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Guia Da Preparacao 01 PDF
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tuctor 3.0
Uma Revoluo
na Usabilidade.
vol 1
CONHEA O TUCTOR
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Tenha a certeza de que este trabalho fruto, por um lado, da minha experincia de
candidato a concursos pblicos, bem como de algum que se dedica ao acompanhamento de candidatos h alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho tambm
fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados gesto e s
cincias cognitivas, aplicados preparao para concursos.
Espero que, efetivamente, traga alguma contribuio.
Aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no documento, os
quais de pronto se colocaram disposio para ajudar na divulgao.
Caso voc goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus amigos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais.
Boa leitura, bom estudo!
Rogerio Neiva
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blog do prof. neiva
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Passar em Concurso s
para Gnios?
preciso ter uma inteligncia acima da mdia para passar em
concursos pblicos ou exames? Quantas pessoas no se pegam
com pensamentos e devaneios do tipo: mas fulano muito inteligente mesmo, ele passou em vrios concursos difceis e bem colocado!.
Ou seja, muitas vezes e de forma no deliberada e espontnea,
associamos inteligncia aprovao.
E por conseguinte, estabelecemos que a inteligncia, enquanto
um dom gentico-natural-biolgico de alguns privilegiados pela
natureza, trata-se de condio que leva aprovao.
FHC conta com inmeros ttulos acadmicos, sendo respeitado em vrios cantos do mundo por seu conhecimento. Os
seus defensores vo dizer que foi o pai do Plano Real, sustentando a um trao de sua inteligncia. Lula, que no tem nem
mesmo um ttulo de graduao, o mais carismtico Presidente da nossa histria, superando, segundo muitos, Getlio
Vargas. Tambm um dos maiores lderes mundiais da atualidade, tratando-se de um fenmeno de quase-unanimidade
mundialmente.
Qual dos dois o mais inteligente mesmo? No tenho dvida
de que aqueles que contam com posio ideolgica-partidria
respondero com base em sua convices polticas e os neutros diro que no h um mais inteligente. E exatamente isto
mostra a relatividade do conceito.
Uma das primeiras tentativas de mensurar a inteligncia
ocorreu por volta de 1890, com a iniciativa de um primo de
Charles Darwin, chamado Francis Galton. Em 1955, horas
depois da morte de Albert Einstein, tido por smbolo da inteligncia humana, seu crebro j estava cortado em 240 fatias.
Mais contemporaneamente, Howard Garner promoveu uma
pequena revoluo no tema, propondo o conceito das mlti-
plas inteligncias, as quais correspondem lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-sinestsica, pessoal, naturalista e existencial.
Existem diversos estudos e pesquisadores na atualidade trabalhando intensamente sobre o tema. Argumentos construdos para refutar a credibilidade dos testes voltados mensurao do quociente de inteligncia no faltam.
Inclusive, neste sentido, recentemente foi apresentada uma
tese por um professor da Universidade de Toronto, pesquisa
dor na rea da psicologia cognitiva, chamado Keith Stanovich, no sentido da distino entre a falta inteligncia e o que
chama de disracionalidade. Ou seja, ser inteligente no significa ser racional.
Segundo o autor, os testes de QI no medem a disracionalidade, a qual determinada pela forma de soluo de problemas e pelo contedo intelectualmente apropriado. Assim,
normal que pessoas inteligentes segundo os testes de QI,
no sejam racionais, seja pela forma como desenvolvem o raciocnio, seja pela bagagem cultural e conceitual que carre-
As colocaes at aqui apresentadas nos levam ao reconhecimento de duas constataes de grande importncia. A primeira que a prova do concurso pblico no um teste de
QI, estando mais para um teste de racionalidade. A segunda
que a inteligncia dinmica.
Tais premissas, por sua vez, nos levam concluso de que
voc no tem o direito de achar que a aprovao monoplio
dos detentores de uma carga neuro-bio-gentica privilegiada!
O concurso pblico est mais para um processo de intensa
mobilizao cognitiva, do que um mero teste de QI. Vale
lembrar que, conforme descrito e explicado no livro que escrevi sobre o tema da metapreparao para concursos pblicos (Como Se Preparar Para Concursos), temos funes cognitivas primrias, que correspondem ateno, memria e
percepo, bem como funes cognitivas secundrias, correspondentes aprendizagem e linguagem (C P C A R, E. M, . 132, PANTANO, T. N
. S P: P, 2009,
23).
Atualmente existe um verdadeiro mercado de venda de solues milagrosas, que dizem aumentar a velocidade e a eficcia de funes cognitivas. Quando as vejo lembro do personagem Professor Xavier (do X-Men), de modo que considero se enquadrar bem em roteiros de fico cientfica. Mas
no realidade dos concursos e exames. Inclusive em funo
de vrias limitaes de ordem biolgica. Porm, no podemos descartar a possvel pequena eficcia decorrente do efeito placebo.
procure se manter e avanar nos estudos, inclusive trabalhando com a lgica do foco no processo, no sentido de
contribuir com a lgica da plasticidade;
a aprovao no concurso pblico no restrita a candidatos que contem com capacidades e estruturas neurobiolgicas tidas por privilegiadas, at mesmo pelo princpio
da isonomia no seu sentido jurdico;
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Neste texto vou trabalhar com uma construo ou idia que considero ter grande utilidade nos estudos para concursos pblicos.
Trata-se de um conceito que faz parte de um amplo objeto de
pesquisas que venho desenvolvendo, no campo das teorias da
aprendizagem e cincias cognitivas aplicadas preparao para
concursos. Assim, o presente texto consiste num pequeno ensaio
introdutrio sobre as referidas construes.
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A presente estratgia proposta envolve a tcnica de categorizao e classificao. Trata-se de um conceito que compe o
conjunto de construes que formam a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural, desenvolvida por Reuven Feuestein. A presente construo vem ganhando dimenso, relevncia e respeito cada vez maior entre os estudiosos, pesquisadores e aplicadores das cincias da aprendizagem.
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Considerando o disposto no texto constitucional, seria preciso se apropriar intelectualmente e ter a disponibilidade cognitiva de que se inserem na competncia privativa da Unio
as seguintes matrias:
Art. 22. Compete privativamente Unio legislar sobre:
I.
II.
desapropriao;
III.
IV.
V.
servio postal;
VI.
VII.
VIII.
IX.
XX.
X.
XXI.
XI.
trnsito e transporte;
normas gerais de organizao, efetivos, material blico, garantias, convocao e mobilizao das polcias militares e corpos de bombeiros militares;
XII.
XXII.
XIII.
XXIII.
seguridade social;
XIV.
populaes indgenas;
XXIV.
XV.
XXV.
registros pblicos;
XXVI.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XXVIII. defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa martima, defesa civil e mobilizao nacional;
XXIX.
propaganda comercial.
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fcil ter todas estas informaes disponveis intelectualmente no momento da prova? Obviamente que no!
Diante deste cenrio, adotando a tcnica de categorizao e
classificao, poderamos organizar o presente objeto de conhecimento da seguinte forma:
Recursos Naturais:
guas; energia; jazidas; minas; outros recursos minerais e
metalurgia;
Logstica e Transporte:
diretrizes da poltica nacional de transportes; regime dos
portos; navegao lacustre; fluvial; martima; area e aeroespacial; trnsito e transporte;
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diretas, autrquicas e fundacionais da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, obedecido o disposto no art. 37,
XXI, e para as empresas pblicas e sociedades de economia
mista, nos termos do art. 173, 1, III;
Atividades Militares, Blicas, Segurana Pblica e Nuclear:
requisies civis e militares, em caso de iminente perigo e em
tempo de guerra; normas gerais de organizao, efetivos,
material blico, garantias, convocao e mobilizao das polcias militares e corpos de bombeiros militares; competncia
da polcia federal e das polcias rodoviria e ferroviria federais; defesa territorial , defesa aeroespacial, defesa martima,
defesa civil e mobilizao nacional; defesa territorial, defesa
aeroespacial, defesa martima, defesa civil e mobilizao nacional; atividades nucleares de qualquer natureza;
Por outro lado, preciso que se compreenda que a construo do critrio de categorizao j faz parte do processo de
aprendizagem. Alm disto, as nossas construes tendem a
contar com relevncia maior para ns, ao menos em termos
cognitivos, se comparadas com construes desenvolvidas
por terceiros. Ou seja, ainda que voc ache interessante e
adote os critrios de classificao que estabeleci neste texto,
provavelmente, a relevncia cognitiva que tem para mim no
ser a mesma que tem para voc.
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qualquer outra soluo congnere, passvel de atrair candidatos que se enquadrem no perfil candidato microondas.
Vale lembrar que o candidato microondas consiste naquele
que busca um processo de preparao para concursos de
forma rpida, fcil e sem maiores esforos pessoais e cognitivos. Assim, se contrape ao perfil do candidato de alto rendimento, que busca desenvolver uma preparao consistente, de longo prazo, com foco no processo e no no resultado, pautado pela execuo, monitoramento e controle de um
adequado planejamento de estudos.
Por fim, registro que a presente estratgia de estudos consiste apenas e to somente em uma proposta, com a devida
fundamentao cientfica e passvel de trazer alguma contribuio. Espero que de fato ajude.
Bons estudos e boas estratgias de categorizao e classificao!
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Jurisprudncia x Doutrina :
um dilema nos estudos
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esclarecer que geralmente algumas vantagens salariais se sujeitam referida lgica de causa e efeito, como no caso do adicional
noturno e de insalubridade. Mas h uma vantagem que mesmo
salarial no se sujeita a esta lgica de causa e e feito de forma absoluta, sendo garantida a incorporao, o que ocorre com a gratificao do gerente, quando exerce a funo por pelo menos 10
anos e no comete falta para a perda da funo.
Muito bem, contada esta historinha em formato conceitual, em poucos minutos apresentei um conjunto de informaes. E da indaguei se havia compreendido e apreendido intelectualmente o que disse, obtendo resposta positiva.
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Outra idia importante, neste aparente dilema entre doutrina e jurisprudncia sumulada, consiste na possibilidade de se
distinguir e separar os conceitos lgicos dos arbitrrios. Os
conceitos lgicos so aqueles em que h condies de identificar uma compreenso lgica de sentido. J osarbitrrios
so estabelecidos arbitrariamente, havendo dificuldades para
a compreenso de sentido. Por exemplo, o conceito de clusula ptrea e o art. 60, 4o da Constituio Federal podem
ser entendidos como um conceito lgico, ao passo que as matrias da competncia privativa da Unio (art. 22 da CF) ou
quoruns do processo legislativo so conceitos de carter mais
arbitrrio.
Neste sentido, as smulas que contam com um sentido de
conceito arbitrrio, talvez devam ser trabalhadas com modelos de aprendizagem mecnica, com base na idia do decoreba, inclusive com a adoo de tcnicas mnemnicas. J aquelas com um sentido mais lgico, talvez meream um modelo
de aprendizagem de significados.
Outra estratgia que pode ser trabalhada consiste na tcnica
de categorizao. Esta tcnica inclusive acaba sendo adotada
pelos ndices temticos das editoras. Mas voc tambm pode
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apropriao primria;
ambientao procedimental-operatria;
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que a referida atividade na preparao para concursos pblicos pode exercer funes hbridas, conjugando todas ou parte das mencionadas funes.
Fazendo uma leitura crtica dos possveis papis dos exerccios, considero que, na esteira das teorias cognitivistas-piagetianas da aprendizagem, atribuir a esta atividade o papel
de apropriao primria no seria muito eficiente.
Segundo as mencionadas concepes, o processo de aprender
pauta-se por um fenmeno denominado assimilao e acomodao, para, a partir da consolidao do segundo, alcanar
um estado de equilbrio. A assimilao consiste na checagem
do conhecimento novo com o j existente e adquirido, ao
passo que a acomodao consiste na efetiva apropriao do
novo, por meio da compreenso das diferenas entre a nova
informao e a anterior, bem como com a compreenso de
sentido, de modo a, em seguida, alcanar o equilbrio.
Diante desta compreenso, fazer exerccios sem o domnio
prvio das premissas conceituais relacionadas ao prprio
exerccio, ou mesmo dos antecedentes lgicos vinculados ao
contedo objeto da questo, pode ser ineficiente. Seria tentar fazer uma questo sobre matrias protegidas por clusu-
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Cabe tambm chamar destacar o papel dos exerccios enquanto meio de mapeamento de deficincias e limitaes,
considerando os contedos previstos no edital do concurso
pblico e passveis de cobrana nas provas. Tal funo pode
ser de grande importncia para que o candidato identifique
determinados temas que contam com fragilidade e domnio
intelectual precrio.
Ainda refletindo sobre o papel dos exerccios, fundamental
uma avaliao a partir da noo dos estilos de aprendizagem,
os quais correspondem ao terico, reflexivo, ativo e pragmtico. Naturalmente que o referido recurso no ter a mesma
repercusso para todos os candidatos, inclusive considerando suas particularidades em termos de estilos de aprendizagem.
Alis, este apenas mais um motivo que invoco para sustentar que a compreenso e desenvolvimento do complexo processo de preparao para concursos pblicos no comporta
frmulas mgicas, fechadas, prontas e acabadas. preciso
considerar e respeitar as peculiaridades de cada candidato.
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As Revises na Preparao
para Concursos
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Existem diversos fundamentos que determinam a importncia das revises, enquanto meio de reiterao de contato com
o objeto de conhecimento estudado.
Primeiramente, as revises so fundamentais para a consolidao de memrias, inclusive por uma questo neurofisiolgica. Ou seja, memrias consistem em formas de comunicao entre neurnios, por meio da atuao de neurotransmissores, consistindo num determinado padro neural.
Assim, a reiterao do contato, por meio da repetio viabilizada pelas revises, tende areforar os referidos padres.
Outro fundamento importante, decorrente do anterior, consiste no automatismo, o que tende a contribuir inclusive no
processo de realizao de provas. Segundo a prestigiada psicloga cognitiva e psicopedagogoa argentina Sara Pan,
a automatizao fundamental para a aprendizagem. Se ficssemos pensando que temos de respirar, ou de abrir a pupila para
entrar mais ou menos luz no olho, no poderamos aprender. A
automatizao permite que uma parte j no seja pensada que
esteja inscrita -, para que o pensamento possa se preocupar em
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Considero que, se o candidato, ao longo da execuo da primeira fase promove revises, ir retardar a concluso desta
etapa. Porm, tende a avanar na consolidao das memrias
correspondentes ao objeto de conhecimento estudado.
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Diagnstico da Reprovao
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pegue a prova ou as provas (objetivas) e separe identificando as questes que no foram objeto de acerto;
2.
3.
do universo das questes separadas (erradas) as classifique (separando) conforme os seguintes critrios:
Q.1- questes que no sabia a resposta;
identifique em percentual o quanto cada grupo representa (meu palpite desde j que o grupo Q.4 ser o
menor e o Q.1 ser o maior);
34
5.
No universo do grupo de questes Q.1, ou seja, questes em relao as quais no se sabia a resposta, separe as questes entre os seguintes subgrupos:
Q.1.1- questes no acertadas envolvendo temas que
foram estudados;
Q.1.2- questes no acertadas envolvendo temas que
no foram estudados.
2.
35
3.
se havia, os referidos temas foram inseridos no plano?; se no foram inseridos, qual o motivo, isto , foi
uma excluso estratgia e seletiva?
Neste sentido, por um lado, preciso avaliar como foi o processo de busca de apropriao intelectual, ou seja, como este
estudo foi desenvolvido? Qual a sua consistncia? Por outro
lado, tambm no se pode descartar aadoo de alguma estratgia de mobilizao de memria, principalmente para
conceitos classificados como arbitrrios.
Avanando para a concluso, apesar do ttulo do presente
texto, na realidade, os elementos apresentados so mais voltados a um diagnstico de carter preliminar, e no definitivo. Porm, antes de impor uma condenao de fracasso
quanto capacidade de passar no concurso pblico, preciso
entender o cenrio estabelecido, de forma real e rac ional .
No caso objeto de inspirao do texto, a minha colega acabou
se convencendo de que boa parte das hipteses inicialmente
levantadas, principalmente quanto s limitaes cognitivas e
problemas psicolgicos, estavam erradas enquanto causas
determinantes das reprovaes. Na realidade, o problema
era apenas uma questo de planejamento de estudos, ou seja,
aquilo que no era objeto de acerto, na sua maioria, no havia sido estudado.
Bom diagnstico e bom estudo!
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