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Mestre em Teatro pela Universidade Estadual de Santa Catarina, professor do Curso de Licenciatura em Teatro
da Faculdade de Artes do Paran - FAP, professor do Curso de Pedagogia da Faculdade Padre Joo Bagozzi,
membro do GT Pedagogia do Teatro & Teatro e Educao da Associao Brasileira de Pesquisa e PsGraduao em Artes Cnicas - ABRACE e pesquisador do Grupo de Pesquisa Arte, Educao e Formao
Continuada da FAP.
O Horizonte de Expectativas
Com a mudana de foco de investigao para a recepo, o fato literrio passa a ser
descrito a partir da histria das sucessivas leituras por que passam as obras, as quais se
realizam de um modo diferenciado atravs dos tempos, pois a tarefa ,
[...] de um lado aclarar o processo atual em que se concretizam o efeito e o
significado do texto para o leitor contemporneo e, de outro, reconstruir o
processo histrico pelo qual o texto sempre recebido e interpretado
diferentemente, por leitores de tempos diversos. A aplicao, portanto, deve
ter por finalidade comparar o efeito atual de uma obra de arte com o
desenvolvimento histrico de sua experincia e formar o juzo esttico, com
base nas duas instncias de efeito e recepo. (JAUSS, 2002a, p. 70)
Uma obra de arte um produto de teias de efeitos comunicativos, caminhos que abrem
para a configurao de um real sentido e estimulado pela sensibilidade e experincia.
histria de viagens. Agora, se conhecesse o autor, a sua expectativa, seria acerca de uma
histria que retratasse personagens frustrados, traumatizados, tristes, solitrios. o
conhecimento em relao ao estilo do autor que faz com que, nesse caso, o leitor faa essa
leitura.
No mesmo sentido, ao pensar no texto dramtico Auto da ndia de Gil Vicente, o
pblico leigo poderia imaginar que o tema da pea tratasse de algum assunto peculiar do pas
ndia, ainda mais se no conhecer nenhuma referncia sobre o significado da palavra auto.
Ao contrrio, se conhecesse ao menos a acepo do auto, certamente, a expectativa do
espectador em relao ao tema seria sobre [...] s composies dramticas de carter
religioso, moral ou burlesco (GUINSBURG, Jac; FARIA, Joo Roberto; LIMA,
Mariangela Alves de. (orgs), 2006, p.47).
Pois bem: viu-se o horizonte de expectativas por parte do leitor. Agora se analisa
como o texto prev a participao do leitor por meio do horizonte de expectativas por parte da
obra, de seu criador. Por exemplo, um leitor que fosse ao teatro para assistir a uma tragdia,
mas estivesse profundamente alegre. Todo o texto do espetculo, trgico, teria um efeito
meditativo que o levaria a reelaborar o seu sentimento alegre. Ora, a inteno do encenador do
espetculo era fazer as pessoas entristecerem. Enquanto trabalhava, o encenador tinha em
mente um espectador que viesse ao teatro para se comover. Em outras palavras, esse leitor
hipottico no colaborou com o texto. Por melhor que fossem as cenas da pea, a
interpretao dos atores no dialogava plenamente com aquela situao comunicativa que
vivia o leitor. isto: a obra prev um sistema de expectativas psicolgicas, culturais e
histricas por parte do receptor.
O universo de leitura de um texto dialoga muito intimamente com o horizonte de
leitura que o expectador projeta. Do mesmo modo, quando o encenador se aproxima de um
texto para encen-lo, quando organiza um espetculo, projeta expectativas para um suposto
leitor. Nenhum leitor ou encenador se aproxima ingenuamente de uma obra. Toda a
aproximao intencional, para suprir uma expectativa. No entanto, o horizonte de
expectativas do encenador pode ser satisfeito ou quebrado por um determinado pblico. Dessa
relao de satisfao ou ruptura de horizontes pode-se estabelecer a distncia entre a
expectativa do encenador e sua realizao, denominada por Jauss de distncia esttica, que
indicar o carter artstico da obra. Ocorrendo a satisfao, a obra caracteriza-se como sendo
arte culinria ou de mera diverso, isto , caracteriza-se
Em vista disso, diante das novas dimenses estticas adotada pela arte cnica, o
objetivo de trabalhar com a formao do aluno leitor de teatro est vinculado a uma ao do
professor: examinar as implicaes de se investigar a recepo de um espetculo teatral e/ou
das atividades de sala de aula, a fim de subsidiar sua anlise e debate em conjunto com os
alunos. As novas abordagens no campo das encenaes teatrais precisam ser analisadas e
estudadas no mbito da educao no que se refere a sua recepo.
Pode-se dizer que a recepo no ensino do teatro contempla objetivos semelhantes do
estudo de Jauss, no sentido de entender como se apreciou e se aprecia uma obra de arte em
momentos diversos de realidades histricas diferentes. Jauss quer compreender como
funcionam as re-significaes na experincia de fruio da obra de arte.
Nesse sentido, a reflexo da recepo da cena teatral contribui para o esclarecimento
de fenmenos comunicativos na medida em que atribuem ao conceito de recepo uma
dimenso produtiva contrria s de natureza instrumental em que a comunicao seria uma
conseqncia mecnica de aes entre o emissor e o receptor.
O leitor, ao percorrer um texto, aciona inmeros outros textos que compem o seu
acervo e promovem uma inter-relao entre eles, construindo sentidos. Esses sentidos podem
variar de leitor para leitor porque os acervos so diferentes para cada pessoa. Essa relao
texto-leitura-leitor-texto vai, de certa forma, aumentar o acervo do leitor e prepar-lo para
interagir com outros textos num processo espiral de construo de sentidos.
O texto O prazer esttico e as experincias fundamentais da poiesis, aisthesis e
katharsis de Jauss (2002b) discursa sobre a trajetria do prazer esttico e prope resgatar a
importncia da experincia esttica ao destacar trs categorias:
1) Poiesis o prazer ante a obra que ns mesmos realizamos (JAUSS, 2002b, p.100), ou
seja, abarca o territrio da produo artstica e corresponde ao prazer de se sentir co-autor da
obra.
2) Aisthesis designa ao prazer esttico da percepo reconhecedora e do reconhecimento
perceptivo (Ibidem, p.101), que trata sobre a prpria obra artstica em si mesma, diz respeito
ao possvel efeito provocado pela obra de arte como renovao da percepo do mundo
circundante. o prazer esttico da percepo frente obra.
3) Katharsis prazer dos afetos provocados pelo discurso ou pela poesia, capaz de conduzir
o ouvinte e o espectador tanto transformao de suas convices quanto liberao de sua
psique (Idem). Corresponde experincia comunicativa fundamental da arte, que permite
explicitar a sua funo social, ao inaugurar ou legitimar normas e tambm libertar o
espectador de sua rotina cotidiana, a fim de lev-lo ao encontro com a liberdade esttica do
prazer de si no prazer do outro.
Para Jauss, essas trs categorias bsicas da experincia esttica no devem ser vistas
de forma hierrquica, mas sim como funes autnomas, podendo se completar. Assim:
A conduta de prazer esttico, que ao mesmo tempo liberao de e
liberao para realiza-se por meio de trs funes: para a conscincia
produtora, pela criao do mundo como sua prpria obra (poiesis); para a
conscincia receptora, pela possibilidade de renovar a sua percepo, tanto
na realidade externa quanto da interna (aisthesis); e, por fim, para que a
experincia subjetiva se transforme em inter-subjetiva, pela ausncia ao
juzo exigido pela obra, ou pela identificao com normas de ao
predeterminadas e a serem explicitadas. (Ibidem, p. 102, grifos do autor)
A Companhia foi formada por atores da Escola de Teatro da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
UNIRIO. O espetculo foi dirigido por Z Alex Oliva.
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fico e imaginrio, Jauss insere no universo suas contribuies para a recepo, que dialoga
plenamente com os objetivos da formao do aluno espectador. Objetivos esses que esto
presentes na convocao e revitalizao da realidade pr-existente, pela revisitao da
memria, na criao de uma relao intertextual entre texto literrio e textos fictcios,
trazendo para o leitor a fruio de um texto que transita entre realidade, fico e imaginrios.
Por isso, fundamental que o professor de teatro durante as aulas desenvolva o olhar do aluno
espectador, imprescindvel que as metodologias para aferir a recepo estejam presentes
durante todo o processo teatral desenvolvido com alunos em qualquer esfera educacional.
Por fim, reitera-se que as propostas de encenao contemporneas apontam para as
tendncias atuais do espetculo teatral, a proposio do novo aparece com freqncia. Sem
dvida, educar por meio do teatro implica oferecer ao aluno as ferramentas necessrias para
que ele possa apreci-lo. O acesso a metodologias e a estratgias que permitam promover um
equilbrio entre o fazer e o apreciar, condio para desenvolver a habilidade do aluno como
leitor de teatro. Assim, o aluno constri progressivamente novos conhecimentos, novas
formas de pensar e de relacionar experincias teatrais anteriores com as novas.
REFERNCIAS
GUINSBURG, Jac; FARIA, Joo Roberto; LIMA, Maringela Alves de. (orgs). Dicionrio
do Teatro Brasileiro: temas, formas e conceitos. So Paulo: Perspectiva, 2006.
JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria. Trad.
Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994. (Srie Temas, v.36)
_____. A Esttica da Recepo: Colocaes Gerais. In: LIMA, Luiz Costa (Coord. e Trad.). A
literatura e o leitor: Textos de esttica da recepo. 2. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2002a. p. 67-84.
_____. O Prazer Esttico e as Experincias Fundamentais da Poiesis, Aisthesis e Katharsis.
In: LIMA, Luiz Costa (Coord. e Trad.). A literatura e o leitor: Textos de esttica da recepo.
2. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002b. p. 85-103.
SULEIMAN, Susan. Introduction: Varieties of Audience-Oriented Criticism. In: Suleiman, S.
e Crosman, I. The Reader in the Text - Essays on Audience and Interpretation. New Jersey:
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VICENTE, Gil. Farsa Chamada Auto da ndia. Obras completas. Prefcio e Notas Prof.
Marques Braga. 5. ed. Lisboa: S da Costa, 1974. v. 5.
WILLIAMS, Tennessee. Um bonde chamado desejo. Trad. Brutus Pedreira. So Paulo: Abril
Cultural, 1976.