Reflexes sobre o ensino,

pesquisa e formao de professores

na sociedade contempornea
Alade Rita Donatoni UNIUBE
Maria Cndida de Pdua Coelho UNICALDAS

Resumo
objetivo do presente artigo, refletir sobre algumas questes relativas formao de professores
no contexto da sociedade contempornea, tendo como princpio bsico a trade ensino, pesquisa e
formao, cuja indissociabilidade indispensvel a uma formao de qualidade. Trata-se de uma
discusso terica que tem como base a pesquisa bibliogrfica e como tnica a reflexo,
indispensveis discusso crtica da formao dos profissionais da educao. A proposta de uma
reflexo com base em novos paradigmas encaminha-nos a uma reviso da formao do professor
na universidade que, muitas vezes, no o prepara para a pesquisa e para uma prtica pedaggica
explcita, em relao s teorias que lhes so subjacentes. Os resultados alcanados evidenciaram
que necessria a formao de profissionais crticos e criativos. A concluso a que chegamos a
de que somente a ps-graduao tem sido capaz de formar para a pesquisa, tendo em vista novos
paradigmas e novas posturas dos sujeitos envolvidos, enquanto construtores de si mesmos e da
sua histria.
Palavras-chave: Formao de professores. Ensino. Pesquisa. Sociedade brasileira

Reflections on Teaching, Research and Teacher Education in

Contemporary Society

ABSTRACT
This paper aims at reflecting on some issues regarding teacher education in contemporary society;
its main principle is the triad teaching, research, and education, inseparable and indispensable
aspects for qualifying education. It is a theoretical discussion based on a bibliographical review with
an emphasis on reflection, which is fundamental to the critical discussion about teacher education.
The proposal for a reflection based on new paradigms makes us rethink teacher education in college
where the teacher may be taught neither to research nor to face an explicit pedagogical practice,
regarding its underlying theories. The results have shown that it is necessary to graduate critical and
creative professionals. We have arrived at the conclusion that only post-graduation courses have
been able to teach how to research and have taken into account new paradigms and behaviors of
subjects who construct themselves and their own history.
Key words: Teacher education. Teaching. Research. Brazilian society.

Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel | Pelotas [29]: 73 - 88, julho/dezembro 2007

 Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel

Este artigo tem por objetivo refletir sobre questes pertinentes

formao de professores, no contexto da sociedade contempornea,
tendo como princpio bsico a indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e formao, com a identidade e caractersticas que lhe so inerentes,
resguardadas as devidas propores, numa relao recproca e perma-
nente de ao-reflexo-ao.
Esta uma discusso terica que tem como tnica a pesquisa
bibliogrfica e a reflexo, sem a qual impossvel discutir a formao
de profissionais de forma crtica, tendo em vista o comprometimento
poltico com a construo/reconstruo do conhecimento e, conseqen-
temente, com o avano do mesmo, no mbito das mudanas sociais.
Vale esclarecer que no compartilhamos da idia veiculada por
alguns educadores de que, ao fazer ensino, estaramos automaticamente
fazendo pesquisa ou vice-versa e de que cada um dos presentes termos
estaria incluso no outro, espontaneamente, sem um trabalho humano
intencional, reflexivo e sistemtico.
Dessa forma, entendemos que no possvel fazer ensino des-
vinculado da pesquisa, pois ambos esto articulados num movimento
intrnseco, permanente e interligado, em que o ensino realimenta a
pesquisa e esta, da mesma forma, aquele.
O princpio da indissociabilidade da trade ensino, pesquisa e
formao, de forma similar trilogia indissocivel entre ensino, pesqui-
sa e extenso, vincula-se a uma concepo de educao e de universi-
dade que v como necessria a mudana de uma tradio voltada para o
ensino e para a formao profissional, numa universidade amplamente
dedicada pesquisa, mais aberta sociedade, e na qual a construo do
conhecimento e a produo da cincia articulam-se com o projeto de
desenvolvimento econmico, sociocultural, poltico e tico que carac-
teriza cada poca.
Nossa preocupao em encaminhar para discusso uma reflexo
que implique novos paradigmas, tendo em vista mudanas nas pers-
pectivas de ensino, pesquisa e formao de professores, leva-nos a
acreditar, mais uma vez, que qualquer transformao social depende da
vontade poltica e do trabalho crtico socialmente comprometido de cada
um, articulado ao coletivo da sociedade, na qual estamos inseridos,

enquanto construtores que somos de ns mesmos e da nossa histria e,

portanto, enquanto sujeitos socialmente determinados/determinantes.

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Assim, repensar a questo do ensino, pesquisa e formao de

professores, encaminha-nos a um redesenho da educao no contexto da
sociedade brasileira contempornea, a chamada Sociedade do
Conhecimento e da Terceira Revoluo Industrial, marcada por
inovaes decorrentes da descoberta de novos princpios cientficos e de
novas bases materiais e tcnicas. Essas expressam-se, como se sabe, no
mundo da produo e no mundo do trabalho, na substituio da
eletromecnica pela microeletrnica e no desenvolvimento da auto-
mao, da biotecnologia, da produo de sintticos, da qumica fina e da
fsica quntica, tambm da robtica e da informtica, que instalam um
novo ritmo e provocam rupturas no sistema de ocupao e organizao
do trabalho e da cultura. (ALVES, 1995).
fato notrio que, em conseqncia da descoberta dessas novas
bases materiais e tcnico-cientficas, convivemos, no mundo
contemporneo, com as intrincadas e complexas redes interplanetrias
do mundo globalizado da comunicao, ao lado do mundo globalizado
da economia, da produo e do trabalho. Esses, alimentados pelas altas
tecnologias de informao e comunicao (TIC), diminuram as
distncias entre os povos, por um lado, aumentando, no entanto, por
outro, o nmero de desempregados e subempregados, ao mesmo tempo
em que se aprofunda a separao entre os includos nos benefcios da
sociedade e aqueles que dela se encontram excludos ou socialmente
marginalizados.

Mesmo as relaes de produo estando muito defasadas em

relao tecnologia importada, esta no deixa de atuar como
fora produtiva, geradora de contradies e de mudanas
estruturais profundas, tambm nas relaes de produo de
uma sociedade dependente. Essas passam a orientar-se no
pelo grau de evoluo das foras produtivas autctones, mas
pelo grau de modernismo, pela tecnologia de ponta j
desenvolvida nos centros hegemnicos e transferida para a
periferia. (FREITAG, 1987, p. 72-73)

Na viso da referida autora, fica evidenciado que o capitalismo

perifrico caracteriza-se por sua dependncia tecnolgica estrutural com
relao aos pases hegemnicos, nos quais se deu a revoluo
tecnolgica e nos quais a era da reprodutibilidade tcnica provocou
efeitos culturais e ticos, que atingiram os pases perifricos ou depen-
dentes, nas suas estruturas e nas suas relaes de produo e de trabalho
mais profundas, conflitivas e contraditrias.

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Nesse contexto, no podemos ignorar que a expanso da escola

e a qualidade do ensino foram profundamente atingidos, principalmente
no que tange formao e preparo da mo-de-obra qualificada para o
mercado de trabalho.
Se durante a Primeira Revoluo Industrial, marcada fundamen-
talmente pela inveno do tear e das mquinas a vapor, ocorreu um
expressivo movimento de expanso das escolas, destinadas a preparar
mo-de-obra qualificada para o mercado, concorrendo para formar o
indivduo para ser algum na vida, hoje, sem necessidade de ampliar e
disciplinar a fora de trabalho, substituda pela mquina de alta
tecnologia, so outras as finalidades que do sentido escola.
Cabe-nos ainda perguntar se a escola tem preparado adequa-
damente os seus profissionais, subsidiando-os suficientemente, tanto do
ponto de vista tcnico, quanto do ponto de vista cientfico, para que eles
no sejam meros reprodutores do conhecimento j produzido e meros
cumpridores de tarefas rotineiras, mas profissionais capazes de se
organizarem criticamente, para atuar com autonomia e independncia na
vida poltica e social.
Ser que o ensino tem-se desenvolvido, realmente, na direo
da formao de profissionais para a pesquisa e de forma competente,
capazes de saber fazer bem o trabalho que lhes cabe, com pleno domnio
do saber e do saber fazer?
Na presente conjuntura, prevalece o entendimento de que as
necessidades de mo-de-obra para o capital no so a prioridade para a
escola, cujo papel desenvolver a capacidade de anlise, de reflexo, de
crtica e de exercitao dos estudantes no mbito da cidadania,
compreendida esta como participao efetiva em todas as esferas da
produo e do trabalho, de forma digna.
Hoje, ponto comum entre os estudiosos sobre o assunto que, a
formao de profissionais nas diferentes reas do conhecimento, inclu-
indo a a formao de professores, deve passar, necessariamente, por u-
ma formao inicial de qualidade e, ao mesmo tempo, por uma prepa-
rao continuada e permanente, em que a competncia e a tica se colo-
caro como as principais referncias no seu processo de formao e
qualificao.
No entanto, de forma diferente do que comumente se pensa, a
formao na universidade no tem dado conta de preparar um professor
que pesquise sua prtica pedaggica e que a conhea em profundidade,
sem se descuidar das teorias que lhe so subjacentes e que provoquem

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intervenes pensadas criticamente, no contexto de uma prxis

inovadora e construtiva.
A formao, do professor, para a pesquisa s vai ocorrer na ps-
graduao, em que pesem as inmeras dificuldades apresentadas pelos
alunos. Somente uma formao para a pesquisa oferece os meios
necessrios a um repensar crtico da prtica pedaggica, tendo em vista
um conhecimento claro e profundo das teorias que a sustentam, com as
categorias explicativas que lhe so pertinentes.
Vale ressaltar que por competncia estamos entendendo, aqui, o
saber fazer bem o trabalho que cabe a cada categoria de profissionais, o
que implica o domnio tanto dos aspectos tcnicos de uma determinada
rea do conhecimento quanto dos seus aspectos cientficos, com pleno
domnio do saber e do saber fazer. Em outras palavras, trata-se dos
contedos socioculturais a serem transmitidos e assimilados pelos
estudantes e transformados em hbitos, atitudes e convices, susten-
tados pelos valores que lhes servem como referncia bsica, enquanto
significaes historicamente construdas pelo homem.
Mas, quais seriam os valores da profissionalizao do docente?
Contreras (2002, p. 71) fala-nos que existe a possibilidade de
defesa dos valores que consideramos profissionais, mas que, no entanto,
tais valores devem ser analisados no contexto de dimenses prprias do
trabalho do professor. Esta , segundo o autor, a forma de se resgatar
uma concepo de autonomia profissional para o professor de acordo
com a prpria natureza educativa do trabalho que ele desempenha,
acrescida das suas reais necessidades e interesses, e no de acordo com
as estratgias ideolgicas da sua profissionalizao, no contexto do
capitalismo.

Quanto s exigncias profissionais, necessrio ter maior

controle sobre o prprio trabalho, efetiva relao entre as
caractersticas do posto de trabalho e as exigncias que a
dedicao s tarefas educativas levam consigo. Ter maior e
melhor formao e capacidade no enfrentamento de novas
situaes, preocupando-se com os aspectos educativos.
Responsabilidade, sensibilidade e compromisso so questes
que do sentido qualificao e autonomia do professor.
(CONTRERAS, 2000, p. 73)

Assim, a formao do professor requer discutir todas essas

questes: autonomia, capacitao e responsabilidade, o que uma for-

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ma de defender no s os direitos dos professores, mas da educao.

que, no contexto das funes inerentes ao trabalho docente, a idia da
profissionalidade se refere s qualidades da prtica profissional dos
professores em funo do que requer o trabalho educativo, conclui
Contreras.
Educar requer responsabilidade, e s responsvel aquele que
capaz de decidir por si mesmo, de forma reflexiva e crtica, nica forma
de se discutir e tomar decises, encontrando alternativas possveis para
as inmeras situaes problemticas que ocorrem no mbito da atividade
docente.
Nesse processo, fundamental o desenvolvimento da pesquisa,
ou seja, a investigao e as interrogaes de quem busca idias novas. O
desenvolvimento do ensino em um ambiente em que no se prepara para
a pesquisa, tendo em vista a produo do conhecimento, a elaborao de
pensamentos novos e a construo de novos mecanismos de interveno
na realidade, tende a tornar o ensino vazio e obsoleto e a prtica do
profissional da educao uma prtica frgil e inconsistente.
Alm do mais, a formao do profissional da educao no se
efetiva de uma s vez: um processo que no se produz apenas no
interior de um grupo, nem se faz apenas atravs de um curso. o
resultado de condies histricas, conjugadas ao fazer poltico. Faz
parte necessria e intrnseca de uma realidade concreta e determinada,
realidade esta que no pode ser tomada como coisa pronta e acabada, ou
que se repete indefinidamente, mas uma realidade que se faz no
cotidiano. (ALVES, 1995, p. 66)
No que tange universidade, responsvel pela formao
superior de parte da sociedade, entendemos que ela s contribuir para a
formao de profissionais crticos, que saibam pensar e tomar decises
por si mesmos, numa perspectiva de mudana, quando conseguir formar
para a pesquisa e unificar formao pessoal e profissional.
Em face do exposto, alguns questionamentos se impem: o que
fazer, por exemplo, para que as agncias formadoras estabeleam uma
relao de unidade entre os conhecimentos tericos recebidos e a prtica
profissional a ser exercida? O que fazer para que os cursos no caiam
em uma prtica estril? O que fazer para que os cursos expressem, de fa-
to, uma prtica criativa e inovadora, e no uma prtica repetitiva e
conservadora?

Aceitar a formao profissional como um processo significa

aceitar, tambm, que no existe separao entre formao

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pessoal e profissional. Implica reconhecer que no h uma

formao fora de qualquer relao com os outros, mas dentro
da relao com a realidade concreta. (ALVES, 1995, p. 66)

Sobre isso, a referida autora (1995, p. 28) enfatiza que:

[...] precisamos demais de uma escola onde possamos nos

conhecer, conhecer esta produo histrica de negaes e
afirmaes que nos constituem, conhecer as nossas
possibilidades de mexer e intervir nestas marcas, articulando
nossos sonhos e desejos pessoais com os coletivos e
potencializando novos processos de emancipao.

Uma escola que busque no apenas formar o especialista com

as habilidades tcnicas requeridas, mas o homem por inteiro, desafiado
pelo ofcio de produzir sua vida e inventar novas formas de convi-
vncia social, onde a singularidade humana seja a outra face da
pluralidade construda. (ALVES, 1995, p. 28).
Uma escola por meio da qual saibamos ver a parte na totalidade
e o todo nas partes, que ajude a trabalhar criticamente a realidade e que
permita ler diferentes snteses do universo. Uma escola que seja laica,
mas que seja de direito pblico, de fato, isto , que seja local no ponto
de partida e universal no ponto de chegada.
Parafraseando Gramsci (1982), diramos que se trata de uma
escola que tem o compromisso de formar tcnicos competentes, cien-
tistas criativos e crticos ativos, pois um dos objetivos fundamentais da
educao desenvolver a capacidade de ler criticamente a realidade e
criar ou recriar esta realidade, enquanto sujeitos autnomos e prota-
gonistas da histria.
Trata-se de uma educao entendida na sua totalidade, uma
educao que cuide tanto da inteligncia quanto do sentimento, tanto da
razo quanto da emoo, tanto do corpo quanto da mente. Nas palavras
de Marx (1984), a homnilateralidade do homem e, nas palavras de
Gramsci (1982), sua hominizao. Falamos do homem por inteiro,
enquanto ser real, concreto, sntese das mltiplas relaes sociais, o
homem enquanto indivduo uno e indivisvel, fsico, psquico, biolgico,
poltico, sociocultural e tico.
Entendemos que se criam e recriam-se conhecimentos num mo-
vimento em que ocorre o encontro das prticas com as teorias, gerando
novos saberes e novas prticas. O ato de conhecer, por sua vez, implica

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a relao entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido, em que

o primeiro acaba por apreender o segundo, conhecendo-o, interpretando-
o e recriando-o num movimento de constante inter-relao.
Pelo conhecimento, o homem penetra e desvela a realidade,
indo alm do emprico e aprofundando em suas leis e causas, num pro-
cesso em constante construo. Esta uma questo tica da maior
magnitude que encontra, num adequado desenvolvimento de um ensino
voltado formao para a pesquisa, as condies propcias ao preparo
de cidados aptos a exercerem atividades especializadas em todas as
reas do conhecimento (RIOS, 1995), sem perder, contudo, a viso geral
e ampla da realidade em que se inserem.
A formao de cidados neste contexto caracteriza-se como a
preparao de homens pensantes, que buscam continuamente novos
caminhos. Mais que habilitar estudantes para atuar como profissionais
no mercado de trabalho, necessrio form-los para influir sobre a
realidade em que vo atuar, e, a partir de uma viso crtica, a prtica da
pesquisa faz-se presente como meio da produo e avano do
conhecimento, sendo, assim, de fundamental importncia. Caso contr-
rio, o ensino torna-se livresco, rotineiro, como repetio mecnica e
montona daquilo que foi produzido.
Assim, papel da escola promover o encontro do conhecimento
do aluno com o conhecimento cientfico, o que resultar no conhe-
cimento ou saber escolar, elaborado com base nos valores morais, ticos
e socioculturais, assim como na experincia vivida.
Educar para o conhecimento, para a autonomia e para o
exerccio da cidadania, responsabilidade da universidade, em cujo
contexto se dar a formao dos professores e o preparo para o exerccio
da sua prtica pedaggica, enquanto mediadores.
Quanto tica, estamos entendendo-a, neste momento, como o
campo da reflexo crtica e da transparncia nas relaes, assim como
do impacto causado por essa transparncia nos espaos em que atuamos.
(RIOS, 1995). Assim, o campo da tica passa a ser um espao propcio
para a discusso das questes sobre a educao, sua reestruturao e
comtrole, no contexto de uma sociedade que no conseguiu superar,
ainda, os marcos histricos da sua excludncia, seletividade social e
elitismo.
Chegamos ao final do sculo com um grande enigma: um tempo
precrio de trabalho com uma baixa remunerao, pouco tempo livre e
de lazer. Continuamos a viver uma priso fsica e uma priso psico-

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lgica, sem tempo de escolha, de prazer e de busca de desejos e objeti-

vos. Integrar o direito educao com o direito ao trabalho, apo-
sentadoria e sade, mediado por uma esfera pblica que de fato se
comprometa politicamente com a efetivao desses direitos sociais,
uma das formas concretas de unir o terico ao prtico, no mbito do
Estado, em cujo contexto continua presente um grande distanciamento
entre o discurso e a prtica.
O sculo XXI convive com uma sociedade de consumo e com
uma produo em grande escala, em que se tornou fundamental a
criao de bons consumidores e na qual os grupos hegemnicos, com
seus megablocos, exercem o predomnio sobre os demais grupos da
sociedade, sem se preocupar com o que lhes de direito, numa
sociedade que se diz teoricamente justa e democrtica, mas que, na
prtica, continua excludente.
Vivemos, como j apontamos, uma Terceira Revoluo Indus-
trial, uma revoluo da informao, da eletrnica, das mquinas dirigi-
das por mquinas, em que os pensamentos e as inteligncias esto
condensados. Uma revoluo espoliativa, em que cada vez mais se
explora a fora fsica do ser humano junto sua fora mental,
estendendo-a para alm das suas capacidades e possibilidades, e na qual
as megascorporaes transnacionais se fazem presentes.
Enquanto a Segunda Revoluo Industrial criou uma sociedade
para o trabalho e para o consumo, a Terceira Revoluo buscou formar
apenas consumidores competentes, vidos de um mercado amplo e
diversificado, em que predominam as altas tecnologias do mundo infor-
matizado da produo e do trabalho e onde a fidelizao do cliente pas-
sou a ser a marca registrada do terceiro setor da economia, ou seja, do
setor da prestao de servios e da terceirizao. (BRANDO, 1995) O
cenrio, hoje, o de um mundo desenvolvido e informatizado, mas que
ainda no se democratizou e no qual grande parte da sociedade encontra-
se excluda.
Trata-se de criar uma forma social de tecnologia, pois no
temos dado conta de efetivar formas sociais democrticas de organi-
zao da produo e do trabalho, assim como da distribuio da renda e
da riqueza socialmente produzidas. Convivemos com um mundo de
desempregados e subempregados, com empregos precarizados, em que
parte dos trabalhadores no tem trabalho, nem dignidade e no qual se
perderam os direitos de qualidade de vida, embora sempre se afirme o
contrrio. uma sociedade de mercado, que esgotou seu ciclo civili-

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zatrio, e na qual falar de emprego, de poder e de programao do

futuro tornou-se uma contradio explcita.
Perguntamos: qual a perspectiva da educao para enfrentar este
mercado que a est, um mercado que objetiva formar, prioritariamente,
consumidores competentes? O que significa preparar para o sculo XXI,
quando se fala em excelncia do consumo e dos consumidores e em
clientes fidelizados?
O projeto neoliberal de sociedade, em andamento, acabou
contribuindo para o enfraquecimento do Estado e a fragilizao das
instituies, dos sindicatos, dos movimentos sociais organizados, atin-
gindo brutalmente a escola e a educao.
Nesse contexto, a educao escolar, enquanto modalidade
especial do processo de comunicao e informao, que tanto destaque
tem em nossos dias, embora sendo vista como uma prtica social viva,
articulada a outras prticas sociais, acaba tambm fragilizada e
submetida s relaes de opresso, dominao e explorao de uma
minoria que exerce o predomnio.
Nessa linha de pensamento em que o processo de ensino uma
prtica social que implica trabalho humano, historicidade e intencio-
nalidade, levando-se em conta as condies histricas e socioculturais
em que ele produzido, esse passa a ser visto como um processo de
busca e construo coletiva de propostas alternativas s questes postas
pela prtica de professores e alunos, assim como pelos problemas por
eles formulados.
A prtica da pesquisa na rea do ensino salienta, ento, o desa-
fio de se estar construindo categorias explicativas de leitura da realidade
educacional que de fato a compreendam as mltiplas relaes que se
estabelecem entre o sistema educacional e o sistema social mais amplo.
Partindo do princpio de que por meio da pesquisa se constri e
reconstri conhecimento, temos claro que impossvel dissociar o
ensino da pesquisa e esta daquele, enquanto elementos fundamentais e
indispensveis a uma formao de qualidade. uma nova concepo de
conhecimento, como um processo em constante construo, cuja matriz
epistemolgica fundamenta as inter-relaes mais amplas no contexto de
uma realidade histrico-social determinada.

O princpio educativo da pesquisa subverte a noo de

conhecimento como algo dado de vez para sempre e imut-
vel e algo transmitido pronto e acabado de gerao a gera-

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o. Transforma-se na pesquisa a verticalidade do ensino na

transversalidade horizontal das relaes pedaggicas e da
interlocuo de saberes e onde as aprendizagens se orientam
pelas perspectivas de vida e interesses dos alunos. Em vez de
o educador transmitir aos alunos o que sabe e julga oportuno,
os educandos buscam a reconstruo de seus prvios saberes,
apelando aos saberes do professor transformado em orienta-
dor de estudos ao mesmo passo que fiador da certificao
social dos saberes reconstrudos nas efetivas aprendizagens
escolares. (MARQUES, 2003, p. 74)

Enquanto atividade voltada para a busca de possveis respostas,

indagao, investigao e inquirio da realidade, a pesquisa sugere uma
formao consistente no mbito da cincia, elaborando-se um conjunto
de conhecimentos que nos auxilie na compreenso desta realidade e nos
oriente em nossas aes. O conhecimento vai-se elaborando historica-
mente, por meio do exerccio da investigao e da reflexo sobre o que
se conseguiu apreender, levando-se em conta os resultados e aes
desencadeadas a partir destes resultados. (PDUA, 2002, p. 31)
Considere-se que a pesquisa tem uma intencionalidade, que
elaborar conhecimentos os quais possibilitem compreender e transfor-
mar a realidade, estando inserida, como atividade, em determinado
contexto histrico-social. Dessa forma, est ligada a todo um conjunto
de valores, ideologias, concepes de homem e de mundo.
No campo da formao de professores, a pesquisa vai referir-se,
assim, preocupao em se conhecer a realidade social e educacional na
qual os profissionais da educao atuam, tendo como centralidade as
concepes tericas de abordagem da prtica pedaggica e o conjunto
de recursos e tcnicas que oferecem suporte na busca de novas
descobertas e de novos conhecimentos.
Feitas as consideraes at aqui pontuadas, algumas concluses
comeam a delinear-se, ainda que de forma provisria, possibilitando-
nos traar alguns direcionamentos e encaminhamentos em relao
formao do professor no contexto da sociedade brasileira, permeada
pelas contradies inerentes ao capitalismo nacional e internacional,
com suas conseqncias econmicas, polticas, socioculturais e ticas.
Em primeiro lugar, fica evidenciado que uma preparao
adequada do profissional da educao, em condies de exercer com
competncia as atividades especializadas que lhes cabem em cada rea
do conhecimento, a partir de uma ampla base cientfica, exige uma

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escola cujos cursos de formao desenvolvam um ensino e uma pesquisa

de qualidade, voltados para os interesses, necessidades e aspiraes da
sociedade.
Em segundo lugar, a compreenso do ensino, pesquisa e forma-
o do professor, enquanto uma trade significativamente interligada, no
mbito da educao e do sociocultural, supe a necessidade de um tra-
balho humano intencional, crtico e reflexivo, em cada um dos momen-
tos da referida trilogia, tendo em vista novos paradigmas e novas postu-
ras dos sujeitos envolvidos, enquanto construtores de si mesmos e da sua
histria.
Somente um novo pacto social que redistribua a renda e a
riqueza socialmente produzidas, assim como o trabalho, o conhecimento
e o poder, de forma autnoma, desalienada e desalienante, possibilitar a
democratizao do ensino, da pesquisa e das altas tecnologias. Para isso,
as escolas necessitam ser reinventadas. A universidade cartorial, fechada
em si mesma, ser solidria, plural, no-dogmtica, viabilizadora de
novos modelos paradigmticos e novos valores socioculturais e ticos,
preparando, tambm, para a pesquisa.
Os novos paradigmas, enquanto vises novas de mundo e de
homem, com seus valores, crenas e significaes historicamente
construdas, pressupem novas posturas educativas terico-prticas e
metodolgicas. Nessas, a teoria abre caminhos para o domnio da
realidade social construda pelo homem, numa inter-relao permanente
entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
O grande desafio ser transformar as salas de aula em labo-
ratrio comum do professor e do aluno de pesquisa e produo cien-
tfica. Da a necessidade de uma formao profissional com base meto-
dolgica e tcnico-cientfica consistente, ampla e de alto nvel, tanto
geral quanto especfica, tal como ocorre nos cursos de ps-graduao.
Produzir cincia e conhecimento cientfico, formar o cientista,
passa a ser, o ncleo do processo acadmico e o principal papel da
universidade contempornea. Desenvolver o esprito cientfico, ampliar
e aprofundar o conhecimento de si mesmo e da realidade histrico-social
da qual somos parte, fortalecendo a pesquisa por meio de uma postura
permanente de busca e de investigao, passa a ser uma exigncia no
apenas necessria, mas indispensvel da universidade, enquanto agncia
de transformao social.
Nesse contexto, o profissional da educao o produtor do seu
prprio conhecimento, sendo sujeito ativo dessa produo, entendida

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como um processo de construo/reconstruo terico e prtico perma-

nente e provisrio.
Os prprios conceitos de cincia e de verdade sero refor-
mulados, de acordo com os novos paradigmas da cincia contempo-
rnea, passando por sua desdogmatizao (SANTOS, 2001) e pela
reconstruo de conceitos e critrios cientficos mais flexveis, no
dogmticos, em cujo contexto as verdades sero sempre provisrias e
parciais. (SCHAFF, 1978)
A formao de profissionais como indivduos e cidados
autnomos e independentes passa a ser uma competncia urgente a ser
repensada e desenvolvida pela universidade e, principalmente, por todas
as agncias responsveis pela formao de professores, que no deixa de
ser, sem dvida, um grande desafio.
Ter conscincia dos nossos limites e das nossas possibilidades,
reduzindo os limites e ampliando as possibilidades de atuao e de
mudanas, de suma importncia no mbito de uma prtica reflexiva e
crtica permanente e de busca constante.
No caso brasileiro, a presena do projeto neoliberal, enquanto
parte de um processo internacional de interveno econmica e
sociopoltica, em que as diretrizes e recomendaes apontadas pelos
rgos internacionais tais como o Fundo Monetrio Internacional: FMI e
o Banco Mundial, para a realidade social e educacional, tm contribudo
para agravar a situao de dependncia, excluso e marginalidade.
Tal projeto, base de sustentao ideolgica do capitalismo,
redefine a cidadania e o cidado, transformando-o em mero consumidor,
ao mesmo tempo em que redefine a educao como mercadoria,
sucateando as universidades pblicas e fazendo prevalecer a idia de que
vivemos em uma sociedade justa e de iguais, sem contradio, auto-
regulada por um mercado supostamente livre e autnomo.
O Estado Mnimo, no Brasil, no contexto da doutrina neoliberal,
reconhece teoricamente a importncia da educao, mas nela no investe
devidamente, nem tampouco na formao qualitativa dos seus profis-
sionais, apelando iniciativa privada, bem como s organizaes no-
governamentais. Exime-se, assim, de suas responsabilidades sociais,
enquanto provedor do ensino, o que inadmissvel nos nossos dias.
Hoje, mais que nunca, dele espera-se uma atuao como provedor da
educao, da segurana e da sade, to precrias em nossa sociedade.

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 Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel

Criar efetivos espaos nas instituies educativas para se discu-

tir a estrutura de poder interno, a escolha de dirigentes, seu modelo
estrutural, os limites, as possibilidades e as contradies que permeiam a
vida da instituio, apontando-se a direo das modificaes necessrias
sua transformao, uma das atribuies e responsabilidades urgentes
da sociedade brasileira. A nova Lei de Diretrizes e Bases: LDB abre,
nesse sentido, pelo menos teoricamente, um amplo campo para iniciati-
vas mais autnomas, com maior independncia e flexibilidade, dimi-
nuindo-se os controles cartoriais da sociedade e tornando a burocracia
mais amena e reduzida.
Levar em conta as razes profundas em que se promovem as
mudanas de suma importncia, sem o qu o debate acabar se
restringindo aos aspectos superficiais de uma crise estrutural que no
ultrapassa os limites das discusses ideolgicas e corporativistas.
imprescindvel uma anlise mais cuidadosa sobre o papel do
Estado e das agncias educativas da sociedade, buscando saber se, de
fato, os seus interesses esto em consonncia com os interesses da
sociedade.
At aqui, apontamos algumas questes pertinentes formao
de professores, sinalizando alguns espaos que viabilizem sadas. No
nosso ponto de vista, uma poltica clara para a sociedade, em que se
busque democratizar os interesses das suas diferentes classes sociais,
fundamental, enquanto possveis iniciativas, tanto para a graduao,
quanto para a ps-graduao.
importante que cada universidade defina sua poltica para a
educao, expressa no apenas de forma rigorosa e profunda, mas,
acima de tudo, assumida e vivenciada com seriedade e coerncia por
todos. Enfim, uma poltica de educao no algo que apenas se coloca
no papel; , sobretudo, uma prxis que se constri assumindo-se o
compromisso de fazer ou realizar um ensino de graduao srio e
competente. (ALVES, 1995)
Finalizando, reforamos as pontuaes feitas at ento em
relao formao de professores, parafraseando Tardif (2002, p. 243).

Os professores s sero reconhecidos como sujeitos do co-

nhecimento quando lhes concedermos dentro do sistema es-
colar e dos estabelecimentos o status de verdadeiros atores, e
no o de simples tcnicos ou de executores das reformas da
educao concebidas com base numa lgica burocrtica top
and down.

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Pelotas [29]: 73 - 88, julho/dezembro 2007

A construo coletiva de um Projeto Acadmico, enquanto parte

de um Projeto Institucional mais amplo, ser de fundamental importn-
cia, assim como ser fundamental exercer o poder em funo do saber e
do servio que se presta sociedade, exercendo permanentemente o
dilogo.
Em suma, a situao da instituio escolar torna-se mais com-
plexa, ampliando-se para a esfera da profisso docente, no mais vista
como reduzida ao domnio dos contedos das disciplinas e tcnica para
transmiti-las. Ao professor, cabe, agora, lidar com um conhecimento em
construo, mutvel, que analise a educao como um compromisso
poltico, carregado de valores ticos e morais, que considere o desen-
volvimento da pessoa e a colaborao entre iguais e que seja capaz de
conviver com a mudana e com a incerteza (MIZUKAMI et al, 2002).
Essa viso obriga a superar os antigos paradigmas da educao,
em que a concepo de saber escolar como conjunto de conhecimentos
eruditos passa a aderir a uma perspectiva mais complexa, a da formao
do cidado nas diversas instncias em que a cidadania se materializa:
democrtica, social, solidria, igualitria, intercultural e ambiental.
O papel da gesto ou direo da educao ser o de canalizar as
foras vivas da sociedade, fazendo parcerias com as organizaes pbli-
cas e privadas, assim como com os sindicatos, as igrejas, as associaes
de bairro, os clubes de servio e outros, tendo em vista o desenvolvi-
mento de um ensino, pesquisa e formao de qualidade, que possa com-
tar, efetivamente, com a participao de um Estado que estar verdadei-
ramente comprometido com a construo de uma sociedade igualitria,
democrtica e no excludente.

Referncias
ALVES, Nilda (Org.). Formao de Professores: pensar e fazer. 3. ed. So
Paulo: Cortez, 1995. 103 p. Coleo Questes da Nossa poca.
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 Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel

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PDUA, Elizabete Matallo Marchesini de. Metodologia da Pesquisa:
abordagem terico-prtica. 7. ed. Campinas, SP: Papirus, 2002. 120 p.
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RIOS, Terezinha Azeredo. tica e Competncia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
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TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. 3. ed.
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Alade Rita Donatoni Doutora em Educao pela UNICAMP. Professora aposentada na

Universidade Federal de Uberlndia -UFU. Professora do Mestrado em Educao da Universidade
de Uberaba, MG - UNIUBE.
E-mail: alaide.donatoni@uniube.br

Maria Cndida de Pdua Coelho Mestra em Educao. Professora aposentada na Universidade

Federal de Uberlndia - UFU. Professora da Faculdade de Caldas Novas. UNICALDAS.
E-mail: candida.mc@hotmail.com

Submetido em: 23/01/06 | Aceito em: 05/02/07

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