Programa Português PDF

CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO
PROGRAMA
Componente de Formao Sociocultural
Disciplina de
Portugus
Direco-Geral de Formao Vocacional

2004/2005
Programa de PORTUGUS
Cursos Profissionais
Parte I
Orgnica Geral
ndice:
Pgina
1.
Caracterizao da Disciplina . .
2.
Viso Geral do Programa . ......
3.
Competncias a Desenvolver .
10
4.
Orientaes Metodolgicas / Avaliao .
11
5.
Elenco Modular .............
22
6.
Bibliografia . . .
23
1. Caracterizao da Disciplina
A disciplina de Portugus integra-se na Componente de Formao Sociocultural sendo, por
isso, comum a todos os cursos. Visa a aquisio de um corpo de conhecimentos e o
desenvolvimento progressivo de competncias que capacitem os jovens para a reflexo e o uso da
lngua materna. Assim, a aula de Portugus deve desenvolver os mecanismos cognitivos essenciais
ao conhecimento explcito da lngua bem como incentivar uma comunicao oral e escrita eficaz,
preparando a insero plena do aluno na vida social e profissional, promovendo a educao para a
cidadania, contribuindo para a formao de um bom utilizador da lngua, habilitando-o a ser um
comunicador com sucesso e um conhecedor do seu modo de funcionamento, sujeito que se
estrutura, que constri a sua identidade atravs da linguagem para poder agir com e sobre os outros,
interagindo.
Esta disciplina permitir tambm que, no final do curso, o aluno seja capaz de interagir,
oralmente e por escrito, receptiva e produtivamente, de forma adequada, nas situaes de
comunicao dos domnios gregrio, transaccional e educativo, fundamentais para uma integrao
plena na sociedade, nomeadamente na resoluo de questes da vida quotidiana.
Saber ouvir e compreender e saber expressar as suas opinies, receios, vontades, sentimentos
vital para assegurar uma boa participao na sociedade em que estamos inseridos. Importa, pois,
educar para a compreenso mtua entre interlocutores, condio primordial do agir comum. Neste
sentido, reveste-se de particular importncia promover a produo de textos orais e escritos
adequados aos contextos comunicativos em que eles se realizam, tendo em considerao todos os
elementos intervenientes, designadamente os referentes a espaos, interlocutores, tipos de textos,
realizaes lingusticas e estratgias de comunicao.
A aula de Portugus deve ser, pela especificidade da disciplina, um espao de
transversalidade cultural e lingustica, na sua condio de suporte estruturalmente integrado nos
outros saberes. Exige, pois, um investimento significativo na promoo de situaes de
aprendizagem que efectivamente desenvolvam os conhecimentos e as aptides lingusticas dos
alunos e aperfeioem tcnicas e instrumentos concebidos numa perspectiva multidimensional,
integradora e transdisciplinar.
A aula de lngua materna deve ser, fundamentalmente, orientada para a conscincia e fruio
integral da lngua.
2. Viso Geral do Programa

O programa de Portugus pretende ser um instrumento regulador do ensino-aprendizagem da
lngua portuguesa nas componentes Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura
e Funcionamento da Lngua, institudas como competncias nucleares desta disciplina. Visando o
desenvolvimento e o treino de usos competentes da lngua, concede-se particular importncia
reflexo sobre a sua estrutura e funcionamento, proporcionando a aprendizagem e a sistematizao
de conhecimentos e o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica.
Este programa valoriza o exerccio do pensamento reflexivo pela importncia de que se reveste
no desenvolvimento de valores, capacidades e competncias decorrentes do processo de ensino
formal, atribuindo escola a funo de incrementar a capacidade de compreenso e expresso oral
e escrita do aluno. A prtica reflexiva um meio eficaz para desenvolver e consolidar competncias,
permitindo ao aluno a sua autonomia e, simultaneamente, a tomada de conscincia do que sabe, do
que no sabe, do que aprende, do que falhou, do que falta aprender, da estratgia que utilizou,
contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crtico e para a formao global e
multidimensional do aluno.
Para realizar a interaco entre as diferentes competncias, seleccionaram-se vrios tipos de
textos onde h uma evidente articulao entre prottipos textuais (narrativo, descritivo,
argumentativo, expositivo-explicativo, injuntivo-instrucional, dialogal-conversacional) e textos das
relaes dos domnios sociais de comunicao (relaes educativas, relaes profissionais, relaes
com os media, relaes gregrias e relaes transaccionais). Desta forma, a tipologia textual
prevista adquire uma dimenso praxiolgica, permitindo abordar textos que, cabendo numa das
categorias de prottipos textuais, preparam os jovens cidados para uma integrao na vida sciocultural e profissional. As vrias competncias podero ser desenvolvidas e explicitadas a partir dos
textos previstos com o objectivo de consciencializar os alunos para a lngua e, consequentemente,
para a cultura de que so portadores e que lhes serve de instrumento fundamental para a interaco
com o mundo. Espera-se, pois, que o aprofundamento das estratgias de recepo e produo dos
textos orais e escritos permita aos jovens um domnio mais completo e consciente do sistema
lingustico de que so utilizadores.
No que se refere compreenso/expresso oral, o programa, atravs dos objectivos e
contedos enunciados, pretende evidenciar alguns pressupostos que permitam a prtica de uma
eficaz e adequada interaco verbal.
Quanto expresso escrita, pretende-se que seja instituda uma oficina de escrita, em que
sejam trabalhadas as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as
competncias naturalmente envolvidas neste tipo de actividade. Prope-se que esta oficina seja
entendida como um trabalho laboratorial, constituindo um espao curricular em que a aprendizagem
e a sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem como
componentes privilegiadas.
No mbito da leitura, promove-se o acesso a textos de vrias tipologias, preferencialmente

relacionados com o curso ou com o interesse dos alunos, bem como a textos dos domnios
transaccional e educativo, que contribuem para a formao da cidadania.
A leitura do texto literrio dever ser estimulada pois contribui decisivamente para o
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, integrando as dimenses humanista, social e
artstica e permite acentuar a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da
lngua. Nesse sentido, so seleccionados, para leitura obrigatria, autores/textos de reconhecido
mrito literrio que garantam o acesso a um capital cultural comum. O convvio com os textos
literrios acontecer tambm quando se puserem em prtica contratos de leitura a estabelecer
entre professor e alunos. Estes contratos devem permitir a leitura de, pelo menos, um livro que se
inclua na tipologia preponderante em cada mdulo.
Decorrente do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao deve ser equacionada nas vrias
etapas da prtica lectiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objecto a
avaliar: compreenso/expresso oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da lngua,
transversal a todos os domnios.
Autonomia e responsabilidade so indissociveis neste programa e podem conduzir a uma
dinmica inovadora e participada, no sentido da procura de respostas diversificadas para os desafios
que se colocam a todos, professores e alunos.
Este programa resulta do ajustamento do programa de Portugus dos cursos cientficohumansticos, tecnolgicos e artsticos especializados ao modelo curricular dos cursos profissionais,
garantindo aos alunos uma formao geral comum. Apresenta-se estruturado em doze mdulos,
distribudos por um total de 320 horas ao longo do ciclo de formao, tendo cada mdulo uma
identidade prpria que inclui a apresentao, as competncias a desenvolver, os objectivos de
aprendizagem, o mbito dos contedos, as situaes de aprendizagem/avaliao e a bibliografia/
outros recursos.
Os quadros que a seguir se apresentam contm:
. a viso geral dos contedos processuais (comuns a todos os mdulos), referentes aos
procedimentos que garantem a aquisio e o aperfeioamento das vrias competncias a
desenvolver no espao aula;
. os contedos declarativos cuja especificao constar no corpo de cada mdulo e so
emergentes no processo de aprendizagem. Estes contedos esto distribudos pelas competncias
nucleares e devem ser trabalhados em interaco.
2.1. Viso geral dos contedos

2.1.1.Contedos processuais
Compreenso/expresso oral
. Estruturao da actividade de escuta/visionamento em trs
etapas:
Pr-escuta/visionamento
Escuta/visionamento
Ps-escuta/ visionamento
. Estratgias de escuta:
Global
Selectiva
Pormenorizada
Escrita
Estruturao da actividade de produo em trs etapas:
Planificao
Textualizao
Reviso
Leitura
. Estruturao da actividade em trs etapas:
Pr-leitura
Leitura
Ps-Leitura
. Estratgias de leitura:
Leitura global
Leitura selectiva
Leitura analtica e crtica
. Elaborao de apontamentos
. Registo de notas
. Registo de notas
. Estruturao da actividade de produo em trs etapas:
Planificao
Execuo
Avaliao
2.2.2.Contedos declarativos
Mdulos 1, 2, 3 e 4
Escrita
. Situao comunicativa: estatuto e relao

entre os interlocutores; contexto
. Intencionalidade comunicativa
. Relao entre o locutor e o enunciado
. Formas adequadas situao e
intencionalidade comunicativas
. Elementos lingusticos e no lingusticos
da comunicao oral
Textos:
. Compreenso:
Registos autobiogrficos em diversos
suportes
Regulamentos
Registo audio de poemas
Documentrios
Entrevista (radiofnica e televisiva)
Crnica (radiofnica)
. Produo:
Relato de experincias/vivncias
Descrio e interpretao de imagens
Funcionamento da Lngua
Leitura
. O verbal e o visual
a imagem fixa e em movimento
. funes informativa e explicativa
. Declarao
. Requerimento
. Relatrio
. Carta
. Relato de experincias/vivncias
Textos
. Textos informativos diversos e os seguintes dos
domnios transaccional e educativo:
artigos cientficos e tcnicos
verbetes de dicionrios e enciclopdias
declarao
requerimento
contrato
regulamento
relatrio
. Textos de carcter autobiogrfico

memrias
dirios
cartas
autobiografias
. Lngua, comunidade lingustica, variao e

mudana
Lngua e Falante
Variao e Normalizao Lingustica
. Variedades do Portugus
. Fonologia
Nvel Prosdico
. Propriedades prosdicas
. Semntica lexical
Relaes entre palavras
. relaes semnticas
Estruturas lexicais
. Leitura literria
. textos literrios de carcter autobiogrfico
1
2
Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados.
Textos de vrias tipologias.
Mdulos 1, 2, 3 e 4 (cont.)
Escrita
Leitura
. Leitura literria
Poemas :leitura expressiva
. Textos expressivos e criativos

Cames lrico
3
Entrevista
Textos de apreciao crtica
. Artigos de apreciao crtica
. Resumo de textos informativo-expositivos
. Textos dos media

artigos de apreciao crtica (exposies,
espectculos, televiso, livros, filmes)
crnicas
leitura literria
. crnicas literrias
. Textos narrativos/descritivos
. Reconto
. Leitura literria
poesia e contos/novelas de autores do sculo
XX da literatura portuguesa e da literatura
universal
Reconto
.Sntese de textos informativo-expositivos
. Semntica frsica
Valor semntico da estrutura frsica
Referncia dectica
. deixis (pessoal, temporal e espacial)
. anfora e co-referncia
. Pragmtica e Lingustica textual
Interaco discursiva
. discurso
. fora ilocutria
. princpios reguladores da interaco
discursiva
Adequao discursiva
Reproduo do discurso no discurso
. modos de relato do discurso
. verbos introdutores de relato do
discurso
Texto
Paratextos
Tipologia textual
. Textos para leitura em regime contratual

. Lexicografia
Mdulos 5, 6, 7 e 8
. Situao comunicativa: estatuto e
relao entre os interlocutores; contexto
da comunicao oral
Textos:
. Compreenso
Publicidade
Debate
Discurso poltico
. Produo
Debate (participao)
Textos publicitrios
Exposio
Escrita
Textos:
. Comunicado
. Reclamao/Protesto
. Resumo de texto expositivo-argumentativo
. Sntese de texto expositivo-argumentativo
Leitura
a imagem na publicidade, no desenho humorstico e na ilustrao

. funes argumentativa e crtica
Textos:
. Textos informativos diversos e os seguintes dos
domnios transaccional e educativo:
comunicado
reclamao
protesto
5
. Textos de apreciao crtica
. Textos expositivo-argumentativos
4
5
. Fonologia
Nvel Prosdico
. constituintes prosdicos
frase fonolgica
. entoao
. pausa
Processos fonolgicos
. Insero, supresso e alterao de
segmentos
. Textos dos media

artigos de apreciao crtica (sociedade, economia,
poltica, cultura)
publicidade
. Textos argumentativos
. discurso poltico
. leitura literria
e
- Sermo de Santo Antnio aos Peixes, P Antnio
Vieira (excertos)
. Semntica frsica
Referncia e predicao
Expresses nominais
. valor dos adjectivos
. valor das oraes relativas
. valores referenciais
Expresses predicativas
. tempo e aspecto
. modalidade
. Textos de teatro
Leitura literria
. Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura
integral)

Interaco discursiva
. fora ilocutria
Processos interpretativos inferenciais
. pressuposio
. implicitao conversacional
. figuras
Texto
Paratextos
Tipologia textual
.Textos narrativos/descritivos
Leitura literria
. um romance de Ea de Queirs (leitura integral)
. Textos lricos
Leitura literria
. poesia de Cesrio Verde
Textos de vrias tipologias
Mdulos 5, 6, 7 e 8 (cont.)
. Situao comunicativa: estatuto e
relao entre os interlocutores;
contexto
da comunicao oral
Escrita
Textos:
Textos:
. Compreenso:
documentrios (cientficos,
literrios, histricos)
debate
. Produo:
. Curriculum vitae
. Textos de reflexo
. Dissertao
exposio
debate (organizao e participao)
Leitura
6
. funes argumentativa e crtica
Textos:
. Textos informativos diversos e dos domnios
transaccional e educativo:
- artigos cientficos e tcnicos
Texto
Tipologia textual
Consolidao dos contedos dos mdulos
anteriores
. Textos lricos
Leitura literria: Fernando Pessoa, ortnimo e
heternimos
. Textos picos e pico-lricos
Leitura literria: Cames e Pessoa: Os Lusadas e
Mensagem
. Textos de teatro
Leitura literria: Felizmente H Luar, de L. de
Sttau Monteiro (leitura integral)
Leitura literria: Memorial do Convento de Jos
Saramago (leitura integral)
Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados
3. Competncias a Desenvolver
As competncias nucleares da disciplina so as seguintes: Compreenso Oral, Expresso Oral,
Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da Lngua. O programa desenvolve-se em torno destas
competncias e da interaco que elas estabelecem com a competncia de comunicao, a
competncia estratgica e a formao dos alunos para a cidadania, transversais ao currculo.
O desenvolvimento das competncias nucleares, necessrio formao dos alunos para uma
cidadania plena, pressupe e exige um conhecimento metalingustico, uma conscincia lingustica e uma
dimenso esttica da linguagem e assenta num modelo de comunicao, entendido enquanto aco,
com duas competncias em interaco: a de comunicao e a estratgica.
A competncia de comunicao compreende as competncias lingustica, discursiva/textual,
sociolingustica e estratgica. A escola dever promover, no mbito da conscincia lingustica, o
conhecimento do vocabulrio, da morfologia, da sintaxe e da fonologia/ortografia; no que respeita a
competncia discursiva/textual, o conhecimento das convenes que subjazem produo de textos
orais ou escritos que cumpram as propriedades da textualidade; quanto competncia sociolingustica, o
conhecimento das regras sociais para contextualizar e interpretar os elementos lingusticos e discursivos/
textuais; em relao competncia estratgica, o uso de mecanismos de comunicao verbais ou no
verbais como meios compensatrios para manter a comunicao e produzir efeitos retricos.
A competncia estratgica, transversal ao currculo, envolve saberes procedimentais e contextuais
(saber como se faz, onde, quando e com que meios) que fazem do aluno um sujeito activo e
progressivamente mais autnomo no processo de construo das prprias aprendizagens. A escola deve
proporcionar conhecimentos de processos de consulta e pesquisa em vrios suportes (incluindo a
Internet); conhecimentos de processos de organizao da informao (apontamentos por palavraschave, frases curtas; resumo; esquemas e mapas); conhecimentos de elaborao de ficheiros;
conhecimentos sobre a utilizao de instrumentos de anlise, processadores de texto e bases de dados,
correio electrnico e produo de registos udio e vdeo.
A formao dos alunos para a cidadania, competncia transversal ao currculo, tambm uma
competncia do Portugus, j que a sua insero plena e consciente como cidado passa por uma
compreenso e produo adequadas das funes instrumental, reguladora, interaccional, heurstica e
imaginativa da linguagem. A tomada de conscincia da personalidade prpria e dos outros, a
participao na vida da comunidade, o desenvolvimento de um esprito crtico, a construo de uma
identidade pessoal, social e cultural instituem-se como eixos fundamentais nesta competncia. Estes
factores implicam a promoo de valores e atitudes conducentes ao exerccio de uma cidadania
responsvel num mundo em permanente mutao, onde o indivduo deve afirmar a sua personalidade
sem deixar de aceitar e respeitar a dos outros, conhecer e reivindicar os seus direitos, sem deixar de
conhecer e cumprir os seus deveres. Trata-se, em suma, de levar o indivduo-aluno a saber viver bem
consigo e com os outros.
10
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

4.1. Orientaes Metodolgicas
A aula de Portugus deve constituir-se como um espao de promoo da leitura, de
desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral e escrita e conhecimento reflexivo
da lngua atravs do contacto com uma variedade de textos e de situaes que favoream o
desenvolvimento intelectual, social e afectivo do aluno e o apetrechem com os instrumentos
indispensveis participao activa no mundo a que pertence.
No decorrer da aprendizagem deve integrar-se, na planificao, um conjunto de actividades
orientadas que respondam s carncias detectadas e conduzam ao exerccio efectivo e cada vez mais
autnomo de todas as competncias.
Compreenso/ Expresso oral
O domnio da oralidade uma competncia que deve permitir ao aluno a sua afirmao pessoal e
a sua integrao numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como ouvinte crtico, ora como
interlocutor, em suma, como cidado.
No que respeita a afirmao pessoal, considera-se que a Escola deve estimular no aluno o autoconhecimento e a expresso de si, pelo que deve instituir prticas de produo oral unidireccional (aluno
/ alunos / professor) que dem lugar a manifestaes individuais e adoptar estratgias que visem o
descondicionamento da expresso e a procura da dimenso ldico-catrtica da palavra, promovendo o
desenvolvimento desta competncia.
Relativamente integrao na comunidade, dever a aula de lngua criar espaos de interaco
verbal, atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de cidados livres,
emancipados, responsveis e auto-determinados.
Do ponto de vista exclusivo da disciplina, dada a complexidade da comunicao oral, que associa
os cdigos verbal, paraverbal e no verbal, torna-se imperativo conceder a este domnio um estatuto
autnomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulao com os domnios da leitura e da
escrita. Devero ser introduzidos nas aulas de Portugus, espaos de ensino-aprendizagem da lngua
portuguesa-padro, do oral reflectido e de gneros pblicos e formais do oral, tanto ao nvel da
compreenso como da produo, instituindo o aluno como ouvinte activo e locutor de pleno direito.
De um ponto de vista global, a mestria da comunicao oral constitui uma competncia do currculo,
j que o seu uso se torna necessrio em todas ou quase todas as disciplinas. A instituio deve, pois,
fornecer ao aluno os conhecimentos instrumentais exigidos pela vida escolar (relatos, exposies,
dilogos, debates) social e profissional (entrevistas para um emprego, conferncias ).
escola compete, e ao ensino profissional em particular, contribuir para o desenvolvimento e
consolidao da competncia de comunicao do aluno, nas suas vrias componentes, atravs da
exposio a vrios gneros pblicos e formais do oral de complexidade e formalidade crescentes, cuja
compreenso exige focalizao prolongada da ateno, extenso e diversidade vocabular, rapidez de
11
acesso lexical e domnio de estruturas sintcticas de grande complexidade. Assim, necessrio propor
estratgias que levem ao aperfeioamento destes aspectos e consciencializao das escolhas formais
decorrentes da situao de produo e intencionalidade comunicativa (exerccios de escuta activa).
Relativamente compreenso, e considerando que esta competncia coloca o sujeito em relao
dialgica com os enunciados, o que faz dele um co-construtor dos sentidos, atribuindo-lhe um papel
activo, cabe ao professor criar estratgias que orientem o aluno na utilizao de diferentes modelos de
compreenso, de modo a trein-lo na mobilizao dos seus conhecimentos prvios necessrios
aquisio das novas informaes, bem como na interaco da informao do texto com os seus
conhecimentos sobre o tpico e no estabelecimento simultneo de objectivos de escuta.
De acordo com estes pressupostos, a abordagem dos documentos dever ser feita em trs fases:
antes, durante e aps a escuta/visionamento.
A primeira etapa visa a recepo activa do documento, devendo as actividades propostas mobilizar
os saberes do aluno, lev-lo a formular hipteses semnticas e formais e a pr questes a partir de
indcios variados (ttulos, incipit, imagens, sons, tipos de texto) bem como a estabelecer, de forma
implcita ou explcita, os objectivos de escuta/visionamento.
Na
segunda
etapa,
que
visa
captao
reteno
das
mensagens,
deve
aluno/ouvinte/espectador confirmar ou infirmar as hipteses e perguntas previamente formuladas,

proceder sua possvel reformulao e elaborao de novas questes. Considera-se de fundamental
importncia a utilizao de dispositivos pedaggicos conducentes seleco e reteno da informao
considerada relevante para a consecuo dos objectivos previamente estabelecidos.
Finalmente, a terceira etapa, que visa a consolidao dos conhecimentos, poder ser concretizada
atravs da correco dos exerccios realizados e de produes do aluno. Estas sero determinadas
pelos objectivos de aprendizagem perseguidos no estudo dos documentos, por exemplo, produo de
textos do mesmo tipo, discusso de temas tratados no documento, elaborao de snteses de contedo
e de textos de apreciao crtica.
Relativamente produo do oral reflectido, a escola deve desenvolver no aluno hbitos de
programao dos gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao, execuo e
avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e
declarativos.
A fase de planificao, a que corresponde um nmero significativo de tarefas (construo do
universo de referncia/ tpico; determinao da situao e objectivos de comunicao, do tipo de texto e
de discurso; construo de um plano-guia), exige aprendizagem e treino das operaes que a
constituem. Para a fase de execuo, correspondente produo de texto oral segundo a sua matriz
discursiva, dever o professor propor estratgias/actividades que visem o desbloqueamento da
expresso e um domnio progressivo do uso da palavra.
Quanto fase de avaliao, o professor dever promover as modalidades de auto-avaliao,
avaliao pelos colegas e pelo professor, a partir de instrumentos adequados, de modo a que esta fase
assuma uma funo formativa, permitindo ao aluno situar-se face s suas aprendizagens e proceder aos
eventuais ajustamentos sob a superviso do professor.
12
Expresso escrita
A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um factor indispensvel ao exerccio da
cidadania, ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos. A par
da leitura e da oralidade,
condiciona o xito na aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares. Pela sua complexidade, a
aprendizagem desta competncia exige a consciencializao dos mecanismos cognitivos e lingusticos
que ela envolve e a prtica intensiva que permita a efectiva aquisio das suas tcnicas.
Para este efeito, o aluno dever produzir textos de carcter utilitrio dos domnios transaccional e
gregrio, educativo, social e profissional, mas tambm outros tipos de texto com finalidades diversas e
destinatrios variados. Considera-se de fundamental importncia pedaggica que os escritos produzidos
sejam significativos para o aluno, no se destinem apenas ao professor, mas desempenhem funes
previamente estabelecidas que sejam motivantes e compensadoras para o autor dessas produes.
A interaco leitura-escrita ser um caminho profcuo para o desenvolvimento da competncia de
escrita, tanto na rea dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos de texto. Relativamente
aos primeiros, o vaivm entre a leitura e a escrita pode propiciar um manancial de situaes de produo
e de compreenso, levando o aluno a descobrir as suas potencialidades e a adquirir uma melhor e mais
produtiva relao com os textos literrios.
Importa, pois, que as actividades estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever e tornem
o aluno um leitor activo que mobiliza os seus conhecimentos, coopera com o texto na construo dos
sentidos e desenvolve as suas potencialidades criativas.
A leitura deve tambm ser o ponto de partida para a aquisio de modelos de texto que a prtica
orientada e acompanhada no espao da aula deve consolidar e constitui tambm uma das fontes de
documentao necessrias construo do universo de referncia de alguns textos a produzir.
Os escritos expressivos devero ser trabalhados em primeiro lugar, pelo facto de se centrarem no
prprio escrevente. Seguem-se os informativos e os criativos que envolvem capacidades muito diversas,
embora equivalentes: saber sequencializar, sintetizar, definir, explicar, documentar-se, no caso dos
primeiros; saber criar e exprimir-se de forma criativa, no caso dos segundos. Finalmente, viro os textos
argumentativos, exigindo capacidades complexas: defender uma tese, determinar relaes de causaefeito, confrontar e classificar.
Do ponto de vista didctico, h que considerar o carcter complexo desta actividade que coloca o
escrevente em situao de sobrecarga cognitiva. Com efeito, a tarefa de escrita obriga a recorrer aos
conhecimentos sobre o tpico, o destinatrio, os tipos de texto e as operaes de textualizao, o que
implica o desdobramento desta actividade em trs fases (com carcter recursivo): planificao,
textualizao e reviso, devendo estas ser objecto de leccionao.
Relativamente s duas primeiras fases, dever desenvolver-se um trabalho anlogo ao referido
para a oralidade. A terceira fase, correspondente deteco de inadequaes e de insuficincias e
determinao das estratgias de aperfeioamento a adoptar, poder efectivar-se atravs da: (re)leitura
individual das produes; leitura mtua, simples ou apoiada em fichas, listas de verificao, cdigos de
correco; consulta de obras (gramticas, pronturios, dicionrios, glossrios, guias); apreciao dos
produtos da anlise realizada; reparao dos textos. De facto, a fase de reviso pode e deve tornar-se
13
numa oportunidade de construo de aprendizagens, concretizada na procura da explicao das causas

da ocorrncia das falhas detectadas e na descoberta das formas correctas que lhe correspondem. Neste
sentido, para uma progresso do desempenho do aluno, necessrio fazer uma gesto pedaggica do
erro, recorrendo a procedimentos que o envolvam na deteco e resoluo dos seus problemas de
escrita.
Esta concepo da escrita implica que, em contexto escolar, se criem situaes e condies
favorveis ao desenvolvimento e treino de operaes e mecanismos relativos a cada um dos subprocessos em que se desdobra a actividade de produo, que articulem a oralidade e a leitura com a
escrita.
A didctica da escrita dever, pois, orientar-se pelos pressupostos pedaggicos e metodolgicos
que a seguir se enunciam: o escrito um produto de uma intencionalidade manifestada na vontade de
comunicar e de organizar informao; deve recorrer-se a muitos tipos de texto; devem ter-se em conta
muitos destinatrios e finalidades; deve escrever-se frequentemente; tanto quanto possvel, as
produes escritas devero surgir em contextos de comunicao significativos para o aluno, por
exemplo, projectos de correspondncia escolar em vrios suportes (correspondncia escrita, udio e
vdeo, via correio normal e electrnico) e/ou rdios escolares; devem usar-se modelos de escritos;
preciso escrever vrias verses do mesmo escrito; h que contrabalanar correces e apreciaes
positivas.
Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades,
acrescenta-se o facto de a escrita, como actividade transversal ao currculo, desempenhar tambm uma
funo relevante na activao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. , pois,
necessrio promover, nas aulas de Portugus, uma oficina de escrita que integre a reflexo sobre a
lngua e que, em interaco com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso
diferenciada, a produo, o alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto
pedaggica do erro.
A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interaco e a inter-ajuda, permitindo ao professor
um acompanhamento individualizado do aluno, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu
trabalho de um modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel activo por parte de
professores e alunos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se
empenham num processo de reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da
conscincia crtica.
Leitura
A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio
reflectido com os textos e outras mensagens grficas. A compreenso do texto a ler pressupe a
apreenso do significado estrito do texto que envolve o conhecimento do cdigo lingustico, o
funcionamento textual e inter-textual. O leitor integra essa informao bsica nos esquemas conceptuais
que j detm, elaborando, em seguida, a sua representao individual, j enformada pelos seus
conhecimentos/vivncias. Esta interaco estratgica entre texto e leitor envolve processos cognitivos
14
de natureza distinta, uma vez que o texto uma rede complexa de pressupostos (referenciais,
semnticos, pragmticos) e a no existncia de quadros comuns de referncia limita a compreenso, a
prospeco e a avaliao do texto por parte do leitor.
Quanto mais conhecimentos o leitor tiver sobre o tema tratado no texto, quanto maior for a sua
competncia lingustica, quanto melhor dominar estratgias metacognitivas, mais informao ser
integrada na sua representao individual do texto e mais competente como leitor. Na posse desses
conhecimentos, poder proceder a antecipaes de sentido, formular, confirmar ou corrigir hipteses,
no se limitando a uma descodificao linear do texto.
Os objectivos para a aprendizagem da leitura em contexto escolar consistiro no desenvolvimento
dessas capacidades estratgicas, no desenvolvimento de tipos de leitura diversificados e no
desenvolvimento da capacidade de utilizar e transformar os conhecimentos anteriormente adquiridos.
Para desenvolver a competncia de leitura, devem ter-se em conta as modalidades, os tipos e
estratgias de leitura, pondo em prtica as trs etapas que podem ocorrer no acto de ler. A pr-leitura
pressupe: a observao global do texto e a criao de condies favorveis sua compreenso,
mobilizando conhecimentos ou vivncias que se possam relacionar com o texto, adquirindo novos
conhecimentos imprescindveis sua interpretao; observao/reconhecimento /interpretao de
ndices de modo a familiarizar o leitor com o texto e a antecipar o seu sentido e funo. A leitura
pressupe a construo dos sentidos do texto, feita atravs de estratgias adequadas. A ps-leitura
pressupe actividades de reaco/reflexo que visam integrar e sistematizar os novos conhecimentos e
competncias.
Na prtica da leitura necessrio que o aluno/leitor coopere com o professor/leitor e com os outros
alunos/leitores constituindo uma comunidade de leitura, regulada pelos seus prprios usos e normas, que
desenvolva em cada um e em todos as competncias de compreenso e de interpretao no sentido de
uma autonomia progressiva. Cada aluno contribuir para essa comunidade em funo das suas
caractersticas lingusticas e experienciais, desencadeando um processo de leitura em interaco na sala
de aula.
A leitura em contexto escolar exige, assim, prticas diversificadas segundo o tipo de texto, a
situao ou o objectivo perseguido, podendo, por isso, admitir estratgias pessoais mais consentneas
com o sucesso individual dos membros da comunidade de leitores. Cabe ao professor gerir as respostas
individuais leitura, de forma a torn-la mais activa e eficaz, atravs de uma discusso capaz de
transformar a comunidade de leitores na qual se insere numa comunidade de cidados culturalmente
informados e bem formados.
Nas aulas de Portugus haver lugar para o desenvolvimento de vrios tipos de leitura, que vo
desde a leitura impressionista a formas mais elaboradas, analticas e crticas. No interessar que o
aluno detenha uma forma padronizada de leitura e que a use sistematicamente. Convm sobretudo que
ele tente a possibilidade de ler de forma flexvel, detendo um leque diversificado de abordagens, a que
poder recorrer consoante os propsitos e as perspectivas pessoais.
escola compete promover as seguintes modalidades de leitura:
leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico;
15
leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a

capacidade de anlises crticas autnomas;
leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos.
Seja qual for a modalidade pedaggica ou estratgia/actividade escolhidas para abordar um texto, o
que importa fazer do aluno um leitor activo, capaz de seleccionar informao, formular hipteses,
construir o sentido, mobilizando referncias culturais diversas, comparar/confrontar textos lidos,
tornando-se progressivamente mais competente como leitor. As hipteses de interpretao propostas
pelo aluno, ainda que, por vezes, menos ajustadas natureza da tarefa que desenvolve, justificam o
regresso ao texto para um exame reflectido, susceptvel de desfazer possveis ambiguidades. A leitura
analtica e crtica, porque retrospectiva e reflexiva, cruza observao e interpretao: o aluno procura
respostas s questes colocadas inicialmente, aprende a justific-las, confronta-se com observaes de
outros, infirma ou confirma as suas hipteses, compreende o texto e finalmente aprecia a sua
singularidade.
A leitura literria deve realizar-se desenvolvendo simultaneamente competncias lingusticas e
literrias, numa aprendizagem integrada, permitindo ao aluno constituir uma cultura literria pelo convvio
com obras mais complexas e, eventualmente, mais distantes do seu universo referencial.
A leitura do texto literrio pressupe informao contextual e cultural e a teoria e terminologia
literrias, que devero ser convocadas apenas para melhor enquadramento e entendimento dos textos,
evitando-se a excessiva referncia Histria da Literatura ou contextualizaes prolongadas, bem como
o uso de termos crticos e conceitos que desvirtuem o objectivo fundamental da leitura.
Tendo em conta os objectivos desta competncia nuclear, seleccionaram-se, para o corpus de
leitura, alguns textos de reconhecido mrito literrio que se relacionam com as tipologias textuais e as
prticas de desenvolvimento de competncias, visando a integrao das aprendizagens.
Este programa contempla no s a leitura de textos escritos mas tambm de imagens,
equacionando a relao entre o verbal e o visual.
A escola deve estimular a leitura em si mesma indo ao encontro dos gostos pessoais do aluno,
fomentando o prazer de ler.
No acto de ler encontramos um tempo ldico e de evaso sendo, por isso, necessrio que ele figure
entre as actividades comuns do quotidiano. Para que os alunos desenvolvam o hbito de ler, prope-se a
criao de um espao dedicado leitura recreativa de textos de reconhecido mrito literrio, de autores
maioritariamente contemporneos, das literaturas nacional e universal, capazes de transformar os alunos
em leitores mais assduos quer ao longo do percurso escolar, quer ao longo da vida. Nesse espao, deve
ser dada importncia aos gostos e interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientao,
sugerindo um leque diversificado de textos a ler. No contrato de leitura cabe a ambas as partes
professor e aluno estabelecer as regras fundamentais para a gesto da leitura individual, procurando
factores de motivao para que esta acontea. Para alm da leitura individual, o contrato pode estipular a
agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor
deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura, oferecendo aos alunos a
possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar
respostas por parte dos leitores durante e aps a leitura desses textos. Estas respostas podero traduzir16
se, por exemplo, nas seguintes actividades: apresentao oral dos textos lidos turma, elaborao de
fichas de leitura e fichas biobibliogrficas de autores, bases de dados de personagens, propostas de
temas para debates em aula, elaborao de ficheiros temticos.
Esta competncia visa aliar a prtica reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua,
constituindo-se como condio indispensvel para o seu uso e aperfeioamento uma vez que
possibilitar a identificao de dificuldades e a consequente consciencializao das estruturas
lingusticas a usar em determinados contextos.
A competncia de comunicao, entendida como competncia de aco, constituda pelas
competncias lingustica, discursiva/textual, sociolingustica e estratgica, envolve vrios
nveis,
associados entre si: o nvel semntico, no qual se seleccionam conceitos e representaes de diferentes
categorias (que constituem o contedo informativo dos actos de linguagem), o nvel pragmtico, em que
se seleccionam os tipos de aco verbal e se marcam as componentes do contedo informativo, o nvel
lexical, em que se seleccionam as unidades lexicais adequadas s opes semntico-pragmticas, o
nvel sintctico, em que se seleccionam as formas de combinao e ordenao das unidades lexicais, de
modo a produzirem-se construes adequadas s opes semntico-pragmticas, e o nvel fontico, que
envolve a pronncia e a entoao das palavras e das frases e o ritmo de elocuo. Privilegia-se a anlise
semntica e pragmtica do discurso, fundada em conhecimentos explcitos sobre o funcionamento
prosdico e morfossintctico da lngua.
O estudo reflexivo sobre a lngua, iniciado nos ciclos anteriores e a desenvolver neste ciclo de
ensino, apoiado numa metalinguagem instrumental, resultar na aquisio de uma conscincia lingustica
e de um conhecimento metalingustico (que desenvolver, globalmente, as capacidades cognitivas ao
nvel do pensamento abstracto e facilitar a aprendizagem das lnguas estrangeiras, em particular), que
se constituir em conhecimento declarativo e procedimental, necessrio aprendizagem e aquisio de
outras competncias e saberes e ao exerccio das actividades comunicativas que fazem parte da vida.
Embora a competncia Funcionamento da Lngua aparea como contedo autnomo, ela subjaz a
todas as outras e nelas se inscreve, visando o desenvolvimento da capacidade discursiva. Na expresso
escrita, os alunos desenvolvem mecanismos que lhes permitem manipular eficazmente estruturas
lingusticas, discursivas e semnticas que assegurem a continuidade temtica e a progresso informativa
de um texto, o que pressupe uma reflexo e sistematizao sobre os processos que garantem a
coeso, a coerncia e a adequao textuais. Na leitura, para alm de outros saberes, fundamental o
material lingustico (lxico, estruturas sintcticas e ordenao da informao). Na compreenso e
expresso oral, os padres entoacionais (mecanismo fundamental para a segmentao e agrupamento
de constituintes, diferenciao de tipos de frases, marcao de nfase e contraste e expresso de
atitudes) desempenham um papel fundamental na organizao do discurso, contribuindo para a sua
coeso e configurando diferentes estratgias de fluncia e de adaptao a actividades orais especficas.
O conhecimento metalingustico permite ao falante o controlo das regras que usa, a seleco dos
processos mais adequados compreenso e expresso em cada situao de comunicao, atravs da
17
reflexo sobre caractersticas estruturais e funcionais dos textos orais e escritos, nomeadamente sobre
as diferenas lingusticas entre o Portugus oral e escrito, e do alargamento do repertrio de fala e de
escrita, pelo domnio efectivo de variedades diversificadas de uso da lngua. O conhecimento
metalingustico e a conscincia lingustica desempenham, pois, um papel importante pelos seus
objectivos instrumentais, atitudinais (promoo da autoconfiana lingustica dos alunos e de atitudes de
tolerncia lingustica e cultural que concorrem directamente para o desenvolvimento da competncia
formao para a cidadania) e cognitivos. A terminologia usada nos contedos a que consta da
Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio.
Os contedos relativos ao Funcionamento da Lngua distribuem-se por duas reas, o previsvel e o
potencial: no previsvel esto inscritos contedos relativos dimenso semntica e pragmtica da
linguagem (desenvolvimento das competncias lingustica e discursiva/textual), enquanto no potencial se
inscrevem os itens gramaticais que apoiam as escolhas lexicais, morfolgicas, sintcticas e fonolgicas
que esto na base das opes semntico-pragmticas. Deste modo, os contedos previsveis convocam
o estudo do texto, orientando-se, por isso, para uma gramtica do texto e os contedos potenciais
convocam saberes dos ciclos anteriores (j estudados) e deste ciclo (a estudar) mais interligados a uma
gramtica de frase. Estes contedos s devem ser trabalhados se se verificar que no foram adquiridos.
Como a lista de contedos foi elaborada a partir da associao com os textos orais e escritos, poder-seo aproveitar esses momentos para os rever/introduzir, no esquecendo que as produes textuais
sero bons indicadores para orientar a actuao do professor. Este aspecto merece ser destacado com
especial nfase para o mdulo inicial.
Todos os contedos tm subjacente uma reviso de aspectos da representao grfica da
linguagem oral (correspondncia grafema/fonema, regras de acentuao grfica, notaes lxicas, sinais
de ligao, pontuao, sinais auxiliares de escrita e configurao grfica) e a reviso de aspectos lexicais
(lxico, relao entre as palavras e significao lexical), bem como reviso de aspectos morfolgicos e
sintcticos. Paralelamente, devem ser considerados contedos prioritrios em todos os mdulos os
mecanismos de estruturao textual, dado que estes interagem directamente com os contedos
previsveis e potenciais.
A realizao do trabalho nesta componente retomar, ento, aspectos j introduzidos nos ciclos
anteriores, com o objectivo de os aprofundar e sistematizar. De entre eles, so de destacar os
relacionados com o vocabulrio (formas de alargamento do vocabulrio, processo de formao de
palavras e seus valores conotativo e polissmico), a sintaxe (elaborao da frase complexa e modos
de conexo frsica), a organizao textual (coerncia, contiguidade semntica, coeso, conexo, modos
e tempos verbais), a ortografia e a pontuao.
A deteco e identificao dos problemas morfolgicos, sintcticos, lexicais e ortogrficos dos
alunos devem fazer-se a partir das suas produes. Desta forma, o professor possui os elementos
necessrios para a hierarquizao dos contedos gramaticais, a fim de, individualmente ou em grupo, ir
fazendo com que os alunos comecem a tomar conscincia dos seus problemas na produo de textos.
A anlise das dificuldades dos alunos dever nortear a promoo de estratgias de superao
adequadas ao processo de ensino-aprendizagem, no qual cada dificuldade encarada como
oportunidade para o desenvolvimento de atitudes de cooperao e responsabilidade. Os desvios
18
norma, numa gramtica da comunicao, constituem desafios a serem ultrapassados pela reflexo
constante sobre os mecanismos de estruturao textual. A seleco dos itens gramaticais (partindo de
dificuldades/problemas) e a respectiva sistematizao co-responsabilizam professor e aluno no processo
de ensino-aprendizagem e favorecem a flexibilidade na gesto do programa. A compreenso e a
manipulao de uma gramtica de comunicao exercitam processos cognitivos que estimulam um
desenvolvimento holstico da personalidade do aluno-utilizador da lngua, com realce para a autoconfiana nas relaes interpessoais. A anlise gramatical contribui, deste modo, para promover uma
aprendizagem significativa da lngua, no sentido em que fomenta uma melhor comunicao.
Para a aquisio equilibrada de todas as competncias (compreenso e expresso oral, escrita,
leitura e funcionamento da lngua), necessrio que seja dado o mesmo relevo a cada uma dessas
competncias.
4.2. Avaliao
O desenvolvimento destas competncias deve ser monitorizado pela respectiva avaliao das
aprendizagens.
A avaliao uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser
sistemtica e cuidadosa para ser objectiva e rigorosa. Como parte integrante de um percurso pedaggico
pressupe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das
competncias do aluno ao longo do curso.
O processo avaliativo consiste na determinao do grau de consecuo dos objectivos
educacionais, equacionando o comportamento dos intervenientes face a esses objectivos, identificando,
em vrios momentos, as mudanas operadas. Esta identificao viabilizada pela recolha de
informaes, que sero utilizadas na melhoria da qualidade da formao, do processo e dos
instrumentos, e deve ser implementada ao longo do ano.
A avaliao da aprendizagem em Portugus dever contemplar os seguintes aspectos:
adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensinoaprendizagem;
especificar, de forma clara, o objecto da avaliao, os critrios e as estratgias;
considerar como objecto de avaliao processos e produtos;
propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao;
equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamentos e correces, de
forma a reorientar as prticas pedaggicas;
fornecer ao aluno um feedback em tempo til.
Modalidades e instrumentos de avaliao
Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades, ser possvel, utilizando os instrumentos
adequados, proceder despistagem das dificuldades e dos erros que, numa perspectiva formativa,
serviro de suporte a uma prtica pedaggica diferenciada. Dada a natureza da disciplina, os
instrumentos de avaliao a usar em Portugus sero obrigatoriamente diversificados. A compreenso e
19
expresso oral e escrita exigem, necessariamente, tcnicas e instrumentos adequados em momentos

formais e informais de avaliao.
A observao directa, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem ao
professor dados a ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao professor
seleccionar aqueles que melhor se adequam ao objecto a ser avaliado: compreenso e expresso oral e
escrita, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios.
Por exemplo, para observao da execuo de uma tarefa, ser til recorrer a listas de verificao;
para a avaliao do desempenho oral e escrito sero adequadas escalas de classificao (numricas, de
frequncia e descritivas) onde constem os critrios de desempenho, tais como as competncias
lingustica, discursiva e sociolingustica.
A avaliao dos vrios tipos de texto produzidos poder tambm ser feita com o recurso a grelhas
de observao que identifiquem os vrios parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos
para cada um deles. O mesmo poder acontecer no que respeita compreenso de textos orais e
escritos. As listas de verificao e as escalas de classificao parecem ser os instrumentos adequados
auto e co-avaliao em trabalhos individuais ou de grupo. As grelhas apresentam a vantagem de,
atravs delas, se observar a frequncia de um comportamento e a progresso do aluno.
Os testes objectivos (exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa verdadeiro/falso,
de completamento) podero ser utilizados para avaliar conhecimentos e a compreenso oral e escrita.
Os testes no objectivos, tipo resposta curta e ensaio, testam normalmente aprendizagens complexas e,
por isso, afiguram-se os mais adequados avaliao da interpretao e da produo de textos orais e
escritos, nomeadamente a organizao das ideias, a estruturao do texto em partes e pargrafos, a
coerncia e coeso textuais, a adequao dos enunciados inteno e situao comunicativas, etc
A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em
momentos de avaliao formais e informais, entre os quais constaro aqueles que foram atrs referidos,
mas tambm da avaliao de vrias produes do aluno, tais como elaborao de dossiers de vrios
tipos, projectos de escrita e de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, cadernos dirios, etc
A partir destes elementos poder o aluno, sob orientao do professor, organizar um portfolio de
avaliao, que dever incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses
elementos devero constar relatrios, textos escritos, registos udio, vdeo e outros, trabalhos de
pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de
verificao, escalas de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto e co-avaliao, testes e
outros. Estes devero constituir uma amostra significativa do seu trabalho, fornecendo uma viso dos
seus esforos, dos seus progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo de
tempo.
Critrios de avaliao
Os critrios de avaliao organizam-se em torno das competncias nucleares.
O ensino deve incrementar e diversificar as experincias comunicativas do aluno, desenvolvendo e
aperfeioando a oralidade e a escrita. Assim sendo e porque tm muitos elementos em comum,
20
especialmente em situaes mais formais, ambas requerem um ensino sistemtico e planificado e uma
avaliao equitativa, para que se tornem suportes eficazes de comunicao e de representao.
Compreenso /expresso oral
utilizar estratgias de escuta adequadas;
captar as ideias essenciais e as intenes de textos orais de diferentes tipos e de nveis distintos
de formalizao:
. reconhecer as ideias expressas;
. estabelecer relaes lgicas;
. realizar dedues e inferncias.
produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de formalizao:
. realizar operaes de planificao;
. cumprir as propriedades da textualidade;
. adequar o discurso finalidade e situao de comunicao;
. expressar ideias, opinies, vivncias e factos, de forma fluente, estruturada e fundamentada.
participar de forma construtiva em situaes de comunicao, relacionadas com a actividade
escolar (debates, trabalhos de grupo, exposies orais, ...), respeitando as normas que as regem.
Expresso escrita
produzir textos de vrias tipologias:
. realizar operaes de planificao;
. cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progresso, coeso e coerncia);
. redigir textos com finalidades diversas e destinatrios variados, respeitando a matriz discursiva;
. expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma pertinente, estruturada e fundamentada;
. realizar operaes de reviso;
. participar activamente e de forma empenhada nas actividades da oficina de escrita.
Leitura
utilizar estratgias de leitura diversificadas;
captar o sentido e interpretar textos escritos:
. reconhecer as ideias expressas;
. estabelecer relaes lgicas;
. realizar dedues e inferncias;
. analisar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto.
interpretar relaes entre a linguagem verbal e cdigos no verbais;
manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as suas opinies e gostos sobre os
textos lidos;
respeitar as regras estabelecidas no contrato de leitura;
utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar resposta a necessidades concretas de
informao e de aprendizagem.
21
identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua mediante a observao directa e a
comparao de diversas produes;
reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua, identificando os elementos formais bsicos
nos planos fnico, morfolgico, sintctico, lexical, semntico e pragmtico;
utilizar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o sistema lingustico para uma melhor
compreenso dos textos e para a reviso e aperfeioamento das suas produes.
Em suma, a avaliao deve gerar uma dinmica processual coerente com todo o processo de
ensino-aprendizagem que passe pela perspectiva de consciencializao e participao, zele, em termos
de eficincia, pela validade e relevncia e busque melhorias para promover mudanas.
4. 2.1. Avaliao Sumativa Externa

A disciplina de Portugus sujeita a avaliao sumativa externa concretizada na realizao de
exames nacionais nos termos e para os efeitos estabelecidos no artigo 11. do Decreto-Lei n. 74/2004,
de 26 de Maro, conjugado com o artigo 26. da Portaria n. 550-C/2004, de 21 de Maio. Assim, esta
modalidade de avaliao aplica-se apenas aos alunos dos cursos profissionais que pretendam
prosseguir estudos de nvel superior.
5. Elenco Modular
Nmero
Designao
Durao de
referncia
(horas)
Textos de Carcter Autobiogrfico
30
Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos
24
Textos dos Media I
24
Textos Narrativos/Descritivos I
27
Textos dos Media II
21
Textos Argumentativos
27
Textos de Teatro I
24
Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos
36
Textos Lricos
24
10
Textos picos e Textos pico-lricos
36
11
Textos de Teatro II
21
12
Textos Narrativos/Descritivos II
24
22
6. Bibliografia
Avaliao
1 Textos:
Bachman, L.,(1990),Fundamental Considerations in Language Testing, O.U.P.
Aborda consideraes bsicas relativas ao desenvolvimento e uso de testes: a natureza da medio, contextos determinantes
do uso dos testes e a natureza da relao entre as competncias/capacidades a avaliar e os mtodos de avaliao usados
para os medir.
Coelho, Conceio e Joana Campos, (2003), Como Abordar o Portfolio na Sala de Aula, Porto,
Areal Editores
O portfolio, como instrumento de avaliao, preconiza a autonomia do aluno, construtor da sua prpria aprendizagem, sendo o
professor o regulador de todo o processo. As autores estabelecem as diferenas entre as teorias tradicionais e a teoria
construtivista e salientam as vantagens do portfolio por avaliar, no s o produto, mas tambm o processo.
Lussier, D.,(1992), Avaluer les Apprentissages dans une Approche Communicative, Paris, Hachette.
Acentua o valor pedaggico da avaliao, sublinhando o seu papel determinante para a progresso das aprendizagens em
lnguas. Apresentam-se as noes e os princpios de base em que se apoiam os especialistas em docimologia. Fornecem-se
exemplos concretos de situaes e actividades comunicativas para avaliar a compreenso e produo, na oralidade e na
escrita.
McNamara, T., (2000), Language Testing, O.U.P.

Trata de questes de avaliao como o desenvolvimento de testes, o processo de correco e avaliao, a validade, a
medio e a dimenso social da avaliao.
Ribeiro, L. C., (1994), Avaliao da Aprendizagem, Lisboa, Texto Editora.

Pretende constituir-se como uma introduo aos problemas da avaliao da aprendizagem escolar, abordando, em linhas
genricas, operaes fundamentais do processo de planificao e avaliao dos resultados de ensino. Apresenta um conjunto
de materiais que respondem s questes prticas que se levantam no dia-a-dia da actividade do professor.
Vieira, F., M.A. Moreira, (1993), Para alm dos Testes. A Avaliao Processual na Aula de Ingls,
Braga, Inst. Ed. U. Minho.
Aborda o problema da avaliao, perspectivando-o para alm dos momentos e instrumentos formais habitualmente
considerados. Apresentam um conjunto de materiais centrado, sobretudo, na auto e co-avaliao, prontos a usar ou a adaptar
por todos os professores de lnguas.
2 Stios da Internet:
Endereos
http://www.gre.org/writing.html
http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/
Descrio
Stio sobre a escrita e sua avaliao.
Stio sobre a oralidade e sua avaliao.
Didctica Geral da Disciplina

1 Textos
AAVV., (2000), Dicionrio de Metalinguagens da Didctica, Porto, Porto Editora.
AAVV., (2000), Didctica da Lngua e da Literatura, Coimbra, Almedina.
Conjunto de comunicaes apresentadas no V Congresso Internacional de Didctica da Lngua e da Literatura, da
Universidade de Coimbra. Nestes textos, so apresentados os mais recentes estudos tericos dos vrios domnios que
constituem as disciplinas de lnguas, seu ensino-aprendizagem e avaliao. So ainda sugeridas algumas actividades e
apresentados instrumentos que podero ser utilizados em aula.
AAVV., (1999), I Jornadas Cientfico-Pedaggicas de Portugus, Coimbra, Almedina.

Conjunto de comunicaes apresentadas em congresso, cujo objectivo foi promover o debate em torno de questes
fundamentais que o ensino da lngua e da literatura suscita, a saber: as relaes entre a prtica pedaggica e rumos mais
recentes da investigao na rea da Lingustica e dos Estudos Literrios, os contedos curriculares dos Programas de
Portugus dos Ensinos Bsico e Secundrio, o estatuto e as funes dos manuais escolares, a didctica e a pedagogia da
leitura e a problemtica da avaliao.
23
Amor, E. (1993), Didctica do Portugus, Lisboa, Texto Editora.

Aborda a didctica da disciplina na sua globalidade, desde a fase de planificao at avaliao. Apresenta um
enquadramento terico e alguns instrumentos metodolgicos que permitem identificar a natureza das fontes, os conceitos
bsicos e as linhas de evoluo da Didctica da Lngua Materna nos ltimos anos. Permitem ainda converter esse saber na
actualizao de elementos e etapas essenciais do processo de ensino-aprendizagem da disciplina. A segunda parte percorre
individualmente os diversos modos comunicativos (oralidade, leitura e escrita), apresentando o suporte terico especfico de
cada um e sugestes operacionais adequadas s diversas abordagens expostas.
Lomas, Carlos, (2003), O Valor das Palavras (I) Falar, Ler e Escrever nas Aulas, Porto, Edies
ASA
O livro traz um valioso contributo a reas fundamentais de educao lingustica a comunicao oral, a leitura, a escrita ao
propor um olhar de conjunto sobre os diferentes domnios enunciados, a partir de uma referenciao terica fortemente
articulada com as prticas pedaggicas.
Martins, M. R. D. et al. (1992), Para a Didctica do Portugus, Lisboa, Ed. Colibri.

Remete para o ensino cientfico da lngua materna e apresenta vrios estudos: reflexo sobre o desenvolvimento lingustico e
cognitivo integrados, papel da lngua input e seus diferentes ambientes para o processo da aquisio, funo da entoao na
comunicao lingustica quotidiana, o processo de compreenso na leitura e o conhecimento lingustico e, finalmente, reflexo
sobre a estrutura e o funcionamento da lngua em trabalho laboratorial oficina de lngua.
Reis, C. e J.V. Adrago, (1992), Didctica do Portugus, Lisboa, U. Aberta.

Apresenta os princpios metodolgicos da Didctica da Lngua e da Literatura e propostas prticas.
Santos, A.M.R. e M. J. Balancho, (1992), A Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto

Editora.
Desenvolve o tema da Criatividade no ensino do Portugus com base nas experincias realizadas pelas autoras que recorrem
a uma metodologia que implica o risco, o indito, inventando novos suportes materiais e instrumentos de execuo, alterando
as regras do jogo.
Sequeira, F. et al.(org.), (1990). O Ensino-Aprendizagem do Portugus. Teoria e Prticas, Braga,

Univ. do Minho.
Colectnea de estudos sobre o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, pretende contribuir para a construo de um
saber mais aprofundado sobre a didctica da lngua materna e os factores que a contextualizam, sublinhando a natureza
complexa e variada do processo de ensino-aprendizagem do Portugus enquanto objecto de investigao.
Tochon, F.V., (1995), A Lngua como Projecto Didctico, Porto, Porto Editora.
Apresenta um modelo de aco didctica construdo a partir de observaes feitas por professores com bastante experincia
de ensino. O autor privilegia a pedagogia do projecto, e a oficina de escrita permite-lhe fazer a integrao de prticas que
implicam capacidades dos domnios da oralidade, da escrita, da leitura e da gramtica. So relatadas experincias que
demonstram a originalidade do pedagogo e a pertinncia do quadro terico elaborado.
Endereos
http://www.geocities.com/Athens/9239/
http://www-scd-ulp.ustrasbg.fr/reseaubib/psyedu/bibedum.html
Descrio
Uma pgina que apresenta as vrias Teorias da
Aprendizagem.
Uma pgina que apresenta Bibliografia de Cincias
da Educao.
Escrita
1 Textos:
Assuno, C. e J.E. Rei, (1999), Escrita, Lisboa, ME-DES.
Bach, P.,(1991), O Prazer na Escrita, Porto, Ed. Asa.
Articula leitura, funcionamento da lngua e narratologia. O mtodo de trabalho descrito ao longo do livro baseia-se num
princpio essencial, a superioridade da expresso. Segundo o autor, inspirando-se em exemplos tirados da literatura ou
produzidos pelo prprio grupo-turma, o aluno levado por tcnicas particulares, prprias para libertar a sua imaginao, a
construir narrativas mais ou menos acabadas, resolvendo assim um certo nmero de problemas tcnicos, de maneira a
adaptar a mensagem emitida ao seu destinatrio.
24
Cornaire, C. e P.M. Raymond, (1999), La Production Ecrite, Paris, Cl international.

Apresenta os estudos mais recentes sobre os mecanismos que presidem aquisio de uma competncia de produo
escrita. So abordados os mecanismos cognitivos envolvidos na actividade de escrita (organizao e funcionamento da
memria), modelos de produo, capacidades e estratgias do bom escrevente. So feitas propostas de interveno
pedaggica nas diferentes fases da escrita.
Fonseca, F.I. (org.), (1994), Pedagogia da Escrita. Perspectivas, Porto, Porto Editora.
Conjunto de artigos sobre a pedagogia da escrita baseados nos mais recentes estudos nesta rea. So apresentadas
perspectivas de abordagem que abrangem a planificao, textualizao e avaliao da escrita.
Garcia-Debanc, C. (1986), Intrts modles du processus rdactionnel pour une pdagogie de

l'criture , Pratiques 49.
Apresentao do modelo de escrita de Hayes e Flower (planificao, textualizao, reviso), seguida do relato de uma
experincia de aplicao deste modelo.
Gohard-Radenkovic, A., (1995), L'Ecrit. Stratgies et Pratiques, Paris, Cl international.

Faz uma abordagem dos principais modos de expresso escrita visando apreender as regras implcitas no seu
funcionamento. So propostos um mtodo de aprendizagem lingustica e tcnica, desde os saber-fazer mais correntes, aos
mais complexos: CV, ficha, relatrio, sntese, narrativa, comentrio, ensaio, dissertao; um treino progressivo e prtico,
atravs de actividades de observao, questionamento, reemprego e produo.
Jeoffroy-Faggianelli., (1981), Metodologia da Expresso, Lisboa, Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios
que visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma
metdica as capacidades de expresso e comunicao.
Jeoffroy-Faggianelli, P. e L.R. Plazolles, (1980), Techniques de l'Expression et de la Communication,

Paris, Nathan.
Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a
elaborao de vrios tipos de texto.
Pereira, M. L. A. (2000), Escrever em Portugus. Didcticas e Prticas, Porto, Ed. Asa.

Este livro apresenta um estudo aprofundado sobre a Didctica da Escrita, aliando a fundamentao terica, a anlise das
prticas e a proposta de pistas de investigao. A informao bibliogrfica abundante e actualizada reveste-se de grande
interesse e utilidade para todos aqueles que se interessam por uma mudana qualitativa no ensino-aprendizagem da Escrita.
Serafini, M. T., (1986), Como se faz um Trabalho Escolar, Lisboa, Ed. Presena.
Demonstra que a escrita o resultado de operaes elementares que devem ser ensinadas e aprendidas. A primeira parte
apresenta todas as fases de elaborao de um texto escrito; a segunda prope mtodos de ensino, correco e avaliao de
um tema; a terceira apresenta os fundamentos tericos da escrita e metodologias para gneros complementares e
propeduticos ao tema-ensaio: resumo, apontamentos, relatrio, recenso, texto de carcter literrio, entre outros.
Vilas-Boas, A. J., (2001), Ensinar e Aprender a Escrever Por uma Pprtica Diferente, Porto,
Edies Asa.
O livro apresenta uma proposta que vai no sentido de se abandonar de vez os mtodos antigos e desajustados, centrados no
texto-produto, e enveredar por uma abordagem do ensino-aprendizagem da escrita que privilegie o texto-processo, a
correco oral, o acompanhamento personalizado do aluno, atravs da prtica das oficinas de escrita.
Endereos
http://www.esplanade.org/
Descrio
Nesta esplanada pode-se participar em
concursos, discusso de temas, construo
de foto-romances e aceder a sugestes
pedaggicas.
http://ecrits-vains.com/atelier/atelier.htm
Oficina de escrita.
http://www.diarist.net/
Para ver e aprender escrita diarstica e
outros tipos de texto
http://www3.sympatico.ca%2Fray.saitz%2Fbiograph.txt Planos de aula de escrita bio- e
autobiogrfica
http://cyberscol.qc.ca/Scenarios/S2/quisuije.html
Leitura e escrita de textos descritivos:
objectivos,
descrio
de
actividades
pedaggicas, avaliao, ligao a outros
stios.
25
http://cyberscol.qc.ca/scenapri/scrallyeno3.html
Leitura e escrita de textos literrios e no

literrios: trabalho com os ttulos.
http://www.cybertribes.com/framesJT007.html
Escrita criativa: mtodos criativos; escolha
de um mtodo; processos de leitura; leitura
da imprensa.
http://www.ac-creteil.fr/ia94/cocotiers/sommaire.html
Stio de escrita criativa que faz apelo
imaginao e aos conhecimentos de
tcnicas de escrita.
http://eurocampus.org.ph/EFM/muras/rhetohomep.htm Stio onde se aprende o que a
argumentao e como se argumenta,
atravs de explicaes, exemplos e
exerccios prticos com correco disponvel
em rede e possibilidade de contactar com o
professor.
www.calstatela.edu%2Fcenters%2Fwrite_cn%2Ffivepar Pgina sobre escrita de textos tipo ensaio.
a.html
http://www.restena.lu/lmr/devoirs/dissert.html
Planos, conselhos prticos e exemplos de
dissertaes.
1 Textos:
AAVV., (1989), .Et la Grammaire, FDM, n. spcial, fev/mars,Paris, Hachette.
Conjunto de ensaios que aborda as perspectivas mais recentes da gramtica e seu ensino.
Adam, J.M., (1985), Quels Types de Textes?, FDM n. 192, Paris, Hachette.
Artigo que apresenta uma tipologia dos discursos e dos textos.
Assuno, C. e J.E. Rei, (1998), Gramtica, Lisboa, ME-DES.

Assuno, C. e J.E. Rei, (1998), Vocabulrio, Lisboa, ME-DES.
Bachmann, C., J., Lindenfeld, J. Simonin, (1991),l Langage et Communications Sociales, Paris,
Hatier/Didier.
Faz o ponto da situao das pesquisas sobre a linguagem e as comunicaes sociais que ocorreram no mundo anglosaxnico nos anos setenta. Ele constitui uma introduo sistemtica aos trabalhos de Hymes e Gumperz, de Labov, de
Goffman, de Sacks e Schegloff ou de Garfinkel, sobre as relaes que se estabelecem quotidianamente entre linguagem e
sociedade.
Besse,H. e R. Porquier, (1991),Grammaire et Didactique des Langues, Paris, Hatier/Didier.

Faz a articulao metodolgica entre as teorias e as prticas gramaticais em aulas de lngua. A primeira parte trata da
epistemologia do saber gramatical; a segunda centra-se nas prticas gramaticais em aula e nos manuais de lngua; a terceira
sobre aprendizagem da gramtica e as gramticas de aprendizagem.
Broncart, J.-P., (1996), Activit Langagire, Textes et Discours, Lausanne, Delachaux et Niestl S.A..
O objectivo do livro apresentar um quadro terico, tratando ao mesmo tempo os textos como produes sociais, a
problemtica da sua arquitectura interna e as operaes que subentendem o seu funcionamento. Explica a relao entre a
lngua como sistema semntico-sintctico autnomo e os textos como entidades manifestamente em interdependncia com o
seu contexto social de produo. Alguns captulos centram-se no estatuto dos textos, nos problemas tericos e metodolgicos
que a sua anlise coloca e os problemas didcticos que o seu ensino pode levantar.
Casteleiro, J. M. et al. (1982), A lngua e a sua estrutura, Escola Democrtica, Lisboa, Ministrio da
Educao.
A lngua e a sua estrutura uma sequncia de artigos nos quais so apresentadas descries de aspectos sintcticos,
semnticos e lexicais.
Cunha, C. e L. F. L.Cintra, (1984), Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, 3 ed.(1986)

Lisboa, Edies S da Costa.
A Nova Gramtica do Portugus Contemporneo descreve o portugus actual na sua forma culta, embora descreva tambm
aspectos da linguagem coloquial. A Gramtica apresenta ainda as diferenas no uso entre as modalidades nacionais e
regionais do portugus, principalmente entre as variedades europeia e americana.
26
Dubois, J. et al., (1993), Dicionrio de Lingustica, S. Paulo, Cultrix.

Faria, I. H. et al.
Caminho.
(org), (1996), Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa, Editorial
Ferreira, J. A. (1989). Bibliografia Selectiva da Lngua Portuguesa, ICALP, Ministrio da Educao.

Germain, C. e H. Sguin, (1998), Le Point sur la Grammaire, Paris, Cl international.
Faz o ponto da situao sobre os mais recentes conhecimentos e pesquisas relativos aos trs grandes tipos de gramticas:
de aprendizagem, destinadas aos aprendentes; de ensino, destinadas aos professores; de referncia, destinadas aos
linguistas e didacticistas. Aborda igualmente os problemas ligados ao ensino e aprendizagem da gramtica.
Heringer, H. e Lima, J. P. (1987). Palavra Puxa Palavra, Ed. Ministrio da Educao e Cultura.
Palavra Puxa Palavra, verso livre e alargada para a lngua portuguesa de Wort fr Wort, parte de problemas de comunicao
para validar a tese que preconiza que uma teoria gramatical, sendo parte de uma teoria comunicativa, est integrada numa
teoria da interpretao.
Maingueneau, D., (1997), Os Termos-Chave do Discurso, Lisboa, Gradiva.

Pretende ajudar os estudantes e estudiosos de disciplinas vocacionadas para a anlise de textos, orais ou escritos, a
orientarem-se na terminologia da anlise do discurso. No pretendendo dar a definio correcta, ela precisa as principais
acepes em uso nas publicaes da especialidade.
Mateus, M. H. e M. F.Xavier, (org.), (1990), Dicionrio de Termos Lingusticos, Lisboa, Cosmos.

Mateus, M. Helena e al, (2003), Gramtica da Lngua Portuguesa, col. Universitria, Lisboa, Ed.
Caminho.
Gramtica da Lngua Portuguesa, dividida em seis partes, respectivamente: I Lngua Portuguesa: unidade e diversidade; II
uso da Lngua, interaco verbal e texto; III aspectos semnticos da gramtica do Portugus; IV aspectos sintcticos da
gramtica do Portugus; V aspectos morfolgicos da gramtica do Portugus e VI aspectos fonolgicos e prosdicos da
gramtica do Portugus, aumentando a cobertura lingustica e o aprofundamento das anlises feitas na publicao anterior.
Moirand, S., (1990), Une Grammaire des Textes et des Dialogues, Paris, Hachette.
Fornece utenslios para descrever o funcionamento e organizao dos textos e dos dilogos que se encontram no quotidiano
e no universo dos media. Mostra como os factos de lngua interferem no objectivo comunicativo dos discursos e das
conversaes. Apresentando-se como iniciao metdica anlise de cerca de 60 documentos, abre pistas para actividades
pedaggicas diversificadas e prepara para leituras tericas complementares.
Peres, J.A., (1984), Elementos para uma Gramtica Nova, Coimbra, Almedina.
Postula a construo de uma gramtica integrada que incluir quatro componentes: ilocutria, semntica, textual e formal.
Peres, J. A. e T. Mia, (1995), reas Crticas da Lngua Portuguesa, Lisboa, Ed. Caminho.
O livro parte da anlise de textos jornalsticos, produzidos entre 1986 e 1994, para a descrio dos fenmenos lingusticos
que so objecto de seis reas consideradas crticas, nomeadamente estruturas argumentais, construes passivas,
construes de elevao, oraes relativas, construes de coordenao e concordncias.
Lima, J.(org. e int.), (1983), Linguagem e Aco da Filosofia Analtica Lingustica Pragmtica,
Lisboa, Ed. Apginastantas, Materiais Crticos.
um livro constitudo por cinco estudos da pragmtica: uma lingustica pragmtica ou uma pragmtica em lingustica?
performativo-contrastivo, o que um acto lingustico, querer dizer, compreendemos ns o que um falante quer dizer ou que
uma expresso significa?. Estes textos analisam toda a problemtica dos conceitos referentes a comunicao e significado.
Vilela, M., (1995), Lxico e Gramtica. Coimbra, Almedina.

Est subdividido em quatro reas e apresenta como elemento fulcral de anlise o lxico; este a base para a descrio da
lngua portuguesa e o suporte para a discusso de questes, como as referentes relao lngua/cultura ou ao ensino da
gramtica.
Weaver, C., (1996),Teaching Grammar in Context, Portsmouth, Boynton/Cook Publishers, Inc.

Tal como o ttulo indica, prope-se o ensino-aprendizagem da gramtica integrado no desenvolvimento das competncias
nucleares da lngua.
Informao sobre a lngua portuguesa
http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/index.html
27
http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/Classe.html
http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/perodos.htm
http://www.priberam.pt/dlpo/gramatica/gram21.htm
http://www.iltec.pt/publicacoes/paco/paper_alina.html
http://jacui.inf.ufrgs.br/~emiliano/conver/indice4.html
A Lngua Portuguesa http://www.paginasamarela.com/alingua.htm
A lngua portuguesa - histria http://www.leca.ufrn.br/portugues/index.html
Brazilian Portuguese http://www.sci.fi/~huuhilo/portuguese/
Ciberdvidas da Lngua Portuguesa http://www.ciberduvidas.com/body.html
Gramtica virtual (testes) http://www.roadnet.com.br/pessoais/leite/gram.htm
Lngua Portuguesa http://www.visao.com/alingua.htm
Lngua portuguesa http://www.geocities.com/CollegePark/Bookstore/8299/portugues.htm
http://www.parc.xerox.com/csl/members/lopes/pt-sayings.html
Pequeno dicionrio temtico-anedtico http://www.terravista.pt/AguaAlto/1790/
http://www.lib.cam.ac.uk/MHRA/PortugueseStudies/
Ligaes relacionadas com pases de lngua portuguesa
A Biblioteca do estudante brasileiro http://www.bibvirt.futuro.usp.br/links/links.html
http://www.bibvirt.futuro.usp.br/mapa.html
A collection of Home Pages about Portugal http://www.well.com/user/ideamen/portugal.html
Agncia LUSA - Servio Imprensa Regional http://www.lusa.pt/
Alfarrbio http://alfarrabio.um.geira.pt/
Autores de Vidas Lusfonas http://www.vidaslusofonas.pt/autores.htm
Bibliotecas Virtuais de Pesquisadores Brasileiros http://www.prossiga.br/bvpesquisadores/
Brasil on-line http://brazilonline.com/indexp.html
Brasil, Portugal e Lngua Portuguesa http://www.terravista.pt/Enseada/1347/
Brasil, Portugal e Lngua Portuguesa - Geografia da Lngua Portuguesa no mundo
http://www.terravista.pt/Enseada/1347/
Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa http://www.cplp.org/
Minerva - Base de Dados Bibliogrficos (UFRJ) http://www.minerva.ufrj.br/
Miscellaneous collection of pages with some reference to areas of the Portuguese speaking
world http://www.arts.gla.ac.uk/PortLang/webbies.html
Motores de pesquisa em portugus http://www.Linguas.com/pesquisa/
Pgina domstica da lngua portuguesa
http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/3783/index5.html
Pgina portuguesa http://users.neca.com/tneves/
Portugal em linha http://www.portugal-linha.pt/
Portugal: Lngua - Literatura - Cultura http://www.rrz.uni-hamburg.de/romanistik/w_brau_l.htm
So Tom e Princpe http://www.sao-tome.com/
Sistema Aberto de Cultura e Informao - "SACI" http://www.cultura.gov.br/
Prticos
Aores - a internet aoreana http://www.acores.com/
Aeiou - Servidor de pginas portuguesas http://www.aeiou.pt/
Alfarrbio procura http://alfarrabio.um.geira.pt/
Algarvio - motor de procura http://www.algarvio.com/
Altavista - Brasil http://br.altavista.com/
Altavista - Portugal http://www.altavista.pt
Aonde - busca http://www.aonde.com/
Astor - Buscador de estncias http://www.estancias.com.br/
Brasilinks http://www.multimania.com/brasiliens/
Busca sobre Processamento computacional do portugus http://cgi.portugues.mct.pt/busca/
BuscaWeb http://www.starmedia.com/guia/
Cad - Servidor de Apontadores Brasileiros http://www.cade.com.br/
Calango! http://www.calango.com.br/
CUSCO - Sistema de pesquisa nacional http://www.cusco.pt/1/
Educare.pt http://www.educare.pt/
Encontrei.com http://www.encontrei.com/ Estncias Internet http://www.estancias.com.br/
28
Euroseek http://www.euroseek.com/page?ilang=pt
Galileu - motor de procura http://www.galileu.com.br/
Gertrudes - Servidor de apontadores lusfonos http://www.gertrudes.pt/
ndice Aores http://www.indice-acores.com/
Ixquick http://www.ixquick.com/por/
Lusitano http://www.lusitano.pt/
Lusosearch http://lusosearch.lusoweb.pt/services/search.cgi
Mangol - directrio web de Angola http://members.tripod.co.uk/~mangole/
NetIndex -motor de procura http://netindex.ist.utl.pt/
Onde ir - sistema de busca http://www.ondeir.com.br/
Processamento computacional do portugus http://www.portugues.mct.pt/
Procura na Web - Ferramentas de busca na web http://www.iis.com.br/~rbsoares/pesquisa.htm
Programa Avanado de Cultura Contempornea - PACC/UFRJ http://www.ufrj.br/pacc/
Prokura - sistema de busca http://www.prokura.com.br/
Prossiga, Informao e Comunicao para a Pesquisa http://www.prossiga.cnpq.br/
Quem? http://www.quem.com.br/
Radar UOL - busca http://www.radaruol.com.br/
SAPO - Servidor de Apontadores Portugueses http://www.sapo.pt/
StarMedia http://www.starmedia.com/
Surf - Servidor de Apontadores Brasileiros http://www.surf.com.br/
TodoBR http://www.todobr.com.br/
TOP 5% Portugal - motor de procura http://www.ip.pt/top5portugal/main.html
Vai & Vem - Buscador brasileiro http://www.vaievem.com.br/
Virtual Azores http://www.virtualazores.com/procurar.html
Virtual Bairro http://www.virtualbairro.com/
Informao sobre os corpora
Projecto Processamento computacional do portugus
. Natura/Pblico Corpus jornalstico Natura-PUBLICO, http://natura.di.uminho.pt/jjbin/corpora
. Natura/Minho Corpus jornalstico Natura-Dirio do Minho,
http://natura.di.uminho.pt/jjbin/corpora
. ECI-EBR A parte do corpus Borba-Ramsey do European Corpus Initiative, the Multilingual
Corpus 1 (ECI/MCI), informao da ELSNET, informao do LDC, McKelvie & Thompson
(1994), Thompson et al. (1994)
Santos, Diana & Ranchhod, Elisabete (1999). Ambientes de processamento de corpora em
portugus: Comparao entre dois sistemas. In Actas do IV Encontro sobre o Processamento
Computacional da Lngua Portuguesa (Escrita e Falada) (vora, 20-21 de Setembro 1999) (pp.
257-268). Disponvel na Internet nos endereos
http://www.portugues.mct.pt/Diana/download/propor99.ps e
http://label2.ist.utl.pt/LabEL/proporIV.ps.
Leitura
1 Textos :
AAVV., (1988), Littrature et Enseignement, Paris, Hachette.
Organizado nas seguintes partes: situao da didctica da literatura, histria e recepo, texto e sentido, testemunhos. Estes
textos aliam reflexes de carcter terico, propostas prticas e anlise das realidades concretas, como as da edio.
Aguiar e Silva, V. M. de, (1994), Teoria da Literatura (8. edio), Coimbra, Almedina.
Aguiar e Silva, V. M. de, (1977), Competncia Lingustica e Competncia Literria, Coimbra,
Almedina.
Na 1 parte, o autor analisa a teoria de Chomsky sobre a aquisio, desenvolvimento e utilizao do conhecimento lingustico,
os debates que esta teoria suscitou e as teorias que se lhe opem, nomeadamente a de D.Hymes e seus seguidores. Na 2
parte, o autor analisa as tentativas de transferncia da teoria de Chomsky para o campo da literatura, com especial relevo
para as propostas de T.van Dijk.
29
Anto, J. A. S., (1997), Elogio da Leitura, Porto, Edies Asa.

O autor apresenta as tcnicas associadas a tipos de leitura, equacionando-as face aos objectivos e necessidade de
revalorizar e revitalizar o exerccio da leitura. Reala as aplicaes pedaggicas da Banda Desenhada e distingue a leitura
imagtica da leitura alfabtica, apresentando os principais objectivos de cada uma.
Arroyo, F. e C. Avelino, (1994), Leituras Preliminares. Abordagens Paratextuais da Obra Integral,

Lisboa, Pltano Editora.
Este livro fornece pistas de trabalho susceptveis de motivar a leitura integral da obra a partir do aproveitamento pedaggico
dos aspectos paratextuais do livro. Aps uma viso histrica e sociolgica do livro e uma sntese dos estudos lingusticos e
literrios sobre os aspectos paratextuais, as autoras aplicam um dispositivo de anlise a vrias obras dos programas.
Finalmente, apresentam um conjunto de fichas desenvolvendo prticas de leitura, escrita e oralidade.
Assuno, C. e J.E. Rei, (1999), Leitura, Lisboa, ME-DES

Barata, J. O., (1979), Didctica do Teatro. Introduo, Coimbra, Almedina.
Trata do ensino-aprendizagem do teatro em contexto escolar, incluindo sugestes prticas de actividades.
Carrell, P. L., (1990), Culture et contexte dans la lecture en langue trangre: rle des schmas de
contenu et des schmas formels, FDM, n. Especial, Paris, Hachette.
Partindo da "teoria dos esquemas" e da sua influncia na actual concepo da compreenso dos textos, a autora analisa os
processos de interaco entre o texto e o leitor (modelos de compreenso descendentes, ascendentes e interactivos), o papel
desempenhado pelos esquemas de contedo e esquemas formais no acto de compreender, bem como as implicaes
pedaggicas que da decorrem.
Chevalier, B., (1992), Lecture et Prise de Notes, Paris, Nathan.

Aborda vrias estratgias de leitura numa perspectiva funcional. Para alm da descrio destas estratgias e seus
fundamentos tericos, prope uma srie de exerccios conducentes optimizao do trabalho de estudo.
Cicurel, F., (1991), Lectures Interactives, Paris, Hachette.

Prope um conjunto de reflexes e processos pedaggicos integrados numa abordagem da leitura perspectivada como
processo em que interagem o leitor, o texto e o contexto. Como mobilizar os conhecimentos do leitor, lev-lo formulao de
hipteses e desenvolver a sua observao dos textos; como favorecer o seu encontro com o texto e melhorar o seu acesso ao
sentido so questes a que este livro procura responder de forma terico-prtica.
Coelho, J. P. (dir.), (1982), Dicionrio de Literatura, Porto, Figueirinhas.

Cornaire, C. e C.Germain , (1999), Le Point sur la Lecture, Paris, Cl international.
Partindo do pressuposto de que o acto de ler exige uma interaco entre leitor e texto, Claudette Cornaire analisa o lugar que
a leitura ocupa nas abordagens tradicional, estrutural-behaviorista, estrutural-global audio-visual, cognitiva e comunicativa,
examinando as pesquisas passadas e recentes no domnio da leitura. Problematiza as diversas dimenses relativas ao papel
do leitor e interaco texto-leitor, sobretudo na perspectiva da leitura em segunda lngua.
Costa, M. A. (1992). Leitura: conhecimento lingustico e compreenso, Para a Didctica do

Portugus, Lisboa, Ed. Colibri.
Neste artigo, a autora apresenta modelos de leitura que se distinguem pelas teorias que explicam o acto de ler e que esto
subjacentes a mtodos e atitudes pedaggicas actuais. O texto mostra como formar bons leitores obriga a um conhecimento
profundo do acto de ler, das operaes cognitivas e lingusticas que a compreenso da lngua escrita implica.
Descotes, M. (coord), (1995), Lire Mthodiquement des Textes, Paris, Bertrand-Lacoste.

Livro terico-prtico que situa a leitura metdica no cruzamento de 1) uma teoria do sentido ou do texto (domnio literrio),
2) uma concepo da leitura (psicolingustica e semitica), 3) teorias da aprendizagem (psicologia cognitiva, cincias da
educao). Depois de expor os fundamentos, objectivos e factores envolvidos na abordagem metdica dos textos, apresenta
a organizao e anlise de sequncias prticas de leitura de textos poticos, narrativos, dramticos e argumentativos, bem
como a leitura de imagens.
Duchesne, A. e T.Leguay, (1996), Petite Fabrique de Littrature, Paris, Editions Magnard.

Estes dois autores, de uma forma divertida, fazem aos seus leitores vrias propostas de escrita a partir de textos
consagrados. As propostas vo do plgio pardia, passando pela traduo-adaptao, sem esquecer muitas outras
possibilidades como a letra imposta, caligramas, dicionrios e falsos provrbios. Todas as propostas so acompanhadas de
exemplos, alguns deles das artes plsticas.
Gengembre, G., (1996), Les Grands Courants de la Critique Littraire, Paris, Editions du Seuil.
Apresentao e explicao sinttica das grandes correntes da teoria literria, acompanhadas de indicaes bibliogrficas.
30
Giasson, J., (1993), A Compreenso na Leitura, Porto, Ed. Asa.

Aps a abordagem da evoluo da concepo da compreenso da leitura, a autora analisa um modelo de compreenso que
integra trs variveis: o leitor, o texto e o contexto. So propostas intervenes pedaggicas tendo em conta cada um destes
factores.
Jauss, H.R., (1978), Pour une Esthtique de la Rception, Paris, Gallimard.

Livro em que o autor expe a sua teoria da obra de arte, segundo a qual, a arte, portanto a literatura, tem em primeiro lugar e
antes de tudo uma funo de comunicao. Esta uma praxis implicando o autor, a obra e o leitor. Segundo o autor, obra o
resultado da convergncia do texto e da sua recepo. O conceito de "horizonte de espera" o conceito central da Esttica da
Recepo. Esta teoria reveste-se de fundamental importncia para a didctica da leitura e da compreenso em geral.
Machado, A. M. (org. e dir.), (1996), Dicionrio de Literatura Portuguesa, Lisboa, Presena.

Mello, C., (1998), O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios, Coimbra,
Almedina.
Partindo dos estudos tericos sobre os gneros, sobre a leitura e a aprendizagem, a autora empreende uma anlise dos
programas escolares, sua aplicao prtica e resultados obtidos. Na sequncia das falhas detectadas, a autora prope uma
didctica da leitura que introduza, no processo de acesso ao sentidos dos textos, a mobilizao eficaz dos conhecimentos
possudos pelo leitor/aluno, tanto literrios como extra-literrios. Em sntese, trata-se da construo e utilizao de uma
competncia de leitura.
Moiss, M., (1978), Dicionrio de Termos Literrios, So Paulo, Cultrix.

Poletti, M.-L. ,(1988), La Mise en Scne du Texte, Littrature et Enseignement, Paris, Hachette.
Como facilitar o acesso do leitor-aluno ao texto? Esta questo, centrada no aluno, motiva a apresentao terico-prtica de
vrias actividades que, girando volta do texto, tm em comum a nfase em abordagens variadas do acto de ler.
Reis, C., (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.

Reis, C. e A.C. Lopes, (1994), Dicionrio de Narratologia, Coimbra, Almedina.
Rocheta, M. I. e M. B. Neves, (org.), (1999), Ensino da Literatura, Reflexes e Propostas a
Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
Compilao de vrios artigos sobre Didctica da Literatura, o livro pretende, por um lado, homenagear Margarida Vieira
Mendes, testemunhando a sua intensa e fecunda actividade de pesquisa, por outro, lanar uma reflexo sobre vrios
ncleos de questes centrais em Didctica da Literatura. Sublinha, ainda, o facto de a leitura literria constituir um caminho de
aprendizagem da lngua que contribui para a formao integral dos jovens.
Rosenblatt, L., (1970), Litterature and the Invisible Reader, paper presented at the promise of
English, 1970, Distinguished Lectures, Chanpaign, IL.
---------------------(1978) e (1994)The Reader, the Text, and the Poem: theTransactionnal Theory of the
Literary Work, Carbondale, IL, Southern Illinois University Press.
---------------------(1995), Literature as Exploration, New York, Modern Language Association
Desde 1938 que a autora tem vindo a defender a teoria que o texto no esttico. O leitor interage com o texto a partir das
suas experincias/vivncias no momento em que cruza o seu olhar com a mensagem do texto e atribui-lhe o seu significado.
No se sabe onde termina o texto do autor e comea a produo do significado do leitor.
Santos, E. M., (2000), Hbitos de Leitura em Crianas e Adolescentes Um Estudo em Escolas

Secundrias, Coimbra, Quarteto Editora.
O livro analisa a problemtica da leitura enquanto instrumento que permite aos jovens tornar-se sujeitos activos do seu
processo de desenvolvimento pessoal e intelectual.
Scholes, R., (1991), Protocolos de Leitura, Lisboa, Edies 70.

Empreende a construo de uma abordagem semitica dos problemas da leitura, da escrita e do ensino. Partindo do princpio
de que o mundo um texto, o autor estuda vrios textos literrios e tambm fotografias, quadros, anncios de televiso,
biografias e romances, para nos apresentar uma discusso clara e acessvel em redor de inmeros temas de teoria literria.
Serafini, M. T., (1991), Saber Estudar e Aprender, Lisboa, Ed. Presena.

Guia destinado a alunos e professores de todos os nveis escolares. A parte destinada aos estudantes descreve mtodos
eficazes de estudo, englobando pesquisa, tratamento da informao, elaborao e apresentao de trabalhos; a parte
dedicada aos professores inclui propostas de programao da didctica dos mtodos de estudo e meios de utilizar os
diferentes recursos e actividades; na terceira parte so expostos os princpios tericos relativos ao funcionamento das bases
de estudo: memria, compreenso e resoluo de problemas.
Shaw, H., (1982), Dicionrio de Termos Literrios ,Lisboa, D. Quixote.

31
Varga, A. K., (1981), Teoria da Literatura, Lisboa, Editorial Presena.

Endereos
Descrio
http://www.vidaslusofonas.pt/
Pgina onde se encontram biografias de grandes

figuras da lusofonia e tbuas cronolgicas das
diferentes pocas culturais.
http://www.cybertribes.com/framesJT007.html
Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um
mtodo; processos de leitura; leitura da imprensa.
http://francite.net/education/
Escritores em devir: motivar para a leitura e para a
escrita
http://www.ectep.com/literacias/index.html
Literacia(s). Prticas, teorias, cones um
programa de investigao coordenado por Maria de
Lourdes Dionsio de Sousa e Rui Vieira de Castro
que tem como objectivos principais: 1. identificar e
interpretar prticas de literacia reconhecveis no
contexto portugus; 2. analisar criticamente
discursos produzidos sobre prticas de literacia; 3.
caracterizar representaes de leitura.
http://perso.wanadoo.fr/cddp.de.la.mayenne/lecm Clube de Leitura: objectivos, funcionamento, fichas
onod/index.htm
de leitura.
http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/cc/gdread97/ind Stio em ingls, sobre leitura, onde os estudantes
ex.html
falam sobre os seus livros favoritos.
http://www.geocities.com/Athens/8123/
Contos portugueses de arrepiar.
http://www.contosepontos.pt/
Um stio onde se lem e ouvem contos.
http://www.terravista.pt/Ancora/6683/index.html
Uma forma de criar o desejo de ler sem utilizar o
imperativo.
www.lettres.net/lexique/
Glossrio de termos literrios, em francs.
http://www.terravista.pt/nazare/1387liberat.htm
Uma pgina sobre Literatura.
http://www.restena.lu/lmr/educonln/francais/french Stio sobre Literatura, Gramtica e escrita.
.html
http://www.chez.com/feeclochette/
O pas do imaginrio. Stio sobre o Conto: teoria,
histria, arte de contar, contos.
http://www.instituto-camoes.pt/
Neste stio, tem-se acesso Literatura Portuguesa,
organizada por autores e por pocas. Inclui toda a
poesia camoniana.
http://www.secrel.com.br/jpoesia/
Stio de poesia, onde se encontram textos de mais
de 2000 poetas de Lngua Portuguesa.
http://www.geocities.com/Athens/Atrium/2466/ho Pgina sobre o Padre Antnio Vieira.
me.html
http://www.ipn.pt/opsis/litera/
Projecto Vercial: uma grande base de dados da
Literatura Portuguesa.
http://www.citi.pt/cultura/literatura/romance/eca_q Pgina sobre Ea de Queirs.
ueiroz/index.html
http://www.terravista.pt/portosanto/3161/quadrolp. Quadro sinptico da Literatura Portuguesa.
html
http://www.livCerca de 50 bibliografias de escritores portugueses
arcoiris.pt/bienal98/Bibliografia/paginas/
contemporneos.
http://www.terravista.pt/clubes/poesia.php
Uma pgina de poesia em portugus.
http://www.citi.pt/cultura/literatura
http://www.ucs.mun.ca/~lemelin/THEORIE.htm
http://www.terravista.pt/clubes/poesia.php
http://www.citi.pt/cultura/literatura
Stio de Literatura Portuguesa, organizada em

poesia, romance e novela.
Teoria da Literatura: Sntese das vrias correntes
de Teoria da Literatura das ltimas dcadas.
Uma pgina de poesia em portugus.
Stio de Literatura Portuguesa, organizada em
poesia, romance e novela.
32
Media
1 Textos:
AAVV., (1995), 100 Ans du Cinma, Referncias, n. especial, Lisboa, APPF.
Conjunto de textos que apresentam a histria do cinema, analisam a relao da escola com esta arte e propem um conjunto
de fichas prticas de explorao pedaggica de filmes.
AAVV., (1994), Medias Faits et Effets, FDM especial, Paris, Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam o impacto social dos media e propem actividades pedaggicas no mbito das lnguas.
AAVV., (1997), Multimdia, Rseaux et Formation, FDM especial, Paris, Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam e propem a explorao e utilizao pedaggica de meios e produtos multimdia na
aprendizagem das lnguas e da cidadania. Apresenta ainda programas e projectos de formao de professores em rede.
Abrantes, J.C., (1992), Os Media e a Escola, Lisboa, Texto Editora.

Livro centrado no uso e produo de media e audiovisual na escola.
Avelino, C. et al., (1995), La pdagogie l'affiche, Referncias/Julho., Lisboa, APPF.

Proposta de anlise de cartazes de cinema, considerando o texto e a imagem nas dimenses denotativa e conotativa, bem
como as relaes que entre eles se estabelecem.
Avelino, C. et al., (1996), Regards sur le cinma, Referncias/Julho., Lisboa, APPF.

As autoras propem a abordagem pedaggica de um filme organizada em vrias etapas, compreendendo a fase de motivao
para o visionamento, a anlise do filme (integral e/ou fragmentada) tanto a nvel lingustico e cultural como tcnico e artstico e
uma ltima fase de confrontao com dados documentais conduzindo a interpretaes e actividades de produo
diversificadas.
Avelino, C. et al., (1996), Aproches du film publicitaire, Referncias/Nov., Lisboa, APPF.

Propostas prticas de explorao pedaggica de anncios publicitrios, incluindo compreenso e expresso oral, produo
oral e escrita, leitura e produo de objectos de carcter multicanal.
Cabral, M. A., (1991), Ambientes de escrita em computador, Referncias 3, Lisboa, APPF.

Relato de uma experincia de trabalho com textos poticos que utilizou pesquisa em computador, criao de
base de dados e posterior produo escrita.
Chailley, M. et al., (1993)., La Tlvision pour Lire et pour Ecrire , Paris, Hachette.
As autoras mostram que o conflito entre o pequeno cran e a pgina escrita no tem razo de ser; explicam como fecundo e
til trazer escola actividades que cruzem estes dois media. So apresentadas numerosas fichas prticas abrangendo todas
as competncias lingusticas e todos os nveis de ensino.
Compte, C., (1993), La Vido en Classe de Langue, Paris, Hachette.

Texto que se debrua sobre a introduo de documentos vdeo em aulas de lnguas. Os critrios de escolha, as funes
didcticas e a explorao pedaggica dos documentos vdeo, bem como a elaborao de documentos deste tipo, so o
assunto deste livro.
Duarte, I. M.,(1996), Os Media e a Aprendizagem do Portugus, Porto, Jornal Pblico.

Conjunto de fichas que " pretendem ser meros exemplos de um trabalho feito com os media, tendo como material os textos
que os media produzem". Apresentam propostas de actividades de recepo, de produo e de reflexo tendo a lngua como
centro.
Ea, T. L. d', (1998), NetAprendizagem: A Internet na Educao, Porto, Porto Editora.

Ensinamentos prticos e conselhos que podero modificar o panorama da utilizao da Internet nas escolas.
Lancien, Th.,(1986), Le Document Vido, Paris, Cl International.

Este livro apresenta critrios de anlise e de escolha de documentos vdeo na perspectiva do ensino-aprendizagem das
lnguas; fichas de explorao pedaggica classificadas em quatro rubricas: ateno visual, ateno visual e sonora, ateno
ao no verbal, produo oral e escrita; propostas de trabalho especficas a partir de telejornais, entrevistas e publicidade.
Lancien, Th., (1998), Le Multimdia, Paris, Cl International.

Prope instrumentos de anlise e de seleco de CD-roms, assim como uma apresentao da Internet e do seu interesse
para professores e alunos.
Lazar, J., (1988), La Tlvision: Mode d'Emploi pour l'Ecole, Paris, Hachette.
Apresenta um conjunto de propostas pedaggicas concretas, assentes no princpio de que a escola deve ter em conta o
universo televisivo e das imagens que envolve as crianas de todas as classes sociais desde o seu nascimento. Por isso, este
universo constitui-se como factor de igualizao social, que no pode ser negligenciado pelo sistema educativo.
33
Pinto, A. G.,(1997), Publicidade. Um Discurso de Seduo, Porto, Porto Editora.

Desenvolve uma reflexo sobre algumas das recursividades retrico-pragmticas observveis nos anncios publicitrios
actuais. Procura-se demonstrar como possvel encontrar regularidades no universo de solues lingusticas, aparentemente
dispersas, e comprovar como estas se constituem, a par de outros elementos semiticos, em argumentos centrais no
processo de persuaso publicitrio.
Pinto, M. e A.Santos, (1996), O Cinema e a Escola. Guia do professor, Porto, Jornal Pblico.
Livro organizado em duas grandes reas: fichas de informao e trabalho e um conjunto de materiais de informao geral. A
primeira rea constituda por um bloco de fichas de informao essencial sobre as linguagens do cinema e um outro bloco
orientado para as prticas escolares em torno desta arte. Dos anexos destacam-se os marcos cronolgicos da histria do
cinema e um glossrio.
Ponte, J. P. da, (1997), As Novas Tecnologias e a Educao, Lisboa, Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas
e, muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)
Richterich, R. e N.Scherer, (1975), Communication Orale et Apprentissage des Langues, Paris,

Hachette.
Conjunto de cinquenta actividades pedaggicas de comunicao oral. Descritas segundo um esquema nico, propem
tcticas pedaggicas suficientemente largas e abertas para poderem ser inseridas em estratgias prprias aos diversos tipos
de ensino.
Tagliante, Ch., (1994), La Classe de Langue, Paris, Cl International.

Incide sobre as questes tericas e prticas que coloca o ensino das lnguas. Alm da reflexo terica, apresenta fichas de
actividades de aula sobre civilizao, oralidade, escrita, literatura, gramtica, visual e audiovisual.
Vignaud, M.F., (1996), Activit d'criture: et si on crivait un journal?, Referncias, especial, Lisboa,
APPF.
Relato da experincia da concepo e produo de um jornal escolar, incluindo as fases de organizao, realizao e
apresentao de resultados.
Endereos
Descrio
http://pages.infinit.net/formanet/scenarios/legbra.html Esboos de descrio de argumentos de
filmes ...
http://www.cinemaportugues.net/
Cinema portugus: filmes, realizadores,
argumentistas, actores, bibliografia.
http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/cem.html
Pgina que integra a utilizao dos media,
como meio e como contedo, na aquisio
de competncias especficas de vrias
disciplinas e de competncias transversais:
construo da pessoa, do saber e da
cidadania.
http://www.uqtr.uquebec.ca/~perrault/DIMAGE/Index. Um stio sobre a explorao pedaggica da
html
imagem.
http://www.media-awareness.ca/fre/
Como utilizar os media na sala de aula.
http://users.otenet.gr/~delhaye/c1266methodologie.ht Novas tecnologias no ensino das lnguas
ml
http://www.acversailles.fr/pedagogi/Lettres/tice.htm
Integrao das TIC em aulas de Lnguas.
http://www.linguatic.fba.uu.se/Index1.htm
Stio em vrias lnguas, portugus includo,
que aborda a utilizao das TIC nas aulas de
lnguas.
http://www.kent.wednet.edu%2Fstaff%2Fmmccaule% Relatrio de leitura usando o livro, o
2Fuop.html
computador e a Internet.
http://www.malhatlantica.pt/teresadeca/
Pgina sobre a utilizao das Novas
Tecnologias no Ensino, contendo Bibliografia
e relatos de experincias de correspondncia
interescolar atravs de correio electrnico.
34
Oral
1 Textos:
Bacelar do Nascimento M.F. et al., (1987), Portugus Fundamental: Mtodos e Documentos,
(2
vol.), Lisboa, Instituto Nacional de Investigao Cientfica, Centro de Lingustica da Universidade
de Lisboa.
Apresenta: levantamento dos materiais do corpus de frequncia, um corpus de lngua falada e a norma lexicolgica no
tratamento do corpus de frequncia.
Cornaire, C. e C.Germain, (1998), La Comprhension Orale, Paris, Cl international.

Nesta obra faz-se o ponto da situao das pesquisas no domnio da compreenso oral e apresentam-se diversas propostas
de actividades.
Gremmo, M.J. e H.Holec, (1990), La comprhension orale: un processus et un comportement, FDM

spcial, Paris, Hachette.
Os autores deste artigo centram a sua reflexo no processo de compreenso oral. Analisam os processos psicolingusticos e
a actividade pragmtica de compreenso, bem como as orientaes metodolgicas do ensino-aprendizagem da compreenso
oral, decorrentes dos conhecimentos resultantes dessa anlise.
Jeoffroy-Faggianelli, P. (1981). Metodologia da Expresso, Lisboa: Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios
que visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma
metdica as capacidades de expresso e comunicao.
Jeoffroy-Faggianelli, P. e L-R. Plazolles, (1980) Techniques de l'Expression et de la Communication,

Paris, Nathan.
Obra de carcter prtico, embora com alguma fundamentao terica. Apresenta tcnicas de expresso e comunicao,
contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.
Recasens, M., (1989), Como Estimular a Expresso Oral na Aula, Lisboa, Pltano Editora.
Este livro demonstra como falar no consiste apenas em pronunciar correctamente, mas que o processo audiofontico implica
a mobilizao de elementos verbais, paraverbais e no verbais. Prope uma srie de actividades prticas.
Vanoye, F. et al., (1981), Pratiques de l'Oral, Paris, A. Colin.

Est estruturado em trs rubricas: escuta e interaco; palavra, gesto e movimento; narrativa. No seio de cada rubrica,
partindo de reflexes e contributos tericos, so propostas matrizes de exerccios, todos experimentados, acompanhadas de
comentrios pormenorizados sobre o seu desenvolvimento, as exploraes possveis, os problemas encontrados e sugestes
de exerccios e actividades complementares.
Ponte, J. P. da, (1997), As Novas Tecnologias e a Educao, Lisboa, Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas
e, muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)
2 Stios da Internet
Endereos
http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/
Descrio
Stio sobre a oralidade e sua avaliao.
35
Parte II
Mdulos
ndice:
Pgina
Mdulo 1
37
Mdulo 2
44
Mdulo 3
Textos dos Media I
50
Mdulo 4
56
Mdulo 5
Textos dos Media II
62
Mdulo 6
69
Mdulo 7
Textos de Teatro I
76
Mdulo 8
84
Mdulo 9
Textos Lricos
92
Mdulo 10
Textos picos e pico-lricos
99
Mdulo 11
Textos de Teatro II
105
Mdulo 12
112
36
MDULO 1

. autobiografia e outros escritos intimistas
Durao de Referncia: 30 horas
1 Apresentao
Este primeiro mdulo do programa procura evidenciar as formas de afirmao vital do sujeito
perante si mesmo atravs do contacto com textos de carcter autobiogrfico.
O mdulo permite uma apropriao das caractersticas da autobiografia e de outros escritos
intimistas, com recurso definio das fronteiras genolgicas.
De um modo geral, a tipologia textual preponderante no mdulo propicia a indagao de si e a
reconstituio de percursos interiores, permitindo um olhar atento e o aprofundamento da
conscincia de si e da sua relao com o mundo a revelar nas diversas actividades de oralidade,
escrita e leitura.
Uma vez que o intimismo tem como centro o sujeito que se questiona: quem sou? E quem sou
eu no mundo? (Paula Moro, 1994) 1, o tratamento destes textos leva ao descondicionamento da
palavra oral e escrita, reflexo e ao auto-conhecimento.
A autobiografia talvez a forma literria na qual se estabelece a mais perfeita harmonia entre o
autor e o leitor. Com efeito, se a necessidade de se contemplar a si mesmo, o que incita o
autobigrafo a escrever, a mesma necessidade que incita tambm o leitor.2
A seleco de textos de carcter autobiogrfico deve ser criteriosa, devendo recair,
preferencialmente, em textos literrios, de forma a desenvolver, simultaneamente e de forma
integrada, competncias lingusticas e literrias.
No mbito da leitura seleccionem-se ainda textos informativos relacionados com o curso ou
com o interesse manifestado pelos alunos, que se encontrem mais perto das vivncias e das
realidades quotidianas e que, certamente, lhes sero menos estranhos; os textos dos domnios
transaccional e educativo tm como objectivo o desenvolvimento da competncia de formao para
a cidadania.
Neste mdulo deve tambm contemplar-se a descrio e a interpretao de imagens, fazendo
interagir proficuamente o verbal e o visual, sempre que tal relao seja suscitada pelas situaes
de aprendizagem.
Paula Moro, (1994), O Secreto e o real caminhos contemporneos da autobiografia e dos escritos
intimistas Romnica 3, Lisboa, Edies Cosmos
2
Vicente Prez Silva, (compilador), A Autobiografia na Colmbia
37
Mdulo 1: Textos de Carcter Autobiogrfico
O estudo da imagem cada vez mais pertinente, uma vez que ela invadiu a sociedade e a
escola e, por isso, preciso que o aluno saiba conhecer as suas funes, para a usar
criteriosamente. Cabe, assim, escola e disciplina de Portugus em particular, fazer com que o
aluno aprenda a descodificar as diferentes imagens, quer em contexto escolar quer no mundo
profissional e distinguir a pertinncia, a redundncia ou o carcter alienante das imagens que o
envolvem. Neste pressuposto, devem ser trazidos para a sala de aula, retratos, auto-retratos e
imagens diversas que se relacionem com a tipologia textual em estudo.
Competncias visadas
Competncias transversais
De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica

Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de
planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; utilizao das TIC.
Formao para a cidadania: capacidade de auto-anlise; conhecimento de si e dos outros; reconhecimento do
direito diferena; respeito por e cooperao com os outros.
Competncias nucleares
Textos informativos e dos domnios transaccional e educativo

Textos de carcter autobiogrfico: memrias, dirios, cartas,
autobiografias
Imagem: auto-retrato
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Contedos
Previsvel
Potencial
Textos literrios de carcter autobiogrfico

Registos autobiogrficos em diversos suportes
Relato de experincias/ vivncias
Descrio e interpretao de imagens: auto- retrato
Descrio e interpretao de imagens (auto retrato)
Relatos de experincias/ vivncias; cartas; declarao; requerimento
Interaco discursiva (discurso; princpios reguladores da interaco
discursiva)
Adequao discursiva (oral e escrito; registos e formas de tratamento)
Texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia)
Tipologia textual (prottipos textuais)
Morfologia e classes de palavras;
Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes
sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe
Significao lexical (significado e polissemia)
3 Objectivos de Aprendizagem
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto
Determinar a intencionalidade comunicativa
Adequar o discurso situao comunicativa
Identificar marcas de textos de carcter autobiogrfico
Contactar com autores do patrimnio cultural portugus
Apreender os sentidos dos textos
Descrever e interpretar imagens
Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao
Relatar vivncias e experincias
Produzir textos de carcter autobiogrfico
Distinguir registo formal e informal
Reflectir sobre o funcionamento da lngua
Exprimir sentimentos e emoes
38
4 mbito dos Contedos

Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto
aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido.
O elenco dos contedos declarativos e a especificao que agora se apresenta organizam-se
por competncia nuclear.
COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto
. Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas
. Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral
Textos:
Registos autobiogrficos em diversos suportes
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Relato de experincias/ vivncias
sequencializao
. Descrio/ retrato
escolha do ponto de observao
escolha do modo de observao (fixo ou em movimento)
definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos)
seleco dos traos individualizantes do objecto
ordenao sistemtica das observaes (geral particular; prximo distante)
39
EXPRESSO ESCRITA 3
Textos:
. Declarao
finalidades
elementos estruturais
frmulas de abertura, encadeamento e fecho
registo formal
caractersticas
. Requerimento
elementos constitutivos
formas de tratamento
frmulas de abertura, encadeamento e fecho
registo formal
caractersticas
. Carta
tipos: formal e informal
estrutura
. Descrio/retrato
escolha do ponto de observao
escolha do modo de observao (fixo ou em movimento)
definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos)
seleco dos traos individualizantes do objecto
ordenao sistemtica das observaes (geral particular; prximo distante)
. Relato de experincias/vivncias
sequencializao
Contedos a trabalhar em oficina de escrita
40
LEITURA
4
. funes da imagem ( informativa e explicativa)
Textos:
5
. Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o curso ou com o interesse
6
manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo :
declarao
requerimento
contrato
verbetes de dicionrios e enciclopdias
7
. Textos de carcter autobiogrfico

memrias, dirios, cartas, autobiografias
. implicao do eu no discurso, apresentando uma opinio, defendendo uma
exprimindo uma sensibilidade
. relao entre o escrevente e o seu destinatrio (da carta funcional carta intimista)
convico ou
. Leitura literria:
textos literrios de carcter autobiogrfico
. contrato de leitura a promover ao longo do mdulo
. textos a ler: um livro que se inclua na tipologia textual preponderante no mdulo
. reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se
enquadrem na leitura recreativa.
FUNCIONAMENTO DA LNGUA
Pragmtica e Lingustica textual
Interaco discursiva
. discurso
. princpios reguladores da interaco discursiva (princpio de cooperao e princpio de cortesia)
Adequao discursiva (oral e escrito; registos formal e informal; formas de tratamento)
Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
Tipologia textual
. prottipos textuais
Ibidem
6
Textos do domnio transaccional so aqueles que tm como objectivo satisfazer algumas necessidades de
comunicao burocrtica e administrativa e que se utilizam principalmente em servios; textos do domnio
educativo so os textos referentes actividade pedaggica
7
5
41
5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao

As situaes de aprendizagem devem ser sempre as mais significativas para o aluno, para
que ele possa mobilizar e transferir conhecimentos e competncias, suportes essenciais da sua
aprendizagem.
No que se refere aos contedos processuais, o professor tem que pr em prtica as etapas
necessrias para o desenvolvimento de cada competncia, implicando progressivamente o aluno
atravs do processo metacognitivo: o que faz, como faz, por que faz, para que faz, que estratgias
utilizou.
Relativamente aos contedos declarativos, o aluno deve compreender diversos textos
informativos escritos, bem como alguns textos dos domnios transaccional e educativo (a declarao,
o requerimento, o contrato e os verbetes de dicionrios e enciclopdias), que lhe serviro de modelo
para que possa depois produzir, por escrito, a declarao e o requerimento, o que contribuir
significativamente para a sua insero na vida escolar, social e profissional plena.
Sendo o texto autobiogrfico preponderante neste mdulo, estar na base do desenvolvimento
de todas as competncias, constituindo-se as actividades que a seguir se enunciam como situaes
de aprendizagem relevantes:
Elaborao de planos de textos segundo os modelos da matriz do mdulo
Produo de textos previstos de forma condicionada e livre
Exposio comentada de fotografias e/ou pinturas
Exposio de auto-retratos de pintores de diversas pocas
Redaco de textos de carcter autobiogrfico
Prtica de funcionamento da lngua
*Constituio de um ficheiro de tipologias textuais
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
*Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico
*Intercmbios escolares
* Portfolio
* Oficina de escrita
* Contrato de leitura
Sugere-se que o primeiro grupo de actividades se desenvolva em situaes de aprendizagem

cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer as performances do aluno na
consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos para o 1 mdulo.
As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos,
permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a
aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais.
No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os
critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto,
observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de
regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm
ele, na auto e na co-avaliao.
42
Constitui patamar mnimo de avaliao:

duas actividades no mbito da compreenso oral;
produo oral de um relato de experincias/vivncias e descrio e interpretao de uma
imagem/retrato;
um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de
leitura;
planificao, textualizao e reviso de uma carta e de um relato de experincias/
vivncias; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.
6 Bibliografia / Outros Recursos

Biezma, Javier del Prado, Juan Bravo Castillo, e Maria Dolores Picazo, (1994), Autobiografia y
Modernidad Literaria, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Brauer-Figueiredo, MFtima e Karin Hopfe, (eds) (2002), Metamorfoses do Eu: o Dirio e Outros
Gneros Autobiogrficos na Literatura Portuguesa do sc.XX, Actas da Seco 8 do IV
Congresso da Associao Alem de Lusitanistas, Frankfurt, Verlag Teo Ferrer de
Mesquita.
Foucault, Michel (1992), A escrita de si Foucault, M. O Que um Autor?, Lisboa, Ed.Vega.
Lejeune, Philippe (1975), Le Pacte Autobiographique, Paris, Seuil.
------------------------(2002) Le Pacte Autobiographique Vingt-Cinq Ans Aprs, Lcole de lettres,
second cycle, 1, juillet-septembre.
Joly, Martine, (1994), LImage et les Signes. Approche Smiologique de lImage Fixe, Tours, Nathan.
Moro, Paula (1993), Memrias e gneros literrios afins: algumas precises tericas, Viagens na
Terra das Palavras, Lisboa, Edies Cosmos.
-------------------(1994) O Secreto e o real caminhos contemporneos da autobiografia e dos escritos
intimistas Romnica 3, Lisboa, Edies Cosmos.
Palma Ferreira, Joo (1981), Subsdios para uma Bibliografia do Memorialismo Portugus, Lisboa,
Biblioteca Nacional.
Prez Silva, Vicente, compilador A Autobiografia na Colmbia,
http://www.lablaa.org (em Biblioteca ngel Arango buscar Vicente Prez Silva; buscar
artigo de Andr Garcia Promesa no cumplida sobre las autobiografias compiladas e
comentadas por Vicente Prez Silva 20/06/20004).
Rocha, Andre (1985), A Epistolografia em Portugal, Lisboa, INCM.
Rocha, Clara (1992), Mscaras de Narciso: Estudos sobre a Literatura Autobiogrfica em Portugal,
Coimbra, Almedina,
Revistas
Comunicao e Linguagens, org. Jos Gil e Maria Teresa Cruz (2003), Imagem e Vida, 31,Lisboa,
Universidade Nova de Lisboa
43
MDULO 2

. textos expressivos e criativos
. poesia lrica camoniana
. poesia do sculo XX
1 Apresentao
A escolha dos textos expressivos e criativos, neste momento da aprendizagem, justifica-se pelo
facto de envolverem o aluno num conjunto de processos de desenvolvimento da expressividade e da
criatividade, contribuindo para assegurar a ntima relao entre a construo do rigor e o
investimento na liberdade criativa1.
A abordagem didctica dos textos poticos deve pressupor, atravs de um longo processo
formativo, a formao de um leitor competente, envolvendo no s o domnio cognitivo mas tambm
o afectivo e promovendo o contacto individual com o poema atravs do convite interpretao
pessoal. O encontro entre texto e leitor deve realizar-se por via da implementao de uma pedagogia
activa que valorize o capital cultural que a poesia encerra.
Assim e uma vez que a leitura literria deve ter lugar importante na sala de aula para
desenvolver, simultaneamente e de forma integrada, competncias lingusticas e literrias,
condio obrigatria conhecer alguns aspectos gerais da lrica camoniana e atender de forma mais
detalhada s reflexes sobre as vivncias do sujeito lrico em alguns dos seus sonetos e
redondilhas. Esta abordagem proporciona um contacto com o autor, o seu tempo e a sua produo
potica, elementos que contribuem para a aquisio de uma significativa cultura literria. Como
refere Cristina Serdio, ()a aprendizagem de Cames na escola dever permitir alargar os
horizontes lingusticos e culturais do aluno contribuindo para que ele possa ler outros textos em
qualquer outro momento da sua vida. E, fundamentalmente, essa leitura ou aprendizagem ter que
ter deixado marcas indelveis de fascnio.2
Perseguindo os pressupostos enunciados anteriormente, deve constituir-se uma antologia de
poesia do sc.XX, da literatura portuguesa e das literaturas de lngua portuguesa, de forma a
incentivar o encontro do leitor com autores do patrimnio cultural lusfono,
reconhecendo a
dimenso esttica da lngua em toda a sua diversidade e interagindo com os universos poticos
criados.
Alzira Seixo (1983)O escndalo do ensino do Portugus, Palavras, 4/5/6, Lisboa, APP.
44
Mdulo 2: Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos
A leitura de imagens deve ter em conta as tipologias textuais deste mdulo, fazendo interagir
proficuamente o verbal e o visual.
Competncias visadas
Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; tomada de notas;
operaes de planificao, execuo e avaliao de textos escritos; pesquisa em vrios suportes; seleco e
organizao da informao; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao
das TIC
Formao para a cidadania: conhecimento e aceitao do outro; respeito por e cooperao com os outros;
desenvolvimento do sentimento de pertena a uma comunidade cultural
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Potencial
Contedos
Regulamento
Poesia lrica camoniana
Poesia do sc.XX
Regulamentos
Registos udio de poemas
Videoclips
Poemas leitura expressiva
Textos expressivos e criativos
Nvel prosdico (propriedades prosdicas)
Interaco discursiva (fora ilocutria)
Tipologia textual (prottipos textuais)
Paratextos
Morfologia e classes de palavras
Objectivos de Aprendizagem

Reconhecer valores expressivos e estilsticos
Inferir sentidos implcitos
Reconhecer a dimenso esttica da lngua
Contactar com autores do patrimnio cultural lusfono
Produzir textos de carcter expressivo e criativo
Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico
Cristina Serdio (1999), Prticas de tratamento escolar de Cames lrico, Ensino da Literatura Reflexes
Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
45

COMPREENSO ORAL
Textos:
. Regulamentos
. Poemas em registo udio
. Videoclips
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Poemas leitura expressiva
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
46
LEITURA
3
. funes informativa e explicativa
Textos:
manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo:
regulamento
. Leitura literria
poesia lrica
. Cames lrico
- aspectos gerais da poesia de Cames
- reflexo do eu lrico sobre a sua prpria vida (redondilhas e sonetos)
. Poetas do sc.XX breve antologia (literatura portuguesa e literaturas de lngua portuguesa)
- modos/gneros lricos; convenes poticas; ritmo; sonoridades; elementos estruturadores de sentido
. textos a ler: um livro de poesia
. Fonologia
Nvel prosdico
. propriedades prosdicas (altura, durao, intensidade)

Interaco discursiva
. fora ilocutria
tipologia dos actos ilocutrios (assertivos, directivos, compromissivos, expressivos,
declaraes, declaraes assertivas)
Texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia)
Tipologia textual
Paratextos
47

Neste mdulo, fundamental equacionar as estratgias pedaggicas mediante as quais o
aluno, partindo do seu projecto e das competncias que j adquiriu, se apropria de novas
competncias.
Deu-se lugar de destaque ao texto expressivo e criativo e ao texto potico, de que decorrem as
actividades que, a seguir, se propem:
Elaborao de planos de textos segundo os modelos da matriz do mdulo

Produo de textos previstos de forma condicionada e livre
Pgina da Internet
Exerccios de escuta activa
Apresentao dos poemas preferidos dos alunos
Organizao de uma colectnea de poesia
Espectculos de poesia
Concursos literrios
Organizao de dossiers temticos
*Elaborao de fichas biobibliogrficas de autores

*Construo de uma base de dados de autores
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio
* Contrato de leitura.
Como se verifica, a leitura de poesia constitui a base das situaes de aprendizagem

enunciadas, tornando-se condio fundamental a de outorgar ao ensino da leitura o sentido cultural
que possui, deixando claro que a sua aprendizagem um meio de aumentar as possibilidades de
comunicao, fruio e acesso ao conhecimento.
Neste sentido, devem propor-se-lhes todas as estratgias para fazer dos alunos aprendizes de
leitor, fazendo-os entender que a leitura uma das chaves de entrada no mundo do saber (Carlos
Lomas: 2003) 4, desenvolvendo todas as outras competncias que possam decorrer do acto de ler.
Assim, os alunos devem frequentar a biblioteca, tomar contacto com os livros, folhe-los,
escolh-los. Depois de organizada a antologia de poesia do sc.XX devem treinar a leitura
expressiva de alguns poemas na sala de aula e, sob orientao do professor, podero partilhar a
experincia com a comunidade educativa, lendo alguns poemas de que mais gostaram.
Carlos Lomas, (2003) O Valor das Palavras (I) Falar, Ler e Escrever nas Aulas, Porto, Edies ASA
48
A produo de textos expressivos e criativos joga com o espao de escrita pessoal onde seja
possvel incorporar as vivncias e o imaginrio do aluno, bem como as suas representaes mentais
e os seus padres estticos. (Emlia Amor, 1999) 5
dois testes de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato
de leitura;
planificao, textualizao e reviso de um texto expressivo e criativo; participao activa e
empenhada nas actividades de oficina de escrita.

Aguiar e Silva, Vtor Manuel (1994), Cames: Labirintos e Fascnios, Lisboa, Livros Cotovia.
Berrio, Antnio Garcia e Teresa Hernandez Fernandez, (1994), La Potica: Traditin y Modernidad,
Madrid, Editorial Sintesis.
Cabral, Maria Manuela, (2002), Como Abordar o Texto Potico, Porto, Areal Editores.
Carreter, Fernando Lzaro, (1990), De Potica Y Poticas, Madrid, Ctedra.
Costa Ramalho, Amrico, (1992), Cames no seu Tempo e no Nosso, Coimbra, Almedina.
Guimares, Fernando, (1989), A Poesia Contempornea Portuguesa e o Fim da Modernidade,
Lisboa, Editorial Caminho, col. Estudos de literatura portuguesa, Lisboa, Editorial
Presena.
--------------------------------(1994), Os Problemas da Modernidade, Lisboa, Editorial Presena.
Jdice, Nuno, (1997), Viagem por um Sculo da Literatura Portuguesa, col. volta da literatura
Lisboa, Relgio dgua.
--------------------(1998), As Mscaras do Poema, col.Parque dos poetas, Lisboa, Arion Publicaes.
Leuwers, Daniel, (1996), Introduction la Poesie Moderne et Contemporaine, Paris, Dunod.
Marinho, Maria de Ftima, (1989), A Poesia Portuguesa nos meados do sc.XX: Rupturas e
Continuidade, col.Estudos de literatura portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho.
Matos, Vitalina Leal, (1980), Introduo Poesia de Lus de Cames, Col.Biblioteca Breve, Ministrio
da Cultura e da Cincia.
Rocha, Clara Crabbe, (1983), A Poesia Lrica de Cames: Uma Esttica da Seduo, Coimbra,
Centelha.
Rosa,
Antnio
Ramos, (1987), Incises Oblquas: Estudos sobre Poesia Portuguesa

Contempornea, col. Universitria, Lisboa, Editorial Caminho.
-------------------------------(1991) A Parede Azul: Estudos sobre Poesia e Artes Plsticas, col.
Universitria, Lisboa, Editorial Caminho.
Serdio, Cristina, (1999), Prticas de tratamento escolar de Cames lrico, Ensino da Literatura:
Reflexes e Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
CDs:, Procisso, por Joo Villaret, 3 sonetos de Cames.
CDs : Eugnio de Andrade, por Eugnio de Andrade.
CDs: Florbela Espanca, por Eunice Muoz.
CDs: Manuel Alegre (com Carlos Paredes).
CDs: A Margem da Alegria, de Ruy Belo, 2003, Assrio e Alvim.
Videocassettes, Palavras ditas por Mrio Viegas, 1984, RTP.
5
Emlia Amor, (1999), Didctica do Portugus Fundamentos e Metodologia, Lisboa, Texto Editora.
49
MDULO 3
Texto dos Media I

1 Apresentao
Neste mdulo privilegiam-se os textos dos media pela importncia que assumem, hoje em dia,
no nosso quotidiano. Estes textos estabelecem uma relao fundamental com o mundo que nos
rodeia e, especialmente o texto jornalstico, tem aumentado de complexidade, enquanto algum do
discurso literrio se tornou menos hermtico. 1 O texto jornalstico tem vindo a impor-se cada vez
mais, estabelecendo um dilogo silencioso entre autor e leitor, contribuindo certamente para a
formao de leitores. Diz Fernando Dacosta o jornalismo apenas uma disciplina da literatura
como o romance (). O jornalismo importante porque permite contactar o ser humano em
situaes extremas, boas e ms, as que do notcia e matria de reflexo.
Tal como refere Helena de Sousa Freitas, texto jornalstico e literrio funcionam atravs do
emprego sistemtico e criativo da palavra, do tom coloquial ao mais elaborado e artstico, partilhando
semelhanas ao nvel da clareza, da sobriedade e da propriedade no uso verbal.3
Estes textos podem, para alguns, ter um pr-determinado prazo de validade e podem ser
considerados transitrios, no entanto, os alunos tambm analisaro as crnicas literrias que j
provaram ser capazes de atravessar o tempo, mostrando o seu valor pela descrio e pela crtica de
que enformam. Elas deixam-se guiar pela actualidade e devem ao jornalismo a sua vocao para a
digresso e para o excesso e literatura o recurso a artifcios ficcionais, deixando-se, muitas vezes,
povoar de valores simblicos e poticos, exibindo o estilo do seu autor.
A crnica na imprensa brasileira e portuguesa um gnero jornalstico opinativo, situado na
fronteira entre a informao de actualidade e a narrao literria, configurando-se como um relato
potico do real.4
Tendo em conta que os referentes de algumas crnicas podem no pertencer ao universo
cultural dos alunos, necessrio que lhes sejam solicitadas actividades que colmatem essa lacuna a
fim de que a interaco texto/leitor nunca fique comprometida.
Estudos de Charles Pierce, Ferdinand de Saussure, Louis Hjelmslev, Roland Barthes, Umberto Eco, etc,
mencionados por, Helena de Sousa Freitas, Jornalismo e Literatura: Inimigos ou Amantes, Peregrinao
Publications USA Inc.
2
Fernando Dacosta, em entrevista a Andreia Lobo e Lus Souta, A Pgina da Educao 108 (Dez 2001), pg.8.
3
Helena de Sousa Freitas, Ibidem
50
Mdulo 3: Textos dos Media I
Competncias visadas

planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; utilizao de tcnicas de
pesquisa em vrios suportes, tomada de notas, produo de resumo de textos informativo-expositivos
Formao para a cidadania: aperfeioar a capacidade de anlise; conhecimento e aceitao do outro com base
no respeito, confiana e cooperao; desenvolvimento de um sentimento de pertena a uma comunidade sciocultural; desenvolvimento do esprito crtico
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Potencial
Contedos
Textos dos media: artigos cientficos e tcnicos, artigos de apreciao
crtica, crnicas
Crnicas literrias
Documentrios de ndole cientfica
Entrevistas radiofnicas e televisivas
Crnicas radiofnicas
Entrevista
Artigos de apreciao crtica
Resumo de textos informativo-expositivos
Lexicografia
Relaes entre palavras e estruturas lexicais
Reproduo do discurso no discurso (modos de relato de discurso)
Neologia (sigla, acronmia, onomatopeias)
Distinguir o essencial do acessrio
Aplicar tcnicas de condensao lingustica
Produzir textos de diferentes matrizes discursivas
Identificar os cdigos utilizados pelos diferentes media
Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal e social do indivduo
Jos Marques de Melo, A Crnica, Jornalismo e Literatura, citado por Helena de Sousa Freitas.
51

COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios de ndole cientfica
. Crnica (radiofnica)
tipos (local, de evento, judicial, poltica, de sociedade, de viagens)
estrutura
. Entrevista (radiofnica e televisiva)
tipos
estrutura
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Entrevista
princpios reguladores da interaco discursiva
estrutura
caractersticas
expresso de pontos de vista e de juzos de valor
vocabulrio (valorativo ou depreciativo)
52
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
. Textos de apreciao crtica (exposies, espectculos, televiso, livros, filmes)
estrutura
caractersticas
. Resumo de textos informativo-expositivos
compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito)
reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo
LEITURA
Textos:
. Textos dos media
artigos de apreciao crtica (sobre exposies, espectculos, televiso, livros, filmes)
crnicas
. Leitura literria:
crnicas literrias
. textos a ler: um livro de crnicas
. Lexicografia
dicionrio
enciclopdia
terminologia
thesaurus
. Semntica lexical
Relaes entre palavras
Estruturas lexicais
. Semntica frsica
. modos de relato de discurso (modos de relato de discurso)
53

Este mdulo contempla os textos dos media, tendo em conta a sua diversidade. Deste modo,
necessrio uma ampla e variada seleco de textos que aumente a possibilidade de os alunos se
interessarem por aqueles com que mais se identifiquem e pelas actividades que deles decorram.
Neste momento da aprendizagem, os alunos devem ser induzidos a seleccionar vrios artigos
de apreciao crtica em jornais e revistas, sobre exposies, espectculos, televiso, livros e filmes,
onde identificaro juzos de valor e comentaro a sua pertinncia, podendo servir-lhes de modelo
para a escrita deste tipo de texto.
Enunciam-se algumas actividades que, maneira dos outros mdulos, podem constituir-se
como situaes de aprendizagem relevantes:

Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes
Produo de textos scripto-audio-visuais para diferentes pblicos
Anlise comparativa dos meios de comunicao nacionais com os de outros pases com recurso Internet,
TV por satlite
Produo de jornais de turma, de escola ou em colaborao com outras escolas atravs da Internet
Criao de rdios escolares
Colaborao em rdios escolares
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

realizao de uma entrevista, no mbito da expresso oral, previamente planificada;
leitura;
planificao, textualizao e reviso de um artigo de apreciao crtica e de um resumo de
texto informativo-expositivo; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de
escrita.
54

Baptista, Abel Barros, (2003), O espelho perguntador. Sobre crnicas e dirios, Coligao de
Avulsos: Ensaios de Crtica Literria, Lisboa, Edies Cotovia.
Bender, Flora e Ilka Brunhilde Laurito, (1993), Crnica: Histria, Teoria e Prtica, So Paulo,
Scipione.
Bitti, Pio Ricci e Bruna Zani, (1993), A Comunicao Como Processo Social, Lisboa, Editorial
Estampa.
Dacosta, Fernando, em entrevista a Andreia Lobo e Lus Souta, A Pgina da Educao 108 (Dez
2001), pg.8.
Freitas, Helena de Sousa, (2002), Jornalismo e Literatura: Inimigos ou Amantes?, Peregrinao
Publications USA Inc.
Pinto, M., org., (2000), A Comunicao e os Media em Portugal: 1995-1999, Braga, Instituto de
Cincias Sociais da Universidade do Minho.
Ribeiro, Alice e Jos Manuel Silva, (2003), Como Abordar Os Media e as NTIC na Aula de
Portugus, Porto, Areal Editores.
Rodrigues, Adriano Duarte, (1997), As Tcnicas da Comunicao e da Informao, Lisboa, Editorial
Presena.
--------------------------------------(1997), Estratgias da Comunicao: Questo Comunicacional e
Formas de Sociabilidade, 2 ed., Lisboa, Editorial Presena.
Rodrigues, Ernesto, (2004), Crnica Jornalstica. Sculo XIX, Lisboa, Crculo de Leitores.
S, Jorge de, (1992), A Crnica, 4 ed. So Paulo, Editora tica.
Venncio, Fernando, (2004), Crnica Jornalstica. Sculo XX, Lisboa, Crculo de Leitores.
Cd de crnicas: Alves, Fernando (2000), Sinais, Lisboa, Oficina do Livro, (est inserido no livro com
o mesmo nome).
Revistas
Comunicao e Linguagens, org. Paulo Filipe Monteiro, (2000), Fices, 27, Lisboa, Universidade
Nova de Lisboa.
Comunicao e Linguagens, org. Nelson Traquina, (2003), Jornalismo 2000, 32, Lisboa,
Universidade Nova de Lisboa.
URL:http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/montero/entrevista_9.htm ( 05/06/2004)
www.jornalismo-literatura.com/ (05/06/2004)
www.escrituras.com.br/liv_jornalismo_literat.htm - 19k (05/06/2004)
www.blocosonline.com.br/literatura/registros/ jornalismelite/ji0003.htm -11k (05/06/2004)
www.instituto-camoes.pt/escritores/ eca/escritrmodern.htm - 18k (05/06/2004)
www.rabisco.com.br/21/jornalismo.htm - 17k (05/06/2004)
55
MDULO 4
. contos/novelas de autores do sc.XX
Apresentao
Neste mdulo, os textos a trabalhar so de carcter narrativo/descritivo, sejam os informativos
e os dos domnios transaccional e educativo (o relatrio), sejam os literrios. A seleco desses

textos deve ser criteriosa e deve ter em conta as experincias/vivncias dos alunos, as
competncias lingustica e literria, os saberes prticos, culturais e simblicos. Na leitura literria
opta-se pelos gneros conto e novela, neste momento da aprendizagem, pela sua curta extenso
sintagmtica e outras caractersticas relevantes como a linearidade da aco ou sequncia de
microaces, na medida em que so mais susceptveis de prender a ateno dos leitores deste nvel
etrio.
Progressivamente
sero
introduzidos,
noutros
mdulos
dedicados
aos
textos
narrativos/descritivos, textos mais complexos, representativos deste modo literrio. Conto e novela
comungam das propriedades da narrativa mas reclamam especficas caractersticas distintivas que
podem ser descobertas atravs da leitura. O conto tem origem na tradio oral e motivado por
circunstncias de ndole sociocultural e ideolgica enraizadas nos mitos e lendas dos povos de todo
o mundo; a novela, originariamente instrumento de diverso e entretenimento pelo relato de
aventuras e comportamentos hericos, adquire definitivamente, a partir do Romantismo, a sua
funo de evaso no domnio do aventuroso, do passional e mesmo do fantstico. O contacto com
contos/novelas da literatura universal e com os respectivos autores fundamental para a criao de
um patrimnio cultural de cada leitor.
Embora a narrao e a descrio apaream habitualmente associadas, necessrio o
desenvolvimento de um esprito observador que consiga captar todos os pormenores teis
construo de um texto descritivo, quer envolva pessoas, objectos, paisagens ou tempo. Como se
pode ler no Dicionrio de Narratologia, a anlise dos procedimentos descritivos adoptados ter em
conta as conexes que possvel estabelecer entre o agente que rege a descrio e o resultado
final de tal descrio, em termos de implicao psicolgica e de projeco, sobre o enunciado, de
insinuaes temtico-ideolgicas.1
Os enunciados descritivos podero servir de modelo leitura da imagem, sobretudo do retrato
e da paisagem, mas tambm de suporte aos exerccios de compreenso oral baseados em
documentrios.
Carlos Reis e Ana Cristina M. Lopes, (1998), Dicionrio de Narratologia, 6 edio, Coimbra, Almedina
56
Mdulo 4: Textos Narrativos/Descritivos I
Na expresso escrita, e pelos motivos que se induzem, dever-se- aprofundar as

competncias relacionadas com o reconto e a sntese.
Competncias visadas
pesquisa em vrios suportes, tomada de notas, produo de sntese de textos informativo-expositivos
Formao para a cidadania: aperfeioar a capacidade de anlise; conhecimento e aceitao do outro com base
no respeito, confiana e cooperao; desenvolvimento do sentimento de pertena a uma comunidade
sociocultural
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Potencial
Contedos
Textos narrativos/descritivos
Contos/novelas de autores do sc.XX
Documentrios
Reconto
Relatrio
Textos narrativos/descritivos
Reconto
Sntese de textos informativo-expositivos
Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana
Referncia dictica (deixis pessoal, temporal e espacial; anfora e
co-referncia)
Reproduo do discurso no discurso (verbos introdutores de relato de
discurso)
Prottipos textuais
Relaes entre palavras relaes fonticas e grficas (homonmia,
homofonia, homografia, paronmia)

Aplicar regras de condensao lingustica
Contactar com autores do patrimnio cultural universal
Interagir de forma criativa com os universos ficcionais
57

COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Reconto
manuteno da informao principal
sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional)
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
. Relatrio
tipos: crtico, sntese
estrutura
caractersticas
. Reconto
manuteno da informao principal
sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional)
. Sntese de textos informativo-expositivos
reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese
. Textos narrativos e descritivos
58
LEITURA
. funes da imagem ( informativa e explicativa)
Textos:
3
Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o agrupamento ou com o interesse
manifestado pelos alunos e textos dos domnios transaccional e educativo:
relatrio
. Leitura literria:
contos/novelas de autores do sc. XX (seleccionar dois contos/novelas, um/uma de literatura
portuguesa/literaturas de lngua portuguesa e um/uma da literatura universal)
. modo/gnero; organizao do texto; ordenao da narrativa; construo dos sentidos
. textos a ler: um livro de contos/novelas
. Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana
Lngua e falante
. competncia lingustica
. competncia comunicativa
. competncia discursiva/textual
. competncia metalingustica
Variao e normalizao lingustica
. variedades do Portugus
. Semntica frsica
Referncia dectica
. deixis (pessoal, temporal e espacial)
. anfora e co-referncia
. Pragmtica e Lingustica Textual

. verbos introdutores de relato de discurso
Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
Tipologia textual
2
3
Ibidem
59

Os textos narrativos e descritivos so, neste mdulo, os mais relevantes e a partir desta
tipologia textual que devem desenvolver-se todas as actividades.
Neste mbito, necessrio apreender sentidos explcitos e implcitos, construir sentidos,
compreender a organizao do texto e a ordenao narrativa, identificar modo/gnero, conhecer
autores e obras representativos e reconhecer afinidades e/ou contrastes entre os diversos autores
estudados, situando-os na sua poca.
Compete ao aluno, sob orientao do professor, fazer as pesquisas necessrias, em vrios
suportes, para obter as informaes de que necessita sobre autores/obras, registando-as de forma
precisa e correcta e seleccionando a que melhor servir o seu propsito. O texto deve ser objecto de
anlise, valorizando, tambm, respostas/reaces de carcter afectivo leitura.
Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem
relevantes:
Visita a museus e jardins

Consulta de stios de museus na Internet e realizao de exerccios interactivos
Anlise comparativa de contracapas de livros
Redaco de textos de contracapa dos contos lidos
Criao de contos a partir de uma lista de palavras-chave
Criao de histrias a partir de imagens
Concurso de fotografias de retratos e paisagens
Transformao de textos verbais em textos vdeo e vice-versa (retratos e descries de paisagens)
Elaborao de documentrios vdeo
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

uma actividade de reconto oral;
leitura;
planificao, textualizao e reviso de um texto narrativo/descritivo, de um relatrio, de
um reconto e de uma sntese; participao activa e empenhada nas actividades de oficina
de escrita.
60

Adam, Jean-Michel, (1985), Le Texte Narratif, Paris, Nathan.
----------------------------(1997), Les Textes:Types et Prototypes. Rcit, Description, Argumentation,
Explication et Dialogue, coll.Fac.Linguistique, Paris, Nathan.
Brian, Gill, (1996), Structures dauteur, mtaphores de lecteur, Autor y Texto: Fragmentos de una
Presencia, Angeles Sirvent, Josefina Bueno, Slvia Caporale, Barcelona, Eds.PPU
Eco, Umberto, (1985), Lector in Fabula. Le Rle du Lecteur ou la Coopration Interprtative dans les
Textes Narratifs, Livre de Poche, Paris, Grasset.
Gefen, Alexandre, (2002), La Mimsis, coll.GF Corpus, Paris, Flammarion.
Genette, Grad, (1995), Discurso da narrativa, Lisboa, Ed.Vega.
Hamon, Philippe, (1981), Introduction lAnalyse du Descriptif, Paris, Hachette.
Maingueneau, Dominique et P.Charadeau, (2002), Dictionnaire dAnalyse du discours, Paris, Seuil.
Maingueneau, Dominique et R.Amossy, (2003), LAnalyse du Discours dans les tudes Littraires,
Toulouse, Presse Universitaire du Mirail.
Mello, Cristina, (1998), O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios, Coimbra,
Almedina.
Moeschler, Jacques, (1995), Rcit, ordre temporel et narration, Autour de la Narration, Qubec, Nuit
Blanche diteur.
Moiss, Massaud, (1982), A Criao Literria: Prosa, 10 ed., So Paulo, Cultrix.
Montalbetti, Christine, (2001) La Fiction, coll.GF Corpus, Paris, Flammarion.
Reis, Carlos, (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.
Reis, Carlos e Ana Cristina M. Lopes, (1998), Dicionrio de Narratologia, 6 edio, Coimbra,
Almedina
Ricur, Paul, (1983, 1984, 1985), Temps et Rcit, 3 vol., coll Points Essais, Paris, ditions du Seuil.
------------------, (2000), La Mmoire, LHistoire , LOubli, coll. LOrdre Philosophique, Paris, ditions du
Seuil.
www.ficcoes.net/ (20/06/2004)
61
MDULO 5
Textos dos Media II

1 Apresentao
Este mdulo vem dar continuidade ao mdulo 3 e aborda, de novo, os textos dos media, que
exigem uma perspectiva analtica mais complexa.
Tendo sido estudados a entrevista, os documentrios, os textos cientficos, os textos de
apreciao crtica e as crnicas, torna-se importante retomar os textos cientficos e os de apreciao
crtica relacionados com a sociedade, a economia, a poltica e a cultura porque permitem ao aluno
um olhar cada vez mais atento e crtico e tambm porque os textos escolhidos podero estar ligados
sua rea de interesses/estudos, o que conduz a uma aprendizagem verdadeiramente significativa.
A abordagem destas tipologias textuais desenvolve-se ao longo de todo o mdulo, sendo
complementada pela introduo do discurso publicitrio, dado que este mdulo se insere
imediatamente antes do estudo do texto argumentativo.
A publicidade utiliza uma linguagem com requintes de extrema subtileza e jogos de seduo,
claros ou dissimulados e, embora seja um discurso curto, lana mo de artifcios de persuaso, de
um modo geral psicolgicos, como seja acariciar o ego do destinatrio, envolv-lo emocionalmente,
captar a sua simpatia, faz-lo identificar-se com o apelo, levando-o a acreditar que a adeso a esse
apelo o torna superior em status, qualificao, etc.
Nos media encontramos dois tipos de publicidade a institucional/cultural e a comercial. Em
ambas o discurso publicitrio fetichiza os objectos que so transformados em marcas de seduo,
atravs de um apelo psicossociolgico, visto que a mensagem se dirige a um sujeito psquico,
(dotado de pulses, de afectos, defesas e projeces, identificaes e desejos) e social (de uma
cultura, de um contexto scio-histrico, com valores de pertena e aceitao, um indivduo que vive
no colectivo e busca representar-se).
Na publicidade comercial enfatiza-se a ideia de que para ser preciso ter na procura de um
sujeito socialmente aceite porque compra, fazendo parte de um grupo para no ser marginalizado.
Nas linhas e entrelinhas, a publicidade influencia, altera opinies, sentimentos e atitudes, impe
valores, mitos, ideais e outras elaboraes simblicas, utilizando os recursos da prpria lngua que
lhe serve de veculo, em tom coloquial, simples e pessoal, procurando estabelecer uma intimidade
com o pblico-alvo. A sua estrutura persuasiva est baseada nos princpios aristotlicos da retrica:
o apelo emoo, o oferecimento da prova e o apelo credibilidade do emissor.
absolutamente urgente e necessria uma reflexo sobre todos os recursos comunicativos
utilizados por esta tipologia textual para que se possa descodificar todos os significados, ocultos ou
transparentes.
62
Mdulo 5: Textos dos Media II
Ao trazer a publicidade para a sala de aula, o aluno passa a conhecer as suas finalidades e
caractersticas e pode tornar-se num consumidor mais crtico, capaz de identificar os elementos de
persuaso e manipulao, podendo deixar de responder a todos os estmulos que a publicidade
encerra e cujos mecanismos so, muitas vezes, pouco claros.
necessrio que o aluno aprenda a compreender de que forma o mentor da publicidade
constituiu uma ideia, arquitectou um argumento e o combinou com originalidade aguada capaz de
persuadir o mais incauto. O aluno deve ser convidado a investir o seu saber, os seus conhecimentos,
na descodificao da mensagem que lhe apresentada, de forma a desenvolver mecanismos de
defesa (identificao, projeco e empatia) para explicar os fenmenos da criao publicitria e
poder escolher em conscincia.
Competncias visadas

pesquisa em vrios suportes, tomada de notas
Formao para a cidadania: tomada de conscincia e exerccio dos direitos e deveres; apresentao e defesa
de opinies; interaco com a realidade de forma crtica e criativa
Leitura
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Potencial
Contedos
Textos dos media: artigos de apreciao crtica, imagens (funo
argumentativa e crtica), artigos cientficos e tcnicos, publicidade
Documentrios de ndole cientfica
Produes udio e audiovisuais diversas
Publicidade
Textos publicitrios
Artigos de apreciao crtica
Textos publicitrios
Processos fonolgicos (insero, supresso e alterao de segmentos)
Expresses nominais (valor dos adjectivos)
Texto
Paratextos
Tipologia textual
Consolidao dos itens de Fonologia, de Semntica Lexical, de
Semntica Frsica e de Pragmtica e Lingustica Textual dos mdulos
anteriores
Distinguir factos de sentimentos e de opinies
Reconhecer formas de persuaso e manipulao
Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua e da imagem
Identificar a funo da imagem relativamente ao texto
Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal e social do indivduo
63

O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia
nuclear.
COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios de ndole cientfica
. Produes udio e audiovisuais diversas
. Publicidade
tipos de publicidade (comercial, institucional/cultural)
anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda
sonora, )
publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro)
. estratgias de argumentao, persuaso e manipulao
. relao entre os vrios cdigos
EXPRESSO ORAL
Textos:
estrutura
caractersticas
estratgias argumentativas
. Textos publicitrios
64
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
estrutura
caractersticas
estratgias argumentativas
. Publicidade
tipos de publicidade (comercial, institucional/cultural)
estrutura do anncio
anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda
sonora, )
publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro)
. estratgias de argumentao, persuaso e manipulao
. relao entre os vrios cdigos
LEITURA
Textos:
. Textos dos media
artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica e cultura)
publicidade
. funes da imagem (argumentativa e crtica)
contrato de leitura a promover ao longo do mdulo
textos a ler: por exemplo, um livro escrito por um jornalista
reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se
65
. Fonologia
Processos fonolgicos
. insero de segmentos
. supresso de segmentos
. alterao de segmentos
. Semntica frsica
Expresses nominais
. valor dos adjectivos
Texto
. continuidade
. progresso
. coeso
. coerncia
Paratextos
. ttulo
. bibliografia
Tipologia textual
66

Tendo sido estudados os textos cientficos e tcnicos e os textos de apreciao crtica no
mdulo 3, parece repetitivo inserir neste mdulo textos das mesmas tipologias na rea dos media.
Contudo, pretende-se que o grau de complexidade seja crescente, razo pela qual os textos de
apreciao crtica incidiro sobre sociedade, economia, poltica e cultura.
Deste modo, exigvel que o aluno ultrapasse a fase de identificao e comentrio dos juzos
de valor inscritos nos tipos de textos j estudados e no se limite a formular a sua opinio de como
v o mundo. Por isso se introduziu tambm o texto publicitrio, de prottipo argumentativo, cuja
linguagem tem um carcter persuasivo e manipulador. Argumenter cest chercher, par le discours,
amener un auditeur ou un auditoire donn une certaine action. Il sensuit, quune argumentation est
toujours construite pour quelquun, au contraire dune dmonstration qui est pour nimporte qui "
(Grize : 1981).1 Nesse algum situa-se o aluno, destinatrio do texto publicitrio que, s alertado
para o que ele diz subliminarmente, aprender a descodificar a construo semitica de que o
discurso publicitrio se enforma.
Apresentam-se algumas actividades que, tal como nos outros mdulos, podem constituir-se
como situaes de aprendizagem relevantes:
Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes
Produo de artigos de apreciao crtica
Elaborao de slogans e anncios publicitrios em vrios suportes, podendo recorrer hiperligao
Constituio de dossiers de anncios publicitrios
Concurso de anncios publicitrios
Participao no jornal da escola com textos de opinio ou elaborao de um jornal de turma
Prtica do funcionamento da lngua
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

uma actividade no mbito da compreenso oral;
produo oral de um texto de apreciao crtica sobre um tema da actualidade;
leitura;
planificao, textualizao e reviso de um artigo de apreciao crtica; participao activa
e empenhada nas actividades de oficina de escrita.
J-B., Grize, (1981) "Largumentation: explication ou sduction", LArgumentation, coll. Linguistique et

Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon.
67

Abastado, C., (1978), Messages des Medias. Paris, Cedic.
Abreu, A.S., (2003), A Arte de Argumentar, So Paulo, Atelier Editorial.
Adam, Jean-Michel e Marc Bonhomme, (1997), LArgumentation Publicitaire.Rhtorique de lloge et
de la Persuasion, Paris, Nathan Universit.
Amalou, Florence, (2001), Le Livre Noir de la Pub, Paris, ditions Stock.
Cadima, Rui, (1997), Estratgias e Discursos da Publicidade, Lisboa, Vega.
Gonzalez, J.P., (1996), La Televisin, Barcelona, Editorial Rosaljai.
Grize, J-B., (1981) "Largumentation: explication ou sduction", LArgumentation, coll. Linguistique et
Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon.
Jhally, Sut, (1995), Os Cdigos da Publicidade, Porto, Edies Asa.
Joly, Martine, (1994), LImage et les Signes. Approche Smiologique de lImage Fixe, Tours, Nathan.
Leon, Jos Lus, (2001), Mitoanlisis de la Publicidad, Barcelona, Ariel Comunicacin.
Melo, Alexandre, (2002), O que Globalizao Cultural, Lisboa, Quimera.
Morin, Edgar, (1999) As Grandes Questes do Nosso Tempo, 5 ed., Lisboa, Notcias.
Portine, C., (dir.de), (1983), LArgumentation crite. Expression et Communication, Paris,
Hachette/Larousse.
Ramos, Rui, (1996), Aspectos da Configurao do Discurso de Opinio na Comunicao Social,
Porto, Faculdade de Letras (tese de Mestrado)
Rebelo, Jos, (2000), O Discurso do Jornal: O Como e o Porqu, Lisboa, Notcias.
Ries, Ale, e Jack Trout, (1981), Positioning: The Batle for your Mind, Nova Iorque, McGraw-Hill, Inc.
Stio:
http://www.ics.uminho.pt (Departamento de Cincias da Comunicao), consultado em 12/11/04.
Revista:
Revista Comunicao e Sociedade, srie de Comunicao dos Cadernos do Noroeste, Instituto de
Cincias Sociais da Universidade do Minho.
68
MDULO 6
. Discurso poltico
. Sermo de Santo Antnio aos Peixes do Pe Antnio Vieira (excertos)
Apresentao
Este mdulo privilegia o discurso argumentativo, salientando os processos de expresso de um
tema, de progresso de um raciocnio, tendo como suporte os meios e modos de argumentao. No

discurso argumentativo o sujeito torna-se advogado das suas ideias e organiza uma estratgia
visando convencer, persuadir, influenciar. Comme un gnral sur le champ de bataille, lauteur place
ses arguments de manire tactique : il dit ou ne dit pas ; il joue sur limplicite ou linconscient ; il
commence par un fait marquant ou il prpare son expos en recourant des prliminaires
informatifs ; il rythme linformation pour vous sduire ; il labore des figures de rhtorique pour vous
mouvoir, etc " (Anglard :1996).
A meio caminho entre a demonstrao matemtica e o texto puramente esttico, o texto
argumentativo visa convencer, persuadindo a razo e tocando a sensibilidade. Ao contrrio do
cientfico, no procura forosamente o bem ou o verdadeiro, podendo suportar um enunciado
paradoxal ou praticar a ironia. Apresenta, ento, um conflito de ideias e pontos de vista que
constituem, atravs de uma dinmica dialctica, um dilogo entre quem l e quem escreve ou quem
fala e quem ouve.
O mdulo pe em confronto a oratria clssica aqui exemplificada pelo Sermo de St Antnio
aos Peixes, do Pe Antnio Vieira e o discurso poltico mais actual, permitindo-nos apreender a
importncia da voz, do rosto e do gesto no desempenho oratrio, demonstrando a singular
plasticidade dos elementos no discursivos, tambm eles decisivos para o jogo da eloquncia.
No mbito das competncias a desenvolver neste mdulo o aluno convidado a
protestar/reclamar. A situao e a circunstncia devem ser criteriosamente seleccionadas para
constiturem matria significativa do protesto/reclamao, de modo que seja facilmente perceptvel a
manifestao do aluno contra um acto ou uma medida e a declarao enrgica dos prprios
sentimentos ou opinies.
69
Mdulo 6: Textos Argumentativos
Competncias visadas
pesquisa em vrios suportes; tomada de notas
Formao para a cidadania: construo de uma identidade pessoal e cultural atravs da reflexo sobre ideias,
motivaes e aces; desenvolvimento de capacidades de actuao democrtica e solidria
Reclamao/protesto
Discurso poltico
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Potencial
Contedos
Sermo de St Antnio aos Peixes, P Antnio Vieira (excertos)

Discurso poltico
Documentrios, Sermo de St Antnio aos Peixes em CD
Filme Palavra e Utopia
Textos argumentativos e expositivo-argumentativos
Reclamao/protesto
Frase fonolgica (entoao e pausa)
Expresses nominais (valor das oraes relativas e valores referenciais)
Texto
Tipologia textual
anteriores

Distinguir factos de sentimentos e opinies
Reconhecer formas de argumentao, persuaso e manipulao
Contactar com autores do patrimnio cultural nacional e universal
Produzir textos de matriz argumentativa
Utilizar os conectores lgicos e os argumentativos
Interagir de forma crtica com os temas abordados nos textos
70

nuclear.
COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios
. Filmes (com guio)
. Discurso poltico
estrutura
estratgias de argumentao, persuaso e manipulao
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Textos argumentativos/ expositivo-argumentativos
estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese
argumentao e contra argumentao
estratgias do sujeito
. aluses e subentendidos
. processos de influncia sobre o destinatrio
tipos de argumentos
progresso temtica e discursiva
conectores predominantes
figuras de retrica
71
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
. Reclamao/Protesto
estrutura
caractersticas
tipos de argumentos
figuras de retrica
LEITURA
Textos:
manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo :
reclamao
protesto
. Textos argumentativos/expositivo-argumentativos
. textos argumentativos/ expositivo-argumentativos ( discursos polticos, ...)
Leitura literria: Sermo de Santo Antnio aos Peixes, Pe Antnio Vieira (excertos)
. objectivos programticos da eloquncia (docere, delectare, movere)
. estrutura argumentativa do sermo
. crtica social
. eficcia persuasiva

textos a ler: um livro de matriz argumentativa
72
. Fonologia
frase fonolgica
. entoao
. pausa
. Semntica frsica
Expresses nominais
. valor das oraes relativas
. valor referenciais
Texto
. continuidade
. progresso
. coeso
. coerncia
Tipologia textual
argumentativo
73

Este mdulo pretende contribuir, de forma decisiva, para a construo de uma cidadania
democrtica e participativa, reforando prticas de argumentao, reclamao e protesto,
promotoras de um desempenho cvico activo, fundadas em valores como a liberdade de expresso e
de informao.
A
argumentao
procura
interpretar
situaes
especficas,
verifica
adeso
intencionalidade, solicita juzos crticos avaliando o impacto da escolha de determinado raciocnio.

Sempre que a apresentao de argumentos tenha em vista suscitar uma discusso de ideias, um
debate em torno de uma noo ou de um conceito, a demonstrao de provas e de perspectivas, o
persuadir da validade de uma tese, prefere-se a organizao discursiva dialctica atravs do
esquema tridico de tese, anttese, sntese.
A formao para a cidadania deve ser concebida numa associao estreita entre a teoria e a
prtica, os saberes e as competncias, capaz de introduzir alteraes nos comportamentos do
indivduo, para que este exera, de forma activa e concreta, o seu compromisso de solidariedade
para com os outros membros da comunidade a que pertence.
As prticas educativas devem constituir percursos diversificados, integrando uma dimenso
cultural indispensvel construo de uma cidadania democrtica. Neste contexto, propem-se as
seguintes situaes de aprendizagem:
Produo de textos expositivo-argumentativos
Visita de estudo Assembleia da Repblica
Constituio de um dossier temtico de discursos polticos
Pesquisa de stios da Internet de instituies polticas
Constituio de ficheiros de autores
Elaborao de um protesto/reclamao
Pesquisa sobre temas abordados no Sermo
Aplicao dos processos utilizados no sermo a temas da actualidade

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

produo oral de um texto expositivo-argumentativo;
leitura;
planificao, textualizao e reviso de um texto expositivo-argumentativo; participao
activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.
74

Amossy, Ruth, (2000), LArgumentation dans le Discours, Paris, Nathan Universit.
Anglard, Vronique, (1996), 25 Modles dtude de Textes Argumentatifs, Principes et Mthodes,
Alleur(Belgique), Marabout.
Anscombre, J.C. & O. Ducrot, (1983), LArgumentation dans la Langue, Lige, Mardaga.
Austin, J.L., (1962), How to do Things with Words, Oxford, Clarendon Press.
Basselar, Jos Van, (1981), Antnio Vieira: O Homem, a Obra, as Ideias, col. Biblioteca Breve,
Lisboa, ICALP.
Castro, Anbal Pinto de (1997), Antnio Vieira, uma sntese do barroco luso-brasileiro, CTT
Correios.
Dale, Roger, (2002), Fumos, espelhos e a reconfigurao do discurso poltico, Jornal A Pgina n
113, Bristol, Universidade de Bristol.
Declercq, Pilles, (1995), LArt dArgumenter, Paris, Ed.Universitaires.
Ducrot, O., (1990) Polifonia e Argumentacin, Cali, Universidad del Valle.
Eggs, Ekkehard, (1994), Grammaire du Discours Argumentatif Le topique, le gnrique, le figur,
Paris, Editions Kim.
Grize, J-B., (1981),LArgumentation, coll. Linguistique et Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires
de Lyon.
Hella, A., (1983), Prcis de lArgumentation, Paris/Bruxelles, Nathan/Ed.Labor.
Mendes, Margarida Vieira, (1982), Sermes do Padre Antnio Vieira (apresentao crtica, seleco,
notas e sugestes para anlise literria da autora), Lisboa, Seara Nova.
-------------------------------------(1989a), Esttica e Memria no Padre Antnio Vieira, Colquio/Letras
n110/111, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
-------------------------------------(1989b), A Oratria Barroca de Vieira, Lisboa, Caminho.
Meyer, M., ( 1992), Lgica, Linguagem e Argumentao, Lisboa, Teorema.
Perelman, C. & L.,Olbrechts-Tyteca, (1988), Trait de lArgumentation. La Nouvelle Rhtorique,
Bruxelles, Ed.de lUniversit de Bruxelles.
Portine, C., (dir.de), (1983), LArgumentation crite. Expression et Communication, Paris,
Hachette/Larousse.
Rodrigues, A. Duarte, (1996), Dimenses Pragmticas do Sentido, Lisboa, Edies Cosmos.
Saraiva, Antnio Jos, (1992), Histria e Utopia: Estudos sobre Vieira, Lisboa, ICALP.
-------------------------------(1996), O Discurso Engenhoso: Ensaios sobre Vieira, Lisboa, Gradiva.
Revista:
Vieira (1997), Oceanos 30/31, Lisboa, Comemorao Nacional para as Comemoraes dos
Descobrimentos Portugueses.
75
MDULO 7
Textos de Teatro I
. Frei Lus de Sousa de Almeida Garrett (leitura integral)
Apresentao
Introduz-se, neste mdulo, o estudo dos textos de teatro destacando-se Frei Lus de Sousa, de
Almeida Garrett, para o desenvolvimento da competncia de leitura literria.

Neste contexto, importa salientar que o modo dramtico no s tem propriedades que o
distinguem da poesia lrica e da narrativa literria, como engloba a problemtica da realizao
teatral, no se consumando a sua recepo apenas pela leitura como os textos lricos e narrativos,
mas completando-se e actualizando-se na aco espectacular. (Carlos Reis:1997)
Tanto na poesia lrica e na narrativa como no drama1, trabalha-se uma matria comum: a
palavra, que no espectculo ganha fora ilocutria quando o actor recorre fala, ao gesto,
expresso corporal e quando uma multiplicidade de intervenientes recorre ao cenrio, ao figurino,
msica e iluminao.
O texto escrito dimensionado para ser dito num determinado espao o espao cnico e
num tempo limitado o tempo da representao.
O mesmo texto chega cena aps as intervenes de encenador, dramaturgista, actor, entre
tantos outros olhares que o transformam em palavra dita e vista. E para um corpo expectante, o
pblico, que todo o trabalho da palavra escrita e dita se constri com signos, na cena. So esses
signos, ao lado da palavra, que ajudam a construir o sentido de um qualquer objecto de teatro.
E porque o drama concebido para ser dito e ouvido, a palavra surge transfigurada pela
situao de enunciao quando se cruza com as potencialidades teatrais, deixando revelar a
perenidade que o texto dramtico encerra, feito memria na palavra escrita e que ganha vida em
cada momento de representao.
Drama o conjunto de textos pertencentes ao modo dramtico, Carlos Reis (1997), O Conhecimento da
Literatura, Coimbra, Almedina.
76
Mdulo 7: Textos de Teatro I
O papel de um leitor do drama ser ento o da construo/reconstruo do espectculo teatral

a partir das palavras (falas e indicaes cnicas), (re)inventando tambm os corpos, os gestos, os
cenrios.
Apesar de teatro/representao apontar para divertimento e lazer, segundo Martin Esslin o
instinto de representao uma das actividades humanas bsicas essencial para a sobrevivncia do
indivduo e das espcies. Por isso o drama pode ser encarado como algo mais do que um
passatempo. 2
Teatro Arte e expresso libertadora por excelncia onde o espectador tem a possibilidade de
(re)viver sentimentos e situaes sem barreiras de tempo e de espao, possibilitando o resgate do
indivduo e da sociedade.
Para Garrett, o teatro tinha um papel pedaggico e social a cumprir, devendo tornar-se no
espelho da sociedade idealmente reformada, mas, ainda duvidoso do xito dessa tarefa, afirmou na
Introduo a Um Auto de Gil Vicente que O teatro um grande meio de civilizao, mas no
prospera onde a no h. No tm procura os seus produtos enquanto o gosto no forma os hbitos,
e com eles a necessidade.
Tendo criado o Teatro Nacional de D. Maria e a poltica pela qual se devia reger, fazendo dele
um teatro srio, abriu portas a um espao pblico que convidava civilidade. Contudo, o D. Maria
no era mais que o teatro da pequena burguesia e dos intelectuais, continuando o D.Carlos a manter
o seu estatuto de teatro de elite, de uma elite atrasada e retrgrada, retrato que encontramos bem
vivo em Os Maias de Ea.
Garrett legou-nos Frei Lus de Sousa, uma das peas mais significativas do teatro portugus,
cujo texto tem o poder e a capacidade de subverso da lngua literria.3 O aluno far a sua leitura
integral, dada a sua actualidade, na senda de Nemsio: () a extraordinria influncia de que
Garrett gozou na sociedade portuguesa no , como hoje somos tentados livrescamente a julgar um
puro magistrio literrio uma irradiao de toda a sua pessoa e um resultado calculado pelos
propsitos de educador, de interventor pblico na poltica e na esttica. 4
Martin Esslin, apud Carlos Reis, (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.
Ea coloca na boca de Fradique Mendes: Tome voc o primeiro acto de Frei Lus de Sousa do Garrett do
Garrett que era outro pobre de lxico!, a tem voc uma pura obra-prima, uma das mais belas que existem em
todas as literaturas da Europa. Nada de mais sbrio, mais simples, mais seco. Cada frase contm apenas as
palavras necessrias e tem tudo dentro de si, todo um mundo de coisas profundas. Ea
4
Vitorino Nemsio, apud Serafim Ferreira, Almeida Garrett nos 200 Anos do seu Nascimento, no Jornal A
Pgina da Educao, n 83, Porto, Ed.Campo das Letras.
3
77
Competncias visadas
pesquisa em vrios suportes; tomada de notas; produo de resumo de textos expositivo-argumentativos
Formao para a cidadania construo de uma identidade cultural; apresentao e defesa de opinies; reflexo
sobre outros pontos de vista; reconhecimento da herana do passado na construo do presente; assuno dos
valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a defender
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Potencial
Contedos
Comunicado
Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral)
Filme Frei Lus de Sousa
Documentrios sobre Garrett e o Romantismo
Exposio
Comunicado
Resumo de textos expositivo-argumentativos
Interaco discursiva (fora ilocutria)
Processos interpretativos inferenciais (pressuposio e implicitao
conversacional)
Texto
Paratextos
Tipologia Textual
anteriores

Contactar com autores do patrimnio cultural universal
Utilizar os conectores lgicos e os argumentativos
Determinar a influncia do passado na sociedade actual, nos seus valores e objectivos
Interagir de forma crtica e criativa com o universo do texto dramtico
78

nuclear.
COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios
. Filmes (com guio)
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Exposio (a partir de um plano guia previamente fornecido)
objectivos
tema
estrutura
79
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
. Comunicado
estrutura
caractersticas
tipos de argumentos
figuras de retrica
. Resumo de textos expositivo-argumentativos

reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo
LEITURA
Textos:
manifestado pelos alunos e o seguinte texto do domnio transaccional e educativo:
comunicado
. Textos de teatro
modo dramtico
leitura literria: Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral)
. categorias do texto dramtico
. inteno pedaggica
. sebastianismo
. ideologia romntica
. valor simblico de alguns elementos

. textos a ler: um texto de teatro das literaturas nacional ou universal
80
Interaco discursiva
. fora ilocutria
Processos interpretativos inferenciais
. pressuposio
. implicitao conversacional
Texto
. continuidade
. progresso
. coeso
. coerncia
Paratextos
. ttulo
. prefcio
. nota de rodap
. bibliografia
Tipologia textual

Teatro comunicao mas tambm encontro, encantamento, forma de partilhar e alargar
horizontes.
Como meio de comunicao entre os seres humanos, capaz de suscitar no pblico a
sensibilidade, a imaginao e a reflexo, o teatro ter que ter o papel de reflectir sobre uma forma de
fico esttica, estimulando o espectador capacidade crtica e reflexiva, distinta da fico que nos
oferecida pela indstria cultural que reproduz a realidade como meio de evaso da prpria
realidade.
Remontando civilizao grega e romana como espectculo de divertimento (e no apenas de
entretenimento), o teatro debruou-se sobre a vida e a morte, sobre o amor e a poltica,
desempenhou uma clara influncia sobre a cultura e a educao e foi meio de civilizao e
cidadania, tal como o concebeu Garrett. Pela palavra e pelo gesto, o teatro prope-se influenciar a
maneira de sentir, agir e pensar, levando o leitor/espectador a tomar conscincia do mundo que o
rodeia, para que se processe a dupla transformao a do mundo pelo homem e a do homem pelo
mundo.
81
E porque assim , o estudo de Frei Lus de Sousa um dos contedos fundamentais deste
mdulo, pela sua importncia no cenrio da Literatura Portuguesa em geral e do teatro em particular.
Cabe ao aluno, a partir da obra, (re)inventar o espectculo teatral, (re)criando corpos, gestos,
movimentos, silncios, luz e som.
Apresentam-se algumas actividades que se podem constituir como situaes de aprendizagem
relevantes:
Dramatizao de cenas da pea
Ida ao teatro
Formao de um clube de teatro
Pesquisa de factos histricos referidos na pea (Alccer Quibir, personagem Frei Lus de Sousa, a peste
vinda da Flandres)
Pesquisa sobre vesturio usado na poca
Pesquisa sobre o autor e a obra
Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens
Transformao do texto dramtico em narrativa
Constituio da biografia de Frei Lus de Sousa
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

produo de uma exposio oral;
leitura;
elaborao de um resumo de texto expositivo/argumentativo; participao activa e

AAVV, (1992), O Teatro e a Interpelao do Real Actas do 11 Congresso da Associao
Internacional de Crticos de Teatro, Lisboa, Edies Colibri.
Barbosa, Pedro, (2002), Arte, Comunicao e Semitica, Porto, Edies UFP.
Brecht, B., (s/d), Estudos sobre Teatro, coleco Problemas, n1, Lisboa, Portuglia Editora.
Brilhante, M.J., (1987), Frei Lus de Sousa de A.Garrett, apresentao crtica, fixao de texto e
sugestes para anlise literria de , Lisboa, Comunicao.
---------------------(1999), Frei Lus de Sousa de Almeida Garrett: entre a leitura e a representao,
Leituras, Revista da Biblioteca Nacional.
82
Charolles, M., A. Petit-Jean, (1992) Le Rsum du Texte. Aspects linguistiques, smiotiques,

psychologiques et automatiques, Centre dAnalyse Syntaxique de Metz, Paris, Klincksieck.
Cintra, L.Miguel, (1997) Mateus, Osrio, Osrio Mateus, Jos Alberto, J.A., O.M. Como se
Escreve? Revista Romnica, Lisboa, Edies Cosmos.
Esslin, Martin, (1979), Anatomie de lArt Dramatique, Paris, Buchet-Chastel.
Ferreira, A.Mega, (2004), Prefcio, Frei Lus de Sousa, coleco Clssicos lidos por
contemporneos, Lisboa, Texto Editora.
Ferreira, Serafim, (1999), Almeida Garrett nos 200 Anos do seu Nascimento, Jornal A Pgina da
Educao, n 83, Porto, Ed.Campo das Letras.
Grard, Gilles e Ral Ouellet, (1980), O Universo do Teatro, Coimbra, Livraria Almedina.
Kowzan, Tadeusz, (1993), Smiologie du Thtre, Tours, Editions Nathan.
Loureno, Eduardo, (1982), Da Literatura como interpretao de Portugal, Labirinto da Saudade.
Psicanlise Mtica do Destino Portugus, Lisboa, Dom Quixote.
Osrio Mateus, J.A., (1977), Escrita de Teatro, Lisboa, Livraria Bertrand.
Pavis, Patrice, (1987), Dictionnaire du Thtre, Paris, Messidor/Ed.Sociales.
Queirs, Ea de, (1973), Cartas Inditas de Fradique Mendes e mais Pginas Esquecidas, Porto,
Lello & Irmos
Rebello, Luiz Francisco, (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica.
--------------------------------,(1991), Histria do Teatro Portugus, Lisboa, IN-CM.
Reis, Carlos, (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.
Roubine, J-Jacques, (1998), Introduction aux Grandes Thories du Thtre, Paris, Dunot.
Soares, Selda, (2000), Garrett e a inscrio da rebelio em Frei Lus de Sousa, Anais, Almada,
Frum Romeu Correia.
---------------------(2001), O Teatro feito Palavra, Corpo e Luz, Cadernos, Companhia de Teatro de
Almada.
Sousa, Maria L.M., (1984), Frei Lus de Sousa e a literatura europeia, Afecto s Letras.
Homenagem da Literatura Portuguesa Contempornea a Jacinto do Prado Coelho, Lisboa,
IN-CM.
Ubersfeld, Anne, (1982), Lire le Thtre, Paris, Ed.Sociales.
-----------------------( 1996), Les Termes Cls de lAnalyse du Thtre, Paris, Ed.du Seuil.
Vigeant, Louise, (1989), La Lecture du Spectacle Thtral, Leval, ED. Mondia.
Revista:
Revista de Ensaio e fico, Teatro escrito(s), Para que que Serve o Teatro, Lisboa, Instituto
Portugus das Artes do Espectculo e Livros Cotovia.
Stio
www.instituto-camoes.pt/escritores/garrett.htm. consultado em 12/11/04
83
MDULO 8

. Um romance de Ea de Queirs (leitura integral)
. Poemas de Cesrio Verde
Apresentao
Constituem contedos fundamentais deste mdulo o debate, a sntese, o romance e a poesia.

O primeiro insere-se numa perspectiva mais vasta de desenvolvimento das competncias
transversais, promovendo um posicionamento crtico face a questes mais ou menos polmicas. A
sntese de textos expositivo-argumentativos surge, aqui, como seguimento lgico do exerccio de
contraco de texto executado no mdulo anterior. Dois escritores da segunda metade do sc. XIX
do corpo aos contedos de leitura literria: Ea de Queirs e Cesrio Verde. Na sua escrita se
encontram os pontos de contacto com as coordenadas ideolgicas e literrias do Realismo e do
Naturalismo bem como com as estticas do Impressionismo. Um olhar atento sobre as suas
especificidades estticas e culturais descobrir o que lhes comum e o que verdadeiramente os
separa.
Ea e Cesrio desenham o Portugal oitocentista. O primeiro, a partir de uma ausncia embora
nunca distante; o segundo, a partir das vivncias do quotidiano que lhe provocam um desejo
absurdo de sofrer e uma consequente nsia de evaso.
A leitura analtica e crtica de um romance de Ea de Queirs obriga a uma escolha consciente
do professor ou da escola que deve depender de critrios pedaggicos bem definidos. Qualquer que
seja o romance seleccionado, deve dar-se destaque renovao do nvel da Lngua Portuguesa
operada pelo romancista e ainda a tudo o que, na sua escrita, caracteriza o seu tempo mas
permanece incrivelmente actual: personagens-tipo e situaes caricaturais. Tendo em conta que os
grandes temas do fim do sc. XIX so tambm os do nosso fim de sculo 1, o potencial pedaggico
da narrativa queirosiana enorme, no sentido da questionao permanente dos diversos aspectos
da nossa evoluo e da nossa histria.
Carlos Reis, Expresso 12-8-2000
84
Mdulo 8: Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos
Este mdulo contempla duas vertentes essenciais da poesia de Cesrio Verde: o reprter do
quotidiano e a oposio cidade-campo. Poeta conhecedor da paisagem urbana como da rural, nelas
empenha um percurso fsico para as sentir e pensar, tornando-as espaos simblicos por excelncia,
como se pode verificar em O sentimento de um Ocidental, onde a tenso dialctica se estabelece
entre a vivncia numa cidade asfixiante e o consequente desejo de evaso. Esta lgica de um
conflito latente entre a cidade e o campo pode funcionar como um modelo global de leitura,
eventualmente til para fins didcticos modelo em que a cidade estaria associada doena,
frustrao, asfixia, etc, e o campo liberdade, sade, ao vigor, infncia, etc, o facto que,
olhando de perto para alguns poemas ditos citadinos, verificamos que tambm eles se apresentam
polvilhados de imagens conotveis com a natureza e com o campo, como se o sujeito s assim
lograsse ampliar os horizontes do seu roteiro urbano e fizesse emergir a cada esquina da capital
maldita, entre os seus prdios sepulcrais, um espao outro, numa espcie de dilatao
perceptiva absolutamente decisiva para a respirao do seu imaginrio.2
Os textos de Cesrio Verde buscam um real e uma anlise, tentando fugir a labirintos
introspectivos, para se afirmarem como testemunho de uma experincia concreta: A mim o que me
rodeia o que me preocupa. No entanto, a sua viso de artista que o demarca da escola realista
stricto sensu.
Fernando Pinto do Amaral (2004), Prefcio, Poesia de Cesrio Verde, coleco Clssicos lidos por
85
Competncias visadas
pesquisa em vrios suportes; tomada de notas; produo de sntese de textos expositivo-argumentativos
Formao para a cidadania: aperfeioamento da capacidade de anlise e de sntese; construo de uma
identidade cultural; apresentao e defesa de opinies pessoais relevantes sobre situaes diversas; interaco
com a realidade de forma crtica e criativa
Caricaturas, desenhos humorsticos (funo crtica da imagem)
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Potencial
Contedos
Romance de Ea de Queirs
Poemas de Cesrio Verde
Debate
Programas udio e audiovisuais humorsticos
Excertos de filmes e sries baseados nas obras dos autores
Debate (participao)
Sntese de textos expositivo-argumentativos
Textos expressivos e criativos
Expresses predicativas (tempo e aspecto; modalidade)
Processos interpretativos inferenciais (figuras)
Texto
Paratextos
Tipologia textual
anteriores

Contactar com autores do patrimnio cultural nacional
Interagir de forma criativa com os universos ficcionais
86

nuclear.
COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios
. Filmes (com guio)
. Debate (identificao de)
objectivos
tema
estrutura
frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho
funes (moderador, secretrios, participantes e observadores)
regulao do uso da palavra
normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia)
argumentos e contra-argumentos
cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Debate (participao)
objectivos
tema
estrutura
funes a desempenhar (moderador, secretrios, participantes e observadores)
identificao de argumentos e contra-argumentos
87
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
. Sntese de textos expositivo-argumentativos
reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese
LEITURA
Textos:
. funes da imagem (crtica)
leitura literria: um romance de Ea de Queirs (leitura integral)
. categorias do texto narrativo
. contexto ideolgico e sociolgico
. valores e atitudes culturais
. caractersticas da prosa queirosiana
. Textos lricos
leitura literria: poesia de Cesrio Verde
. o reprter do quotidiano
. a oposio cidade/campo

textos a ler: um livro de poesia ou um romance das literaturas nacional ou universal
88
. Semntica frsica
Expresses predicativas
. tempo e aspecto
. modalidade
Texto
. continuidade
. progresso
. coeso
. coerncia
Paratextos
. ttulo
. ndice
. prefcio
. posfcio
. nota de rodap
. bibliografia
Tipologia textual

Sendo um escritor polifacetado, Ea de Queirs oferece ao nosso olhar uma sugestiva e irnica
observao da realidade. A educao positivista traa-lhe a percepo clara e imediata dos
elementos objectivos do real, procurando, no raras vezes, os aspectos prosaicos e feios, colocando
os processos naturalistas ao servio da imaginao desrealizadora: Sobre a nudez forte da verdade
o manto difano da fantasia.3
Procurar a forma como o romancista resolve esta antinomia pode ser motivo para a criao de
situaes de aprendizagem que desenvolvam o gosto pela leitura de romances e dos queirosianos
em particular e apetrechem os alunos de um olhar crtico fundamental leitura do texto narrativo.
Em Cesrio consubstanciam-se, de igual modo, antinomias produtivas ao nvel do discurso
potico, permitindo tambm apurar os sentidos, as sensaes e a criatividade do leitor que podem
extrapolar para a produo de textos expressivos e criativos.
O debate permite abordar um assunto atravs do confronto de vrios pontos de vista, devendo
os intervenientes reflectir sobre os juzos de valor produzidos ao longo das intervenes. O debate
aprofunda e amplia os conhecimentos, proporcionando um enriquecimento intelectual e educando
para uma cidadania activa e interveniente. Findo o debate, deve proceder-se avaliao dos
contributos de cada um, formulando snteses.
3
O lema que abre A Relquia e que define o prprio Ea: Sobre a nudez forte da verdade o manto difano
da fantasia.
89
As actividades que a seguir se apresentam podem constituir-se como situaes de

aprendizagem relevantes:
Pesquisa de caricaturas, desenhos humorsticos e cartoon(s)
Produo de textos a partir de caricaturas, desenhos humorsticos e cartoon(s)
Organizao de uma exposio com o resultado da pesquisa e os trabalhos realizados
Elaborao de roteiros de visitas de estudo
Visitas de estudo
Debates sobre temas abordados no romance
Dramatizao de passagens do romance
Organizao de uma antologia potica
Sesso de leitura de poesia
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

participao num debate;
de leitura;
elaborao de uma sntese; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de
escrita.

Amaral, F. Pinto do, (2004), Prefcio, Poesia de Cesrio Verde, coleco Clssicos lidos por
Buescu, H.Carvalho, (2001), Diferena do campo, diferena da cidade: Cesrio Verde e Antnio
Nobre, Chiaroscuro-Modernidade e Literatura, Porto, Campo das Letras.
Carter, Janet E., (1989), Cadncias Tristes O Universo Humano na Obra Potica de Cesrio
Verde, Lisboa, IN-CM.
Coelho, J.do Prado, (1976), Para a compreenso dOs Maias como um todo orgnico, e Ea,
Escritor Ambguo?, Ao Contrrio de Penlope, Lisboa, Livraria Bertrand.
Ferraz, M.Lourdes, (1991), Ea de Queirs: romantismo e ironia realista, Actas do Segundo
Congresso Internacional de Lusitanistas, Coimbra.
Guerra da Cal, E., (1981), Lngua e Estilo de Ea de Queirs, 4 ed., Coimbra, Almedina.
Lepecki, Maria Lcia, (1984), Ea de Queirs, le portrait de lagonie dune poque, Europe 660,
Paris, diteurs Franais Runis.
Lima, Isabel Pires, (1987), As Mscaras do Desengano. Para uma Abordagem Sociolgica de Os
Maias de Ea de Queirs, Lisboa, Caminho.
Lopes, scar, (1990), Efeitos da polifonia vocal nO Primo Baslio, Cifras do Tempo, Lisboa,
Caminho.
90
---------------------(1984), O Mandarim, A Relquia, Os Maias , lbum de Famlia, Ensaios sobre

Autores Portugueses do Sculo XIX, Lisboa, Caminho.
Macedo, Helder, (1986), Ns uma leitura de Cesrio Verde, Lisboa, Pltano.
Marques, ngela, (1999), Cesrio Verde Obra Potica e Epistolografia, Porto, Lello & Irmos.
Matos, A. Campos, (1987), Imagens do Portugal Queirosiano, 2 ed., Lisboa, IN-CM.
--------------------------(1993), Dicionrio de Ea de Queiroz, 2 ed., Lisboa, Caminho.
Mendes, M. Vieira, (1979), Poesias de Cesrio Verde, apresentao crtica e seleco de , Lisboa,
Seara Nova.
Mnica, M.Filomena, (2004), Prefcio, Os Maias, coleco Clssicos lidos por contemporneos,
Lisboa, Texto Editora.
Moniz, Edmundo, (1993), As Mulheres Proibidas. O Incesto em Ea de Queirs, Rio de Janeiro,
Livraria Jos Olympio.
Monteiro, Maria Oflia, (1990), A potica do grotesco e a coeso estrutural de Os Maias, Carlos
Reis, Leituras d Os Maias. Semana de Estudos Queirosianos. Primeiro Centenrio de
Publicao dOs Maias, Coimbra, Minerva.
Queirs, Ea, (s/d), A Decadncia do Riso, Notas Contemporneas, Obras, Porto, Lello & Irmos.
Reis, Carlos, (1983), Introduo Leitura d Os Maias, Coimbra, Almedina.
Ribeiro, Maria Aparecida, (1994), Histria Crtica da Literatura Portuguesa, Vol.VI, Lisboa/S.Paulo,
Verbo.
Rosa, Alberto Machado da, (1979), Ea Discpulo de Machado?, 2 ed.revista, Biblioteca de Textos
Universitrios, Lisboa/S.Paulo, Editorial Presena/Martins Fontes.
Torres, A. Pinheiro, (2003), A Paleta de Cesrio, Lisboa, Caminho.
Stios:
http://www.feq.pt consultado em 12/11/04
www.instituto-camoes.pt/escritores/eca.htm. consultado em 12/11/04
Caricaturas de:
Rafael Bordalo Pinheiro
Antnio http://www.citi.pt/cultura/artes_plasticas/caricatura/antonio/index.html, por Ana Patrcia
Pereira Conde (consultado em 12/11/04)
http://caricaturas.no.sapo.pt consultado em 12/11/04
http://www.museudoteatro-ipmuseus.pt consultado em 12/11/04
http://www.fmsoares.pt/casa_museu_jsoares/02_exposio_caricaturas.asp
consultado
em
12/11/04
http://www..publico.pt/vasco/ (caricaturas de escritores e pintores) consultado em 12/11/04
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/bvc/revistaicalp/rdpinheiro.pdf consultado em 12/11/04
Jornais e Revistas:
Dirio de Notcias de 19/06/03, sobre Cesrio Verde
Expresso de 12/08/00, sobre Ea.
Cadernos de Literatura, n24, Coimbra, Outubro de 1986, sobre Cesrio Verde.
Colquio/Letras n 93, Lisboa, Setembro de 1986, nmero dedicado a Cesrio Verde.
Prelo, n 12, Lisboa, BNL, Julho/Setembro de 1986, nmero dedicado a Cesrio Verde.
Viso de 1/06/00 e de 10/08/00, sobre Ea.
91
MDULO 9
Textos Lricos
. Poemas de Fernando Pessoa o ortnimo e os heternimos
Apresentao
Este mdulo centra-se na poesia lrica de Fernando Pessoa ortnimo e heternimos, poeta que,
na voz do brasileiro Gilberto de Mello Kujawski, alcanou a liberdade interior da lngua.1

A sua poesia marcou o sculo XX portugus, atravessou fronteiras e fez-se voz em todo o
mundo. Os alunos de hoje devero analisar a sua potica, podendo, tambm, dele ter conhecimento
pela voz dos muitos ensastas que se dedicaram ao estudo da sua obra e que melhor tero traduzido
o que de mais importante h a salientar.
Foi poeta de Orpheu. E atravs desta revista e movimento que a literatura e as artes plsticas
entram em ruptura com toda a tradio artstica portuguesa e se projectam como movimento cultural,
inaugurando, em Portugal, a esttica modernista.
De Orpheu ficaram, sobretudo, obras poticas, elegendo a poesia como instrumento
privilegiado de comunicao e gnose, ou como modelo e paradigma artstico 2, que defendiam o
princpio da liberdade criadora a vrias vozes como, por exemplo, as de Pessoa e as dos outros de
Orpheu ou as de Pessoa e as de heternimos, estas ltimas denominadas por Jorge de Sena como
Cia Heternima.
Pessoa considera que Orpheu acolhia poemas e prosas que vo do ultra-simbolismo at ao
futurismo desde que representassem a arte avanada, definia o seu movimento como soma e
sntese de todos os movimentos literrios modernos (no prefcio Antologia dos Poetas
Sensacionistas) e, a propsito do sensacionismo, dava como nica regra da arte a de ser a
sntese de tudo. 3
Gilberto de Mello Kujawski, apud Georges Gntert, Fernando Pessoa, o Eu Estranho.

Arnaldo Saraiva, (1988) Um Sculo de Poesia O Extinto e Inextinguvel Orpheu, A Phala, edio
especial.
3
Ibidem.
2
92
Mdulo 9: Textos Lricos
O poeta escapa aos esquemas do seu tempo. Deixou esgotado o espao literrio e polarizou,
na sua personalidade e na sua obra, algumas das tendncias mais contraditrias da modernidade: o
gosto do irracional e a vocao racionalizadora; o esprito de revolta e a nostalgia da tradio; a
fome do absoluto e a conscincia do relativo; o impulso gregrio, para sentir-se em unssono no
espao ou no tempo com os obreiros das grandes empresas humanas, e o dolorido sentimento
duma solido essencial, permanente, irrevogvel, como uma sentena de priso perptua dentro do
crcere da prpria alma e da prpria ptria. Mas estas e outras contradies, que muitos dos seus
coetneos se limitaram a aflorar ou que foram habilmente escamoteando no jogo de sucessivas
ambiguidades, Fernando Pessoa soube no s assumi-las plenamente, mas dar ainda a algumas
delas, se no a todas, a seduo imediata de rostos diferentes e de diferentes vozes a seduo,
em suma, dos diferentes heternimos. 4
Caeiro, Campos, Reis, no so mais que sonhos diversos, maneiras diferentes de fingir que
possvel descobrir um sentido para a nossa existncia, saber quem somos, imaginar que
conhecemos o caminho e adivinharmos o destino que vida e histria nos fabricam. Ter sonhado
esses sonhos no libertou Pessoa da sua solido e da sua tristeza. Mas ajudou-nos a perceber que
somos, como ele, puros mutantes, descolando para formas inditas de vida, para viagens ainda sem
itinerrio. Com Caeiro fingimos que somos eternos, com Campos regressamos dos impossveis
sonhos imperiais para a aventura labirntica do quotidiano moderno, com Reis encolhemos os
ombros diante do Destino, compreendemos que o Fado no uma cano triste mas a Tristeza feita
verbo e com Mensagem sonhamos uma ptria de sonho para redimir a verdadeira. 5
Revela-se como um pensador lcido que se afasta da espontaneidade, vivendo pela
inteligncia, pela sensibilidade e pela imaginao Eu simplesmente sinto/Com a imaginao. / No
uso o corao.
O seu lado mstico leva-o a sofrer a vida por ser incapaz de a viver, a realidade torna-se
fantasmagrica e o mundo causa-lhe estranheza e espanto Procurei sempre ser espectador da
vida, sem me misturar nela. Assim, a isso que se passa comigo, eu assisto como um estranho. diz
Fernando Pessoa, numa nota, em 1914. E pensando, perde-se na infinidade csmica, separado dos
outros, afastado dos do seu tempo e afastado de si por no encontrar a unidade nessa mesma
diversidade.
4
5
Eduardo Loureno, (1986), Fernando, Rei da Nossa Baviera, Lisboa, IN-CM.

David Mouro Ferreira, (1979), Prefcio, Fernando Pessoa O rosto e as mscaras, 2 ed. Lisboa, tica.
93
Competncias visadas
planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao
de instrumentos de anlise; utilizao das TIC
Formao para a cidadania: aperfeioamento da capacidade de anlise e de sntese; desenvolvimento de
formas plurais de relacionamento com a criao cultural; desenvolvimento de capacidades para utilizar e avaliar
informaes de modo crtico e autnomo
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Contedos
Textos informativos diversos
Fernando Pessoa, ortnimo e heternimos
Registos udio e audiovisuais diversos (poemas ditos, poemas
musicados, filmes, vdeos baseados na obra de Fernando Pessoa,
documentrios sobre o autor, a obra e a poca, stios da Internet)
Exposio oral
Previsvel
Curriculum vitae
Textos de reflexo
Texto
Tipologia textual
Potencial
Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores


nuclear.
94
COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios (cientficos, histricos, literrios,...)
estrutura
caractersticas
. Registos udio e audiovisuais diversos
. Poemas
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Exposio (com elaborao de plano-guia e utilizao de materiais de suporte)
objectivos
tema
estrutura
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
Textos do domnio profissional:
. Curriculum vitae
estrutura
contedo
funes
linguagem e estilo
Textos argumentativos/expositivo-argumentativos:
. Textos de reflexo
estrutura
caractersticas
95
LEITURA
Textos:
. Textos informativos diversos
. Textos lricos
. leitura literria: Fernando Pessoa, o ortnimo e os heternimos
Ortnimo
o fingimento artstico
a dor de pensar
a nostalgia da infncia
Heternimos
. Alberto Caeiro
a poesia das sensaes
a poesia da natureza
. Ricardo Reis
o neopaganismo
o Epicurismo e o Estoicismo
. lvaro de Campos
a vanguarda e o sensacionismo
a abulia e o tdio
textos a ler: um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou
universal
reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem
na leitura recreativa.
Tipologia textual
. Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

Poeta de muitos rostos, Pessoa moldou significativamente a nossa poesia do sculo XX, razo
por que deve ser conhecido e analisado pelos nossos alunos.
Comeou por ser, ele s, uma srie de movimentos (paulismo, interseccionismo,
sensacionismo) para se tornar numa pliade de poetas diversos entre si mas, simultaneamente,
articulados num dilogo ininterrupto, como personagens de uma nica pea. necessrio que o
aluno analise poemas dos muitos que em si viveram, cada um per si e todos na sua relao
intrnseca.
Em Pessoa ortnimo o aluno descobrir temas como o fingimento artstico, a dor de pensar
e a nostalgia da infncia, temas esses traduzidos atravs de uma poesia silbica e simbolista que,
ainda na senda da nossa melhor tradio lrica, tira efeitos felizes das combinaes de sons atravs
96
do ritmo. Est patente a intelectualizao do sentir (O poeta um fingidor) e a extrema lucidez

que o conduz dor de pensar e nostalgia do mundo perdido da infncia.
No que se refere aos heternimos, Alberto Caeiro ser visto como o poeta das sensaes e
da natureza que, em verso livre e linguagem simples, se reconcilia com o universo, vive ao ritmo da
natureza, nela se diluindo ( E ao lerem os meus versos pensem/Que sou qualquer coisa natural) 6
Ricardo Reis, neopaganista, epicurista e estico, sente, como os clssicos, a dor da efemeridade
da vida que no o deixa viver as grandes paixes, mas apenas usufruir uma felicidade relativa a do
instante, Carpe Diem (No vale a pena/ Fazer um gesto ou Amanh no existe). lvaro de
Campos o poeta de vanguarda, do sensacionismo, da abulia e do tdio e, atravs do verso
longo e livre, faz soar o estilo esfuziante do futurismo e do sensacionismo, um pulsar tumultuoso de
paisagens, de sentimentos, de viagens, sentindo tudo de todas as maneiras ou, por outro lado, uma
angstia existencial, onde o tdio, a nusea e o desencontro com o mundo o levam a uma busca
incessante de si prprio.
No decorrer deste mdulo, o aluno dever fazer exposies orais e produzir, por escrito, textos
de reflexo a partir de leituras efectuadas.
Sugerem-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem
relevantes:
Produo de textos orais e escritos de vrias tipologias (exposies orais, textos de reflexo)
Entrevistas imaginrias aos heternimos
Produo de um texto dramtico cujas personagens sejam o ortnimo e os heternimos
Representao da pea produzida
Elaborao de roteiros de visitas de estudo
Visitas de estudo (Ex.Museu do Chiado, Casa Fernando Pessoa)
Elaborao de vdeos a partir de poemas
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

de leitura;
planificao, textualizao e reviso de um texto de reflexo; participao activa e
Alberto Caeiro, poema I.
97

Berardinelli, Cleonice, (1990), Pessoa e os seus Fantasmas, Actas do IV Congresso Internacional
de Estudos Pessoanos, Porto, Fundao Eng.Antnio de Almeida.
Centeno, Yvette K. & Stephen Reckert, (1978), Fernando Pessoa. Tempo Solido Hermetismo,
Lisboa, Moraes.
Coelho, Jacinto do Prado, (1963), Diversidade e Unidade em Fernando Pessoa, Lisboa, Editorial
Verbo.
Dias, Marina Tavares, (1998), A Lisboa de Fernando Pessoa, Lisboa, Assrio e Alvim.
Finazzi-Agr, Ettore, (1987), O Alibi Infinito. O Projecto e a Prtica na Poesia de Fernando Pessoa,
trad. de Amlcar M.R.Guerra, IN-CM.
Garcez, Maria Helena Nery, (1985), Alberto Caeiro Descobridor da Natureza?, Porto, Centro de
Estudos Pessoanos.
Gil, Jos, (1999), Diferena e Negao na Poesia de Fernando Pessoa, Lisboa, Relgio dgua.
Gntert, Georges, (1982), Fernando Pessoa o Eu Estranho, trad. de Maria Fernanda Cidrais,
Lisboa, Dom Quixote.
Jaramillo, Jernimo Pizarro, (2003), Fernando Pessoa, Auctor in Fabula, Tese de Mestrado
apresentada Universidade Nova de Lisboa.
Jdice, Nuno, (1986), A Era de Orpheu, coleco Terra Nostra, Lisboa, Editorial Teorema.
Lopes, M.Teresa Rita, (1977), Fernando Pessoa et le Drame Symboliste, Paris, Ed.Centro Cultural
Portugus, Fundao Calouste Gulbenkian.
Loureno, Eduardo, (1986), Fernando, Rei da Nossa Baviera, Lisboa, IN-CM.
---------------------------(2000), Fernando Pessoa Revisitado. Leitura Estruturante do Drama em Gente,
Lisboa, Gradiva.
Mouro-Ferreira, David, (1979), Fernando Pessoa O rosto e as mscaras, 2 ed. Lisboa, tica.
Padro, M.Glria, (1981), A Metfora em Fernando Pessoa, Porto, Limiar.
Paz, Octvio, (1988), Fernando Pessoa. O Desconhecido de Si Mesmo, trad. Lus Alves da Costa,
Lisboa, Vega.
Quadros, Antnio, (1992), Fernando Pessoa, Vida, Personalidade e Gnio, Lisboa, Dom Quixote
Salgado, Francisco Fernandes, (1994), Reviver Alberto Caeiro, O Poeta Guardador de Rebanhos,
Heternimo de Fernando Pessoa. Comentrios aos poemas de Alberto Caeiro por Swami Shiv
Milarepa, vora, Milarepa.
Sena, Jorge de, (1982), Fernando Pessoa & Cia Heternima. Estudos Coligidos, 1940-1948. Prefcio
de Mcia de Sena, Lisboa, Edies 70.
Vila Maior, Dionsio, (1994), Fernando Pessoa, Heteronmia e Dialogismo, o Contributo de Mikhail
Bakhtine, Coimbra, Livraria Almedina.
Um Sculo de Poesia, 1888-1988, (1988) Lisboa, Assrio e Alvim, A Phala, ed.especial.
Fotobibliografia de Fernando Pessoa, 1902-1935, org., introd. e notas de Joo Rui de Sousa,
prefcio de Eduardo Loureno, Lisboa, IN-CM.
Stios:
www.instituto-camoes.pt/escritores/pessoa.htm. consultado em 12/11/04
http://www.casafernandopessoa.com consultado em 12/11/04
98
MDULO 10
Textos picos e pico-lricos

. Os Lusadas
. Mensagem
Apresentao
Um forte sopro pico perpassa por este mdulo, conduzindo-nos leitura de duas obras
maiores do panorama literrio portugus. Em ambas se deve, em primeiro lugar, analisar a sua
singularidade, s para depois buscar a finalidade essencial comum: a valorizao dos heris, a
linguagem hiperblica e culta, os mitos e smbolos, os descobrimentos, o real e o imaginrio, o
humano e o divino.
Os Lusadas apresentam-se como uma epopeia da Renascena pela sua pluralidade cultural,
pela experincia humanista, pelo sentido crtico, pela valorizao do homem e das suas
capacidades. Segundo Cames, era urgente mostrar aos portugueses uma lista de valores e de
ideais, que tinham forjado a ptria e que no momento histrico camoniano definhavam por
esquecimento, por negligncia, por medo, ou ainda por egosmo, falta de devoo patritica e
anemia existencial, face ao materialismo mercantil e consequente devassido de costumes.1
O conceito de heri vai-se construindo ao longo de toda a narrativa pica, at conquista do
estatuto de imortalidade. a euforia do Renascimento que valoriza os humanos pela heroicidade e
sublima os seus feitos, nascidos no orgulho de ser peito ilustre lusitano, centrando a sua ateno
nos valores e na excelncia.
Mas os valorosos tambm so afectados pelas contingncias da vida humana e, nesse mbito,
Cames tece, sobretudo no final dos cantos, algumas consideraes sobre o infortnio pessoal e a
falta de viso cultural e civilizacional dos seus contemporneos. uma crtica amarga e uma tristeza
profunda que invadem o texto, contrastando com a proposta ideal de heroicidade patenteada ao
longo da obra.
Tambm a poesia de Pessoa mostra uma face herica que busca foras na vontade de fazer
renascer Portugal das cinzas. No entanto, escreveu o seu livro beira-mgoa, procurando
vislumbrar o mito e a chama que transmutam a existncia, revolvendo o destino portugus e os seus
sinais profticos, sem esquecer nunca que Quem quer passar alm do Bojador/Tem que passar
alm da dor.
nquanto que Cames se preocupou em valorizar o colectivo portugus, Pessoa apresenta as
personagens como foras individuais da aco, transformando-as em smbolos ou mitos modelares,
J. Oliveira Macdo, (2002), Sob o signo do Imprio Os Lusadas e Mensagem anlise comparativa, Porto,
Edies Asa.
99
Mdulo 10: Textos picos e Textos pico-lricos
capazes de lutar contra a oposio das foras reais: Mensagem, sendo no seu ncleo histrico e
valorativo uma epopeia, na sua formulao esttico-potica simblica e mtica do relato histrico
sem a continuidade e a estrutura da epopeia clssica ou renascentista. Nela a aco dos heris s
adquire pleno significado na sua faceta mtica. Pois s sero eleitos e com direito imortalidade
aqueles que manifestam em si mitos significativos de heroicidade.2
Apesar dos mtodos e dos tempos histricos distintos, Cames e Pessoa comungam um
desejo de renovao da ptria, insistindo na fora messinica e na crena de um Portugal
predestinado a um futuro glorioso, suportado por um ideal renovador, s possvel atravs do esforo
dos homens feitos heris. A relao intertextual deve suscitar a investigao e a reflexo sobre as
duas obras e os dois tempos da escrita, proporcionando a base de trabalho para o desenvolvimento
harmonioso de todas as competncias, quer atravs da exposio oral, quer da produo de textos
de reflexo.
Competncias visadas
planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; pesquisa em vrios suportes; mobilizao de
saberes adquiridos e recurso a instrumentos de anlise j utilizados; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC
Formao para a cidadania: apresentao e defesa de opinies; reconhecimento do processo dialctico na
transmisso dos valores da herana cultural; aquisio de saberes integrados e desenvolvimento do esprito de
iniciativa e de hbitos de organizao e autonomia
Leitura
Leitura literria
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Contedos
Os Lusadas, de Lus de Cames e Mensagem, de Fernando Pessoa
Documentrios
Excertos de filmes
Registos udio e audiovisuais
Exposio oral
Textos de reflexo
Previsvel
Texto
Tipologia textual
Potencial

Interagir com o universo da epopeia portuguesa
Verificar a relao intertextual, atravs do confronto de universos de referncia pica
Dalila L. Pereira da Costa, (1971), O Esoterismo de Fernando Pessoa, Porto, Lello & Irmos
100

nuclear.
COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios (cientficos, histricos, literrios, )
estrutura
caractersticas
. Filmes (com guio)
. Registos udio e audiovisuais
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Exposio (com elaborao de plano-guia e utilizao de materiais de suporte)
objectivos
tema
estrutura
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
Textos argumentativos/expositivos-argumentativos:
. Textos de reflexo
estrutura
caractersticas
101
LEITURA
Textos:
. Textos picos e pico-lricos:
Cames e Pessoa: Os Lusadas e Mensagem
. Os Lusadas
viso global
mitificao do heri
reflexes do Poeta: crticas e conselhos aos Portugueses
. Mensagem
estrutura e valores simblicos
o sebastianismo e o mito do Quinto Imprio
relao intertextual com Os Lusadas

universal
Tipologia textual

A abordagem pedaggica dos dois textos em estudo deve proporcionar um clima de pesquisa,
investigao e partilha na sala de aula. Tratando-se de tipologias textuais complexas no contexto de
um mdulo exigente, as situaes de aprendizagem devem ser produtivas do ponto de vista do
enriquecimento intelectual do aluno e do confronto literrio das obras em anlise.
Verificar as convergncias e divergncias dos dois apelos picos o derradeiro objectivo deste
mdulo, que procura, contudo, mostrar a face singular de cada um dos textos para que, s depois, o
aluno possa estar apto a reflectir sobre ambos.
102
A leitura intertextual pode realizar-se, por exemplo, em torno de alguns dos seguintes tpicos:
. a construo do heri;
. os smbolos e os mitos;
. a ideia de Portugal;
. as viagens martimas;
. as circunstncias de produo do texto;
. a proposta para o futuro;
. reflexes crticas de cada poeta;
. estrutura;
. espao/tempo pico;
. estilo e linguagem.
A abordagem destes tpicos poder ser consubstanciada em algumas situaes de

aprendizagem relevantes, de que se destacam, como hiptese pedaggica:
Produo de textos de reflexo
Debates sobre temas abordados nas obras
Dramatizao: Cames e Pessoa encontram-se
Pesquisa sobre aspectos cientficos e histricos
Visita a Lisboa Quinhentista
Visita ao Museu de Arte Antiga
Organizao de dossier de representaes iconogrficas
Organizao de uma exposio temtica
Recitao de poemas
Trabalhos de pesquisa sobre temas suscitados pela leitura dos textos em anlise
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

de leitura;
planificao, textualizao e reviso de um texto de reflexo; participao activa e
103

AAVV, (1979), Actas do I Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto/Braslia, Centro de
Estudos Pessoanos.
AAVV, (1988), Actas do IV Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto/S.Paulo,
Fundao Engenheiro Antnio de Almeida.
Almeida, Onsimo Teotnio, (1987), Mensagem - uma tentativa de reinterpretao, Angra do
Herosmo, Secretaria Regional de Educao e Cultura.
Belchior, Maria de Lourdes, (1981), Fernando Pessoa e Lus de Cames: heris e mitos nOs
Lusadas e em Mensagem, Persona n5, Porto, Centro de Estudos Pessoanos.
Blanco, Jos, (1988), A Mensagem e a crtica do seu tempo, Fernando Pessoa no seu Tempo,
Lisboa, Biblioteca Nacional.
Cirurgio, Antnio, (1990), O Olhar Esfngico de Mensagem de Fernando Pessoa e a
Concordncia, Lisboa, ICALP.
Coelho, Jacinto do Prado, (1984), Cames e Pessoa poetas da utopia, Lisboa, Publicaes
Europa-Amrica.
Costa, Dalila Pereira da, (1971), O Esoterismo de Fernando Pessoa, Porto, Lello & Irmos.
Frias, Eduardo, (1971), O Nacionalismo Mstico de Fernando Pessoa, Braga, Ed. Pax.
Loureno, Eduardo, (1983), Poesia e Metafsica: Cames, Antero e Pessoa, Lisboa, S da Costa.
Macdo, J.Oliveira, (2002), Sob o Signo do Imprio, Os Lusadas e Mensagem, anlise comparativa,
Porto, Edies ASA.
Matos, M.Vitalina Leal de, (1987), Fernando Pessoa o supra Cames, Fernando Pessoa o
Supra Cames e outros Ensaios Pessoanos, Lisboa, Academia das Cincias, Instituto de Altos
Estudos.
-------------------------------------(2003), Tpicos para a Leitura de Os Lusadas, Lisboa, Verbo.
Padro, M da Glria, (1983), Pessoa e o Quinto Imprio, Persona n 9, Porto, Centro de Estudos
Pessoanos.
Pires, Antnio Machado, (1981), Os Lusadas, Mensagem e as Comemoraes Camonianas,
Arquiplago III, Ponta Delgada, Universidade dos Aores.
Rita, Anabela, (1985), Mensagem: profetizando ou instruindo?, Persona, Porto, Centro de Estudos
Pessoanos.
Roig, Adrien, (1992), Hraldique et Posie, Homenagem a Eduardo Loureno, colectnea de
estudos, Lisboa, ICALP, Universidade de Nice.
Saraiva, Antnio Jos, (1978), Os Lusadas e o ideal renascentista da epopeia, Para a Histria da
Cultura em Portugal, Lisboa, Bertrand.
Serro, Joel, (1979), A busca pessoana do sentido de Portugal, Fernando Pessoa Sobre Portugal.
Introduo ao Problema de Portugal, Lisboa, Edio tica.
Silva, V.Aguiar, (1972), O Significado do Episdio da Ilha dos Amores na Estrutura de Os Lusadas,
Comemorao do IV Centenrio da publicao de Os Lusadas.
Stios
http://www.citi.pt/cultura/histria/personalidades/d_sebastiao/pessoa.html consultado em 12/11/04
http://www.instituto-camoes.pt/bases/100livros/pessoa.htm consultado em 12/11/04
104
MDULO 11
Textos de Teatro II
. Felizmente H Luar de Lus Sttau Monteiro (leitura integral)
Apresentao
J antes ficou implcito que o texto de teatro na sua dimenso exacta e verdadeira do(s)
momento(s) da representao exercita o pensamento e a sensibilidade, promove o desenvolvimento

da formao para a cidadania, atravs da aquisio de certos valores sociais, democrticos e
humanitrios (autonomia, responsabilidade, liberdade, direitos e deveres), que se enrazam no s
ao nvel dos discursos e tomadas de posio, mas sobretudo ao nvel dos comportamentos ntimos e
quotidianos, porque o jogo teatral se inscreve numa experincia do corpo e do tempo. 1
Felizmente H Luar, escrito em 1961, apesar de ter como pano de fundo o regime
absolutista do sc.XIX, s veio a ser representado em Frana, em 1969, por deixar (ante)ler o regime
salazarista. Calar o teatro (e toda a arte intervencionista), como instrumento de consciencializao e
promoo sociocultural, era a grande aspirao do regime, o que empobrecia, fatalmente, o nosso
patrimnio cultural, no fosse a ecloso relativamente rpida do 25 de Abril.
A obra faz uma anlise crtica da sociedade do 1 quartel do sculo XIX mas, como metfora
poltico-social, tem como objectivo levar o leitor/espectador a reflectir sobre a situao que se vivia
ento em Portugal. Num pas onde a censura queimava livros e prendia escritores, o leitor s poder
ler nas entrelinhas do antigo regime absolutista miguelista, facilmente se deduz o que Sttau
Monteiro quer pr em causa: as condies de vida do povo explorado face ao poder institudo que
gozava de prerrogativas e explorava os mais pobres sem se questionar.
Ainda que a aco se situe num tempo anterior, a obra deixa ler a poca que precede o 25
de Abril e vem trazer alguma informao aos alunos que, gozando dos direitos conquistados nessa
data histrica, no podem visualizar no abstracto o modo como se vivia em tempo de represso.
Atravs da anlise da pea, o aluno pode aperceber-se das dificuldades sofridas, da existncia de
indivduos que so smbolo da conscincia popular e que mantm acesa a esperana de liberdade e
de outros que, pertencentes igualmente classe popular, se deixam alienar e representam o papel
de denunciantes sem escrpulos, agindo contra a prpria classe a que pertencem.
Isabel Alves Costa, (1998), Jogar a existncia, Para que que Serve o Teatro, Lisboa, Instituto Portugus
das Artes do Espectculo e Livros Cotovia.
105
Mdulo 11: Textos de Teatro II
E porque o pblico a fora motriz do avano do processo histrico e representa a tenso

para o futuro, o mundo pode ser objecto de transformao do homem. Cabe-lhe o papel de encontrar
solues e pr em prtica o que Brecht disse: entregar o mundo aos homens para que eles o
transformem com o crebro e o corao., ou partilhar da opinio de Luiz Francisco Rebello que
afirma ser o teatro: um espelho que no se limita a reproduzir a imagem aparente do mundo e dos
homens que nele agem e antes desvenda o motor interno dos seus actos, que no se identifica com
a face exterior da realidade e antes a ilumina por dentro, que despedaa as formas imutveis em que
se fixa e cristaliza e a expe no seu movimento dialctico, em constante transformao. 2
Competncias visadas
planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; pesquisa em vrios suportes; mobilizao de
saberes adquiridos e recurso a instrumentos de anlise j utilizados; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC
Formao para a cidadania: apresentao e defesa de opinies; reconhecimento do processo dialctico na
transmisso dos valores da herana poltica, social e cultural; reconhecimento da importncia da herana do
passado na construo do presente; assuno de valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade
como valores consensuais a defender; desenvolvimento do esprito de grupo para avaliao crtica de
comportamentos e situaes
Contedos
Leitura
Leitura literria
Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro

Documentrios sobre a ditadura
Canes de interveno
Debate
Dissertao
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Texto
Tipologia textual
Potencial

Interagir com o universo temporal recriado pelo texto
Confrontar as coordenadas sociais, histricas e ideolgicas de pocas distintas
Interagir de forma crtica e criativa com o universo do texto dramtico
Luiz Francisco Rebello, (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica.
106

nuclear.
COMPREENSO ORAL
Textos:
. Documentrios
. Canes
. Debate (identificao de):
objectivos
tema
estrutura
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Debate
organizao:
objectivos
seleco do tema
previso de recursos logsticos e humanos
estabelecimento de contactos com intervenientes
informao ao pblico atravs de vrios suportes
. participao (identificao de):
estrutura
107
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
. Dissertao
estrutura: introduo, desenvolvimento (tese, anttese, sntese), concluso
contedo
estilo
tipos de argumentos
LEITURA
Textos:
. Textos de teatro
leitura literria: Felizmente H Luar, de L. de Sttau Monteiro (leitura integral)
. modo dramtico
. paralelismo entre o passado representado e as condies histricas dos anos 60: denncia da
violncia e da opresso
. valores da liberdade e do patriotismo
. aspectos simblicos
universal
reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem
na leitura recreativa.
Tipologia textual

Apesar das interdies ao longo do tempo, o teatro ter sempre a funo de encorajar os
homens a dizer no a tudo o que os agrilhoa, os rebaixa, mutila e oprime e a desafiar o status quo do
poder adquirido. O teatro fenmeno cultural e social, palco para a dureza da verdade e promessa
de libertao.
108
Em 1961, data da publicao de Felizmente H Luar, o teatro, acto criador e actuante, era
inimigo do poder e, como aco humana interpretada e esclarecida, crtica e progressiva, denunciou
injustias e criou um pblico-alvo, no apenas uma elite, mas o cidado comum, apelando sua
reflexo crtica com vista desalienao para o transformar, tal como Althusser refere, em actor que
entra em cena quando a pea termina e que ir conclu-la na vida. Todavia, s com o 25 de Abril
isso se pde concretizar.
O que se pretende com a anlise da pea j referida gravar na memria, componente
essencial da conscincia e do imaginrio individual, uma imagem que actualize a dimenso histrica
e colectiva da vida social, formar cidados que analisem textos de teatro e se coloquem em
confronto com a realidade para aprender a resistir implementao de uma resignada harmonia que
a sociedade parece querer oferecer-lhes, um estado de torpor e embotamento a que o autocontentamento ldico conduz e onde o confronto do indivduo com a realidade no existe. (Re)criar o
texto tarefa que o aluno deve aprender a fazer por gosto, lendo, repetindo, improvisando,
transformando.
Uma vez que o estudo de Felizmente H Luar um dos contedos fundamentais deste mdulo,
pela mensagem que veicula e porque actualiza um momento da Histria menos conhecido dos
alunos, necessrio (re)construir o texto para ler a metfora que ele encerra, sendo necessrio
tambm (re)inventar o espectculo teatral.
O debate , de novo, introduzido para reforar o desenvolvimento da competncia da formao
para a cidadania, pelos temas que o estudo da obra suscita, tendo em conta que o objectivo levar
os alunos a tomar conhecimento do perodo metaforizado em Felizmente H Luar e das
transformaes que a sociedade portuguesa sofreu aps o 25 de Abril.
A dissertao foi a tipologia textual escolhida para este mdulo por exigir, por parte do aluno,
uma maior competncia de expresso escrita j adquirida neste momento da aprendizagem.
importante que o professor ponha em prtica os contedos processuais para a produo desta
tipologia textual, para que o aluno aprenda a produzi-la autonomamente, atribuindo a esta tarefa o
tempo necessrio que ela exige.
relevantes:

Dramatizao de excertos da pea
Ida ao teatro
Pesquisa sobre os acontecimentos histricos referidos na pea
Pesquisa sobre o autor, o contexto e a obra
Debates sobre temas subjacentes pea
Recolha de informao sobre o 25 de Abril
Organizao de um dossier temtico (textos, fotografias, filmes)
Reescrita da pea (utilizando a ironia ou uma linguagem do quotidiano dos alunos ou alterando o final)
Transformao do texto dramtico em narrativa
109

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

produo de um debate em que a prpria organizao seja tarefa dos alunos;
leitura;
planificao, textualizao e reviso de uma dissertao; participao activa e empenhada
nas actividades de oficina de escrita.

AAVV, (1992), O Teatro e a Interpelao do Real Actas do 11 Congresso da Associao
Internacional de Crticos de Teatro, Lisboa, Edies Colibri.
Althusser, L., (1975), Pour Marx, 12 ed., Paris, Franois Maspero.
Barata, Jos Oliveira, (1991), Histria do Teatro Portugus, Lisboa, Universidade Aberta.
Barbosa, Pedro, (2002), Arte, Comunicao e Semitica, Porto, Edies UFP.
Brecht, B., (s/d), Estudos sobre Teatro, coleco Problemas, n1, Lisboa, Portuglia Editora.
Cintra, L.Miguel, (1997) Mateus, Osrio, Osrio Mateus, Jos Alberto, J.A., O.M. Como se
Escreve? Revista Romnica, Lisboa, Edies Cosmos.
Grard, Gilles e Ral Ouellet, (1980), O Universo do Teatro, Coimbra, Livraria Almedina.
Gutkin, A., (1971, O Teatro, a Crtica e a Sociedade, coleco Cadernos Peninsulares, n5, Lisboa,
Ulmeiro
Kowzan, Tadeusz, (1993), Smiologie du Thtre, Tours, Editions Nathan.
Mattoso, Jos, (1993), O Liberalismo, Histria de Portugal, vol.V, Lisboa, Crculo de Leitores.
Mourre, Michel, (s/d), Dicionrio de Histria Universal, vol.III, Lisboa, Ed.Asa.
Osrio Mateus, J.A., (1977), Escrita de Teatro, Lisboa, Livraria Bertrand.
Pavis, Patrice, ( 1987), Dictionnaire du Thtre, Paris, Messidor/Ed.Sociales.
Rebello, Luiz Francisco, (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica.
-------------------------------, (1972), Histria do Teatro Portugus, 2 ed., coleco Saber, n 68,
Lisboa, Publicaes Europa-Amrica.
Rosas, Fernando, (1989), A crise do Liberalismo e as origens do Autoritarismo Moderno e do
Estado Novo em Portugal, Penlope n 2, Fevereiro.
------------------------(1994), O Estado Novo (1926-1974), Histria de Portugal, vol. VII, dir.Jos
Mattoso, Lisboa, Crculo de Leitores.
Roubine, J-Jacques, (1998), Introduction aux Grandes Thories du Thtre, Paris, Dunot.
110
Ryngaert, J-Pierre, (1993), Lire le Thtre Contemporain, Paris, Dunot.

S, V., (1974), A Crise do Liberalismo e as Primeiras Manifestaes das Ideias Socialistas em
Portugal (1820-1852), 2 ed., Lisboa, Seara Nova.
Sarrazac, J-Pierre, (2001), Potique du Drame Moderne et Contemporain, tudes Thtrales 22.
Soares, Selda, (2001),O Teatro feito Palavra, Corpo e Luz, Cadernos, Almada, Companhia de
Teatro de Almada.
Ubersfeld, Anne, (1982), Lire le Thtre, Paris, Ed.Sociales.
-----------------------( 1996), Les Termes Cls de lAnalyse du Thtre, Paris, Ed.du Seuil.
Vigeant, Louise, (1989), La Lecture du Spectacle Thtral, Leval, ED. Mondia.
Revista:
Revista de Ensaio e fico, Teatro escrito(s), Para que que Serve o Teatro, Lisboa, Instituto
Portugus das Artes do Espectculo e Livros Cotovia.
Stio
http://www.instituto-camoes.pt/bases/100livros/sttaumonteiro.htm
111
MDULO 12
. Memorial do Convento de Jos Saramago (leitura integral)
Apresentao
O mdulo final prev a consolidao de tipologias textuais j estudadas e, no mbito da leitura,
uma narrativa do sc. XX Memorial do Convento, de Jos Saramago.

Atravessado pela Histria, o romance saramaguiano foge gnese do romance histrico
tradicional, integrando uma dimenso original do romance contemporneo. Problematizando a
Histria, Memorial do Convento faz uma anlise detalhada de acontecimentos, apresentando a sua
verso romanesca e interagindo com o que de fictcio a Histria sugestiona. Neste contexto, o
romance apresenta-nos uma instncia que controla a narrativa, no sentido de reinterpretar a Histria,
utilizando propositadamente juzos crticos e valorativos, perpassados de ironia. A orientao da
narrativa torna-se claramente ideolgica, demonstrando uma especial preferncia pela transgresso
transgresso face aos valores e ordem vigente e transgresso discursiva numa postura
irreverente no modo como olha o passado e o evoca.
Neste mdulo, o aluno pode, agora, ter contacto com um discurso anti-pico, que assume um
posicionamento de contra-poder e pretende desmascarar prioritariamente o presente portugus.
Assim, o tempo da escrita para o qual somos constantemente remetidos sobrepe-se, afinal, ao
tempo da Histria, entendido como momento petrificado e potencial subversivo, num processo
dinmico no qual se tece uma relao de cumplicidade lgica entre narrador e leitor. Mas
encontramos, tambm, neste romance, uma das mais belas e picas pginas: o caminho percorrido
pelos trabalhadores ao transportarem as pedras de Pro Pinheiro at Mafra. So os trabalhadores,
aqueles que habitualmente so marginalizados pela Histria afinal, quem aqui desempenha um
papel preponderante, elevados categoria de heris pelo seu esforo e pela contingncia do seu
trabalho. Nestas pginas, o povo adquire forma e identidade, nem que para isso a fico tome a
incumbncia de nome-lo para lhe dar vida, preenchendo as zonas esquecidas dos sem-histria.
A escrita romanesca produtora de mitos. Ao ensaiar ideias, ao criar os seus prprios cdigos,
ao (re)inventar o discurso ficcional, Saramago coloca em questo a temtica da construo
construo de um convento, construo de uma passarola, a obra literria enquanto construo
onde coexiste um sentido de compaixo humana, (...) dilaceradoramente profundo, com um sentido
de solidariedade que se reflecte (...) num requintado respeito pelo leitor, a quem se pede ou se
112
Mdulo 12: Textos Narrativos/Descritivos II
deduz que reflicta, analise e se torne consciente de que, ao contrrio do que disse uma vez um
grande poeta espanhol num momento de estouvamento o mundo est mal feito.1
Com todas as competncias adquiridas e aperfeioadas, dado o carcter finalizador das
aprendizagens deste mdulo, o aluno , assim, enquanto leitor, convidado a interagir de forma crtica
e criativa com o texto, respondendo aos seus apelos, procurando a nova verdade que se instala no
discurso pelo dizer mais do que ficou dito e pela imaginao, factores que constituem peas
fundamentais na criao de histrias.
Competncias visadas
pesquisa em vrios suportes; tomada de notas; mobilizao de saberes adquiridos e recurso a instrumentos de
anlise j utilizados; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC
Formao para a cidadania: reconhecimento da importncia da herana cultural do passado na construo do
presente; rejeio de atitudes discriminatrias; avaliao crtica e autnoma de ideias, comportamentos e
situaes; assuno de valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a
defender
Contedos
Leitura
Leitura literria
Memorial do Convento, de Jos Saramago

Entrevistas do autor
Documentrios
Exposio
Debate
Dissertao
Compreenso Oral
Expresso Oral
Expresso Escrita
Funcionamento
da
Lngua
Previsvel
Texto
Tipologia textual
Potencial

Interagir com o universo temporal recriado pelo texto
Confrontar as coordenadas sociais, histricas e ideolgicas de pocas distintas
Interagir de forma crtica e criativa com o universo ficcional
Reflectir sobre as relaes intertextuais, atravs do confronto dos universos de referncia das obras
analisadas ao longo dos mdulos
Javier Alfaya, O compromisso moral e poltico na obra de Jos Saramago ou o leitor espanhol perante Jos
Saramago, Vrtice n 52, 1993.
113

nuclear.
COMPREENSO ORAL
Textos:
. Entrevista
. Documentrio
EXPRESSO ORAL
Textos:
. Exposio
. Debate
EXPRESSO ESCRITA
Textos:
. Dissertao
114
LEITURA
Textos:
. Textos narrativos e descritivos
leitura literria Memorial do Convento, de Jos Saramago (leitura integral)
. categorias do texto narrativo
. estrutura
. dimenso simblica/histrica
. viso crtica
. linguagem e estilo

universal
Tipologia textual

Da escrita de Memorial do Convento ressalta a evidncia dos processos multmodos utilizados
pelo autor, enquanto produtor de uma efabulao literria. Esses processos constituem um todo
significativo donde emergem as componentes fundamentais do universo ficcional, onde se
entrecruzam vozes, proporcionando uma relao interactiva com o leitor. A voz original do narrador,
por exemplo, donde tudo parece partir e onde tudo parece ser possvel conceber, conduz o leitor a
uma nova forma de poder criativo que, na viagem do texto, nos surpreende e nele nos faz
permanecer.
As situaes de aprendizagem a desenvolver no contexto deste mdulo devem, pois, explorar
esse poder criativo e essa relao interactiva entre as vozes do texto e o leitor, preenchendo vazios
sugeridos, atendendo aos pormenores mnimos e at s oscilaes labirnticas do narrador enquanto
personagem de dois tempos. A explorao da intertextualidade e da multiplicidade de discursos
referentes quer Histria quer fico pode transportar descoberta das referncias a
diversos
115
outros escritores, sendo as camonianas e as pessoanas utilizadas com o intuito de produzir um

discurso anti-pico, que desmascare a fragilidade do presente, evocando coisas j escritas e j lidas.
Sendo o mdulo final, pode dar lugar reflexo intertextual, convocando obras, autores e
tipologias textuais estudados nos mdulos anteriores e constituindo-se como um momento de
verdadeira cooperao com os textos na construo de sentidos e na emergncia de potencialidades
criativas.
relevantes:
Pesquisa sobre os acontecimentos histricos referidos no romance
Pesquisa sobre o autor, o contexto e a obra
Debates sobre temas subjacentes ao romance
Visita de estudo a Mafra
Organizao de um dossier sobre Saramago: biografia, obras, pases onde traduzido, recolha de
informao sobre o prmio Nobel em 1998
*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

produo de um debate em que a prpria organizao seja tarefa dos alunos;
leitura;
planificao, textualizao e reviso de uma dissertao; participao activa e empenhada
nas actividades de oficina de escrita.

AAVV, (2000), Jos Saramago o Ano de 1998, Colquio/Letras, Lisboa, Fundao Calouste
Gulbenkian.
rias, Juan, (1998), Jos Saramago; El Amor Posible, Barcelona, Editorial Planeta.
Arnault, Ana Paula (1996), Memorial do Convento: Histria, Fico e Ideologia, Coimbra, Fora do
Texto.
Berrini, Beatriz (1998), Ler Saramago: o romance, Lisboa, Caminho.
Costa, Horcio, (1997), Jos Saramago, o Perodo Formativo, Lisboa, Caminho.
Gorghi, Azio, (1992), Blimunda (libretto e pera), Milo, Ricordi.
Grossegesse, Orlando, (1999), Saramago Lesen. Werk, Leben, Bibliographie, Berlim, Edition
Tranva.
116
Jones, Haydn Tiago (1990), Memorial do Convento: a textual construction of myth and history (tese),
University of North Carolina at Chapel Hill.
Jlio, Maria Joaquina Nobre (1999), Memorial do Convento de Jos Saramago: subsdios para uma
leitura, Lisboa, Editora Replicao.
Lopes, scar, (1986), Memorial do Convento, Os Sinais e os Sentidos, Lisboa, Caminho.
Loureno, Eduardo, (1994), O Memorial ou da histria profana com a histria santa, O Canto do
Signo, Lisboa, Presena.
---------------------------(1994), Saramago: um telogo no fio da navalha, O Canto do Signo, Lisboa,
Presena.
Moniz, Antnio (1995), Para uma Leitura de Memorial do Convento de Jos Saramago: uma
proposta de leitura crtico-didctica, Lisboa, Editorial Presena.
Real, Miguel (1995), Narrao, Maravilhoso, Trgico e Sagrado em Memorial do Convento de Jos
Saramago, Lisboa, Caminho.
Reis, Carlos, (1998), Dilogos com Jos Saramago, Lisboa, IN-CM
Seixo, Maria Alzira (1999), Lugares da Fico em Jos Saramago, Lisboa, INCM.
Silva, Teresa Cristina Cerdeira da, (1989), Jos Saramago. Entre a Histria e a Fico: uma saga de
portugueses, Lisboa, D. Quixote.
Viegas, Francisco Jos, (1998), Jos Saramago uma voz contra o silncio, Lisboa,
Caminho/ICEP/IPLB.
Stios:
www.instituto-camoes.pt/escritores/saramago.htm.
consultado em 12/11/04
Jornais e Revistas
Alfaya, Javier, O compromisso moral e poltico na obra de Jos Saramago ou o leitor espanhol
perante Jos Saramago, Vrtice n 52, 1993.
Alvim, Pedro, Memorial do Convento. Uma personagem chamada lngua portuguesa, Dirio de
Notcias, Lisboa, 14 Abril 1988.
DAmbrsio, scar, A perfeio estilstica da prosa de Saramago, Jornal da Tarde, So Paulo,
Brasil, 1989.
Gusmo, Manuel, Entrevista com Jos Saramago, Vrtice n14, Maio de 1989.
Kaufman, Helena, A metafico historiogrfica de Jos Saramago, Colquio/Letras, n 120.
Melo, Filipa, A vida segundo Jos Saramago, Viso, 10 de Dezembro de 1998.
Pereira, Paulo, Inquisio: entre histria e fico na narrativa portuguesa, Colquio/Letras, n120.
Reis, Carlos, Memorial do Convento ou a emergncia da Histria, Revista Crtica de Cincias
Sociais, 18/19/20, Fevereiro 1986.
Sousa, Lus Rebelo de, A conscincia da histria na fico de Jos Saramago, Vrtice, Lisboa, II
srie, Janeiro-Fevereiro 1993.
Textos (testemunhos do stio www.institutocamoes.pt/escritores/saramago.htm)
Bastos, Baptista, (1998), Um homem vem a subir a rua.
Jdice, Nuno, (1987), Jos Saramago: o romance no lugar de todas as rupturas.
Mendes, Jos Manuel, (1998), Jos Saramago: os livros do nosso desassossego.
Rivas, Pierre, (1998), A Fraternidade dos Excludos.
Zkian, Stphane, (1998), Prosateurs Portugais: Jos Saramago.
117

Programa Português PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programa Português PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO

Direco-Geral de Formao Vocacional

Viso Geral do Programa . ......

Orientaes Metodolgicas / Avaliao .

Elenco Modular .............

2. Viso Geral do Programa

No mbito da leitura, promove-se o acesso a textos de vrias tipologias, preferencialmente

2.1. Viso geral dos contedos

. Situao comunicativa: estatuto e relao

. Textos de carcter autobiogrfico

. Lngua, comunidade lingustica, variao e

. Textos expressivos e criativos

. Textos dos media

.Sntese de textos informativo-expositivos

. Textos para leitura em regime contratual

Textos de vrias tipologias.

a imagem na publicidade, no desenho humorstico e na ilustrao

. Textos de apreciao crtica

. Textos expressivos e criativos

. Textos dos media

. Pragmtica e Lingustica textual

4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

aluno/ouvinte/espectador confirmar ou infirmar as hipteses e perguntas previamente formuladas,

numa oportunidade de construo de aprendizagens, concretizada na procura da explicao das causas

leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a

expresso oral e escrita exigem, necessariamente, tcnicas e instrumentos adequados em momentos

4. 2.1. Avaliao Sumativa Externa

Textos de Carcter Autobiogrfico

Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos

Textos dos Media I

Textos dos Media II

Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos

Textos picos e Textos pico-lricos

McNamara, T., (2000), Language Testing, O.U.P.

Ribeiro, L. C., (1994), Avaliao da Aprendizagem, Lisboa, Texto Editora.

Didctica Geral da Disciplina

AAVV., (1999), I Jornadas Cientfico-Pedaggicas de Portugus, Coimbra, Almedina.

Amor, E. (1993), Didctica do Portugus, Lisboa, Texto Editora.

Martins, M. R. D. et al. (1992), Para a Didctica do Portugus, Lisboa, Ed. Colibri.

Reis, C. e J.V. Adrago, (1992), Didctica do Portugus, Lisboa, U. Aberta.

Santos, A.M.R. e M. J. Balancho, (1992), A Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto

Sequeira, F. et al.(org.), (1990). O Ensino-Aprendizagem do Portugus. Teoria e Prticas, Braga,

Cornaire, C. e P.M. Raymond, (1999), La Production Ecrite, Paris, Cl international.

Garcia-Debanc, C. (1986), Intrts modles du processus rdactionnel pour une pdagogie de

Gohard-Radenkovic, A., (1995), L'Ecrit. Stratgies et Pratiques, Paris, Cl international.

Jeoffroy-Faggianelli., (1981), Metodologia da Expresso, Lisboa, Ed. Notcias.

Jeoffroy-Faggianelli, P. e L.R. Plazolles, (1980), Techniques de l'Expression et de la Communication,

Pereira, M. L. A. (2000), Escrever em Portugus. Didcticas e Prticas, Porto, Ed. Asa.

Leitura e escrita de textos literrios e no

Assuno, C. e J.E. Rei, (1998), Gramtica, Lisboa, ME-DES.

Besse,H. e R. Porquier, (1991),Grammaire et Didactique des Langues, Paris, Hatier/Didier.

Cunha, C. e L. F. L.Cintra, (1984), Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, 3 ed.(1986)

Dubois, J. et al., (1993), Dicionrio de Lingustica, S. Paulo, Cultrix.

(org), (1996), Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa, Editorial

Ferreira, J. A. (1989). Bibliografia Selectiva da Lngua Portuguesa, ICALP, Ministrio da Educao.

Maingueneau, D., (1997), Os Termos-Chave do Discurso, Lisboa, Gradiva.

Mateus, M. H. e M. F.Xavier, (org.), (1990), Dicionrio de Termos Lingusticos, Lisboa, Cosmos.

Vilela, M., (1995), Lxico e Gramtica. Coimbra, Almedina.

Weaver, C., (1996),Teaching Grammar in Context, Portsmouth, Boynton/Cook Publishers, Inc.

Anto, J. A. S., (1997), Elogio da Leitura, Porto, Edies Asa.

Arroyo, F. e C. Avelino, (1994), Leituras Preliminares. Abordagens Paratextuais da Obra Integral,

Assuno, C. e J.E. Rei, (1999), Leitura, Lisboa, ME-DES

Chevalier, B., (1992), Lecture et Prise de Notes, Paris, Nathan.