Influncias do Fenmeno de Congruncia e No-Congruncia

para a Compreenso dos Objetos Matemticos em Atividades

de Modelagem Matemtica: um estudo

Mestranda: Claudia Carreira da Rosa1

Orientadora: Prof. Dra. Lourdes Maria Werle de Almeida2
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica
Universidade Estadual de Londrina UEL

Resumo
Nessa pesquisa, que constitui um trabalho em andamento, vamos analisar os Registros de Representao
Semitica que emergem em atividades de Modelagem Matemtica, visando a atividade de converso dos
mesmos e o fenmeno de congruncia dessas converses. Logo, o objetivo principal dessa pesquisa
verificar se o fato das converses realizadas nas atividades de Modelagem Matemtica ser congruentes ou
no influencia na apreenso do objeto matemtico em estudo. Para isso usaremos como referencial terico
Modelagem Matemtica e a teoria dos Registros de Representao Semitica de Raymond Duval.

Palavras-chave: Registros de Representao Semitica. Modelagem Matemtica.

1-Fundamentao terica
1.1 Registros de Representao Semitica
A aprendizagem um processo que depende de muitos fatores, dentre os quais, a
relao interacionista entre estudantes, estudante e professor, estudante e o meio e entre
estudantes e as ferramentas s quais os mesmos tm acesso. Entre essas ferramentas
podemos tomar como exemplo os sistemas de representao externa, a escrita em lngua
natural, a escrita dos nmeros e as representaes grficas.
Diversas pesquisas relativas avaliaes internas e externas escola, mostram que
os estudantes apresentam baixo desempenho em matemtica, (Amorim 1991, Turra 1985,
Soares 2004). Inmeras so as razes que contribuem para esse baixo desempenho, dentre
elas, Duval (2003) destaca a dificuldade que os estudantes tm em diferenciar o objeto
matemtico estudado da representao que o torna acessvel.
1
2

claudiacarreiradarosa@gmail.com
lourdes@uel.com.br

Neste sentido tambm Fonte (2005), argumenta que

[...]

compreender ou saber um objeto matemtico

consiste em ser capaz de reconhecer suas propriedades e
representaes caractersticas, relaciona-los com os
restantes objetos matemticos e usar esse objeto em toda a
variedade de situaes problemticas prototpicas que lhes
so propostas em aula. Deste ponto de vista a
compreenso alcanada por um sujeito em um momento
dado dificilmente ser total ou nula, mas ser parcial e
progressiva (Apud, VERTUAN, 2007, p.18).

Para que um estudante possa perceber e reconhecer um objeto matemtico, ele

precisa recorrer a uma representao desse objeto. A representao exprime idias para que
o indivduo consiga ter atitudes representativas, ou seja, representa-se para tornar algo
presente. Damm (1999) coloca que [...] no existe conhecimento matemtico que possa
ser mobilizado por uma pessoa, sem o auxlio de uma representao (p.137).
Duval (2004) considera que existem trs tipos de representaes: as mentais, que
so as concepes que uma pessoa pode ter sobre um objeto ou sobre uma situao; as
representaes internas ou computacionais, caracterizadas pela execuo automtica de
uma tarefa; as representaes semiticas, que so produes constitudas pelo emprego de
signos pertencentes a um sistema de representao, os quais tm suas dificuldades prprias
de significado e de funcionamento. Esse sistema de representao permite preencher as
funes cognitivas de comunicao, objetivao e tratamento que so fundamentais para o
funcionamento cognitivo. O acesso aos objetos matemticos passa necessariamente por
representaes semiticas, que so externas e conscientes do indivduo.
O termo Registro de Representao Semitica usado para indicar diferentes tipos
de representao, como por exemplo escrita em lngua natural, escrita algbrica, tabelas,
grficos cartesianos e figuras.
Segundo Duval (2003), os registros de representao semitica so caracterizados
por trs atividades cognitivas: a primeira a formao de uma representao identificvel,
ou seja, quando possvel reconhecer nesta representao aquilo que ela representa, dentro
de um sistema de signos estabelecido socialmente; a segunda o tratamento, que uma
transformao que se efetua no interior de um mesmo sistema de registros3, como por
exemplo, resolver um sistema de equaes; a terceira a converso, que a transformao
da representao de um objeto matemtico em uma outra representao deste mesmo
3

Utilizaremos o termo registro com o mesmo significado de Registro de Representao Semitica

objeto em outro registro. Para Duval (2004) [...] as converses so transformaes de

representaes que consistem em mudar de registro conservando os mesmos objetos
denotados: por exemplo, passar da escrita algbrica de uma funo sua representao
grfica(p.16).
Para Damm (1999),
A converso um passo fundamental no trabalho
com representaes semiticas, pois a transformao
de um registro em outro, conservando a totalidade ou
uma parte do objeto matemtico que est sendo
representado, no pode ser confundida com o
tratamento. O tratamento interno ao registro, j a
converso se d entre os registros, ou seja, exterior
ao registro de partida ( p.147).
Segundo Duval (2004), na resoluo de um problema, um registro pode aparecer
mais privilegiado do que o outro, mas o importante, existir a possibilidade de mobilizar
ao menos dois registros de representao ao mesmo tempo, ou a possibilidade de trocar
constantemente de registro e enxergar nos diferentes registros o mesmo objeto matemtico
representado, ou seja, ter a coordenao entre os registros. Para o auator a articulao e a
coordenao de pelo menos dois registros que constitui uma condio de acesso a
compreenso em matemtica.
Geralmente, considera-se a converso uma operao simples, cuja finalidade
consiste em encontrar um registro no qual o tratamento seja mais econmico. No entanto,
de modo geral isso no acontece. Para realizao de converses necessrio fazer
articulaes entre as variveis cognitivas que podem ser especficas do funcionamento de
cada um dos sistemas de registros. So essas variveis que permitem determinar quais as
unidades de significado pertinentes que devem ser levadas em considerao em cada um
deles.
Para Duval (2004), um fenmeno relacionado com as dificuldades da realizao de
converses, diz respeito congruncia ou no-congruncia dessas converses. Assim, as
converses podem ser mais ou menos complexas, dependendo desse fenmeno.
Segundo o autor, para analisar a atividade de converso necessrio comparar a
representao no registro de partida com a representao no registro de chegada. Duas
situaes podem ocorrer: a representao de chegada deixa transparecer a representao de
sada e a converso est prxima de uma simples codificao, que denominamos converso
congruente; ou a representao de chegada no transparece absolutamente a representao

de sada, neste caso denominamos converso de no-congruente. Para verificar o fenmeno

de congruncia Duval (2004) dispe de trs critrios:
1. correspondncia

semntica

entre

os

elementos

significantes,

ou

seja,

correspondncia uma a uma, para cada elemento simples no registro de sada tem
um elemento simples correspondente no registro de chegada.
2. unicidade semntica terminal, cada unidade significante no registro de sada tem
uma nica unidade significante no registro de chegada.
3. ordem que compe cada uma das representaes. (Diz respeito forma de
apresentao de cada uma das representaes)
Existem muitos fatores que influenciam congruncia ou a no-congruncia de uma
converso, alm disso, possvel falar em grau de congruncia de uma converso. Um
desses fatores consiste na natureza do registro.
Neste contexto, Duval (2003), classifica os registros em multifuncionais e
monofuncionais e as representaes em discursiva e no-discursiva. Esses registros so
caracterizados pela sua forma de tratamento, os monofuncionais possuem tratamentos
algoritimizveis, enquanto os multifuncionais no. Por exemplo, escrita em lngua natural
um registro multifuncional de representao no-discursiva e uma frao um registro
monofuncional de representao discursiva.
Nossa pesquisa pretende investigar as converses realizadas por estudantes em
registros obtidos no mbito das aulas de matemtica. Para tanto, precisamos colocar para
os mesmos, situaes ricas em registros, de forma a propiciar a eles a possibilidade da
realizao de converses. Para isso utilizaremos Modelagem Matemtica como uma
alternativa pedaggica.

1.2 Modelagem Matemtica na Educao Matemtica

A modelagem matemtica tem sido apontada por diversos educadores matemticos

como uma alternativa pedaggica que visa relacionar matemtica escolar com questes
extra-matemticas, configurando uma atividade que se desenvolve segundo um esquema um ciclo de modelagem - na qual a escolha do problema a ser investigado tem a
participao direta dos sujeitos envolvidos. Neste trabalho, assumimos o entendimento de
modelagem j apresentado em Almeida e Brito (2005), como sendo uma alternativa

pedaggica na qual fazemos uma abordagem, por meio da Matemtica, de um problema

no essencialmente matemtico.
So muitos os pesquisadores e educadores matemticos que defendem a
incorporao de atividades de modelagem matemtica s aulas. Uma hiptese subjacente
proposta de modelagem na Educao Matemtica que a abordagem de questes reais,
oriundas do mbito de interesses dos alunos, pode motivar e apoiar a compreenso de
mtodos e contedos da matemtica escolar, promovendo a construo de conhecimentos
(Almeida e Brito 2005) bem como pode servir para mostrar aplicaes da matemtica em
outras reas de conhecimento.
De modo geral, as atividades de Modelagem Matemtica envolvem vrias etapas. A
primeira comea quando o indivduo se depara com uma situao-problema que deseja
investigar. Depois, segue a identificao das caractersticas e variveis que influenciam
diretamente no problema, a segunda etapa, a de simplificao de variveis. Aps, vem a
etapa onde so introduzidos os conceitos matemticos formais e as notaes, esta etapa a
etapa de abstrao, que envolve a seleo dos objetos matemticos necessrios para
representar a situao em estudo. A prxima etapa envolve a manipulao com as
representaes dos objetos matemticos a fim de se obter um modelo. Finalmente, a ltima
etapa a validao do modelo e interpretao da resposta encontrada, levando em
considerao a situao-problema inicial.
Para Bassanezi (2002), mais importante que a resposta para o problema e o modelo
matemtico, so as discusses realizadas no decorrer do desenvolvimento da atividade,
tanto sobre os objetos matemticos quanto sobre a situao real em si.
As atividades de Modelagem Matemtica podem ser introduzidas s aulas de
matemtica usando os trs momentos propostos por Almeida & Dias (2004) e Barbosa
(2003):

Em um primeiro momento o professor desenvolve com os estudantes um trabalho

de Modelagem Matemtica j estruturado, cabe aos estudantes a resoluo do
problema e o professor orientar o trabalho de resoluo.

No segundo momento o professor traz para sala de aula uma situao-problema j

estruturada no contexto no matemtico e informaes sobre a mesma. Neste caso
cabe aos estudantes, em grupo, a seleo das variveis, a formulao das hipteses,
a deduo do modelo, a validao e a interpretao das respostas encontradas
diante da situao real e ao professor colaborar com trabalho.

No terceiro momento, tambm em grupos, os estudantes desenvolvem uma

atividade de Modelagem Matemtica desde a escolha do problema at a obteno
de uma resposta para o mesmo. O professor atua como colaborador do trabalho.
Assim, segundo Almeida e Dias (2004),

[...] na medida em que o aluno vai realizando as atividades

nos diferentes momentos [...] a sua compreenso acerca do
processo de Modelagem, da resoluo dos problemas em
estudo e da reflexo sobre as solues encontradas vai se
consolidando (p.26).

Na literatura encontramos diferentes perspectivas para Modelagem Matemtica,

mas consenso de que as atividades de Modelagem Matemtica podem trazer
contribuies para os processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica.
Kaiser e Sriraman (2006) sistematizam cinco perspectivas para o desenvolvimento
de atividades de Modelagem Matemtica na sala de aula, a perspectiva realstica, a
epistemolgica, a educacional, a scio-crtica e a contextual. Nossa pesquisa aborda a
perspectiva educacional, que integra situaes-problema autnticas nas aulas de
matemtica com a finalidade de desenvolver os contedos curriculares.
Ao desenvolver atividades de Modelagem Matemtica em um curso com alunos do
1 ano de Matemtica, Vertuan (2007), percebeu que diferentes registros associados a um
objeto matemtico tornam-se presentes em atividades de Modelagem Matemtica, alm de
possibilitar o tratamento, a converso e a coordenao entre os registros. A partir destes
resultados, nossa pesquisa se encaminha no sentido de buscar novas relaes entre
modelagem matemtica e o uso de registros de representao semitica.

2-Problemtica da pesquisa

Levando em considerao que, ao se envolver com atividades de modelagem

matemtica o aluno tem a oportunidade deter acesso e fazer uso de diferentes registros de
representao semitica associados a um objeto matemtico, nossa pesquisa pretende
investigar como os estudantes lidam com a congruncia e a no-congruncia das
converses de registros de objetos matemticos que emergem nestas atividades.
Pretendemos investigar se o fenmeno de congruncia e o grau de congruncia das
converses influenciam na compreenso do objeto matemtico.

3. Metodologia da pesquisa

A natureza da metodologia adotada para esta pesquisa pode ser caracterizada como
qualitativa, pois enfatiza o processo das atividades e o produto das mesmas sendo que o
pesquisador um observador direto da realidade pesquisada.
Os dados para o desenvolvimento da nossa pesquisa esto sendo coletados durante
o desenvolvimento de atividades de Modelagem Matemtica com uma turma de estudantes
do primeiro ano do Ensino Mdio em horrio normal de aula em um colgio pblico no
interior do Paran.
O envolvimento dos estudantes com as atividades de Modelagem Matemtica,
segue as etapas e os trs momentos conforme descrevemos na seo anterior deste texto.
Para registrar as observaes da coleta de dados, usamos filmadora e gravadores.
Alm disso, a partir da observao direta dos alunos, um dirio de campo rigoroso
preenchido durante as aulas. Tambm formam um material rico em dados para anlise as
anotaes e os registros dos alunos durante o desenvolvimento das atividades, os quais
esto sendo recolhidos em cada aula.
Os dados sero analisados luz da Teoria dos Registros de Representao de
Raymond Duval. Categorias de iro se formando na medida em que os dados forem sendo
analisados.

4. Referncias bibliogrficas

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