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Educação Artística - As Artes No Currículo Do Ensino Básico
Educação Artística - As Artes No Currículo Do Ensino Básico
Educao Artstica
As artes no currculo do ensino bsico
As artes so elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural
do aluno. So formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo. Elas perpassam as vidas das
pessoas, trazendo novas perspectivas, formas e densidades ao ambiente e sociedade em que se vive.
A vivncia artstica influencia o modo como se aprende, como se comunica e como se interpretam os
significados do quotidiano. Desta forma, contribui para o desenvolvimento de diferentes competncias e
reflecte-se no modo como se pensa, no que se pensa e no que se produz com o pensamento.
As artes permitem participar em desafios colectivos e pessoais que contribuem para a construo da
identidade pessoal e social, exprimem e enformam a identidade nacional, permitem o entendimento das
tradies de outras culturas e so uma rea de eleio no mbito da aprendizagem ao longo da vida.
A educao artstica no ensino bsico desenvolve-se, maioritariamente, atravs de quatro grandes reas
artsticas, presentes ao longo dos trs ciclos:
Expresso Plstica e Educao Visual;
Expresso e Educao Musical;
Expresso Dramtica/Teatro;
Expresso Fsico-Motora/Dana.
No 1. ciclo as quatro reas so trabalhadas, de forma integrada, pelo professor da classe, podendo este
ser coadjuvado por professores especialistas.
No 2. ciclo verifica-se um aprofundamento nas reas da Educao Musical e da Educao Visual.
Esta ltima associa-se rea Tecnolgica, dando origem disciplina de Educao Visual e Tecnolgica.
No 3. ciclo o leque de escolhas disposio do aluno alargado. Permanece a Educao Visual como
disciplina obrigatria e introduzida outra rea artstica opcional, de carcter obrigatrio, de acordo com
a oferta da escola (Educao Musical, Oficina de Teatro, Dana ou outra.)
Neste documento parte-se do princpio de que as disciplinas enunciadas so independentes, tendo
linguagens, sinais e smbolos prprios (visuais, sonoros, cinticos) e compreendendo um corpo de
saberes, conceitos, formas, gneros, tcnicas, processos e significados especficos. Aqui, procura-se o que
comum e transmissvel a toda a actividade artstica.
A definio de competncias especficas, comuns a todas as artes presentes na escola, pretende
contribuir, nomeadamente, para a estruturao das ofertas de escola que excedam o mbito das reas
disciplinares atrs apresentadas, para a realizao de projectos de integrao artstica e, ainda, para a
organizao de actividades artsticas em espaos de enriquecimento curricular.
Todas as actividades artsticas desenvolvidas na escola, ou a programadas, para serem vividas pelo aluno,
quando fundadas nos princpios aqui enunciados, so consideradas parte integrante do currculo do
ensino bsico.
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Experincias de aprendizagem
Ao longo da educao bsica, o aluno deve ter oportunidade de vivenciar aprendizagens diversificadas,
conducentes ao desenvolvimento das competncias artsticas e, simultaneamente, ao fortalecimento da
sua identidade pessoal e social.
Prticas de investigao
Promover projectos de pesquisa em artes. Explorar um determinado tema/situao/problema
com significado para o aluno, baseando a recolha e tratamento da informao num processo que
vise a proteco do patrimnio artstico, num quadro de rigor tico.
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Literacia em artes
Literacia em artes pressupe a capacidade de comunicar e interpretar significados usando as linguagens
das disciplinas artsticas. Implica a aquisio de competncias e o uso de sinais e smbolos particulares,
distintos em cada arte, para percepcionar e converter mensagens e significados. Requer ainda o entendimento de uma obra de arte no contexto social e cultural que a envolve e o reconhecimento das suas
funes nele.
Desenvolver a literacia artstica um processo sempre inacabado de aprendizagem e participao que
contribui para o desenvolvimento das nossas comunidades e culturas, num mundo onde o domnio de
literacias mltiplas cada vez mais importante.
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A literacia em artes implica as competncias consideradas comuns a todas as disciplinas artsticas, aqui
sintetizadas em quatro eixos interdependentes:
Apropriao das linguagens elementares das artes;
Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao;
Desenvolvimento da criatividade;
Compreenso das artes no contexto.
Desenvolvimento
da criatividade
Apropriao
das linguagens
elementares das artes
LITERACIA
EM ARTES
Compreenso
das artes
no contexto
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Desenvolvimento
da capacidade
de expresso
e comunicao
Competncias especficas
As competncias artsticas que o aluno deve desenvolver ao longo do ensino bsico organizam-se, assim,
em quatro grandes eixos estruturantes e inter-relacionados, constituindo algo que se poder designar
como literacia artstica.
A apropriao das competncias realizada de forma progressiva num aprofundamento constante dos
conceitos e contedos prprios de cada rea artstica, dando origem a diferentes percursos, de acordo
com a especificidade de cada arte.
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Desenvolvimento da criatividade
Valorizar a expresso espontnea.
Procurar solues originais, diversificadas, alternativas para os problemas.
Seleccionar a informao em funo do problema.
Escolher tcnicas e instrumentos com inteno expressiva.
Inventar smbolos/cdigos para representar o material artstico.
Participar em momentos de improvisao no processo de criao artstica.
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Educao Visual
Arte, Educao e Cultura
Arte assume-se como uma componente integrante da Lei de Bases do Sistema Educativo. Nos trs ciclos
da educao bsica os alunos tm a oportunidade de contactar, de forma sistemtica, com a Educao
Artstica como rea curricular. A abordagem s Artes Visuais faz-se atravs da Expresso Plstica,
da Educao Visual e Tecnolgica e da Educao Visual, que desempenham um papel essencial na
consecuo dos objectivos da Lei de Bases.
A Arte como forma de apreender o Mundo permite desenvolver o pensamento crtico e criativo e a sensibilidade, explorar e transmitir novos valores, entender as diferenas culturais e constituir-se como
expresso de cada cultura. A relevncia das Artes no sistema educativo centra-se no desenvolvimento de
diversas dimenses do sujeito atravs da fruio-contemplao, produo-criao e reflexo-interpretao.
A escola, nas suas mltiplas experincias educativas, deve proporcionar o acesso ao patrimnio cultural
e artstico, abrindo perspectivas para a interveno crtica. Neste contexto, as Artes Visuais, atravs da
experincia esttica e artstica, propiciam a criao e a expresso, pela vivncia e fruio deste
patrimnio, contribuindo para o apuramento da sensibilidade e constituindo, igualmente uma rea de
reconhecida importncia na formao pessoal em diversas dimenses cognitiva, afectiva e comunicativa. Acredita-se que a educao em Aartes Visuais, num processo contnuo ao longo da vida, tenha
implicaes no desenvolvimento esttico-visual dos indivduos, tornando-se condio necessria para
alcanar um nvel cultural mais elevado, prevenindo novas formas de iliteracia.
A Arte no est separada da vida comunitria, faz parte integrante dela. A aprendizagem dos cdigos
visuais e a fruio do patrimnio artstico e cultural constituem-se como vertentes para o entendimento
de valores culturais promovendo uma relao dialgica entre dois mundos: o do Sujeito e o da Arte,
como expresso da Cultura. O entendimento da diversidade cultural ajuda comparao e clarificao
das circunstncias histricas, dos modos de expresso visual, convenes e ideologias, valores e atitudes,
pressupondo a emergncia de processos de relativizao cultural e ideolgica que promovem
novas formas de olhar, ver e pensar. Estas formas revelam-se essenciais na educao em geral, pelo
facto de implicarem processos cooperativos como resposta s mudanas que se vo operando
culturalmente.
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A compreenso do patrimnio artstico e cultural envolve a percepo esttica como resposta s qualidades formais num sistema artstico ou simblico determinado. Estas qualidades promovem modos de
expresso que incluem concepes dos artistas e envolvem a sensibilidade daqueles que as procuram.
As investigaes iniciadas no sculo XX na rea da Educao e da Psicologia contriburam para uma compreenso mais vasta do papel da arte no desenvolvimento humano. Ao longo das ltimas dcadas, as
orientaes nesta rea apontam para uma integrao, cada vez mais aprofundada, dos saberes no mbito
das teorias da arte, da esttica e da educao. Destas pesquisas emergiram dados importantes para a compreenso do sujeito como criador e fruidor. Estas concepes educacionais e artsticas introduziram novas
linhas de orientao, operando mudanas ao nvel torico e prtico, na Educao Visual.
O paradigma anterior, fundado na convico de que a apreciao e a criao artsticas eram uma questo
de sentimento subjectivo, interior, directo e desligado do conhecimento da compreenso ou da razo, compartimentando o cognitivo-racional e o afectivo-criativo, teve como reflexo na prtica escolar, sobretudo nos
primeiros anos de escolaridade, o entendimento do processo criativo como manifestao espontnea e
auto-expressiva, com a valorizao da livre expresso, adiando, consecutivamente, a introduo de
conceitos da comunicao visual, antevendo novos modos de fazer e de ver.
reconhecido que as prticas educativas, influenciadas pela viso expressionstica referida, tm vindo a
ser abandonadas, dando lugar a aces educativas estruturadas, de acordo com modelos pedaggicos
abertos e flexveis, originando uma ruptura epistemolgica, centrada num novo entendimento sobre o
papel das artes visuais no desenvolvimento humano, integrando trs dimenses essenciais: sentir, agir e
conhecer. Este conhecimento evolui com a capacidade que o sujeito tem de utilizao de ferramentas,
disponibilizadas pela educao, na realizao plstica e na percepo esttico-visual.
Assinale-se, por exemplo, a ideia do desenvolvimento da expresso visual, baseada num repertrio de
respostas, em vez de um modelo linear que tem estado patente nas teorias do desenvolvimento
psicolgico e artstico. A aquisio gradual de um conjunto diferenciado de respostas, a desenvolver
precocemente, constitui o objectivo do conhecimento na educao visual.
O desenvolvimento da percepo esttica e a produo de objectos plsticos envolve o entendimento e
interveno numa realidade cultural qual a escola no deve ser alheia. O recurso ao mtodo de
resoluo de problemas, como metodologia para a educao visual, tem propiciado a valorizao de
solues utilitrias imediatas, negligenciando-se, por vezes, a dimenso esttica das propostas. Apesar da
importncia desta metodologia fundamentada em diferentes momentos de deciso, pesquisa, experimentao e realizao, destaca-se, neste contexto, a actividade esttica nas artes visuais como constitutiva do conhecimento do Universo Visual, relacionando a percepo esttica com a produo de
objectos plsticos.
A relao entre o Universo Visual e os contedos das competncias formuladas para a educao visual
pressupe uma dinmica propiciadora da capacidade de descoberta, da dimenso crtica e participativa
e da procura da linguagem apropriada interpretao esttica e artstica do Mundo.
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Competncias especficas
Dimenses das competncias especficas
Ao longo do ensino bsico as competncias que o aluno deve adquirir em Aartes Visuais articulam-se em
trs eixos estruturantes fruio-contemplao, produo-criao, reflexo-interpretao.
Fruio-contemplao
Reconhecer a importncia das artes visuais como valor cultural indispensvel ao desenvolvimento do ser humano;
Reconhecer a importncia do espao natural e construdo, pblico e privado;
Conhecer o patrimnio artstico, cultural e natural da sua regio, como um valor da afirmao
da identidade nacional e encarar a sua preservao como um dever cvico;
Identificar e relacionar as diferentes manifestaes das Artes Visuais no seu contexto histrico e
sociocultural de mbito nacional e internacional;
Reconhecer e dar valor a formas artsticas de diferentes culturas, identificando o universal e o
particular.
Produo-criao
Utilizar diferentes meios expressivos de representao;
Compreender e utilizar diferentes modos de dar forma baseados na observao das criaes da
natureza e do homem;
Realizar produes plsticas usando os elementos da comunicao e da forma visual;
Usar diferentes tecnologias da imagem na realizao plstica;
Interpretar os significados expressivos e comunicativos das Artes Visuais e os processos subjacentes sua criao.
Reflexo-interpretao
Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos
saberes;
Desenvolver o sentido de apreciao esttica e artstica do mundo recorrendo a referncias e a
experincias no mbito das Artes Visuais;
Compreender mensagens visuais expressas em diversos cdigos;
Analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais;
Conhecer os conceitos e terminologias das Artes Visuais.
Para a operacionalizao e articulao destes trs eixos e por uma questo metodolgica enumeram-se
dois domnios das competncias especificas: a comunicao visual e os elementos da forma.
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Comunicao visual
No domnio da comunicao visual, ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, os alunos devem desenvolver as seguintes competncias:
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Elementos da forma
Neste domnio, ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, os alunos devem desenvolver as seguintes
competncias:
Identificar e experimentar diferentes modos de representar a figura humana;
Compreender as relaes do seu corpo com os diferentes objectos integrados no espao visual;
Reconhecer diferentes formas de representao do espao;
Organizar formalmente espaos bidimensionais e tridimensionais;
Utilizar conhecimentos sobre a compreenso e representao do espao nas suas produes;
Identificar os elementos integrantes da expresso visual linha, textura e cor;
Compreender e utilizar intencionalmente a estrutura das formas atravs da interpretao dos seus
elementos;
Relacionar as formas com os factores condicionantes fsicos, funcionais e expressivos da
matria;
Compreender a natureza da cor e a sua relao com a luz, aplicando os conhecimentos nas suas
experimentaes plsticas.
1. ciclo
Reconhecer o seu corpo e explorar a representao da figura humana.
Identificar vrios tipos de espao: vivencial, pictrico, escultrico, arquitectnico, virtual e
cenogrfico.
Reconhecer e experimentar representaes bidimensionais e tridimensionais.
Exprimir graficamente a relatividade de posies dos objectos representados nos registos
bidimensionais.
Compreender que a forma aparente dos objectos varia com o ponto de vista.
Relacionar as formas naturais e construdas com as suas funes e os materiais que as
constituem.
Perceber que a mistura das cores gera novas cores.
Reconhecer a existncia de pigmentos de origem natural e sinttica.
Conhecer e aplicar os elementos visuais linha, cor, textura, forma, plano, luz, volume e a sua
relao com as imagens disponveis no patrimnio artstico, cultural e natural.
Criar formas a partir da sua imaginao utilizando intencionalmente os elementos visuais.
2. ciclo
Reconhecer as propores e noes de antropometria na representao da figura humana.
Compreender as posies relativas entre o observador e os objectos percepcionados.
Reconhecer processos de representao do espao a duas dimenses: sobreposio, tamanho
relativo dos objectos, textura, luz/ cor e perspectiva linear.
Organizar com funcionalidade e equilbrio visual os espaos bidimensionais e tridimensionais.
Utilizar, nas suas experimentaes bidimensionais, processos de representao do espao.
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Utilizar elementos definidores da forma ponto, linha, plano, volume, luz/cor, textura e
estrutura nas experimentaes plsticas.
Compreender a estrutura das formas percepcionadas, relacionando as partes com o todo e entre si.
Relacionar as formas naturais e ou construdas com as respectivas funes, materiais que as
constituem e tcnicas.
Compreender a relao entre luz e cor, sntese subtractiva, qualidade trmica e contraste.
Criar composies bidimensionais e tridimensionais a partir da observao e da imaginao,
utilizando expressivamente os elementos da forma.
3. ciclo
Representar expressivamente a figura humana compreendendo relaes bsicas de estrutura e
proporo.
Compreender a geometria plana e a geometria no espao como possveis interpretaes da
natureza e princpios organizadores das formas.
Compreender as relaes do Homem com o espao: proporo, escala, movimento, ergonomia
e antropometria.
Entender visualmente a perspectiva central ou cnica recorrendo representao, atravs do
desenho de observao.
Conceber projectos e organizar com funcionalidade e equilbrio os espaos bidimensionais e
tridimensionais.
Compreender atravs da representao de formas, os processos subjacentes percepo do
volume.
Compreender a estrutura das formas naturais e dos objectos artsticos, relacionando-os com os
seus contextos.
Perceber os mecanismos perceptivos da luz/cor, sntese aditiva e subtractiva, contraste e
harmonia e suas implicaes funcionais.
Aplicar os valores cromticos nas suas experimentaes plsticas
Criar composies a partir de observaes directas e de realidades imaginadas utilizando os
elementos e os meios da expresso visual.
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Experincias de aprendizagem
Indicaes metodolgicas
Os diferentes contedos a desenvolver na Educao Visual no pressupem uma abordagem sequencial.
O facto de as competncias especficas enunciadas neste documento se encontrarem organizadas de
acordo com uma determinada estrutura no significa que essa ordem seja um critrio a seguir
sistematicamente.
Os professores podem implementar dinmicas pedaggicas de acordo com a realidade da comunidade
em que se inserem, com o projecto educativo da escola e com as caractersticas dos alunos. Esta
articulao pode concretizar-se a partir de diferentes mbitos de deciso, nomeadamente nos conselhos:
Pedaggico, de Docentes, de Disciplina e de Turma, privilegiando uma abordagem transdisciplinar.
Na gesto do processo de ensino-aprendizagem, cada proposta de trabalho estrutura-se a partir do
perfil de competncias definido e dos eixos fundamentais considerados:
Os saberes especficos da Educao Visual;
Os suportes, materiais e tcnicas que permitem a realizao de projectos;
Os campos temticos onde as propostas de trabalho se devem inserir, integrando as aprendizagens e as produes em processos de reflexo e interveno.
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O dilogo com a obra de arte constitui um meio privilegiado para abordar com os alunos os
diferentes modos de expresso, situando-os num universo alargado, que permite interrelacionar
as referncias visuais e tcnicas com o contexto social, cultural e histrico, incidindo nas formas
da arte contempornea.
Desenho
A realizao de exerccios de desenho, explorando a capacidade expressiva e a adequada manipulao
dos suportes e instrumentos, ter em conta a aplicao e a prtica, de acordo com as seguintes vertentes:
O desenho como uma atitude expressiva deixa perceber modos de ver, sentir e ser.
Ser necessrio haver uma aproximao obra de arte, tanto atravs de meios audiovisuais
como de visitas a museus, galerias de arte e ncleos histricos, familiarizando o aluno com os
processos estticos e fsicos que levaram construo das obras. Dever-se- experimentar,
comunicar sensaes, emoes, interpretaes atravs da utilizao dos instrumentos e dos
meios que melhor se adequem capacidade expressiva do aluno;
O desenho como uma metodologia para a inveno de formas provenientes de pensamentos,
ideias e utopias.
Devem ser utilizados, sobre diferentes suportes, materiais riscadores tais como o lpis, a esferogrfica e a caneta, na realizao de esboos, de registos rpidos, de guies visuais e de outras
experimentaes. Podem ser referidos como exemplos desta atitude os primeiros desenhos,
aqueles que correspondem ainda a especulaes formais, utilizados pelos criadores (arquitectos,
designers, artistas plsticos) na procura de solues para o que se deseje construir;
O desenho como registo de observaes.
A apresentao de desenhos cientficos e de registos de viagem orientaro pesquisas e
descries grficas, cromticas e texturais, de lugares, formas ou temas em estudo;
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Tecnologias da imagem
O aluno deve ter a possibilidade de experimentar meios expressivos, ligados aos diversos processos
tecnolgicos a fotografia, o cinema, o vdeo, o computador, entre outros por si s ou integrados e
ser capaz de os utilizar de forma criativa e funcional.
A iniciao na linguagem digital permitir experimentar o desenho assistido por computador e tratamento
de imagem na concretizao grfica.
O aluno deve proceder, mediante orientao do professor, a anlises formais e crticas e ao desenvolvimento de projectos, tendo como referncia imagens, filmes ou produtos grficos realizados atravs das
diversas tecnologias.
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Msica
Literacia musical
A msica um elemento importante na construo de outros olhares e sentidos, em relao ao saber e
s competncias, sempre individuais e transitrias, porque se situa entre plos aparentemente opostos e
contraditrios, entre razo e intuio, racionalidade e emoo, simplicidade e complexidade, entre
passado, presente e futuro.
As competncias artstico-musicais desenvolvem-se atravs de processos diversificados de apropriao de
sentidos, de tcnicas, de experincias de reproduo, de criao e reflexo, de acordo com os nveis de
desenvolvimento das crianas e dos jovens.
As competncias especficas esto pensadas no sentido de providenciar prticas artsticas diferenciadas e
adequadas aos diferentes contextos onde se exerce a aco educativa, de forma a possibilitar a
construo e o desenvolvimento da literacia musical em nove grandes dimenses:
Desenvolvimento do pensamento e imaginao musical, isto , a capacidade de imaginar e
relacionar sons;
Domnio de prticas vocais e instrumentais diferenciadas;
Composio, orquestrao e improvisao em diferentes estilos e gneros musicais;
Compreenso e apropriao de diferentes cdigos e convenes que constituem as especificidades dos diferentes universos musicais e da potica musical em geral;
Apreciao, discriminao e sensibilidade sonora e musical crtica, fundamentada e contextualizada em diferentes estilos e gneros musicais;
Compreenso e criao de diferentes tipos de espectculos musicais em interaco com outras
formas artsticas;
Conhecimento e valorizao do patrimnio artstico-musical nacional e internacional;
Valorizao de diferentes tipos de ideias e de produo musical de acordo com a tica do
direito autoral e o respeito pelas identidades socioculturais;
Reconhecimento do papel dos artistas como pensadores e criadores que, com os seus olhares,
contriburam e contribuem para a compreenso de diferentes aspectos da vida quotidiana e da
histria social e cultural.
Estas dimenses consubstanciam-se em experincias pedaggicas e musicais diversificadas, baseadas
na vivncia e na experimentao artstica e esttica situada em diferentes pocas, tipologias e culturas
musicais do passado e do presente.
Neste sentido, as competncias especficas propostas e a desenvolver constroem-se de forma a potenciar,
atravs da prtica artstica, a compreenso e as interpelaes entre a msica na escola, na sala de aula e
as msicas presentes nos quotidianos dos alunos e das comunidades.
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A criao, interpretao e audio musicais so campos onde a pesquisa, seleco e organizao da informao aparecem como aspectos relevantes para explicitar a razo de determinada
opo artstico-musical. atravs desta dinmica que a informao mobilizada se transforma em
saber e conhecimento em aco;
Nos diferentes tipos de realizao musical, a resoluo de determinados problemas e a tomada
de decises tcnicas, estticas e comunicacionais so elementos estruturantes e multidimensionais que caracterizam o gesto artstico.
O facto de a msica acontecer em tempo real, implica, por parte de quem a faz, uma capacidade de tomar decises rpidas e coerentes, tanto sob o ponto de vista tcnico como artstico;
As prticas musicais favorecem espaos de construo de singularidades, inovaes, mudanas
e adaptaes a novos cenrios, atravs do desenvolvimento da autonomia e do pensamento
divergente;
As crianas e os jovens, como seres sociais, movimentam-se em diferentes contextos pelos quais
so influenciados e sobre os quais exercem influncias. A educao e formao artstico-musical um campo potencial para a cooperao com outros em tarefas e projectos comuns,
atravs de prticas individuais e colectivas, corporizadas em diferentes tipos de organizaes: da
escola s "bandas de garagem", do recital ao espectculo multidisciplinar;
As prticas vocais e instrumentais, de naturezas culturais diversificadas, so formas de percepo
e consciencializao do corpo, numa perspectiva da sua relao com o espao, o tempo e os
outros, com um enfoque especial no respeito pela partilha de contextos comuns. Por outro lado,
o envolvimento em prticas artsticas diferenciadas propicia mecanismos de bem-estar e de
qualidade de vida.
Experincias de aprendizagem
Ao longo da educao bsica todos as crianas e jovens devem ter oportunidade de experienciar
aprendizagens diversificadas, em contextos formais e no formais, que visem contribuir para o
desenvolvimento da literacia musical e para o pleno desenvolvimento das suas identidades pessoais e
sociais:
Experienciar diferentes tipos de instrumentos e culturas musicais
Ao longo do seu percurso formativo, as crianas e os jovens devem ter a possibilidade de
aprender a cantar segundo diferentes tipologias musicais, da msica tnica erudita, do pop ao
jazz, entre outras, e a tocar, desde instrumentos populares portugueses a instrumentos electrnicos, como sintetizadores, de acordo com o seu desenvolvimento pessoal.
Explorar diferentes processos comunicacionais, formas e tcnicas de criao musical
O desenvolvimento da compreenso das formas como os diferentes elementos sonoros e
musicais interagem e se organizam na criao de diferentes tipos de obras musicais um dos
aspectos centrais da literacia musical. Os princpios composicionais so instrumentos que ajudam
organizao dos sons e das ideias, permitindo a coeso e a singularidade de cada obra.
A compreenso e a manipulao destes princpios possibilita o entendimento de como os
diferentes compositores os utilizam para a criao artstica bem como as formas pessoais de
expresso e comunicao.
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A msica no currculo
Cincias Humanas
e Sociais
O aluno
Compreende a msica em relao sociedade,
histria e cultura
Investiga os papis da msica em diferentes
contextos sociais, culturais, histricos e estticos
Compreende as transformaes scio-histricas
e scio-tcnicas de acordo com os contextos
Cincias Fsicas
e Naturais
Lnguas
O aluno
Compe peas musicais em que utiliza
elementos verbais
Canta diferentes tipos de canes em vrias
lnguas
Desenvolve a comunicao verbal e escrita
e a apropriao do vocabulrio musical na
descrio, anlise e interpretao dos sons
Matemtica
O aluno
Utiliza padres, sries, permutaes,
propores, frmulas, probabilidades e modelos
geomtricos como componentes de criao e
improvisao musical
Explora a relao entre determinadas
operaes e conjuntos e a criao e
improvisao musical
O aluno
S
I
C
Tecnologias
O aluno
Utiliza e explora as transformaes nos instrumentos ao longo do tempo e em diferentes
culturas musicais
A
(S)
Expresso e educao
fsico-motora
Outras artes
O aluno
O aluno
Utiliza o movimento como reaco a determinados sons e obras musicais de diferentes culturas.
Incorpora cdigos e convenes atravs do
movimento
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Competncias especficas
As competncias especficas a desenvolver na disciplina de Educao Musical so aqui apresentadas em
torno de quatro grandes organizadores:
Interpretao e comunicao;
Criao e experimentao;
Percepo sonora e musical;
Culturas musicais nos contextos.
No entanto, essencial garantir que as aprendizagens conducentes construo de qualquer competncia se devem basear em aces provenientes dos trs grandes domnios da prtica musical Composio, Audio e Interpretao. A apropriao dos conceitos musicais, vocabulrio e terminologias
musicais bem como o desenvolvimento de prticas vocais e instrumentais s podem ser considerados
efectivos se assentarem neste princpio de base.
Estes organizadores esto concebidos para serem trabalhados de uma forma interdependente, conforme
ilustra a figura seguinte.
Percepo sonora
e musical
Culturas musicais
nos contextos
OUVIR
INTERPRETAR
COMPOR
Intepretao
e comunicao
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Criao
e experimentao
Interpretao e comunicao
No mbito deste organizador, o aluno desenvolve a musicalidade e o controlo tcnico-artstico atravs do
estudo e da apresentao individual e em grupo de diferentes interpretaes. Canta e toca, individual e
colectivamente, utilizando tcnicas e prticas musicais apropriadas e contextualizadas. Contacta com
diferentes instrumentos musicais, acsticos e electrnicos. Cria, utiliza e apropria-se de formas diferenciadas de notao musical (convencional e no convencional).
Ensaia, apresenta e dirige publicamente peas musicais com princpios estticos e comunicacionais
diversificados. Explora como diferentes tcnicas e tecnologias podem contribuir para a interpretao e a
comunicao artstico-musical. Faz gravaes udio e vdeo das interpretaes realizadas. Reflecte sobre
as interpretaes realizadas e avalia-as crtica e informadamente.
Criao e experimentao
No mbito deste organizador, o aluno explora, compe, arranja, improvisa e experiencia materiais
sonoros e musicais com estilos, gneros, formas e tecnologias diferenciadas. Utiliza a audio, imaginao, conceitos e recursos estruturais diversificados para desenvolver o pensamento musical e a
prtica artstica, aumentando progressivamente o nvel de aprofundamento, de complexidade e de
sofisticao.
Adquire e explora conhecimentos e saberes prprios de diferentes tcnicas vocais e instrumentais, de
diferentes estticas e culturas musicais, para a criao sonora e musical, bem como cdigos e formas
diferenciadas de representao grfica dos sons. Manipula os materiais para funes comunicacionais e
estticas especficas. Apropria-se de diferentes tcnicas de produo e de captao sonora. Utiliza
diferentes tipos de software musical, sequencializao MIDI e recursos da Internet. Faz gravaes udio
e vdeo do trabalho criativo realizado.
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Interpretar
Compor
Ouvir
Adquire diferentes cdigos
e convenes de leitura,
escrita e notao musicais
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Interpretao e comunicao
No final do ensino bsico, o aluno:
Canta sozinho e em grupo, com preciso tcnicoartstica, peas de diferentes gneros estilos e
tipologias musicais;
Toca sozinho e em grupo pelo menos um instrumento musical utilizando tcnicas instrumentais
e interpretativas diferenciadas de acordo com a tipologia musical;
Prepara, apresenta e dirige pequenas peas e/ou espectculos musicais de mbitos diferenciados;
Participa, como intrprete, autor e produtor em recitais e concertos com diferentes pressupostos
comunicacionais e estticos e para pblicos diferenciados;
Partilha, com os pares, as msicas do seu quotidiano;
Investiga e avalia diferentes tipos de interpretaes utilizando vocabulrio apropriado.
Tipo de situaes de aprendizagem
1. ciclo
Canta as suas msicas e as dos outros, utilizando diversas tcnicas vocais simples.
Toca as suas msicas e as dos outros, utilizando instrumentos acsticos, electrnicos, convencionais
e no convencionais.
Apresenta publicamente peas musicais utilizando instrumentos e tcnicas interpretativas simples.
Explora diferentes cdigos e convenes musicais na msica gravada e ao vivo.
Responde a conceitos, cdigos e convenes musicais na msica gravada e ao vivo.
2. Ciclo
Prepara, dirige, apresenta e avalia peas musicais diferenciadas, atendendo diversidade de funes
e pressupostos.
Ensaia e apresenta publicamente interpretaes individuais e em grupo de peas musicais em
gneros e formas contrastantes de acordo com as intenes e caractersticas prprias de cada autor,
estilo e gnero.
Analisa diferentes interpretaes das mesmas ideias, estruturas e peas musicais em estilos e
gneros variados.
3. ciclo
Prepara, ensaia, dirige, grava e avalia interpretaes individuais e em grupo de diferentes peas,
gneros e estilos musicais de acordo com as intenes dos autores/compositores.
Investiga e analisa os modos como os diferentes media e as tecnologias influenciam a produo
sonora, as funes e sentidos musicais.
Utiliza a anlise crtica para enformar e avaliar as diferentes interpretaes.
Ensaia e apresenta publicamente interpretaes individuais e em grupo de peas musicais em
gneros e formas contrastantes de acordo com as intenes e caractersticas prprias de cada autor,
estilo e gnero.
Prope diferentes tipos de interpretaes para uma mesma pea musical utilizando vocabulrio
apropriado e argumentao tcnica, artstica e esttica.
173
Criao e experimentao
No final do ensino bsico, o aluno:
Compe, arranja e apresenta publicamente peas musicais com nveis de complexidade
diferentes utilizando tcnicas vocais e instrumentais e tecnologias diversificadas;
Improvisa melodias, variaes e acompanhamentos utilizando diferentes vozes e instrumentos;
Manipula os sons atravs de diferentes tecnologias acsticas e electrnicas;
Grava as suas criaes e improvisaes musicais;
Investiga processos de criao musical tendo em conta pressupostos, tcnicas, estilos, temticas
comunicacionais e estticas diferenciadas.
Tipo de situaes de aprendizagem
1. ciclo
Selecciona e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressar determinadas ideias,
sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos tcnico-artsticos elementares, partindo da
sua experincia e imaginao.
Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estmulos e temticas.
Regista em suportes udio as criaes realizadas, para avaliao e aperfeioamento.
Inventa, cria e regista pequenas composies e acompanhamentos simples com aumento progressivo de segurana, imaginao e controlo.
Manipula conceitos, cdigos, convenes e smbolos utilizando instrumentos acsticos e electrnicos, a voz e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para a criao de pequenas peas
musicais, partindo de determinadas formas e estruturas de organizao sonora e musical.
2. ciclo
Utiliza diferentes conceitos, cdigos e convenes para a criao de pequenas peas e improvisaes musicais.
Utiliza diferentes estruturas e tecnologias para desenvolver a composio e a improvisao de
acordo com determinados fins.
Apresenta publicamente e regista em diferentes tipos de suportes as criaes realizadas, para
avaliao, aperfeioamento e manipulao tcnico-artstica e comunicacional.
Manipula conceitos, cdigos, convenes e tcnicas instrumentais e vocais, bem como as TIC, para
criar e arranjar msicas em diferentes estilos e gneros contrastantes.
3. ciclo
Manipula conceitos, cdigos, convenes e tcnicas instrumentais e vocais, bem como as TIC, para
compor, arranjar e improvisar peas musicais diversificadas e contrastantes.
Utiliza, combina e manipula sons, elementos musicais, tecnologias e outros recursos apropriados
para compor, arranjar e improvisar msicas para fins especficos e com estilos diferenciados.
Escreve as msicas criadas ou os arranjos utilizando grafia convencional e no convencional.
Apresenta publicamente e regista as criaes individuais e de grupo em suportes udio/vdeo, para
avaliao, aperfeioamento e difuso.
Desenvolve a improvisao utilizando diferentes conceitos, materiais, estruturas, tcnicas e
tecnologias.
174
1. ciclo
2. ciclo
Reconhece um mbito de padres, estruturas, efeitos e qualidades dos sons.
Identifica auditivamente, escreve e transcreve elementos e estruturas musicais, utilizando tecnologias apropriadas.
Identifica e utiliza diferentes tipos de progresses harmnicas.
Completa uma msica pr-existente, vocal e/ou instrumental.
Transcreve e toca de ouvido diferentes peas musicais com estilos diferenciados a uma ou duas
vozes.
Identifica auditivamente e descreve diferentes tipos de opes interpretativas.
3. ciclo
Utiliza a audio, actividades prticas e tecnologias para descrever as estruturas musicais, bem como
para escrever, transcrever e transpor diferentes estilos e culturas musicais.
Transcreve e toca de ouvido peas musicais com estilos diferenciados e diferentes nveis de
complexidade, a duas ou mais vozes.
Identifica e utiliza progresses harmnicas de diferentes estilos e gneros.
Acrescenta ou desenvolve linhas vocais e instrumentais em peas pr-existentes.
Escreve e improvisa utilizando tipos de estruturas e convenes diversificadas e com graus de
complexidade crescente.
175
1. ciclo
Reconhece a msica como parte do quotidiano e as diferentes funes que ela desempenha.
Identifica diferentes culturas musicais e os contextos onde se inserem.
Produz material escrito, audiovisual e multimdia ou outro, utilizando vocabulrio simples e
apropriado.
2. ciclo
Identifica e compara estilos e gneros musicais tendo em conta os enquadramentos socioculturais
do passado e do presente.
Investiga funes e significados da msica no contexto das sociedades contemporneas.
Relaciona a msica com as outras artes e reas do saber e do conhecimento em contextos do
passado e do presente.
Produz material escrito, audiovisual e multimdia ou outro, utilizando vocabulrio adequado.
Troca experincias com msicos e instituies musicais.
3. ciclo
Descreve, analisa e compara diferentes tipologias musicais, estilos e gneros, na sua relao com
os diferentes contextos e temporalidades passadas e presentes.
Investiga a produo e as interpretaes musicais no contexto das sociedades contemporneas
(disco/video-clips/etc).
Investiga os diferentes processos tecnolgicos de mediao entre os compositores, os intrpretes e
os pblicos.
Produz material escrito, audiovisual e multimdia utilizando vocabulrio apropriado e complexo.
Investiga diferentes contributos da msica nas sociedades contemporneas.
Realiza investigaes acerca dos msicos e das instituies musicais nos contextos.
176
Expresso Dramtica/Teatr
Introduo
A educao artstica essencial para o crescimento intelectual, social, fsico e emocional das crianas e
jovens. Sendo a actividade dramtica fortemente globalizadora, contemplando as dimenses plstica,
sonora, da palavra e do movimento em aco, torna-se uma rea privilegiada na educao artstica.
A actividade dramtica uma prtica de grupo que se desenvolve a partir dos conhecimentos,
experincias e vivncias individuais que os alunos detm e que pode propiciar a aquisio e compreenso de novas aprendizagens atravs da explorao de contedos dramticos. Isto confere-lhe um estatuto privilegiado de elo de ligao entre a escola, a famlia e o meio, condio essencial para que a
aprendizagem ganhe novos sentidos e se reflicta no prazer de aprender.
Nesta ligao ao exterior, as actividades dramticas podem ainda funcionar como promotoras de uma
presena mais activa da famlia na vida escolar, atravs de uma participao efectiva na produo de
projectos, ou apenas estando, vendo e acompanhando as actividades desenvolvidas. Esta participao
encoraja uma atitude mais positiva face ao teatro, escola e vida familiar.
As actividades dramticas proporcionam oportunidades para alargar a experincia de vida dos alunos
e enriquecer as suas capacidades de deciso e escolha. Regendo-se por metodologias essencialmente
cooperativas, que promovem a colaborao e a interdependncia no seio do grupo, so susceptveis de
gerar a reflexo sobre valores e atitudes.
Proporcionam ainda formas e meios expressivos para explorar contedos e temas de aprendizagem que
podem estar articulados com outras disciplinas do currculo escolar. Atravs de situaes semelhantes
vida real, as prticas dramticas fornecem processos catalisadores que podem motivar os alunos para
o prosseguimento de investigao e aprendizagens na sala de aula e fora dela.
As prticas dramticas desenvolvem competncias criativas, estticas, fsicas, tcnicas, relacionais,
culturais e cognitivas, no s ao nvel dos seus saberes especficos, mas tambm ao nvel da mobilizao
e sistematizao de saberes oriundos de outras reas do conhecimento.
O carcter ldico do jogo dramtico responde a necessidades primordiais do ser humano a da exteriorizao de si no contexto de comunicao e a da busca do prazer na construo da aprendizagem.
O jogo permite ainda assimilar mais experincias e dessa forma alargar a compreenso do mundo. Assim,
o jogo desempenha um papel importante, mas por vezes desvalorizado, ao longo de todo o processo de
crescimento.
Por ltimo, de referir a importncia de se contemplar nestas actividades a criao e valorizao das
prticas teatrais como Arte, desenvolvendo a apreciao de diferentes linguagens artsticas e valorizando
criticamente criaes artsticas e teatrais de diferentes estilos e origens culturais.
177
178
Experincias de aprendizagem
Nas actividades dramticas os alunos devero desenvolver uma srie de competncias, fsicas, pessoais,
relacionais, cognitivas, tcnicas, de forma que possam expressar-se criativamente, improvisando e
interpretando pela forma dramtica. No processo de aprendizagem os alunos devem desenvolver
continuamente a utilizao do corpo, voz e imaginao enquanto veculos de expresso e comunicao.
Procura-se desenvolver competncias individuais aliceradas e sustentadas no seio do desenvolvimento
do grupo, atravs de actividades de:
Explorao dos instrumentos expressivos: corpo, voz, espao;
Explorao temtica pela improvisao;
Criao de dramatizaes;
Pesquisa activa e criativa baseada na interaco com pessoas, espaos, vivncias diferenciadas
que permitam o aprofundamento da criao dramtica;
Pesquisa documental (bibliogrfica, videogrfica, sonora...) que estimule o crescimento criativo;
Explorao das potencialidades interdisciplinares na criao de um projecto dramtico;
Alargamento de referncias atravs da assistncia a espectculos;
Concretizao de projectos com pblico;
Promoo e participao em iniciativas de intercmbio de experincias, tais como mostras,
encontros ou festivais de teatro com e para jovens.
179
1. ciclo
Relacionar-se e comunicar com os outros.
Explorar diferentes formas e atitudes corporais.
Explorar maneiras pessoais de desenvolver o movimento.
Explorar diferentes tipos de emisso sonora.
Aliar gestos e movimentos ao som.
Reconhecer e reproduzir sonoridades.
Explorar, individual e colectivamente, diferentes nveis e direces no espao.
Utilizar, recriar e adaptar o espao circundante.
Orientar-se no espao atravs de referncias visuais, auditivas e tcteis.
Utilizar e transformar o objecto, atravs da imaginao.
Explorar o uso de mscaras, fantoches e marionetas.
Mimar atitudes, gestos e aces.
Realizar improvisaes e dramatizaes a partir de histrias ou situaes simples.
Participar na criao oral de histrias.
Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros.
2. ciclo
(As competncias a seguir enunciadas podero ser desenvolvidas no mbito das vrias disciplinas,
projectos educativos e clubes que se proponham utilizar as prticas dramticas, dado estas no estarem
contempladas como disciplina no 2. ciclo)
Utilizar o corpo e a voz na construo de personagens.
Construir histrias para serem improvisadas.
Transformar formas narrativas em formas dramticas.
Explorar criativamente diferentes formas de dizer textos.
Investigar e improvisar a partir de temas provenientes de outras reas do conhecimento.
Inventar, construir e utilizar adereos e cenrios.
Identificar e valorizar o teatro entre outras formas artsticas.
180
3. Ciclo
Evidenciar aprendizagens significativas do conhecimento de si, do outro e do mundo, atravs
dos processos dramticos.
Desenvolver uma prtica reflexiva tendente a romper com esteretipos culturais, preconceitos
raciais e outros.
Desenvolver estratgias de comunicao, relaes interpessoais, trabalho de equipa, resoluo
de problemas e tomadas de deciso.
Desenvolver e consolidar capacidades nos domnios da expresso e comunicao vocal e
corporal.
Exercitar a escrita dramtica criativa.
Desenvolver projectos que compreendam a construo e manipulao de mscaras, fantoches,
marionetas e sombras.
Construir e utilizar cenrios, adereos e figurinos.
Explorar as potencialidades dramticas do uso da luz e do som.
Reconhecer e utilizar estruturas dramticas e cdigos teatrais.
Planificar, produzir e apresentar um projecto teatral.
Reflectir e avaliar criticamente o trabalho produzido no seio do grupo.
Compreender a diversidade das artes e do teatro.
Desenvolver a conscincia e o sentido esttico.
181
Dana
Introduo
O que ser que afinal h de to especial e particular nas artes para que se torne to premente, hoje,
inclu-las de forma mais consubstanciada e presente na actividade escolar?
Por que sentimos ns a necessidade de defender a causa da sua verdadeira participao no enigmtico
e fascinante processo de ensinar e aprender?
Por que persiste o sentimento de que ser necessrio adicionar a essa "viagem de descobertas" esse
sistema de "transaces" em que consiste o ensino, a participao e a problematizao das artes?
O que estar por detrs deste desejo?
Finalmente, a possibilidade de um mundo com outra "luz"?
Danar humano. uma actividade mgica, baseada na beleza da energia humana, enquanto movimento
produzido pelo corpo. Envolve o pensamento, a sensibilidade e o corpo, no seu agir, e explora a natureza
do indivduo, na sua propulso para saltar, conquistar o ar, no seu impulso para viver. A dana uma
matria de confluncia de vrios aspectos identitrios da natureza humana que s atravs da
prtica ganham forma visvel e vivencial.
No contexto escolar podemos pensar a dana como um mecanismo privilegiado para estimular os
alunos a conhecer formas expressivas de pensar, percepcionar e compreender, a partir da actividade
fsica de se mover. Atravs de um vasto conjunto de experincias de energia organizada, chegar
essncia da dana.
em torno das influncias sociais sobre o indivduo que a histria da dana se vai desenvolvendo,
denunciando assim, sempre, as suas origens. O movimento no surge do vazio. Ele consequncia de
um tecido complicado de vivncias, de muitas histrias que h que continuar a contar e a transformar,
dando expresso ao comportamento cultural atravs de um meio de comunicao no verbal.
O movimento humano est fortemente impregnado de significados e emoes, mostra-nos os valores, as
atitudes, as crenas de uma cultura atravs da produo fsica de aces, gestos e posturas. No domnio
artstico ser fcil de confirmar que o estilo, a estrutura, o contedo e a prpria interpretao de uma
pea coreogrfica so, em parte, determinados pela viso de sociedade que se tem.
Eis a possibilidade de aprendizagem de uma linguagem, enraizada na realidade socio-cultural, que
prope ao aluno um universo rico de comunicabilidade atravs da materialidade do corpo, capaz
tambm de produzir conceitos de maior elaborao, como o caso da abstraco, elemento essencial no
jogo coreogrfico.
Saliente-se ainda a vocao interdisciplinar da dana, veja-se, por exemplo, a sua relao ancestral com
a msica, que prope contactos com o ritmo, a dinmica e a matemtica. Ou o caso das relaes entre
a dana e o espao, podendo facilmente transitar para reas como a geometria, a geografia e mesmo a
arquitectura.
183
Os elementos fundamentais que sustentam o saber da dana, enquanto forma de conhecimento, seja ele
antropolgico, social, psicolgico, poltico ou artstico, e que nesta perspectiva devero ser vividos pelos
alunos em nveis progressivos de complexidade e interaco, ao longo dos nove anos de escolaridade,
convergem para aquilo que a matria intrnseca e essencial desta arte: o CORPO, como instrumento de
aprendizagem e construo da linguagem coreogrfica.
184
Um ensino enraizado, como se pretende, numa riqueza de recursos quotidianamente oferecidos ao aluno,
constitui terreno de experimentao e treino para aprender a seleccionar e organizar informao, de
acordo com os problemas coreogrficos em estudo e num quadro de conscincia em relao aos
recursos e motivaes pessoais.
A condio performativa da dana implica a necessidade de tomar decises rpidas e adequadas ao
contexto artstico em causa. Na improvisao, e no imprevisto que sempre rodeia as actividades
performativas, fulcral saber analisar as situaes narrativas, tcnicas e estticas em jogo e ser capaz de
antecipar os efeitos do sua aco, com vista a uma resoluo criativa do problema.
Faz parte do quotidiano das aulas de Dana a inveno e interpretao de curtos traados coreogrficos,
que apontam para a capacidade crescente de intervir autonomamente em projectos coreogrficos de
algum porte.
A dana , em si, uma actividade corporativa. Da que, quotidianamente, surjam tarefas e projectos de
conjunto que exercitam o aluno na procura de uma gesto eficaz dos espaos interpessoais, com respeito
pelo movimento prprio e alheio.
A prtica da dana implica uma atitude de disciplina fsica, que mantm, necessariamente, o corpo em
forma. Por outro lado, obriga a uma conscincia e responsabilizao, em relao a si prprio e aos
outros, no espao de aco. Atravs dela possvel fomentar a valorizao da ecologia do corpo e do
ambiente, partindo do estudo de vrias temticas e do consequente trabalho coreogrfico e interpretativo. Por exemplo: a respirao, o ar e os elementos constrangedores dessa relao.
Experincias de aprendizagem
O contacto com a dana como arte essencial para criar referncias e pontos de impacto afectivos e
estticos.
A valorizao de uma inteligncia emocional e sensorial, produtoras de outras abstraces, conduzem o
aluno a um conhecimento mais profundo do mundo, atravs da linguagem e da magia da dana.
de salientar a preocupao em promover a criao de uma primeira "cultura coreogrfica" e tambm
de hbitos de frequncia de espectculos, com vista ao desenvolvimento da apreciao esttica e da
capacidade crtica, face aos vrios aspectos de uma obra performativa.
Para que estas competncias sejam efectivamente desenvolvidas pelo aluno necessrio que a escola lhe
proporcione:
Idas ao teatro para assistncia a espectculos;
Visitas de bailarinos, com formaes diversas, escola;
Contacto directo com intrpretes, criadores e todos os que esto ligados produo de espectculos de dana;
Visionamento de vdeos de dana, de vrios estilos e origens culturais;
Acesso a uma bibliografia estimulante que apoie o trabalho a desenvolver;
Criao e construo, do ponto de vista artstico e de produo, de um espectculo onde a dana
tenha um papel preponderante;
Oportunidade de trabalhar a dana estabelecendo relaes com as restantes reas curriculares.
185
Competncias especficas
As competncias que todos os alunos devem desenvolver, em Dana, ao longo dos trs ciclos do ensino
bsico, fundamentam-se nos seguintes aspectos:
Compreenso da dana enquanto forma de arte;
Desenvolvimento de experincias e capacidades na rea da interpretao (agir e danar);
Desenvolvimento de experincias e capacidades na rea da composio (imaginar e coreografar);
A aptido para analisar e apreciar a dana atravs da observao e discusso de materiais
coreogrficos, dentro e fora da escola.
As competncias especficas da disciplina de Dana organizam-se em torno de quatro temas referenciais, os elementos da dana (CORPO, ESPAO, ENERGIA e RELAO). Estes elementos sero desenvolvidos ao longo dos trs ciclos, atravs de um aprofundamento progressivo, devendo conduzir a um
conhecimento elementar do movimento humano, tendo em vista uma ideia de dana globalizante, de
aprendizagem rigorosa, mas tambm acessvel a todos.
O aluno competente em Dana, no final do ensino bsico, dever saber reconhecer e analisar estes
quatro temas fundamentais, para poder produzir solues coreogrficas criativas e conducentes a um
discurso coreogrfico prprio:
O corpo
186
1. ciclo
Conhecer e vivenciar os elementos da dana:
Corpo e o seu mapa;
Espao e suas grandes direces;
Energia e as qualidades do movimento;
Relao com os outros, objectos e ambientes.
2. ciclo
Estabelecer relaes entre os elementos da dana (corpo, espao energia e relao) aprofundando conhecimentos apreendidos anteriormente.
Desenvolver experincias interdisciplinares com base em problemas da actualidade mundial,
nacional e pessoal.
Alargar o mbito vivencial da dana, cruzando esse conhecimento com o de outras reas
curriculares.
3. ciclo
Consolidar os elementos da dana, terica e praticamente, numa perspectiva de acesso dana
como cultura:
Iniciao a uma histria da dana;
Desenvolvimento da noo da importncia de diferentes tcnicas de dana, assim como
estratgias de composio coreogrfica e sua anlise crtica;
Criao e produo de um espectculo de dana dentro da escola (idealmente com o apoio
de coregrafos/artistas).
Os contedos concretos devem ser decididos e geridos pelo professor, de acordo com as caractersticas
do grupo e os programas e orientaes curriculares em vigor. Os nveis de desempenho, a fixar para
cada um dos trs ciclos, devem ser pensados de acordo com uma lgica de complexidade progressiva
de conceitos.
No entanto, deve ter-se em conta que os nveis de desempenho no podem ser aplicados de forma
indiscriminada a todos os alunos, sendo necessrio atender s caractersticas e percursos de cada um
deles.
Assim, embora a maioria dos alunos consiga compreender, criar e interpretar curtas sequncias de dana
e pequenos trabalhos coreogrficos, preciso notar que alguns desenvolvero com maior mestria capacidades tcnicas e performativas, outros, distinguir-se-o mais pela capacidade analtica e menos pela
performativa e, outros ainda, demonstraro capacidades criativas que os conduzem mais facilmente
composio coreogrfica.
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