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Política de Esporte No Brasil
Política de Esporte No Brasil
BRASIL: A PSEUDOVALORIZAO DA
EDUCAO FSICA
Dr. VALTER BRACHT
Professor Lesef/CEFD/UFES
E-mail: vbracht@starmedia.com
RESUMO
A discusso que diz respeito s relaes assumidas entre a educao fsica (EF) e o esporte
suscita instigantes debates em nossa rea. Nesse sentido, nosso objetivo com este artigo,
sem pretender esgotar o tema, discorrer acerca das ligaes estabelecidas entre a educao fsica e a poltica esportiva no pas principalmente ao longo das ltimas trs dcadas do
sculo XX tendo como eixo norteador a seguinte questo: o que tem significado para a
educao fsica como componente curricular, o fato do esporte ser desenvolvido na escola sob
a influncia do sistema esportivo pela intermediao do Estado?
PALAVRAS-CHAVE: Educao fsica; polticas pblicas; esporte.
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INTRODUO
As polticas pblicas do Estado do Bem-Estar Social (Welfare State) representaram, entre outros acontecimentos, uma vitria da classe trabalhadora por direitos
sociais1,passando a ficar sob a gide do Estado a concretizao de numerosas responsabilidades, objetivando promover o bem-estar do cidado em reas como a
da sade, da educao, do emprego, da previdncia social, do transporte etc. Concebidas dessa forma, as polticas pblicas significavam a interveno direta do Estado voltada para o atendimento da populao de forma abrangente e no apenas de
uma classe ou grupo social (Silva, 1999).
No entanto, de acordo com Olias (1999, p. 69),
[...] dentro de uma anlise da realidade poltica, constata-se que estamos vivenciando o fim
do Estado de bem-estar social, enquanto definidor de polticas pblicas. Em outras palavras, o termo polticas pblicas faz parte do passado. Em seu lugar, o poder do capital
apresenta o modelo de Estado neoliberal, onde o marco central tornar privado e submeter ao interesse do mercado qualquer atividade da vida social.
1.
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Somos sabedores de que esta uma tese polmica. Uma outra leitura das razes do surgimento do
Welfare State possvel, por exemplo, aquela que o interpreta como uma concesso estratgica da
burguesia para atenuar os conflitos sociais. Outra observao importante a de que no Brasil no
chegamos a construir um Welfare State, no entanto, mesmo antes de sua concretizao, fomos
assolados pela onda neoliberal e sua perspectiva do Estado mnimo.
lificao para o novo mundo do trabalho e o conseqente amoldamento da formao humana voltada para essa perspectiva.
Para Nozaki (2002, p. 219),
[...] as polticas educacionais brasileiras acompanham, dessa forma, o movimento das teses
neoliberais, no sentido de enxugamento da folha de pagamento do Estado, da desobrigao
deste ltimo em financiar uma educao de qualidade, mas ao mesmo tempo edificar leis
e diretrizes para a formao de um determinado homem capacitado integrao dentro
do modelo da economia globalizada2.
2.
3.
Conseqncias de uma postura como essa podem ser identificadas pela exploso de instituies de
nvel superior privadas, as privatizaes em massa, os programas de trabalho voluntrio etc. que
pululam pelo pas e evidenciam a desresponsabilidade do Estado para com a coisa pblica.
Foge ao escopo deste texto analisar as possibilidades e/ou limites de assertivas como essas; entretanto, recomendamos aos leitores, para aprofundamento da questo, a leitura dos textos de Gariglio
(2001), Sadi (2001) e do prprio Nozaki (2002), nos quais encontramos argumentos (favorveis e
contra) para uma possvel adequao e suas conseqncias da educao fsica aos preceitos
necessrios ao quadro formativo para o novo trabalhador que o capital demanda.
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sade da populao, melhoria da qualidade de vida, oferecimento de oportunidades de lazer etc. (Bracht, 1997, p. 68).
Em que pesem as simplificaes, diramos que duas foram as idias que
orientaram a interveno do Estado no setor esportivo, mormente nas quatro ou
cinco ltimas dcadas do sculo XX: a) o esporte como instrumento de ao poltica no plano internacional (o desejo declarado por medalhas); b) a idia de que a
prtica de esportes em massa promotora da sade e de uma melhor qualidade de
vida da populao, compensando os problemas advindos da vida urbana
crescentemente tecnologizada, tpico daquilo que caracterizamos como o Estado
de bem-estar social.
a partir desse ltimo enfoque que a prtica esportiva vai ser considerada
um direito do cidado e dever do Estado e comea a aparecer nas constituies e
cartas magnas.
No caso brasileiro, as relaes entre o Estado e o sistema esportivo se caracterizaram por seu aspecto autoritrio, consolidando uma [...] estrutura para o sistema esportivo brasileiro baseada em princpios tutelares, corporativos e arbitrrios. O modelo da institucionalizao esportiva da decorrente perdurou por cinqenta
anos, resistindo s diferentes variaes decorridas no perodo democrtico ps-45
e na ditadura militar, alm de adentrar Nova Repblica (Linhales, 1997, p. 220).
Ainda segundo Linhales (1997, p. 221),
[...] o setor esportivo burocratizou-se e nos planos, diretrizes e projetos que compunham o planejamento centralizado do Estado, o esporte aparece como um direito social,
a partir de uma perspectiva liberal-funcionalista: deveria ser oferecido a todos, com um
bem moderno e capaz de funcionar como elemento de compensao e de equilbrio dos
efeitos negativos do mundo industrializado e urbano. Tal discurso, que apontava pela primeira vez para a ampliao do acesso ao esporte, veio, entretanto, acompanhado por um
outro objetivo central no perodo4: o incremento do esporte de alto rendimento.
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Em virtude disso, h uma enorme dificuldade, por parte do Estado, em perceber outras organizaes localizadas no mbito da sociedade civil como parceiras
em potencial bem como a dificuldade em romper o modelo da pirmide5, cujo
precpuo objetivo a obteno de resultados esportivos expressivos em plano internacional, pois dessa forma que se (transforma) transfere capital simblico para
o sistema poltico.
Hoje, segundo Linhales (1997, p. 223), [...] o esporte de mbito internacional, mais que uma genuna representao das capacidades esportivas da nao, encontra-se fortemente orientado pelos interesses do mercado esportivo, seus lucros,
alguns monoplios e capacidade de presso.
Essa situao, recrudescida com o fim da Guerra Fria, com o advento da
crise do Estado de bem-estar social e o conseqente avano do neoliberalismo,
permite-nos presenciar, paulatinamente, essa modificao, ou seja, a passagem de
um modelo de esporte que o entendia como um bem social e importante para a
sade do cidado, portanto, como um direito deste, para a idia do esporte como
um direito do consumidor. A partir da, em funo de sua crescente mercadorizao6,
as categorias da sade e da educao perdem sentido e legitimidade para justificar a
interveno do Estado neoliberal. Cada vez mais fica forte o apelo econmico para
a reivindicao da ajuda estatal7.
Se nos reportarmos recente histria da educao fsica brasileira,
notadamente a partir da dcada de 1970, constataremos que as polticas pblicas,
principalmente a federal, encaminhou uma incorporao do esporte escolar ao
sistema esportivo nacional, sendo aquele, em muitos casos, orientado pelos rgos
que possuem vinculaes com o sistema esportivo stricto sensu. Estabeleceu-se
uma relao de mtuo condicionamento: ao componente curricular educao fsica colocada a tarefa de funcionar como o alicerce do esporte de rendimento,
sendo considerado a base da pirmide; e a instituio esportiva, com o discurso da
sade e da educao, lana mo desses argumentos para conseguir apoio e financiamento pblico e alcanar legitimidade social.
Gostaramos de salientar, aps essa explanao, que a poltica do esporte
escolar, desde sua origem, possui mais [...] a inteno velada de atender aos inte-
5.
6.
7.
Mais frente, veremos como esse modelo se repete com as novas investidas do Ministrio do
Esporte e Turismo (MET).
Ver a respeito Bracht (2001 e 2002).
Nos argumentos arrolados pelo governo, com o intuito de realizar as Olimpadas de 2004 na cidade
do Rio de Janeiro, no foram apresentados motivos educacionais, da sade e, por incrvel que
parea, esportivos; os motivos esto atrelados ao plano econmico (tais como o turismo, melhoria
da infra-estrutura, gerao de empregos etc.) (Bracht, 1997).
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lhes de crianas em todo o pas (Esporte na Escola, 2002, p. 1), e isso por via da
revalorizao das prticas esportivas no interior da escola, constituindo-se numa
contribuio singular para o futuro do esporte no pas.
A elaborao do programa ficou sob a responsabilidade do Ministrio do
Esporte e Turismo (MET), que, com a aquiescncia do Ministrio da Educao e
Cultura (MEC), pretende atender quela soma de crianas proporcionando
[...] a melhoria da qualidade de vida e do estado de sade da populao brasileira, alm
de ter um importante papel de coadjuvante no combate s drogas, violncia, na formao social, no aprimoramento da personalidade da criana, entre outros benefcios
sociais, e como conseqncia a revelao de novos talentos esportivos (Esporte na Escola,
2002, p. 3).
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EF realizar um trabalho voltado iniciao esportiva, visando a atender s necessidades do sistema esportivo?
Existem muitas razes para respondermos negativamente a essas questes.
Entretanto, o que nos importa salientar aqui que a retrica presente no programa
governamental reedita um discurso h muito presente na EF brasileira, qual seja, a
retomada da idia da pirmide esportiva, subordinando, mais uma vez, o desporto
escolar quilo que de interesse do esporte de alto rendimento, tornando-se perceptvel o corte, j denunciado, da perda do projeto poltico-pedaggico da EF para o
esporte de rendimento. Em outras palavras, a subordinao da EF poltica esportiva.
Para Oliveira (2001, p. 141),
[...] A mdia, intelectuais e [parte dos] professores da rea, rgos de representao e at
mesmo o prprio MEC reivindicam uma maior e melhor organizao da Educao Fsica
escolar leia-se esporte a fim de dotarmos o esporte brasileiro de uma base dupla e
segura de formao e desenvolvimento de atletas olmpicos [...].
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Segundo Oliveira (2001, p.141), [...] parece que, 30 anos depois, continuamos a negar a olhar para a realidade scio-econmica do Brasil e a justificar ideolgica e corporativamente os benefcios do esporte para a populao.
A nosso ver, esse o discurso que subjaz em toda a retrica construda em
torno das polticas para o esporte escolar ao longo destas ltimas trs dcadas. A
relao entre esporte escolar e EF, no que concerne s polticas pblicas para o
setor, desenvolveu-se no sem conflitos, claro com ingente influncia do
sistema esportivo. O Programa Esporte na Escola mais uma prova cabal dessa
contgua relao.
Em recente estudo11, procuramos evidenciar quais discursos e prticas o
componente curricular EF utilizou, ao longo das trs ltimas dcadas do sculo XX,
para justificar-se na dinmica curricular de uma instituio de ensino. Um desses
discursos, qui o mais marcante deles, baseia-se na relao assumida entre a EF e
o fenmeno esportivo.
Os dados por ns colhidos indicam a existncia de um universo esportivo
paralelo s aulas de EF, que prescindia, em grande medida, dessas aulas. Aqueles
11. Denominado Itinerrios da educao fsica na escola: o estudo de caso do Colgio Estadual do
Esprito Santo. Para maiores informaes consultar Bracht et al. (2002).
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alunos que se destacassem numa determinada modalidade esportiva ou que fossem atletas em clubes da regio, eram liberados das aulas de EF desde que se
comprometessem em participar de uma das equipes da escola. Havia professores
exclusivos, pagos pelo governo do estado do Esprito Santo, para comandar a parte
de treinamento esportivo visando competio, alguns dos quais no possuam
uma formao especfica na rea.
Foi essa prtica esportiva, realizada fora e distanciada das aulas de EF propriamente ditas, a grande responsvel pela legitimao dos professores de EF na escola
bem como a grande representante da instituio no cenrio capixaba12. Em funo
disto da presena do esporte na escola os professores de EF adquiriram um
status maior dada a relao de proximidade com ele. Esse esporte competitivo,
mormente na dcada de 1970, foi reificado no imaginrio social da escola.
Nas dcadas posteriores, em funo do arrefecimento dessa prtica competitiva no interior da escola, os professores de EF sentiram-se ameaados com a
conseqente perda de status e o componente curricular v seus espaos reduzidos no espectro curricular da escola. Disso resulta, em nosso entendimento, que
no h transferncia de legitimidade do esporte escolar (como universo paralelo
EF) para a EF como componente curricular. Em outras palavras, a presena do
esporte competitivo no foi suficiente para tornar a EF uma disciplina importante na
escola, principalmente perante a coordenao pedaggica e professores de outras
disciplinas. Ela legitima os professores, mas essa legitimao baseia-se na idia de
que a EF o prprio esporte, naquele caso, o esporte competitivo praticado fora
das aulas. Quando sua prtica arrefece, a disciplina EF no possui argumentos prprios capazes de mant-la justificada no interior da instituio. Assim, a presena do
esporte nessa escola no transferiu disciplina EF garantias de sua presena indubitvel
no currculo da instituio. Trata-se, como o ttulo do ensaio nos indica, de uma
pseudovalorizao.
Diante desses fatos, somos cticos quanto proposta de legitimao da EF
embutida na filosofia do Programa Esporte na Escola. Entendemos que reascender
o esporte na escola, nos moldes do programa, no se constitui numa forma eficaz
de legitimar a EF como componente curricular nas instituies de ensino.
Advogar tal postura no corresponde a negar o esporte como elemento de
ensino da EF. Criticar o esporte no significa ser contrrio sua aprendizagem.
Trat-lo criticamente nas aulas, e aqui reside outro equvoco, no quer dizer ser
contra as tcnicas desportivas ou neg-las; da mesma forma, grassou o entendi-
12. As vitrias nas competies esportivas eram percebidas no imaginrio social como indicador de
qualidade de ensino. Nada to antigo, nada to atual.
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mento de que, ao lhe darmos um trato crtico, estaramos prescindindo do movimento em favor da reflexo (o importante fazer este acompanhar aquele). Portanto,
nossa defesa no por sua abolio das aulas, mas sim por um trato pedaggico do
esporte analisando o tipo de educao veiculado por uma ou outra forma de
manifestao esportiva para que se torne educativo numa determinada perspectiva (crtica) de educao.
Pensemos, ento, sobre alguns elementos que consideramos vitais na relao a ser assumida entre o componente curricular EF e o fenmeno esportivo. Em
outros termos, na sua transformao em um saber escolarizado.
Numa linguagem sociolgica, o esporte concebido como um subsistema
possuidor de cdigos prprios, estando orientados por princpios como a concorrncia, o rendimento, a igualdade de oportunidades, rejeitando, nos extremos,
postulados outros, como a sade, o prazer, a educao13. De igual modo, a escola tambm funciona como um subsistema, s que regido por cnones dissonantes aos da instituio esportiva (sua funo, podemos dizer, a maximizao da
educao).
Portanto, as polticas pblicas, quando da sua elaborao, ao tratar do esporte e da escola, deveriam considerar que, em termos sociolgicos, estamos nos
referindo a instituies com universos simblicos muitos distintos. O grande desafio
concili-los e/ou tension-los, algo preterido pelo Programa Esporte na Escola. A
escola tem especificidades que precisam ser respeitadas; isso obriga todo e qualquer tipo de saber que pretenda adentrar a escola a passar pelo crivo dessas
especificidades, tornando-se um saber tipicamente escolar. Portanto, e sem negar o
potencial educativo do esporte, preciso que o esporte passe por um trato pedaggico para que se torne um saber caracterstico da escola e que se faa educativo
na perspectiva de uma determinada concepo ou projeto de educao.
Com o que vem sendo propalado pelo programa, h a possibilidade de a EF
ser confundida com o esporte ou, em ltima instncia, a EF ser o prprio esporte,
limitando as suas possibilidades quando restringida ao ensino das destrezas esportivas ou em funo da primazia desse contedo nas aulas, privando os alunos de
outras prticas corporais.
Promover a alfabetizao esportiva vai muito alm da aprendizagem de destrezas; o exerccio da plena cidadania no plano da cultura corporal de movimentos
e especificamente no plano do esporte exige o desenvolvimento de competncias
que vo alm dessas habilidades e que abranjam tambm a capacidade de situar
13. Isso no o impede de ser ressignificado, sendo praticado a partir de cdigos como a sociabilizao,
o divertimento, a sade etc.
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mas sim o locus privilegiado para a criao de uma cultura que no forma apenas
indivduos, mas tambm penetra e modifica a cultura na qual ela est inserida, ento
que os professores de EF assumam a responsabilidade e sua autonomia como agentes
sociais e atuem ressignificando prticas hegemnicas de esporte, dando origem a
uma cultura escolar do esporte, quer dizer, [...] a sua submisso [do esporte] a
uma prtica, a um uso, a uma arte, a uma maneira de fazer intrinsecamente escolares (Vago, 2002, p. 15).
Ratifica-se, ento, a idia da escola como lugar de produo de cultura. Cabenos, dessa forma, ao tratar do esporte, [...] produzir outras possibilidades de se
apropriar dele o processo de escolarizao do esporte e, com isso, influenciar
a sociedade para conhecer e usufruir de outras possibilidades de se apropriar do
esporte. Buscar uma tenso entre o espao social da escola e o espao social mais
amplo (Bracht, 2000, p. XXI).
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