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Reviso
Felipe Aleixo
Rodrigo Ferreira Daverni
Talita Cristina Bartolomeu
Vanessa Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa
Eduardo de Oliveira Azevedo
Joice Cristina Micai
Lcia Maria de Sousa Ferro
Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do
autor e da Ao Educacional Claretiana.
SUMRIO
CADERNO DE REFERNCIA DE CONTEDO
1 INTRODUO...................................................................................................... 9
2 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA.................................................. 10
OBJETIVOS........................................................................................................... 67
CONTEDOS........................................................................................................ 67
ORIENTAES GERAIS PARA O ESTUDO DA UNIDADE........................................ 68
INTRODUO UNIDADE................................................................................... 69
DIMENSES DA PESSOA...................................................................................... 72
QUESTES AUTOAVALIATIVAS............................................................................. 84
CONSIDERAES................................................................................................. 84
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................... 85
OBJETIVOS........................................................................................................... 87
CONTEDOS........................................................................................................ 87
ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE..................................................... 88
INTRODUO UNIDADE................................................................................... 89
O SER HUMANO COMO PESSOA......................................................................... 90
QUESTO DA CIDADANIA.................................................................................... 105
QUESTES AUTOAVALIATIVAS............................................................................. 114
CONSIDERAES ................................................................................................ 115
E-REFERNCIAS................................................................................................... 117
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................... 118
OBJETIVOS........................................................................................................... 157
CONTEDOS ....................................................................................................... 157
ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE..................................................... 158
INTRODUO UNIDADE................................................................................... 159
CATEGORIAS PARA COMPREENDER O HOMEM.................................................. 159
LIBERDADE.......................................................................................................... 163
HISTORICIDADE................................................................................................... 172
COMUNICAO................................................................................................... 172
HOMEM: SER HISTRICO E VALORES.................................................................. 179
QUESTES AUTOAVALIATIVAS............................................................................ 186
CONSIDERAES................................................................................................ 188
E-REFERNCIAS................................................................................................... 188
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................... 188
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OBJETIVOS........................................................................................................... 209
CONTEDOS........................................................................................................ 210
ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE..................................................... 210
INTRODUO UNIDADE................................................................................... 211
MORAL................................................................................................................ 214
TICA NORMATIVA E O FENMENO MORAL...................................................... 222
QUESTES AUTOAVALIATIVAS............................................................................. 224
CONSIDERAES................................................................................................. 225
E-REFERNCIAS................................................................................................... 226
REFERNCIAS BLIBLIOGRFICAS......................................................................... 227
INTRODUO...................................................................................................... 230
O HOMEM SER CULTURAL................................................................................... 232
CULTURA E EDUCAO....................................................................................... 233
CONSIDERAES................................................................................................. 234
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................... 235
E-REFERNCIAS................................................................................................... 235
APNDICE
1 PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO..................................................................... 236
ANEXO 1
2 UM SENTIDO PARA A VIDA...................................................................................... 260
ANEXO 2
1 EU ETIQUETA....................................................................................................... 274
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Claretiano -
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Caderno de
Referncia de
Contedo
CRC
Ementa
1. INTRODUO
Seja bem-vindo, vamos iniciar o estudo da disciplina Antropologia, tica e Cultura! Teremos muito prazer em desenvolv-la
com voc. Vamos, juntos, descobrir e aprofundar reflexes que se
referem pessoa humana. No queremos discutir com voc qualquer "tipo" de pessoa, nem qualquer estudo sobre a pessoa.
Nossa inteno analisar como o Centro Universitrio Claretiano entende e deseja que seus alunos conheam, qual e como
a pessoa com quem convivemos e ainda vamos conviver e em nosso
ambiente de trabalho
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Neste tpico, apresenta-se uma viso geral do que ser estudado nesta disciplina. Aqui, voc entrar em contato com os assuntos principais deste contedo de forma breve e geral e ter a
oportunidade de aprofundar essas questes no estudo de cada unidade. No entanto, essa Abordagem Geral visa fornecer-lhe o conhecimento bsico necessrio a partir do qual voc possa construir um
referencial terico com base slida cientfica e cultural para que,
no futuro exerccio de sua profisso, voc a exera com competncia
cognitiva, tica e responsabilidade social.
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Vamos comear nossa aventura pelo conhecimento da disciplina Antropologia, tica e Cultura?
Inicialmente, importante recordar que esta uma disciplina institucional, ou seja, todos os cursos do Centro Universitrio
Claretiano a tm em sua grade curricular.
O nome pode at parecer estranho e, s vezes, cria receio
em algumas pessoas por remeter ao tema catequese ou aula de
religio. Mas voc perceber que no essa a inteno. Embora
nossa Instituio seja confessional, no temos a inteno de fazer
uma aula de catequese.
Uma nova imagem de ser humano
Nossa proposta mostrar uma nova imagem de ser humano. A sociedade tem uma concepo toda prpria do ser humano,
como veremos no decorrer dos nossos estudos. Essa maneira de
tratar o ser humano acabou criando nas pessoas um jeito negativo
de ver a vida, a sociedade, a si mesmo e aos outros seres humanos.
Poderemos perceber que h alternativas e outros modos de
entender a pessoa, utilizando uma viso positiva. E isso que propomos para o estudo de nossa disciplina.
Vamos conhecer novas alternativas e buscar juntos novos caminhos e possibilidades de ser e de viver. Um dia uma aluna disse
com toda simplicidade: "As outras disciplinas ensinam a gente a fazer, esta disciplina ensina a gente como ser". E ela expressou muito
bem o que pretendemos.
Com as atividades e interatividades, discutiremos abundantemente a maneira de vida das pessoas e como elas esto sendo
tratadas pela sociedade contempornea. Vamos perceber que o
sistema capitalista em que vivemos nos coloca diante de uma realidade cruel. Com uma ideologia prpria, esse sistema criou um
padro de vida e de entendimento da sociedade conforme os interesses das classes dominantes.
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O sistema capitalista considera aquilo que far que as pessoas tenham atitudes nitidamente competitivas visando o lucro.
Numa viso estreita da sociedade e do ser humano, dentro dessa
tica tecnicista, a pessoa se reduz e seu valor e no levado em
conta.
O ponto fundamental sobre que precisamos refletir que
estamos num sistema que prioriza a competio. O individualismo
carrega consigo todo o envolvimento de uma sociedade competitiva em que o sucesso individual est acima de qualquer outro valor.
O mercado, de forma contraditria, impulsiona as pessoas
para uma maneira competitiva e individualista de ser e viver.
O ser humano, de maneira geral, no costuma perceber-se, conhecer-se e valorizar-se. Esse um ponto que fica obscuro
quando lemos e falamos de relacionamento.
Finalizando esta etapa, podemos perceber que o homem esteve e est diante de uma situao no muito confortvel para sua
vida e para o entendimento da sua existncia.
O homem como pessoa humana
Vimos que o homem, durante a histria, no foi valorizado
como deveria. Queremos, agora, estudar um pouco o sentido da
pessoa e, principalmente, a maneira como o Centro Universitrio
Claretiano entende esse sentido, e, ao mesmo tempo, qual a sua
proposta com relao ao tema.
Pretendemos analisar a pessoa na sua totalidade, inserida
num contexto e numa realidade mais amplos. Convidamos, como
Scrates, o famoso filsofo grego, todos para realizar o desafio que
ele fazia aos cidados de sua poca: "conhece-te a ti mesmo".
urgente resgatar o verdadeiro sentido do ser humano. Toda
pessoa que compartilha parte de sua vida com o Claretiano est
convidada a perceber a importncia de si mesmo e do outro com
quem compartilha seu saber, sua profisso e sua vida.
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No entanto, o Centro Universitrio Claretiano tem como parte de sua misso o compromisso com a vida e com a formao
integral do ser humano. O objeto de seu Projeto Educativo tem
pelo homem um apreo inigualvel, dedicando-lhe um estudo especial e um jeito prprio de tratar o que est ligado e relacionado
ao humano.
A base da Unidade 3 o modo Claretiano de ver a pessoa. A
preocupao principal e fundamental entender como esses conceitos podero incorporar nosso fazer e nossa maneira de atuar
em nossa profisso, seja ela qual for, e em nossa sociedade. No
serve a maneira da ideologia capitalista, muito menos o conceito
tecnicista que da decorre, reduzindo o homem a um objeto que
faz e consome.
O Projeto Educativo Claretiano, preocupado com a pessoa
no sentido em que acabamos de abordar, deixa claro sua posio
frente situao humana da realidade em que vivemos. Esse projeto ressalta a educao para a justia e para o amor. O centro
de toda a preocupao o homem, pois ele " um ser nico e
irrepetvel, constitudo das dimenses biolgica, psicolgica, social, unificadas pela dimenso espiritual, que o ncleo da pessoa
humana" (Apndice, p. 136).
Queremos analisar o homem como um ser multidimensional.
Precisamos olhar a pessoa na sua totalidade se quisermos compreend-la. Olhar uma parte no significa olhar o todo. Por isso, nosso olhar antropolgico quer olhar a totalidade para compreender
quem o homem e qual sua responsabilidade neste mundo.
Vamos analisar cada uma dessas dimenses para podermos
ter ideia do compromisso que devemos assumir como membros
integrantes de uma sociedade que busca aperfeioar-se e dar sentido sua existncia. Enquanto seres humanos que somos, estamos comprometidos com o bem comum e com cada pessoa em
particular. Nosso compromisso comea em nosso prprio ser, mas
ultrapassa nossa realidade e nos lana diante do outro, da sociedade, do mundo e de Deus.
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Unidade e totalidade
Quando tratamos do entendimento sobre a pessoa importante notarmos que ela unidade e totalidade, ao mesmo tempo.
No podemos tratar o ser humano como se fosse possvel dividi-lo
e olh-lo com um nico enfoque. J que cada pessoa um ser nico e absolutamente novo, com capacidade de se decidir, de escolher, pois um ser livre por existncia, ao mesmo tempo um ser
dinmico, aberto ao outro e transcendncia.
A pessoa consciente da unidade e da totalidade abre espao para a realizao pessoal. Ela compreende seu estar-no-mundo
enquanto compreende o sentido de ser-no-mundo. S o ser humano goza do privilgio de ter conscincia de si mesmo, do seu eu, do
seu ser e do seu existir.
A pessoa precisa perceber que ela constri seu prprio ser, o
que lhe permite adquirir conscincia de si mesmo para conquistar
sua identidade.
Ela busca uma finalidade e um sentido para sua existncia.
O que est no cerne de toda a questo a realizao da pessoa,
o seu ser.
Veja, a seguir, os principais conceitos que iro nortear seu
estudo nesta disciplina. Sempre que estes termos surgirem, tenha
presente o seu significado. Isso facilitar o seu estudo.
Glossrio de Conceitos
O Glossrio de Conceitos permite a voc uma consulta rpida e precisa das definies conceituais, possibilitando-lhe um bom
domnio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de conhecimento dos temas tratados na disciplina Antropologia, tica
e Cultura. Por opo pedaggica do autor, os termos do Glossrio
no seguem a ordem alfabtica, mas a ordem cronolgica da importncia que cada um dos conceitos adquire ao longo deste material. Veja, a seguir, a definio dos principais conceitos:
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lece que a aprendizagem ocorre pela assimilao de novos conceitos e de proposies na estrutura cognitiva do aluno. Assim, novas
ideias e informaes so aprendidas, uma vez que existem pontos
de ancoragem.
Tem-se de destacar que "aprendizagem" no significa, apenas, realizar acrscimos na estrutura cognitiva do aluno; preciso, sobretudo, estabelecer modificaes para que ela se configure
como uma aprendizagem significativa. Para isso, importante considerar as entradas de conhecimento e organizar bem os materiais
de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias e os novos conceitos devem ser potencialmente significativos para o aluno, uma vez
que, ao fixar esses conceitos nas j existentes estruturas cognitivas, outros sero tambm relembrados.
Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de que
voc o principal agente da construo do prprio conhecimento, por meio de sua predisposio afetiva e de suas motivaes
internas e externas, o Esquema dos Conceitos-chave tem por
objetivo tornar significativa a sua aprendizagem, transformando
o seu conhecimento sistematizado em contedo curricular, ou
seja, estabelecendo uma relao entre aquilo que voc acabou
de conhecer com o que j fazia parte do seu conhecimento de
mundo (adaptado do site <http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 11
mar. 2010).
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relacionados s atividades didtico-pedaggicas realizadas presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno EaD, deve valer-se
da sua autonomia na construo de seu prprio conhecimento.
Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem ser
de mltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertativas.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como
relacion-las com Antropologia, tica e Cultura pode ser uma forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim, mediante a resoluo de questes pertinentes ao assunto tratado, voc estar
se preparando para a avaliao final, que ser dissertativa. Alm
disso, essa uma maneira privilegiada de voc testar seus conhecimentos e adquirir uma formao slida para a sua prtica profissional.
Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus
estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as bibliografias complementares.
Figuras (ilustraes, quadros...)
Neste material instrucional, as ilustraes fazem parte integrante dos contedos, ou seja, elas no so meramente ilustrativas,
pois esquematizam e resumem contedos explicitados no texto.
No deixe de observar a relao dessas figuras com os contedos
da disciplina, pois relacionar aquilo que est no campo visual com
o conceitual faz parte de uma boa formao intelectual.
Dicas (motivacionais)
O estudo desta disciplina convida voc a olhar, de forma
mais apurada, a Educao como processo de emancipao do ser
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EAD
1. OBJETIVOS
Compreender a realidade e os fatos que marcaram as fases principais da histria.
Analisar como o ser humano foi tratado nas diversas situaes histricas.
Compreender a realidade da sociedade capitalista neoliberal e como o ser humano tratado nesse sistema.
2. CONTEDOS
Ser humano, como entend-lo melhor.
Contexto histrico, a realidade de cada poca e de cada
situao.
Ser humano e sociedade. No se pode entender o ser humano sem entender a sociedade em que ele est inserido.
Caminhos a percorrer.
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Nasceu de uma famlia nobre dedicada medicina e ao comrcio. Os Descartes se fixaram em La Haye, Tourenne. Seu
pai se chamava Joaquim e era conselheiro do Parlamento
britnico. Ren tinha uma sade frgil e era cuidado por sua
av. Entrou no colgio jesuta de Le Flche, que havia sido
fundado dois anos antes, mas j adquirira notoriedade. Nesse estabelecimento Ren teve formao filosfica e cientfica. Foi um bom aluno, mas no encontrou a verdade que
procurava, como escreveu noDiscurso do Mtodo.Aprendeu a filosofia pelo mtodo escolstico, e Ren, apesar de
ser catlico, percebeu a diferena existente entre aquele tipo
de ensino antigo e o recente esprito renascentista, baseado
Centro
Universitrio
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nas ltimas descobertas e inovaes cientficas e culturais. Agradava a Descartes a matemtica, por dar respostas exatas. A educao em Le Flche havia
sido religiosa, e havia um clima de atraso e submisso s instituies polticas,
acompanhados de estudos das infindveis controvrsias tericas da escolstica.
Portanto Descartes saiu de l um pouco confuso e decepcionado. Mas apesar
disso recomendava o colgio para os filhos de amigos. Entrou para a Universidade de Poitiers, curso de direito, e se formou. Como no ficou satisfeito com os
conhecimentos adquiridos, resolveu entrar para o exrcito. Se alistou nas tropas
holandesas de Maurcio de Nassau. Descartes tinha uma ligao com a Holanda,
e foi combater os espanhis. Fez ento uma forte amizade com um entusiasta
da Fsica e da Matemtica, Isaac Beckman, jovem mdico holands (imagem e
texto disponveis em: <http://www.consciencia.org/descartes.shtml>. Acesso em:
15 out. 2010).
Leonardo Boff
Nasceu em Concrdia, Santa Catarina, aos 14 de dezembro de 1938. neto de imigrantes italianos da regio do Veneto, vindos para o Rio Grande do Sul no
final do sculo XIX. Fez seus estudos primrios e secundrios em Concrdia-SC, Rio Negro-PR e Agudos-SP. Cursou Filosofia em Curitiba-PR e Teologia em
Petrpolis-RJ. Doutorou-se em Teologia e Filosofia na
Universidade de Munique-Alemanha, em 1970. Ingressou na Ordem dos Frades Menores, franciscanos, em
1959.
Durante 22 anos, foi professor de Teologia Sistemtica e Ecumnica em Petrpolis, no Instituto Teolgico Franciscano. Professor de Teologia e Espiritualidade
em vrios centros de estudo e universidades no Brasil e no exterior, alm de
professor-visitante nas universidades de Lisboa (Portugal), Salamanca (Espanha), Harvard (EUA), Basel (Sua) e Heidelberg (Alemanha).
Esteve presente nos incios da reflexo que procura articular o discurso indignado diante da misria e da marginalizao com o discurso promissor da f crist
gnese da conhecida Teologia da Libertao. Foi sempre um ardoroso defensor
da causa dos Direitos Humanos, tendo ajudado a formular uma nova perspectiva
dos Direitos Humanos a partir da Amrica Latina, com "Direitos Vida e aos
meios de mant-la com dignidade".
doutor honoris causa em Poltica pela Universidade de Turim (Itlia) e em Teologia pela Universidade de Lund (Sucia), tendo ainda sido agraciado com vrios
prmios no Brasil e no exterior, por causa de sua luta em favor dos fracos, dos
oprimidos e dos marginalizados e dos Direitos Humanos.
De 1970 a 1985, participou do conselho editorial da Editora Vozes. Nesse perodo, fez parte da coordenao da publicao da coleo Teologia e Libertao e
da edio das obras completas de C. G. Jung. Foi redator da Revista Eclesistica
Brasileira (1970-1984), da Revista de Cultura Vozes (1984-1992) e da Revista
Internacional Concilium (1970-1995).
Em 1984, em razo de suas teses ligadas Teologia da Libertao, apresentadas no livro Igreja: Carisma e Poder,foi submetido a um processo pela Sagrada Congregao para a Defesa da F, ex-Santo Ofcio, no Vaticano. Em 1985,
foi condenado a um ano de "silncio obsequioso" e deposto de todas as suas
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4. INTRODUO UNIDADE
Ao analisar o contexto histrico, possvel compreender
como a sociedade, em alguns momentos, tratou o ser humano.
Do mesmo modo, possvel ver como alguns pensadores entenderam e se pronunciaram a respeito do ser humano. Contudo, no
se pode deixar de olhar tudo isso dentro do contexto em que ele
vivia, levando em considerao tudo o que acontecia naquela realidade. Muitos se dispuseram a falar e a tecer alguns comentrios
a respeito do ser humano. importante analisar algumas concepes, de algumas pocas para entender alguns pensamentos que
norteavam as atitudes e as aes da sociedade e quais as influncias que esses pensamentos exerciam na vida das pessoas e da
sociedade em geral.
Interessa notar que a concepo a respeito do conceito que
se criava ou que se criou sobre a pessoa influenciou a maneira de
ser e de agir da sociedade em cada poca determinada. Ou o contrrio. Aquilo que se pretendia da sociedade e para a sociedade
acabava criando uma concepo a respeito do ser humano. A maneira como o ser humano era tratado dependia, muitas vezes, do
modo como a sociedade era concebida. Isso parece simples, mas
preciso notar as diferenas na concepo de homem que tivemos em cada momento da histria, para que se possam compreender os fatos de forma clara. Ao conseguir enxergar todos esses
mecanismos, pode-se entender a relao existente entre o modo
de vida da poca e os pensamentos que regiam as sociedades em
cada perodo da histria. Alis, difcil dizer o que vem primeiro.
Tudo acontece quase ao mesmo tempo: enquanto a situao
da sociedade se apresenta de uma forma ou de outra, as anlises vo
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surgindo e as propostas vo sendo feitas. Naturalmente, essas anlises podem provocar mudanas na maneira de pensar e de agir do
homem. E as consequncias nem sempre so facilmente percebidas.
Aqui interessa entender o que est relacionado com o homem em todo esse processo. Sero estudadas algumas teorias que
influenciaram a sociedade em cada perodo histrico e a maneira
de entender a pessoa. Em contrapartida, preciso ver as relaes
existentes entre essa maneira de entender o homem e as propostas que interferem na sociedade. Esse um grande desafio.
Antes de prosseguirmos, importante que voc perceba que
tudo est relacionado Antropologia. Alis, o estudo antropolgico que vai tratar desses assuntos. No se deve, porm, confundir
Antropologia com Humanismo. Estudaremos a antropologia como
forma de compreender o ser humano e a sociedade dentro do
contexto histrico. importante que voc perceba como o homem
busca compreender a si mesmo, pois, ao fazer isso, ele representa
sua experincia original. Enquanto o homem se compreende, ele
representa o todo ou a sua totalidade concreta sem se desligar da
experincia e da compreenso de si mesmo.
O ser humano sempre procurou entender o significado de
sua existncia. Desde tempos remotos, ele quis saber sobre sua
existncia e sobre a existncia do mundo e das coisas ao seu redor.
Preocupou-se em entender os meandros da sociedade e o significado de tudo. Percebeu que era uma parte do todo. O todo complexo, mas preciso compreender bem o que isso significa.
Sem separar as coisas, sem separar a parte do todo, pois a
parte s tem sentido no todo, assim tambm o ser humano. No
se pode separar o homem em partes. certo que, em alguns momentos da histria, essa separao vai aparecer, e isso se torna um
enorme problema para as pessoas e para a sociedade. As ideias
mecanicistas, muito presentes na contemporaneidade, atuam dessa forma e fragmentam tudo em partes, como se nada (cada coisa
ou cada parte) tivesse sentido isoladamente.
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5. SER HUMANO
Enquanto a sociedade atual olha o ser humano de modo
fragmentado, alguns pensadores acreditam que:
[...] ser homem significa uma pluralidade de dimenses nas quais
no s experimentamos o mundo, seno que nos experimentamos
a ns mesmos [...] o homem uma totalidade concreta que fundamenta a totalidade em uma unidade estrutural que contribui para
sua compreenso (CORETH, 1985, p. 39).
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O homem uma totalidade e no pode ser visto separadamente, fragmentado, como acontece na sociedade atual. importante compreender o homem concreto, no um homem fictcio,
mas o homem que se pergunta e quer saber quem . O homem
est dentro do mundo onde vive. Ele no est confinado sua subjetividade, dentro de si mesmo.
Heidegger (1989) parte do significado de presena e, a partir
da, prope compreender e interpretar o ser dentro da realidade
do tempo. A pessoa vista como parte das transformaes e modificaes. Isso implica situ-la em determinado contexto. preciso olhar a pessoa dentro do contexto histrico para entender o
processo da constituio do ser.
Dentro desse contexto, a pessoa no pode ser vista de forma
fragmentada, como se fosse simplesmente um nmero, um mero
consumidor. Do mesmo modo, o ser humano um ser em construo. Sendo assim, tem grande potencial para a mudana.
O autor prope compreender e interpretar o ser dentro da
realidade do tempo. Tudo acontece dentro de determinado contexto. O ser est inserido em algum contexto histrico. O ser humano
no s o seu passado nem s o seu presente, mas podemos perceber que um projeto de vida, com um potencial em construo,
com um potencial imenso pela frente, ainda no acabado.
Olhar o "ser-no-mundo", como Heidegger, cria a possibilidade
de olhar o ser como um potencial a partir do que ele ainda pode ser:
[...] o homem no se realiza no horizonte do ser, pelo que se experimenta sob aspirao do absoluto. Ele s consegue entender-se a si
mesmo se no estiver em relao transcendental com o ser absoluto
e infinito, dito de modo mais concreto, em sua relao com o fundamento absoluto, pessoal e divino do ser (CORETH, 1985, p. 42).
necessrio que essa relao ultrapasse os limites do prprio ser para alcanar uma dimenso metafsica do homem, a sua
transcendncia, a fim de que haja uma relao com o ser, numa
abertura ao ser em geral ao mesmo tempo em que se abre ao absoluto do ser.
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6. CONTEXTO HISTRICO
Como vimos, o homem quer saber sobre o fundamento e o
sentido do mundo em que vive. Por meio do pensamento filosfico possvel interrogar-se sobre o princpio de todas as coisas para
entender o fundamento de tudo. Ao querer entender a si mesmo
no seu mundo, na sua histria e no conjunto da realidade, ele faz
um exerccio filosfico.
Na verdade, essa uma preocupao presente na vida dos
povos em geral. Em todas as pocas da histria pode-se perceber a
preocupao que o ser humano tem quanto sua origem e sobre a
origem do mundo. Afinal, quais foram as preocupaes que envolveram as sociedades nos diversos momentos histricos?
Percorrendo alguns desses momentos possvel verificar
certos pontos de vista interessantes e que podero elucidar nosso
estudo.
O homem no pensamento grego
Para Coreth (1985, p. 45):
A filosofia grega antiga comea a olhar o mundo, o cosmos, o universo. Pretende estudar o ser, as formas e as leis essenciais das coisas. Estabelece um escalonamento ordenado dos seres que parte
das coisas inanimadas at chegar s formas de vida e culminar nos
modos de ser e de operar do esprito.
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essa chegada de um tempo em que o conhecimento, a epistemologia, se desloca de uma perspectiva teocntrica para uma perspectiva antropocntrica. A rainha das cincias, durante mil anos, no
perodo medieval, foi a teologia. A rainha das cincias, da modernidade a fsica. O perodo medieval se baseava na f; o moderno, na
razo. O perodo medieval se baseava na contemplao das verdades reveladas; o moderno, na busca da compreenso da mecnica
deste mundo e no pragmatismo, na transformao deste mundo (o
texto se encontra na ntegra ao final deste CRC no tpico Anexos).
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Na modernidade, porm, o homem pode apostar em sua autonomia, pois a maneira como a sociedade est sendo estruturada
lhe permite buscar novas formas de vida (MARTINS, 2009). E Martins aponta um problema srio sobre a modernidade, a respeito
do homem:
O mundo moderno tem uma concepo de ser humano muito fragmentada e mecanicista. Ele apostou piamente na capacidade racional do homem e rompeu com a realidade transcendente. Contudo,
essa "autonomia" no foi capaz de realizar a existncia humana e
solucionar os problemas da humanidade, mas desencadeou uma
crise tica e de sentido (2009, p. 13).
A modernidade construiu-se com a supervalorizao da razo, com a capacidade de transformar o todo em suas partes. O
mesmo autor vai alm, afirmando que:
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[...] a crise de sentido do ser enorme. O ser humano na modernidade encontra-se em pedaos, sem saber integrar-se novamente
dentro de uma unidade ontolgica capaz de realiz-lo. O homem
definitivamente foi fragmentado com as cincias, a partir de Descartes (2009, p. 17).
Descartes (1596-1650) aponta uma mudana de rumo quando apresenta o dualismo entre corpo e alma; dualismo que, de
duas realidades distintas como se nada tivessem entre si, elimina
qualquer possibilidade de uma ao mtua entre corpo e alma.
Para Descartes, o valor supremo do homem, aquilo por meio
de que ele realizar da melhor maneira possvel sua humanidade,
a plena disposio de um livre-arbtrio cujo bom uso consiste
em privilegiar a clareza do entendimento e em tomar o partido da
razo. Porque em Descartes que o Racionalismo se estabelece.
O homem reduzido a um sujeito pensante. Em contrapartida, o
Empirismo ingls impe-se sob a impresso das cincias da natureza como nica realidade objetiva cientificamente demonstrvel,
como aparece em John Lock (1632-1704), considerado pai do Empirismo, e David Hume (1711-1766), considerado o maior filsofo empirista ingls, que se apoiam exclusivamente na experincia
sensvel.
O Racionalismo entende o homem essencialmente como
um ser racional sem levar em conta o homem total e concreto;
em contrapartida, o Idealismo eleva e absorve a razo finita no
acontecimento espiritual infinito com o qual no adquire seu pleno valor singularidade pessoal do homem na sua liberdade e responsabilidade.
A Revoluo Francesa, com o lema "liberdade, igualdade,
fraternidade", expressa ideais que devem ser considerados pelas
pessoas e pela sociedade. um novo momento que se inicia. Uma
nova concepo de pessoa, de mundo e de sociedade tem incio.
Contudo, a histria mostra que o Materialismo cientfico no acredita, por exemplo, na liberdade. E a Biologia no acredita na igualdade ou na fraternidade.
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Na filosofia existencialista, o conceito de existncia desempenha um papel capital. Trata-se do homem; no entanto, a existncia no entendida nem analisada racionalmente, mas explica-se
por meio do imediatismo da experincia pessoal, a partir da comClaretiano -
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preenso que o homem tem de si mesmo. Podemos perceber propostas abertamente negativas, como: a finitude e a contingncia
do homem, a angstia e a preocupao (Kierkegaard e Heidegger),
o fracasso (Jaspers, 1883-1968), o ser-para-a-morte (Heidegger).
[...] o existente mergulhado em condies exteriores (naturais,
culturais, histricas) que lhe ocultam o trgico prprio do seu destino. Somente as "situaes-limites" o sofrimento, o erro, o fracasso, as lutas, a morte quebram as evidncias tranquilizadoras da
vida cotidiana e levam o existente a aclarar mais profundamente
sua existncia (BARAQUIM; LAFFITTE, 2007, p. 158).
No fundo, o que se pretende mostrar que o homem jogado contra si mesmo e que ele pode compreender sua prpria
existncia originria e total.
Sartre (1905-1980) radicaliza o Existencialismo e conduz a existncia humana plena nulidade, dando-lhe uma conotao que no confere sentido algum. Em Gabriel Marcel (1889-1973), o Existencialismo
cristo acrescenta algum elemento positivo de esperana e confiana.
Apesar de tudo, o homem apresentado como um puro sujeito no sentido do Racionalismo proposto por Descartes ou do
Idealismo de Kant a Hegel. Aparece aqui como homem em seu
mundo. O mundo converte-se em uma categoria antropolgica.
O homem, entendendo-se a si mesmo e ao mundo em que
vive, percebe que ambos no se opem, mas constituem-se numa
unidade dialtica. O mundo do homem um mundo pessoal. Por
um lado, como pessoa individual, o homem possui singularidade
e irrepetibilidade; constitui-se a si mesmo na liberdade, na autodeciso e na autorresponsabilidade. Por outro lado, o homem no
vive sozinho; ele vive numa relao constante com o outro e com
o mundo. Ele um ser social.
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Apesar das mudanas que ocorreram durante cada momento histrico, pode-se notar que o ser humano, em geral, sempre foi
deixado em um plano inferior pela sociedade.
A anlise histrica vista de outro ngulo pode parecer pessimista, demonstrando que o ser humano sempre foi o ponto central das preocupaes de pensadores, filsofos, religiosos e pessoas sensveis s necessidades que afligiam uma grande parcela da
sociedade.
H exemplos de muitas pessoas que atuaram corajosamente
na sociedade em que viveram e que souberam analisar os fatos e
tudo o que envolvia a vida humana, independentemente da raa,
da cor, da religio e do lugar social em que se encontravam, e tiveram coragem de analisar, questionar e lutar dignamente pela construo de uma sociedade mais digna e humana.
A histria est repleta de pessoas que se dedicaram exclusivamente em favor do bem da pessoa. A situao hoje no diferente. Ainda h muita gente lutando e trabalhando para dar um
sentido diferente para a sociedade e para a vida.
urgente resgatar o verdadeiro sentido do ser humano. Toda
pessoa que compartilha parte de sua vida com o Claretiano est
convidada a perceber a importncia de si mesma e do outro com
quem compartilha seu saber, sua profisso e sua vida.
Para Boff (2003, p. 61), "a dignidade do homem reside em
ser ele pessoa". Por meio de uma vivncia enraizada em conceitos
ticos, a pessoa convidada a trabalhar em prol de uma sociedade mais justa e igualitria, a fim de resgatar a dignidade do ser
humano.
Sem esquecer que, na poca atual, o Neoliberalismo coloca toda a sociedade envolvida em uma lgica tecnicista, excluin-
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O alto ndice de desemprego atinge as pessoas e proporciona um ambiente de incerteza quanto ao futuro, com relao vida
e com relao realizao pessoal:
Na sociedade justa, ningum pode ser deixado mingua ou sem
teto. A primeira exigncia ampla oportunidade de emprego e de
renda, e no a inatividade forada (GALBRAITH, 1996).
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8. CAMINHOS A PERCORRER
Boff (2000) mostra uma caracterstica que prpria do ser
humano e que precisa ser utilizada quando se trata de construir o
novo. Por isso afirma que:
[...] possumos a dimenso de romper barreiras, de superar interditos, de ir para alm de todos os limites. isso que chamamos
de transcendncia. Essa uma estrutura de base do ser humano
(BOFF, 2000, p. 28).
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[...] o homem nunca se aquieta com a realidade que o cerca, sempre vido de romper as barreiras de seu aqui-e-agora de tal modo,
sempre aspirando a transcender a realidade efetiva que o envolve
nesta tambm a sua prpria auto-realidade (p. 53).
Nas relaes humanas, sempre h riscos. Muitas vezes, pode-se fazer uma prvia concepo de uma viso fixa que impede
que seja vista a totalidade das coisas. Essa forma de agir, tendo
uma concepo prvia, sem discusso, impede a compreenso
verdadeira do ser.
preciso tomar cuidado com as concepes prvias, pois
elas podem colocar em risco as relaes humanas. Para superar
isso, necessria uma constante superao de si mesmo. A sociedade e as pessoas esto em construo. No esto acabadas e no
se realizaram plenamente ainda. Desse modo, podem ser mais do
que j so.
O Materialismo moderno tira das pessoas a necessidade de se
sentirem responsveis. Embora o ser humano viva uma situao adversa, no h como negar que h muitas possibilidades; h muitas
situaes que esto a esperando uma oportunidade para acontecer.
preciso ficar atento aos acontecimentos que envolvem a
sociedade. As coisas boas e importantes que esto presentes no
mundo no so muito ressaltadas. Os meios de comunicao social no mostram os acontecimentos positivos que esto sendo
engendrados no seio da sociedade e, por isso, preciso que eles
estejam atentos ao que acontece ao seu redor.
Adaptabilidade
O ser humano um ser capaz de adaptar-se s situaes
mais diversas e adversas. A educabilidade permite a ele situar-se
de tal forma que, mesmo nas situaes mais difceis, possvel
encontrar uma forma, uma possibilidade, um atalho para reencontrar o caminho ou adaptar-se em outro modo de viver ou em outro
ambiente distinto.
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O importante que a pessoa adquira os instrumentos necessrios para compreender essas situaes complexas do mundo
em que vive. Quando a pessoa comea a olhar para si mesma e a
conhecer-se, ela passa a perceber que h espao para desenvolver
todo o seu potencial criativo. No entanto, duas coisas so essenciais:
Conhecimento da realidade que a cerca.
Percepo das potencialidades naturais e existentes em
cada um.
Esse tesouro presente dentro de cada pessoa precisa ser
descoberto e colocado para fora a servio de seu desenvolvimento pessoal, das pessoas e da sociedade em geral. O exerccio do
pensamento ajuda a pessoa a situar-se nesta vida, neste mundo,
nesta sociedade, ajuda a entender o "porqu" do estar aqui e qual
o papel de cada um nesta realidade.
Ao mesmo tempo em que ocupa o pensamento e presta
ateno s coisas, necessrio dirigir essa ateno s pessoas.
no grupo social que a pessoa encontra a ressonncia do seu ser.
no grupo social que percebe a importncia do conhecimento e o
que fazer com isso (DELORS, 1999).
No basta compreender o que est se passando ao redor.
A pessoa precisa de uma preparao especfica para determinada
tarefa ou profisso. Mesmo sabendo que isso no garante um lugar no mercado de trabalho, necessrio aprender, ter habilidade
e competncia.
O mercado requer qualificao, conhecimento tcnico aprofundado e, em alguns casos, especializado, sendo necessria formao profissional comprovada. Ao mesmo tempo, h necessidade de uma relao interpessoal mais profunda.
Essa relao interpessoal ocupa um lugar de importncia nas
relaes de trabalho. Contudo, quando as indstrias comearam a
produzir em srie, o relacionamento interpessoal esfriou. Com o
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es interpessoais ficaram comprometidas. Hoje, por causa da violncia generalizada, ainda h certa desconfiana quando se trata
do outro, sem nos esquecermos de que h um agravante muito
profundo: a sociedade competitiva. A ideia de que o outro vai tirar
o meu lugar me faz estar atento aos seus gestos e me coloca numa
situao de desconfiana com relao a ele.
H uma profunda interdependncia entre os seres humanos.
Da mesma forma, essa interdependncia se estende natureza,
casa de todos os seres.
Essa interdependncia entre os seres do mundo interior no
pode ficar esquecida. H uma necessidade cada vez maior de perceber que a vida das pessoas e a vida do mundo no podem acontecer separadamente.
Essa viso que provoca a descoberta de si mesmo e a descoberta do outro oferece uma viso adequada do mundo ao redor do
ser humano. E essa uma tarefa educacional que no se restringe
s escola, mas tambm comunidade e famlia.
Um dos pontos importantes desse novo paradigma a superao do individualismo para valorizao do que comum. O que
une mais importante do que o que separa. A cooperao mais
importante do que atividades que dividem, que competem e que
distanciam as pessoas.
Dessa forma, as atividades com conotaes sociais, que
implicam cooperao entre os membros do grupo, precisam ser
implantadas nos bairros, na ajuda aos menos favorecidos, nos
servios solidrios ou nas aes que olhem os outros como semelhantes, embora sejamos completamente diferentes.
Conscincia do eu
O relatrio da ONU chama a ateno para a importncia de
aprender a ser. Delors (1999) aponta que necessrio levar em
considerao que o processo de caracterizao da pessoa consiste
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na conscincia que ela tem de si mesma. Isso faz que a pessoa entre em contato com o seu interior.
Nesse contato com o interior, cada um pode perceber mais
completamente como a diferenciao importante e necessria
no processo do prprio desenvolvimento e no desenvolvimento
do mundo.
Essa conscincia do eu, que leva o indivduo a perceber-se
distinto dos outros seres criados e dos indivduos da sua mesma
espcie, cria nele a conscincia da responsabilidade de ser mais e
melhor. Mas a que ele encontra o caminho da autorrealizao. A
autoconscincia abre caminho para a autorrealizao.
O conceito que cada um faz de si mesmo determina o seu
comportamento. O que faz ou tenta fazer, o que realiza ou tenta
realizar e o relacionamento interpessoal podem estar intimamente relacionados com o conceito de "eu-mesmo" e com os vrios
fatores que lhe so afins.
9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Sugerimos que voc procure responder, discutir e comentar as questes a seguir, que tratam da temtica desenvolvida nesta unidade:
1) Quais as principais correntes de pensamento apresentadas nesta unidade?
2) Descreva as fases histricas e os principais fatos relacionados ao estudo da
nossa disciplina.
3) Voc compreendeu o sistema capitalista neoliberal? Aponte quais os princpios que regem esse sistema e como o ser humano tratado nesse contexto.
4) Apresente sua crtica sobre a unidade apontando:
a) Quais os pontos fundamentais apresentados?
b) Que pontos podem ser melhorados?
c) Ela corresponde aos objetivos propostos?
d) importante para sua formao profissional?
e) importante para sua formao pessoal?
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10. CONSIDERAES
O objetivo desta unidade no foi aprofundar historicamente
as questes abordadas. Contudo, foi possvel mostrar a realidade
e as situaes que envolveram a sociedade e o ser humano nos
diferentes perodos da histria.
Foi possvel perceber, ainda, toda a realidade envolvendo a
sociedade atual, a sociedade em que vivemos, a realidade que envolve todo o contexto social, a pessoa inserida nesse contexto e
algumas coisas referentes ao ser humano.
Na prxima unidade, ser estudada uma proposta ligada
maneira como o Centro Universitrio Claretiano compreende a situao que envolve o ser humano. uma proposta humanista.
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12. E-REFERNCIA
Site pesquisado
SIQUEIRA, H. S. G. Performance sob uma lgica tecnicista. Disponvel em: <www.angelfire.
com/sk/holgonsi/performance.html>. Acesso em 25 set. 2010.
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EAD
1. OBJETIVOS
E ntender o conceito que o Centro Universitrio Claretiano possui sobre a pessoa.
P
erceber como a pessoa faz parte de um contexto social,
porm pode olhar a realidade de forma mais humana.
2. CONTEDOS
Proposta humanista do Centro Universitrio Claretiano.
O ser humano visto como humano.
As dimenses da pessoa.
Unidade e totalidade, uma viso humanista.
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4. INTRODUO UNIDADE
Nesta unidade, ser desenvolvida uma anlise da pessoa na
sua totalidade, inserida num contexto mais amplo, englobando-a
numa realidade mais abrangente.
Como Scrates, o famoso filsofo grego, voc est convidado a realizar o desafio que ele fazia aos cidados de sua poca,
"conhece-te a ti mesmo". Como afirma Mondin (1998, p. 8):
O homem no entra neste mundo como uma obra inteiramente
completa, totalmente definida, mas, principalmente, como um
projeto aberto, a ser definido, a ser realizado e que, na definio e
realizao de si mesmo, deve ter em conta trs coisas: o prximo,
o mundo e Deus.
importante ao ser humano ter esse olhar holstico. Comeando por si mesmo, mas aberto para tudo o que est fora, que
transcende seu prprio eu. Ao entrar em contato com seu eu, a
pessoa lana-se para fora de si e se reconhece como parte do todo.
No olha para si, para o outro e para o mundo de forma tecnicista,
mas como um ser humano repleto de transcendncia, procurando entender sua situao e seu lugar no todo. Ao entender a si
mesmo, quer entender a sociedade em que vive para poder atuar
de forma consciente e positiva, assumindo, corajosamente, o compromisso com a vida.
O Projeto Educativo Claretiano preocupa-se com a pessoa no
sentido que foi descrito, deixando clara sua posio diante da situao humana no contexto da realidade atual e ressaltando a edu-
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Por meio da transcendncia, possvel procurar o fundamento do mundo e a busca de sentido para a prpria existncia.
"A capacidade de autotranscender-se (sair de si) o especfico da
pessoa"(BOFF, 2003, p. 64).
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Nesse sentido, a concepo da educao do Claretiano procura compreender cada ser humano como um ser nico.
O processo de humanizao aceita cada educando como ser nico
e irrepetvel, enfeixando num todo suas dimenses biofsicas, psicossociais, espirituais e inserindo-o no contexto histrico (CLARETIANO, 2005, p. 21).
No contexto das dimenses, na descrio da Misso do Claretiano, afirma-se que o homem um ser nico, irrepetvel, construdo das dimenses biolgica, psicolgica, social, unificadas pela
dimenso espiritual, que o ncleo do ser-pessoa.
Como pessoa, o homem expressa seu ser-esprito na liberdade, entendida como capacidade de afirmao, apesar dos condicionamentos e limitaes que reforam sua responsabilidade na
construo da prpria existncia, cuja plenitude alcanada pela
superao de si e pela transcendncia.
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5. DIMENSES DA PESSOA
Dimenso biolgica
Ao referir-se dimenso biolgica, refere-se, naturalmente,
a tudo que se relaciona ao corpo da pessoa. Sem dvida, por
meio do corpo que o ser humano faz contato com os outros seres,
com o mundo e com Deus, seu Criador.
Como sempre, no se pode deixar de perceber que a sociedade est inserida em um contexto social capitalista, neoliberal.
Nesse ambiente, envolvidos pela lgica tecnicista, como analisado anteriormente, o homem acaba sendo reduzido a um ser que
produz e que consome. Diante desse enfoque, o que acaba tendo
valor especfico essa parte do ser humano que est em contato
com o mundo e que possui a fora produtiva e consumidora.
Um dos problemas fundamentais que aparece com relao
ao corpo apontado por Scheler (2003, p. 73), quando ele analisa a questo do Dualismo: "O fosso erigido por Descartes entre o
corpo e a alma atravs de seu dualismo de extenso e conscincia
como substncias fechou-se hoje quase at a palpabilidade a unidade da vida".
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No entanto, apesar da distoro imposta pela atual sociedade, no se pode negar que o corpo tem seu valor e que este
deve ser considerado. por meio dele que o homem constri o
mundo, adquire conhecimento, transforma a realidade e consegue
dar sentido sua existncia. Portanto, importante frisar que
necessrio cuidar bem do corpo.
Leloup faz um relato interessante sobre a ateno e o cuidado que preciso dispensar a ele e o respeito que se deve ter com
o ser humano quando comenta que:
O corpo, o imaginal, o desejo, o outro estamos na presena de
um quatrnio para o qual os Terapeutas no tempo de Filon de Alexandria dirigiam sua ateno e os seus cuidados. Esse quatrnio
depende de uma antropologia em que as diferentes dimenses
do ser humano corpo, alma, esprito parecem respeitadas. Os
cuidados do corpo no excluem os cuidados da alma, os cuidados
da alma no dispensam que se leve em considerao a dimenso
ontolgica e espiritual do homem (1998, p. 32).
E acrescenta:
Para o terapeuta, o corpo no deve ser visto somente como um
objeto, uma coisa ou uma mquina funcionando com defeito, que
seria mister "consertar". No; o corpo corpo "animado". No h
corpo sem alma, no sendo mais "animado", no merece o nome
de corpo, mas de cadver (1988, p. 70).
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Cada um possui um corpo, mas no o seu corpo. Do mesmo modo, o indivduo possui emoes, mas no nenhuma dessas emoes. O indivduo tem desejos, mas no so esses desejos.
O indivduo pensa, estuda e sabe muita coisa, mas no so as coisas que sabe. Como costumava afirmar Scrates, o indivduo um
centro de autoconscincia e vontade; por isso, dotado de um
poder dinmico, capaz de observar, dominar e dirigir todos os seus
processos psicolgicos.
Entendendo melhor, tomemos como exemplo os perfumes.
Sabemos que, em todos eles, h elementos qumicos, tais como o
lcool e a substncia que fixa o perfume. Porm, o que diferencia
um do outro a essncia, usada em pouca quantidade, mas que o
diferencia e o torna nico. Alis, quem no ouviu a expresso popular que diz: "nos pequenos frascos, os grandes perfumes"?
Hoje em dia, h alguns cientistas que querem dimensionar o
homem de maneira fracionada, afirmando que ele possui 2% a 5%
de essncia. O resto hereditrio e influncia social. Alguns at
afirmam que prprio da pessoa no existe nada, ela 100% influncia do meio social e da herana gentica. Mas, ao olhar a pessoa
como um todo, no se pode entend-la assim. Ela no pode ser
reduzida a fraes percentuais, pois nica e irrepetvel.
E aqui fica a interrogao: como que a pessoa conhece e
entra em contato com essa essncia? A resposta vem de forma
simples: quem tem a chave de seu interior a prpria pessoa. Para
conhecer seu interior, preciso que entre em contato consigo
mesma atravs da reflexo e da meditao. um constante prestar
ateno em si mesmo, no seu modo de ser, de pensar e de agir.
Pensando nisso, cabe perguntar: quanto tempo voc gasta
consigo mesmo? Cinco minutos por dia? Cinco por semana? Cinco
por ms? por meio desse tempo que se ocupa consigo mesmo
que se consegue perceber e entender quem se de fato.
Mas h um segundo passo; alm de se conhecer, preciso
aceitar-se como voc na sua essncia. Tem erros? Como e o que
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fazer para corrigi-los? Tem defeitos? Claro que sim. Mas quando
percebe sua essncia na profundidade, percebe a beleza daquilo
que . Aceitar-se como define o passo adiante. Mas no tudo,
h mais pela frente, hora de gostar de si como voc .
Se no conseguir dar esses passos, no poder perceber que
os semelhantes so to importantes como voc e merecem seu carinho, sua ateno, seu apreo, seu amor. Assim possvel entender as palavras de Cristo: "amars teu prximo como a ti mesmo"
(Mt 22,39). Quem consegue amar-se na essncia, ama o outro,
o mundo, a natureza e o Criador, porque se percebe parte desse
todo.
O eu do indivduo a sua individualidade, o seu ser pessoa.
essa a marca indelvel do eu sou. E a conscincia disso que faz
o indivduo perceber que ningum vai ocupar seu lugar no mundo;
sua misso no mundo nica. Entrar em contato com o seu ncleo, isto , com o seu ser interior, abrir as portas para descobrir
sua individualidade, sua importncia, para encontrar o caminho
para a autorrealizao, a felicidade.
Quanto mais profundo for esse contato com o seu prprio
eu, mais profundo ser seu conceito de pertena do todo; mais
profunda ser a percepo de seu papel na melhora do meio em
que vive, do mundo onde habita.
No possvel ser feliz sozinho. Quanto mais o indivduo
busca a realizao pessoal, mais ele percebe que essa realizao s
acontece medida que se abre para o outro, para o todo, para que
todos tenham vida em abundncia, como ensina o Cristianismo.
Essa busca do prprio eu no significa fechar-se em si mesmo, mas, sim, perceber e sentir um intenso amor e respeito por
si e por seu corpo e, ao mesmo tempo, uma abertura e um profundo amor pelo outro, pela natureza, pelo meio ambiente, pelo
universo, pelo todo. isso que nos une aos outros, isso que une
ao Criador. Entrar em sintonia consigo, com seu prprio ncleo,
entrar em sintonia com o outro, entrar em sintonia com Deus.
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Essa unidade quebrada quando o indivduo se fecha em si mesmo, em uma atitude egosta, egocntrica, como ensina e prope a
lgica tecnicista.
Fechar-se em si mesmo causar morte, no vida. Contribuir
para que haja vida significa estar centralizado, mas aberto, sem
deixar que o meio tire a possibilidade de autorrealizao, a qual
abrir as portas para que os outros tambm se realizem e sejam
felizes. Contribuir para que haja vida lutar contra tudo o que impede a vida de estar ao alcance de todos.
O que caracteriza o indivduo diante da comunidade saber
que homem algum uma ilha, e que um necessita do outro para
ser o que . No contato com as outras pessoas, o indivduo percebe-se. Ao perceber-se, compreende que na relao com o outro
que ele prprio se identifica. Contudo, nem sempre isso acontece
de forma consciente e clara.
Scheler (2003, p. 75) afirma que "a vida psicofsica una e
esta unidade um fato que vale para todos os seres vivos; portanto, tambm para os homens". Fazendo uma crtica a Descartes, o
autor ainda afirma, categoricamente, que este:
[...] introduziu na conscincia ocidental todo um exrcito de equvocos da pior espcie acerca da natureza humana. (ele dividiu todas as substncias em "pensantes" e "extensas")... Para Descartes o
mundo no consiste seno em pontos "pensantes" e em um mecanismo violento a ser investigado matematicamente (2003, p. 69).
E acrescenta:
[...] os filsofos, os mdicos, os pesquisadores da natureza que se
ocupam hoje com o problema do corpo e da alma convergem cada
vez mais para a intuio fundamental: uma e a mesma vida que
possui uma configurao formal psquica em seu ntimo, corprea
em seu ser para os outros (2003, p. 71).
Dimenso social
Conforme alguns pensadores, o ser humano produto do
meio em que nasce e vive. Ele recebe uma carga gentica mui-
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um ser-para-as-coisas e um ser-para-o-outro. A relao estabelecida com as coisas se d no plano da objetividade e a relao com o
outro se d no plano da intersubjetividade. Contudo, h um terceiro nvel de abertura, que ocorre no plano da transcendncia. Uma
abertura para o Absoluto... (MARTINS, 2009, p. 37).
A vida em si possui um significado prprio e d ao ser humano uma expresso de totalidade. O ser humano tem um significado especial e deve ser visto na sua totalidade.
A questo fundamental que devemos analisar como ajudar
a pessoa a descobrir-se e a perceber-se dessa forma. Quando se trata de totalidade do ser humano, trata-se das dimenses biolgica,
psicolgica, social e espiritual. Sua existncia no est isolada, pois o
ser humano um ser de relao. Relao essa que abrange o seu eu,
o outro, o mundo e a transcendncia, ocorrendo uma inter-relao
Leonardo Boff (2003), telogo e escritor, quando fala a respeito da vida que envolve o ser humano, especifica as caractersticas prprias da pessoa que comea com a auto-organizao, passa
pela autonomia, pela adaptabilidade ao meio e pela reproduo e
culmina na autotranscendncia.
Por isso, constantemente, ele chama a ateno para o cuidado, o respeito, a venerao e a ternura que devemos ter para com a
vida de maneira geral e a pessoa em particular. a vida que garante
a todos os seres a razo de seu existir, do seu ser-no-mundo. Respeitar a vida, cuidar dela, trat-la com venerao e ternura so requisitos inerentes a todos ns que estamos em busca de um sentido.
Entretanto, preciso entrar em contato com algo que est
implcito no homem: o esprito. Isso no elimina a importncia dos
outros aspectos da pessoa, que esto subentendidos no ser como
um todo. Mas o que evidencia essa espiritualidade? Quem nos d
essa resposta Mondin (1998, p. 21), quando fala que h:
[...] muitos indcios: a autoconscincia, a reflexo, a contemplao, o
colquio, a autotranscendncia, etc. Mas o indcio mais certo, porm,
a liberdade. Esta a condio prpria do esprito. O esprito, e somente
o esprito essencialmente livre. [...] o homem possui uma dimenso
interior de natureza espiritual: a alma, a mente e o esprito.
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No entanto, Scheler ainda acrescenta que o ser "espiritual" est aberto para o mundo. "Esprito com isso objetividade...
Somente um ser capaz de levar a termo tal pertinncia s coisas
"tem" esprito" (2003, p. 36). E acrescenta:
O ato espiritual, como o homem pode realiz-lo... leva ao "recolhimento em si", "conscincia de si mesmo por parte do centro espiritual do ato" ou autoconscincia. Isso d ao homem a possibilidade
de "modelar livremente sua vida" (2003, p. 39).
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O esprito envolve o ser humano no seu todo. A autoconscincia e a liberdade representam para a pessoa a capacidade de
entender seu papel no mundo. O homem, e s ele, capaz de
conhecer seu passado e entend-lo; de perceber-se no presente e
projetar seu futuro. Mas nessa dinmica da vida pode fazer escolhas tornando-se pessoa na plenitude.
Como esprito, o homem goza de uma abertura sem limites, infinita. Ele est em busca da plena realizao porque participa dessa
esfera espiritual que o coloca em contato com o infinito. Como pessoa, ser finito se relacionando finitamente com os outros seres, pois
so seus semelhantes. Por isso, sua existncia e sua autorrealizao
ocorrem enquanto se relaciona com os outros, seus semelhantes.
Cada pessoa o princpio de suas aes, de sua capacidade de governar-se tendo em vista sua liberdade. Fundamentalmente, o ser
humano livre para se realizar como pessoa e, por isso, responsvel
pelo seu projeto pessoal e social de vida (CLARETIANO, 2005, p. 23).
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6. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu desempenho no
estudo desta unidade:
1) Voc compreendeu como o Centro Universitrio Claretiano entende a pessoa? Quais so as caractersticas prprias do ser humano visto sob a tica
humanista dessa proposta?
2) Voc consegue definir quais so as dimenses da pessoa?
3) Em breves palavras, voc pode descrever como cada dimenso da pessoa
est relacionada com a sua unicidade?
4) O que essa maneira de ver o ser humano muda em sua existncia? Em que
muda a vida da sociedade? Em que muda na sua forma de viver a sua profisso?
7. CONSIDERAES
Se fizermos uma comparao com a primeira unidade, poderemos perceber que a proposta humanista apresentada nesta
unidade difere, completamente, da proposta do Capitalismo Neoliberal apresentada anteriormente. A proposta humanista apresenta uma realidade em que o ser humano olhado de maneira
caracteristicamente apropriada realidade humana.
O ser humano, considerado um ser nico e irrepetvel, visto na
sua totalidade, apresenta em suas dimenses a maneira apropriada para que seja respeitado na sociedade. Entretanto, importante
considerar que h dois caminhos que devem ser percorridos.
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Isso no significa trilhar um caminho em detrimento do outro, mas, sim, fazer acontecer as duas coisas ao mesmo tempo,
ou seja, a transformao deve ocorrer conjuntamente, causando
mudana no meio em que vivo e ocasionando uma modificao na
minha maneira de ser, de pensar e de sentir.
Por isso, o projeto humanista adotado pelo Centro Universitrio Claretiano oferece uma proposta de transformao, saindo
do sistema capitalista neoliberal para uma vivncia mais humana.
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARDUINI, J. Destinao antropolgica. So Paulo: Paulinas. 1989.
BETTO, F.; BOFF, L. Mstica e espiritualidade. Rio de Janeiro: Garamond, 2005.
BOFF, L. O destino do homem e do mundo. So Paulo: Vozes, 2003.
______. Saber cuidar, tica do humano compaixo pela terra. So Paulo: Vozes, 2004.
______. Tempo de transcendncia: o ser humano como um projeto infinito. Rio de
Janeiro: Sextante, 2000.
CLARETIANO Centro Universitrio Claretiano. Misso e projeto educativo. Batatais:
[s.n], 2005.
DRUMMOND DE ANDRADE, Carlos.O Corpo. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1984, pp. 85-87.
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TILLICH, P. Teologia sistemtica. So Paulo: Paulinas, 1984.
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EAD
1. OBJETIVOS
Refletir sobre a Pessoa Humana, retomando e aprofundando aspectos j abordados nas unidades anteriores.
Compreender o significado de tica e moral, suas distines, campos de atuao e implicaes para a sociedade
contempornea.
Analisar a importncia de se resgatar o papel da cidadania
como ao individual e coletiva na perspectiva de uma
sociedade eticamente sustentvel.
2. CONTEDOS
As dimenses humanas da conscincia, do amor e da liberdade como caractersticas antropolgicas.
A definio de tica e moral e suas respectivas distines
e semelhanas.
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As tarefas e o campo de atuao da tica a partir da Declarao Universal dos Direitos Humanos.
O resgate da cidadania enquanto valorizao do ser humano diante de uma sociedade em crise de valores humanos.
Humanizao ou coisificao: os desafios da sociedade
contempornea.
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Max Weber nasceu e teve sua formao intelectual no perodo em que as primeiras disputas sobre a metodologia das
cincias sociais comeavam a surgir na Europa, sobretudo
em seu pas, a Alemanha. Filho de uma famlia da alta classe mdia, Weber encontrou em sua casa uma atmosfera
intelectualmente estimulante. Seu pai era um conhecido
advogado e desde cedo orientou-o no sentido das humanidades. Weber recebeu excelente educao secundria
em lnguas, histria e literatura clssica. Em 1882, comeou
os estudos superiores em Heidelberg; continuando-os em
Gttingen e Berlim, em cujas universidades dedicou-se simultaneamente economia, histria, filosofia e ao direito. Concludo o curso, trabalhou na Universidade de Berlim, na qual idade de livre-docente, ao mesmo tempo em que servia
como assessor do governo. Em 1893, casou-se e;, no ano seguinte, tornou-se
professor de economia na Universidade de Freiburg, da qual se transferiu para
a de Heidelberg, em 1896. Dois anos depois, sofreu srias perturbaes nervosas que o levaram a deixar os trabalhos docentes, s voltando atividade
em 1903, na qualidade de co-editor do Arquivo de Cincias Sociais (Archiv tr
Sozialwissenschatt), publicao extremamente importante no desenvolvimento
dos estudos sociolgicas na Alemanha. A partir dessa poca, Weber somente
deu aulas particulares, salvo em algumas ocasies, em que proferiu conferncias
nas universidades de Viena e Munique, nos anos que precederam sua morte,
em 1920 (imagem disponvel em: <http://www.liberal-vision.org/2010/03/18/max-weber-1864-1920-political-writings-1994-edition/>. Acesso em: 15 out. 2010.
Texto disponvel em: <http://www.culturabrasil.org/weber.htm>. Acesso em: 15
out. 2010).
4. INTRODUO UNIDADE
Entender o ser humano uma tarefa extremamente exigente e difcil. Isso porque no se pode analis-lo a partir de um nico
ponto de vista ou sob uma tica predefinida. O ser humano deve
ser entendido na sua complexidade, abrangncia e profundidade,
caso seja a inteno de toda pessoa que reflete sobre si mesma e
sobre a realidade que est a sua volta.
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em seu sentido etimolgico Ethos: tica em grego , designa a morada humana, significando tudo aquilo que ajuda a tornar melhor o ambiente para que seja uma morada
saudvel: materialmente sustentvel, psicologicamente
integrada e espiritualmente fecunda.
Um exemplo paradigmtico de princpio tico a Declarao
Universal dos Direitos Humanos, promulgada pela ONU (Organizao das Naes Unidas) no ano de 1948. Para ns, que vivemos
numa sociedade marcadamente capitalista, em que predomina uma
postura extremamente individualista, preciso que cada cidado incorpore esses princpios como uma atitude prtica diante da vida
cotidiana, de modo a pautar por eles seu comportamento.
Isso traz uma consequncia inevitvel: frequentemente, o
exerccio pleno da cidadania (tica) entra em coliso frontal com a
moralidade vigente. At porque a moral vigente, sob presso dos
interesses econmicos e de mercado, est sujeita a constantes e
graves degeneraes.
A Declarao Universal dos Direitos Humanos apresenta 30
artigos que sustentam o que deveria ser uma vivncia humana que
reconhea e valorize a dimenso humana na sua totalidade. Aqui,
eles sero apresentados como forma de corroborar com a reflexo
proposta.
Declarao Universal dos Direitos Humanos
Artigo I.
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So
dotados de razo e conscincia e devem agir em relao uns aos outros com
esprito de fraternidade.
Artigo II.
1. Todo ser humano tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa,
cor, sexo, idioma, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio.
2. No ser tambm feita nenhuma distino fundada na condio poltica, jurdica ou internacional do pas ou territrio a que pertena uma pessoa, quer
se trate de um territrio independente, sob tutela, sem governo prprio, quer
sujeito a qualquer outra limitao de soberania.
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Artigo III.
Todo ser humano tem direito vida, liberdade e segurana pessoal.
Artigo IV.
Ningum ser mantido em escravido ou servido; a escravido e o trfico de
escravos sero proibidos em todas as suas formas.
Artigo V.
Ningum ser submetido tortura nem a tratamento ou castigo cruel, desumano
ou degradante.
Artigo VI.
Todo ser humano tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecido como
pessoa perante a lei.
Artigo VII.
Todos so iguais perante a lei e tm direito, sem qualquer distino, a igual proteo da lei. Todos tm direito a igual proteo contra qualquer discriminao que
viole a presente Declarao e contra qualquer incitamento a tal discriminao.
Artigo VIII.
Todo ser humano tem direito a receber dos tribunais nacionais competentes remdio efetivo para os atos que violem os direitos fundamentais que lhe sejam
reconhecidos pela constituio ou pela lei.
Artigo IX.
Ningum ser arbitrariamente preso, detido ou exilado.
Artigo X.
Todo ser humano tem direito, em plena igualdade, a uma justa e pblica audincia por parte de um tribunal independente e imparcial, para decidir sobre seus
direitos e deveres ou do fundamento de qualquer acusao criminal contra ele.
Artigo XI.
1. Todo ser humano acusado de um ato delituoso tem o direito de ser presumido
inocente at que a sua culpabilidade tenha sido provada de acordo com a lei,
em julgamento pblico no qual lhe tenham sido asseguradas todas as garantias necessrias sua defesa.
2. Ningum poder ser culpado por qualquer ao ou omisso que, no momento,
no constituam delito perante o direito nacional ou internacional. Tambm no
ser imposta pena mais forte do que aquela que, no momento da prtica, era
aplicvel ao ato delituoso.
Artigo XII.
Ningum ser sujeito interferncia em sua vida privada, em sua famlia, em seu
lar ou em sua correspondncia, nem a ataque sua honra e reputao. Todo ser
humano tem direito proteo da lei contra tais interferncias ou ataques.
Artigo XIII.
1. Todo ser humano tem direito liberdade de locomoo e residncia dentro das
fronteiras de cada Estado.
2. Todo ser humano tem o direito de deixar qualquer pas, inclusive o prprio, e
a este regressar.
Artigo XIV.
1. Todo ser humano, vtima de perseguio, tem o direito de procurar e de gozar
asilo em outros pases.
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Artigo XXIII.
1. Todo ser humano tem direito ao trabalho, livre escolha de emprego, a condies justas e favorveis de trabalho e proteo contra o desemprego.
2. Todo ser humano, sem qualquer distino, tem direito a igual remunerao
por igual trabalho.
3. Todo ser humano que trabalha tem direito a uma remunerao justa e satisfatria, que lhe assegure, assim como sua famlia, uma existncia compatvel
com a dignidade humana e a que se acrescentaro, se necessrio, outros
meios de proteo social.
4. Todo ser humano tem direito a organizar sindicatos e a neles ingressar para
proteo de seus interesses.
Artigo XXIV.
Todo ser humano tem direito a repouso e lazer, inclusive a limitao razovel das
horas de trabalho e a frias remuneradas peridicas.
Artigo XXV.
1. Todo ser humano tem direito a um padro de vida capaz de assegurar-lhe, e
a sua famlia, sade e bem-estar, inclusive alimentao, vesturio, habitao,
cuidados mdicos e os servios sociais indispensveis, e direito segurana
em caso de desemprego, doena, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de
perda dos meios de subsistncia em circunstncias fora de seu controle.
2. A maternidade e a infncia tm direito a cuidados e assistncia especiais.
Todas as crianas, nascidas dentro ou fora do matrimnio gozaro da mesma
proteo social.
Artigo XXVI.
1. Todo ser humano tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos
nos graus elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria.
A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo
superior, esta baseada no mrito.
2. A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e
pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos, e
coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz.
3. Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que ser
ministrada a seus filhos.
Artigo XXVII.
1. Todo ser humano tem o direito de participar livremente da vida cultural da comunidade, de fruir das artes e de participar do progresso cientfico e de seus
benefcios.
2. Todo ser humano tem direito proteo dos interesses morais e materiais
decorrentes de qualquer produo cientfica literria ou artstica da qual seja
autor.
Artigo XXVIII.
Todo ser humano tem direito a uma ordem social e internacional em que os direitos e liberdades estabelecidos na presente Declarao possam ser plenamente
realizados.
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Artigo XXIX.
1. Todo ser humano tem deveres para com a comunidade, na qual o livre e pleno
desenvolvimento de sua personalidade possvel.
2. No exerccio de seus direitos e liberdades, todo ser humano estar sujeito apenas s limitaes determinadas pela lei, exclusivamente com o fim de assegurar o devido reconhecimento e respeito dos direitos e liberdades de outrem e
de satisfazer as justas exigncias da moral, da ordem pblica e do bem-estar
de uma sociedade democrtica.
3. Esses direitos e liberdades no podem, em hiptese alguma, ser exercidos
contrariamente aos objetivos e princpios das Naes Unidas.
Artigo XXX.
Nenhuma disposio da presente Declarao pode ser interpretada como o reconhecimento a qualquer Estado, grupo ou pessoa, do direito de exercer qualquer
atividade ou praticar qualquer ato destinado destruio de quaisquer dos direitos e liberdades aqui estabelecidos (ONU, 2010).
Mas, diante da tarefa da tica, possvel perceber que existem diversos campos de atuao da prpria tica. Podemos destacar os seguintes:
1) tica e convivncia humana: h necessidade de tica
porque h o outro ser humano. A atitude tica uma
atitude de amor pela humanidade.
2) tica e justia social: um sistema econmico-poltico-jurdico que produz, estruturalmente, desigualdades,
injustias, discriminaes, excluses de direitos, entre
outros, eticamente mau, por mais que seja legalmente
(moralmente) constitudo.
3) tica e sistema econmico: o sistema econmico o fator mais determinante de toda a ordem (e desordem)
social. Quando existe uma reproduo da misria estrutural, a tica diz que se exigem transformaes radicais e
globais na estrutura do sistema econmico.
4) tica e meio ambiente: o trabalho a ao humana que
transforma a natureza para o homem. Mas, para que o
trabalho cumpra essa finalidade de sustentar e humanizar o homem, ele deve se realizar de modo autossustentvel para a natureza e para o homem. Preservar e
cuidar do meio ambiente uma responsabilidade tica
diante da natureza humana.
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ciedade civil, visando mobilizar a nao em torno de aes concretas que nos
permitam construir o "outro mundo possvel". E priorizar, em pleno neoliberalismo
que assola o Planeta, valores antagnicos ao individualismo e competitividade,
como o so a cidadania e a solidariedade.
A pergunta central que a Semana pretende levantar : o que estamos fazendo
para mudar o mundo? O que faz voc, a sua escola, a sua comunidade religiosa,
o seu movimento social, a sua empresa? Queixar-se fcil e reclamar no
difcil. O desafio, porm, agir, organizar, conscientizar, transformar.
"Dirios de motocicleta", filme de Walter Salles, mostra a cena em que Ernesto
Guevara decide, na noite de seu aniversrio, mergulhar no rio que o separava da
comunidade de hansenianos. Naquele momento, Che optou pela margem oposta
a da cidadania e da solidariedade. No ficou na margem em que nascera e fora
criado, cercado de confortos e iluses, nem se reteve "na terceira margem do rio",
aquela dos que se isolam em suas convices sectrias e jamais completam a travessia. esta opo que a Semana quer incentivar. Porque ns podemos mudar o
Brasil e o mundo. Basta passar das intenes s aes (BETTO, 2010).
6. QUESTO DA CIDADANIA
O que fazer para que o Brasil e o mundo possam implementar uma sociedade eticamente sustentvel? Acreditamos que a
resposta a essa pergunta remete para outra situao, que trata de
pensar a questo da cidadania. Pinsky (2003, p. 9) ir dizer que:
Ser cidado ter direito vida, liberdade, propriedade, igualdade perante a lei: , em resumo, ter direitos civis. tambm participar no destino da sociedade, votar, ser votado, ter direitos polticos. Os direitos civis e polticos no asseguram a democracia sem os
direitos sociais, aqueles que garantem a participao do indivduo
na riqueza coletiva: o direito educao, ao trabalho, ao salrio
justo, sade, a uma velhice tranquila. Exercer a cidadania plena
ter direitos civis, polticos e sociais.
Portanto, para o autor, "cidadania no uma definio estanque, mas um conceito histrico, o que significa que seu sentido
varia no tempo e no espao" (PINSKY, 2003, p. 9).
A cidadania instaura-se a partir dos processos de lutas que culminaram, por exemplo, na Independncia dos Estados Unidos da Amrica
do Norte e na Revoluo Francesa. Esses dois eventos romperam o princpio de legitimidade que vigorava at ento, baseado nos deveres dos
sditos, e passaram a estrutur-lo a partir dos direitos do cidado.
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Desse momento em diante, todos os tipos de luta foram travados para que se ampliasse o conceito e a prtica de cidadania e
para que o mundo ocidental a estendesse para mulheres, crianas,
minorias nacionais, tnicas, sexuais, etrias. Nesse sentido, podese afirmar que, na acepo mais ampla, cidadania a expresso
concreta do exerccio da democracia.
A cidadania tem uma histria que pode ser sumariamente
apresentada levando-se em considerao vrios momentos, comeando com o Povo Hebreu os profetas sociais e o Deus da
cidadania. Os profetas sociais, h quase 30 sculos, falavam em cuidar dos despossudos, proteger a viva e o rfo, no pensar apenas
em morar, comer e viver bem num mundo de pobreza extrema. Fazem parte, ainda, da histria da cidadania, as cidades-estado grecoromanas, entendidas como organizaes de democracia direta em
que cada cidado era um voto.
O Cristianismo dos primeiros sculos tambm se nessa temtica quando apresenta uma postura igualitria e contrria a
qualquer forma de hierarquia. Tambm o Renascimento Florena e Salamanca , entendido como um perodo considerado o da
redescoberta do homem.
Os alicerces da cidadania encontram-se nas trs grandes
revolues burguesas: a Revoluo Inglesa, com o surgimento da
separao dos poderes como base para uma sociedade cidad; a
Revoluo Francesa, quando prope os ideais de Igualdade, Liberdade e Fraternidade; e a Revoluo Norte-Americana, que partia
do discurso para a prtica democrtica, colocando em ao aquilo
que apenas frequentava o mundo das ideias na Europa.
Assim, o desenvolvimento da cidadania ocorreu com as
ideias que romperam fronteiras, particularmente o Socialismo, a
luta pelos direitos sociais, tais como: a bandeira fundamental dos
trabalhadores dos sculos 19 e 20, a marcha das mulheres em busca da igualdade com especificidade e as minorias religiosas, tnicas e nacionais.
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Tambm relevante para o desenvolvimento do tema: a autodeterminao nacional; a Anistia Internacional, que se empenha
pelos direitos humanos elementares, como o direito integridade
fsica; e as diversas conquistas da humanidade, sempre em busca
da qualidade de vida, de um meio ambiente razovel.
No Brasil, possvel perceber que a cidadania ocorreu em
vrias reas e segmentos sociais, principalmente com a cidadania indgena, os quilombos, presentes na luta dos negros fugidos
organizados, as conquistas sociais dos trabalhadores no Brasil, as
mulheres brasileiras em busca da cidadania. No campo poltico,
temos as eleies como possibilidades e limites da prtica de votar, a cidadania ambiental, com a preservao da natureza e da
sociedade como espaos de cidadania, e as novas possibilidades
de cidadania por meio do terceiro setor.
Constata-se, diante de toda essa evoluo, que a sociedade
moderna adquiriu um grau de complexidade muito grande com a
diviso clssica dos direitos do cidado em individuais, polticos e
sociais, sem que consigam dar conta da compreenso da realidade. Nesse caso:
Sonhar com cidadania plena em uma sociedade pobre, em que o
acesso aos bens e servios restrito, seria utpico. Contudo, os
avanos da cidadania, se tm a ver com a riqueza do pas e a prpria diviso de riquezas, dependem tambm da luta e das reivindicaes, da ao concreta dos indivduos (PINSKY, 2003, p. 13).
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Muitos outros exemplos poderiam ser apresentados. Na sociedade brasileira, que convive com uma diferena exorbitante de
ricos cada vez mais ricos e pobres cada vez mais pobres, classificando o Brasil como um dos pases com pior distribuio de renda,
h um excelente mercado emergente de consumo e, ao mesmo
tempo, convive-se, diariamente, com uma situao de extrema
misria. No continente africano, os seres humanos morrem por
motivos de doenas como a AIDS ou por causa de guerras civis,
sem o apoio de organismos internacionais. Como um continente
que no interessa poltica e economicamente, seus problemas so
irrelevantes para o capitalismo globalizado.
A sociedade contempornea tomou propores alarmantes,
criando relaes de dependncia e intercmbio entre todos os pases do planeta. Essa situao nem sempre considera a dignidade
da pessoa humana. A abordagem apenas de ordem econmica
em detrimento da soluo dos problemas sociais, vistos como insignificantes para a manuteno de um pretenso crescimento econmico.
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O que fazer diante desse quadro? Parece que no existem sadas plausveis. A apatia e a falta de perspectivas geram um sentimento de desnimo generalizado. Basta olhar para a poltica no Brasil diante dos casos de fraude e corrupo, cada vez mais evidentes
nos trs poderes: o executivo, o legislativo e o judicirio. Ou, ento,
para o papel da imprensa diante desses fatos e de tantos outros que
envolvem vrios campos da sociedade civil e da poltica.
Na maioria das vezes, o que se percebe que a imprensa no
se mobiliza para esclarecer essas questes, mas quer apenas criar
sensacionalismo e uma divulgao que no considera as causas reais desses acontecimentos. E a violncia explcita e implcita presente na sociedade? No podemos deixar de nos preocupar com toda
essa problemtica. Por isso, torna-se necessrio pensar um projeto
tico que resgate a importncia da cidadania na sociedade atual.
Um projeto tico humanitrio
Existe sada diante de um projeto social que no prioriza a
condio humana? Como ser protagonista numa sociedade em que
a grande parte da populao apenas recebe as informaes sem
se comprometer com a transformao da realidade? Ser possvel
aceitar essa postura coisificadora que submete passividade uma
grande parte da populao?
Um projeto tico humanitrio pode ser concretizado. O caminho de sua realizao depende de cada um de ns e dos meios
disponveis. O projeto deve ser um compromisso de toda a sociedade e pode ser realizado por meio da solidariedade para com o
ser humano, do reconhecimento de relaes sociais justas e equitativas e do respeito pela natureza.
Uma tica fundada na solidariedade reconhece o respeito
pessoa. O homem no pode ser visto como objeto de explorao e de
consumo, mas deve ser respeitado em todas as suas dimenses, desde a econmica, poltica, social e individual. A solidariedade implica
no compromisso com aqueles que so excludos da sociedade.
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possvel criar um processo de incluso em que todos possam ter os direitos plenamente reconhecidos. Mas, enquanto existir tanta diferena social e enquanto tantas pessoas se submeterem
a viver embaixo de pontes e viadutos ou "puxando carroas" para
sobreviver, sinal de que ainda h muita coisa para ser feita. Talvez, diante disso, tenha-se a sensao de impotncia. O que pode
ser feito para transformar essa realidade? Basta dar um pedao de
po para quem precisa ou dar uma esmola para um mendigo que
nos interpela na rua? Se isso no for suficiente, como reverter uma
estrutura geradora dessa situao?
Vamos analisar alguns pontos dessa discusso. O primeiro
a necessidade de se fazer algo a partir das nossas possibilidades,
tomando conscincia do problema. Muitas pessoas no se deparam com esse tipo de questionamento. Existe um desconhecimento que ocorre ou por ignorncia ou por negligncia.
medida que percebemos ser um problema que atinge a
todos, tornamo-nos responsveis pela sua legitimao ou transformao. Podemos recuar, mas se o fizermos estaremos nos colocando como coniventes com a maneira que a sociedade est organizada, tanto no desenvolvimento das cincias como nas relaes
polticas, econmicas e culturais.
A propsito das relaes sociais preciso motivar para a elaborao de uma tica humanitria. Estamos nos referindo a uma
sociedade que seja capaz de oferecer as condies bsicas para a
sobrevivncia da vida humana. E levantar esses aspectos considerar duas grandes reas: a Sade e a Educao.
Somente com uma populao saudvel, em que a medicina, por exemplo, no seja apenas curativa, mas preventiva, ser
possvel garantir os direitos sade, ao trabalho, ao lazer, habitao, entre outros. Uma vida saudvel, que englobe todos esses
elementos, exige, tambm, uma educao no somente alfabetizadora, mas conscientizadora.
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7. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Sugerimos que voc procure responder, discutir e comentar as questes a seguir que tratam da temtica desenvolvida nesta unidade, ou seja, da reflexo
sobre a pessoa e das respectivas implicaes antropolgicas, da distino entre tica e moral, assim como da valorizao e da recuperao do conceito de
cidadania como importante papel de transformao social.
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu desempenho no
estudo desta unidade:
1) Para saber se voc compreendeu bem o contedo, verifique se h distino
entre tica e moral, segundo a apostila e os textos indicados. Fundamentado
nessa afirmao, responda:
a) Voc entende que possvel existir moral sem tica?
b) Quando moral pode ser entendida como tica?
c) Por que a tica e a moral no so entendidas como um conjunto de verdades fixas e imutveis, mas fazem parte de um contexto histrico-social
determinado?
2) Diante do que foi estudado sobre tica e moral, reflita sobre o porqu de,
na sociedade contempornea, no constatarmos uma verdadeira morte dos
valores, tais como a honestidade, a palavra, a sabedoria, a sensibilidade e a
semelhana?
3) A partir do extrato de texto a seguir, reflita sobre o porqu de, por mais que
a constatao seja entendida como moralmente ou at naturalmente aceita
por muita gente, ela ser colocada como um problema tico fundamental.
Voc consegue identificar qual seria esse problema?
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8. CONSIDERAES
Depois de refletir sobre o ser pessoa numa perspectiva tica
e cidad, cabem algumas consideraes, cuja finalidade propor
no o fechamento da questo, mas a abertura de horizontes, visando a uma atitude de compromisso e de responsabilidade neste
incio de sculo 21. O que pensar a respeito dos temas elencados?
Quais as implicaes que eles apresentam para uma atuao consciente e responsvel?
Uma primeira ideia que no se pode negligenciar o fato de
que a pessoa humana est sendo desconsiderada no atual sistema
capitalista globalizado. Cada vez mais, a preocupao no com
a humanizao do ser humano, mas com a valorizao do lucro e
da ganncia, "custe o que custar". Os avanos da cincia, o desenvolvimento tecnolgico, entre outras conquistas alcanadas, normalmente, trazem benefcios para uma pequena parcela da populao; a maioria ainda sofre um processo de empobrecimento que
se traduz numa frase do papa da Igreja catlica Joo Paulo II que
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9. E-REFERNCIAS
Lista de figuras
Figura 1 Oito jeitos de mudar o mundo: disponvel em: <http://www.objetivosdomilenio.
org.br/todosjuntos/>. Acesso em: 23 set. 2010.
Sites pesquisados
BETTO, F. Oito jeitos de mudar o mundo. Disponvel em: <http://alainet.org/
active/6469&lang=es>. Acesso em: 23 set. 2010.
ONU. Declarao Universal dos Direitos Humanos. Disponvel em: <http://www.onubrasil.org.br/documentos_direitoshumanos.php>. Acesso em: 15 out. 2010.
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mpbnet.com.br/musicos/geraldo.vandre/letras/pra_nao_dizer_que_nao_falei_das_
flores.htm>. Acesso em: 15 out. 2010.
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EAD
1. OBJETIVOS
Familiarizar-se com as dimenses constitutivas do ser humano e com a relao corpo-alma.
Interpretar a reflexo que a antropologia faz sobre o ser
"homem" e sua estrutura ontolgica.
Reconhecer e analisar os argumentos vlidos para justificar o no antagonismo e a no identificao do corpo e
da alma.
Identificar o eu, ncleo da pessoa humana, e refletir sobre ele.
Interpretar a importncia do tu na formao da personalidade.
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2. CONTEDOS
Elementos constitutivos do ser humano.
Princpios essenciais do ser humano.
Relao funcional das dimenses constitutivas do ser humano.
Descrio da unidade vital do homem, o sujeito.
Caracteres constitutivos do ser humano.
O homem, ser social.
Surgimento da personalidade e a relao com o outro.
Caractersticas existenciais do homem.
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4. INTRODUO UNIDADE
Na Unidade 1, voc teve oportunidade de ver que existem
diversas interpretaes filosficas sobre o homem, as quais o explicam de diferentes perspectivas:
As que do nfase ao fsico: o homem atuaria sustentado pelas caractersticas fsico-biolgicas, sem se admitir
que possa existir entre ele e a natureza uma diferenciao
qualitativa.
A existencialista, que enfatiza a construo da personalidade na existncia.
Os que defendem que h, entre o homem e a natureza,
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uma diferenciao ontolgica. Por sua capacidade superior, o homem pode passar por cima do determinismo da
matria e da existncia.
Nesta unidade, voc vai perceber que o estudo da Antropologia Filosfica tem por objetivo abranger o homem em sua totalidade. Por isso, de vital importncia saber como se unificam
as dimenses constitutivas. Voc vai estudar as regies essenciais
que compem o Ser Homem: a biolgica ou vital, a psicolgica e a
espiritual.
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Aristteles, pronuncia-se a favor da concepo unitria. Corpo animado em conjunto com alma corporizada.
Informao complementar
O homem um horizonte entre corporal e espiritual. Cabe ento falar do espiritual. Porm, h uma necessidade ontolgica de falar do esprito ou , uma
necessidade metafrica?
Ou, com outras palavras, se ajusta somente descrio do homem como horizonte ou tem uma real existncia alm do simblico?
Por experincia, percebemos uma diferena entre o vivo e o inerte, isto , naquilo
que manifesta vida e o que nunca teve uma cadeira, por exemplo ou no tem
vida porque a perdeu um animal morto . Por outra parte tambm experimentamos algo comum que existe entre o vivo e o morto, e isso comum o material.
Deve existir algo mais que somente matria para poder explicar a vida. E esse
"algo mais", esse outro que no est nos seres mortos, o chamamos alma ou
esprito.
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Isso que foi colocado tem alguns pressupostos. Por um lado, devemos experimentar a diferena entre o vivo e o morto, isto , devemos ver uma heterogeneidade no real, uma diferena radial entre estar vivo e estar morto.
Isto significa que "esses 21 gramas", que diferenciam um ser vivo de um morto
no pertencem mesma hierarquia que o material. Seja como for, imaginemos
como imaginemos, o que chamamos alma o que d sentido a essa matria,
sem a qual a matria dissolve-se nos diferentes elementos que a compem. Ou
para dizer de outra maneira, quando a alma se vai da carne, esta se torna corpo
e os elementos que a compem retornam a suas formas primitivas, o mido do
corpo volta a ser lquido, e se evapora, por exemplo.
O outro pressuposto que essa teoria da alma no deve ser uma soluo por
ignorncia, isto , no devemos dizer "esprito" onde a cincia biolgica diz "ainda no sei".
A Antropologia filosfica, neste caso enquanto psicologia ou estudo da alma,
deve se esforar em dialogar com as cincias biolgicas, tanto para a superao
do esquema cartesiano de res cogitans / res extensa, como para a superao do
esquema cincias do esprito/cincias da natureza.
Assim, podemos dizer que existe uma alma ou esprito que anima, isto , d
vida a uma matria, fazendo com que passe de corpo a carne. Temos usado
indistintamente o termo alma como o termo esprito, porm, cabe fazer algumas
distines. Neste livro de antropologia preferimos usar a palavra "esprito" mais
que "alma", porque este termo nos permite mostrar o mais propriamente humano, em comparao com os outros seres viventes e, por outro lado, nos leva a
pensar algo mais que humano.
Os usos da palavra esprito.
A palavra "esprito" chega a nossos ouvidos com um som de divindade. Um dos
usos desse termo o religioso. Esprito uma das pessoas da trindade. Assim,
ento, quando usamos essa palavra no que diz respeito ao homem, teremos que
assinalar que algo dele divino, que alguma participao tem com a natureza
de Deus.
O segundo uso desta palavra j no no singular, mas, sim, no plural. Falamos
de "os espritos" para nos referirmos realidade demonaca, isto , realidades
que fazem de nexo entre os deuses e os homens. Assim se entende o demnio
de que falava a Scrates e que lhe aconselhava o que no fazer, ou a caracterizao que faz Plato do amor no Banquete. O esprito como demnio um poder
capaz de unificar as diferentes foras da alma humana dando-lhe um sentido,
uma orientao superior.
Na histria do pensamento o termo "gnio" se aplica pessoa que muito inteligente, com o qual vemos que o espiritual referido diretamente ao racional
no tanto ao afetivo. Porm, "gnio" se aplica tambm pessoa que se destaca
sobre o comum, quele que tem certo carisma que o torna atrativo aos demais,
ou, em outras palavras, um dolo para os demais. Tanto demnio como gnio
tm a capacidade de colocar o homem alm de seus limites. Ento podemos dizer que o demnio e o gnio possuem a caracterstica de propor uma forma nova
de atuar, rompem com a rotina e anunciam algo novo, a est a genialidade por
sua novidade seja inicialmente rejeitada, mal compreendida.
O terceiro uso da palavra esprito se aplica atitude que tomamos perante as
dificuldades. Assim, dizemos que um ancio tem esprito quando apesar da idade
e das enfermidades tem uma viso otimista das coisas, ou tambm o usamos
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Essa definio de alma explicita ou d razo primeira definio, quando nos diz
que o princpio das operaes, porque ato primeiro, a forma substancial do
vivente. Porm, cabe ainda uma terceira definio, e a seguinte: "A alma de
algum modo todas as coisas" (ARISTTELES, Da alma).
Enquanto que na segunda definio a alma se fecha na carne, se oculta ao
dar vida matria e, portanto, se limita a essa carne, a esses ossos, esta nova
definio nos mostra que a alma infinita, isto , est aberta a todo o real (SANTO TOMS DE AQUINO, Suma Teolgica). A alma, ento, tem uma capacidade
de infinitude enquanto pode receber, pode hospedar inclusive ao mesmo tempo
Deus, por isso se fala do homem como "capax Dei", est aberta ao absoluto.
Porm, essa infinita abertura da alma, que a constitui em alma espiritual, envolve um
risco, envolve o drama da alma. Porque enquanto infinita, a alma pode se perder,
pode no encontrar seu sentido e cair em desespero. Seguindo Kierkegaard, podemos
dizer que o desesperado aquele que no o que , e o que no . O desesperado aparece como aquele que, graas a essa capacidade de ser tudo, no nada
(KIERKERGAARD, Tratado da desesperao). Vai de um lado para o outro, sem lugar
prprio, sem destino fixo. Assim, a infinitude da alma pode ser seu fundamento, porm
tambm seu abismo. (ETCHEBEHERE, 2008, p. 47-52, traduo nossa).
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pode alargar o ambiente circundante dimenso do universo e objectivar as "resistncias"; pode igualmente e o mais notvel transformar em objecto a sua
prpria constituio fisiolgica e psquica, cada "vivncia" mental particular, cada
uma das suas funes vitais. S por isso que semelhante ser pode tambm
renunciar livremente sua vida. O animal ouve e v mas sem saber que ouve e
que v. A psique do animal funciona, vive mas o animal no nenhum psiclogo e fisilogo! Devemos pensar em estados extticos muito raros do homem na
hipnose plena, na absoro de certos venenos inebriantes, em certas tcnicas
de inibio consciente do esprito (ou seja, j com uma interveno mental), por
exemplo, cultos orgisticos de toda a espcie para, de algum modo, nos transferirmos para o estado normal do animal. O animal tambm no vive os impulsos
derivados das suas tendncias como seus, mas como atraces e repulsas dinmicas, que derivam das prprias coisas do meio. [...]
O animal no tem uma "vontade" que sobreviva aos seus impulsos e sua mudana e que, na alterao dos seus estados psicofsicos, possa garantir uma
continuidade. Um animal chega sempre, por assim dizer, a um lugar diferente daquele que originariamente "pretendia". Nietzsche profundo e correcto quando
diz que "o homem o animal que pode prometer".
H quatro graus essenciais em que aparece todo o existente, relativamente sua
interioridade (Innesein) e ipseidade (Selbstsein).
As coisas anorgnicas so de todo desprovidas de semelhante interioridade e
ipseidade; tambm no tm centro algum, que onticamente lhes pertena; portanto, tambm nenhum medium, nenhum ambiente. O que neste mundo objectivo designamos como unidade, at s molculas, aos tomos e aos electres,
depende exclusivamente do nosso poder de dividir os corpos realiter (do latim
corpori realiter) ou, pelo menos, em pensamento. Cada unidade corporal anorgnica s tal relativamente a uma legalidade determinada da sua aco sobre
outros corpos. Mas os centros inespaciais de foras, que suscitam o aparecimento da extenso no tempo, e que temos de colocar metafisicamente na base das
imagens dos corpos, so centros de pontos dinmicos de aco interdependente
e recproca, em que confluem as linhas de fora de um campo. Um ser vivo, pelo
contrrio, sempre um centro ntico e modela "a sua" unidade espacio-temporal
e a sua individualidade; estas no derivam, como nas coisas anorgnicas, da
"nossa" actividade de unificao biologicamente condicionada. Ele um X que a
si prprio se delimita; tem "individualidade" desmembr-lo significa aniquil-lo,
eliminar a sua essncia e a sua existncia. O impulso afectivo da planta possui
um centro e um meio em que o ser vivo, relativamente aberto no seu crescimento, est mergulhado, sem rplica dos seus diferentes estados ao seu centro; mas
a planta dispe, em geral, de uma "interioridade" e, por isso mesmo, "animada".
No animal, a sensao e a conscincia existem, e h nele um ponto central de
retransmisso dos estados mutveis do seu organismo, e tambm uma modificabilidade do seu centro mediante tal retransmisso: est, pois, j dado a si
mesmo uma segunda vez. Mas o homem ainda o uma terceira vez, em virtude
do esprito: na autoconscincia e na objectivao dos seus processos psquicos
e do seu aparelho sensrio-motor. Importa, pois, pensar a "pessoa" no homem
como o centro que supera a oposio do organismo e do meio (SCHELER, 2011,
p. 6-13).
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importante expor que, no homem, o psquico, com o orgnico e o espiritual, integra um sistema superior, que a estrutura humana. O psquico, mesmo que alguns autores o denominem alma,
difere do esprito. Ainda sobre a alma, leia o quadro a seguir:
Informao complementar
Voltando ao problema, lembremo-nos mais uma vez de que, na psicologia emprica, o termo "alma" utilizado para indicar os fenmenos psquicos. Dessa
forma, esse termo deixa de ter um contedo filosfico para ter uma aplicao
prtica (denota uma capacidade operativa). Na linguagem teolgica, alma indica
essa relao entre o homem e Deus; dizer que o homem tem alma dizer que o
homem foi criado por Deus, que algum diante do Criador. Para os clssicos,
alma indica a forma substancial constitutiva da pessoa humana.
Sobre esse tema, voc, alm de outras obras, pode ler o Captulo
2, intitulado "A vida", da obra O homem que ele?, de B. Mondin.
Esprito
Gevaert (1995) explica que o termo "esprito" um termo
"complicado" por ser vago e impreciso. Muitas vezes, expressa
um fenmeno vital concreto: hlito, e, outras vezes, um princpio
exclusivamente humano: atman, pneuma, spritus etc. No nvel
filosfico-antropolgico, esse termo empregado para simbolizar
aquilo que humano e que no pode ser reduzido a fenmenos
materiais definidos pela causalidade ou pela realidade espaotemporal.
Como explica Royce (apud GEVAERT 1995, p. 140): "Denomina-se espiritual o sujeito que pode atuar sem depender intrinsecamente da matria. O espiritual no inclui uma dependncia extrnseca da matria e sim intrnseca". Indica que a pessoa humana no
pode ser compreendida unicamente desde a dimenso material
por ser tanto material quanto espiritual.
Sabemos que o esprito a dimenso constitutiva que diferencia o humano do resto da criao. O espiritual a dimenso
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operam por meio dos rgos corporais, e que, unidas naturalmente, conceituam o ser humano (estando o esprito perante a vida).
Pelo poder do esprito, o homem pode dizer no ao meio, aos impulsos. Para esses pensadores, pessoa a realidade substancial
composta de corpo e alma.
Os pensadores modernos como Hegel interpretam o esprito
como uma obra cultural realizada na histria, como evoluo da matria corprea. Por esse caminho, perde-se a singularidade da pessoa.
A Antropologia Filosfica contempornea defende como
princpio que o que caracteriza a pessoa espiritual a capacidade
que possui para se distanciar da dimenso psicofsica, esse "sair
de si". Essa caracterstica o converte em um "ex-sistente". Como
explica Heidegger a expresso "o homem ex-siste" no esta dirigida a explicar se o homem real ou no, responde questo da
essncia do homem. "A essncia reside na sua exsistencia, isto
aquilo que se apresenta com 'ser ai'".(HEIDEGGER, 1967, p. 50).
Enquanto que a existncia est relacionada com a concretude.
O sujeito espiritual nico por ser irredutvel ao mundo e
aos outros. Por ser espiritual, o ser humano sujeito diante do
mundo.
Na Antropologia do sculo 20, predomina a ideia de que as duas
dimenses humanas, corpo e esprito, atuam em conjunto, mas,
deixando suas diferenas ontolgicas aparecerem, nunca se confundem; o esprito o no fsico.
Corpo
O corpo, assim como o esprito, no um sistema completo. Ambos, corpo e esprito, formam partes, como subsistemas de
uma estrutura superior: a pessoa humana. Sobre o corpo, podemos destacar as seguintes concepes:
1) O corpo coloca a pessoa dentro dos organismos vivos;
existimos como corpo.
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7. HOMINIZAO
O termo "homem", ou hominis, no indica somente um
grau diferente dentro da escala zoolgica; ele sugere alguma coisa
mais. Quando se pensa o homem, um dos questionamentos mais
comuns : "de onde ele surge?".
Sabemos que, pela reproduo sexuada, herdamos de nossos pais o quadro cromossmico. Dessa unio, surge um novo ser,
que, produto da gestao, vai ter uma carga gentica dos pais e,
tambm, vai ser um novo eu. Mas por que "novo eu"? Porque esse
sujeito que espreita o mundo uma figura nova, com uma realidade prpria. Como os seus pais, esse novo eu vai possuir uma
existncia particular, unitria, intransfervel e indivisvel. Esse ser
humano , portanto, nico.
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A escolstica chama de haecceitas o princpio de individualizao. Nessa explicao muito simples, acabamos de descrever
uma hominizao filogentica. Entretanto, h outra, paralela, chamada ontognica, que caracterizada pela infuso do esprito.
Aristteles diz que o esprito vem do exterior (thyrathen).
O que sabemos que o esprito constitutivo do ser humano,
afinal, ningum carece dele, nem tem dois ou mais. O ato reprodutivo possibilitou a hominizao e esse ser humano novo est
composto de:
Uma dimenso corporal caracterizada pela herana.
Uma dimenso psquica alinhada pela herana e trabalhada pela educao (influncia do meio cultural).
Natureza do homem
O homem tem uma natureza que universal a todos os homens.
Entretanto, ele no uma realidade esttica, pois o homem concreto
um ser dinmico que forja sua personalidade na existncia.
A inteligncia instrumental, ou seja, o uso do pensamento
como instrumento, no particular do homem, afinal, ela comum a todos os primatas superiores. O que propriamente humano a capacidade de individualizar as coisas como meio para satisfazer necessidades e perceber as essncias dos entes, das coisas.
Uma vez que o homem o nico ser que possui essa capacidade,
ele se sente um ente separado da natureza.
O homem um animal, mas, diferentemente dos outros
animais, no se sente produto da evoluo da vida e no se sente somente natureza. Bilogos, como Portmann e Gehlen (apud
FRANKL, 2003), afirmam que o homem no tem um lugar definido
dentro da natureza e no possui um desenvolvimento orgnico determinado. Ele livre diante do meio.
A pergunta que se refere ao nascimento da espcie humana
tem, hoje, respostas controversas. A maioria das informaes
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Afirma-se que o homem nasce como uma folha em branco, e que a sociedade o
modela. Esse conceito evolucionista provm de pensadores como Khler e outros. Os evolucionistas modernos, como G. G. Simpson, defendem que o homem
tem atributos essenciais prprios que o diferem dos animais. At Darwin, que
colocou o homem dentro da escala zoolgica animal, descreveu caractersticas
psquicas prprias, como a de refletir sobre seu passado e elaborar abstraes
mentais, como smbolos, em que a capacidade mais elaborada a da linguagem,
seguida pelo sentido de beleza e pelo senso de religio, por ser o homem um
animal cultural e social. A Antropologia Cultural descreve as alteraes do habitat
baseando-se em estudos de povos primitivos e, assim, comprovando que existe
uma enorme variedade de costumes, valores etc.
O grande questionamento da Antropologia Filosfica se existe alguma caracterstica que seja comum a todos os homens e que, portanto, no tenha sido herdada durante o perodo da evoluo. Uma viso explicativa do interior humano
leva-nos a concluir que existe algo que se destaca do puramente sensitivo e do
anmico: o princpio espiritual, que de natureza diferente da matria. H, em
ns, conhecimentos e atos psquicos que so comuns a todos os animais, como
sentir dor, sofrer etc., mas somente o homem pode dar sentido ao sofrimento. O
homem tem a capacidade de transcender seus atos e converter-se em objeto de
suas reflexes. O animal um ser realizado dentro de seus instintos, j o homem
transcende o espao temporal.
As caractersticas humanas denotam a existncia de um Centro Espiritual ou
Alma Espiritual. Esse centro d independncia diante do meio e do corpreo. O
esprito no um agregado, pois o espiritual determina o somtico. Desse modo,
o homem sem esprito no homem, como tambm impossvel imaginar um
animal com esprito, pois este no seria o animal que conhecemos, seria ontologicamente outra coisa, talvez uma criatura parecida com os extraterrestres dos
filmes de fico.
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8. PARALELISMO "PSICOFSICO"
A Antropologia Filosfica apoia-se no princpio de que h, no
homem, uma unidade vital, uma unidade ontolgica que envolve
o corpo e a psique. Como seres humanos, possumos o eu, que nos
confere identidade. O eu o nome do comando interno que unifica, a partir do centro da pessoa, as aes dos extratos biolgico,
psicolgico e espiritual. O eu converte a vida psicofsica numa vida
de carter espiritual e, portanto, nica.
Como se produz essa relao denominada paralelismo psicofsico? H duas correntes principais de interpretao do denominado paralelismo psicofsico. Observe:
A primeira diz que a conscincia (portanto, o esprito) no
passa de um epifenmeno, trocando o paralelismo por
uma reao de causa-efeito. Nessa concepo, tudo depende do aparato psquico e a causa radica na estimulao do sistema nervoso. Tudo explicado a partir da
matria. O comportamento espiritual , desse modo, resultado do crebro.
A outra admite um estreito paralelismo entre o sistema
nervoso e o esprito. O corpo fsico diferencia-se da atividade espiritual da mesma forma que o esprito se diferencia do aparelho psquico. Cada um tem caracteres
prprios. So, por isso, protofenmenos.
As duas interpretaes gerais apresentadas vm desde a filosofia grega primitiva. No princpio, os gregos pensavam a alma como
forma do corpo e, mais tarde, comeam as doutrinas espiritualistas.
Santo Agostinho e, anteriormente, Plato, concebem uma
alma incorprea. J Demcrito, Epicuro e os estoicos (pais do materialismo) reconhecem a alma como composta por tomos.
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Hoje, h variadas e diferentes interpretaes derivadas dessas duas formas de concepo antropolgica. Sem chegar a uma
anlise intensiva, lembremos as principais:
a) Dualismo Espiritualista: esse sistema filosfico afirma
que o corpo (matria) e a alma (imaterial) so duas substncias irredutveis e com caracteres prprios de cada
uma delas.
b) Idealismo: corrente de pensamento que nega a existncia objetiva do mundo exterior. Isso significa que a nica
realidade que existe a do nosso esprito. Autores como
Bruno, Berkeley, Fichte, Schelling e Hegel empregam a
palavra "idealismo" em diferentes matizes, ainda que
todos considerem que a realidade do mundo externo
depende de nossas mentes.
c) Pantesmo: Baruch Spinoza (1632-1677), pensador de
orientao marcadamente cartesiana, une os princpios
propostos por Descartes com as concepes de origem
hebreias, como a Cabala, e os conceitos escolsticos
provenientes das obras de Surez. Em sua filosofia, de
orientao pantesta, ele interpreta a realidade de forma racionalista e mecanicista. Em sua obra Ethica Ordine
Geometrico Demonstrata, Spinoza afirma que o homem
um ser em Deus, o que diferente do conceito de
"relao com Deus". Deus, para esse autor, a natureza toda. Para entender melhor esse tema, importante
analisar a seguinte parte da obra citada:
essncia do homem no lhe pertence o ser da substncia, a substncia no pode constituir a essncia do homem porque o ser da
substncia corresponde unicamente "existncia necessria". [...]
a mente humana parte do entendimento de Deus, que se explica
pela natureza da mente humana (SPINOZA, 2002, p. 2).
"Spinoza, dessa forma, s aceita uma nica substncia, que identifica como a natureza de Deus" (CARVALHO, 1992, p. 231). Aqui est a
explicao do porqu de esse autor ser qualificado como pantesta.
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Cabe, aps essa explanao da realidade material e espiritual, investigar o centro convergente de toda a realidade humana,
seu eu (ego). Vejamos!
9. SUJEITO
J explicamos que as principais questes sobre a existncia
humana giram em torno da existncia pessoal, o ncleo que sustenta a existncia (o ego, o eu). Esses termos mostram o atributo
de unicidade que caracterstica do ser humano.
Na pessoa, h uma unidade, ou ncleo, que comum a toda
pessoa humana. Porm, a pessoa de cada um no uma mquina fabricada em srie, pois, como j mencionamos, cada pessoa
nica. Desse modo, o "eu" responde a certas caractersticas:
O sujeito nico, no existem dois sujeitos com os mesmos atos humanos. Todos os atos psquicos respondem a
um eu real e nico.
Tambm h uma coincidncia entre o sujeito que pensava anteriormente e o sujeito que pensa neste momento.
H uma identidade histrica com o tempo. Eu pensava
ontem e eu penso hoje e, mesmo que meu pensamento
tenha pontos de vista diferente, sou eu quem mudou. No
conjunto ontolgico, entretanto, a relao se mantm. O
eu consciente de si mesmo e de sua atividade.
O eu, ncleo da pessoa
Coreth (1998) explica por que cada um de ns se sente um
eu. Esse ponto central do ser humano, que aqui denominamos eu,
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matria, nem psique separadamente, pois suas dimenses constitutivas so irredutveis. O homem uma pea s e essa particularidade faz da vida humana uma realidade nica.
Olhando para o ser humano, podemos afirmar que todos os
homens tm a mesma natureza potencial e que ela inseparvel
da influncia cultural. Mondin explica que todo homem um ser
cultural e alerta:
O homem no um edifcio pr-fabricado que basta simplesmente
montar, como hoje se faz com as coisas, bancos e escolas. Ele deve
se construir com suas prprias mos, cultivando a si mesmo. O
objetivo primrio da cultura promover a realizao da pessoa
(MONDIN, 1998, p. 116).
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Referindo-se indigncia humana, Portmann (apud CABADA, 1994), um investigador que auxilia V. Frankl em seu pensamento, demonstra que o homem passa
por uma espcie de "parto prematuro fisiolgico". A sua tese assinala a deficincia humana ante a segurana instintiva e a especializao do animal.
J. Rof Carballo, na obra Rebelin y futuro, escreve: "a me d duas vezes a vida,
a primeira no momento de dar a luz ao filho e a segunda quando a me possibilita
o 'nascimento' (leia-se surgimento) do esprito do filho concebido, no trato, na dedicao, com ternura" (CARBALLO, 1970). Essa etapa alcanada dando amor,
carinho e cuidando. importante que, paralelamente, acontea o necessrio processo de separao, que possibilitar o entrosamento do novo eu no meio social.
A segunda gestao, considerada extrauterina, responsvel pela plenitude do
ser, visto que a prematura pessoa no tem meios para surgir por si s, conforme
pretendia o idealismo. Essa evidncia leva comprovao de que s possvel
ser pessoa em relao com o outro, uma das regras de ouro da Antropologia Filosfica. O amor o que possibilita o surgimento da pessoa e vai acompanh-la,
como energia orientadora, pelo resto de sua vida. O tu, inicialmente a me, vai
possibilitar a vida pessoal.
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Atualmente, h uma retomada desses princpios filosficos. Neles, apoia-se a escola fenomenolgica contempornea, concretizada por E. Husserl, que arranca
a possibilidade de poder definir o ser, partindo da intuio da essncia que est
presente em cada realidade, independentemente das circunstncias empricas
que revestem o fato. Para esse pensador, os princpios lgicos supremos no se
referem ao pensar, e, sim, coisa pensada, ou seja, aos objetos.
Observemos, a seguir, um esquema que mostra como compreendemos o mundo. O tomismo est dentro da cincia escols-
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tica que, por sua vez, est apoiada em trs graus diferentes de
abstrao da realidade:
Quando a inteligncia percebe a realidade material por
meio da experincia sensvel, abstrai o ser material (ou
ser mvel, na terminologia escolstica). Pertencem a essa
etapa o conhecimento emprico do ser e os conhecimentos da Filosofia Natural.
Ultrapassando o ser material da primeira abstrao, fica
em evidncia a dimenso de quantidade, como, por
exemplo, os conceitos matemticos.
Superando toda a materialidade do ser, a inteligncia capta o ser enquanto ser. Essa terceira abstrao a que possibilita a percepo do bem.
No podemos pensar no tomismo como um sistema filosfico fechado, terminado. Ele um sistema dinmico, pois a inteligncia
est continuamente descobrindo novos aspectos do ser.
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Informao complementar
O homem espiritual, pela interveno do entendimento, descobre os fins por querer. O fim principal o Bem Universal ou Bem Comum. Contudo, mesmo sendo
um ser espiritual, o homem pode no perceber corretamente o Bem Comum,
fixando-se em fins subordinados ou em bens particulares que encontra no curso
de sua vida. Isso acontece porque a vontade livre e, o juzo, varivel.
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Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questes autoavaliativas propostas:
1) d.
2) b.
3) c.
4) Resposta:
Para configurar sua personalidade, o ser humano precisa do suporte, ou seja,
da cooperao que as outras pessoas proporcionam.
16. CONSIDERAES
Ao longo desta unidade, levantamos o problema da diversidade
cultural e colocamos, como caminho de explicao, a necessidade de
investigar o homem, que sujeito no processo da gerao da cultura.
A Antropologia Filosfica trabalha com a concepo de que
todos os homens tm a mesma natureza. Ento, por que existe
a pluralidade cultural? Os antroplogos culturais, para explicar
esse fato, desenvolveram diferentes teorias. Algumas delas so: o
evolucionismo, o funcionalismo, o estruturalismo etc. Como voc
pde notar, a Antropologia Filosfica focaliza essa realidade a partir do homem como sujeito da cultura.
Assim, nas prximas unidades, vamos continuar a discusso
desses assuntos. Quando voc estudar as propriedades essenciais
do ser humano (a liberdade, a historicidade e a dimenso transClaretiano -
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cendente, com a capacidade intelectual e a vontade livre), analisar por que o homem, como indivduo, vive num meio humano
sustentado pela cultura, enquanto, como pessoa, distingue-se de
tudo o que no ele (e de todos).
Estudamos ainda que, por trs de toda filosofia, h uma concepo de homem. A viso de homem na histria vai desde o homem como ser de dignidade at o homem como ser de utilidade,
passando por todos os nveis intermedirios, como, por exemplo,
homens vivendo em comunho com o meio e com os outros homens; homens explorando o meio e vivendo um individualismo
social; e homens sendo explorados sem nenhum controle sobre o
mundo e suas vidas.
A Antropologia Filosfica entende que o homem uma unidade indissolvel, um ser que no pode caber em nenhum reducionismo.
17. E-REFERNCIAS
Sites pesquisados
SCHELER, M. A situao do homem no cosmos. Diferena essencial entre homem e
animal. Traduo Artur Moro. 2008. Disponvel em: <http://www.lusosofia.net/textos/
scheler_max_dieferenca_entre_homem_e_animal.pdf>. Acesso em: 11 jan. 2012.
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EAD
Caractersticas da
Pessoa Humana,
Constitutivos
Essenciais
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Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanos Piva
Prof. Juan Antonio Acha
1. OBJETIVOS
Identificar os nveis ontolgicos do ser humano e desenvolver uma reflexo sobre as caractersticas ou dimenses
centrais da existncia.
Reconhecer a liberdade como um conceito intersubjetivo
e entender a estrutura de relao que prpria do ser
humano.
Estabelecer debates sobre a importncia da relao com
o outro.
2. CONTEDOS
Liberdade da Vontade, caracterstica central da existncia
da pessoa humana.
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4. INTRODUO UNIDADE
Sabemos que o homem tem como caracterstica destacar-se do
meio. Como indivduo, vive num meio humano sustentado pela cultura, porm, como pessoa, distingue-se de tudo o que no ele (e de
todos). No ser espiritual, podemos destacar duas capacidades principais: capacidade intelectual e vontade livre. Afirmar que a vontade
livre no homem equivale a afirmar que ele possui um princpio que
lhe possibilita levar adiante o seu projeto de vida de forma autnoma.
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Alteridade
A categoria alteridade permite descrever uma das dimenses essenciais do ser humano; sua necessria vinculao com os
outros "eus". O homem no um ser fechado em si mesmo. Se ele
se fecha, desaparece, j que em seu constitutivo o ser humano
um ser aberto sociabilidade e a comunidade.
O ser humano necessita de comunicar-se com o outro e tambm de ter contato com o mundo. Sua finitude e sua dificuldade
para compreender a multiplicidade da verdade o obrigam ao dilogo ao intercmbio. Para um homem s, a tarefa de desenvolver as
cincias seria fantstica, como seria fantstico educar a conscincia moral sem uma orientao, sem acompanhamento.
Lvinas alerta para o fato de que a singularidade do outro,
sua liberdade, nunca deve perder-se nem deve ser desrespeitada,
nunca devo pretender dispor do outro:
O absolutamente Outro Outrem; no faz nmero comigo. A coletividade em que eu digo "tu" ou "ns" no um plural de "eu". Eu e
tu, no so indivduos de um conceito comum. Nem a posse, nem a
unidade do nmero, nem a unidade do conceito me ligam a outrem
[...]. Ausncia de ptria comum que faz do Outro O Estrangeiro
que o perturba em sua casa. Mas o Estrangeiro quer dizer tambm
o livre. Sobre ele no tenho poder, porquanto escapa ao meu domnio num aspecto essencial, mesmo que eu disponha dele: que ele
no est inteiramente no meu lugar. Mas eu, que no tenho conceito comum com o Estrangeiro, sou tal como ele, sem gnero. Somos
o Mesmo e o Outro. A conjuno e no indica aqui nem adio,
nem poder de um termo sobre outro (LVINAS, 2008, p. 25-26).
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Pode-se dizer que a pessoa ela mesma quanto mais diferente ela , quanto mais peculiar em relao aos outros seres
humanos, ou seja, quanto mais indivisa seja e mais forte seja a
presena do seu ncleo espiritual.
Ser pessoa significa ter autonomia racional para atuar de forma independente, ou seja, ser dona de seus atos morais, poder ser
um perante o mundo.
Portanto, para ser pessoa, o ser precisa:
Ser um desde uma perspectiva ontolgica.
Ser nico diante dos seres da natureza e das outras pessoas.
Como diziam os escolsticos, a pessoa : indivisum in se et
divisium a quolibet alio, ou seja, a individualidade ontolgica a
que possibilita a personalidade.
A seguir, leiamos um pouco sobre a intersubjetividade.
Informao Complementar
M. Buber (1976), em Que o homem?, descreve um dos fenmenos mais importantes do homem; a relao com o outro, que ele chama intersubjetividade. Esse
fenmeno sempre destacado pelos pensadores da filosofia personalista e fenomenolgica. A intersubjetividade uma experincia comum a todos os homens,
e Nunzio Galantino (2003), na obra Dizer o homem hoje, a denomina experincia
originria. A reciprocidade est relacionada com a dimenso transcendente,
uma orientao tica para o tu. Nasce da dimenso ontolgica e uma categoria
constitutiva da pessoa. Encontra sua explicao na relao (beziehung), no encontro com o outro (begesnung). O eu no existe em si mesmo, como pretendiam
na modernidade, o eu sempre est em relao com um tu e, tambm, com o "ele"
(as coisas do mundo). O que provoca a alteridade a presena do esprito que
originria do homem, cada um existe no mundo em relao ao tu, o eu est
aberto ao tu. O eu, ontologicamente irredutvel, constitui-se na relao com o
tu. O homem precisa do tu. O homem forma parte da sociedade como pessoa,
o homem, mesmo dentro da sociedade, livre para perseguir sua plenitude e a
sociedade, como conjunto dos homens, um meio para esse aperfeioamento.
Numa descrio antropolgica do ser homem, ento, possvel afirmar que: por
possuir esprito, um "eu", tem conscincia de si prprio, se conhece e se sabe
diferente do tu e do ele, pelo esprito tem conscincia de ser um sujeito e que
deve estar no mundo compartindo sua existncia com outros sujeitos; um indivduo, mas forma parte de uma sociedade que a soma das individualidades.
162
A esse respeito, podemos, ainda, dizer que: para a Antropologia Filosfica, essas duas categorias (unicidade e alteridade)
so fundamentais para entender o homem. Pelo comportamento,
deduz-se que a estrutura dialogal constitutiva do ser humano,
com base numa disposio espiritual. Alguns autores descrevem
outras categorias. J. Y. Jolif (1969, p. 149-154), por exemplo, descreve cinco categorias ou estruturas formais para conhecer o ser
humano no nvel filosfico. So estas:
1) Alteridade.
2) Diferenciao.
3) Dialtica.
4) Metafsica.
5) Totalidade.
O importante na hora de pensar o ser humano que ele
ama, fala, troca ideias, projetos, solidrio e "dialogal" na existncia com os outros "eus" e coisas do mundo.
Essa concepo de homem contrria ideia de ser individualista, que o neoliberalismo e linhas de pensamento positivista
defendem hoje. A estrutura dialogal do homem uma condio
necessria da existncia humana, a prpria existncia vem acompanhada da compreenso do outro como ex-istente, como sujeito.
A concepo individualista est to arraigada no pensamento que
o prprio Heidegger, cone existencialista, considera que o eu no
est para o tu e sim com seu prprio ser, o do Dasein (HEIDEGGER,
2001). O outro no aparece em sua antropologia em relao dialogal. Quando diz que o ser-no-mundo um ser com os outros, no
enxerga o outro como seu prximo e sim como outro.
Sobre esses temas, sugerimos a leitura da seguinte obra: Antropologia Filosfica, de Vaz H C L, livro II, cap. II.
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6. LIBERDADE
Por nossa condio espiritual, somos seres dotados de liberdade.
[...] a propriedade de um ser espiritual sua independncia, liberdade ou autonomia essencial perante os contratempos e presso
do orgnico da vida [...]. Tal ser espiritual no est limitado pelos
impulsos e o meio, aberto ao mundo (SAHAGUN 996, p. 146).
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O primeiro princpio do existencialismo sartreano : o homem o nico ser que pode ser tal como ele se quer. Segundo o
autor como no temos uma natureza ou essncia, no estamos determinados; como no escolhemos ser livres, no somos livres de
deixar de ser livres (2009, p. 60-63). A liberdade to importante
nesta antropologia porque ela o fundamento de todos os valores. Tambm princpio de responsabilidade: "Querer a liberdade
respeitar a liberdade do outro" (SARTRE, 2009, p. 77). O homem
de boa f procura a liberdade pela liberdade.
Mesmo defendendo que o homem deve obrar de forma humana em relao humanidade, que est representada por ele
prprio e pelos outros homens, para executar sua liberdade, essa
"liberdade" proposta por Sartre totalmente autnoma. Nesse
ponto, criticvel, j que a verdadeira liberdade no existe se no
est orientada perfeio, humanizao e plenitude do prprio
ser humano caso contrrio, pode ser uma "libertao". Liberdade est sempre acompanhada pelo vocbulo "responsabilidade".
A seguir, um excerto de Sartre, veja como o filsofo francs inter-relaciona a liberdade e a responsabilidade pela liberdade.
Existencialismo um Humanismo
Dostoievski escreveu: "Se Deus no existisse, tudo seria permitido". Eis o ponto
de partida do conceito de liberdade sustentado pelo existencialismo. De fato,
tudo permitido se Deus no existe, e, por conseguinte, mas o homem est desamparado porque no encontra nele prprio nem fora dela nada a que se agarrar. Para comear, no encontra desculpas. Com efeito, se a existncia precede
a essncia, nada poder jamais ser explicado por referncia a uma natureza humana dada e definitiva; ou seja, no existe determinismo, o homem livre, o homem liberdade. Por outro lado, se Deus no existe, no encontramos, valores
ou ordens prontas que possam legitimar a nossa conduta. Assim, no teremos
nem atrs de ns, nem na nossa frente, o reino luminoso dos valores transcendentes, no podemos apelar a nenhuma justificativa e nenhuma desculpa. Estamos ss, sem desculpas. o que posso expressar dizendo que o homem est
condenado a ser livre. Condenado, porque no se criou a si mesmo, e como, no
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entanto, livre, uma vez que foi lanado no mundo, responsvel por tudo o que
faz. O existencialismo no acredita no poder da paixo. Ele jamais admitir que
uma bela paixo uma corrente devastadora que conduz o homem, fatalmente,
a determinados atos, e que, conseqentemente, uma desculpa. Ele considera
que o homem responsvel por sua paixo. O existencialista no pensar nunca, tambm, que o homem pode conseguir o auxlio de um sinal qualquer que o
oriente no mundo, pois considera que o prprio homem quem decifra o sinal
como bem entende. Pensa, portanto, que o homem, sem apoio e sem ajuda, est
condenado a inventar o homem a cada instante. Ponge escreveu, num belssimo
artigo: "O homem o futuro do homem" (SARTRE, 2011, p. 6).
Vamos continuar analisando o que liberdade para entender plenamente essa passagem.
Liberdade para e liberdade de
No podemos falar em "liberdade total", j que todo ato
requer um limite, mesmo assim a liberdade aquela realidade
que permite que o homem no sucumba ante o destino gentico,
psicolgico, biolgico, social ou histrico. No h liberdade sem
condio tica, no h liberdade sem responsabilidade. J que a
liberdade, por ser da pessoa, supe sempre uma dimenso interpessoal, o homem sempre um eu no mundo com outros "eus",
situao essa que exige reciprocidade de condutas, porque a liberdade supe um sentido.
Pela liberdade, dimenso essencial, o homem considerado
um sujeito de responsabilidades e direitos. Caso contrrio, seria
uma coisa dirigida. Mesmo assim, voc livre: pode ser responsvel ou no.
A liberdade condio do ser racional e com vontade. O ser
humano o nico com possibilidade de agir ou no agir, de fazer
isto ou aquilo, e, portanto, de praticar atos pensados, deliberados.
De assumir responsabilidades. Justamente na dinmica entre liberdade e responsabilidade que o ser humano possui a capacidade
de mudar, de transformar sua vida e sua forma de ver o mundo.
Liberdade no pode significar indeterminismo, como diz
Bento XVI na homilia na festa do Corpo de Deus, 22.5.2008:
168
Deus criou-nos livres, mas no nos deixou ss: Ele mesmo se fez
'caminho' e veio caminhar conosco, para que a nossa liberdade tenha tambm um critrio para discernir a estrada certa para percorrer (BENTO XVI, 2008)
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Essa afirmao leva em conta que o homem um "ser corporizado", que est no mundo e, portanto, nasce com determinismos. Que no pode prescindir de contribuio e participao do
outro; pensemos que todos ns precisamos de um guia e de bons
exemplos no campo espiritual. Essas situaes existenciais no representam uma coero do nosso ser livre.
Liberdade leva a ter dignidade, ambas so constitutivos essenciais da pessoa humana. O homem, pela dimenso espiritual, livre e
pode sobrepor-se a todas as situaes de determinismo, situar-se por
cima delas e atuar em relao a cada uma, mas o homem no est livre dos condicionamentos do mundo, livre para tomar uma posio
diante deles e, nesse ponto e escolha, radica sua responsabilidade.
Informao Complementar
Porque estamos no mundo e porque realizamos nosso projeto pessoal nele somos movimentados por impulsos que, segundo Jung (2005), so produto de milhes de anos de evoluo. Baseado nesse postulado, esse psiclogo descreve
o problema do "inconsciente coletivo", o que define como "o sedimento da experincia universal de todos os tempos, portanto uma imagem de mundo que se
formou h muitos anos (eocenos)". Imagens depositadas no crebro sobre diferentes acontecimentos psquicos nos impulsionam a ter prejuzos, medos e, at,
alguma forma de angstia. Por outro lado, somos motivados por sentimentos e
paixes que, muitas vezes, desafiam o pensamento lgico, a razo. Em algumas
pessoas, esses componentes psquicos impossibilitam o desenvolvimento e no
lhes permite atuar livremente. Nessa mesma ordem esto as necessidades corporais que o homem precisa satisfazer para sobreviver. Mas esse conjunto de caractersticas s uma pequena parcela das motivaes humanas, a pessoa no
se aquieta como o felino depois de ter comido e bebido, suas necessidades so
essas e outras, o objeto convida constantemente o homem a descobrir coisas
novas, os bens particulares esto sempre despertando algum grau de interesse,
um livro, um poema, a viso da pessoa amada, compaixo, autossuperao,
so o combustvel que impulsionam a vontade em direo a um objetivo. Tambm no uma verdade absoluta que todo objeto externo leve o homem para o
caminho da constante superao. Na sociedade tecnolgica contempornea a
pessoa estimulada ao consumo, voracidade, ao sexo, ao individualismo, a ter
e a possuir. Esses estmulos so veiculados pelos meios de difuso, TV, revistas,
cinema etc., so provocados pela propaganda e promovem uma atitude passiva,
levam massificao, perda da individualidade etc., desembocam em estados
de nimo que tm como consequncia o tdio, a falta de sentido e, como diz V.
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Sobre esse tema, sugerimos a leitura da obra: Antropologia Filosfica, de E Rebuske, cap. III.
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7. HISTORICIDADE
Voc percebeu por que o ser humano diferente dos outros seres da natureza? Seu comportamento outro. Enquanto os
animais se ajustam ao conjunto da natureza, o ser humano sente
necessidade de construir acima do natural. Para satisfazer essa necessidade, ele parte da cultura que herda de seus antecessores.
O homem o ser que sempre est a caminho, entende sua
existncia em termos de "progresso".
Com base nessa particularidade humana, a Antropologia
Filosfica conclui que o homem atua assumindo o passado para
construir o presente, tendo em vista uma realizao futura. A esse
processo de tempo humano, os antroplogos denominam historicidade (LUCAS, 1996, p. 219). A historicidade uma propriedade
humana que:
Depende da liberdade, da comunidade humana e da cultura.
dinmica, por estar motivada pela dimenso de liberdade.
Abarca o passado, o presente e o porvir.
Tem um significado oposto ao historicismo.
Precisa partir essa historicidade da existncia do humanismo
herdado do passado para se dirigir a um futuro que esteja aberto
liberdade.
8. COMUNICAO
O homem um ser no mundo, possui um corpo biolgico
que o sujeita ao mundo fsico e, por ser no mundo, precisa das
coisas e das outras pessoas para realizar seu projeto pessoal.
No mundo, o "eu" est sempre em comunicao com os outros "eus", seu corpo serve para se comunicar. A comunicao
a caracterstica que possibilita ao homem atravessar com xito a
existncia.
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O homem um ser que recebe e transmite cultura, informaes, sentimentos, direo tica etc.
Palavra
O homem expressa-se por ser um ser social, porque vive
numa comunidade. O homem constitutivamente um ser de linguagem.
Na palavra utilizada, esto comprometidas tanto a dimenso espiritual como a fsica, porque a palavra a exteriorizao do
conceito ou da ideia. No chegaria a ser palavra propriamente se
no existisse um pensamento que a legitimasse e uma condio
fsica que a divulgasse.
Homem: ser social
O homem no um ser autossuficiente: da mesma forma
que necessita dos elementos que lhe fornece a natureza para poder sobreviver, tambm precisa das outras pessoas, do prximo.
A personalidade do homem forjada pela existncia que desenvolve no mundo juntamente com outros "eus" ou sujeitos (em suas relaes, amado e ama, troca ou compartilha pensamentos e projetos).
Como explica Lvinas (1980) em Totalidade e infinito, o outro
demanda uma conduta tica. A simples existncia do outro exige
uma resposta; no uma resposta simplesmente intelectual, uma
resposta que brote da orientao ontolgica do ser.
Para compreender melhor esse tema, definamos o que o
outro para ns:
1) O outro nunca um ser indiferente, um ser que chama, exige um comportamento tico.
2) O reconhecimento do outro de carter objetivo, o outro no um "amigo invisvel".
3) A acolhida do outro no est dentro do universo daquilo
que construdo na cultura como algo aprendido e sim
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O mercado de trabalho um dos muitos mercados de produtos em que se escrevem as vidas dos indivduos; o preo de mercado da denominada "mo-de-obra"
apenas um dos muitos que precisam ser acompanhados, observados e calculados
nas atividades da vida individual. Mas em todos os mercados valem as mesmas
regras.
Primeira: o destino final de toda mercadoria colocada venda ser consumido
por compradores.
Segunda: os compradores desejam obter mercadorias para consumo se, apenas
se, vo ser consumidas para algo que sirva para satisfazer seus desejos.
176
Terceira: o preo que o potencial consumidor em busca de satisfao est disposto a pagar depender da credibilidade da promessa de satisfazer seus desejos e da intensidade desses desejos.
Os encontros dos potenciais consumidores com os potenciais objetos de consumo tendem a tornar as principais unidades na rede peculiar de interaes humanas conhecidas, como sociedade de consumidores. Ou melhor, o ambiente existencial que se tornou conhecido como "sociedade de consumidores" se distingue
por sua reconstruo das relaes humanas a partir do padro, e semelhana,
das relaes entre os consumidores e o objeto do consumo. Esse feito notvel
foi alcanado mediante a anexao e colonizao, pelos mercados de consumo,
do espao que entende entre os indivduos esse espao em que se estabelecem as ligaes que conectam os seres humanos e se erguem as cercas que
os separam.
Numa enorme distoro e perverso da verdadeira substncia da revoluo consumista, a sociedade de consumidores com muita frequncia representada como
se estivesse centralizada em torno das relaes entre consumidor, firmemente estabelecido na condio de sujeito cartesiano, e a mercadoria, designada para o
papel do objeto cartesiano, ainda que nessas representaes o centro de gravidade do encontro sujeito-objeto seja transferido, de forma decisiva, da rea da
contemplao para a esfera da atividade. Quando se trata de atividade o sujeito
cartesiano (pensante, que percebe, examina, compara, calcula, atribui relevncia e
torna inteligvel) se depara tal como ocorreu durante a contemplao com uma
multiplicidade de objetos espaciais (de percepo, exame, comparao, clculo,
atribuio de relevncia, compreenso), mas agora tambm com a tarefa de lidar
com eles: moviment-los, apropriar-se deles, us-los, descart-los.
O grau de soberania em geral atribudo ao sujeito para narrar a atividade de consumo questionado e posto em dvida de modo incessante [...].
Na sociedade de consumidores ningum pode se tornar sujeito sem primeiro virar
mercadoria, e ningum pode manter segura sua subjetividade sem reanimar, ressuscitar e recarregar de maneira perptua as capacidades esperadas exigidas de
uma mercadoria vendvel. A "subjetividade" do sujeito, e a maior parte de aquilo
que essa subjetividade possibilita ao sujeito atingir, concentrar-se num esforo sem
fim para ela prpria se tornar, e permanecer uma mercadoria vendvel. A caracterstica mais proeminente da sociedade de consumidores ainda que cuidadosamente
disfarada e encoberta a transformao dos consumidores em mercadoria; ou
antes, sua dissoluo no mar de mercadorias em que, para citar aquela que talvez
seja a mais citada entre muitas sugestes citveis de Georg Simmel, os diferentes
significados das coisas, " portanto as prprias coisas, so vivenciados como imateriais", aparecendo "num tom uniformemente montono e cinzento" enquanto
tudo "flutua com igual gravidade especfica na corrente constante do dinheiro". A
tarefa dos consumidores. E o principal motivo que os estimula a se engajar numa incessante atividade de consumo, sair dessa invisibilidade imaterialidade cinzenta
e montona, destacando-se da massa de objetos indistinguveis "que flutuam com
igual 'gravidade especfica' e assim captar o olhar dos consumidores".
[...] Escrevendo de dentro da incipiente sociedade de produtores, Karl Marx censurou os economistas da poca pela falcia do "fetichismo de mercado": O hbito
de, por ao ou omisso, ignorar ou esconder a interao humana por trs do
movimento das mercadorias. Como se estas, por conta prpria, travassem relaes entre si a despeito da mediao humana. A descoberta da compra e venda
da capacidade de trabalho como a essncia das "relaes industriais" ocultas no
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revestida de um valor e, como o sentido est presente nas situaes de valor, diz-se que h um sentido por trs da realidade.
A orientao para o sentido particular a cada indivduo,
uns descobrem um sentido onde outros enxergam outro diametralmente diferente; os valores so comuns a todos, o sentido da
situao uma coisa particular; eu descubro um sentido, outra
pessoa descobre o dela, sem ser permitida a troca de informaes,
j que ningum, por sua prpria vivncia, perceber o sentido da
mesma forma que o outro o percebe. Se no fosse assim, todos
viveramos da mesma forma.
As coisas que compem o mundo onde vivemos tm, todas
elas, caractersticas peculiaridades: umas so belas, outras feias,
umas so boas, outras ms. O individuo se relaciona com aquelas
que so importantes para sua existncia, descartando as desnecessrias e ignorando as que lhe so indiferentes. O que sucede
que, ante as coisas, adotamos posies crticas, porque todas as
coisas tm "valor". Perante as coisas, formulamos um juzo, que
pode ser:
Juzo de existncia: quando dizemos o que o objeto .
Juzo de valor: nada altera a existncia do objeto. Esse
juzo no agrega elementos coisa nem os tira. Concordamos ou no com a coisa, mas no a modificamos por
meio desse juzo. O que fazemos com os juzos de valor
destacar impresses que so prprias do objeto, no
subjetivas.
Leia o texto a seguir, que lhe possibilitar refletir um pouco
mais sobre valor e sentido.
Informao Complementar
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guir um fim, estou realizando uma ao sem sentido. Agora, se fao isso para
defender minha vida ante uma injustia, o sentido muda, porque a vida o valor
principal.
Devemos destacar que os mandamentos "eram" valores universais na poca
de Abrao, mas, hoje, possivelmente, necessrio complement-los. O homem
moderno descobriu que h novas dimenses existenciais, novas realidades, o
trnsito por elas "novidade" e, portanto, sem antecedentes. Mesmo assim,
devemos aceitar que no esto defasados: posso, perfeitamente, orientar meu
comportamento pelos mandamentos e, sem dvida, estaria levando adiante a
existncia com sentido. Isso possvel porque h uma relao entre realizao
existente, sentido e valor. Lembremos que, sempre que as aes de sentido
saem do particular para o universal, convertem-se em valor.
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O que os filsofos deixam muito claro, baseados na concepo de valor e de valer de Lotze, que o homem o centro dos
valores, o receptor dos valores. Mesmo assim, as coisas tm sentido independentemente do homem. Como diz Heidegger (1967,
p. 69), inspirando-se na filosofia clssica, "o homem o pastor e
no o criador do ser". O homem tem a capacidade de optar pelo
valor, pelo bem, e, o que mais importante, de transmiti-lo aos
semelhantes.
Nosso sistema de valores ticos e suas consequentes normas
de conduta so formados dentro da tradio psquico-espiritual do
Ocidente, que, em geral, tem sua base na revelao. Em nossa sociedade, esses valores so especialmente amor, individualidade,
compaixo, empatia, esperana no futuro etc., todos eles de tradio religiosa ou humanstica. Contudo, h os valores criados por
grupos de interesses que atuam na sociedade. Esses valores, produtos de ideologias, no so necessrios para orientar o comportamento humano e, s vezes, so negativos: estamos falando de
valores como o de propriedade, consumo, posio social, vcios,
possesso etc.
Quais valores voc acha que orientam o comportamento das
pessoas que formam parte da sociedade atual? Analise como os
dois autores citados a seguir classificam os valores.
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Resumindo, diramos que os valores no podem ser captados pela razo. Os clssicos dizem que no a ratio, mas, sim, o
intuito que capta o sentido do mundo e, tambm, que os valores
espirituais (que, para serem valores, nunca podem ser criao
nossa) se percebem de forma instintiva, brilham ante nossa inteligncia.
Para voc refletir
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"Assim que todas as almas escolheram as suas vidas, avanaram, pela ordem
da sorte que lhes coubera, para junto de Lquesis. Esta mandava a cada uma
o demnio que preferira para guardar a sua existncia e fazer cumprir o destino
que escolhera". (PLATO, Repblica, Livro X, p. 614-620)
A eleio do tipo de vida , como diz Plato, o momento crtico para o homem,
tanto que nesse momento coloca em jogo seu destino. "No ser um demnio
quem escolhe, e sim voc quem escolher o demnio". Isto , no uma fora
cega quem nos dirige e sim ns prprios, por intermdio de nossas aes, que
vamos configurando nosso carter, moldando nosso demnio.
(ETCHEBEHERE, 2008, p. 138-142, traduo nossa).
Ante a exigncia de escolher nossa vida, Plato orienta a procurar um conhecimento que nos permita discernir entre uma vida
que boa e aquela que no .
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Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questes autoavaliativas propostas:
1) c.
2) d.
3) a) "+Liberdade "para"";
b) +) liberdade "de".
4) Resposta pessoal.
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11. CONSIDERAES
Nesta unidade, voc pde aprender sobre as caractersticas
centrais da existncia, sobre a radical liberdade do homem e a estrutura que o compe. Alm disso, pde constatar a importncia
do "tu" no desenvolvimento da personalidade, ou seja, a importncia do outro.
12. E-REFERNCIAS
Sites pesquisados
Bento XVI. Homilia na festa do Corpo de Deus, 22.5.2008. Disponvel em: <http://noticias.
cancaonova.com/noticia.php?id=260781>. Acesso em 12 jan. 2012.
FRANK, V. Obras. Disponvel em: <http://www.centroviktorfrankl.com.ar/bibliografia.
html>. Acesso em: 12 jan. 2012.
SARTRE, J-P. O existencialismo um humanismo. Disponvel em: <http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/sugestao_leitura/
filosofia/texto_pdf/existencialismo.pdf>. Acesso em: 12 jan. 2012.
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EAD
A Biotica e a
Interdisciplinaridade
1. OBJETIVOS
Identificar que o tema da Biotica ultrapassa a sua dimenso cientfica e mdica.
Reconhecer a complexidade que envolve Biotica e interdisciplinaridade e procurar construir caminhos de dilogo
e de convergncia.
Analisar o ponto de partida da Biotica moderna, bem
como a Biotica e suas principais fronteiras epistemolgicas.
2. CONTEDOS
Ponto de partida da Biotica moderna.
Biotica e interdisciplinaridade.
Biotica e suas fronteiras epistemolgicas.
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Jean Bernard
Immanuel Kant
Baruch Spinoza
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A Biotica e a Interdisciplinaridade
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Hans Kng
4. INTRODUO UNIDADE
Vamos prosseguir nossa caminhada com relao ao estudo
introdutrio da Biotica.
Desde o incio, deixamos claro que h uma relao estreita
da tica com a sociedade, e uma relao mais ntima da tica com
a Biotica, uma vez que elas se complementam.
Em seguida, abordamos alguns aspectos histricos evolutivos da Biotica.
Acabamos de analisar, na unidade anterior, alguns conceitos
e princpios que fundamentam e do sustentao Biotica como
um novo campo do saber.
O nosso desafio, agora, mergulhar mais a fundo na Biotica
propriamente dita e verificar toda a complexidade que entender
o ser humano vivendo em grupo, em sociedade e quais as dificuldades da decorrentes.
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A Biotica e a Interdisciplinaridade
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mais slidos e abrangentes que pudessem orientar e guiar a pesquisa futura em Biomedicina e nas cincias de conduta.
Como resultado prtico, a Comisso, aps quatro anos, divulgou o Relatrio Belmont, j estudado anteriormente, descrevendo e apontando os trs princpios gerais e fundamentais que
so: o respeito pelas pessoas, a beneficncia e a justia.
Segundo esse relatrio, o princpio do respeito s pessoas
apoia-se em duas convices morais fundamentais:
devem-se tratar as pessoas sempre como agentes autnomos;
devem ser tutelados os direitos das pessoas cuja autonomia est diminuda ou comprometida.
Isso quer dizer que o reconhecimento da autonomia alheia
implica sempre que as escolhas das pessoas autnomas sejam respeitadas e que no lesem a autonomia e os direitos de terceiros.
O princpio da beneficncia inclui, tambm, a obrigao de
no fazer mal (a no maleficncia) como dever moral de agir para
beneficiar os outros.
J o princpio da justia entendido com base na chamada
justia distributiva, que tem a ver com o que juridicamente denominado como aquilo que pertence s pessoas ou aquilo que
devido a elas.
O problema est no fato de que cada pas tem a sua legislao, a Constituio, o seu Cdigo Penal e a formulao de suas
polticas pblicas, o que fornece e fundamenta uma autonomia de
cada Estado ou Nao.
6. BIOTICA E INTERDISCIPLINARIDADE
Falar das fronteiras da Biotica uma tarefa bastante complicada, porque envolve a compreenso dos paradigmas e das inter-relaes da epistemologia, isto , envolve o ser humano, que
o ser mais complexo do planeta Terra.
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A Biotica e a Interdisciplinaridade
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Segundo Morin, a transdisciplinaridade contm dois elementos bsicos: primeiro, trata-se de algo mais que a mera intensificao do necessrio dilogo entre as distintas reas e disciplinas
cientficas, porque a questo que precisa ser explicitada a da mudana de paradigma epistemolgico; em segundo lugar, o dilogo
entre as cincias ser mais profundo se houver uma transmigrao
de certos conceitos fundantes por meio das diversas disciplinas
em especial, a juno dos conceitos complexidade e auto-organizao como base e fundamento do enfoque transdisciplinar.
Portanto, a concepo transdisciplinar uma nova postura,
um novo olhar do educador e do educando numa viso dinmica e
integradora dos fatos e dos conhecimentos cientficos.
A Biotica, nesse sentido, no uma metafsica, mas um
conhecimento pragmtico e processual resultante de quase todas
as reas cientficas. O seu estudo e aprofundamento podem trazer
benefcios inestimveis, salvar e prolongar vidas humanas.
Em contrapartida, ela precisa ser tratada e estudada com
responsabilidade, porque tanto pode trazer aplicaes vitoriosas,
como tambm pode produzir resultados ambguos e perigosos.
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A Biotica e a Interdisciplinaridade
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Na era moderna, Immanuel Kant e Baruch Spinosa dedicaram-se mais a fundo na discusso do tema e, contemporaneamente, o estudo e a discusso da tica situam-se em todos os campos
do conhecimento.
Segundo Bernard (1993), os filsofos podem ser divididos,
de maneira geral, em trs grupos distintos: os indiferentes, os artificiosos e os renovadores.
Os indiferentes consideram os avanos da Medicina de forma emotiva e preferem manter-se equidistantes da agitao e da
polmica.
J os artificiosos procuram utilizar, com talento, tanto os
progressos da Medicina como da Biologia, mas, em contrapartida, negligenciam a revoluo teraputica. Dessa forma, acabam
esquecendo que a Medicina alimenta estudos e pesquisas para os
filsofos e diminui o sofrimento dos seres humanos.
Na terceira categoria, esto os renovadores, que percebem
a importncia das recentes descobertas biolgicas e mdicas, debruam-se sobre a tarefa nada fcil de analisar o que normal
e o que patolgico, percebendo que os progressos da Biologia
iluminam e trazem novas alternativas para temas e problemas
especificamente filosficos.
Com base nessa viso e concepo que se estabeleceram
intercmbios reflexivos, anteriormente desconhecidos ou impossveis de acontecer.
Portanto, podemos concluir que a Filosofia passa a ser uma
importante auxiliar no estudo, no debate e na soluo de problemas da Biotica.
A Biotica e as fronteiras com a Teologia
Os telogos esto fundamentados na sua f, que algo ntimo, interior, e os cientistas esto embasados no empirismo positivista; ambos, convencidos da posse da verdade, assumiram, durante sculos, uma postura rgida, excludente e antagnica.
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A Biotica e a Interdisciplinaridade
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A Biotica e a Interdisciplinaridade
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Em terceiro lugar, devem ser levados em considerao os fatores econmicos: a pobreza sempre um estmulo significativo
para a venda de bebs, de rgos humanos, o comrcio de sangue,
de fgado, de rim entre outros.
Destaquem-se, ainda, as diferenas mdicas: no somente
a presena fsica da Medicina, uma vez que h lugares e regies
onde ela inexiste ou se apresenta totalmente precria, mas aquelas aliadas s polticas pblicas de sade de um sistema preventivo, e no apenas curativo, como o caso do Sistema de Sade
Brasileiro, em que temos um Ministrio de Doenas e no de
Sade.
A listagem das diferenas geogrficas poderia ser estendida
e ampliada, mas o importante que cada um de ns tenha conscincia de que essas diferenas existem e precisam ser reconhecidas
e, sobretudo, respeitadas.
H, atualmente, uma tendncia no sentido de se criar Comits de tica nas instituies, nas empresas, nos Estados e em
regies estratgicas que devero discutir, elaborar e divulgar, pela
mdia, suas decises e posicionamentos, tentando aproximar as
pessoas das organizaes jurdicas e civis, buscando sempre aes
mais convergentes.
Os Comits locais, regionais, nacionais e internacionais tm
uma tarefa premente e importante: promover encontros, debates
e simpsios bem como a produo de uma legislao que democratize os estudos e pesquisas, as descobertas cientficas para toda
a sociedade, em especial, a adoo de medidas preventivas quanto sade pblica, ao planejamento familiar, em relao a uma
alimentao mais correta, adoo de atividades fsicas que possam contribuir para uma efetiva melhoria da qualidade de vida de
todas as pessoas, indistintamente.
Esses Comits, num primeiro momento, podem desempenhar um papel mais consultivo e informativo do que propriamente
jurdico ou poltico, e o seu poder est, fundamentalmente, na tica e na preservao dos valores humanos.
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A Biotica e a Interdisciplinaridade
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Leitura Complementar
O global mais que o contexto, o conjunto das diversas partes ligadas a ele de
modo inter-retroativo ou organizacional. Dessa maneira, uma sociedade mais
de um contexto: o todo organizador de que fazemos parte. O planeta Terra
mais do que um contexto: o todo ao mesmo tempo organizador e desorganizador de que fazemos parte. O todo tem qualidades ou propriedades que no so
encontradas nas partes, se estas estiverem isoladas umas das outras, e certas
qualidades ou propriedades das partes podem ser inibidas pelas restries provenientes do todo. Marcel Mauss dizia: preciso recompor o todo. preciso
efetivamente recompor o todo para conhecer as partes (MORIN, 2002, p. 37).
8. QUESTO AUTOAVALIATIVA
Sugerimos, neste tpico, que voc procure responder s
questes a seguir, que tratam da temtica desenvolvida nesta unidade, bem como que as discuta e as comente.
A autoavaliao pode ser uma ferramenta importante para
testar seu desempenho. Se encontrar dificuldades em responder
a essas questes, procure revisar os contedos estudados para
sanar suas dvidas. Este o momento ideal para voc fazer uma
reviso do estudo desta unidade. Lembre-se de que, na Educao
a Distncia, a construo do conhecimento ocorre de forma cooperativa e colaborativa. Portanto, compartilhe com seus colegas
de curso suas descobertas.
2) Potter dedicou sua vida inteira para fortalecer e construir caminhos para que a Biotica se transformasse
num projeto de vida para todos os seres humanos que
habitam o planeta Terra, fato que ainda est muito distante de acontecer.
Pesquise na mdia uma matria jornalstica que contenha preconceito, xenofobia ou algum tipo de discriminao religiosa, sexual, tnica, ideolgica ou de gnero.
9. CONSIDERAES
Nesta unidade, tivemos a oportunidade de conhecer o ponto de partida da Biotica moderna, bem como os temas relacio-
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EAD
A Finalidade da tica e a
Essncia da Moral
1. OBJETIVOS
Entender o cerne da reflexo tica na perspectiva filosfica.
Apreender a natureza, o objeto e o campo semntico da
tica e da moral.
Compreender a relao que o aspecto moral tem com a
liberdade humana.
Dotar de uma ideia adequada o que um valor moral.
Entender a presena iniludvel de regras morais no seio
da sociedade.
Compreender por que as normas morais so de carter
obrigatrio.
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2. CONTEDOS
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4. INTRODUO UNIDADE
Como vimos na primeira unidade, quando analisamos as diferentes doutrinas ticas da Antiguidade, a tica uma reflexo
sobre a conduta humana considerando seus dois aspectos: particular ou subjetivo e social ou objetivo. A dimenso subjetiva corresponde noo grega de "thos", forma de ser da pessoa, traduzida por carter", enquanto a parte dos costumes e hbitos, o
que tem como desencadeador o social, corresponde ao conceito
de ethos", traduzido como o que vem da casa", o que surge dos
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5. MORAL
Schopenhauer diz que instituir moral simples, o difcil fundament-la. E Wittgenstein acrescenta, instituir moral simples,
fundament-la impossvel.
Vsquez (2007, p. 19) diz que os problemas ticos se caracterizam por sua generalidade e se diferenciam dos problemas morais
da vida cotidiana, que so os que tm relao com as situaes
concretas. A tica, como Filosofia moral, serve para fundamentar
ou justificar a forma de comportamento moral. A moral diz sobre
o modo de comportar-se do ser humano, que, por natureza, histrico, ele um ser de liberdade e responsabilidade tica. um
ser que no nasce perfeito, tem como caracterstica produzir-se e
aperfeioar-se mediante suas aes. O ser humano vive como uma
pessoa quando senhor de si mesmo; sem liberdade de escolha
lhe impossvel a responsabilidade tica. A moral est presente
em toda coletividade na forma de regulamento do comportamento social, ela tem uma dimenso social, mas essa realidade no
para no binmio homem/sociedade; o ser humano tem interesses
pessoais alm dos coletivos. A moral, nesse sentido, deve estar
baseada na responsabilidade pessoal.
Para conceituar o termo moral, devemos partir da ideia de
que existe uma srie de morais concretas com caractersticas histricas, todas elas compostas de regras que orientam o comportamento, sendo, portanto, normativas. Essas regras fazem referncias a aes concretas: no mentir, no roubar, no enganar, no
desrespeitar os pais, os maiores etc. E, como contrapartida, esto
as aes morais, que fazem referncia s normas: ser solidrio com
quem precisa, no jogar lixo na rua, no perturbar o descanso dos
vizinhos com sons altos ou gritos, dar bons exemplos aos menores
etc., o que, muitas vezes, supera o alcance da norma. As normas
impem um comportamento moral e esses atos devem estar em
consonncia com elas.
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Na realidade cotidiana, percebemos que algumas comunidades (gens) progrediriam mais que outras, tiveram melhores normas morais, na medida em que estimularam a responsabilidade
dos atos dos integrantes. Portanto, uma sociedade mais elevada em seu desenvolvimento moral quanto maior seja o grau de
liberdade e responsabilidade que todos os seus membros tm.
verdade que na sociedade h uma srie de padres que modelam o comportamento social dos indivduos, e que estes variam de
uma para outra, mas a sociedade a unio de homens livres que,
com suas relaes, a constroem. A sociedade no existe sem os
indivduos concretos, e estes tambm no existem fora do social.
Como alerta Vsquez (2007, p. 67), no devemos considerar a sociedade como algo que existe em si e por si, como uma realidade
substancial que se sustenta independentemente dos homens que
a formam.
A moral fundamental para garantir a ordem ou a harmonia
da sociedade, ela regulamenta a conduta entre os homens. Os indivduos que compem a sociedade aceitam os valores, as normas
que a distinguem, e se submetem livremente a eles.
A moral tem uma concordncia com o Direito, ambos baseiam-se em regras que visam organizar a partir do ponto de vista
da convenincia a maioria das aes humanas. Porm, diferenciam-se no fato de que, enquanto o Direito garante o cumprimento do sistema social em vigor, a moral procura fazer com que os
indivduos que compem a sociedade harmonizem de maneira
consciente, voluntria e livre seus interesses pessoais com os interesses coletivos.
As idias, normas e relaes sociais nascem e se desenvolvem em
correspondncia com uma necessidade social. [...] A funo social
da moral consiste na regulamentao das relaes entre os homens (entre os indivduos e entre o indivduo e a comunidade) para
contribuir assim no sentido de manter e garantir uma determinada
ordem social. Esta ao tambm se cumpre no Direito. Graas ao
Direito, cujas normas, para assegurar o seu cumprimento, contam
com o dispositivo coercitivo do estado, assim consegue-se que os
indivduos aceitem voluntria ou involuntariamente a ordem
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Figura 2 Tmis, divindade grega responsvel por definir a justia, no sentido moral
Moral e religio
Toda crena religiosa leva, implcita, uma determinada concepo moral e uma viso de mundo ou cosmoviso. As grandes
religies, como o Cristianismo, Budismo e Islamismo, possuem
um corpo doutrinar moral, em geral muito bem elaborado, que o
crente deve observar para orientar suas aes. Nele detalham-se
valores, objetivos, normas e virtudes que serviro para orientar a
ao. Entretanto, a religio no compreende s um cdigo moral;
uma forma de relacionar-se com o transcendente e ordenador.
A obrigatoriedade moral
A realizao da moral um fato individual, porm a moral
responde aos interesses da sociedade, formada pelos indivduos e
sua vida econmica, poltica, espiritual e social.
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7. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Chegamos ao final desta unidade. Sugerimos que voc procure analisar, responder e comentar as questes a seguir, que tratam da temtica aqui desenvolvida, ou seja, dos problemas ticos
e dos problemas morais da vida cotidiana.
1) Com base nos contedos desta unidade e nos conhecimentos sobre a relao entre tica e moral, analise se correto afirmar que:
Os problemas ticos so caracterizados pela generalidade. Seria intil recorrer
tica para encontrar uma norma de ao para uma situao concreta. A tica
vai ajudar na anlise do comportamento pautado por normas, que consiste o
fim do comportamento moral.
Resposta:______________________________.
2) Responda as seguintes questes:
a) O que moral?
b) O que tica?
3) O homem se diferencia do animal, pois se relaciona de forma diferente com
o mundo exterior, transforma-o, conhece-o. O animal vive sua relao com
o mundo exterior de forma nica; j o homem intervm na natureza de formas diferentes, segundo a sua cultura.
Mas, no nos permitido fazer qualquer coisa!
Aqui surge o problema da responsabilidade. Para falar em responsabilidade
ante nossos atos de conduta, devemos referir-nos ao conhecimento, de um
lado, e liberdade, de outro. A ignorncia e a falta de liberdade (entendida
como coao) permitem eximir o sujeito da responsabilidade por seus atos.
Voc considera possvel argumentar "ignorncia" ante as normas morais e as
leis positivas para no ser responsvel por nossas aes?
4) Sobre tica podemos afirmar que:
a) um conjunto de regras que determina ou que mostra como os indivduos devem se comportar em determinado grupo social.
b) um estudo sistemtico que se ocupa da reflexo e do estudo do comportamento humano, bem como da sua relao com o belo e com a arte.
c) a parte da Filosofia que se ocupa da reflexo sobre as noes e princpios que fundamentam a vida moral, da discusso acerca do que certo
ou errado e do comportamento dos indivduos.
d) o estudo dos comportamentos individuais.
5) Hoje em dia, quase todos utilizam com frequncia a palavra tica" em suas
conversas. Nos meios de comunicao, tambm comum que se fale da
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Gabarito
4) c.
8. CONSIDERAES
comum na Filosofia encontrarmos correntes de pensamento que embaraam o significado dos termos tica" e moral"
por partirem eles de uma mesma fonte, o ethos". Essa posio
muito discutida porque as funes dos dois saberes so bem
diferenciadas: a tica consiste fundamentalmente numa reflexo
filosfica sobre a moral, enquanto a esta ltima competem as normas e cdigos que regulam o comportamento dos indivduos em
sociedade.
Moral e tica respondem a diferentes questionamentos, j
que a moral tem relao com os cdigos que versam sobre a ao
do indivduo na sociedade e opera ante o questionamento: o que
devo fazer perante determinada situao concreta? Enquanto isso,
a tica atua num nvel terico, tratando de responder a perguntas
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9. E-REFERNCIAS
Lista de Figuras
Figura 1 Astreia, divindade que difundia entre os homens sentimentos de justia e de
virtude. Disponvel em: <http://www.stf.jus.br/portal/cms/verTexto.asp?servico=bibliot
ecaConsultaProdutoBibliotecaSimboloJustica&pagina=astreia>. Acesso em: 26 abr. 2013.
Figura 2 Tmis, divindade grega responsvel por definir a justia, no sentido moral.
Disponvel em: <http://www.stf.jus.br/portal/cms/verTexto.asp?servico=bibliotecaCons
ultaProdutoBibliotecaSimboloJustica&pagina=temis>. Acesso em: 26 abr. 2013.
Figura 3 O anel de Giges. Disponvel em: <http://www.outonos.com.br/filosofia.asp>.
Acesso em: 26 abr. 2013.
Sites pesquisados
ARISTTELES. Moral. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/bk000424.pdf>. Acesso em: 26 abr. 2013.
BOFF, L. tica e moral: a busca dos fundamentos. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. Disponvel
em:
<http://pt.scribd.com/doc/89815308/Etica-e-moral-a-busca-dos-fundamentos>
Acesso em 26 abr. de 2013.
______. Saber cuidar: tica do humano. Disponvel em: <http://cursa.ihmc.us/
rid=1GMSLFWNB-5RXV9C-GSQ/Saber%20Cuidar%20-%20Etica%20do%20Humano.
pdf>. Acesso em: 26 abr. 2013.
JOO PAULO II. Carta Encclica Veritatis Splendor. Disponvel em: <http://www.
rainhamaria.com.br/Pagina/193/CARTA-ENCICLICA-VERITATIS-SPLENDOR>. Acesso em:
25 abr. 2013.
RICOEUR, P. tica e Moral. Traduo de Antnio Campelo Amaral. Covilh: Universidade
da Beira Interior, 2011. Disponvel em: <http://www.conteudojuridico.com.br/pdf/
cj035379.pdf>. Acesso em: 25 abr. 2013.
SANTOS, A. L. Para uma tica do como se. Contingncia e Liberdade em Aristteles e Kant.
Convilh: Universidade da Beira Interior, 2008. Disponvel em: <http://www.lusosofia.
net/textos/santos_ana_leonor_para_uma_etica_do_como_se.pdf>. Acesso em: 26 abr.
2013.
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EAD
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Prof. Artieres Estevo Romeiro
Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanos Piva
Objetivos
Entender a relao existente entre educao e cultura.
Analisar a dimenso de interioridade da cultura pessoal.
Pensar e entender que a cultura brota do esprito do homem e que ele tambm o destinatrio da cultura.
Compreender que a pergunta: o que o homem? depender a configurao da cultura.
Contedos programticos
Conceito de cultura.
O homem ser cultural, determinado e determinante da
cultura.
230
1. INTRODUO
Nesta primeira unidade, iremos estudar uma das dimenses
centrais do projeto poltico pedaggico do Claretiano: o homem
ser cultural. Prepare-se para fazer uma viagem pessoal rumo
compreenso de como o nosso projeto pedaggico se articula com
sua existncia.
Esta disciplina no visa apenas transferir informaes, mas
tambm quer favorecer uma compreenso integral do ser humano, que deve ser refletida em todos os nossos processos educativos e na vida de cada um.
O conhecimento inerente a todo homem e mulher. Todos
desejam conhecer, descortinar e descobrir o mundo. Em nosso
dia-a-dia, buscamos informaes sobre as coisas que nos rodeiam.
Conhecer uma necessidade para o ser humano.
Contudo, dentre os objetos de estudo, h alguns que deveriam preceder todo conhecimento: tratam-se do conhecimento de
si e do conhecimento acerca do ser humano.
No Centro Universitrio Claretiano, conhecer o ser humano uma necessidade primordial para que alcancemos o xito de
nossa proposta educativa.
O educador Claretiano alm de ser um estudioso, ou expert
em diversos conhecimentos deve ter expertise em ser humano.
Deve conhecer e amar a pessoa e ser capaz de conduzi-la, de forma integral, ao processo educativo, formando-a para a vida.
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Desde a infncia at a morte, buscamos interpretar o mundo, e nossos sentidos impem-nos tal necessidade obrigatoriamente. O ser humano um ser aberto, um ser de relao, um ser
que transcende as limitaes de tempo e do espao e, por isso,
quer ir alm, deseja transcender.
Diante do conhecer o mundo e do significar e re-significar da
existncia, o ser humano pergunta-se sobre o que so as coisas,
e, antes disso, pergunta-se o que o seu prprio ser. O que o
homem?
Tal pergunta realizada, a priori, a qualquer conhecimento.
Responder s perguntas o que o homem? e qual sua natureza
e finalidade? de fundamental importncia para qualquer tipo
de educao ou concepo de mundo.
Para ns:
Existe uma atividade superior que realmente totalizadora, porque
abarca todas as atividades indicadas por Hegel, Comte, Cassirer,
Croce e Pannenberg, a ela ns chamamos de cultura. De fato ela
abraa todos os produtos que so frutos da iniciativa e da genialidade do homem. De fato ela abarca todos os produtos especificamente humanos. Segundo uma das definies mais comuns, a
cultura o conjunto de todas as atividades e de todos os produtos
que so frutos da iniciativa e da genialidade do homem (PROJETO
EDUCATIVO CLARETIANO, s/d., p. 5).
232
A concepo naturalista de homem define o ser humano enquanto produto da natureza, determinado por ela e totalmente
dependente dela. Outra concepo comum a historicista, a qual
considera o ser humano como produto de si mesmo, como artfice
de toda vida.
H uma justa medida para a anttese naturalismo versus historicismo, que trata da concepo de homem como ser cultural,
ou seja, da sntese entre determinaes naturais e autoconstruo
histrica.
A cultura no uma roupa que se vista ou se dispa ao prprio prazer, no qualquer coisa acidental ou secundria, mas um elemento constitutivo da essncia do homem, ela faz parte da natureza humana. Sem a cultura no possvel existir nem a pessoa
individualmente, nem o grupo social (PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO, s/d., p. 4).
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3. CULTURA E EDUCAO
A educao um elemento social que visa transmitir todo
patrimnio cultural desenvolvido pelas geraes anteriores. Assim, ao mesmo tempo em que repassa inmeros conhecimentos,
promove a possibilidade de que cada indivduo avance criando novas nuances ou crticas cultura.
J a educao Claretiana visa formao integral do homem,
de forma que, pela cultura e na cultura, cada indivduo seja um ser
responsvel, livre e autnomo, capaz de ser agente comprometido
com a vida e vida em abundncia.
234
Nesse sentido, todos os elementos culturais transmitidos pelos mecanismos culturais de educao devem ter para o educador
Claretiano a mesma finalidade: levar o ser humano plenitude, de
maneira que todos os saberes devem estar articulados com a vida,
com a existncia da sociedade e de cada um.
4. CONSIDERAES
Ao discutirmos cultura, devemos ter em mente a noo de
diversidade cultural, ou seja, o fato de que, diante da multiplicidade de povos e culturas, cada uma deve ser respeitada.
Observe que no se trata de propor uma tica de tolerncia,
mas de compreender que existe uma multiplicidade dos produtos
e das relaes culturais. Tolerar significa suportar aquilo de que
no se gosta.
Nossa discusso sobre cultura visa promover a compreenso
de que o ser humano um valor em si. Ele carrega uma dignidade
natural independentemente da cultura a qual pertena.
Nossa comunidade educativa deve, portanto, ter uma concepo ampla de cultura e aberta para acolher a pluralidade ou a
multiplicidade cultural do Brasil e do mundo.
Vale salientar que, em nosso cotidiano, j vislumbramos
exemplos significativos de promoo da vida e da cultura humana com as interaes entre professores, alunos e funcionrios de
vrios estados do Brasil, como o caso de Rondnia, Gois, Minas
Gerais, Paran e Distrito Federal; alm das parcerias e contatos
com comunidades educativas Claretianas da Argentina, do Chile e
da Colmbia: povos com culturas diferentes, porm unidos para a
promoo da educao de pessoas mais livres, fraternas e humanas.
O princpio educativo do dilogo o caminho que possibilita
uma compreenso ampla e abrangente de cultura.
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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CASSIRER, Ernst. Antropologia filosfica: ensaio sobre o homem. So Paulo: Mestre Jou,
1977.
______. Ensaio sobre o homem. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
EAGLETON, Terry. A idia de cultura. So Paulo: Unesp, 2005.
FAETHERSTONE, Mike. O desmanche da cultura global. Globalizao, ps-modernidade e
identidade. So Paulo: Studio Nobel, 1997.
GOMBRICH, Ernest Hans. Para uma histria cultural. Lisboa: Gradiva, 1994.
JAMESON, Frederic. Estudios culturales: reflexiones sobre el multiculturalismo. Buenos
Aires: Paids, 1998.
LARAIA, Roque. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2007.
MONDIN, Battista. Definio filosfica da pessoa humana. Traduo de Ir. Jacinta Turolo
Garcia. Bauru: Edusc, 1998.
______. O homem, quem ele? Elementos de antropologia filosfica. So Paulo: Paulus,
2005.
PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO. Batatais: Claretiano, s/d.
RABUSKE, E. A. Antropologia filosfica. Petrpolis: Vozes, 2003.
6. E-REFERNCIAS
YOUTUBE. Povo tupi e rituais de antropofagia. Disponvel em: <http://www.youtube.
com/watch?v=3JmQmHTrXaQ&feature=related>. Acesso em: 10 set. 2008.
______. Cavalhada Pirenpolis. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Gs
U24s3JPlI&feature=related>. Acesso em: 10 set. 2008.
236
Apndice
PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO
APRESENTAO
A vocao de servio que caracteriza a Igreja e a torna solidria com os problemas humanos inspirou os Missionrios Claretianos a preocuparem-se tambm com a realidade cultural que foi
to marcante na vida de Santo Antnio Maria Claret, fundador da
Congregao dos Missionrios Claretianos.
As instituies de Ensino Infantil, Fundamental e Mdio da
Ao Educacional Claretiana: Colgio So Jos de Batatais, Colgio
Anglo Claretiano de Rio Claro e Colgio Claretiano de So Paulo,
juntamente com o Studium Theologicum de Curitiba, Centro Universitrio Claretiano de Batatais e Unio das Faculdades Claretianas de Rio Claro e So Paulo, foram criadas com um carisma peculiar: anunciar a Palavra de Deus.
O servio dessa Palavra abrange uma vasta rea de atividades, que, embora bem distintas, se unem em sua finalidade.
Uma dessas reas a Educao, promotora da dignidade da
pessoa humana e do seu desenvolvimento integral, segundo o desgnio do Criador, e considerada verdadeira evangelizao e objeto
de acurada ao pastoral.
A atividade educativa dos Missionrios Claretianos, no Brasil, sempre permaneceu atenta ao processo histrico da educao
em nossa ptria. Essa orientao educativa vem atualizando-se
para responder s situaes e s realidades novas que surgiram.
Como consequncia natural desse processo, a partir do carisma claretiano, foi definida a MISSO" das instituies educativas claretianas e elaborado o PROJETO EDUCATIVO", que apresentamos neste livreto a fim de transmitir aos alunos, aos pais, aos
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Apndice
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professores, aos funcionrios e aos amigos a Proposta de Educao dos Missionrios Claretianos.
A MISSO sintetiza o ideal carismtico das instituies educativas claretianas, centrado no amor e no servio ao ser humano
partir da educao, tendo como base a mensagem de Jesus Cristo,
ao estilo de Santo Antnio Maria Claret e da Congregao dos Missionrios Claretianos.
Coerentemente com esses princpios, intensificaram-se, nos
ltimos anos, as reflexes sobre as questes bsicas da educao
com todos os segmentos da Instituio, visando ao crescimento
harmnico de toda a comunidade educativa.
O Projeto Educativo sistematiza a ao educacional dos claretianos que assumem a Educao Bsica e o Ensino Superior para
formar cidados com slida base profissional e mentalidade saudvel, acolhedora e aberta a Deus, realidade da natureza e realidade humana. O Projeto Educativo visa, ainda, construir uma
sociedade mais justa e humana.
CAPTULO I
SANTO ANTNIO MARIA CLARET
Vida e Obra
O fundador da Congregao dos Missionrios Claretianos e
patrono de nossas instituies de ensino nasceu em 23/12/1807,
em Sallent, Catalunha, Espanha, numa poca de muitas mudanas sociais, culturais, econmicas e polticas que afligiam o mundo
ocidental.
Claret, filho de uma famlia catlica, formou-se nos ensinamentos cristos e, desde criana, desejava ser missionrio para
anunciar o Evangelho e a salvao a toda a humanidade.
Insistindo nessa ideia, sua me permitiu que estudasse latim com um velho sarcedote. Quando este morreu, seu pai decidiu
238
empreg-lo na fbrica de tecidos dele, iniciando-o na carreira industrial, na qual fez muito sucesso.
Aos 17 anos, ficou encarregado de supervisionar os teares.
Seu pai, percebendo sua grande capacidade, enviou-o a Barcelona
a fim de estudar. L, passou a trabalhar tambm com muito xito.
Entretanto, nada o satisfez. Para tristeza paterna, decidiu ser padre. Foi ordenado sacerdote em 1835 e trabalhou como proco
em Sallent, sua terra natal.
Apesar de proco, queria ser missionrio; por isso, ofereceu-se para trabalhar nas misses estrangeiras. Assim, decidiu ir para
Roma a fim de trabalhar na Congregao da Evangelizao dos Povos, entrando na Ordem Jesuta para chegar rapidamente s misses.
Por motivo de sade, em 1840, retornou Espanha a servio
do bispo de Vic, sendo encarregado de pregar misses em todas as
parquias da diocese.
Exerceu vrias atividades como sacerdote consagrado totalmente ao servio de Deus: missionrio apostlico e pregador itinerante em vrias regies, proco, diretor de escola e promotor da
educao, escritor da boa imprensa (falada e escrita), diretor espiritual, fundador de congregao e de movimentos, arcebispo de
Santiago de Cuba de 1850 a 1857, confessor da rainha da Espanha,
participante do Conclio Ecumnico do Vaticano I, em 1870 etc.
Homem de orao e ao e de grande mstica, levou uma
vida sbria e austera, totalmente voltada ao servio da Igreja, e,
por onde passava, arrastava multides.
Claret foi um homem que trabalhou em vrias frentes, sempre sensvel ao mais urgente. Pensava em como preparar as pessoas para a misso e em como articular iniciativas de formao.
Escreveu 15 livros e 81 opsculos, bem como traduziu outras 27
obras.
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Apndice
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A Famlia Claretiana constituda de missionrios sacerdotes, missionrios irmos e diconos, alm de irms, leigos e leigas,
dedicados ao servio da Palavra.
O objetivo da Congregao anunciar, por todos os meios
possveis, no Servio Missionrio da Palavra, o Evangelho de Jesus
Cristo a todo o mundo.
Inicialmente, a Congregao Claretiana dedicou-se exclusivamente ao servio missionrio e, mais tarde, foi assumindo outras atividades apostlicas: atuaes em parquias, na educao
(colgios, faculdades, escolas eclesisticas, formao de leigos,
agentes de pastoral e voluntrios), em misses, nos Meios de Comunicao Social (editoras, revistas e peridicos, rdio, televiso e
internet) e em obras sociais e promocionais.
Atualmente, a Congregao Claretiana conta com mais de
3100 missionrios em todos os continentes, em 63 pases. Nos cinco continentes, trabalha com 90 centros educacionais e com mais
de 77 mil alunos.
Ela ainda tem a colaborao de mais de 3650 docentes, alm
de grande nmero de funcionrios tcnico-administrativos que
auxiliam na misso partilhada".
No Brasil, a Congregao Claretiana chegou em 1905, na cidade de So Paulo, e difundiu-se por vrios estados (So Paulo,
Paran, Mato Grosso, Alagoas, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Gois,
Distrito Federal e Rondnia).
Hoje, desenvolve vrias atividades missionrias, com destaque para as parquias e misses, os colgios e faculdades e a grfica Ave Maria, com a Bblia.
CAPTULO III
IDENTIDADE DE UMA IES COMUNITRIA
O Claretiano, Centro Universitrio Claretiano, identifica-se
como uma Instituio de Ensino Superior com esprito e postura
comunitrios.
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Quando menciona a MISSO das Universidades Comunitrias, Vannucchi (2004, p. 34-35) afirma que:
a misso atinge um nvel ainda mais alto, chegando a consubstanciar mais que uma ideologia ou filosofia de trabalho, um autntico
apostolado, uma verdadeira mstica de traos quase evanglicos,
embora sob traos seculares. Est longe, pois, de ser simples fr-
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Preferncia pela qualidade humana e funcional, acadmica e religiosa da direo, dos professores e dos funcionrios.
Formao de uma verdadeira comunidade educativa,
abrangendo direo, professores, alunos e funcionrios,
na qual se vive um clima de verdadeiro amor fraterno e
solidariedade, de respeito recproco e dilogo construtivo, com ideais compartilhados e tarefas planejadas.
Comunidade educativa que se destaque pela competncia cientfica e pedaggica e, tambm, pela integridade
doutrinal e probidade de seus membros.
Nossa instituio de ensino uma INSTITUIO CATLICA, e,
como tal, ela deve ser:
uma comunidade acadmica que, inspirada na mensagem e
pessoa de Jesus Cristo e fiel Igreja, se dedica, de modo refletido, sistemtico e crtico, ao ensino, pesquisa e extenso, nos
variados ramos do conhecimento, e se consagra evangelizao e formao integral de seus membros alunos, professores
e funcionrios bem como ao servio qualificado do povo, contribuindo para o aumento da cultura, a afirmao tica da solidariedade, a promoo da dignidade transcendente da pessoa
humana e ajudando a Igreja em seu anncio salvfico e servio
ao Reino de Deus (CNBB, 2000, p. 13).
Como INSTITUIO CLARETIANA, esta comunidade educativa dirigida pelos Missionrios Claretianos, que tm como compromisso carismtico o Servio Missionrio da Palavra, exercido
por todos os meios possveis. Assim, assumimos o ministrio educativo como um modo de colaborar com a construo de uma sociedade mais justa, fraterna e solidria.
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Essa mesma formao precisa estar aberta para a vida social, e, nessa perspectiva, a Educao objetiva preparar para uma
sociedade:
fundamentada na dignidade da pessoa humana e que tem como
meta a comunho social; marcada pela igualdade de todos, pela
solidariedade e pela participao como critrios de organizao;
pluralista, aberta aos valores que so patrimnio da humanidade,
sem preconceitos e discriminaes; que preconiza relaes dialogais, participativas e democrticas na sociedade civil; que supera
a contradio entre as estruturas sociais injustas e as exigncias
do Evangelho, tornando efetiva a justa distribuio dos bens econmicos, culturais e espirituais, de servios e oportunidades; que
garante a seus segmentos plena liberdade de se associarem e de
se organizarem e a efetiva oportunidade de serem ouvidos e respeitados, bem como a todas as pessoas o direito de manifestarem
pblica e privadamente a sua f.
Para conseguir tais objetivos, o educador cristo dever primar por
desenvolver em sua vida valores tais como: dignidade pessoal, firmeza de carter, solidariedade e unio de propostas, fraternidade,
honestidade, pacincia, fora e vontade. (CNBB, 1990, p. 38).
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O exerccio profissional
Queremos preparar pessoas ntegras que, optando por um
determinado segmento profissional, aceitem se submeter ao
aprendizado cientfico-tcnico-humano para poder desempenhar
com eficincia, consistncia e integridade as tarefas e obrigaes
condizentes com o seu dom profissional e com a rea que se propem a trabalhar.
Nesse sentido, a proposta pedaggica de nosso Centro Universitrio:
buscar integrar o progresso acadmico e profissional dos alunos
com o amadurecimento nas dimenses humana, religiosa, moral
e social, de modo que respeitada a convico religiosa de cada um
eles no s se tornem competentes no seu setor especfico, a
servio da sociedade, mas tambm lderes qualificados, decididos
a viver e testemunhar sua f, na Igreja e no mundo. (CNBB, 2000,
p. 27).
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A formao integral
O homem um ser nico, irrepetvel, construdo das dimenses biolgica, psicolgica e social, unificadas pela dimenso espiritual, que o ncleo do ser-pessoa. Como pessoa, expressa seu
ser-esprito na liberdade, entendida como capacidade de afirmao, apesar dos condicionamentos e das limitaes que reforam
sua responsabilidade na construo da prpria existncia, cuja plenitude alcanada pela superao de si e pela transcendncia.
Assim, a pessoa entendida e assumida como ser em relao" e ser de abertura" ao mundo, aos outros, a si mesmo e ao
Tu absoluto, Deus, que ilumina e d sentido pleno sua realidade
humana, e como ser criado por Deus, sentido ltimo de sua existncia, feito sua imagem e semelhana. Em Jesus Cristo, Filho
de Deus, encarnado na histria humana, o homem chamado a
encontrar tudo o que deseja e procura.
A pessoa humana um ser educvel. Entendemos a educao como um processo de aperfeioamento intencional das dimenses especificamente humanas e crists, portanto, um processo de
humanizao e personalizao.
Misso: investigao da verdade
Como instituio de ensino catlica, nosso Centro Universitrio compartilha, com todas as outras Universidades, aquele gaudium de veritate, to a gosto de Santo Agostinho, isto :
a alegria de procurar a verdade, de descobri-la e de comunic-la,
em todos os campos do conhecimento. Sua tarefa privilegiada
unificar existencialmente, no trabalho intelectual, duas ordens de
realidade que, no raro, tende-se a opor, como se fossem antitticas: a investigao da verdade e a certeza de conhecer, j, a fonte
da verdade (JOO PAULO II, 1990).
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Essa verdade deve ser investigada, desejada, assimilada, absorvida, amada e praticada na articulao de mecanismos e instrumentais que levem o ser humano ao pleno desenvolvimento
e evoluo integral. Portanto, inerente nossa instituio de
ensino a tarefa de:
proclamar o sentido da verdade, valor fundamental sem o qual se
extinguem a liberdade, a justia e a dignidade do homem. Em prol
duma espcie de humanismo universal, a universidade catlica
dedica-se, totalmente, investigao de todos os aspectos da verdade, no seu nexo essencial com a Verdade suprema, que Deus
(JOO PAULO II, 1990).
O verdadeiro sentido para a vida humana est na relao filial com Deus, que nos criou no s como seres materiais, mas
como seres espirituais, voltados para o transcendente. Por isso, a
vida h que ser defendida e desejada em plenitude e, como comunidade educativa (alunos, professores, pais, comunidade religiosa,
funcionrios), propomo-nos a articular os mecanismos e as estruturas que propiciem a todos o respeito aos seus direitos e sua
integridade.
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CAPTULO V
PROJETO EDUCATIVO
Educao para a Justia e o Amor
1. O HOMEM
1.1 O homem um ser nico, irrepetvel, constitudo das dimenses biolgica, psicolgica e social, unificadas pela dimenso espiritual, que o ncleo do ser-pessoa.
1.2 Como pessoa, expressa seu ser-esprito na liberdade,
entendida como capacidade de afirmao, apesar dos condicionamentos e das limitaes que reforam sua responsabilidade na construo da prpria existncia, cuja plenitude
alcanada pela superao de si mesmo e pela transcendncia.
2. SER EM RELAO
2.1 O ser humano apresenta-se numa relao mltipla de
abertura ao mundo, aos outros, a si mesmo e ao Tu absoluto,
Deus, que ilumina e d sentido pleno sua realidade humana. Nesse relacionamento mltiplo, ele encontra o caminho
da liberdade e do crescimento, realizando-se ao assumir sua
misso crist e poltica.
2.2 Empenhando-se com os outros na libertao de todos,
participando ativamente da vida do seu povo e tendo conscincia de que agente da histria do seu povo e da sua
prpria histria particular, o homem constri a prpria liberdade.
2.3 Essa conscincia histrica obriga-o a posicionar-se perante a realidade social concreta, intervindo para a mudana
das estruturas injustas e desumanas. Tendo conscincia de
suas limitaes, necessita do apoio e da comunho de vida
com os seus semelhantes para sua prpria realizao.
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3. CRIATURA
3.1 A esse ser humano, criado por Deus, feito sua imagem
e semelhana, foi confiada a obra da criao.
3.2 Pela f, o homem encontra em Deus o sentido ltimo de
sua existncia, a fonte da vida, da liberdade e do amor.
3.3 O homem, aceitando Deus como Pai, reconhece-se como
seu filho, irmo de Jesus Cristo, solidrio com a humanidade na busca da construo do Reino que Justia, Verdade,
Comunho.
3.4 Modelo perfeito de homem Jesus Cristo, que viveu no
abandono incondicional ao Pai e no amor misericordioso e
compreensivo para com as pessoas. Nele, o homem encontra tudo o que deseja e procura.
3.5 A Igreja o prolongamento de Cristo na Histria. Essa
misso universal continua atravs dos tempos e, dela, somos
participantes e responsveis.
4. UM SER EDUCVEL
4.1 Partindo desses pressupostos, a educao entendida
como processo de aperfeioamento intencional das dimenses especificamente humanas e crists, portanto, um processo de humanizao e personalizao.
4.1.1 Processo de humanizao enquanto aceita cada educando como ser nico e irrepetvel, enfeixando num todo
suas dimenses biofsicas, psicossociais e espirituais, bem
como inserindo-o no contexto histrico.
4.1.2 Processo de personalizao enquanto suas dimenses
se integram e convergem para o centro da pessoa como ser
transcendental e ser-em-relao.
4.2 Educao , pois, um processo de libertao e de converso, mediante o qual o indivduo se torna agente de seu
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7. PRINCPIOS DIDTICOS
7.1 A educao humanista proposta pela Ao Educacional
Claretiana tenta vivenciar uma pedagogia e uma didtica
que sejam coerentes com ela.
7.2 A metodologia, amparada pelo Projeto Educativo Claretiano, incide profundamente no desenvolvimento da personalidade, na autorrealizao e na autonomia de ser e de
aprender do aluno, bem como na formao do esprito de
cooperao e de solidariedade. Para isso, essa metodologia
e didtica apoiam-se nos seguintes princpios:
PRINCPIO DA UNIDADE
Visa-se com vergncia dos valores para o desenvolvimento
da inteligncia, da vontade, do sentimento e da ao do aluno.
PRINCPIO DA PERSONALIZAO
Visa salvaguardar e potenciar a unidade e a originalidade do
aluno.
PRINCPIO DA AUTONOMIA
Trata-se de criar, no aluno, uma atitude cultural de abertura ao saber e de dot-lo de uma tcnica de aprendizagem
intelectual capaz de atualizao constante. Alm disso, visa
despertar nele o desejo e a responsabilidade de aprender,
mesmo depois de concluda a ajuda do educador.
PRINCPIO DA ATIVIDADE
Requer a atividade pessoal do aluno, sem a qual intil qualquer ensinamento.
PRINCPIO DA LIBERDADE
Procura-se respeitar o caminho pessoal do aluno para a consecuo da verdade, do desenvolvimento prprio, adotando,
para isso, princpios de aprendizagem.
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PRINCPIO DA INTERIORIZAO
Caracteriza-se pela formao intelectual como processo do
exterior para o interior, isto , da atividade e do interesse
pessoal para a posse interior profunda da cultura.
PRINCPIO DA INTEGRIDADE
Considera-se o aluno vocacional e profissionalmente integrado somente quando ele como um todo se projeta numa
perspectiva de vida que lhe seja peculiar e inalienvel. Visa
cultura prtica e funcional e no ao intelectualismo puro
e abstrato. Por esse caminho, o jovem conduzido a buscar
seu prprio aperfeioamento, autonomia nos estudos, desenvolvimento da capacidade pessoal de investigao, anlise e reflexo.
8. NOSSA PRTICA EDUCATIVA
Nosso educador:
8.1 Tem conscincia de seu valor e exerce papel fundamental
na educao.
8.2 Alicera seu trabalho numa concepo da pessoa, da
vida, do mundo e da sociedade. essa concepo que determina atitudes e valores coerentes com a viso da escola.
8.3 Sente-se um mediador entre a verdade, que deve ser conhecida, e o educando, agente fundamental da educao,
aquele que constri o prprio conhecimento.
8.4 Promove uma educao DIALGICA, que implica reconhecer o educando como pessoa com identidade e misso
pessoal, estimulando-o a assumir sua responsabilidade individual e comunitria.
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8.5 Promove uma educao que torna o educando consciente de que ele o AGENTE principal de seu processo de aperfeioamento. Isso implica formao da capacidade criativa,
na capacidade de ver os outros como pessoas, de julgar e
ponderar as circunstncias histricas, de descobrir o sentido
nico e vlido ao qual deve responder.
8.6 Vivencia uma educao ABERTA ao amor e ao servio dos
semelhantes, num mundo animado pela justia e pela verdade, s aspiraes profundas do ser humano, aos direitos
das pessoas e das comunidades, paz, solidariedade e s
conquistas do esprito humano no campo da cincia, da filosofia, da arte etc.
Nosso objetivo formar cidados capazes e dispostos a participar da vida poltica, social, econmica e cultural da humanidade.
9. COMUNIDADE EDUCATIVA
A Direo, o corpo docente, os alunos, os pais e os funcionrios compem a Comunidade Educativa, na qual todos se integram
e, dela, participam, de acordo com sua funo, para a educao
integral do aluno.
O principal objetivo que essa comunidade educativa constitua uma verdadeira comunidade crist.
O sentido e o alcance da participao de cada um dos membros da Comunidade Educativa nas decises que afetam a conduo da Instituio Claretiana esto condicionados s responsabilidades assumidas por cada um.
Ao Educacional Claretiana, como entidade mantenedora, cabe estabelecer as linhas pedaggicas e as caractersticas prprias da educao.
258
A Instituio Claretiana responsabiliza-se, perante a sociedade, por este PROJETO EDUCATIVO e pela aplicao prtica dos seus
princpios na atividade educativa.
Integrantes da comunidade:
Professores participam da Comunidade Educativa pela regncia de aulas, pelas reunies de colegiado, pela orientao de trabalhos cientficos etc.
Os alunos, que so o centro da ateno educativa, participam da Comunidade como representantes de classe,
nas reunies pedaggicas e junto Direo, quando necessrio.
Os funcionrios participam do processo educativo por
meio de suas atividades tcnico-profissionais, em uma
estrutura essencial para a realizao do PROJETO EDUCATIVO.
Os pais devem estar presentes no processo educativo,
fazendo de seus lares a primeira escola de virtudes, que
prepara seus filhos para o relacionamento com os homens e com Deus.
Eles devem, tambm, acompanhar seus filhos nos estudos e nas atividades escolares ao longo do ano letivo,
comparecendo s reunies sempre que convocados pela
Direo.
Alm desses canais oficiais de participao, existe a possibilidade de contato espontneo com os responsveis pela Instituio.
Bibliografia
Bibliografia Claretiana
CABR, Agustn. Evangelizador de dos Mundos. Barcelona: Editorial Claret, 1983.
CLARET, A. M. Santo AUTOBIOGRAFIA. Santo Antnio Maria Claret por ele mesmo.
Traduo de Elias Leite. So Paulo: Ave-Maria, 2004.
CODINACHS, P. Pobre e a pie. Barcelona: Claret, 1999.
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259
Bibliografia Geral
BOCOS, Aquilino. Preparando nuestros colgios para el futuro. Vida Religiosa, v. 87, n.
5, 1999.
BRANDO, Euro. Universidade e transcendncia. Curitiba: Champagnat, 1996.
CNBB CONFERNCIA NACIONAL DOS BISPOS DO BRASIL. Doc. 64. Diretrizes e normas
para as universidades catlicas. So Paulo: Paulinas, 20020.
______. Doc. 64. Diretrizes e normas para as universidade catlicas. Sa Paulo: Paulinas,
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______. Educao: exigncias crists. So Paulo: EP, 1990.
DIENELT, Karl. Antropologia pPedaggica. Madrid: Aguilar, 1980.
ESCALONA, Iara . Lpez. Antropologia e educao. So Paulo: Paulinas, 1983.
FABRE, M. F. (Relatora). Pastoral das universidades. Educao Integral e Universidade em
Pastoral. Abesc, Brasllia: Abesc, 2001.
FRANKL, Vctor. Psicoterapia e sentido da vida. So Paulo: Quadrante, 2003.
______. Fundamentos antropolgicos da psicoterapia. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
HELFER, Carmen L. L. L. iIdentidade das IES comunitrias: referncias tericas. In: X
ENCONTRO E V ASSEMBLeIA NACIONAL DO FRUM NACIONAL DE EXTENSO E AO
COMUNITRIA DAS IES COMUNITRIAS. Braslia, Anais... Braslia, 2003.
HOZ, Victor V. Garcia. Educacin personalizada. Bogot: Grupo Editor Quinto Centenario,
S.A., 1988.
JOO PAULO II. Ex corde ecclesiae. Universidades Catlicas. So Paulo: Edies Paulinas,
1999.
LIMA, S. A. Caminhos novos na educao. So Paulo: FTD, 1995.
MOURA, L. D. A educao catlica no Brasil. So Paulo: Loyola, 2000.
STEIN, G. B. A educao nos documentos da Igreja Catlica Apostlica Romana. Braslia:
Universa, 2001.
VANNUCCHI, Aldo. A universidade comunitria. So Paulo: Loyola, 2004.
260
Anexo 1
UM SENTIDO PARA A VIDA
Palestra realizada em 20 de novembro de 1997 na Federao do Comrcio do Estado de So Paulo, onde Frei Betto, um dos
maiores telogos e intelectuais brasileiros, fala do papel da cincia, da educao e da religiosidade no mundo moderno.
Minha inteno falar sobre o momento que estamos vivendo, momento confuso em termos de perspectiva do futuro. A primeira evocao que fao da pintura de Michelangelo na Capela
Sistina, A criao de Ado, em que a figura de Deus, recoberto de
mantos e com a barba longa, estende o dedo para Ado. Ao mesmo tempo em que Ado, como smbolo da humanidade, atrado
em direo Terra, ele estende o dedo na direo do Criador, espcie de premonio nostlgica de que preciso no perder o contato com a fonte, com a raiz, que Deus. Michelangelo foi genial,
porque muito difcil compreender o momento em que se vive.
fcil analisar os momentos depois que eles passaram. O artista,
com sua intuio, com seu talento, tem o dom de captar o momento, que depois a epistemologia e a filosofia tentam explicar.
O que acontecia naquele momento da descoberta da Amrica, da descoberta do Brasil? A passagem. Diria que no estamos
vivendo uma poca de mudanas. Estamos vivendo, hoje, uma
mudana de poca. A ltima mudana de poca foi justamente na
descoberta da Amrica, quando o Ocidente passou do perodo
medieval para o moderno. A pintura de Michelangelo expressa,
com genialidade, essa chegada de um tempo em que o conhecimento, a epistemologia, se desloca de uma perspectiva teocntrica para uma perspectiva antropocntrica. A rainha das cincias,
durante mil anos, no perodo medieval, foi a teologia. A rainha das
cincias, da modernidade a fsica. O perodo medieval se baseava na f; o moderno, na razo. O perodo medieval se baseava
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Anexo
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tos, escolham se querem ou no ter uma religio, mas no pretendo ensinar-lhes nenhuma religio. Eu lhe disse: Voc, como me,
tem todo o direito de fazer essa opo. Mas, como pessoa, no
tem o direito de ser ingnua. Ou voc educa ou a Xuxa educa. No
pense que existe neutralidade. Se voc no educar, a televiso vai
ensinar a seus filhos o que bem, o que mal, o que certo, o que
errado, o que justo, o que injusto. uma questo de opo.
Falvamos em valores, hoje falamos de sucesso. E introduzimos cada vez mais na linguagem e na prtica a idia da competitividade. s vezes, fao treinamento de recursos humanos em empresas, e os treinamentos so interessantes porque no se trata de
fazer palestras, trata-se de captar o pano de fundo da cultura da
empresa. Um dos detalhes mais interessantes o seguinte: os funcionrios de uma mesma empresa praticam entre si a competitividade. A idia da competio com outras empresas internalizada
de tal maneira, que a coisa emperra porque a competitividade est
l dentro, onde deveria haver cooperao. A competitividade vai
entrando de tal forma que as pessoas j no sabem estabelecer
um nvel mnimo de cooperao.
Falvamos de realidade, hoje falamos de virtualidade. A realidade virtual positiva, do ponto de vista da interao no planeta, que se transforma numa pequena aldeia, mas perigosa do
ponto de vista da abstrao dos valores. Em outras palavras, do
meu quarto no convento no bairro das Perdizes, em So Paulo,
posso ter um amigo ntimo em Tquio, mas no quero nem saber o nome do vizinho de porta. Ento sou um amigo virtual. H
at o sexo virtual, por computador, que est trazendo um problema para a teologia moral: o adultrio virtual. Sofremos o risco de
entrar numa concepo de virtualidade que nos leva a falar em
cidadania e continuar jogando lata de refrigerante e cerveja pela
janela do carro, invadindo a faixa de pedestre etc. Vamos criando
toda uma linguagem que virtual e no tem incidncia no real. Na
vida real, ficamos cada vez mais agressivos, mais violentos, mais
competitivos.
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Anexo
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Falvamos em histria. Esse outro fator da crise da modernidade: estamos perdendo a idia do tempo como histria. Da
a dificuldade das novas geraes de construir um projeto. Nossa
gerao foi educada pela literatura e no pela televiso. Somos a
ltima gerao literria da humanidade. O que isso muda? Quem
foi educado pela literatura percebe o tempo como passado, presente e futuro, como projeto. A televiso rompe a historicidade do
tempo e introduz a circularidade. Ao mesmo tempo que vejo na
metade da tela Ayrton Senna vivo, na outra metade vejo-o morto.
Ento, na cabea das novas geraes no h histria. Da a dificuldade de seu filho ou de seu neto fazerem projeto. A gerao deles
tudo aqui e agora. Por que hoje no se fala em QI, mas em inteligncia emocional? Porque muitas empresas constatam que seus
executivos, do ponto de vista do QI, so geniais, mas so garotes,
emocionalmente infantilizados, e isso afeta profundamente sua
relao com as pessoas, na medida em que hoje h um processo
de perenizao da juventude, o que saudvel de um lado e perigoso de outro.
As pessoas malham muito o corpo, mas esquecem de malhar
o esprito. No tenho nada contra o fato de malhar o corpo. Minha preocupao a seguinte: como que se malha o esprito? A
cidade de Ribeiro Preto (SP), em 1960, tinha seis livrarias e duas
academias de ginstica; hoje tem 60 academias de ginstica e seis
livrarias. Como se resolve isso?
Por fim, estamos perdendo, na crise da modernidade, a idia
da contextualidade das coisas, ou seja, que tudo est relacionado
com tudo que o novo paradigma holstico. No h eu de um
lado e a natureza de outro. Todos somos frutos da evoluo do
universo. Cada um de ns tem 15 bilhes de anos. Foram precisos 15 bilhes de anos de evoluo para que o universo um dia se
singularizasse na sua pessoa. Enquanto no existamos, enquanto
no existia o ser humano (a menos que haja vida inteligente em
outro planeta. At acredito que sim, mas tendo captado nossas
transmisses de TV eles chegaram concluso de que na Terra no
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ANEXO 2
EU ETIQUETA
Carlos Drummond de Andrade
Em minha cala est grudado um nome
Que no meu de batismo ou de cartrio
Um nome... estranho.
Meu bluso traz lembrete de bebida
Que jamais pus na boca, nessa vida,
Em minha camiseta, a marca de cigarro
Que no fumo, at hoje no fumei.
Minhas meias falam de produtos
Que nunca experimentei
Mas so comunicados a meus ps.
Meu tnis proclama colorido
De alguma coisa no provada
Por este provador de longa idade.
Meu leno, meu relgio, meu chaveiro,
Minha gravata e cinto e escova e pente,
Meu copo, minha xcara,
Minha toalha de banho e sabonete,
Meu isso, meu aquilo.
Desde a cabea ao bico dos sapatos,
So mensagens,
Letras falantes,
Gritos visuais,
Ordens de uso, abuso, reincidncias.
Costume, hbito, permncia,
Indispensabilidade,
E fazem de mim homem-anncio itinerante,
Escravo da matria anunciada.
Estou, estou na moda.
duro andar na moda, ainda que a moda
Seja negar minha identidade,
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