de Arte na escola ea dis- da Educagao Nacional, apés a icas e tendéncias da arte contemporanea, .08 € consequentemente a docéncia a luta para incluso da obri k) a promulgacio da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, tormnando 0 ensino de arte componente curricular obrigatério nos diversos niveis da educacao basica; 1. AConstituicto Feder lever do Fstado eresporstbi Integrago das artes com as demas ditiplias” (Cap. VU, at. 33),“poss opsisodutioo ‘uigquie) a soyUaUMUSUT SOpEEEA SEU SO 190] 9 TMSUOD & aArSN|UT weropuasde soaneu so (/61) stuvame sop visi ,vistunwod,, voxandey Y ‘oratTnas wa ‘uo8n7] stA0[D odms apege op 0 ouIO9 ‘soreTe2 OpUMsag eSuEP ‘9 BoISNUT ‘[ex09 OUD ap efodse PUM EPELD 10} £1 o1n99s Ou OvSpar epED ung a wa8eyaday ‘sre>ismur sojaumnsut “epreyndreD ‘emuTd owOD ste ‘sony SoMpA UIPAPUISUD 2 UIPIDI9X9 , STEIDYO SOVUIET, 50 ‘TEDOT S26SIN -staqpy seary se sepoy wo reyjeqen vied svossad a sovsayse ureawutz0y anb _ SBUPDO-Se|02s@,, Serapepran as-wrexewso} ‘so189IOd so 2 seDUapISaT se oua> unisse ‘saosnpar sy -asanbayeo ¢ sepeunsap ,,sag5npas,, ap seUia}sTS sou a sagssrur seu sopeonpa urera ‘SOANEU S08 OBSe[ar HOD “eRUOIOI ep axa ep souTy soe sopeunsep urexa 9 wsorSijax o¥SeuusOy ¥ apepreUy rod ‘wey ovssius ep ayiodns owtoo soja 40d sopeu sor89I09 5 TeIuoUILIa9 operede apurer® um oursaura ane 0 ex09 oque> o “eaisnuu v opueyaaoide _ne UM ORTBUETDAYUOD Op uTETZET anb a ‘weawzyyHN seImsal so anb soporpur sojed ayuaunjediounad sepreaye wesa seSuein sy "sreD0| SoLeA tI eursjnop ap a , faaaidsa 919] ap se[Ods9,, wrexepuny pIseag oN xemndod oe5 -eonpa v ope ap aiuaureyajduto> opuexaap ‘sopeuoge sasoninq a sazqou so ered epeyjon eaeysa opdeonpa t ‘snadoma soonnsal s0189[09 SON “outsue op saoSnpuod se nrumsse opersy © “(Iz81-g0gt) [seag 08 a0 @ axnon “feBrAI0g ap x ‘TA OBO sejad sepeoreurap ovisa wipquiey soose sessou arrenb o soweqaatiad ‘oonsqie outsua op ers03smy © opurealosqo ‘ seo Bepad seriomy a seoneid sens wi soumye a saiossajord zod upn.nsuoD ‘pues yjso anb eanbe 9 ‘onersod ‘opuerapisuos soweysa anb wor ¥ epugyute apsep ovSeztiejoase ap apeprenb ep eLioyfaur e puesta ‘2138 ap (e)1ossajoad (v}op ovSeuno} ep sebuepnus ap sapepissa20u seu» ‘faue ap soxrauPayuoD so Japuaide a zeu1sua ap sopo}zU sosia.ip so anua a apeprreundio ep sou a SaOUEDTE SOU + 3 teongiso epuguiadxe ep aseq our0> jean ap asoandaorad sove sop sagdeqnonze seu « ‘are ep eupisny a ogsepande ep waqurey 9 oonsnze 920 op oputape aye ‘ep ojuaumpayuoo ou ‘opunur op oprauoaquoD ap eUIaysts We woo ‘aun nudoud op arund o sopmsuad wa8ezxpuarde 2 ouIsUD OU» sounje sop opbe: ‘syepos a soupyrunwod ‘srenarqure seurayqard 9 sopepisseoeu sens ura no sounye sop seo18ojoorsd sapeprssanau seu « ssepeaseq os a 2440 uia so0Songn wisjayu anb se;sodoad ovg sasjed soxno ap 80 oywenb mbe sopesogeye sojanbe owe; *wapzo eysap soyregen soroumur opeSmarp 95-1} Og SOLE Sop TEU 0 apsap ‘TISeIq ON ‘seaneOnpa seonpd sessaU 2 sejuaurepung uremooid anb ‘soy -opesmbsad opeziiqour wiay aire ura op5e> 18 2 sejaysa ‘sarossajoud ‘sax ‘ewo9 ovSednooaid y “07 o1no9s op epezap wUMHN eu THUEFUT ovSeonpg & ered ouomeN semotuND feDuarazey 0 9 (OgIN) OBdeoNpY ap ouISTUT, oad ary ap steuoreny saremnotmy souaureseg sop opSeIoqepe e ( ‘yagisit win aL anw 20 wore o¥tvone3 ¥ oa AROUCAGHO ESCOLA OF ARTE TEM UMA STO EODO10GIA DENSE DE ATE ‘Quando 0 Marqués de Pombal expulsou os jesuitas de Portugal e do Brasil, em 1759, 0 sistema educacional ficou desorganizado, e houve mudangas de alguns cursos, principalmente o de humanidades, que era a base dos estudos jesuitticos, e foi substituido por “aulas régias” (Ghi- raldelli Jr, 2006). Atransferéncia da Corte em 1808 mudou o cenatio politico, econé- mico, educacional cultural brasileiro. Dentre as agées promovidas por D. Joo VI, gestou-se a formacao de um Estado politico ¢ a composigao do sistema educacional superior, O sistema educacional escolar ficou estruturado em trés niveis: primério (das primeiras letras), secundério e superior. Foram criados também cursos profissionalizantes. Anova ordem econémica e social também pedia reformas culturais. Assim, vern ao Brasil a convite do rei a Missio Artistica Francesa, com a incumbéncia de reformular os padroes estéticos vigentes Com a vinda da Missio Artistica Francesa, em 1816, foi criada a Escola Real das Ciéncias, Artes e Oficios no Rio de Janeiro (Decreto Real de 12 de agosto desse ano), transformada, dez anos depois, em Imperial Academia e Escola de Belas-Artes. Este ato permitiu a instalacio oficial do ensino artistico no Brasil, mas que acompanhava as orientagées de instituicdes similares europeias. Os artistas e técnicos nomeados tinham como modelo as academias de arte da Europa, as quais se baseavam na estética neocléssica, valorizando categorias como a harmonia, 0 equilbrio ‘eo doininio dos materiais. Nas aquarelas, desenhos ¢ gravuras de Debret, 1m a Missdo Francesa, é pos: ica e, neste caso especi a riqueza das imagens que registraram o c colonial (fig. 3). de artes e oficios)’, procurava-se atender a demanda de preparagio de habilidades técnicas e mio-de-obra especializada, consideradas funda- idiano e a vida no perfodo mentais d urbanizagio e expansio da industria nacional. 2. Jean-Baptiste Debt nasceu em ‘2m 28 de junho de 1848. hago ac Bs anos, Ver Debret Jean-Baptiste. Vs Editora da Universidade de Stostone sourereiy 9 ooRU9=1:0 ORE va omojims axon 2 (424° 73a) oUPpURDAS OUI op EUELIQ 7] enews 9 "HT HH (ERUDATO ORD) aI 2 oyLBEAG:seUySESIP se WEaxisue> wm . ju v ‘opur v ‘ojo 0 seEDIOxo apeprreuy rod ureyup a opSqadar vjad sepexg mores e sapeprane ap spavaqe sopnazu09 so urearyunmeoua ‘(afoy pie asouruszad anb) , jeuomrpen erSofepad,, a5 ‘soxossoyord so ‘oorsofopoiout tystA ap o3iod og ‘asso opu surg asso vied seperedaid anraurjeysadsa ‘eSuep ap pre a oxieay ap ‘(canuga}20 opto) eorspun ap sagsepasaide se wo urgqutey B111090 OWoD ‘sarejonsa sopoyiad ap steuy ura soufeqen sop sensour se woo opsedno0ard vjad ajuapraa (epure eo a) envoy oys] ‘aye wre sounye sop ontaunrafoauasap ‘oanb op soupegen sop opuysai 0 -aid 0 9 arduas apea anb 0 ‘ovSeonpa ap Teuorarpen ovddaouod essay nodun steur 9:opesuespe 198 op “sone sens ,rensnyt, exed seoyp:8 sagSruysu09 ap sewanbsa uretpuarde sounye so anb wa‘, oo18o8eped oyuasap,, 0 eure ‘ureynour oyuasap ap sosin9 0 ‘SIEUION Se[ODsy SEN “VIqUUOS a zny ap seuranbsa ‘opSisodusoo ‘seotsygusoa8 sagsn.ysu0d ‘eansadsied ‘ossodoxd 2p sa9Sou inerSuezqe 9 sopeuRULDeIp wag were soppa}uo> so ‘suadourt ap steuo}susauo> sagSequasaidar svu sopesquao wrexs o>1IpUIOas OL. asap @ oanerovap oyLasap “JeINyeu op oYUasap ap seuTeABoxd SO STeuesaue sobtass ura ojuenb seonigey wo o7Ue) wreLAfOAUasap as anb sopepiane se ered o youorssyord epta v exed auepnyso op ovderedard ceSipen ep sopeuorsofas urexa anb sojapour so sounpe sov eaBaay ‘eAReInU wapio ap stepuatajar wre operode ‘aisq z0ssayord oped sopenuasazde urex9 anb soyzasap soxmno no sojalgo ‘semBy se serdoo saqes ap apepmigey & ‘eprpayyuonar our 198 3ec] “WOISSPIOOTL ojwaurezourtade 0 exed opmjaiqos opey|oa via. ‘opSemByuoD &/0U20}40> 0 ‘oSeu 0 eavztioqea seuypumoas.a seurpurud se[oose seu OyLASAp ap OUISUDO ” uw (oa wooro00:2 sd “cont ‘yovanaa sm 04s seis ap pou 9 oxy =p prBevereg ORY HERES MA 'S etd ‘Son 'asaNn woupa ‘mnea ons optonpe 2 su gos ausue ur sf2 sy 2a "oust, esueyy epEsi}UNy 2p sou aazopIN9 'oWUED ap soIINKD 9 Ete ap sogLow, Zee sanapanbseunde one pd xjeea rer een ep aureus wma anboi5990 ‘vonpad en youane omn29s ou operon ‘oyreqen o exed eonuag) ovsexedard 2p OLPITN opHuas op opeuBardun as-eaejuasarde ‘oyuasap 0 aqIOUE -jepadso steur ‘ayze ap oursua o ‘gz omo9s op sepergp serraurtad seNy LY ap sojnD so 2, ;DUOIDIpD4) OIBOBopag, y “et-Panaye amBasu09 tres sew ‘61 01n396 op sopeour wa “outaue{ op ony ou EoNPUTEIC aLIy ap FIODS eum 1249 nojuay oxrounid wranb ouejae ovo[ 10} ‘aqHauaUArEdy ‘one= ap oujsua o auqos euzosur opu eezBors0}srY wssaU v ‘oposrad assany ‘seayno 3u2 ‘opepiog 2 (oueid) eoisnur ap seme ureyuR apto ‘seseo sens wo sepeonpa uresa seurLoUt se ‘sepeiseqe stout SemuAey Sey ‘ompunid ousua ou eonseungy a eoIsN yy ‘reauy] oyuosacr seuydnsip sep apeparioyetuqo v sopey ayuouierep> 3s 24 “(688L-00SL) [ssv4g ou voHIgnd opdn4zsul B 840s (QDOZ) EPIEUILY ap Sart opreany aso{ ap ovSearignd © ooo sojuaunoop wig ‘snadoma seula} 2 seunioj se opumas sejue9 aquawifediourd eavogrudis vjoose eu woISNUL J370} ‘ojuowour assa gre ‘st0d ,'seatoyiseaq se]09s9 seu oUF “Teo opro9jeqers2 10y anb 9 F481 ap aHTed & ajuEUIOS ‘esonsinyI0 ep epuayaid eoysnie opdessajtumur e exo anb ‘eojsnu v ovSejar wo + ,01808 wog op 2 e924, ep von aise e ow1o> ‘oyreuuop o}auTesuad ou sepe;tiourepuny seABar 10d epifar opSeurso) woo a sreuorssyord suog ‘oanyny ou “wiaras eaed sounye s0 wreaviedaid sazossajard so ‘osst wo> ‘apepr|euo}e2 ep ormMOp 02 seorungy ‘seoupa8 sapepiiqy se soajoauasep 2 [pn 49s oamalgo 10d Byun upqure oyesep 0 ‘orypundes a oueurtad oursua ON TeHLaduyy erurapeDy ep opnise ap ster sou sou euoyeStiqo wIByeUT as-opuBUAO} ‘Sa}Te SP sepo} ap aseq v opezaprsuod era oyuasep 0’edomg eu owoDSe1g ON, ois wn poo oMbronaY ”“ AEOUCAGO ESCOUR De RTE TEM A HISTO gosto eo senso moral. E importante frisar-se que 0s conteiidos desta mo- dalidade pedagégica eram considerados verdades absolutas ¢ a relagao do professor com o aluno tinha um cardter bem mais autoritério. Outro onto a ser considerado sobre a “pedagogia tradicional” é a importancia de perceber-se nesta tendéncia aquilo que pode ser modelar e, portanto, erpassa 0 tempo e esté sempre atual e aquilo que é ultrapassado (peda- ‘BOgica, artistica e esteticamente) e, portanto, necessita ser superado. Por exemplo, as mostras de trabalhos de alunos sao importantes e devem ser exploradas, mas, sem influenciar a producao dos trabalhos, sem preocu- pagées com o “bem acabado” e, se possivel, ter a participagao dos alunos nas escolhas das obras; assim, as mostras tornam-se momentos importantes de comunicagio entre os educandos ¢ a comunidade. A partir dos anos 50, além do Desenho, faziam parte do curriculo escolar as matérias Mtisica, Canto Orfeénico e Trabalhos Manuais, que ‘mantinham de alguma forma o carter ea metodologia do ensino artistico anterior. Canto Orfe6nico, em particular, fora institufdo por Villa-Lobos com a finalidade de difundir ideias sobre uma pedagogia revolucionaria que pudesse levar as novas geracées € a toda a sociedad o acesso & arte culta, assim como 0 folclore, sinnimo de nossa brasilidade:“...aconscién- cia musical da crianca ndo deve set formada tao-somente pelo estudo cos mestres classicos estrangeiros, mas simultaneamente pela compreensao racional e quase intuitiva das melodias e dos ritmos fornecidos pelo proprio Jore nacional” ”. No entanto, firmara-se pela valorizagao dos aspectos nacionalistas, nodes de civismo e organizagao. A tematica das miisicas escolhidas era diversificada e com base na cultura popular brasileira. O canto em conjunto era enriquecido com as variedades melédicas oriundas das diferentes cangdes folcléricas, 0 que poderia favorecer 0 desenvolvi- mento da educagio estética, mas a formalizacao pedagégica tradicional e ‘oconservadorismo deram lugar as conducées reprodutivistas e diretivas dos professores e demais gestores escolares.* 7, Ver Vila-Lobos, 4. p 58 pod Lisboa, Alessandra Coutinho, Vile Lous eo Cano ofeica ‘Musica, nacionalisme ¢ ideal cvilzader. Si Paulo: Unesp, 205, p. 28. Dissertacio de Mestad. 8. A paticipagio de Vill- Lobos deu-seincalmente em 1980, quando apresentou a0 Govern de Sto Paulo um plano de educacio musical; dis anos depos fot nomeado supervisor musical no ‘Assim, ainda nesse momento, o ensino e a aprendizagem de arte concentram-se apenas na “transmissao” de contetidos reprodut desvinculando-se da realidade social e das diferencas individuais. Os conteticos eram percebidos e trabalhados como um fim em si mesmo. O conhecimento continua centrado no professor, que procura desenvolver em seus alunos também a memorizacao, habilidades manuais e habitos organizacio e limpeza, mas sem deixé-los criar ou explorar A “Pedagogia Nova” as aulas de Arte A"Pedagogia Nova”, também conhecida por Movimento da Escola Nova, tem suas origens na Europa e Estados Unidos (século 19), eno Brasil vai surgi a partir de 1930, passando a ser disseminada dos anos 40 aos 60 com as escolas experimentais. Esse movimento surgitt com o Manifesto dos pioneiros da Educagto Nova (1932) ¢ foi resultante das reivindicagdes conscientizacao de diversas mobilizacGes sociais sobre a necessidade de democratizacéo da educagao brasileira. Estruturado com base pedagégica renovada, defendia uma escola ptiblica obrigatéria para todas as classes sociais.” Na Escola Nova, a énfase é aexpressio como um dado subjetivo e indi- vidual que os alunos manifestam em todas as atividades, as quais passam de aspectos intelectuais para afetivos. A preocupagao com o método, com oaluno, seus interesses, sua espontaneidade e 0 processo do trabalho caraé- terizam uma pedagogia essencialmente experimental, fundamentada em novos estudos pedagégicos, filoséticos e psicolégicos. Foram importantes no desenrolar desse movimento as reflexdes assentadas nos trabalhos de psicandlise, psicologia cognitiva e gestalt. Bras na SEMA Guperntendléncia de EducagSo Musial e Artistic), quando preparou também wn ui 9, Ver LibineoJové Carlos et al. Efucapoescolar: politcas stature organizasio. Sio Paulo: Cortez, 2008.ss zoe we neg ons op appa ep sy 2 aes apg HP During enpesnbed ee! epepms 0) 9 OF 45 >P ‘ojasu op 0.308 op aed 2} pEIPLY 2p EIN ap (p89) soodisodxe opuezrqear uraqure) 2 soureqen ‘snas opuruo}29[00 2 opuesteue ‘seSueuD sep svanstse ssgSnpoad sejad as-wezeARoUt‘Soxno ane ‘apezpUY ap OMY 9.18593 O1NSO ‘OUTEAIED ap OLAPLE “MENTEWY BHU OwLOD sosTaseIg sferyDaTeIUT 2 seISHIE “OCT ‘ap soue so apsac]-apepiagy] woo 2 opuezey zepuande v jen8t 9 zapuarde Jenb ou oageonpa ossa001d osou um exed ovdpuo> oUIoD ‘ojdurexe 10d ‘oaugquodse oyuasap op opSezHoyea 9 ousUETD2yUODaH © UreaD2TEHLO} seonspze saQSeIURLIO SPAOU Sv 'SO}BF SOBs LIDUGATODP OWED "EDH2IS2 2 eonsAre ovdeurto} ep 10,87 um oUTOD ovssaxdxe azayy ep wDUyoduI & argos sayeqap wafims a opSeyardsanur eaotr essa oyu 2oa10AR} eySRUBPOU oquawy,our Q Teme ORAUTTATOALASAP NaS ap Op TELETIAYLOHY 02 VIULLD ep arnt] opssaidxa e ered as-euojsamp ‘omueysod ‘size ap ous © -apepapos wu ‘aquaueaneradoos “upqurey/0|-9zey ureaqes ‘,0PUIzES aepuaide,, ov ‘unsse ‘gnb as-opuodns ‘eonsnse ovssaicxa ap staasssod 805 -tpuo2 se sepo} 222950 wLAap as wanb v “OAREID 14s owOD oUMpe OIA anb ‘eaon oosy ep seapr se urezyanuns son’Bupoy oisnBny ap sexavjed sy Comey maxim) OE Pp Py 9 (Fe 0861 ‘SanSupoy oisn ny 2p ojuoustodeq) seysnze 20s ered ureavyso rye anb ap eiapt © opueyuoutsap 29 opSnadutoo vp ‘onuenod “e-opuretasop ‘our opennsas 0 aigos‘eursaus ye 219os seueqea v ey-gmmuunse aq “etznpoid va anb op ovSeazaego ep 9 ‘Suen efad onay exa anb op vougyrodurr ep oquousbaypionar op 2 1928 op soaene ses ‘oruaureuysu@ ouro> no Yjare owo> sep sourassppnd anb op oe 29284 op sguene assysx9.opSenjumuo> ean wa opbejx Eun eSULHED M09 ain ‘ovraqe ojwoureyodio> wn 12) soureanaq ‘aHe ep spaene OBSEDNps ep 0 9 eSueip wp eurggaud 0 ‘oonod um ‘rapuatue assapnd na anb wied euowrepuny wston exo ros waqurey sopepr ap eSuaraytp v9 ousaqe odes wo ey e19 wouguedse y "yooso vum 9p spxe ‘oeSeanpe vp adireD ott epuauadso ap oSeuro> um exed seanisod oyu sesto> sonp soureyus ‘quatt -2aoq sajuaropp seus se ua sapeptsea ‘swe Zax peo Urey seSULLD SY ‘osoquowey seus ‘onneu sreur onsourexroduroo um waza ‘sepepiane sep spaesie‘wiassapnd sepp anb ezed soraur 0 a ojnumisa 0 “sefap oquaureyxod.oD op ovSeasasqo v ‘ounyesossajoid opSepar e a eSureu e eqorS omadse nosou eSueuD w ian era ‘roqeus oxmus euroyqord un exo ‘asso exo opu eura}qord 0 anb zoa e janaU0-) ‘emyund ep ‘owosop op sgavane eSueun e zexoqy wo opednooaid omar exe somepseaq sopeise soupa vied nipuredxa as stodap anb ay, airy ep spaeny ovseonpg,, ep sordiound a sapjour sou epemgnaysa ‘(gf 61 wra) oxroue{ ap ony ou ‘,[SeIg Op any ap vp oven v nozepy son8upoy oysnSny ‘syed ossou wa opDUUIAOUT ass sod opepuanyuy ‘oonsaze outsus op soanvoytuais steur so}uoutAow sop un ap opSewsoy v ered nmainuo pray (sasred soupa wa opznpen) aun ved ogSvonpg oat nas ap ovdeougnd e woD “wxzaye(Bu] ep (¢pET ap anred v) pray paqiay a ‘sopmin sopeisg sop “(6¢6] ap med ®) pjayuamoy AOPIA 2 (0061 ap sHTed e) Aamaq uyo{ as-urede}sap s9]9 aU QZ O|NDs ou ,eaoN efBo8epag,, ep eiouapua; v opueUnY “Seg UAL ap saz0ssay -o1d sop soureqen so seropt sens woo urereoreur saz0;ne SOLDIER, ‘miosis wn war sav a0 0g OFSYONORY o0 -AEDUCAGIO ESCOLA DE AEE THRUMA STON AEducagao Musical representa ainda uma efetiva mudanga de con- cepgio pedagégica e artistica a partir da segunda metade do século pas- sado, quando passa a ocupar o espaco da mtisica nas escolas por decreto oficial." O Canto Orfednico persistira até os anos 50, mas foi substituido or essa nova orientacao de ensino da mtisica que buscava desenvolver a percepeo auditiva,o ritmo, a expressao corporal, o trabalho em conjunto, estimulando as criancas sons ¢ instrumentos. A Educagao Musical era obrigatoria desde o Jardi de-Infancia (Educagao Infantil) e seguia os rumos eas orientagdes de ex- perigncias educativas que se desenrolavam principalmente na Europa. Essa proposta de alteragio de ensino de miisica esbarrava com um. problema: os professores necessitavam de mais conhecimentos sobre esses assuntos, e poucos tiveram em sua formacao nocées das novas aborda- gens metodologicas. Com isso, muitos tiveram de recorrer a cursos de atualizagGes e aos livros que difundiam os novos métodos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Brasileira n. 4024 de 20 de dezembro de 1961 trouxe ainda outrasmudangas: a principal foi a resposta as questées originadas do novo contexto em que se vivia no pafs e das discusses no émbito educacional, definindo claramente o papel do Estado Ytando pelo cardter humanistico do ensino e a formagao 's uma organizacéo do curriculo escolar compreendendo disciplinas e préticas educativas" entre elas a arte. Com essa nova di- METODOLOGH DO SMO OE HATE ” mensio, a arte deixa de ser compreendida como um campo preferencial de saberes sistematizados e, como as demais, tornam-se uma pratica para ersonalidade” e habitos dos adolescentes. Os cursos de for- magao de professores de Musica, Artes Plésticas e Desenho, por exemplo, eram pouquissimos, havendo, portanto, uma grande caréncia de docentes nessas linguagens artisticas para assumir 0 ensino de arte, incluindo 0 Teatro, que foi instituido em muitas escolas. Surgem desse modo novos cursos de licenciatura e o reconhecimento dos jé existentes. Embora em nosso pais o movimento escolanovista nao tenha atingido todas as camadas sociais ¢ a escola ptiblica de muitas regides, imimeros professores puderam aprimorar-se. Ampliaram seus métodos, buscaram por conta propria informacées e passaram a trabalhar com atividades que ‘motivavam o estudante, seu interesse, e valorizavam sua espontaneidade. Os professores estavam atentos as particularidades dos seus alunos, suas individualidades que se somavam as experiéncias sociais do trabalho co- letivo e da insergo na comunidade (métodos como trabalho em equipe, estudos do meio, centros de interesse etc.) Em sintese, na Pedagogia Nova, 0 ensino e a aprendizagem de arte referem-se As experimentagbes artisticas, inventividadee ao conhecimento igo de sabe- res vinculados a sua realidade e diversidade individual. Essa mudanca de foco foi muito importante, pois colocou énfase no educando— ou ser que aprende — e nao apenas no conhecimento. A “Pedagogia Tecnicista” e as aulas de Arte Pode-se considerar como um marco dessa tendéncia teonicista a insti- tuigdo da Lei n, 5.692/71, que introduz a Educagao Artistica no curriculo escolar de 1°. €2°, Graus (Ensino Fundamental e Médio). As disciplinas de arte existentes, como Desentho, Miisica, Trabalhos Manuais, Artes Aplicadas, Educagdo Musical, deixam de existir e 0s professores tém que complementar suas formagies. As dificuldades sao intimeras. Os professores aderem em suas préticas as orientagdes pedagégicas tradicional ¢ escolanovista, sem‘002 2p ont we eromne esesny HID 980f ya4d op oELIEdaa “91 ‘Ret 9p ePEDRD E apse se Ory BOR oy TARE WBA “oy nas vioata anb “seg ou ’g + oF au2uroy o anb ap opSeanpa ep ei , Nas OB 2 ,euOSTY ep oHalNS, 0 9 1 @P opSdaou09 eum ap ena, ‘PepaHOs ep LHHD wPUPHsUOD ap eandadsiad wun wo + oponiagry niSoSopag., eum ouro> afoy ap Setp Sou opeiapIsuor9’TZ6q ap ued e opewojay yeuri0j-o8u ogseonpa ea saremndod soy autour a}uau -[edioutsd erouangtn ‘eany epugiosuoo e optresta a opueonpa-iopeonpa o8o|p4p 0 exed opeyjog -sormpe ap oBseznaqeyte ap oLPuOTINfOAaT Opoy -pur nas ojad aquaureonrjod ngnozadar onb ‘anay ojneg 10d oprajoauasap oureqen ajuepodurr win F961 / 1961 anu ‘YSeIg OU eyUOdsap ‘eys19TUDa} 9 eystaouejonsa ‘feuomipen seo1SoSepad sepugpuay sep ope} ov “wIssy ‘e1opezqUaI2sUo> oBSeONpo eum a sTeDOS SapEpIL Pau sep eon ast|vu eum ered weyuode anb soo\SoSepad sojuaunacus sour as-ejsaynreur eystssaiSord epugpuay v “(gg6T) oauygr opumSag ALY ap oUjsua 0 a oysisseuBoig-ojsy}09y pfouapuay ofS anuD WeBojeIp 9 uapuadapraniy as sopuauia]a sassa jenb cu vysod -ord vuin opu q ‘opSerjeae ¥ a seiBqqense se ‘sopnayuod so exed opuvssed ‘sreuopeanpa soanalqo sop wa8erapour e zeinoaxe anb weyuy stenb sou “sounjd syznpoid ap vysiopuesour ojapouu o.xejope anb urezo, -sajoud so ered ojapesad um uso as-nomzoysuren ‘osoxozexd 9 ‘opelasap o8e wo as-remz0ssuren ap spaurtor sejne sv zefsuejg outsua Op oquaurefaueyd ov opSepar wa ‘ay ap saiossajord so opunnyput ‘opes0ssaj -o1d ou vpeio8 eduazosap & Joy 1ej0089 oPSeONpa BU ep osonsesop opeymnsay tum “tresng nypra> aso{ 1opeanpa o opunBag <8S12}UD9) OLIvapT O8 ORsape a opSeSMalp e exed wesmguyUOD ovdejnoupo apueid ap seystaaz seum8)y axe ap soytaau0 sop ojuaures0ul ~idv o ered sosm2a1 ap ojuoureyureduro>-oeu a apeprrenb jeannosrp ens ap zesade ‘ooiZojopeozaur ane ouald ura opise 0g /Qz, sour sou sooHepIp so2aT] 50 ‘sarenoqLno syenueut 9 soxaty‘semnsode owo> ‘soonypIp steLa & tay 3 ONNa 00 VOCIOGOLEN -eur rod sepeSqnatp sapeprane a seisodaid se ‘sonuaurefouryd so uransas soytmun ‘sepenzaurepumy sfeur seoqz9a) saseq ap epugsne ¥ OprAaq, ‘oursiorupay o sed ontaurenyitasop nas ou eqeoe anb 0 ‘seapkayar soseg wios ‘opSeonpo ep voruD9] ORSUAUITD vp opSe2rropearadns 9 12/Z69'S ENACT eP ovdeponn ep zqred v aquaurfediounad atsos0 anb © “epura-uaq a wupssazau 9 anb “eoruo9} aseq wUM ap varSsaDeu eos oeSeonpa e «wafezrpuaide a oursua ap ossavard 0 reajoauasep exe “(219 S0}9) “opSer9s & ‘oqduraxe sod ‘ounsua ap seuraisis Sop seonstAyDEIED se apuoie) ogdezqeuraysisa (steuo1eonpa soanalqo) apepHeuoPuanuT ap 19}, juoutrouaque opey.or{dxs pf our0> ‘rej09s9 opSeONpy ye Sezer ‘oyeaBgauatur 0 our0D ‘SoTeUT SOMO ap wipe ‘SOUNY a Saprs ap sazoyalozd ‘saropenes3 woo anrsnpur ureaeyreqen sejoose seumspy ‘oujsua op ,oeSezuzepour, eum oputtasns ‘stenstaorpne ‘soa19jouDa} sosmoai ap ajurepumge osn op oeSepusuronaz & eISDRDS} OFXAILIOD assop epure ayred zeq ‘stepos seurzou se repuaye umsse a “soanalgo sossau. oppajaqeise 0 opunfes sounye sop somaureyroduroo sou seSuepnut se 091 anb soanalqo sou sopemuao semne ap soueyd a sonraurefaueyd snas ree, v ureressed soxtoyiseiq sazossajoud so “eystorueoour steur ovSdanuo> eum od sopeuaig “osins op a vjmo up opsoztun810 ap oonua9y ousasts 09 yodrouad onuawapa 0 siod ‘epeuonsanb 9 ovu wa8ezrpuarde ep a ousua op eonaRU “IP Y -oeSerTeAe ‘se/BaveNse ‘sopnaquod ‘soanalqo :steRUAsse saremoTEMD sonsauiafa so smjour 9 ajuajaduro> zexsout as aap anb ‘oqwaurefoueyd nas sporussy, wBOSLPaG, PN i9A ure(pod ‘osst wo ‘esopnuTUT uO} ap sopezTTeuoeiado wea od yoasuodsos 198 © apuoy rossayoxd 0 jod a srewoos ‘seanuptios9 seat seAOU Se 2 eo\Bojouday a jemsnpur apeparos eu seprsz000 seSurepnur se opuInas ‘qseIg OU ‘0461/0961 ap sred v a ‘opumur ou ‘9z ofna9s op apeyaur ep -un8as ep mied e anreuediound as-eysamnreur eystoruDay eroUEpUaTY ‘Sopepraye sezour ura ureurro}suex 3s anb ‘seonstie suasenB AUT] ap ojauTDaXUOD o wIOD sossruoxdutos soonod OpUPZIIA}IeTED SOseD sop evoreur eu ‘eysreurquodse ,,as-mamurudxa zaqes,, 0 wrayrumpe anb wo oduray ovusaur 08 (oydurax sod ‘seyeons) sopeomsiaatp sreuiayeut ap osn ov a soomungy sopadse snas sov oprznpax ,amnsuoD 19qPS,, 0 PZAEFUR "TE ap oursua o ered soujour eu1as anb o argos sagxayar no sojuaureuonsanb ‘ISH wn ra ey 30 IODA OFDNONEAY 6m -AEQUCAGhO ESCOUMROE ATE Te UMA STO passado colonizado, subjugadoe dependente, segundo a andlise do fil6sofo e professor Paulo Ghiraldelli (2006, p. 107), seria necessério romper com essa situagio, e libertar as pessoas, principalmente o homem simples, de sua incapacidade de manifestar-se. Desse modo, a educacio seria funda- ‘mental para “forjar uma nova mentalidade, trabalhar para a conscienti- zacao do homem brasileiro frente aos problemas nacionais e engajé-lona uta politica”. Para Paulo Freire, essa atuacao junto ao sujeito oprimido, aquele que nao aparece, nem tem vozna sociedade —mas também prodiz cultura —, 6 se daria com a busca de conhecimento de cada comunidade 0 comprometimento educacional. Somente considerando 0 local onde se dé a vida para essas pessoas é que se torna possivel um trabalho de educagio conscientizadora. “A comunidade permaneceu, entio, como ponto de partida e ponto de chegada de sua pratica. Daias teses doensino regionalizado, comunitario, ligado aos costumes e & cultura do local de vida da populacao a ser educada””. A partir dos anos 80, acreditando em um papel especifico que a escola tem com relacdo a mudancas nas agdes sociais ¢ culturais, educadores Drasileiros mergulham em um esforco de conceber e discutir praticas e teorias de educacao escolar para essa realidade, Conscientizam-se de como a escola se configura no presente, com vistas a transformé-la rumo a0 futuro. E nos convidam a discutir as agées e as ideias que queremos ‘modificar na educacao em arte, como um desafio e compromisso com a transformagao da sociedade. ‘omega ase “desenhar” uma reformulagdo pedagégica que incorpora criticamente aspectos positivos das pedagogias tradicional, nova, tecnicista e libertadora e pretende ser mais “realista e cr fungio da educagio e da escola pode ser sintetizada nos seguintes aspectos: (..)agirno interior da escola écontribuir para transformar a prépria socieda- de, Cabe a escola difundir as contericios vivos, concretos, indissoluvelmente ligados as realidades sociais. Os métodos de ensino no partem de um MeTODOLOGIA BO BSN OF ATE “6 confrontada com osaberrazido de fra. O professor émediador da relagio pedagégica — um elemento insubstituvel pela presenga do professor que se toma possivel uma “rupture” ent a experiéncia pouco elaborada e dispersa dos alunos, rumo aos conteidos culturis, permanentemente reavaliados fae as reaidades sociais(Cenafor, 1983.30). Aeeducacao escolar deve assumir, por meio do ensino eda aprendiza- ‘gem do conhecimento acumulado pela humanidade, a responsabilidade de dar ao educando o instrumental para que ele exerga uma cidadania ‘mais consciente, critica e participante. Tem-se buscado elaborar, discutire explicitar, entao, uma “Pedagogia Hist6ri ca” (Savi uma praticae teoria da educacdo escolar mais realista, dos Conteridos” (Libaneo, 1985), sem deixar de considerar as contribuigées das outras perspectivas pedagégicas. Essa pedagogia escolar procura pro- piciara todos os estudantes o acess e contato com os conhecimentos culturais necessérios para uma prética social viva e transformadora, ‘Uma pedagogia que leve em conta esses objetivos, no dizer de Demerval Saviani, valorizaré a escola; rio sera indiferente ao que ocorte em seu interior; estar empenhada em que a escola funcione bem; portanto, estard interessada em métodos de en- sino eficazes. Tais métodos se situarso para além dos métodos tradicionais ‘e novos, superando por incorporagio as contribuig6es de uns e de outros. Portanto, serdo métodos que estimulardo aatividade einiciativa dos alunos, sem abrir mao, porém, d ‘ado professor; favorecerio 0 didlogo dos alunos entre sie com o PI ;, mas sem deixar de valorizar 0 didlogo com a cultura acumulada historicamente; levardo em conta os interesses dos alunos, 0s ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento psicolbg mas sem perder de vista a sistematizagio légica dos conheciment ‘ordenagao e gradacéo pra efeitos do processo de tranemissio-assimilagao dos contetidos cognitives. Naose deve pensar, porém, que os métodosacima indicados terdo um carster eclético, isto 6, constituirdo um somatério dos métodos tradicionais e novos. Nao. Os métodos tradicionais assim como os novos implicam uma autono- mizaio da pedagogia em relacio a sociedade. Os métodos que preconizo ‘mantém continuamente presente a vinculacao entre educagio e sociedade.2 wmutoa oajanu eras anb o oprajaqeise nosy ‘seostsodoxd sens anus oymaer8 9 oongnd omsua op esajap vlad apepapes ep ovSedonred a ‘ayegap osuayxa ap ereynsar NAC’ V “eUepepP vp ommaurerourde 9 apepmnuquco ap ossaoozd wm ousod woiseq oBSeonpe v eAeznesua anb (96/F66'6 UI) TeuODEN oBSeonpy ep saseq a sazmaNiC ap 127 Pedy -nduigoat ep ojuauntidums o 2 — peyuaurepuny worse vp ovSeradnoau & vezed sepeyjoa seonpod saztnanp — (¢00z-£661) sopoy, vied ovSeanpa ap Teusoag ote op overoqeya @ u109 ossrunosduro> um wIaeY ESVIG ON ‘oorzo3sry ossapard ou soytofns wiaras exed a oysuten ure opumur um ered so-opuexedaud “jemypn> /o2189j0u29) juaurbayuoDo;ne Ov sopeuomaNp UIeIOy SoxaqRs STE ‘HV 9p SNId 08 erugi9yar WO.) ‘oepepD op opSeunoy va apepAUApT ep o}tLaUTTDApEHOS © wied stejuaurepuny sopesapisuo> saraqes $0 outod ‘oqnoyuino op -odwioo seauy sep sordord sopuaumpayproo so o}tre) oquaureUO|DaNIp Ouro way 2 ‘seauprodurayuoo seonyad a serio se wi09 saquazpucd sopnayo> 2 sonaunpaoord ‘sessruraud ‘serapr eqoySua [exe wre oyx@} 0 anb 95-94 uaureyTeIep Nas ule opepmoo opuearasqo a soqrauMDop So opuesT|eUY ‘eayfsexq steinin9 2 seontmquode ‘Sterbos sapepissaou se epenbape PAR -eonpa eoned ap wsodord euin ouro> ‘oxSngznuoo ens e opensuowap We} SND 80 ‘SoM wre “sayuepMyse So spo) ered apepyenb ap outsUE um a oedezqesoutap e zemBosse ap ossrusosdunoo nas 10d ‘syed ou xe[0989 ovSeonpa v exed ayuexodunt jepuazajar wn soperapisuon a seorsoSepad sezjantp owo> soysodord ureaos steuo Den sareynouIM sonaUeseg SO ssa1ossajoud ap enuguod a [eforur opSeuns0g ep ouLaD OUTSUD Op jue) exrOYfauT op o510js0 uM OprACY ELA SOUR Zap SOU Sou eIOqWL ‘opepifeai vssou & epute 9 essq -saoifar seymur ura oveUTI0y ap sosin ap eDugsny “sepepp sep entorew apurea® Pu epniyapur P79 eUPIOY eBreD YW ‘sfeuorssyord sassep 7210} epugsne wlo> steD0] PrARY “aAisNPUT ‘2 (319 souppygnd ‘sooSepad ‘sojaymbre “seudiostp senno wa sopepuary) ory eu soypadse ovdeunioy ules ayzy ap seme opuensnmur sarossajord ‘woo sosin so ureyuUeU epuTE OBTUN ep sopeyse pea sordyorunUT SOLA, aenotm> vzarep was sagsisodord soureapnuosua sexmno wa ojwenbuD 6 aia 20 ONS 00 WOOTOOLN 4 sp oxsaunpic0>) Bioqpa ry NDA 503 Zot 9 SOPE>HAN ep suru sue -uoo sop yepoe ou eoBeped saan pe yp obexponoung. ‘sopeztjenye sazossajord wio> ‘sagiBar seumS ye wra sezopeaouas seysodoud ‘wravy :apeprredstp apues# ap (ensouras epute a) s-eaensour sted ossour wa airy ap ousua op ovdenyis e‘opSeSnatp extourrzd ens ap oWuswOW! 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Asnovas diretrizes metodol6gicas procuram encaminhara organizagio de curriculos a partir da reflexdo e discussao conjunta na unidade escolar, de maneita a integrar outros projetos, em uma visdo inter e transdisci- plinar. Os objetivos da étea sao sintetizados na busca do conhecimento de arte como cultura ¢ linguagem e caminho para o desenvolvimento de potencialidades dos educandos (percepeao, observacao, imaginacao, sen- sibilidade). Os contetidos se organizam a partir de eixos norteadiores de aprendizagem, a saber: producio em arte — desenvolvimento do percurso de criagao pessoal; fruigdo — apreciacéo significativa da arte e reflexio sobre arte enquanto produto pessoal e pertencente a multiplicidade das culturas humanas, de todas as épocas. Esta, talvez seja uma das principais ¢ inovadoras metas do ensino de arte, que busca 0 didlogo com todas as culturas e formas de arte, do erudito ao popular. A proposigao da érea, como consta dos PCNs de Arte, passou a incorporar as quatro linguagens: Artes Visuais, Darga, Misia e Teatro, de modo que os educandos, a0 longo do curso, possam ter acesso fundamentado a essas modalidades artisti- cas, Mas nao significa que o documento esteja sugerindo a retomada da polivaléncia, como foi entendido por muitos professores, ou seja, que o professor de Arte integre em sua pratica essas modalidades artisticas e, sim, que a escola possibilite a presenca de professores habilitados para assumirem as diversas linguagens de arte. Cada uma dessas linguagens pressupde conhecimentos especificos, que foram analisados e sistemati- zados também por especialistas, autores do documento. As ideias contidas nos PCNs propagaram-se no pais e, mesmo quando rebatidas, houve apoio a novas discusses e pelo acréscimo dos METODOLOGIA0 ENSINO DE ARTE 5 corhecimentos artisticos e estéticos. Fazer e conhecer arte dentro de um trajeto sustentado de aprendizagem, ou seja, aprendizagem contextuali- zada, reflexiva e criadora, passou a ser considerada uma das principais proposigées curriculares, Porém, ainda falta muito para ages dos especialistas que viram nos PCNs um caminho para a melhoria do ensino de arte no Brasil, mas que exigia, ainda, uma acio eficaz e consistente na educagdo e um trabalho de base que tratasse de programas de formacao de professores na dea, e atendessem as pre- missas estabelecidas. Compromissos com a educagéo escolar de arte Percebendo a televancia de conhecer o processo historico do ensino da arte e nele saber interferir com consciéneia, Ana Mae Barbosa apresenta- nos importantes reflexdes nessa area. Essas ideias aparecem nitidamente em todos os seus livros, que nos convidam a discutir e encontrar formas de aco na atualidade. Mostra-se preocupada com a democratizagio do conhecimento da arte (isto é, com a necessidade de assumirmos 0 compro- misso de ampliar 0 acesso da maioria da populagao aos dominios estéticos eartisticos), Os textos de Ana Mae sto contribuicées essenciais que podem conduzir nosso trabalho de professores a posicionamentos mais claros. Dentre as suas proposigées lembramos a énfase que faz na recuperacao historica do ensino de arte, para que se possam perceber “as realidades essoais e sociais, aqui e agora, e lidar criticamente com elas”. ‘Outro encaminhamento orientado por Ana Mae Barbosa (1991), ¢ que vem interferindo qualitativamente no processo e melhoria do ensino de arte, € “proposta triangular”. Desenvolvida a partir das experiéncias feitas no Museu de Arte Contemporanea da Universidade de Sio Paulo, 20, Ver Ana Mae Barbosa, A 99, Yer ainda Arte-Ednciéo mo B‘9002 TeUODEN PODS soqneg 8s 67 278 ousHEP onco}sH|OeN OC oURdu Ou aUTY TeAPIAd ‘TZAVALL ‘0002 “VINA “5m17 O85 210sSeoud ap opsmauof 2 L129, OBIY WNVLNVS ‘0g-2t “dd “1002 ‘ayo ‘ojneg ons “epsiaar ‘pa Z 1070983 owwonpy ou aULY 2uy aefODs9 ofOLLND ‘ou ane y ‘L 2p > eSIO[aH PHERY ZV AAA 9 OP MEW ‘DIVSN | AGNEZaY ‘00 “ZaHI03 zone OBS "0959 mu OpUAUNG “Y T>qES] 'SINDUVIA ‘9002 “zouoD romneg Og :buxqs09 oxSopa op MONE “ome “AL TNECTWYIHD ‘e6z-161 “dd ‘coz ‘aSaNN exo :omned (0S “opdoonpe 2 mmsmu augos owsua ‘soy 2 soueH) 2c], BASE PlOoEy eA eotsnyy ep eurexy © opuepamuasaq,, eH12aF{0 ap YPUALL esteHY “VV YIALNOS 8661 S/N eHpseIg “ce ssrouctoony sauynot.a) sanaucpungeruauTepUMg oBSEIMpY ap PIEIAIDG “SVAG 00 "zani0D (Sto) aeyy Puy "VSORIVL TeT-2tt “dd ‘cot ‘sonowrexoyfayy meg 02g “seg OU opSeMpE ap wonstod WAL B suf soaoH 3 soyatuera Soaoy oxax[ Ou wpeoTIgnd a Og6T we EpeZs[eax e[DU~sayNOD ',eWHIO}a1 vu sejndod ogSeanps ep ojuatunaasur ows a1 Y, 9p OpURLIDS ‘OGAATZV ommeg OBS aL.Y wp outst ou seSuypmiu 2 s2950;H ojuaumpunjosds ap soanyey ‘opSemnozp apues8 ap seystaar sod ‘qepadsa ura ‘a serppm seu sep -emoyea any ap ounsua o ered a op seysodard ayuoureanuD resmeUy » auyep uuraSeztpuaide e 2 oursua 0 argos operomnog ap s9sa} 2 OpeASO} ap segseiiasstp ‘osin> ap ovsnppuoo ap soujeqen ‘seyesZou0W ‘sone jouzaqut era 9 sepepisiaanum ap seoo}OTTqId wa IWZI|e07] ° ssepeyregen seongise 2 seousaie sopeprepout ‘sooneprp sozayl ‘Sopeztinn se2Tuo9} 9 steel ‘sye2o] ‘seId9 opurjoue ‘apeprimutoo ep seossad no sazopeonpa ‘yauiayut ‘Oo -p1Bouo2t perayeur ‘soquaumDop ‘sory reynsUO> ‘ojry}deD Aqsa » siay 320N2a 00 NO ODOIIN | | openuasarde antag sry ov v-opueredutoo ‘apeprte2oy ens ap ase ap maSezipuarde a ouisua op eorsty ¥ aigas esmnbsad eum raze] « “ejoose vu (e)ounye owloD aye ap opezipuarde ap (seduesquial) feossad UI }S1Y eNs wos opuexeduiod ‘ojMyde> asap soridoy so GNISI] ° saanjuawiajdwios sapopiany -ayin ap sossafoud sos saqus 9 2y40 agus xopuaide osioaid g ‘asanns ung ‘seoiSoSepad sejsodord sayuaysisu09 & eanaIsaa wR sn. vrioay-eonpad ens e xebejanua ap px) sossajord o ‘suaaol a seSueuD red epeuomaitp ‘sue ap eaneonpa opSe ep ose oN “aUSd0p oUeqEN ajusjaduros um afixa oaneonpa ojaford yey wos ossnutordtos O ‘au ep sontsyg sojauDatHOD ap oruTUTOP © ‘ureuorszodosd “oduray owssous ov ‘a “sassaraytt a sapepissarautsens se ‘SOU -hye sop ste120s a stenprarpur saoSeoyidu se wepuaye anb ayze wre 12]0989 ‘ovSeonpe ap seuoat a seonyid ap ovdnaysuoo vu eanayo opSinginUDD essou _urexiqissod v20dg wssou ap sreuorseanpa sagsenye se 9 Sejap!se’S0310040 so augos vonUD opxayar ¥ a eoLIOIsty eIoUgIDsUOD Vy "eIOPPULIO}SUEN OPED -npa vum urarenb so sopo exed “unypua ‘sounye so vred ‘sossayord o ered Tenourepuny 9 (au ap ‘aquauteoyoadse stout ‘ose> 4S0U1‘a) oaTeanpa ossapord 0 argos ersuarapsayur e @ eDugiosuo> v anb soueupany ‘sapepyrersuayod sens ap opseyduue e suanol 2 sedueuo se ureypigissod a eaxe ep cquowitpuayue o vayrpou anb o ‘erp sossou ap seysodoid seymur wa 2 sNDq sou saquasasd (opxayos ‘ovdimuy ‘oxsnpoid) wa8ezipuarde ap soxta sop oxsn [putea femajno apeptsiaatp ep opSerodzoour e exed emysoqe e outoo ‘sopoygur ap apepartea @ soyfaDu0D ap ovsesyipour & ayuapraa ayueyseq 9 ‘syed ossou wa ‘aqauTeRY -ayre ep eup sty e 2 seonste sezqo ap astqpue & “ooyssue 3920} 0 — ape wie opaUMDayUO> op sejasey san ap oexauo> v aseq sod uray, sarefnotimo soyalord a seyexS -o11gig exB2qur aloy 2 g6t ap epwo9p v apsep ayusue|dure as-nypumsIP ‘apisisvrn wat any s0wI038 OFDyONORY »CORE i A crianga, 0 cotidiano | eas aulas de Arteanb epuariadxe enou euin 9 seossod sexno woo ogSexayut v aquowpedr> -unid 9 ‘ouerpaoo nas ap ouauaja epes “oVelqo wped ‘oesenats epeD ‘opSeztfemos ap ossanard 196 z9sTOAUaSep Tea eSueUD e anb yey 2 oanaye aquatqure ou epHast ‘siod ’g "seossad sexyno se woo opSeraqut wa seperunsse seDugtradxa sep myred opueanynjso 98 1ea ojuaurtaqoauasep ap ossanord nas ura ayuaBe 3 ane oyalns outo> opdeunioy ens y "erp-v-etp ou (SeSuTeHD sesIN0 a) souNPE sojad opejuasaide 9 ayy anb jeanyno a oogisa ‘TeID0s ‘o>tBoyootsd ‘otsty opunur o ‘aquaueaueypmuis ‘2 opuizqorsap as Twa vja ‘ayuaueANepeI :aataioo syenb so uio9 sodna8 sop ‘wus ‘oraut nas ap ‘erpumey ens ap sex -nyjnoa stepos seappid sep edioared eSueu v euanbad oymu apsoq (orem _atuayqure op s9aene ‘umuoyo aiqos auauend 9 ebueED e2iges ep ‘oft 2983 ‘onpjaipul 0 8 eugrquR e anLe aa ‘5x 9pepaLUPHOS vp eBUP!ISUE> NOW} 26 Y, [Pann a jounjou ayuaiquin ou _du_LD y "| yemypro oruguijed o 9 aye & woo ovseurrxosde ep epuguodun e soumnosrp a‘apepruerpnoo jad seperpatu suaa0[a seueED ‘woo ary ap seme sv argos sagdesopIsuo> sourszej ofnasdeo 2saNy 48 odo, 2p oposey iy 10243 weeneunoguang ‘IRON FSPUDT OR] SARBY OR]“ ACRINGA © COTEIANO EAS AUS DE ARTE © mundo the oferece e diante do qual ela atua. A crianga percebe, desde bem cedo, que os seres e as coisas com os quais convive se apresentam com semelhaneas ou diferenciagbes, com afetividade ou nao, acolhendo-a ou rejeitando-a, dando-lhe prazer ou desprazer. Com relagao ao mundo sensivel ela poderé distinguir, dentre outras, a variedade e diferencas de cores, de materiais, de sons, de melodias, de gestos, de tempos e de espacos. Ela também é habituada aos modos de gostar dos adultos e das outras criangas, que séo demonstrados, por exemplo, pelas escolhas formais, tates, visuais, sonoras, presentes nas roupas que usam, nos brinquedos, 1nos objetos caseiros, nos acalantos, nas cangées de roda etc. A propria natureza the oferece uma infinidade de experiéncias visu- ais e sonoras. Sao tantas as organizacdes desta ordem que desde crianga aprende-se a contemplé-las. Quantas vezes repetimos nossos gestos € olhares indicando a beleza de uma paisagem, de um céu colorido ou de ‘uma pequenina flor que desabrocha! Além das visualidades e sons naturais ¢ do meio ambiente, existem. utras experiéneias que também afetam as emogdes e pensamentos infantis © sao pattilhados com outras pessoas no processo cultural, incluindo 0 campo estético e artistico. A crianga percebe que a danca, a arquitetura, as festas, as apresentacdes de teatro e miisica, a instituicao cultural como ‘0 museu, por exemplo, também fazem parte de seu mundo. Demodo similar, ela vai convivendo como universo das méquinas, da industrializagdo, das tecnologias, da mediacio eletronica e das midias que a aproximam de outras experiéncias, muitas vezes com o simples apertar de tum botdo. E tudo isso dentro de sua propria casa ou junto a cultura local, onde o mundo exterior se faz presente dos mais variados moc toca telefone, ouve-sea voz do papai, gira-se o botdo do rédio esurgem sons, rrumores, muisicas; aperta-se um botio do televisor [ou aciona-se o controle J} ea tela se enche de imagens, e para cada imagem devagarzinho armazena-se uma palavra, uma informacéo para decifrar e guardar com a devida prudéncia, junto das que jé possui (Rodari, 1982, p. 89). Logo, éna vivéncia cotidiana que os conceitos sociais e culturais sao construidos pela crianga, por exemplo, os de gostar, desgostar, coragem, ' { t medo, acolhimento, rejeigao, beleza, feitira etc. Esta elaboracio se faz de maneira ativa, a crianga interagindo vivamente com as pessoas e sua ambiéncia. Em outras palavras, a crianga participa de diversas maneiras das complexas manifestacdes socioculturais, como sucede com as artisticas, articipando, ela é capaz de reelabora-las, iro, formando ideias e sentimentos sobre as mesmas, e expressé-las em acées. 2. A crianga interagindo com os meios de comunicacéo e as novas tecnologias Ouuniverso dos sons, das cores e do movimento marca sua presenca entre as criangas e nés com encantos e inquietagdes. Ora nos detemos para contemplé-los, ora nos atingem provocativamente. Sao imagens e sons que se justapdem ininterruptamente, constituindo a dimensao da nossa ambiéncia natural e cultural. No Ambito artistico, um proceso de comunicagao cultural tem se encarregado de efetivar essa difusdo de imagens e sons por va : radio, CDs, cartazes, luminosos de rua, revistas, exposicées, concertos, cinema, videos, DVDs, televisdo, internet. E 0 faz com uma velocidade tal que nos desafiam — os educadores de hoje — a encontrar maneiras contemportineas de intermediar esses intimeros conhecimentas ou repre- senlagées de mundo, preseites em nossas priticas sociais cotidianas. * Mas, que imagens e sons tdo estimulantes so esses, por meio dos quais as criancas véem, ouvem e sentem 0 mundo? E que mundo é esse que 0s adultos estdo Ihes mostrando através de suas produgdes artisti- «as e comunicacionais? Como e com quais potenciais as criancas esto mediando a sua interagdo com o mundo em que vivem? Na diversidade das culturas e classes sociais em que vivem, quais sao as varias relagies dessas criancas com os objetos, a8 pessoas, as praticas sociais? E com as imagens ¢ sons de um mundo que Ihes é mostrado pelos adultos nos ‘meios eletrénicos e audiovisuais?so-opuerogejear ‘serpnu sejad sepeqnoiaa suaSesuow seu sopn un soys98 2 suos ‘suoewi sep as-wenidorde seSueu se ‘tez98 opour um ac “(9 Sy) soynpe sov seprBinp sejanbeu ae a sebueun ered saodeureiford wa sopquos sojuauaya oursaur no sioray-tad -ns 60 woo suaeuosiad so squeput Sool a soyuasap sou uredazede anb ‘oqueyiod ‘iopuoordins proaap pny ‘seSucuo sep aed sod vaneardioyut apeptane eum aisno epadse oymur esroueur eum aq ‘sopeumue somes -9p 2 6218 ‘sepue8edoad se ‘soja v sopeotpap seuresBord so tepadse wa ‘seurua 2 souruaut rod sopeparde oxnu ovs “ojduraxo 10d ‘ovstaayan ap. seurexZord so 249 yauranT & 795e] ODsTP 0 ‘oAREZaR OaprA 0 ‘ouMeBOapTA © ‘oapsa 0 ‘opstaa|ay & oUoD oxdeonMuFoD ap SOraU SOUNISS}AOU 9 SOAOLE 80 sopo} woo as-eyjduue oymnpe opunur o woo eSueL ep oBSeIaTUTY euoifar ovSipen ep seprznpaidar no sq uta “orpes ou soprano seorspus se ure ‘opstaayay ep soyrioAey suaBleuosiad snas uraArAar seSUeUD se sazejonsa soiatbat so ajutemp no serepeautiq ap sojuawoUr son seossad se woo 1euopejaras ap ‘unpud ‘Tepe; ap ‘S0}alqo zesn ap ‘maseA ap sopousnas o 2130 0Ns181 00 nooTOOISH ‘usa woue3u0>-ap-zey ‘Seatsmur (6 Bu) souprasap ‘sesTapeoutag ‘SesraAUoD sens ‘wo sremyyno sopuouiaye sessap aquoreus eSuasard ® wrrejeysUOD 98 OU '— Jap watenb saropeonpa sue owios — seatssed og) wi9ss0 ouerpyo2 nas ap sus a seu ‘sua se stump sa0Sds0a1 se as/anb 329083 298) “ypayssaoe steus eUI0} 0 2 pear o wypoNdKO anb ‘oorjoquris op ‘oquaumuas op ‘oyfeqen op ‘Saosismbe sep opunu o yoda 3 -se1p Sossou ap [eIMIND euKRISIS Op ap {op a wuey> ep wpia vu soutapuayard wo) jp ap aBeroyut ya Wiod ebueuD ev jou aorax0 ae sso anb o1ngg gf “ouvipnod nas wa ayuasaid ‘soyjnpe sojad eprenp. ord ayze e emuaata of ebueuD e anb ajuapraa 9 ‘opu no soureziang (esau: ‘uous ejed epoayuca opuna 00 somby sua sasvinys¥3 N09 0 oN Y »” A.CRANGA, © COMOMNO EAS ALKAS DE ARTE e reutilizando-os na maioria das vezes de uma maneira pessoal’ (ig. 7) Por isso, em nosso trabalho de intermediagao educativa em arte deve- ‘mos focalizar também as midias, as novas tecnologias, as mais recentes produgies de design e de comunicacao visual, musical ou outras que componham nossa ambiéncia. E como onoss0 objetivo éa ampliagao dos saberes dos jovens em arte, pode-se procurar desvelar os componentes antisticos através da leitura, apreciagao, interpretagio e anlise mais critica dessas produgdes comunicativas. 1. Bsstem hoje muito trabalho de ecucadoressobreos problemas das midiase as consequéncias fa ia das criangasejovens. Dente ls YwEIOD0.0GI\00 ENSINO DE ARTE n Avalidade de educar-se para a critica, ou seja, para uma melhor cons- ciéncia do relacionamento com os outros, com a produgéo cultural e com mundo é confirmada por Vygotsky, Munro, Cléro. Como edu- cadores, a nossa competéncia é incluir e educar a capacidade de julgar, avaliar as atividades eas experiéncias em todasas linguagens consideradas como meios de comunicagao e expresso. E muito importante, ainda, que co educador saiba analisar as imagens, cenas e sons que compdem 0 coti- diano das criangas de hoje. E que, em conjunto com outros educadores, saiba encontrar 0s jeitos de desenvolver, com qualidade, a parte que lhe compete na formagao educativa, individual e coletiva da infincia, Florence de Méredieu, docente na érea de Artes Plésticas de Paris, desenvolveu um estudo sobre o desenho infantil, baseado na influéncia que mundo moderno tem sobre crianca enas concepgdes que 0s adultos tém sobre a infancia e seus grafismos. Sao palavras suas: Querer entio estudar as produgées infantis fora da gama das influéncias e pressdes adultas s6 pode levar a uma leitura falseada, Deve-se desconfiar das interpretagGes unilaterais,redutiveis as produces adultas, devendo ser apreendidas no que tém de essencial, as obras infantis no deixam de estar igadas 8s primeiras por um elo tao profundo que comanda toda a génese (..) Epteciso, pois, acabar com certo mito da espontaneidade infantil: dotar ‘actianga de reagées inocentes e gratuitas leva a ignorar 0 papel da imitacio na sua formagio e desenvolvimento. Aconduta da crianga — tantono plano grafico quanto nos outros dominios —comporta clichés, citagbes, imagens emprestadas. Quem esteve em contato com criangas ou entio manipulow uma grande quantidade de desenhos,” sabe que'nem todos demonstram uma expressio espontinea, ‘Auutilizagao de estere6tipos, a imitagSo e a pia so frequentes, e uma das principais dficuldades com as quais se defrontam os métodos de “expresso livre est precisamente na amplidao ena ‘a0 qual a crianca esta submetida (Meredieu, 1974, p34; 108-110) Visto que essas influéncias se diversificam em contato com os meios massivos de comunicagio social, precisamos conhecé-los mais detalhada- mente, sobretudo porque sao varias as linguagens veiculadas por eles €opuavanbiiue a opuesy!pou so yauranuT ep 2 zopemndusos op ovsezqan eu ‘ovsraayar 2 ompes ap seureSord sou ‘sextapeoutig seu ‘e]02s9 ¥ eijoa a ep ap soyutures sou sorassed sou opiqooiad a opeazasqo ganb o ‘oyreqen ap eiRojopoyaur ens © roduio> a vjne ap eyes wa Sov} 50 wOD zepyy ages auy ap 1ossajoud ov ayadwo> ‘ajuarqure oraus nas ou orequoD wa ena anb gnbe opm ap ogSeqmunrsse ayueisuon to gise eSureLD ¥ anb sour, -sopmiso soaou ered sagstpuod 1a>atajo 2 saqua}stxo soquausPDayuoD 60 serpauLsayUt ap o pias oaNeNpe CUTEAeN OfnD sossajord o as-enuis eSuetD a eM anus zey as anb oNUODUA ON ayn pp odndsa ou spjunpaa sp a sossajoud Q *¢ sens spunsse vred eisey usureyD “exayduos veuin v as-efizgo ajuaut e anb yf ‘080% ovzva umn ered ses “uppap a seogissep ‘reznaquis 2 -esqjeue » ‘opSjsod xewoy v ppey>tfos 9 seus “earssed astsse ovU SUELD ep opseurSeur y ‘opssnostp wa o¥)s9 opu mbe anb ‘oytspenb op opnauo> op 9 20]@A op ayuowaquapuadapun ‘seoqspnuey 2 se>1So] sogserado ap ory ‘0214 ajuaurpquapaymis oypeqen um aoared aur soue 395 no si9s ap eSueLD eu ETE “sojuauiSeyy a soypes ura aoasede ay anb ove ‘wudord ¢ ‘owauajoauasap nas op a ovSe ep ureynsax anb ‘sagdeyar sens se ‘opSe ure opensour seus ‘onsnsap 9 ovu anb ‘suaBeuosiad sop raypse9 08 :opo} ov opquas gp anb rows] o g -soden soBuoy sod jaaysiaur avoueutiad ‘euren e{n> ‘seua> se wiagduro> anb sopazed soy soy so onunue> oy 98 ‘umn wo opurumar ‘109 ep 2 oyuasap op ‘Suos Sop 2 soBojeIp sop sepanbe ‘uroo eriposeprp vied seprowsoy sagSeorpur se opueurquioa ‘ovdeurgour, jad opmnsuosar 19s exed soyuupenb sou yjse ex19}s0 ep o3sn9 0 opoy,(~) ‘opmnnsuocas 198 estpard 03%9} ofn> “eyexBouryse ‘bum 9 oypenb o ‘eyyD59 uM 9 BUILD o ag “I0}19] Op aIuaUE v opeyUDD > ‘oureqen asso oo], eaow eBnuv oebsod wp ‘sajap um epeo.sod opuossad ‘oxgurune> 0 seurSeun ostsard 9 :ayua sodsrp eum wa ureyuasarde'as sovelqo 80 ‘onraursfoauasap nas 0 OBU SeUr ‘TEUY 031299 0 jaaysta 9 o1s08 ouas um ap med y ‘epeuSeun ras anb wim ep aquoureuidord epanb » te sun 29 NSN 09 WOOIONO.EN ‘opyp ou neo epundes eu ‘ojeavow eavdoye8 enounad eu onb wa8euosiod o ‘serypauizaqur suafiessed se sepoy opueyjes epunas eu as-rmpuoD a BayUtA ‘exourud eu seSauios apod oeSe e oyuizpenb on ‘ogSe ep za1i02sueN} 0 ood 10d ojuod opuanasssep ‘apepmunuco woo ‘wopaons as sueBieun se ‘opsIAaT™, ‘uno “eMDUD ON eNO 9 voy euIN anuo oVZea 0 roy>uaid ered ep -bijos 9 oeSeurSews ep ewssjane Zoyfaur no ‘eane opSuaazaiyy PUN ("), ‘sepua8ins sagderu[s se opSeurSeumt e wo> opueyapduzoo ‘seus sep 9 suafeuosiad Sop fensta 9 oonuNs ‘oZOUOS osiaarun o aataas BSUBHD e ‘eanyTa] ens WH THUEpT opunur o uoAod aonb ‘seuray ‘serapr ‘suiaSeumt ap sooserardrorut 2 sapepryqissod ap ezanbu e sourapuaaidunos ‘eorugao ens ap spaeny ‘seSueuD sejad senoisry sep BmMyrD] v a ojDUTpUa}UD O anazoAKy anb eH -piafen euin we of pypredurose v sou-epratios ‘oqduraxe sod ‘soyrpenb ua serZDISNT se aIqos Opuadar>se ‘(IZT-611'd ‘Zg6T) HEPOY TEI, Temy[no ensnput ejad sepequaysns ayuews9y20} OFS 2 sopueanpa sop seumpoud oymur uremuooue as anb sagSnpord ouro> no oesnnsuosarno) suaBeuosrad ap ovSn.ysu0> e ‘sePouenbas sTeULI0§ SopeD -pruBis so apsap ‘sezraureur sexoumuT ap sepesrreue a sepearasqo Jas wapod ovSeonmusoo op sorour sojed seprznpoad suaSeun se ‘opnuas assay, ‘sremyqno sojour sossap von eamyra] e wayruniad a (jequaa-opu. 2 Feqioa) 50}x9} ap opsuaaiduioD e uneyEANe “epUOUOINe e UTeSIOFOX stod ‘se[0se 0 jeossod onuaurtajonuasap nas o exed sonzenodun ops a seaneuis -ewit 9 seanesanur sapeprriqissod sens sod suanof a seSurenD wa assaraqu o ureyradsag “emyngse & a unt 0 ‘oduray op a oSedsa op oedezneli0 e ‘seuri0y sv as-restqeue Jaayssod 9 sorour sop tn epeo ung "SO>zOqUNTS SPUIR}STS ap onmuop o a eisejupy » ‘ovSeunseur v as-reyqeqeny wayrusiod w9quie, ‘soxno anus ‘ropemnduzos o ‘oestaayay e ‘ewaUD o ‘soyuTApenb wa serpy -siy se ‘stuaant 9 squepur souy] $Q TeDOs opSeorumuI0D ap suaSenSuyy se sopnisa snas wo wa8ureige ary ap seanvonpa seonyad seymur ‘alop] sopemnduos o 2 opsiaajay e opumsut soa/Bojousa) soraur ap oyu9U Jajoauasap 0 wt0> ‘ojdutaxo zod ‘a1s000 owro> waepumar ean ayuarqure op sa0Se>yrpaun sep ajuoureyia9 9 ‘sopeloqeye ayLeUuTe(D0s So} TAUNTDaqOD sop visdorde as wiuenn y oie ap seme seu sepiznponut Jas wrapod anb sua sa sen s¢ 3 ONMaL0D OWONMD¥ ua -ACIMNGA, © CONDANG EAS AULAS CE ATE as experiénciase vivéncias infantis. A principal tarefa do professor de Arte € ativar o alargamento dessas observacdes e percepgées das criangas. ‘Qualquer conceito artistico ou estético pode ser trabalhado a partir to a natureza quanto a cultura como um todo. Assim, ébastante enriquecedor solicitar que as criangas levem paraa escola, por exemplo, materiais de casa ou da natureza que se refiram aum determinado assunto a ser estudado. O professor também deverd fazé-lo. essa maneira, havendo interesse em trabalhar a percepcdo das formas € seus elementos (como textura, cores), pode-se colecionar da natureza — flores, folhas, gravetos, pedras etc. — ou de materiais produzidos pelo hhomem — como tecidos, pedacos de papéis, otulos, embalagens,fotografias, iustragbes, objetos de uso cotidiano, sons, cangdes e outros — que serao reunidos na sala ambiente como material auxiliar para as aulas de Arte Compete ao professor saber tratar esses materiais segundo o encami- nhamento desua aula, de tal maneira que possam estimular a percepcio.e ajudar a concretizar os conhecimentos referentes arte. Em qualquer idade a crianga tem capacidade para vislumbrar e ampliar suas percepcdes das. semelhancas e diferencas de estruturas, formas, texturas e cores existentes no mundo do qual ela participa. Uma conversacao interessante sobre essas variagies favorece os aspectos perceptivos que, por sua vez, é fundamental para a compreensdo das formas, imagens, simbolos, ideias.. Outro ponto importante é 0 contato da crianga com as obras de arte @ outros produtos artisticas. Quando as obras s4o apresentadas as criancas que também fazem atividades artisticas, percebe-se que elas adquirem novos repertérios, principalmente aqueles referentes a sua regio, seu pafs, sua comunidade e séo capazes de fazer relacSes com suas préprias experiéncias. E, ainda, se elas sio encorajadas a observar, tocar, conversar, refletir, o professor vera quantas descobertas instigantes poderdo ocorzer. Por exemplo, pode-se problematizar o convivio das criangas com obras do patriménio cultural da cidade ou do pais (escultura, pintura, musica, artistas) e com isso desvelar alguns conhecimentos referentes as estruturas, funcionalidade, materiais, caracteristicas de época, importancia historica, social et, Mas, ver uma obra, contemplar uma arquitetara, um monumento, interpretar uma musica pode ser também uma experiéncia mais ampla, \ | | NeTO010GK00 BNO Oe ATE 8 Ao mesmo tempo em que elas tém a oportunidade de conhecer a obra sensivelmente, de percebé-la em sua totalidade, as criangas, assim como os jovens, tomam conhecimento de sua historia, de sua criaco e até da forma como foi produzida. As reprodugdes de obras ou artefatos que so encontradas em livros, videos, internet etc. 580 importantes para os estudos e conhecimento da producdo cultural, entretanto o contat: descortina novas experiéncias de percepcio, sensagdo e cognicao. Para o educador Georges Snyders (1992, p.13-15),esse confronto deve ser priorizado no ambito da escola, criando-se condigGes efetivas de pre- senga das obras de arte junto aos alunos. Segundo este autor, o convivio direto com as obras atende a uma das principais fungées da escola, que 6a de abrir a “possibilidade de um ensino da alegria cultural presente (e em particular da alegria estética)”. -om o original, 4. A instituigéo cultural e a escola O contato frequente com a produgo cultural é, pois, uma das pers- pectivas do ensino de arte na atualidade. Autores, estudiosos, artistas © educadores tém enfatizado a importincia dos estudos e trabalhos em sala de aula com obras visuais, sonoras, teatrais, espetaculos, dangas etc. Mas, ¢ visitando as instituigdes culturais € museus que se promove usm convivio direto com essa produgao e a oportunidade de novos saberes, que vao somar-se aqueles trabalhados em sala de aula. Nos museus ¢ outras instituigdes, as obras originais sto apresentadas 0s visitantes que podem usufruir de sua histéria e seu papel na sociedade, bem como descobrir relacdes pessoais e estabelecer um contato sensivel por intermédio da forma, dimensdes, composi¢ao, ritmo, cores, texturas, Observando essas obras aprendemos muito com elas e também somos afetados por sua presenca. Por iss0, a pritica do convivio com a arte &t80 importante na vida das criangas e jovens. Mesmo que o didlogo entre 0 visitante (0 aluno) e as obras nao se estabelega de imediato, a experiéncia desse convivio vai provocar a sugestao da apreciagao artistica e da critica na formagao do aprendiz fruidor.uoeW wu “wanpoUT sreLayeUr sassy “BMyIND wp 2 a1ze ep oBsUBadwIED aoypeur vexed ‘saxopeanpa sojad sagSmmaysur seudord seu sopeyreqeny ‘oysno sejoosa se sopenay ops anb soonypip steriayeur waquies soprenpard ‘urexoy anb ojuouowt assap mre v g “eIODs9 v 2 steID0s ‘soot|qnd sai0}a8 “qemyno ovSmynsu e nasjoaua anb ‘Tenpes8 oypeqes in 1oj 3369 ‘sexyNo ‘anjua ‘apres ap a sje}nos sagdezne8i0 ‘woryqnd apay ep soumpe tH09 SexIStA sep opSeydure e annoy anb 9 sepeoap seumyn seu aquawiog ‘saxemonzed sejoase ap sounye woo aquawepadse wreHI0I0 8 seorperodse wrex9 sett ‘snasnur spe sareyonse ap sepeytalio Seytsta ap sersugtiadxe seuipa souaAT, 0g 01"098 op sopeaus ap mred y e108 wa oognd o8 2 sazossajozd sow sopeuonanp saeqep a se1ougiazuo0 ap wipe suaao! 9 sebueLD eaed s2tp We a soyaford ureroowiord anb sremyno saosmynsut se seSex8 jaatssod 0} snasnu sou vjoosa ep ovdedonsed e ‘aquausayarat ge “USEIG ON soatsnpxa steuayeur a0e v rexoyfour opeindozd way anb ‘sen sagdmypsut seupa wa soj-eqavar exed seperedasd sadmba uraystxa vip ‘opdipne ap ‘eI,OUr ‘TEnstA eDUBDYEP wd seossad ‘oyduraxa aod ‘stezadso sooqnd wo; ‘sepearasqo seiqo a sojalgo sop sapeprremn3 -paed semno as-repuaasap aasssod 9 4openrasqo ped ap opaUTDaYOD op opuapuadap ‘anb a ogSisodxa ep osmostp 0 waoduzes anb soureqen, sop onmftio ou no aqusurepejost spy Jas wapod anb ‘sexqo se 10yjou ureqaoiad sanueyista so anb exed ovdvasasqo ap osseaoud o zeyururesua uremoaid snasnu ap sazopeanpa so ‘ayusuirfe195) ‘S0} vied sopexedaid ogisa anb ‘saghmansur sep sazopeonpe sop sopeytredose soju@Wour s9sse JOUJaUr IepUAALA wepod soynpe a suano! ‘SESE paide wp zazexd © aeo0 noid 9 jediouud o seul “oedinansur v a sej2 axq0s 23 s99ayuoo jaayssod 9 seysodxa seigo se axqos opunayjar a sagSisodxa se opueyst, ‘219 1apod ‘o18ysa1d ‘ezajaq ‘apeprsorsrjas ‘ojduaxa 20d ‘our0> ‘waajoaua se anb sopnuas sojad sepestfeue a septqazzad 22s wapod wi9q ~urey seqo sv anb seoyiaa oprapod “wesaouayzed no weouayiad srenb se sapeparsos seu sopednco siaded a suaSu0 sens uraze2enq 28 ‘Osstp waTY sseueumy sagSnpoud ap onsifiar 1as rod ajuausyedround ‘syenye serp 0.9 opessed 0 96-ra0ayuoo wxed ayueyioduat femmyqn onzgumyed um aodnssaad “ 220 ona OO NONODOLIN ‘ot ocean ora SNF "PDHED SOVHN TOTES 8A Z sagdimnsur sep oaraoe 0 anb iages a ‘sooi8oSepad soyalord somyny exed ajvaurepeyeiep sel-goayuo> ostoaad 9 ‘saQ5aqo0 se opde|ar WO) “sIeD0] 9 seood9 sesiaayp ap seysqze argos a sniasmur ‘ayre argos pure ureuLioyur anb 9} stemyyna ‘seo1Bgjoanbre ‘seoynuap ‘seonspze sexqo se exyar as anb opru ‘ugua ‘SC.Ad ‘SNOW-GD ‘semypred ‘sonraumoop ‘soapya ‘sazeUeD ‘so8oqp89 ‘SoxA] W9quIE) ureprens as apuo ‘seoayeIpRUr a seoaoTaIq ap ogSuaynueur e ‘seman sagSimnsur sessap onraoe op epure ayred wazey anb sages wpquie resyoard vjoosa ep admmba v a sazossayord sc "249 nop ‘asoxmno anus ‘omaue{ ap ony our ‘qseig op ooueg jemyn:y ona, 0 (xaKauraxN 19s ap saQdELID se seq -ue) ofneg ORs wo ‘eUNe] woHDUTY ep [PHOUIBYY 0 2 19I9IIN ap BUIPOW ANY ap nasnpy 0 owon saueyodury soyduraxe souray afoy a snasmu so urereaouar eoyprBoasnur a eorugiaymbre opseunoysuen y “apeprreumy 9 ofugunyed ow miaouaytad anb ‘sopeyaye a soyalqo ‘emaes8 remyund ap sagSajoo a seiqo ap opsnytp a opSearasaid v ered SOAISMPpxa steD0] OBS a ',,eMYTND ap ofaouOD op wbuepm eu a eID ep opSezneoourap eu oanoyruits jaded um seyuadurasap wapod ‘essew ap ogSeonmunoo ap soreur,, owoo ‘snasnur so anb zaqeg “ovSmyNSUT epeD ap saghums 2 opeogTufis 0 uraq ses01yu09 wreyTS5920u Se|ODSA Sep SaIOIANP 9 sa1opeuapro0o ‘sazossojoad 50 ‘osst vie ‘soune sop ovSeusTO} B UIEAUOUT -2ydoo anb sepuguadxa ap a sorigey ‘sopeztpuarde sonow ap sovey wun ‘ouro9 ogjua as-ensoUn stemy]n9 saoSinapsUT Se 9 PjoDsa vanUa Bday pla ens ajuaureanvoytuBis zeareur axap anb seomuD a seanaye ‘staaysuas ‘seandaniad se ouro> ‘srepos a steossed sapepmiqey ap ojuaurtayoauasap ov soar ema 2 eongise ovsuaup v3s9 ‘suarof 9 sebuBED Sep EEN as OpuNd ‘oRSIMyy ens woo eane osbedmnzed eum as-aata ‘apepapos eu eoueyodum ens couro9 uraq zqo eum ap oousAre 2 osng3s9 opedyTUBIS 0 aDayuoD asanb we oduray ousaur ov sree 0 9 1aqes 0 ermiqyssod opSisodxa eum ap opxanuo> ow aye ap oursua Q “Teanypno oruguaEed op Jo[ea op o}aUTTDayUODaL OP pre ‘wongIsa 2 wonspze ovderpauuianut a ovsuaarduzoo & vied warstoap ‘sod ‘9 ‘sonno aua ‘are ap sexqo a soyalqo soe ovSeqanbay y sopadse sonno wpquiey wipe sua 2a spin s¥ 3 NIeU> 0 YORE Y 2/ACRINGA, © CODING EAS ALLS BEATE Foto: Jorge Marva Foto: ozo Morio Angelo, Franeaio das vezes, imagens para apreciagao das obras e atividades ou jogos com orientacdes para 0 professor. Com isso, a vi mais significativo para a crianga e 0 jovem e os incentivam a retornar e trazer seus amigos e familiares. ‘Atualmente, encontramos projetos bastante ambiciosos que integram escola e a cultura de forma dinamica e envolvente para que 0s alunos percebam e possam abordar e compreender criticamente a riqueza das diferentes formas de expressio. Nessa abordagem educativa 0 museu palco de uma nova aprendizagem, indicada pelo objeto. Nesse al, 0 aluno tera oportunidade de observar, bem como refletir sobre uma grande variedade de objetos que também serao pesquisados e analisados, em um trabalho interdisciplinar. Mas, para que se ef ‘essas novas propostas, primeiro hé necessidade de uma preparac alunos para as visitas (e conhecimento prévio do professor), orie quanto & sua realizacao e, finalmente, avaliar-se na escola a apropriagio dos conhecimentos. torna-se um momento Cabe aos professores e suas escolas buscarem a mediaco cultural e artistica adequada e com vistas ao aproveitamento dos Completando, queremos ressaltar a necessidade de um programa de curso de arte bem estruturado, que leve em consideracio a ida as instituigdes culturais, partindo das experiéncias dos al za e culturas cotidianas, mas que garanta a ampliagao destes e de outros conhecimentos. Nada mais desmotivante do que repetir as mesmas autlas em todas as séries escolares, sem um progressivo desafio de aprofunde- mento dos conhecimentos em arte. Atividades complementares + Selecionar materiais diversos da natureza ou manufaturados aos quais voce tem acesso no seu convivio cotidiano, e verificar se ha possibilidades de utilizagio dos mesmos em aulas de arte com criangas. Estudar seus elementos estéticos e a melhor maneira decopSeueun 9 eyaqoosap waA -oaua anb sopeprane tod ehueu> ep sapepreuatad se ered opeuo12anfp piso nasn HO (uao> umasmunsuaspreyp-noun) wasn S UAIPIED EEOC sopmun sopeisy/YAOLINVIN sexyno anua‘sozossayoud a sebuepp exed sapeprane ewuaseidy ‘seyesonoy 0 soqejaue 2p vusdosd opSojoo wun way, (dee auzoy/opee>/Sso-unasnunsuRapENp:ANN) sodyuerpUT Jo wBENYY §,UANPHYD aU, sopnin sopeisd/STIOAYNVIGNI snpuorde a seoung 7020) wapod suasol a seSuepn se jenb ou ‘oaresoyur magnus osoue Am 9218 : (eur Bio-moyeded-amas) aotedea opal OODGW Od Fa¥AID ‘ojouney #2 auew “epsupp © woo opuevouradsa “oaneraTUT NIE, (noo poysotana aA) seoeI0D ap seSueU sep NasN, epanzauay /S¥VUVD snodoine 0 o86f ojad opezmpuasde 0 9 oporgut red 9 se>rpay sooSteodva wo) AMAA) SIUEFD SOp PSTN TT woiippa/SvIaXMaa sep ejeos9 eur epmnsuos apep euonbod eum urs soympe sop oe saqueyouas Sopepiane woo sesuug wapod sebuNLD sy saropeonpa 9 SOue ZT ® Q ‘ap seSuvun ered sopeprane sens se nua oxSeurinus 2 opSdonred‘so8o) ex8ayur nasmus © (de Bro ojseqeoosnus mana) o¥seqy seOueHD sep NAST, eunuadsy /SaRi1¥ SONA SVONVRID Vaya snasnW seusqeM, ‘seSueun sep oyu folno soueqen anjoauasap nasnur op ‘69-184 (8) ‘0661 ‘Fa — ogSeonpa ep oiuataposuasac]o exed opSepung :ojned 08S sviap] gseduea exed ‘se}29159 Ses80U ap BOrSIy eu SopeUITUE SOYASACL f PLE DEVS ANAZ TL -2a-6 4296) ‘OHAQY ope aiBery ONOg ‘ue md jarraro opSnpoud y “(S10) wurBoy ‘NVINAIHATIZ “UL (eMAND wu EUCLID ep s08nj 0 argos sojuaureyuode) jemnyyno ovSnpoxd ea ebueHD y mwa 'ILLOMUAd oct-z91 "4 002 ‘Aa/aas omed ovs "Te Sup 2a] eruepepip 9 aye ap euLn9} owo> [eruourEHed opSeonp "asTH9Q ‘NNISNIID e auay x0 ows 0a WooToda.eH “e002 ‘dnp some ons sept sep DIES JOHN 'INNNVD ‘0002 “2a110;) :omea OVS won PAO SO8ol “oHpp4 “AL 2 ouaws ‘apoprongne “vjoase ou sua8enSuyy $0490 *-PI002) VOSEPY TTTSLID 0289 ou sompuapont wa wuoIstY ¥ f SNVZVWD 00d ‘sre asap opxar 0 aseq ouro> opuay sedureqp sejad opeisomtmeur oonspze a osngis9 ougHiodar osestCUY « -requrey a sejoasa ouerpHos aquarqute nas OF saqLaZagaR ‘emnray ap no zajaq ap sagSdanuo> a sowusumurs ‘s20dtal24's01s08 ‘sepuarajard sens sounye so uro9 mnosrp ‘reyunSrad ‘WesioAuo) « oye sexrapeoutag “seoispur‘soyuasap ‘se[ey sens wa sauasard ov)so sempIur sesap sopnajuoo stenb zejoue a (jausayuT ‘steuzol ‘Seysiaad ‘end op sazeyre> ‘soyuupenb wa seuoisty ‘sagsvavs8 ‘“ompys ‘oapta ‘oes -1n9[21) [POs o“SeDRUMUIOD ap SoroUE SOP UBaI ‘BANO “WIAA 53q> anb o suaaof a seSuetso se onm{ rearasqo ‘senumBiad ‘sess9.AU0D « ‘opifax ens ap emyyno ap sese> no snasnut ap seysod -ord se woo reredinoo a ayisqom vu seSuetio ered snasnw 2eHst4 « (soorax sezmo ap a) apep> ep saris sea) ses0qo11q1g ‘emMyIND ap soNuad ‘seuayeR ‘snasnU WHE Se1q0 sRue ap Soarooe a aye ap ovdeOUMDOP ap samUOs TesNbsaq_ « - aouaqre apeprape v zexBapu ered esmymn> ep no ezamyeu ep seuIs no soquALUaT= WoD sopeIogeIa (Som ens no) soxTasexq seisHEe ap souTeqeN a1gOs 1aqes JeM0Kg anya srHW Sv CHNAIODO YONMIDYa [ACIUNGA, © COMDAND E AS AAS D ARTE NOVA YORK/Estados Unides (Children’s Museum of Mankattan (htp://wwwemom.org/) (© Museu ter um programa de mostas interativas para criangase f wento de si proprias e do entorno. Desenvolve -matemética e humanidades. 1s e procura| rdades de artes, SUCRE /Bolivia Museo de Los Nifios Tanga-Tanga (www-quipusbolivia.org/tangatanga.htm/) um maseu multsétnico eque atende criancase adults, de falaespantolaequéchua. Oferece ivas na cultura boliviana, sade, meio ambiente, ciéncia e tecnologia Sei Eecviute ay A crianga conhecendo a Arte2 seriaqoosap sens ‘sojuauresuad snas exounsde vue e anb sesioo se a seossad se woo oyeti09 ta arduas 9 ‘owaya wo "eugIquTE & 2 sox;o 30 wo> oeStyaz-rayiT ap 9 eurayuT ovdemonre ap ossapord wn owod e-ap -uoytra voqTuBits ojn Su aise tod pmuepur apeprarssardxa v 1es9p1su0-) ‘ovsouta emu a apepreata wos ze} 0 “eyed 3 eburep ‘ennd “eyuasap ele opuenb ‘ost 10g “aqusUTesUayUL seperouanta sagSdoarad 2 soquoummuds “sooSesuas ap saoSeroqe|a sep ‘eymnsaz ajo anb as-aqaozad voueu ep oameorunusoo a oatssordxa ouou -lajoauasap 0 zeytredusose oy “seiseyuey sens sod 9 eyaqoosap ep olasop .ojed epeagou ardusas 2 “fesodioo no jeotsnur“ooyseyd owo> ‘feqioa vista 9p ojuod op ones eorumuro9 as a ‘aquawupemyeutas-aunadxe eSueHD y "Zey 0 va oUTOD 2 anb sod zaqes remooxd ospaid 9 /oss1 10d ‘onrssardxa opunu nas wa reynsiow vay nusys eSuen9 jad ane ep ojuosayuos op oeSismbe ap ossavoud 0 1apusasdiso) fuUDju! spopiAissesdxe y ‘opSeurSeur @ souiage 9 soorpny ‘soaneraqut ‘sazopeuD soquBiqure Ula seine se UrEWaALIOD a saQS0U Sessa uTaLOUNLIde anb soye ap ‘gua apuadap ate ep onzaupayuo> op oeSeuti0y ap ossaard 6 sopar nas ov sojo{qo so eyuasazdas a anayuorar ‘aqaniad vja owo> a eSueLD ep ‘oaneorunuio> 2 ontssazdxe ossanard 0 saoayuo> apureyzodur oymus 9 ‘108 -sojordo veg zy ap seme seu o|-gaJonuasop ap semaueUr sep a ebURLD jed aye ep chzauaTo94U09 op ovdeuti0} ap ossaoord op zeTey SOUeA wIOy ‘sfeangmn9 9 ste190s s0}120UI09 so TeTUNSSe Tea vje anb apeparerpyod vu a [n> ens ap edionied eSueuo e anb ‘souaque odes ou ‘SOUNLA a BRBO oes 2ouag 19 BROTH SHAW ORDY 01046 A ChuHigaCONHECENDO ARTE seu fazer em arte!. Nao se trata, entio, de um processo isolado, mas de ages em reciprocidade, quando a crianca internaliza os conhecimentos, vvinculando-os as suas experiéncias de vida pessoal ¢ cultural. infa A express: «40 para o exterior de ma- festacdes interiorizadas e que formam um repertério constituido de elementos cognitivos e afetivos. Assim, desde bem pequenas as criancas vao desenvolvendo uma linguagem propria, traduzida em signos e sim- bolos carregados de significacao subjetiva e social, como, por exemplo, 0s tabiscos das pequeninas que s4o extensbes de seus gestos primordiais. Esta dimensdo particularissima da linguagem da erianca é que a faz re- conhecida e respeitada. Esta constatagio vai levar a duas atitudes: em primeiro lugar & com- Preensio do ato expressivo como um ato criador; em segundo lugar, a0 resultado desse ato expressivo, “a obra criada”, apresentando-se com uma possibilidade de valor estétic : pois, a mol Acctianga em atividade fabuladora ou expressiva vive intensamente ‘um processo de criagao. Durante a construcao ela se coloca uma sucessao de imagens, signos, fantasias, que as vezes so mais considerados por ela no momento em que aparecem do que no resultado das atividades. Estes fatos so muito importantes para o conhecimento da produgao da crianca, pois evidenciam o desenvolvimento e expressao de seu en e do seu mundo. Para crianga, essa linguagem ou comunicagao que ela exercita com parceiros visiveis ou invistveis, reais ou fantasiosos, acontece junto com seu desenvolvimento afetivo, perceptivo ¢ intelectual e resulta do inter- cambio com o meio e o exercicio de conhecimento da realidade. “Em seu trabalho, a crianca constr6i nogées a partir das vinculagées que estabelece com o que foi percebido nas suas experiéncias sensoriais e motrizes 1. Para conhecer a formacdo do pensamento na clanga, ver Vygotsky. S, Pesmert i sag Sao Paulo: Martins Fontes, 1997 ainda, ter i i i 1WETOO0LOGIA0 ENS De HATE e Esta acumulacio de impress6es sobre o que a rodeia 6 que vai constituir- se como base sobre a qual se organizam suas habilidades perceptivas e expressivas. ‘Omaior compromisso do professor €, portanto, adequar as suas ages para a ampliagdo das expressées e percepgdes sensoriais infantis, que deste modo vao configurar-se em grandes problematizagbes do curso de Arte. Por meio deste trabalho com o aprimoramento das potencialidades perceptivas das criancas, podem-se enriquecer suas experiéncias de conhe- cimento artistico ¢ estético. E isto se dé quando elas sao orientadas para observar, ver, ouvir, sentir, tocar, enfim perceber as situacdes, a natureza 05 objetos & sua volta. Sentir, perceber, fantasiar, imaginar, representar, faz parte do universo infantil eacompanham o ser humano por toda a vida. Consequentemente, 0 compreender e encaminhar os cursos de Arte para o dese dos processos de percepcao e imaginagéo da crianca estar melhoria de sua expressao e participacao na ambiéncia cultural em que 2, Percepgéo, imaginagéo e fantasia nas aulas de Arte A importancia da percepgéo As aulas de Arte constituem-se em um dos espagos onde as criancas e jovens podem exercitar suas potencialidades perceptivas, imaginativas ou fantasiosas. Por isso sao varios os autores que reforgam a necessidade de criarem-se nos cursos condigées para que esses potencialidades possam aflorar e desenvolver-se.‘soumpsisse aquauisjdus Sony 194 ossou op ‘TeYsuatIadxa ossou op ‘mmuas ‘ossou op ‘resuad ossou op ajoujuos o srumsse exed urestdstia0‘sadtaioopia are ap somay] ap ‘saiopeindunoo v sexeurga ap ‘soja{qo 2 soyfarede so stews 298 wpe aa aiqos 1e[ej aiafim Op) 10s Youn] “SOUBUI Z—A epED SOUL an sou seus — emp v vIp opeostaysade as-Pu0y TeUIO OSS0u C)““ORST ‘ap sogns ‘soidossapay‘saqua| ap spaene soWreYpO ‘oyu SOUTEUIO SOU ("") some assop 0}Xa} un uA] nas wo zmpordax anb ‘sapuePILO I9[01A\ ® squezy spuapary op ojauresuad o waquiey 9 aisy ‘apeprfensia ep opunw o soyjour zapusarduroo e sey-ppnte as-apo ‘euto> serouguadxs seymmun suaaol a seSureH9 se a5-ur9192019}0 01 ome op esta ap oruod o opun8as soxno waynno a ayfeap um euoDaras anb ‘euraUTD ap no oapra ap ‘eyesBox0y ap eiowiys v wzTIHN no ‘eanzadsiad v owo> qensta wafen8uy ep seudosd siaj opunBes opSequasaidar ens 19su0> eisae o opuenb epmioysip aie 42s apod wise anb 9 apeprear v a wa8eun aqua opSunsip ap ojduraxa axng -sazo9 sexino sv woo apeprurpxoud ep no ogSeurumnyr ep prapuadap opSdaozad vino “109 e uio> adaquode owsaut © “eSuenD essap esta ap onuod op shred e emyIa] v seyUDIIO a seB0TeIp ered apepriqisuas sopeonpa op a8pxa anb o “ojte sfeur sopeazasqo wm ered eistaaid vise yexa8 ura weSequour v stod ‘soympe sop owmstp sexq0 sep ojuaumpuayus um pray /ovdtsodxe eum wysta anb eSuens eum ‘unssy ‘obedse ou ednoo ajsa anb ovSisod e wio> ouroo uraq ‘0}a/go op exedas sou anb epugistp e woo 2s-vio3ye euLioy 9 oyteusey ap ovSdaatad v ‘ages as ‘owo:) [eax 0 wod eexe eDUpUOdsaxz09 wa 9a as anb o arduras waU ‘SEY “sep-unDstp & 2 sestoo sep sopepyenb stedjoutzd se saaquoD zey anb ‘ovsta ep ojuourtajoauasap 09 Puassa o ‘apeprTensta ep oduaw> oN, ‘ogSeyuasaidar ens a apeprjear ep ogsuaardwoo ep eHOypeUt ve reyToey 9 sooSemuarayp se raqaozad e eSueUD v reYPe OBA ORMIYOS wa no aquaurepejost sepepioqe seDuguadxa sessy “01e) a apepriouos ‘apeprrensta ap seandaniad semouguiadxa se sanreyrodum ov} ovs vona9 2 qex0ds09 ‘jworsnur “sonspid ogssardxa ap sapeprane seu ‘oss! 10g + pSueypewuassap ep eDUgIIsUOD v anb op epesureae stew ovdezsjenyjaouoo ap 2 opSeztyeiaue8 ap emynase eum « uw 2a ows 0a NoooROLN 11-4 9079p orarap enayennb outing eos ‘omed “Sap m2 “S a8pxo edueypouras ep ovSdaozad v anbyod sew ‘onuaureuomuny new win v ‘ureaay seSuazaytp se anbsod ogu ‘seSuvyjauias sep anb op opas steur seSuiax “ap sep ezmustosuon as edueHD (92d 861) AYSIO3AA zIp OW ‘euad v2 01898 0 ‘ojuaLaTAOUE 09 twos 0 “waSeurt ¥ ‘o}2lgo 0 urBodwo> anb sozuauTET2 sop oHMLLO9 o sepuaaide e 2 steutioy sapeprtenb sezmno waquiey saqaored e sey-gpnfe seSuen9 se wioo epi anb exnpe 0 no ossajord ov ajaduzo> “seyuenise steur‘sepuojos stew ‘sanueyqiig steur se ‘oqduraxa z0d ‘ouro9 ‘suaBeust no soyelqo sop sepereisap stew seonsHapeseo se epidiunp seuade 9 opsuare ens sazan seunur ‘sooSemuazaytp sv Bune onBasuo> auduias wou eye “eyurzog ‘22 sted sop ‘rossayord op ‘oxno op ovSexoqejoo & eLIeSsoI0u 9 rexx030 osst anb xed ‘sey ‘sagSuny stediourid sens 1a03yu0> OWOD wag ‘seaugise sapeprrenb no (232 semuxa} ‘oxpreure} 709 ‘sumo “ey O10 ste) steui0j soadse snas ‘apeprfan ens ‘souauiguay no soyalqo sesso 1eaU -ou v uropuarde sepg “exon ens e souaur9uas no soialgo sop soanimansuoD soynquie so waqaniad seSuueuD se ‘erp-e-eip nas ap sapeptane opuazes no sagSeuo se aueinp ‘sose> so soqure wg "Tue apeplane anbjenb exed e5euD e ered oyuey ‘eDuPodun apueds eum wre} eanTuB09 oBSda9 ~zad e anb ensour (zg6t) nousyid opssouday oan n9s wh ‘en soe :ianarede v oxjaurtad 0 9 oypiig o anb a apeppunxord e wr09 2 eunZ0} 8 woo ‘OUI 0 Usoo opiode ap — sesraueUI Sgn SoUaUE [ad ap stenstA sagSewzoyur se zednaSe ap sazedeo ovs soqaq so anb urezeoqui9a ‘s3qeq ‘e9 nnmax anb esmbsad eum wy -apepr ap sasour onenb seuade woo a pao utaq aftins eurz0y vjad soalgo so zeoyuAp! ap apeproedeo e anb wereaorduros “preg ynog uopUOT & 2 SuIpeay ap & ‘sapeprsraarun senp ap saso[Sur saropesmbsa, ezrqyn v apuarde wpa stenb so sosiaarp sopquas uray seuiioy sep opunur oanb aqaorad auaurepidex eSueri9 v aya opunfas ‘sopeotruBis a seursoj sens wio> , steax soja(qo ap ovSdaorad,, ep apeppooard vu epey Aysi084q “setapr sessap oywaurepunyoxde o ered sagdmqmuo sapuer8 urazen (z96T) PAOZOIOW a (2961) AISIOBAA ap seigo sv ‘eSueuD ep soandaniad so}sadse soe wazayar as anb oN a OONEDRHNCO NMI «0 AchUnNGA CONMECENO ANTE somos espectadores...Somos “sujeitos” que olham “objetos”. Rapidamente colocamos rétulos em tudo que existe, rtulos que so grudados uma vez para sempre. Através destes rétulos reconhecemos tudo, mas ndo vemos ‘mais nada. Conhecemos 0s rétulos em todas as garrafas, masndo provamos, nunca o vinho. Milhées de pessoas, sem o prazer de ver, zunem pela vida ‘em seu semissono, batendo, chutando e matando o que mal conseguiram perceber. Eles jamais aprenderam a ver, ou esqueceram que o homem tem. olhos para ver, para experienciar (Oaklander, 1980, p. 135). Por estas razdes entende-se 0 quanto é importante hoje preparar-se as criancas para desenvolverem suas percepcdes pessoais, principalmente se pretendemos ampliar as suas leituras do mundo, Ainda sobre o aprimoramento da visualidade com as criangas de escolas de Educagao Infanti ideal é que se tra- balhe a observacao e a andlise utilizando os aspectos fisicos, intuitivos o.contato mais profundo com as formas; é uma observacdo que procura envolver todos os Angulos visuais possiveis, investigando os objetos fenémenos tanto com a visdo como também com os demais sentidos. Um bom exemplo é quando se recorre ao tato para ajudar a visdo, tocando-se 0s objetos que so observados. Ensino Fundamental (Otato ajudara a perceber o que é complexo para a visio, ou seja,o volume, a conformagao do objeto. Nos casos em que ndo se possa tomar o objeto nas mos deve-se incluir o sentido muscular, propondo as criangas que, com as mdos, formem no ar a silhueta do objeto. Semelhantes percep da forma ajudarao, posteriormente, a sua apresentagio (tornar pres pois a meméria conserva esse movimento e ajuda a mio a reproduzi- (Morozova, 1982, p. 114-125) A medida que trabalhamos para desenvolver a percepcio ajudamos a “ver melhor, ouvir melhor, fazer discriminacdes sutis e ver as conexGes ” (Gardner em entrevista a Brandt, 1988, p. 3 a uma proposicao para o ensino ea aprendizagem de arte fundamentada na educacao da percepsio e do seu efeito sobre a constituigao do pensa- mento artistico e estético. ETODOLOGIA 0 ENANO DE ARTE ” Para a crianca, como para qualquer ser humano, a percepgao se faz de forma seletiva. Como jé foi dito, a crianca se atém a determinadas caracteristicas dos objetos e, se quisermos ampliar esse conhecimento, precisamos ordenar as nossas atividades. Sofia Morozova apresenta algumas etapas do que ela chama “pro- cesso de investigacao”, que variam de acordo com a idade ea atividade artistica. Em principio, inicia-se com a percepeao do objeto em seu con- junto, que pode ser explicado em comparacio com outros objetos, como educador indicando as caracteristicas gerais. Depois,encaminha-se uma andlise das partes, bem como das correlagdes de tamanho, movimento, cor ete. Mas esse processo de investigacao s6 se conclui com uma nova anélise do objeto como um todo. A autora sugere, ainda, uma atengio mais especifica do professor quanto ao interesse que deve demonstrar com relacéo aos fatos ou coisas observadas. Prope uma atuagao con- junta com as criangas, quase como um jogo, em que o professor pode fazer o papel de quem vé, ouve e sente, pela primeira vez, 0 que esté sendo mostrado. Os sentimentos estéticos devem merecer um destaque especial, como condigao necessiria do ato de investigacao: (.) frequentemente o educador acredita que s6 a primeira observagao do ‘ou fendmeno deve ser realizada com mais interesse, com mais emo- repeticio das observagdes os objetivo cognitives (0 € incorreto, uma vez que o desenvolvimento dos sentimentos estéticos também exige que sejam exercitados, porque, d contrério, esses sentimentos no poderdo ser verdadeiros, profundés,e isso se refletiré na realizagao das atividades de expresso plastica (Morozova, 1982, p. 122) Jo, e pensa que durant 1s mais concretos. Este trabalho com a crianga e o jovem é importante porque a per- cepcio do mundo circundante esté intimamente ligada com a sua poste- rior representacio. As representacdes mentais, advindas desse mundo perceptivo, reorganizam-se, recombinam-se em outras formas através do processo criador que ¢ sobretudo imaginative.‘uae se a saSesuns se anu soups 0219 seundearadsoustuguny opus owe "ps opundas seangpiesuaSeun sy dg “soympe sop ov 1oyadns o-prapisuo> v svossad seumSyp eaay anb o ‘opepragy stout woo ep as a ajuapraa orrmut 9 osorsequey ossad0xd 0 epougg eu anb 9 opesapisuod 295 v ore} onNG ‘oAREUTSeUT OpuNUI nas ‘auqos orunwop zoreur armbpe a sagsejar sexou opuMNsuOD Tea eouEHD v ‘aquows019}s04 ‘So|-IpuTyuOd & ayw ureBay> anb ‘sesoyseruey saginpord “sens wa ureypare soutuanbad so anb 9 o3s1p opeynsax O ,°,SeOHEPIa suaBeum seprasa sessap ajuaurenper8 seuade as-eredas euouiour-wia8 -eutt v anb a ‘seossase suafeu sens, a 1017aIx@ opunut op saosdaorad sens ovs onb o anus eiep> ogSunstp eum zazey anBasuo> ogu eSURHD e sour sorourd sou anb wensour e¥oSepad a eiBojooisd ap sopmasy, ‘sepeymumoe sepuguadxa sens ap 9 ‘aampe op 2 waro! op ouioo unsse eSueLD epta ep asey Epes v emMonred ‘pour ap 1212000 fea va anb aiuapraa g “ope op a uranol op ‘esuELD ep [epos-vombysd-o1q wapio ap svduatayip se soueiapisuod as wpure steur ‘exayduzoo ayueyseg wxysour as yl 1s wie ezopenn ovdeurseun y Su op opSoujBow y “prepapeg woysey @ Hepoy miner “ysI084q sod openuasarde 9 owos ‘opeptjear ep onmuop soreur um v asta anb a“opefaueyd “onusuo> oypeqany uum uragdard anb sajanbe ovs soanod ‘oyrequa on] s01898epad somuounp -s0rd sop anuap soaneurseun soysadse so as-urareproqe ap apepissanau v fon ogu anb TRuesUT aye ep osorpnise aistxa opU Ist OpMy 10d ‘obedso 9 oduray opeurmiayap um ap oxSeus ap sompord logs saysq “aire ap eugo v 9 seoyTUBD ‘seonUDg seHaqoDsap se onboyua caou aisop aired urazey ,,,so1alqo steurap so arqos zmguy e a opumur ou aquaueas nse & eSowoo anb ‘oyalqo wre separaauod sepe7TTeIs}D suaB Punt, no sojuEWapP SOAOU UID zIMyASUOD as apod waqurE) jenb o“oaneu Sewn ossa201d op opeyqnsar 0 a1qos 9 zerapisuo> v ood azta0Ia1 © 6 aaa ons oo WoOToCOLI ad (6st ‘TeAY Ssuo} IP ;PUPEHA UH oud aU 1g M peas WG HSIORKA 20H “9 sogSoura ezTTqou viseey & /so}UaUIRUS soyad sepenty uresoy anb sagSeuniopur se apeprrearep ayjoo oeseunseunt & anb wa odura} omsau oy , ej9 sod sopepuangur ops anb extoueur ewsout ep opdeurSeun » ureyaje says9 :soyuaum|UaS 50 9 ovseuTBeUTT & axnUD oBSe 9p apeprodisar euin aispe ‘seanaye sagsisodsp se ovSeper uo (oeSeueun ens sod open» o8e no wossad eum reyuasardar aye a axtad umn ‘coreq umn Jas apod ned ap oSepad o) stensn sop soyunsip spe -giuis ap sopeBarre> sour (exraypueg ep wnSp eu xezysap zey eye anb ned ap oSepad um) stear uiaqurey saqsenns wia‘srear soialqo wo se1ado apod Ig Tey]no 9 je10s opumur o aed opSeredaxd ap seupUBeUT saodonys opuejuasarde e359 apod ea ‘enu0>-ap-zey ap wouraq ea opuenb ‘eSueED posta ON seNBuNS euEy v anb o ‘sIED0s sv a seANayR sv srenb sv aRUD ‘saoSeioqeya seaou ap epmynsuo9 wipqures 9 seus apepyTvax v UIOD o¥SeTaL ‘jjaxyso wa eaneurseurt ovSnposd e anb zaoayuooar o1sadse opun$asQ, -vanvurSew a oper apeprane e esed woaysrxe sapep! ‘seppuguadxs ap apepaizea v sores ojuenb ‘osstp way opeprxayduioo ap snex3 sosz9.p 9 eruiouome armbpe oaneurSeurt ossa0oxd 0 ‘04st Wo) uaUTBATSSaONS UNISse a (~) eISeIUPy ep suaeUM stodap opuBLTqUIOD (-) stear sonmauraye ayuourestaunad opuejssour ‘saoseuiquios ap snex3 soaou sen9, ap ovdeurSeun ep zapod op eres (1'd “0661) A4SIORAA, ‘epra essou & epo} sod as-aayoauasep 9 apeprear e viseiuej e ureouta anb sowsouo> a serapr ‘suaSeu seAoU ap ‘oqueyiod ‘maysuoo as ovSeurSeury y ‘Tear opunus op so;UDUIa}9.9p OS ~eurquio> vp 2 sepersuaata serouguadxe ap oeSejmunoyas vp vypnsar stod ‘eiouajeoxe sod expend apeprane wun OUIOD ze} 0 seul ‘eLIOUTaUT B UID 2s-euopyjar eaneuiSeun apeprane eanb sepuaqua ‘we8ny oxaunad wy ‘sowod sun8je xeraprsuo> sourea sebures9 sep 1opeHD a oaneuifeu ossacord o sousseonidxa ap sayy Diopouo apopinyo a opSouibow vv ONEDBENOD YSN 7* AcHUNGACONFECENOO AASTE ‘A questo esta em verificar-se por que a crianga demonstra com mais evidéncia este processo imaginativo e deixa a sua espontaneidade expressiva quando cresce, ¢justamente no momento em que se valorizaa racionalidade. A.esse respeito devem-se questionar os sistemas educativos e sociais que nao priorizam a relagdo entre o pensamento e as atividades criadoras. Uma educacdo composta apenas de informagées mecanicistas, sem reflexdes e sem participacao afetiva e interessada da crianca s6 faz diminuir 0 potencial deste jovem. Com efeito, 0 que tengdo da experiéncia sensi valorizar a atividade criadora so a manu da crianca e um dominio da realidade: (..) quanto mais veja, ouca e experimente, quanto mais aprenda e assimile, {quanto mais elementos da reaidade disponha em sua experiéncia, tanto mais, considerdvel e produtiva seré, como as outras circunstancias, a atividade de sua imaginacio (Vygotsky, 1990, p18) Para completar, lembramos que todo trabalho com o desenvolvimento da observacao, percepedo e imaginacio infantil ndo pode ser desvinculado de atividades com carater lidico, de jogos, por serem fundamentais no seu processo de amadurecimento. Com esses encaminhamentos, as aulas de arte tornam-se oficinas per- ceptivas, nas quais a riqueza das elaboragGes expressivas e imaginativas das criancas interage com os encaminhamentos oferecidos pelo protessor. Quando 0 educador sabe intermediar os conhhecimentos, ele € capaz de incentivar a construcéo e habilidades do ver, do observar, do ouvir, do sentir, do imaginar e do fazer, assim como suas representacoes. 3. Em busca da representacdo artistica © processo de construcao e representacio de imagens pela crianga seré tratado aqui a partir do desenthar, pintar, jogar e brincar. O desenvolvi- ‘mento das etapas operacionais do pensamento artistico infantil so fatores importantes para conhecer-se a aquisicao do conceito de representacao, presentes em seus grafismos, jogos e brincadeiras ¢ para compreender ‘mais aprofundadamente a linguagem da arte na vida infantil e juvenil, O desenho infor A crianga reflete continuamente suas impressdes do meio circun- dante. E, como vimos, sua compreensio do real faz-se por meio de uma inter-relacdo dessas impresses com as situagdes e objetos percebidos, estabelecendo relagdes afetivas e cognitivas. Essas percepgdes podem se relacionar com uma posterior representagio, ou nao (fig. 8). Com relagao & expressao plastica, tem-se observado quea crianca néo traduz em seus trabalhos apenas recordagoes visuais. E nem existe, noea-gat'd°9°9ep6t sumo oreuel ap ong moun opened poping a “oxuanap {ASN BSI 304 OPED “HOTT 6 sou equooua ej anb apaons wigquie) ojuawo asap syied y ‘e1pyied -ns eu aurtidusr anb seozeur seuanbad ajuawiserduns 2ey no sagsanp se svpoy ula sepesen a sepeSuoye ‘sepejanoua selnyere8 ‘ureznzsanue 3s anb seamo ‘seprdurozzayur no senunuon seyT Zeq “oeSuaUT e urEquTe, Bu oben 0 a o1sa8 0 anua ‘e108 ‘sopensodord steur 19s e uressed sore snas ‘ode eum ajsnxe zey anb seoreur se 2 03808 0 anua anb aquauyye -nsta opuaqaaiad 2 01s08 0 opueunaiop rea anb epypaur e “seu (g 0103) aeosiqex ap zazead ojad opueosiqes se359 apod eSueu9 e ‘ODTUT ON couuasap ov wa8x0 o¥p soostqer so anb 9 opuenb seur ‘opuwosiqes way9ATp 95 0 urejso8 seSueH sy _{Sossed sorrourtd snas anb wood euusau & ‘urasuayied esueu ep sefnqere8 sextaunad se as ‘oswoe “epranp was 9 08 2 orrqnmba ap saoSury se wpe visa ovpade wisy ‘dso op oysax ou aunty ‘aquejseq orode senuoue ap ‘uremoaxa 0 anb sonquraur sop soqewias S0 ered ‘epeprqissod ¢ epe dy piso 01508 op ogstoard v anb souraqes ‘aap zedeo 198 ap ojaumuds 0 "9 03st ‘ayuapuodsazzo9 opSuayut eum ‘SoudUT oad ‘no 01308 op erexo aruauraquaryns oedemnBar eum aodns ossy jense> opour ap oprdauto> vad} odvs o opuENb owsauu “o;sa8 ou yys9 0y.asap op w28u0 vanb eunnye ‘osst 10d ’q “apeppenour eu a yensta ovSdaozad wu ‘ersaysaupp eu sopeaseg ovs anb ‘oSeay nas a 01898 0 ana sog5 -eysayrueur soquaxayrp waysh9 ‘UOTTEN HUET] seoueNy OBo|o>tsd ore “(01.3 6884) pso10814 eoreus xrap anb oysa8 um sU99 OwD ‘eSUBUD ep soUsyex8 somaumAd SQ soasiqes snas ovs ‘a1ospiadns et ap opsuayxa 2 erouar 01826 oyuasaq seysqear sreur steedso saqbnusuao no srear sewo} se woo apepmuyxord wurn ‘saxoUoUW Sep Ose) “ sv 30 ons@ 00 WooTOACL2H tous ¢ ‘cru elnmi0n ‘o1eney featou 9 @sou0 2 90g) U0} elnos06 ou squownoUs © 38109 20;60) omy yy oaNa2INOD VSAMFoto: Tania Frrar Aes Foto ACRINGA CONFECENOO ATE ner0001061409| ODE ARTE ” rabiscos algo a representar. Por outro lado, o rabisco um objeto a mais na experiéncia da crianga como diz Wallon, mas com uma vantagem, ele foi criado por ela. (..)O rabisco individualiza-se, condensa-se em alguma coisa quese destaca sobre um fundo. O rabisco oc tender a crianga se afasta de um primeiro rabisco, para justapor-Ihe outro. Assim se am distribuigdes diversas no espaco, em que cada parte pode reagir o um comego de modulagao espacial, enos diversifi- is do deseriho. wadas a realizar um jogo mais ou lo, que se poder reencontrar sob formas mais evol (Wallon, 1968, p. 196) ira, pode-se dizer que as representacdes gréficas das crian- surgem simultaneamente as suas representacdes gestuais e dot corporal. Para Vygotsky, existe uma aco evidente entre elas: zagao, demonstrando por gestos 0 que ela (8 tracos const Um aque tem rento com os dedos, encarando os tragos pontos result papel como uma representacio do corzer (Vygotsky, 1989, p. 121) 1em somente um suplemento a essa representacio gi lesenhar 0 ato de correr comega por demonstrar Da mesma forma, continua o autor, “no desenho de conceitos abstra- tos e complexos, as criangas comportam-se de maneira idéntica: elas nao 1n, ¢ 0 lapis meramente fixa 0 gesto indicativo”, Em suas proposigdes, os pesquisadores Vygotsky e Wallon nos aju- jofunda relacdo entre a representagao por gestos e a representagao pelo desenho, que resulta na representacio simbélica e grafica, tes no,ponjo2qoqua ojuauuajoquasap nas ap sagSesysuourap Sep 9 OPURUE Op Wat anb oesuzaiduzoo ep saqueynsar soperapisuoe ops ej xod soy1aj SOUR -asap 60 ‘eSueLD ep w>}/}p10 opuBo0 wu aseq WO seHOD} se OUENT) ‘-pagour uraaqnos seossed se no aqusiqure o opuenb ayre ap ovseuD ep viSape v aLqoDsap a seonsHTe soosnpord sens 1970] Tea eSueED Vy “epIA & as-1e8y] oueUNY Jas 0 ey anb oe 0 9 z0peud ossavord ojrenbua aye e 2 ‘aquaurvaneyD zrznposd ap sozedeo ovs svossad se anb wapuayug -oousize oyusuresouude ap 03529 -ord ou opezrpuaide op epugnipur ® ureqeae ovu saja anb 9 apepmoutp + eonm y -ejdue euzoy ap eprpusyuo seur ‘exopeu> apeprane w xeypqissod. ‘ap & 9 ejoasa eu aye ep ovbuny v anb unexoprsuo> 2 sedueLD sep opssauda -oynv & wopuajap se\sqUDUNLATOAUaSAP SeLUOd} se wanBas anb sa1ome SO ‘soaiSojonisd 3 sooystuewny sopraureuo}isod we sopeuawepun seonpe ap opour um wre PUNTOJsUeN as ae e ‘9fe exe “[eNPLATPUE apepragyy &9 eoeDowap ep oUlo> umTsse “eIsop aseq vanb opucuusye “ORS -eonpa ep ovSums v 2 HUET eopoquus & (L461) aH vad ovSeoNPT IGE ‘ens ura amnosip peayy 4oquaH] Sa[Sut aye ep JOPELOISTY 2 OJOS91F O “yeas opumur op sourrxoud stews opureui0} as ova soyuasap snas so a seperogeja steur sagSou se azmbpe wbuenn & ‘aqroureatssaxSord ‘unsse 2 ‘sour g 8 J ap asej ¥ apuodsaxi09 ‘on! sjeur ‘opnuas uray soyuasap so anb ura ajanbe no ‘ostipuianbse oporiad (sour 22 yanua souaw no srew) ooppuranbse-aid orfysa wun Jaajoauasap ap se0Srpu09 uta pxejs9 vf ebueu9 v srenb sop ured v “sour p eZ ap sapeprse anua as-ouyap ‘ojduraxa sod “soosiqes no ‘efmyese y ‘oonzise ‘tenidaoiad ‘qeuomouta ‘osisy ‘Tempo AUT O}aUATOALasEP oF OjUN! ‘oyUALUTDSAID Nas ap sedeye seum3ye we opueunye as rea anb ‘eSueyD eu Epps ovdnjon> ‘uum aysixa aja eieg ‘ooyshre ojauNTATOALAsap nas ap SorBFys9 90 9 OANEHD ojuowajoauasap nas ov ojajered wa eSueHD ep TeRTaUE OqUaULATOAUASOP o wogusaa (z561) plasuamo7] 101914 ‘pEplANeHD & azqos Sopnyso 9 [eIUaU -uadxa eifojooisd ep srepuarayax ap mnted Wy ‘99 soue so giv [seg ou aye ap outsua o oymnur werepuanyuT Peay 2 PIeueMoy ap seIOPI SV ‘sagSeu seis ayusu -ataty 1e10]dx0 essod anb ered ‘sopeyesap a ayrenuiyse 525 Baap PORTE apeptane ep ajuaiqure Q ‘as-ressaidxa v wSuersd e repnfe asap anb “ein wo 20 oNeNE 0a WOCTOCAIBN umn ‘opeqnumnsa umn owioo seuade ayse ap z0ssajoad 0 urezapisu0> (6961) Soy[ay epouy 2 (FET) PeEY HaqIeH “(Zh61) PleFUEMe] OpIA ‘eLIO3} ey -sap stedpoutid sazomne 30 “eanruBon 2 e>rBoroo1sd “earsyy ovSnpoAa e WO anrapuodsarxo9 wm way [yueyur apeptarssardxa e siod ‘epeutsua 19s apod pu ane e “ebuouo up opssoudiaoqno e wezHOjeA anb seo) sv vied ‘seSueuD sep oYfeqen o BoURNYUL aure v opum pur ‘seuraxa saquos se OWOD 2 oYuaSap op UTOBeztpuarde op ossaooid ou opSemutt ep jaded o ze8ysoaur emoord ‘ojdusax sod ‘wos, juaig ‘Tensia ogSeojunutoD wp a wougrodura}uo9 emyqn ep sopezTTeqoTS sqeur saroyas Sour sopmysa snas openta9 Uren saqadax StPUT SO “seARLONPS 9 seonspue saseg wa ayuauediourid seiapr sens urezerode 9 varssaxdxo opsuaunp & arayar as anb ou opnyaqos ‘THUEsUT ONTEUMATOAUaSap OP saremonred a soanafqns sowadse sop wayred SoT]ay epoury “wraIg OWTY *peay 1aqtaH ‘plejuaMmo’] vf ‘seanpufoo a seandaosad sapeprepuaiod seu sepenuao sreur setr0a) se ureiaxnan wtoyy oferg 4anbny ae ap oursua o opuepuanyur wigs anb sozwaureuomisod soxno ogsmgsnt9> ouro9 urezexrap a eSueL ep oonsaie ossaooid o reoydxo ureremoord wi9q, yy28 apeprane VW TeDOS opSenuasaidas ep opeayrusis ou asejug ejad ayusujediounad yUIe Bp OLUALATDaYTUOD O YP a5 OULD as-rapuaaidwioo vied sreyuaurepuny oys sagstsodoad sess “austqure ojaur o a seossad sezino se woo oqureaia}uT 0 9 ove ved avampeure ‘apepranalqns ep a ojuauiesuad op ovdnsuod & aarsnyput ‘oueuny 798 op oyuaut1asai> o jenb e opungas ‘estuo1zezayUr epeuToUsp e218] -oojsd aquaiio9 ep arred wozey 44810844 2 wore ap Sopm3s2 SO coyvasep op oinysuo> y suarvooussnoDYowmo¥ ootwe AcRUNGACONHECENDO AARTE aideia de que a crianga, como sujeito ativo, desenka o que sabe, o que ela conhece de si propria e do mundo ao seu redor, e nao apenas o que ela vé. De acordo com o pensamento cognitivista, a crianga vai desenvolvendo conceitos & medida que vai crescendo ¢ adquirindo novas habilidades e experiéncias. GH. Luguet (1913 ¢ 1927) eJ. Piaget (1955) chegam a explicar as diversas ordens de representacies grdficas como etapas da formacéo dos conceitos: assim, segundo Luquet, aps 0 estgio da garatuja, acrianga passaria pelo estgio de “incapacidade sintética” (criancas com idades entre 3e4 anos), caracterizado pelos aspectos espontaneos e com intencao de representagao, mas sem correspondéncia coma percepcio (figurashu- ‘manas representadas por um circulo e tragos, por exemplo); depois viria oestagio do “realismo intelectual”, quando a crianga jé ¢ capaz de chegar Assintese gréfica, desenhando tudo o que esté presente no objeto, tanto os de ordem visivel como os invisiveis, ¢ até “reproduzir no desenho niéo 86 0s elementos concretos invisiveis, mas mesmo os elementos abstratos ‘que s6 tem existéncia no espirito do desenhador” (Luquet, 1969, p. 160); finalmente, 0 estagio do “realismo visual” (por volta dos 6-9 anos), quan- do os desenhos mostram preocupacées de ordem espacial (perspectiva), proporgées, medidas etc. Por esta relacao entre a representagao grafica ea formacio de conceitos, a construcao de circulos, por exemplo, significaria ‘um caminho para a abstragio. Piaget explora mais detalhadamente a correlagao entre a arte infantil ea funcao cognitiva, Em um texto com Barbel Inhelder (1969), relaciona as representagdes artisticas da crianca com a sua habilidade de compre- ‘mesmo em sua auséncia. Essas representagdes, que se organizam por signos e imagens, é um dos meios de simbolizar o mundo.” Rudolf Amheim (1980), por sua vez, também traz uma importante contribuigdo a luz das feorias peceptuais. Para este autor, também é possivel acompanhar-se a produgao grafica infantil desde os primeiros momentos, embora as construcées sejam consideradas mais sensério-motoras do que ender e evacar 0 obj 10. Cont See College press, 1967, 1 The Visal Arts Un: The Ea 1. NET090106:A D0 ENSINO OF ARTE 103 representativas. Para Arnheim, a crianga apreende as estruturas globais (gestalticas) das coisas, tais como a triangularidade, rotundidade ete. e ela desenha o que vé, o que é percebido, nao o que sentem ou conhecem. Por isso, seus primeiros desenhos nao tém por objetivo uma represen- tacdo. As criancas pequenas desenham porque gostam de exercitar seus mnisculos, assim como gostam de ver aparecer coisas onde antes nao existia nada, Segundo Arnheim, nao ha relacio fixa entre a idade e 0 estdgio dos desenhos das criancas, que refletem variagoes individuais em proporgéo a0 seu crescimento artistico. Embora as proposigdes sobre a produgio gréfica infantil se encami- nhem diferentemente, elas sdo importantes, tanto pelo carater hist das abordagens, como também pelas proposigées que levantam aspectos significativos sobre a producao do conhecimento pela crianga. Ao com- paré-las encontramos pontos em comuns entre elas, principalmente no que se refere ao surgimento e valorizacao da expressao grafica e comu- nicago da crianga. Amheim, assim como Wallon e Vygotsky, concebe a presenca ou indicios de “movimento expressivo” j4 nos primeiros con- tatos da crianga com o grafismo. Como eles esto muito atentos as raizes da estrutura plastica, esses autores observaram a existéncia de algumas configuracdes que emergem dos rabiscos e depois esto presentes nas posteriores representacées. Eles indicam como das elaboragies infantis as formas simples (linhas com diregées, circulo, oval etc.) que, combinando-se, originam um vocabulério préprio, com referéncias esig- nos constantes: por exemplo, sol boneco, casa etc. As observacies sobre a formagio de um vocabulério expressivo desde os primeiros anos da ctianga também sio encontradas em estudos mais recentes, como os de Rhoda Kellog (1969) e Howard Gardner (1983). Todos os autores vistos procuram desvelar os indicios comuns nas expressées infantis. No entanto, poucos aprofundam os estudos sobre as influéncias do meio e da cultura, que afetam diferentemente as criangas de varias idades, como Wallon o faz; tampouco se preocupam em revelar por que as criancas podem ter evolucdes artisticas diferentes, mesmo quando pertencem a mesma faixa etétia, grupo, regido ou classe socialSaye aiqos sepuonur reoraxo © uressed sepezrueSi0 suaSeuut se anb opuensou ‘ay -uwpunaip odedsa 0 9 (orsdord oSedsa um sednoo e wgquie) uressed anb) sagSejuasaidas se anua sagseyar se FeyLaA epute enoord UOITEM (ee6r'd “sezunou ‘3021391 quie odedse o anb “e961 “woqteM) sanuBrastp soonpquuns 2 syensn -c1sy sas0qea wig) sagsuauurp senp sease anb wo stout ou ‘epranp wag zsexjnau sogsuoump o¥s ‘epranbse a east "PxTeq _ 2 eye sseuigigoad ureyosns ospenb op ssosuaump setsdosd senp se SUN, -apeprpumyord ap exsuarede ayp-rep waed ‘eamnodsiad ‘ure oyalgo 0 2800]00 exed sopeBa1dusa somynie so apuog ‘senp ap ‘ompuae=P ‘op 02 snqsuauutp san ap 9 sovalgo sop o5eds9 0 ‘oytreyiog “sobedso siop so aqua s209|aqeso v e1suapouton e 19s pared ‘upI0d ‘TeUasse © eperaord Jas onap anb ura oxpenb op wzainyeu » a oeSnpoidar e\sap sORsaWNASU SO "uasanur ovrapod ‘seuossa2e souou no syeus SeDUpISUMII! 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A crianga nao faz uma preparacéo para deserhar ou pintar, ela apenas diz: eu quero desenhar, eu vou pintar. O que de fato existe é 0 divertimento e a conversa que ela elabora consigo e os amiguinhos ou adulto ao desenhar. Com o desenho e a pintura ela pode contar seus pensamentos, suas fantasias e criar seus simbolos visuais e gréficos NETODOLOGDO SIND DE ARTE 7 Noscem as formas Dos movimentos impulsivos, gestos amplos, a crianca passa a con- trolar o traco. Gradativamente, ela conduz o material sobre a superficie que pode ser o papel, sua mao, a parede, o cho, separando as linhas, interrompendo os tragos, fazendo marcas, criando formas. A mao que segura o instrumento é mais cuidadosa, é pode ser guiada pelo olho, que antes era seu condutor. Espontaneamente, ela nomeia seus grafismos, de inicio sem qualquer relagio com o que foi desenhado e, depois, busca uma correspondéncia com as formas produzidas. Quando a crianca nomeia seu desenho, ela esta indicando seu conhecimento da representacio por signos;é um ganho perceptivo e intelectual que vai se ampliando gradativamente na busca de uma referencia comparativa entre a imagem produzida e o real. Uma crianga de quatro anos faz linhas paralelas e diz ser o arco-iris. Ela nao usa cores, mas traca paralelas que, talvez, sao mais significativas para sua compreensao daquilo que esta representando. Fgura 12 Jia, 4 enos|souo + ‘ong sous psupuy rou 7 wag Sou & WEL) su30 oNsN@ 00 WOORONOLIN ‘woo eprpuazua 9 eureumy eonpuTonbse opSeyuasazdar v ‘osst 10g “oralgo oursout 0 ered soosenrasardar ap apepauiea esuaut ¥ ejaaar sou anb o ‘sepuguadxa 2 o}xayU09 nas woD sejaitp saoSefar Ura) SaqUDISHe soSex so 2 aurrognun 9 o8U seSuenD 10d epeyuasap wioSeun y ‘apeprrvar ap ozsdaa -uo> ens wo emydn eu efey osst uo anb was “sa sebaqeo ‘so5eIq ‘oro soytiautafe sonno soussyex8 snas soe re}UAISaIDe No sENgNs wapod uns 9 oxreuB eum ossaoaxd um opungas uneyuasap seus “sojapour wa weigde as ogu seburer se asey eysau oo ‘soderq ‘seurad 9p opddaouos » opueisn{e as ova anb seyur eyuansaize stenb se steao no souejnouis seutioy wo9 vPnUT eSueLD y “(eT “Sy) wREWONbse euBIOJ PUN ap ovSejuasaidar wa ayuauui0tsa}sod asreanyuoo esed ‘oogy8-10}0Ur ayexu09 op ‘soandanrad a sazojou sossaoaid ap onuauutanbyiua op wa ns (iox24-0dns 0 agureun‘yeded) waBeuosiad o eueuny emsy y sosnBy opuinasuor) ‘seSuaiayip a seSuvypeuas sep ePUBIDSUOD e 9 stod ‘eawou ap ove ov zovaisod 9 ‘onneuod ‘ovSe yur y "BTU ‘E}UBAUT ‘somsuo2ax e[9 2 sazojour sore soe as-weUIquios eLgUIOU va opSeUIgeUNTY ‘seplajoauasep stew sapeprniqey opuejouap ‘seSureuaures re0sNg TeIDUaLaY “Ip ‘>ynuap! ap zedvo 9 erg sopezoqeya stew soywaurestiad ap vOURYSIXa » opuensucwap saosemSyuoo seaou ‘saoSnadas ‘sepsugnbas waBraue “oyu 8 9 omazD 0 outOD “eSuELID ep sqeUI0y soTesua somaurd soq “(ZL 34) sooyps8 souSis rep 2 sepuaardino> ap way ea anb apeppedeo v ensoursiod ‘eSureu> ep ojuaurtajoauasep ourayreyodun ede eum 9 FIs ‘UOTE WO noyTeqen anb “(6z61) 152M] aUEIT] ap OHI “Tpuaqud ONY “o72IQo no emg eum seyUasap ap ovdua}UT ens aquaUTEZe> essardxa eSueun e opuenb urarz020 9s seonputanbsa saoseroqeya sy ‘eueumy emBy ep ose 0 9 ow1o> ‘eonpUIaNbsa eutz03 eum ap ‘ojalgo op opSejuasardar vum ap sonsifar sosiawd sou wpquie} owid soaqemSy ovu sopeden wo one} opuMANSUOD 9s OLA — ay9 sesonurs ‘seaino ‘sejar seu ‘opexpenb ‘Teao ‘o|N>4}9 — steuss0} seodeziueBio senaund se ‘“sepeosiqes seyur seatourtid se “unssy ayy oaNzBINOD YOO Y otINeIO00LOGA00 INO OE ATE m primeiro indicio de uma concepsao mais estruturada de si propria e dos adultos que com ela convivem. Emum estudo apresentado para um curso de pés-gradua¢ao", Maria Laila Tarran analisou os desenhos de uma crianca, Théo, dos 3 anos e 6 meses aos 5 anos e 2 meses, mostrando o processo evolutivo da figura humana, desde os primeiros esquemas até o detalhamento de elementos corporais (fig.14), Depois desta fase embriondria de representacio, 0 desenho infantil mostra-se com caracteristicas de imagem (ig. 15). O esquema desaparece, dando lugar & figura que tem proximidade com os objetos reais, embo- ra seja tratada de forma plana. O cotidiano da crianga também aparece claramente neste universo representativo: pessoas, animais, brinquedos, objetos, natureza, producdes culturais e sociais de sua época como televi- sao, hist6rias em quadrinhos, personagens, desenhos animados, imagens veiculadas pela midia e propaganda, jogos, brincadeiras, 1 desse repert6rio vivencial que a crianca retira elementos para os seus trabalhos. Sao, sobretudo, aquelas formas e objetos que ela conhe- cee a estimulam de diferentes maneiras. Sao também formas e objetos que por sua singularidade e vivacidade, causam-lhe prazer, alegria e admiracao (fig. 16). Autores varios tém estudado a casa e sua representaco como um dos | indicios de evolucdo grafica e influéncia cultural. Arno Stern considera a construgao do desenho da casa e da figura humana semelhantes, pois surge pela juncdo de formas dominadas pela crianca, mesmo com a incidéncia de outros elementos que podem ser distantes & sua experiéncia, como a inclusdo de chaminé que persiste em varias culturas e tempos. Este 6 signo auténomo que é introduzido pelas criancas em diferentes situagdes. Nos desenhos da casa que publicamos em 1992, este signo esta mantido | assim como em alguns dos novos que coletamos recentemente (fig. 17). Fouro 14 1, Tarra, Masi Laila, Bolu grids iu Evougée guia da igure hameno por uma conga i fis spresentada no Curso “Leura Comparava ds (Théo, 3 onas.e meses 05 once e 2 meses), | smimeografado,-ACHIINGA CONHECENDO A ARTE MET000L0G1A BO SN DE ARTE us Na maioria dos desenhos, a casa compreende a porta, anela, telhado, co- loridos livremente e, em muitos casos, com mengdes de cenas ou objetos de seu interior. Gradativamente, a crianga vai passando da indicacao de atos graficos para a organizacao das formas e, por volta dos 7 anos, ela conseguir integrar seu desenhho no conjunto da representacéo. Neste perfodo — diz Vygotsky —“chama a atengao a luta entre dois, principios contrapostos da conduta infantil [dinamico-tatl e visual], luta que culmina com a plena vit6ria do principio puramente visual de per- cepgio do mundo” (Vygotsky, 1990, p. 101). Como iiltima etapa e mais proxima da adolescéncia, aparecem as construgies tendendo para as formas ilus6rias e naturalistas, com propor- cionalidade, utilizando métodos de representacao espacial e perspectiva (fig. 18e 19). E:neste momento também que ojovem comeca a demonstrar um afastamento do desenho, ea se voltar com mais interesse para outras4304 “ovSeu0y ura epuTe no soa!s>epU SonpLAfpUT SoU asreyeD v seDOAoLd esta anb ‘sojeqesap ap worung; ap atadso eum v znpar v ofp SoITFUOD 9 sootoure ap opssaidxo vio axe ep 19205 opuaiant) “zopaoaiqodura waq eajejnm apne eumuas-se[28u09 e opues ewapown vonstre wigoBepad e ‘oeSeuusye ep sorasu so erouBjur BU uTeseqe a oBSEUD ap apeprodyy & WY soonuiapese sowreouooad so enuo> wunssrumHIS9] BIA Bp aWOU LH, ‘oong 0B aye apuaa -suenj onb oongise soqen tun ayrreysarduse e ‘jeuores op xo\prad ‘wmaunOY op esoxymteo opsedronzed e “eSuasaid e oprepuaoidusoo ‘opmuas aiseu siod ‘oprezia3 wiaq oureqen opor oprepaide opm ap euDe 2 ‘apepraqy| Se3809 je zexta opnquod was ossaifiord o woo opreyreur “SooTIpISTY SAIOPENP © soured ogzayeq ope ‘rearasaud e axe ap e1qo aq no expes eum owHOD epEA opr yaound umu no sidpy umu wangad syeur eounu anb omsous ‘ses 18 0825 sopnjed opuenb uroznpuo> as unsse anb sass jy “seutuanbed 2 sejueouruisu sestoo sep owios ‘spepoudaad woo semonsa8 “eSueyUOD @ ovtiodaid woo repaide ‘oquausepsred opu a opos ojed se8}n ‘o1u0UresO1D -pn{ sestoo se rendre ‘wzaysn{ woo ne ‘ouap resuad exed epeuruoUt e zeredaid op © ousour 9 opezpuarde assop apeprreuy eonupine stews y _SOpeTuOIDUS JOKEUT NO wPDUBIBODUT SOUBU WOD ‘HUES OB a zesUad OF ‘Be o¢ 9 19704 0° soyde so-opureuroy ‘sozmfard a saysnfesap was ‘rerande 9 fexed osopord opreso um prep sayy epg “eHodumt op ‘sazoinop ‘soon ‘steunsnpur ‘soysaye ‘sejspze owno> ‘eyueure ureayse anb ranb apuo ystasos exofe ap eouguiadxo e sepy opueyreqen opise anb osst exed 9 oeN “eyNpe epta e wiazeSueaqe opuenb ‘eyueure seysqie sapwes8 no soque® xemuZUO> ‘og ogu ibe sopor souruaur sassy, :WIVIVoFed wpezrueio [HUEjUTOBSis0d -x9 voumid ep oBoyeieo ou ‘zg6T wo soureyaai9se anb o vio8e soureydagl 0980u9 9 ojuow>sei5, ‘OS6I ap EPEDep eu ‘cutoUE/ ap ory op EUIApOWY aLTY ap nasnyy| ou ‘ediag weay eysnie ojad opezear ‘seSuey1> wos ayre ap osm9 0 eps0qe 9j9 ogisanb essa synosip exeg sagSisodoid sessou sep oneurepunjosde o ued apueyodur soureapisuos anb a esoxpag ouEHy 0>9}29 op o8Ae aIsap Teauao onuod 0 9 jnuepT opSequasardar eu eunz0y ep opuaunparede ay uw 30 0NSNG 0a WOOIONDLEN -ozagy aysap stop oynayde ou sowsta owes ‘apespury ap oupHy oBS9IOD ¥ UIOD OjNeY OBS ap apEPISIEATUN] EP sonraytseg sopnass ap oyIASU] Oa 420K BAON ap apepisseaTur] eu Bue, Lp opmisq ap 0149-0 wo “ojdutaxe sod ‘11090 owto> ‘sagdequaund0p 2 sopmysa snas vied soansy|d soueqen $2559 warayjoo e PPUTE S080]0> -isd a sazossajoud ‘sasopesmbsad soymur aay anb o ‘vonspze woBensuny ep orpaunzayur 10d as-mesrumuo> suaaof so ouro> wsse seSURHD se ‘sed sureaquia} sens opuazex, no OpueArasqo ‘SEAOL SEUO} OPUERUDAU -seisequey a soles -ap ‘sepugtiodxo sens ap oy{nur waztp anb sovrpuaa 2 seapeareu waza) soxpuasap SQ “epta ens wa ajueyrodusy opSeatmu1e> 9 opssaidxa ap apept -epour eum 9 epure ‘ojauajoauasep nas noyuedurose ooypss opusuIOp 0 ows ‘sepy ‘eSuep & ‘oneay o ‘eoISUr ¥ oO seansHTe sagde}sayTUTeUT roppadeo woo oquoseg wy o0NaD3+NOD YENIne ACRIANEA CONECENDO ARTE {sso seinsiste hoje tanto nos métodos propicios a aprimorar essa técnica de desinibicio e desabafo. Dai a preponderancia dos instrumentos, materiais e processos de pintar, desenthar, modelar e trabalhar condizentes com aquelas finalidades liberatérias: 0 cultivo sistematico das pinceladas livres, de araque, sem ordenacao nem regularidade; das palhetas transbordantes de tinta; dos golpes de improviso ao sabor do momento; da exploragio do caso, com algo jé de suspeitamente dirigido; das surpresas das manchas de cor amorfas etc. A sistematizaco excessiva de todos esses processos retarda o desenvolvimento, retarda sobretudo a chegada do que éessencial também — a organizagao do Tal método jé de antemso compele a crianca a estratificar-se numa 6 ati- tude que acaba rigida a contentar-se com pouco, a satisfazer-se no cultivo indefinido das préprias idiossincrasias, a fazer sempre a mesma pintura ou ‘omesmo desenho, confinado num estado de espirito unilateral, egocéntrico, _quase solipsista, Entio, fora dessa tradugio imediata do estado de espirito da crianga, do seu modo temperamental nada mais se poderia extrair de suas produces. Com o tempo, a predominar tais processos, essa pintura de pura ‘manifestagio egocéntrica acabaria por influenciar, por sua vez, o préprio estado de espirito de seu criador. Nessas condigdes 0 pequerrucho estaria ameagado de ndo progredir espiritualmente, de permanecer enquadrado ‘num fibo de autossugestio, de ensimesmamento sem fim, o que acabaria provocando nele uma falsa personalidade, prematuramente estancada em, desenvolvimento, com resultados contririos 8 libertacio buscada. Pretenderfamos, por acaso — poderdo perguntar — com tais restrigdes, ne- gar 0 esfosco pedagdgico da arte moderna? Evidentemente, nao. Con ar desde ja contra certos exageros, contra certo unilatera- lismo romantico que comesa a tornar-se perigoso. Qugamos a propésito ponderacio de um mestre da psicologia e da estética de nossos dias: “In- questionavelmente, afirma R. Amheim, os métodos modemos proveram a crianga com uma saida para certos aspectos da mente infantil mutilada pelo processo, tradicional, de copiar modelos com lapis de ponta fina, Em. compensacao ha igual perigo em impedir que a crianga use 0 trabalho pict6rico para esclarecer as proprias observacbes da realidade e aprender ‘a concentrar-se e a criar ordem. A emogio informe — insiste ele —naoé 0 produto final desejavel da educaglo, e por conseguinte nio pode também. ser utilizado como seu meio” (Art and Visual Perception, 1954). Aeducagao pela arte — 6 0 tinico processo educacional realmente eficaz —ensina sem duivida & erianga nao temer as emogbes, permitindo ao contrério que elas allorem e desabrochem; mas deve ensinar-Ihe também a integrélas, como o {ator dinémico, por exceléncia: éindispensével esalutar da personalidade propria. Seu coroamento s6 se completa quando nele se encontram, como 6s seus componentes principais, o poder de visualizacéo global das coisas ¢ um pensamento condutor, coerentee racional, quer dizer, esttico, O professor Ivan Serpa esté mais proximo do que se pole pensar da con- cepcio do sabio psicdlogo. No seu curso ninguém teme os efeitos especial- mente dados ou tirados de certos materais (colagem, éleo et.) priprios as exigéncias da nitidez, dos dlaros contornos, dos ritmes, das cadéncias de ideias e pensamentos, da limpeza edo bom acabamento. E queali se cultva a liberdade completa de expressio, desde as garatujas iniciais produzidas pelos simples movimentos motores ainda descontrolados do pequerrucho de trés ou quatro anos 20 automatismo dos mais aludos, em que jse notam 6s primeiros elementos expressivos do desabafo emocional. A diferenca & que com Serpa todos esses processos liberatoris, todas essas maneiras de fazer ndo interferem com 0 aparecimento da forma. Com efeito, se a representacio pelos contornos parece ser 0 processo psi- cologicamente mais simpl da estrutura, a conformagio, a ordem e a orientacio das pi determinadas pela construgdo mecénica do brago e da méo da crianca tanto quanto pelo temperamento ¢ o estado de espirito infantil, nem por isso a obra realizada pelo menino é resultante exclusiva dessas atividades descontroladas, a motora de um lado e a psicoimpulsiva de outro. Nio * tardaré que surja um terceiro elemento externo, por assim dizer de controle « investigasao espontaneos, é © que Amiheim chama de “efeito visivel’. E aqui que intervém o professor-artista. Ivan Serpa estimula no menino a receptividade para a acdo desse feito visivel, que se exerce com verdadeira insisténcia sobre aquele como sobre qualquer adulto no ainda impermesvel. Ocomportamento pedagogico do mestre pode-se resumir em ir chamando sorrateiramente a atengio dos meninos para a agio desses efeitos visiveis, Esto ele o faz com a maior discrigdo posstvel. Seu sistema consiste assim em cedo despertar no aluno o interesse pelo visual. Daf os progressos na ‘organizagao plastica, no desenvolvimento formal ena complexidade colo-euoreyuasardas o ered oandaied oyaouen op epeoyap oxStsue © eoput [emsta erauprosuoo ead sanuesar se sepo1 ap afon|uoo 0 “ene O1IDIOx9 ‘op o1ng ‘epyezado ozSaysod vjed opeurwop 9 xoy0u osjndurt oan stodaq ‘ueud ep [ensia opseuiSeun up asougé ¢ vpayesed 9 wuni0} ep asouse y ‘eyed eum ap saosanp 0 omoo yaapnaauT a ounyped 9 aTHpOAD O85 Copor 392 peyuoZLIOY 9 YeoHeA SOX Sop a so1az Som sop oeStsodo ep ouro wo epeiapatd opSanp ep voeng vjad epmnas we opezneurerp asso onrpwow eed opSequato ap vunoerd anvatdiur eumu ext w0> [ea op a opp op opSeuquioo wad anBassord anb ‘seandaarad sogbepuarayp sep aseye smfas eres apuo ap —frogy sjeura yemyeu syeur oandaoiad owoUt -paredeo—‘ojnoup ojad epejeunsse emuarayard ep vpmnias seuu0} ey} apuaide sazojow sosmndust so xeunwop oe whey e opuenb ‘saxeynosi> sey soped ypuejur epuaiasoad wound » apsocy o>xnbysdorg owweuosex> oudosd nas o 2 wo} ep ojuaimpsar o anus opbesBanur esoxSerur Op tS pp as a ‘ojuaurereoua nas e as-eSanua eSueED v ‘sor seudosd sep aquou -esonaistur nny anb ebioy ejenbep onaumseu oad epeurasey anb ow ‘ssuomnpoid snas $0 a1qos as-opuaaiaxe eunos vp rapod ombe soureroasatg ‘aqme oBSeu9 Epo} ap auapsu0> ovuAS ‘opiony sezTp UTSEe 1 pIs0 5 “opour ONO ap EHD oPU’ayUaUTBTUBTARTP WZMPU as ‘opu souruoul $0 ‘foa}stas erupted ® Tensts oyaoue0 © ante oveO9 OP ‘nap as anb oymom o:mo op noyouq wats tus v “woSeun v fewssouR eINgy eu au oyfeouo> ou wrau eaeyse oBU eDUasasLmMIND e 0) _seluere] sep woupranmom widure ® 3, :e2ns714 ‘2 eompuoe8 ezajaq apues8 ap ‘eye waBleun eumU ‘eUADSAITe ,soYpeD $0 oxupe na soxauere seq, sozpap9 ,seuaqwos see8, ,ristae, ap stodap ‘eqpod oanb wa soluy sop orsnny ap fensia auoureand eursod wn eSuexq oy @ wea sou owisous woe ‘oyaJ9 wo.) suATa}Tp 9 oBU doupOd ossaoaid CO seapenuay senpay “sesouoge| ap stodap opuas noBayp ort oyore 0 anb e 9 o1duaxa o jossas epuryoad ap opbeztjeas ‘oe uaaut eind ‘oojun aqueureanenenb siod g efuexe] ep fensia epugadxe v woo jenjdaored opxouo> ure esoy WU He OPEHD 10} 2180 ‘AO (00am omd op euros oonodure sep “ont 10d ejuaaurv 2tg oV2!G0 ou exjuoous as ogu n5q "espaud anb ap apeprpuryos v opus e ut2A ay anb ‘sep aquaueyanp 9 ou eluese ap suasas pa foprowd o> 19285 ap eye) eu oe pp ay ag oBheyasardar wp soxozead sou eB, a eueuD e ‘syerpuoumd steuuos sopepyfenb 10d weoysse]> 98 sesi02 se qenb 0 qos jensta opSezyfezaua8 ap oxou souadns z9pod asso o> epeusry oH oujan oan a 1830 oNsNe 0a YOmTONOISH vonspre easoy w exed euorndoosod pure cunos up unSessed e wrens opunes’9 yeuopeyasazda4o60409 0 xed pnsta ovo op woSessed y Touoradaasad opbezqfents0U09 P2>EeNI >yo ouvjdo'Tenuaz soy jeanz0a ap og3sodo v/opezpenb o“epeprpumiou® ‘sreuios sopeprrenb se aaajensts xapunaidoo & eSoudon otuzeistAe 0 as-repuaranp v unessed seu se ensta2f0s1409 © Wo.) 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E €o que salva tudo: ‘0 método, o professor, 0 menino, a escola (Extraido de GAM, Rio de Janeiro, n. 15, 1968, p. 28-20.) Foto? 4. 0 jogo, a brincadeira e as aulas de Arte ‘Tem sido mais do que discutida a relevancia e 0 significado do jogo, dobrinquedo e da brincadeira para crianca. Hoje, 0s laboratorios debrin- quedos, ou brinquedotecas estdo por toda a parte. Muitos pesquisadores, professores, psicélogos e até os pais ressaltam a importancia do jogo, do brinquedo e da brincadeira para as criancas. De um lado hé a amenida- se; de outro, 0 interesse e a dedicacfo da coisa feita com cuidado, com muita importancia, Obringuedo 6 ainda um dos recursos mais eficazes para promover a integracio das criangas. Ele aproxima e promove a acessibilidade inclusive das eriancas com necessidades especiais". Com as atividades lidicas, a crianga exercita sua autonomia, sua cria- tividade e a imaginacéo; aprende o significado das coisas e a dar sentido alas, Ao brincar e jogar, a crianca explora e desenvolve sua percepcao, de do diver 12, Ver Rely Lia, Excl metas. Campinas: Papires, 200, p. 1-5, fantasias e sentimentos. A brincadeira favorece a apreensao de signos so- ciais e culturais e nas aulas de arte pode ser uma maneira prazerosa de a crianga experienciar novas situagées e ajudé-la a compreender e assimilar mais facilmente o mundo cultural e estético. Ao mesmo tempo em que representa as coisas eo mundo ou estabe- lece relagdes consigo e com o outro, a crianca est brincando. Ela brinca criando e cria brincando. Com isso, a pratica artistica é vivenciada pelas criangas pequenas como uma atividade Nidica, onde “o fazer” se identi- fica com “o brincar”, 0 imaginar com a experiéncia da linguagem ou da representacio, Por tudo isso, quem se propée a lidar com a arte junto as criangas precisa conhecer um pouco mais sobre a fungéo dos jogos e brincadeiras na vida infantil e como interligé-los nas aulas escolares. Eé 0 que procu- raremos abordar neste t6pico. Brincar na infancia 60 meio pelo qual acrianga vai organizando suas experiéncias, descobrindo e recriando seus pensamentos e sentimentos a respeito do mundo, das coisas e das pessoas com as quais convive. Por isso, quanto mais intensa e varidvel for a brincadeira e o jogo, mais elementos oferecem para o desenvolvimento mental e emocional infantil Por intermédio das brincadeiras, as criangas vivem situacdes ilusérias e aprendem a elaborar 0 seu imaginério, e muitas vezes até a buscar a realizacio de seus desejos, mesmo que sejam irrealizveis. Por exemplo, as criangas de regides que nao tém rio ou mar podem também brincar de nadat, pescar ou mergulhar, porque para elas é muito natural fazer de conta que 0 chao, a grama ou a areia séo os espagos que Ihes faltam. Esta capacidade imaginativa que faz.a crianga extrapolar a realidade é 0 que vai ajudé-la também a estraturar o pensamento abstrato. A medida que a crianca cresce, ela evolui no seu “brincar” e passa dos brinquedos e jogos imaginativos para stdncias em que so apreciadas as regras. No entanto, nao existe uma linha diviséria entre os jogos imaginativos e os jogos com regras (ainda falaremos sobre eles mais, adiante). Vygotsky (1989, p. 108) discute muito a ideia de que as regras s6 aparecem quando estipuladas antecipadamente:()apepranalgo a apepranalgns e aqua sojnouya opuaday eqede “eprpauu wssau'2'SeI9;59 senp sessa ana olzprpounron oSedsa ou aivoureyexo eras as e529 ap OTe (© 20u2xxe opunur o awuowsjeas rewO}sUEN w opuEsTA eanaya opSe orEND eperueoUo ‘an soue stop ap svew oonod ssouduay © o3uey anb o7algo 0 “eursaur 1s wo ‘re9 2p eSuetD ewan, TeyDsnssa1 9 oROUE Jas ossod “opspuseg 0 195 ossod na: --ap-72y oueasssod 9 opny ‘unssy ‘sagsues no sayury anbsrenb was na oe [eat op opSerrunsse & enuaurepumy eonspLAIrEIeD OOD “wA} OOmOUIES 801 0 “(olduiaxa oussour ou “ozrae 0) opnoyfusis o ‘opeurBeusr owowaya tum a “(orazup 0 ‘eure ojdurax op ose> ou) umyfuSis 0 “opep omuawsaye ‘um anus opSereduos # ras os ‘aquasne oalgo un ap opSejuasardas © 2odnssard oaroquns ofol o ‘urafenSuy & ow09 unsse ‘anb ensout sou 21g ‘pla ap sour sozraurtd sou o86l op opeoynisis ‘© sopuayta uremooud anb sazopeonpa so ezed erfea apue8 ap 9 era] eng ‘uejur erouaSraruT e anjonuasap as oon rapuaaide ap e: -9qus o80{ ap eumuzouap aye anb ‘eyuo>-9p-zej 0 Ppmas (161 ‘omyp ojad onzazup tm sa1109 2azey oF ‘og opuryesa| visa OBA nas anb euuoo ap 20724 apod “exoueur euusour ec "euIMbso ep ostofewsol 0 9 2anb ‘opus ens 9anb viuoo ap 20) wep aquaL2yIp‘OADY No apepreaL BU sjuaispea‘opeuusur ne opeusue 198 tn ap jaded o aumnsse 8908 10,28 ‘ooo, sie ap zedeo 19s ewSouson ebuet & apepr ap soue stop ap Ey10A.10q :seSuey wo Ioquus o8of op oyuaurtsjoauasap op oyadsau e (GZ61) NoDUUIY ap 2 (iz61) 1°8e1q wwaf ap saghinquiuo> sep -sayoad v TqUEpUT eUd>-ap-z0j a4s9 ropudasduuo> ap onsodosd o wo ez aw 30 ONSKs Ca WOONONA ‘ejoosa eu stenvay seouyad sep sapeptane se as-rtznpanur ered staajssod sedeya owroa sopexepisuo9 128 _urepod sozuswour sajsa eye exed ‘seiBax ap sofol so ered uraSessed ens a soarfoquits so8ol so mnosrp ov (T66T) odin “seta wep exossajord v 2p ‘owroo ‘squeyin semapeouriq seu ayumoreu oSedso wan ednoo es09-ap-zej OP opanbursg oanb as-voytoa ‘eSueyD ep ouauataqoauasap oopurMojy, ooyjoquis oB0! 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Assim, se os és nos qualquer pedaco de madeira pode sero significante de uma espada, 08 eis provavelmente o garoto desearé construir ou adquirir — segundo ‘o meio de onde provém — tum artefato que imite, da maneira a mais fil possivel, aquela arma Uma crianga de trés anos, impressionaca com o movimento de um trem, langaré mao de qualquer objeto para significar 0 conceito trem, gerando, assim, o que Piaget chama de deformagio hidica: uma lata uma cai, uma colher poderio ervira agéo desejada. Essa deformagio tender. a diminuir cada ver mais, A medida que a crianca cresce, pois Surge PoUuco a pouco a preocupagto com a verossimilhanga ea imitacBo exata do real. E muito comum se observar brincadeiras de criangas por volta denave ou dez anos, nas quais a realizagio material, a construsio em si mesma, constituem a grande fonte de prazer. Esse ¢ 0 ca50, por exemplo, do eromodelismo, da brincacera de cabana ou do brinquedo de princesa,no qual a conteceo do figurino ocupa a maior parte do tempo e da energia cle quem brinca Outro elemento importante apontado por Piaget quando explicaaevolucéo das fases do brincar, a passagem do brinquedo individual para ocoletivo.& frequente se observarcriancas pequenas que, embora reunidasnum mesmo cia recfproca, mantendo-se universes independentes. Gradativamente, elas ‘vio se tornando capazes de partilhar entre sia ficedo que estdo elaborando, jade de partilhar coletivamente o simbolismo, que se traduz.em nascentes modalidades de cooperagio e reciprocidade, acaba originando (0 jogo de regras, outra categoria também descrita por Piaget.!* O autor ‘mostra como, & medida que a crianga se desenvolve e passa a dominar a prética das regras, vai se alterando a consciéncia da propria regra. Se, num, primeiro momento, por volta de seis ou sete anos, ela vé a regra como uma norma sagrada e intangivel, imposta pela geragdo dos mais velhos, mais, tarde, em torno dos dez anos, seré capaz de compreender — por dominar 13. Piaget, Jean. O julgamento moral na crianga. S80 Paulo: Mestre Jou, 1977. METOOOLOGIA D0 ENSNO DE ARTE vy seu funcionamento — que ela deriva do consentimento miituo e pode ser transformada de acordo com as necessidades do grupo. E pxatamente nessa passagem entre ojogosimbélico eo jogo de regras, que pode seinstalar, por asim dizer o momento ero da intervengio educacional tendo em vista as priticas teatras na escola, me verificamos, por volta do sexto ano, o faz-de-conta deixa de ser a modalidade por exceléncia de apreensio e compreensio do mundo pela crianga. O desequiltorio que entio se verificava entre a maior assimilagio do real ao eu, acompanhada de menor acomodagio — transformagéo que a experiéncia sore para que possa incorporar a nova aquisigo — vai pau- Jatinamente se transformando na conquista de um equilibrio entre os dois processos, A medida que a inteligéncia se desenvolve, com as progressos adquiridos em relacio ao dominio da linguagem, a representagso passa a ser interiorizada. A crianga ndo precisaré mais viver corporalmente o mo- vvimento do sino para designé-Io; mentalmente passa a dominar o conceito do objet. O faz-de-conta, entdo, tende a esaparecer o campo da atividade lidica & wamento dentro do grupo que joga Ao educador nao caber4, portan junto a uma faixa de idade na qual ele ndo cumpre mais as importantes fungSes que havia cumprido nos primeiros anos da infancia (Pupo, 1991, p25), sropor a continuidade do faz-de-conta Para completar estas consideracdes sobre o brincar, 0 brinquedo ea brincadeira, trazemos as ideias de Walter Benjamin (1984, p. 72-73), para, quem o brinquedo pode ser um elemento mediador da relagio adi ctianga: Assim como o mundo da percepcao infantil esta marcado por toda parte pelos vestigios da geracao mais vel assim também ocorre com seus jogos. impossivel consti fantasia, no pais feérico de uma infancia ou de uma arte pura. Obrinquedo, mesmo quando néo imita os instrumentos dos adultos, € confronto — na verdade nfo tanto da crianga com os adultos, como destes com as criangas Pois ce quema crianca recebe primeiramente seus bringuedos seni deles?atdt@e) some ong coaneompa no onpst-oBolQ "eit0> SACHS 94 “FL ce Tou 9p oy ‘OR6I aP Bped9p BU ‘eIyEA EP steMyTMI0—0S sapeprany ap reniausriadxg oopnn oad epeztteapr exodioo waBenSuny 9 srensta seusz0y ap ogSnajsuo> a ovsuaasduto> ap oanjalgo o wos wpeztieax worpn| apeprane ap o1eyar win soureyuasazde saxno owoo unsse ‘seonsnie suaSenSuy] seupa seu seatssardxa saghny -su09 9 woyaise opSersaide ap sossasoid 1euy8u0 wapod ‘auaurepenbape Sepemgnyse opuenb ‘sexjapeoutug 9 soo! uio> sepuaara se Sepo] ‘sazopeonp Sop ovSeyuaHI0 qos ‘stera}eu ap Osn O WOD SAIL soyad sepeyreqes no sagbe ouroo sepezrex0 ovs sap seu oebedionred a sexgo sup ovsuaaide uau ap on sop vaneanpa ovde ap sodmbe sejad sopesedaid ovs oloy pute a (senno anua ‘opereg ‘ojwaunsqoosaqy op esoWY ‘epOWY BP OIUENgeT) SeonPUIE sagdisodxe ajuemp urexai1020 anb sojdutaxa so so1zva Ovs ‘9661 AP ePE -9p vp sopeaur apsaq ‘sted ossou ap sagsisodxa a snasnur ap soanvonpa sorafoad so wpqures afoy exBanut axze ap oursua ap soporpur soe sazeyuout -9jdutoa 295 wapod seorpny sapeprane se anb ap onroupuayue O Jemyno 9 oanvonpa wpquiey aypre9 um 43) v uressed so8ol so ‘opnuas assony “sonTaUITAOUE 2 803898 /seyey ‘suos ‘sua8eur op eaneparde 9 watssaadxa ovSeysayrucun ‘ovdnnsuoo & woxpny eur10y ap as-1aajoaua axyssod 9 ‘suaao{ wio> oussaut aie a seSueno woo sapeprane seumsie ung seuanbad seSueu ap ayuout jediouud eyen as opuenb ‘oure ap eurexSoxd um ap soaneonpe sowauutp -eord a sopojgun sop ayuesBanut ayred owoo extapeoutig ep 2 opanbutsq op ‘so8ol sop ovsnyour e ajueyoduit sowesapysuo> ‘opuas Wiss jeioa 9 esuaqut euLIO} ap stemaqnD seIoupArA ap oBssardxa e eamigissod anb o,, ‘apeprouejuodso e jedourid ‘sebuenp sejad no soxinpe sojad sependnsa ‘sagSuianuioo a seaBax mssod ‘eorpyy aquauretressaau a axay apepratge ouro> ‘TeSo! ap o o Pf r owuaureyosoude 561 d ‘9g6r ‘Sojsouonse,) ““or!Zojoporaur-oorBayenso 1yjeu uu opuEy|Asau ‘soUIsaUI Sop sapepr{EDUayod se a uy aa ons 00 wooroaa1aN opuemde ‘(enapeauiig) oquaweyodurco op no (opanburza) o1alqo op ont -jurop 0 22) essod as anb ap wry e ‘Tearasqo pies orryssao0u ‘e/S9jopoeu viayenso eum ap onuap opanbuug o uroo seupeqen exzonb as anb apsoqy -reumurexoas ‘eypeqenas ‘iodoxd ‘sqnastp sexe ‘,zeuyedene,, popu arson seyy “oeSuojuT © ureunuoge ‘e}s0q pf 18 Jod se>unq o anb eyPE ‘sa1ossajosd sop errorew apues y aoaquose sozaa sey outo> ‘Tossayoud 0 wrod osue2sap ap ojuauzour oxaur un zeoUTTG o sIZNpar UES “P0989 EP onwap eanaje emnpid eum exed o-opuaze ‘odes assop ojuawsT>ayu0D Foret opueseng “zopeanpa op ayred sod opSezneuraysis ap vyazE) 9 OuIsua 0 wed ‘iSayense ouro> opanbursq 0 restsiq ‘opeunye 0 zedno0 2 oduay o seaypax ‘ered v-opuezyqgn ‘eusaur ep eiopejnUIAsasap wo as MYSUOD EGU EMMYS ‘ep sopnantos sop ezopezseuraisis 195 ap saque “e[oose ¥ anb soureyparsy veanalgo opsezneumaists ‘wun ras wrazey 0 no sazossajord sop ured sod opxayar was ‘soannadar soye v reoutq 0 weznpar anb seafpSepad sagsnpuod sv exed sou-e aye sojsouaase, [ned 1opesmnbsad 0 ‘opey oxino 04 "sazaqes Sop ovsusarde ap soquowiour so 2 sapnane se ‘sexapeoutiq seu a sopanbutzq sou wssaud xa ‘oaupquodse 2 oso1ozed oysadse 0 opel ap zextap was ‘anb soquatrt> -a1puoo ap salopezttiqour 19s wrepod eponse eu eOULIG O 2 OOIPHT O seduet ered az ap See Sep So2Iseq soqLBUIBTP So W9q\e) ops ‘0o{ ou a opanburiq ou ‘sestapeounag seu soquasard ogyso audwios anb eaneueurt apeprage e OWlOD UIISse OPSeUD v 2 opdeiuauadsa Y ayy @p So]ND SOU OIPP] -sopanbunig so sopor ureuruszayap ‘sapepissaoou sens sejad sepiaous ‘gedueun sendord se anb ap opsisodns vu oooambe apues8 wn ojueyi0d yyy soponbung ‘uo as-ureuniojsuren ‘eSucu> ep opSeurseun ep eioy y seSex8 ‘apzey sieUL ‘98 srenb so ‘oyna ap sojalgo owoo wsueu> e soysoduny puso} E2339 ap OPIS ‘ova; (oreSeded ‘seuad ap epox ‘oare ‘eIoq) sopanbuuq soBque sop oj ut ‘esj09 se resn2ax no Ze}}o0e Wa apepraq|| Ped PUM BSUELD Baysas BIOGUI | ry OCaDRHNODYONIDYwe cRNA CONECEIOD AE Oficina do brinquedo Este projeto desenvolveu-se em Salvador, no Parque da Cidade, envolvendo criangas de varias idades, pais ¢ comunidade, que procuravam motivé-las, a concentrar-se nos estudos. (.) Foi ai que repensamos: um FAZER com as maos, possivelmente, cana~ E no caso do FAZER, fazer o qué? Por tudo que presenciévamos, néo seria o BRINQUEDO 0 FAZER mais natural e mais préximo daquelas criangas? lizaria melhor aquela energi ‘Um dia, levamos uma pombinha daquelas que se encontram nas feiras do Nordeste e que batem as asas quando a gente empurra, Para a oficina, até centdo utilizada na construgao dos teares, levamos tinta, pincel, pregos ealguns ppedlagos de madeira. A meninada, na sua inquietacio, pegou os pinctis, as tintas e, ogo, mesas, bancos e pedacos de madeira estavam pintados numa desordem que nos pareceu quase irremediavel. Algo nos dizia, porém, que ‘camino seria por ali ‘Num outro dia, levamos um brinquedo mais simples, um corrupio feito com tampinha de refrigerante ecordao de embrulho. Nesse momento, a ligagao se estabeleceu:o nivel do desafio colocado estava bem altura das habilidades que possuiam e, de imediato, a criancada se entregou ao encantamento, & pesquisa e experimentagdo daquela coisinha magica que fazia desencadear todo um processo de expresso e descobert profundo, as suas necessidades de crescime Aps igados ao seu universo mais, dai, vimos aloraro universohidico daquelaseeangas, cada vez mais rico, botando dele uma linguagem de movimentos, uma expressio corporal ligada especiicamente a cada bringuedo,e que provina de uma sabedoria propria, autorregulando,equlibrando o SENTIR, o PENSAR e OFAZER Comecamos a ver os meninos sempre interessados, A ofcina no mais se fechou. de manha ede tarde, acontecendo nela una aprendizagem que se desenwolvia ivremente. Compreendemosentio, ueera preciso dar espago a0 BRINCAR —em toda sua riqueza e multipliidade [AOFICINA DE BRINQUEDO, que no consiava do plane incial do NU- CLEO,ourgiue se afimou com. fora des menines. NETODOLOGA 0 PSNO DE ARTE Py A flexibilidade da equipe que observava e refletia toda semana sobre as .des das criangas foi transformando seu plano de aco de acordo com o conhecimento que a cada dia se fazia sobre as necessidades daquela menifada, Assim surgiram os tratores, 0s carrinhos de lata, os pata-pata de garrafa de plstico,as espadas, 0s tabuleiros de futebol de prego, as arrainhas de papel de bombom, os pés-de-cavalo, as pernas-de-pau, os carrinhos de rolima, os telefones, as galinhas chocas, os barandées, as mobilias de boneca, 0s pides, 1s papagaios, o guiador, arco-e-flechas, as pneusadas etc. E assistimos ao aparecimento das primeiras RODAS, dos brinquedos que ‘pouco brincavam na comunidade — dado a falta de espago nas ruas onde ‘moravam, e comecamos nésa lhes trazer outras cantiges, outros brinquedos, procurando, com isso, alimentar 0 ponto de contato, ampliando 0 vocabu- lario de uma linguagem que nos parecia vital. Estévamos no més de unho/80, quando percebemos que o trabalho refletia uma qualidade nova. Atomada de conscigncia do momento em que nos encontrévamos fez le- vanlar a discusséo sobre os rumos que a experiéncia deveria tomar para o segundo semestre. Foi ai que montamos, em junho/80, uma EXPOSICAO DE FOTOGRAFIAS que mostrava momentos, situagbes e atividades das criangas durante o primeiro semestre. Essa exposigio tinha como objetivo devolver aos professores e& comunidade de onde vinham as criangas.o movimento que os meninos expressavam em sua convivencia no Niicleo Experimental de Atividades Sociocultu Ela nos trazia os primeiros “sinais”, as primeiras respostas quanto & pro- cura que em nés se fazia, desde o inicio, da identidade e do conhecimento daquelas criangas, Paralelo a essa exposicio, foi organizado um CURSO DE BRINQUEDO, com a equipe de professores, que inclufa uma Exposigio de Brinquedos Populares, semindrios sobre o Fenémeno BRINQUEDO e uma Oficina de Construcao de Brinquedos. ‘A ExposicSo de Brinquedos Populares foi feita com o sentido de oferecer 0 maior nimero possivel de estimulos hidicos,e constava de objetos efoto .grafias abrangendo os seguintes temas: — Criangas Brincando — OBrinquedo pelo Mundo‘ureIAta apuo [esTaMDoD0s OPx}U0D op ‘oduay owsau ov ‘2 — OGANONTIG ©— jHueyUT esmy]ND ep ewIsaUE ‘eougss9 ep omtawlig ‘seSueuD svjanbep Teanyno osra.arum op sowuaUeja sop eared anbiod — yjypaTy woo sozp son anb o — aquautasayy wyzey 95, uuafezqpuarde esse q “oougjuodss 129109 nas xoprad wras ‘oxayduso> ster ono um ¥ seyu2Ur9y9 ojaund2yuo> ap ox8g3s0 wun ap uuEAvssed seSuEls9 se “aquawiazay] elajoauasap as anb waftezrpuaide ap ossaoaid um ap sencny ‘wauejuodss ‘oduray owasous ov 2 vpmoytsiaatp stew ardurs ‘opssardxe eum ureaeyjsou anb sonou sojapow ‘sajuapuaaudans sagitaaut ‘seperodsouy syeur se sa05njos urer8ms ‘wm epes ap opdeurSeust e wo> op * 008 ap a ‘oss opm ap opdeuiqo> eq YW MANNA /AWXNd op sosinduy Sop esuan steur za epeo eisuptiadxa eum 2 (249 10 "wos “ewHs0y ‘osad) ‘opanbutig epeo ura assazayu ap soquauaya sop 2 o;uaustAowt op sordiainsd sop s0Tew opSezquapsuo> eum etaey ‘ojcure seus via serapt ap o1zoyzadar (© Pau oxmno ura ‘ei08e “erajoauasep as apeplane essa anb sourmeisuo3, jeuaieur asseypey ou anb exed seye] ap eyuedures apues vum sod opuesouto> ‘ett -PYO Bu sopanburzq sassap opSnnsuod & ‘opyua ‘sourayssuayUy “see sep sopanburzq sop aysoy stew opssaidxo v bios YVMINWA/AVXN O _,OBS2P ap PULIO} Ura SO}-BAjOAaP, ‘opuemoord souajue oue ou opep wren sou souruaur so anb , seu ‘sowauija so sapepiane sessou wo Jaqjoauasep exed soured ‘196; ‘Va /eeIEg ap 0} “ONINSN'SNEG ATV A "0 O} a mu “epung ejax5 wu adequore opunas ISA UM ap OFIONN OV orSezqea1— serndog exrapn eu o2tpry 0 (2 ‘Souruour sossoU so wo> e949 FC VIO VA ODL 0— ‘odureo ap vstnbsod (p ‘esmbsad ap eiSojoporaur cura v opsnposyut (9 ‘opunut ojad opanbunag op sojsadse 9 soyuownaya ‘04508 op vsinbsod win ap sgaesi oops ousuiouay op oxSdoosad ep orSendure (q ‘ope saiossojoud ap adinba ep a sebuet sep 02 op ogSexoqepe 2 astpuy JaAqum op oyraureEyUEAay (& ‘euLtoy ajumnBas ep wreseziueS “0 a8 sopnysa sassq “sopepmt sopnise so ‘oana] ouw o AueMp ‘reMUTUOD SOUWNpDap 2 “eau eIDug!9suOD PUM WIO9 oYfal ap spuI aanbep sourTes ee 38730 oNsN 09 WOOIDGOLEH ‘opumur nas ap 2 seSue19 seonbep wzamaeu @ epeSt steur opSeonpo eum ered soymures sopefaaas ‘urea sou anb souna @ vauyjuodsa waSezrpuaide vum ‘SouruoUus s0 o> ‘epamuose anb rod sourapuayug ‘sourepstsse anb & exo}our ogSeuaproo> qe1908 op ezayut ap sossaxSoud sop ‘opbenuaouco ep “eaneDnt ep ‘assaiayut op over v somagaara, oquauTeuORUTY ap wNUyoLH a OB NNSUOD ENSap FIstA ap ojvod op owen ‘eSuen> e uro> eonugump ovSejax ens 2 opanbuuq epe> ‘ap vowpadse opsuaaiduioo ep esa ap ojuod op owe) ‘opuvaurap as-ureI0 sopedse soaou‘owjoioxo asso © eBaniua eq soy uaumtiadx a seSuIID sessOu sep sopanbutsq so 4ozey soureyiong) sopanbutig ap ogsnaisuo> e souressea yssod ‘89Ur 10> onUOONA ap ‘onUaUATDaUODAA AP apEP! jou opunqossap seur ‘ooi8pisou onuaumuas un woD Oey “o[-PUNYE soMpIIG "oAtsUaS ojuod o sims souey, “sourepayar @ soureayoutig “epuypuT essou ep ser -Jopeoutag se azaq ze oF soueapourg ‘um eped ap epuguiadxs eu epepuny uraepzoge eum opuessng ‘eaerdsut sou pf eyjoa wa exaysoune v apo “opsisodxg essap ves eu wepaiuose OCANONNA 2190s soupUNAg SE) soup, sopanbug — opanbug op ,apepirenb,, omuauaowr op wafienSuy@ sedevo seior ‘souoj soda ‘RyUeUIATY eta TISeI9 OU OHNINOVOVIN ep opanbuug O — sooid seney/soyde sazam use ap sopanbursq senndwse ap sopanbutsq seed ap sopanbuuq _sopanbuuig ap sodky, — aysapion, op sestay seu opanbuag Q — UW VORaDBNOD VORMIOYAchungA CONHECENDO ATE Dado forga que teve a experincia, foi-nos possivel montar uma EXPOSE CAO DE BRINQUEDOS: o PUXAR/EMPURRAR, para o Més da Crianga, cutubro /81, organizada em duas salas,e que foi aberta a visitagdo pablica, 'Na primeira sala: o BRINQUEDO ESPONTANEO — aqueles com que os ‘meninos chegaram ao Parque. Na segunda sala: PESQUISA E CRIACAO DE BRINQUEDOS — onde se podia vera evolugio que se processara (Niicleo Experimental de Atividades So Thies (coord). Una Experiénciaem Edu da Baia, 1982, p.52.57) turais, Sénia Campos Maga vador, Grafica da Prefeitura + Discutir coma classe os tépicos 1 ¢2 deste capitulo: “A expressi- vidade infantil” e “Percepcdo, imaginacao e fantasia nas aulas de Arte”, apresentando exemplos. + Sclecionar dentre os objetos, imagens e sons do cotidiano infantil ejuvenil aqueles que apresentam possibilidades de serem traba- Ihados nas aulas de arte para o desenvolvimento da percepcio visual, tétil e sonora de criancas e jovens, destacando: equilibrio, contrastes, tensbes, proporgées ete. idades tte ondulado, grosso, fino, seco, (aspero, liso, quente, frio, ragoso, mole, macio, ido, poroso etc); — qualidades sonoras (altura, duragéo, intensidade, timbre, ritmo, forma etc). * Compararas teorias de Vygotsky, Wallon e Amheim com referéncia a representacao gréfica de criancas pequenas. Reunir trabalhos de criancas e verificar a expressao grafica e plastica comparativamente as teorias apresentadas neste capitulo. Ler o t6pico “O jogo, abrincadeira eas aulas de Arte”, procurando estabelecer relagSes com os jogos, brincadeiras e brinquedos de sua regio. Discutir 0 tema com a classe no émbito social e cultural METODCLOGA BO ESN Oe Ase ‘+ Pesquisar em livros de histéria da arte, internet, CDs e DVDs, entre outros, obras visuais, de literatura, mésicas, filmes que te- ham como assunto 0 jogo e/ou a brincadeira e que possam ser trabalhados com seus alunos. Selecionar brinquedos e artefates de sua regido (manufaturados ounéo), analisando suas qualidades visuais, tateis, sonoras e fazer escolhas daqueles que apresentam possibilidades de serem traba- Ihados nas aulas de arte com o objetivo de desenvolver percepgoes ¢ expresses imaginativas, artisticas. Escolher um filme dentre os indicados ou outro pesquisado em conjunto com os alunos para lo em seu processo pedagé- gico: como elemento motivador, como apoio as discussbes ou fechamento dos trabalhos. Propor e organizar com a comunidade interna ¢ externa uma brinquedoteca para a escola. CAMARGO, Luiz (org). Avte-educagto: da pré-escola a universidade. $30 Paulo: Nobel, 1989. DERDYK, Edith. Formas de pensar 0 desenho. Desenvolvimento do grafsmo infantil Séo Paulo: Scipione, 2004. JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da musica, S40 Paulo: Scipione, 1990, KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). 0 brincar e suas teorias, S40 Paulo: Pioneira, 1998, HONEY, Abigail Alvarenga e ALMEIDA, Laurinda Ramalho (orgs). A cons. ‘tui da pessoa na propesta de Henri Wallon. S4o Paulo: Loyola, 2004 MOREIRA, Ana Angélica Allsano. O espago do desenho: a educacio do educador. So Paulo: Loyola, 1987. OLIVEIRA, Zilma Ramos. Educagto infantil: fundamentos e métodos. S40 Paulo: Cortez, 2002,ALY ap 1D|02sa DAYDINpS 24Qud pp op5nz1u0B1E € '§ ojnydo> > ‘e961 "embpsoysooaypy, Kusef ypay ci “mp ay (9661 ovdof ‘eaxesomy wary ‘soos ‘6861 SOPIUN sopersy ‘294 L0Iaq‘SO}oW sea0d sop apEpINOS Zo “eouesg “2g J SPOWIN aL 295 ‘S661 ‘Seg ‘uoney OD9AIaqy ‘oytnbmpru oxen C) “9661 ‘Se>Rp IN saury au8aTy on1og ‘burs mu opiauseyu0> ap opiruysuod 2 oyuosoq “eM aoTeUY “AWT Ud BW ¥.CaNaDaANOD YON Y etFete Kail Arata SOE 3 Neste capitulo apresentamos alguns t6picos para ajudar professores « professorandos na organizacao metodolégica das praticas escolares ar- tisticas e estéticas. Sem a pretensio de esgotarmos o assunto, abordamos alguns conceitos basicos e encaminhamentos educativos para as linguagens artisticas. Apontamos também para a necessidade de produgao de mais estudos e pesquisas vinculadas 4 docéncia com o intuito de entender e melhorar 0 trabalho metodol6gico em cursos escolares de Arte. ‘A metodologia do ensino e aprendizagem de arte refere-se aos en- caminhamentos educativos postos em prética nas aulas e cursos de Arte. Em outras palavras, sao acdes didaticas fundamentadas por um conjunto de ideias e teorias sobre educacao e arte, transformadas em opcdes e atos ‘econcretizadas em planos de ensino e projetos ouno proprio desenvolvi- mento das aullas. S30 ideias e teorias (ou seja, posigdes a respeito de “como podem” ou “como poderiam ser” as atuagies educacionais) baseadas ao" mesmo tempo em propostas de estudiosos da érea e em nossas préticas escolares e que se concretizam nas propostas e aulas. Dentre os autores que discutem o assunto, ¢ interessante observar-se ‘o que nos diz o educador José Cerchi Fusari (1988, p.18): “A metodologia pode ser considerada como o método em agdo, onde os principios do método (atitude inicial, basica, de percepgio da realidade € suas contradigées) estario sendo mencionados na realidade da prética educacional,‘oquawsaquo> o 2 epugtadunoo & ‘epure urENsopy “TejODs9 OUTEqA Nas wa saje 10d soprumsse sazoqea a seaqpadsiad ‘sossnorduros 50 “ -syuanbasuod ‘urexjsour sazossajoid sop sagSe se ‘aye ap ouisua On| ‘aye ep canuBo>-yoaysuas oroUMpUayLD a oeSnpord ap sossas0xd sepUBALA soUNTe soe Wayruad a opeTTeaL ajuiouranEysu09 9 ‘sopeuresford ‘sopnayuos sov a soanalqo soe ‘sordjoutad soe as-ureqnoyre soorS9[opojaur 30d 9 98 05st ossavad assap ovdezijear e vied sagstpuoo ap a sea1SoSepad sagse sens reyumureoua eqres ‘ayre 9p soquoumpayuos soprios eyua; rossazord 0 anb ospaid 9 ‘sopeursua ure10} + aut anb soqauraytio9 soaou so opuerSaqur a opuezipenye ‘aqes vf anb o ‘woo sagsefar sa0a|aqeiso essod 9 assaraqut ansour zrpuarde 0 anb ’9 os! 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Contudo, como jé foi visto no capitulo dois deste livro, esses posicionamentos na educacao de Arte de criancas ejovens tém uma historia, com varias marcas presentes em nossas ideias ce praticas atuais e passadas, tanto estéticas quanto pedagogicas. Algumas dessas marcas queremos conservar ¢ outras queremos transformar para melhor, tendo em vista o compromisso escolar de ajudar na expansdo democratizacao da cultura artistica junto aos estudantes. Mas quais sao {ais dimensdes? Como saber em que condigdes pode-se atuar? Exempli- ficando, hd professores cujo idedrio é desenvolver cursos de Arte em que ‘do existam atitudes educativas diretivas com os alunos. Para eles, basta organizar e coordenar o ambiente da sala de aula provendo-o com varios materiais para que acontecam trabalhos espontdneos, livres e com esta finalidade os alunos saibam arte. Com esse ideério, 0 docente néo assu- me uma orientacéo definida e pouco interfere nos rumos do curso e nos estudos artisticos. Este modo de pensar a educagio escolar de arte nao é de todo incorreto, todavia, mostra-se incompleto e reduzido. Falta a esse professor levar em consideracao que so produtivas também algumas, interferéncias educativas feitas por outras pessoas (principalmente por le proprio), e pelo estudo do patriménio cultural artistico e hist6tico. Ha outros professores, ao contratio, cuja tinica preocupacio é a transmissa0 dos conhecimentos que serao reproduzidos pelos alunos. Por exemplo, ao restringir suas ages educativas com atividades de colorir desenhos prontos e jé “impressos” ou de reproduzir repetidamente danas e can- Ges jé conhecidas, ou encenar “pecinhas” de fim de ano. Tais docentes desconhecem ou nao se preocupam com as relagdes que se processam entre professor e alunos ou entre alunos e alunos, ¢ também nao sabem que € possivel interferir de um modo mais educativo na telagio que os estudantes mantém com a cultura e as obras de arte. Com isso, esto mostrando desconsideracio pelas elaboragdes criativas pessoais (e gru- MeTODOLOGIA 0 ENSNO DE ARTE 18 pais) deles, bem como as suas transformagées sensiveis — cognitivas no entendimento da arte. Acreditamos que a contribuicao escolar na formacio do estudante de ‘Arte resulta de processos pedagégicos que rexinam tanto as elaboracdes ar- tisticas eestéticas pessoais como as interferéncias educativas necessérias a0 andamento dessa aprendizagem. Pode-se dizer queas interferéncias ocorrem durante todo 0 percurso do ensino e da aprendizagem, considerando-se também os vinculos que se estabelecem entre educandos e educadores ea ‘comunicacio processada. O professor compreende o seu papel de intervencio quando o faz assegurando aos alunos e ao grupo a possibilidade de tefletir sobre seus trabalhos e também atuar. A intervengio pode ocorrer antes ou durante 0 processo de produgio artistica e estética dos estudantes. Nesse sentido, a organizacao do processo de escolarizacao pressu- poe a intermediagdo dos professores, com seus posicionamentos praticos e te6ricos. Sao posicionamentos a respeito de aspectos selecionados do conhecimento de arte, de métodos (com suas etapas e sistemas) e de meios de comunicacdo educativos. A intermediacio se completa quan- do esses aspectos se entrelagam com o intuito de atingir os objetivos de aprendizagem significativa de saberes artisticos e estéticos essen: necessétios para que os estudantes compreendam e interpretem a cultura de sua regio, seu pais, e saibam atuar para melhoré-la, no exercicio de suas cidadanias (que é a finalidade da educacio). Plonejament Na proposta deste livro, estamos assumindo a ressignificacio de “miétodos, procedimentos ¢ téenicas de ensino e aprendizagem” enquan- to um dos componentes do planejamento (processo de decisao), plaros de projetos de educacao escolar em arte que 0 professor organiza e desenvolve nos seus cursos.! ens‘ua seaneypenb sagSeuossuen P as-rtiayar anap anb owaurayo um owo> ‘us seur ‘epejost euros ap openuasaide pias opu aise ap sarejoose sean -eonpa setio9) 2 seonprd sep opseyfnan ap ossanaud 0 anb soureyqessay ‘oangonpa ossaooid op ojyaumtayonuasep a ouaurefoueyd ou uneuOID -ejar-raqut as anb sooiseq seamnoz.sno soquauodwon sop asanys eum ‘smnBas ‘soureqasaide ‘aqre ap 121009 ozSeonpa ap oufeqen op oeSezTuEBIO a vorSojopoyaur apnaydure v arqos saoxoyjar sessou we sqINyOD exe sasojnouuno sajuauodwor “soo1S98epad sojafoud sou a vjoasa eu ayze ep ovSuasut © ‘red sarerfpme sapuesS ses opropod saquas0p sfeutop $0 axyu0 ¥3105 #20 a oufeqeny nas ap opdeorunuToD y “TejODs9 apepruMMod ep OwIOd Wag ‘sayuaoop steurap sop ayred sod varp ep ovsuaarduoa sey1[!>e5 exapod opSenye ens ‘aye ap r0ssayoud op oseo ou a exquoaua as anb wo odnug ou oains um 9 ropeonpa epe> “ovssyard ap seBajo> so io serouguadx 3 sojiaumues ‘soquaunsayuo> snes xeyfpIed 8 mNosTp ‘resmbsad ‘aqusut -Tedioud “a saquaaop sagse sens reodtapsade a anayar 2 o-vpnie ‘elas no “oureqen nas ap sedeya se svreav a restjeue ‘seypredurooe v sossayoxd 0 epnle sapeprane se rensiZar a rexreu ap orgy o anb soumpany “sounye sor oyunf ayze ep omusUDayUOD ‘© zeyTeqeN ap Sopout so aigos ow.OD usag ‘a}e B axqos smbox> ‘soumnsax “saosejoue weyyazuos anb (1opemnduro> ‘seypy ‘souzape> ta) siednB no steossad soxtajax xe10qepe ap jeuorssyord eoupad e anuiqey as 10ss—y -o1d o anb ajueyodun g “airy ap seine a sosin> sop ojuourtafoauasap ou wapnie onb (sagstsap se opueyydxa sonrourequode ‘soueyd) sozajou Wo sopejoue no sopoayst8as 19s urestoand seyjonsa Se 2 Soye $0 ‘OUT 0 apsoq “ouTeqen nas ov apepmrqists ap a ansiBar zossajoud 0 onb ayweyoduat 3 ‘openiaumsop 2 oy w1aq 19s ap way ay ap oareom pa oraloud o“epurye sossayord ojad soysodozd soyesap soe seysodsar sens 1ep a 10pels> ossaaozd o ajuremp esstd as anb o musaostp sounye soe wraynuuzad anb sajanbe oes searpadsiad sessa wap -uaye soujaut anb soonpprp sojuaurpasord sq “soayemSew a saropeL on 20 ONS 08 WoOIODOLI | | ‘one ep oun we wemne goMBUTOd wa °Z ‘oaeonpa ossa03 op ojunuos ou so Soepad sept, sep oxSnqiniuo v owuousvps9‘opuEUEIUALPAE jade 2 ousus ap ,soureunpssaud a sopojqut, auavodo> 0 oguerax Opts wat s1opeanpe sung 9g soue sop reuy oapsep ‘ot 29g por un akuea waSenipaaide 9 i> oP sopetrousvsap 2 sooupaour 9 S589 3e}099 enpad et ‘ou sop 0840104 ‘iuaueaard 2) sopolsop soareonpo somaurnrodwe 50 nBirme os ered oujsu9 ap SeoRDGN 9p sossavord muere8 9 ayre v argos sesuad ou @ mus ‘1azey ou as-rez1]ey -uao a Bjoosa ep oolSoBepad-osnmfog oralorg 0 res8ann wreaap sounye soe seysodord ayze ap sopeprage se anb oysodnssaid op sounseg, ssrxpad wns ap sajuarsuo> opuenb apepyfeioy ens wa e|-epuayua urexzapod 9s anb ‘sa1opeanpa sojed eprpusadwios ‘anb op epauas steur 9 eanamp wor8o| visa “aja exed ‘Sey “ovSe wa [eULIO3 ‘ojnoyzan> 09 o21ZoSepag-contfog ojaloud 0 ‘tesng ap sezavred sen 1ej02s9 apepnm ep ontSo8epag-oanrtog oyalorg 0 woo ureBoyerp anb ‘oussua ap sojafoud a soueyd ‘seurexSord ‘sey auto wo seoosa seu oprznpen 9 [ewi0} ojnoyums aysq ‘stedpnmpy a srenpeisy seubiaisag sep seoysadso sogse} -uauo a (ovseanpg ap tedronmyy ‘Tenpeisg “[euODeN SoUJasUOD ‘SNOa) soquouresqopsep snas (gqrT) 40814 wa stay sep asaqus eum ap omy 9 — oursua ap apea8 eu opeztpetsa}pu — routioy opnoysino aysa anb g “apepr se sepo} ap) soynpe 2 suaaol ‘seSuersD 1eonpa ap ea18o8epad-oonsjod pyaze) ens v vied aysodns owro> peuuz0y opnoysano wn wiay ejo9se epoy anb exquag sou zee zossajoxd ¢ -(soanajoo stenpratpur somuaureloueyd so) ‘oursua ap soyalord 2 soueyd sop sapSexoqeye se Wisse opueypisns ‘oat -elauejd op vougata exed soanayoo sozjuooua so auemp sarossayond soyad Sopeyqeae 2 sopunasip ajuaurenuauoD 195 UraAap wonS|Ue ware PU Ie}O>s9 ‘caeonpe ossa0id 0 opeyurureoua 9 stenb soped soye a sagido sy sazossajord sop seme a soyalord “soueid sop zopejusuo a ej0989 oAnao> ojad optznpoud aysa oyuaumn 0p “ejooso ep o2180Sepag-oonyog ojaloxg our epPare)>sa w1aq voy apeprmuto> ep opSezua}eie> eis “euMsap a8 anb [e1D0s odruB ov epenbape yys9 9 apepiteat ep ovxayjar eum opumppuT ys0 as svoytsaa asirard 9 “wo18o] -opojauy ogSe>ipur e mypur oursue ap oue(d op ovdexoqeja e oWlO9 sua voxrnoos wlvonos vould va o¥SENYOHO 7‘ORGANEAGIO DA FRANCA EOUCATA SCOUAR OM ARTE ‘Componentes Curriculares Bésicos ‘OBjETIVOS conTEuDO5 | PRS SOR: EDUCACIONAIS| ESCOLARES ‘DEARIE. EM ARTE ‘EM ARTE Sioosprofisionaisinados (ou pontos | Sto os asountos emvumcontextoscioelt |i em arte a serem ral e sujeitos responsiveis pelo processo pritico e fem arle, Apresentam com- promissos, necessidades © ppossibilidades de melhoria, —edeavaliagio— desuas priticaseteorias sobre arte também sobre educagso escolar em Arte junto aos alunos. bbalhaclos nos cursos. ddevem ser eapazes de pra- ticar & medida que domi- ‘nemos saberes,habilidades, ‘abites, atirudes e conv ‘Goes artisticas e est aprendides no curso. Indi- ‘camas possibilidades que ff ajudem a formarem-se | deve ser objeto de estudo como cidadiosculturaisno | no fazerartistico pessoal (a concreizar-geem produtos artistcos) e nas andlises sobre artistas, obras dearte, ‘modos de comunicacio, piiblicas ¢ suas historias escolares propostos em artee demaisccomponentes ccurrculares.Arelevanciae sentido cultural das conte dos elecionacdos deve set ‘objeto de avaliacto, * Quadro-sinteseelaborado, LLuckes, CC. (1886; Piments, 5 por Maria F. de R NETODOLOGIADO ENSNO De ARTE que se Articulam nas Aulas de Arte w seqiienciadas (inicio, meioe fimde uma oumaisaulas)e dediverss téenicas pedagé- ‘ices (bservacko, pesquisa, ‘problematizagesartisticas ‘eestticas jogosindividuais ‘ou em grupos de alunos) selecionadas para o desen- volvimento das atvidades ‘em que os alunos assimilem novos saberes, habilidades, dbitos atitudes,conviegbes em arte. Caractorizam-se pelos “modos pedagégicos de fazer” os cursos eaulas etal maneira queosalunos vvivenciem processos de pro- dugio e de entendimento sensfvels-cognitivos daarte queainda devam apereigo- com os contetidos eobjet- vos escolares selecionados ppara o curso de arte, bem ‘como com os demais com- pponentes curriculares. ‘Bes em arte (livros, textos, (presencial ou a dist ent professores e alunos; articulam-se aos objetivos, cantetides e métodos pro- ‘ras atividades educativas cescolares em arte € sempre avaliavel. MOS DE METODOS DE ENSINO- COMUNICACAO ‘ALUNOS ~ es SCOLARES DEARE EMARTE Giocminheaducatvon | Socsdnemomseisaay | Enconamaestndosem scopes dunce | aire" pods. | umcotosodacne Sisvlomorauns Ong | sdoscatononermagies | Sone coaponives Simmseyormuodeeapes | epossitendocomunsa: | pelopromsodeedocso escolar em arte; incorpo- ram uma historia indivi- dual e social de produsio artstca edeentendimento cestétco nas varias modal I | dades de arte; apresentam potencialidactes,objeivose necessidades para diversi- ficar e melhorar —avaliar ‘ser avaliados — em seu "fager eentender” sensivel- sicinesotiarp and wpnronp anb‘opSeompa us sinbaod Y “f ‘ropenn a jaajsuas eossad ossaord nas anraurauanbaxy sepraunzadxa a repuanta wiaquiey wreyraaap ope| nas 10d anb ‘saxossayord sojad sopepnise wrelas saja anb anreyrodum oymnur 9 ‘Taueput ovSeHD ap sossasoid so repuaaidusoo exed ‘osstp wary “Teanajno a jemnyeu owoD sopIp _“uaqua mbe Auaara anb we osnaise opunur ou ayuaurauarssuo9 wazenNTs as ered se-opucypme a opuefezooua ‘sapeproyppadse sens se opuapuaye ‘seSuemo sep soatssaudxa soufeqen so seyurureoue ureisu0> anb epure as-eiadsy ‘soonspre soufeqen a srerrayeur ‘searuDgy ‘soqaumNsUT arqos soniaumayuo> wiareoSiayrade 2 aquourvarssardxa woreyeqen sayuepnyse 50 ered ‘seumyjno sea wo eprznposd aye e wrazaveyuoo eied sopeztue3 -10 sarejoasa soduray a soSedsa sounye snias soe wredarayo anb sazossayoud sop as-eiodso soseo sjop sony “aise ura epenbape steur oeSeogrfenb eum Pparpurssardun 9 ovdewuaurepumy eysap wape ‘sazopeonpa steutap soe opdejar woo ‘seSue mos oyfeqeN OU CWoUIESeUIa Lore OFTPSSAIEU 9 ayy wa sopefsuany soe “opel axno Jog “eaHsHTE waxy eu sazeWuaUTaydns soquoursoyu09 ap ‘onueys0d “opuejssooou ‘exajduooun ovSeULIO} WIOD No onpisiBeyy ‘eiSoSepag wa opeurzoy ‘aquaqearjod sossajozd ojad oprayoa -uasap 9 seSueHD wo> ou ap aLfo2se oUTeGeN oO “eOTEU Ens EN "aITW WS eamqepuany a opejareypeg woo sazossayord sod eprznpuoo a sedueu> ap vongis9 9 vonsne opSeuxioy v anb wo feaMEpUNy oUIsUg ap 2 THUERUT ogSeanpg ap sejoosg se seonod ovs epure ‘arusurzyeyut ‘seid ON srpjoosa opseonpa ep steuotssyord so sopoy ap somopemp > sajuaueurzad soprourvodrayrade weajoauasap anb seuresSord opunuere3 ‘obtaras wre zopeonpo op oeSeunoj ap vounod vum v as-remnouta waAap > sapepisizantm a assejo ap sapepnua ‘ovSeonpa ap seueyaises sep steDyo soy1g sejoase sep epugiadwioo ep os sastrenye yf sazossajoud ap saxopeunoy saghe 9 sojafoid 5 ‘oStazas ura opSeuns0y ens urayuedurone 9 we7znTeB20 anb soyaford ura opSedroyzed ap sagdrpuo> saxoypaur (reogputarara) re08nq ages anap alg yas-18odtapiade a sajuadop sonno wlo9 synosIp ‘sesmbsad 3.00 M90r00013" cet PaMHY mary nyu Tear 6-14 21 ‘aOMIND UOC OGET ee one ‘oureqen nas apjayar v prezriqour o anb a ‘epossa Bu sopuwonpa sop PonIs9 a vonsre opSeutz0s @ epeuoDanp aye ap rossayord op opSenye v resuad ap 95-123) ‘aquauraquanbasuo; ‘sapeprensisap ap ovSeradns v ‘oyun ou ‘2 jemnyjno oedezpeDowep & woo opessmoIdiO> a OAReLID sopeUudo opow ap aie amsoxd wipquiey ajo anb [oavlasop 90j-9ze5 oy “sreuossyord sono ap sv wro> owOD unSse OBSeONpA a aye a1qOs sopUaULITaYUOD 9 sag aft Sens sv uioo wonspre vax eu saxejonso seonprd sep seonpura;qord se ned 4agus anap rossazoxd O caure ap oRSeanpa ep steuorssyord sop eonpzd-oo199) ovSeuri0y ajuatreutiad eum ap ogyua apuadap saremnatsan sanrauoduroo sop ovsemonre a opraurefaueyd ou ousruoReioxd . ‘apepraurodurayuoo eu ooppasourap steur aire ure pemyqnoo;os opaford um v sepeysatio> ardusas ‘se-opuesyisioatp 2 se-opueroujaur ‘se-opueurroysuen sareonse saoSe sessau Wes anb (seanioqo> a stenprarpun) sagsisap ap ovdeiogyya ejad urpquiey seu ‘sajuaisp seoypid sens sep sagSdaoiad sessou sejad seuade urezyigou as et sossazaid sassa 105 wetapod no wapod owas asqos sagxayar SeSsOU se ‘oduray owrsaur oY ‘sossa90id stop Sassou seprooyUod suryn sword ap ouradsax e ‘gnb sod o ‘sewzojsuea o1aysse0au opuas owlos ware>IpUT epuapsuo> @ sapSdanuad sessou anb oymbe wreqnoura as a epaaed ap 01 -uod outros as-wanansuo> ‘openzzar9 opesuada: 19s apod oaurzodurayu09 opumur ou ,a11e ap rep00sa oaneonpa ossanord, 0 ,oonspre ossanoxd,, © 408 utouanap ouiod no 428 WaAap oUidD 21Q0s (SeTaPt ‘SPLIOR}) SONZAUTDayUOD sossou so anb saztp sonb oss ‘saxejnoqzmo saquauioduroo snas axqwe $2053 -enonze soureeD a souresuad ‘ayy ap sepne se souLzaaqoauasop Oy ‘ayre ap suaSend sajuazastp ap seotSoSepad seon wad seu sayuasasd sooSdaouon a seateutioy sopepargssod sens ‘oaneypeae ossaooid op ogisanb e sowaremozer opnyide> aysap [euy ON “saoSejnonse sens a sarejnouino saquouoduto9 sop wn epeD lar ya xeon wulyonca Yuya VENER oma ‘ORG ZAGAO OK FRANCA EDUCKTVA SCOUAR DA ATE Em sintese, & desejavel que os professores sejam valorizados e incen- tivados e que possam ter: —a melhor formacao inicial; — a melhor formagao continua e em servigo; —as melhores condigées de trabalho. No tiltimo: tulo deste livro, vamos aprofundar a questio da forma- fo estética e artistica de criancas na escola. Nao esgotaremos 0 assuntoe apontamos para a necessidade de maiores estudos e pesquisas, de modo que os professores aperfeicoem seu saber arte e saber ser professor de arte, especialmente junto a infancia, 2, Encaminhando a agéo pedagégica de Arte Neste capitulo, mostramos que o trabalho pedagégico de arte na escola e ainda em instituigdes culturais pressupée conhecimentos sobre as intervencdes educativas e os modos de realizar as atividades artisticas © estéticas junto aos estudantes, ou seja, as teorias e praticas que possam viabilizar essas ages. Vimos também em capitulos anteriores deste livro ‘queoensino ea aprendizagem de arte em uma perspectiva contemporanea estio interligados aos aspectos culturais e & cotidianidade, que também sio fatores interferentes, assim como a intermediacao do professor. E por isso que 0 professor ou professora de Arte precisa ter bem cla- 10 quais so 0s encaminhamentos de seu processo didatico e o papel da arte junto as criancas, jovens e adultos. Ensinar a fazer e apreciar a arte, portanto, requer a preparacao e sistematizacao do trabalho pedagégico, que se faz, por intermédio de atuagées didaticas bem planejadas, desen- volvidas, registradas e avaliadas tanto em seu processo como também nos resultados. Na Educagao Bésica, as acées relacionadas ao desempenho didatico 1néo diferem substancialmente quando se trata de um programa de curso, entendido como um conjunto de projetos e assuntos ou planejamento de aula, Em ambos os casos busca-se a melhor orientacio, visando a concre- NeIOROLOGADO ENSINO OE ATE 1st tizagao dos trabalhos, e de maneira a garantir aos alunos de Arte o seu de- senvolvimento no Ambito da producio artistica e da percepcio estética Ao tratar de um programa ou sequéncia de aulas, sugerimos que 0 professor (ou professorando) procure estudar e organizar suas préticas artisticas e estéticas junto aos aprendiizes inter-relacionando as seguintes fases: a) constatagio (continuada) dos saberes de arte que as criancas jé dominam; quais sio as vivéncias artisticas e estéticas dos alunos, eas relacdes que eles fazem com os elementos da natureza e da ra, incluindo os mais préximos e os mais longinquos; ) encaminhamento (a partir dessas constatagSes) de: «© andlises dos conceitos, saberes de arte que as criangas € os jovens j4 dominam e os que ainda néo dominam e que sao considerados essenciais para que eles possam gradualmente diversificar, aprofundar, aprender “o fazer e 0 entender” pro- dugies artisticas e suas histérias; roteiros (planos) flexiveis de curso e de aulas de arte junto as criangas ¢jovens (pode também ser discutido entre o professor de Arte e 0 professor de sala de aula, no caso de Educacio In- fantil), com programas nos quais aparegam de um modo bem dosado os stoves conceitos artisticos e estéticos que os alunos deverio elaborar, vivenciar e saber. Para que as novas vivencias cexpressivas infantis realmente se concretizem em uma pro- _gressio, articular os conceitos e tépicos de contetidos de arte, a métodos de ensino e aprendizagem dos mesmos (sobsetudo com etapas e atividades instigantes e Iidicas); tomada de decisio em relacio a proposta e plano de trabalho (criagio, concepgio, pesquisa, organizacio). Aulas de arte pro- priamente ditas (com comego, meio e fim) programadas com base nos conhecimentos da drea e para as criancas e jovens aprenderem além do que jé sabem estética e artisticamente; ©) discussdes periédicas a respeito dos patamares em que se encontram os saberes artisticos e estéticos dos estudantes apés as intervengoes‘s0)808 9 sojuaUTTAOU! ‘SOULE ‘See ‘SuOS sIMpord ‘opuezyeurerp 080 9 reoutsg ‘eSuep “1e1U~ ‘22204 “MASUO? ‘raoay ‘ndqnosa ‘Tepapout ‘1efo9 ‘seyoDar ‘srznposdas ‘srunzdunt ‘eae ‘xeyuid ‘reqasap :oe ureysaynreur suano{ a seSueUD se euerpgoo epta & a soudord 1s azqos soongod ‘soonsa) ‘son -uaaut ‘soaissazdxa sazaqes anb ‘ejoosa eu serowrude ovrapod stenb a wreuruiop sajuepnise so seousnze suaSenSuy srenb ‘sopeprfeoo] sens aaa sepa sod soperunsse p{ so woo opurexeduros a opueutquio> Sasayuoo wenapod seu ‘wasayuossap suaof 9 sebueuD se stenb so ‘sesod9 saquazayip ap ‘onno ap no sted ossou ap $20 ax seaqno ap ‘soonpiso ‘sreamno sanuauodwo9 so ovs stenb « sreazasqo gsapod sossajoxd 0 001808 -epad oyfeqen op 982} eiSaN “TeIpuNUT a [eUoIeE ‘TeUOLZa1 “fe20] euo}stY ep o8u0] oF ‘emyN> ep a ezamIeu ep oxfadsax v seIDPT- -sooSoura sens reorumuio> rej asardar ‘essardxa waed wezqqun ‘sejsnie soymnpe so anb seonus9}a soyal sop ojuaunpuaytra ov open seonsnie sreossed sagSnpoid a suaSensun se oye) 26-1232}0x 50} -uaupayon sassy (o1ep 9 ‘siuaureaneped) 12D9qUO> ap O4TESIP ogy seu ‘wrexoust epure suanofa seSueHD se anb aire ap sauaqes sop sterouassa sopadse so reoUR a TeTBUISSE ‘S9SPAP TeUIO] 9p ojuawo0U 09 (soyalord a soueyd “oquaurefaieyd op) edeye epunBasy (q -sqemymno somuaa no snasnu Wo sopEzTe2o] sejsqie ap soueqes ‘ons ‘0138 ‘apt "euoUTD ‘ORStA9Ta “OID ap somnapiadsa 9 sagSeuresford ‘sazeuse> ‘soSazepe ‘seyes80}0} pare Seu SepeyuOD dod sesuep 2 sowes ‘senapenunag ‘seique> ‘sof ‘sesorSrar ‘seouOpPIOs sade sage sue waqaorad sesueus se anb (suos ‘sazny ‘soSedsa ‘spenyse8 soytaurtAoUus S240 ‘SPULIOY anjua seanysodwoo saghejar a sapeptremonied) seoysaze 958213159 st sty 2a oNsN2 00 wooroNO!IH seoustiaypere> se ovs stenb ‘sopadse sommno anuap ‘rejoue a eas9s -qo apod 1ossajoad o ‘seiaeyed sexino urq son1So8epad soyreqny ered sojwauinsop owon waqure) s1ai98 opiapod sozsiBar sess “aquauresmany isesiaAuo9 a sagSearasgo sesso TenstBar a}UeSsarayi {188 ope] oxn0J0g “axe ap seIMe Sep O}NAUNTATOAUASAp O selouE|E vered sompysqns pxayqoo ‘oduay owssour o8 ‘a sounye snas ap oyuau yss0d 1ossayord 0 ‘opSeredaid vsso wo>, 198 ap SODHPISA a SODASAV SoyUaUIEUO!DETAT sop ovSeyeysti09 euspssa2au wese Jossayoid ov wemSasse ‘soyumsse $9889 21qos sopnuse ap wanyfal & OUIOD UMTSSe “MAALAUIOD $32 WOD anb seossad se13no woo a suaao{ so ‘sebtreH9 se WH09 resIaAUOD ‘108 /pUL“TeA198q0 ‘sagged sono ap so mio> a sanue so-opureredwoD eayssod as ‘soume snas ap epra & urezrfen;xa}U09 anb [euoTDeU 2 qeuoyBar “{e00] emyno ep a vzainyeU ep sazuaUodut0> so ovs yuawajuanbasuo} “vapor so anb opumur op saosejuasaidas a sojalgo ‘saias sop aquenp ‘soap Dy so8of ‘soqauntaour ‘s0}808 ‘suos ‘suaSeury wo as-ressaxdxa ap 50 woo" wisse ‘sezuja0d ‘reparde ‘real ‘reys08 “remnumpe wasol op 2 eSueHD ep sopour a staapu so Sadun se rapayuoD esppazd I0p -Ponpa 0 “(apepifead ep ovseye}su09) oypeqen op asnf witaunad en ( stenb raqes extssanau sossajoad 0 soquaosapope a seouen v oyun (sexIno axuop ‘sjonstaorpne sae ‘eSuep ‘eotsnun ‘oneay ‘siensta saute) ary ap xe[09s9 opSeonpa ap sajueoop sojaloud sop ovSezneuysis eum seqpne soureinoord “entaureur essap sep-yzmuesi0 OV ‘sooi#pBepad sojalord wa opsedinred Bu oWOD wag ‘az¥ ap sazefODsa sosino ap (soueyd) somTaROT sop oBSeIog -ep eu 2 onaurefoureyd op eugata eu repnfe wanap sasey 30) SEIS ‘opmnsuose1 9 opynsysuossap ayuauremaRuoD 9 feuts 10 oueid o eonpid vu‘a ene ap epes ap opSens wa opeysey 196 AT, “oufeqen ap ouryd op ovsenbapeur ap a oesenbape ap sopadse so jaar yea anb ojuawour o 9 aisq (S0]9P no sauigs seayNO ap AIY ap zossajord o woo orumssv 0 a1qos 1esiaau0D no) aye ap urEqres ‘anb wiodso as epure anb op waSeztpuaide v eysta ura opuay osm> © ered sepugnbas sodord a zerpeay “seprsjoauasap seanponpe Bua va 1005 vivOnd8 Yuya vd OYSYENAORO wr‘ORGHAGAO OA ANCA EDUCATNAESCOLAR OA ATE + quais praticas escolares possibilitam desenvolver a formagao artistica e estética das criangas e jovens nas diversas linguagens de arte e como eles se posicionam em relacéo a elas. Verificar e anotar quais materiais, publicagées, condigdes ambientais, culturais e de patriménio artistico encontram-se disponiveis e como adequé-los as graduacées dos estudos © vivéncias dos alunos nos cursos escolares de Arte. Obviamente, a formacio ¢ 0 desenvolvimento pessoal e profis- sional do professor de Arte influenciarao nessas caracterizagées e nas escolhas dos rumos educativos nas aulas. A sua formacao em uma ou mais linguagens especificas da érea (Artes Visuais, Danga, Musica, Teatro, Artes Audiovisuais) e em educacio serao 0s facilitadores da articulagio desses indicadores,e assim 0 edu- cador escolar junto a ctiangas poder organizar um interessante plano de curso com t6picos significativos de contetidos de arte. E poderd também selecionar com adequacao e atendendo sempre aos Fincipios e objetivos, quais sao 0s métodos de ensino e aprendi- zagem (com instigantes procedimentos, técnicas, atividades) e os meios de comunicagio educativa a serem utilizados na formagao escolar artistica e estética de criancas e jovens. O desenvolvimento de um programa de curso de Arte durante os primeiros anos de escolarizagio infantil dependera dessas fundamentagies e crité- rios, concepgées e flexibilidade, além da qualidade na formagao em arte dos professores. A terceira fase do trabalho do professor de Arte é 0 momento de reflexdo sobre sua pritica e uma primeira avaliacdo das atividades [Propostas. Esta é uma fase de constatacio da aprendizagem edeve acompanhar as duas primeiras etapas em diversos momentos do curso. Durante o processo escolar, 0 professor poderd verificar se ocorreram (ou nao) mudancas nos estudantes com relacio aos (patamares) anteriores de seus saberes e, 0 mesmo tempo, ajudé-los nos aspectos sensfvel, imaginativo, cognitivo, eem suas producées e entendimento sobre a arte. Observar e refletir sobre a existncia (ou nao) dessas mudancas contribui para que o professor [METODOLOGA DO ENSNO OE ANTE 88 proponhao sequenciamento do curso de forma mais significativa para seus alunos. Esse acompanhamento tem a finalidade de se avaliar e retomar continuadamente os planejamentos (discussio e decisées) ¢ os roteiros (planos ou registros das decisdes em arte ‘© ediucagio) que objetivem a formacao artistica e estética infantil e juvenil. Selegéio de contetidos de Arte: intermediagéo estética e artistica Quanto aos contetidos de cursos de Arte, a sua selegio e organiza- ‘do devem priorizar as linguagens artisticas sob aspectos do fazer e do apreciar a arte. Além disso, conhecimentos sobre o artista, sua producao, as formas de divulgacao, 0 piiblico, os significados e as histérias de suas relagdes podem também tornar-se fontes instigantes para a escolha dos contetidos Em sintese, deve incluir sempre: * as noges e a apreciacio a respeito da arte produzida e em pro- ducao pela humanidade, incluindo os dias de hoje. ° a propria autoria artistica e estética de cada aluno (em formas visuais, sonoras, verbais, corporais, cénicas, audiovisuais). Por outro lado, a organizacao e desdobramento dos tépicos de con- tetidos escolares, tanto no que se referem ao fazer como também ao sentir . e pensar a arte pelos estudantes, necesita do estabelecimento de critérios que permita articular adequadamente as agées que movem os dois polos de ensino e aprendizagem. O desafio esta em trabalhar-se com os estudantes © fazer artistico (em desenho, pintura, gravura, modelagem, escultura, historia em quadrinhos, mtsica, danga, teatro, video, fotografia, publici- dade, design, desenho animado...) sempre articulado e complementado incias e apreciagdes estéticas da ambiéncia cultural. com as No caso de criangas e jovens, € muito importante que o professor conhega e saiba preparar a graduacdo dos assuntos no ambito do fazer