CADERNO DE ATIVIDADES

Ed u c a o B r a s il e ira
r a e O rg a n iz a o da
Disciplina: Estrutu x to d a P s- M o d e r n id a de
c a o n o C o n t e
Tema 01: A Edu
 Tema 01
A Educao no Contexto da Ps-Modernidade

sees
Como citar este material:
MARTELLI, Lindolfo Anderson. Estrutura e
Organizao da Educao Brasileira: A Educao
no Contexto da Ps-Modernidade. Caderno de
Atividades. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.
S e e s
Tema 01
A Educao no Contexto da Ps-Modernidade
Introduo ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Educao Escolar: Polticas,
Estrutura e Organizao, dos autores Jos Carlos Libneo, Joo Ferreira de Oliveira e
Mirza Seabra Toschi, editora Cortez, 2012, PLT 748.

Roteiro de Estudo:
Estrutura e Organizao
Lindolfo Anderson Martelli
da Educao Brasileira

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedo
Nessa aula voc estudar:

As distines entre a educao na modernidade e na ps-modernidade.

As transformaes econmicas, polticas, sociais e culturais e suas consequncias

para a educao.

Que os caminhos para a educao extrapolam as fronteiras mercadolgicas de uma

sociedade globalizada.

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 CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Quais implicaes e desafios so apresentados ao contexto educacional na sociedade

contempornea?

Quais as caractersticas da sociedade ps-moderna?

Qual a responsabilidade da escola diante dos ideais neoliberais?

Quais os caminhos da educao na sociedade globalizada?

LEITURAOBRIGATRIA
A Educao no Contexto da Ps-Modernidade
Para se pensar a escola que conhecemos necessrio compreend-la dentro de um
determinado contexto histrico, considerando suas especificidades. Essa escola, alicerada
em princpios caros tradio da modernidade, encontra-se abalada pelo modo de viver
contemporneo, em que novas formas de poder entram em jogo. Para o socilogo Zygmunt
Bauman, a escola est inserida na dinmica social e tal como a sociedade enfrenta uma
mudana na forma de compreender o espao e o tempo, que outrora se configuravam
como predeterminveis e estagnados e hoje reconhecidos como processuais, mutveis e
dinmicos (BAUMAN, 2001, p. 131).

A modernidade comea quando espao e o tempo so separados da prtica

da vida em si, e assim podem ser teorizados como categorias distintas e
mutuamente independentes da estratgia e da ao; quando deixam de
ser, como eram ao longo dos sculos pr-modernos, aspectos entrelaados
e dificilmente distinguveis da experincia vivida, presos numa estvel e
aparentemente invulnervel correspondncia biunvoca. Na modernidade, o
tempo tem histria... (BAUMAN, 2001, p. 15).

Desde o incio da modernidade, a escola tem sido legitimada socialmente como a principal
instituio responsvel pela transmisso de saberes acumulados. O modelo de escola

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LEITURAOBRIGATRIA
que a sociedade defende atualmente foi gestado no final do sculo XIX e se baseia na
construo de grupos homogneos de alunos, que devem se orientar pelas mesmas regras
e mtodos, que progridem por classes a partir de uma relao clara entre a idade e o saber
que lhes so pertinentes. O sistema de avaliao mantm a estrutura racionalista, pautado
em disciplinas fragmentadas que pouco se articulam com a realidade e a complexidade que
envolve a transdisciplinaridade.

O processo de desconstruo deste modelo de ensino linear, metdico e fragmentado tem

ocorrido na escola em descompasso com a prpria sociedade, que se mostra muito mais
dinmica e inovadora. Em outras palavras, a escola mudou a passos mais lentos do que a
populao que a foi constituindo.

H pouco mais de meio sculo, a escola tem sido impactada substancialmente pelos
avanos tecnolgicos da era ciberntica, e de fato as transformaes que atingiram as
sociedades como um todo foram to grandes que impossvel defender que a escola
mantenha o mesmo modelo e representao social. No contexto das transformaes da
sociedade contempornea, a escola precisa ser concebida como parte de um amplo
sistema de mudanas que abrangem a chamada sociedade da informao. A sociedade
vem se transformando de modo acelerado, sobretudo nas ltimas dcadas com o advento
da computao, das redes de comunicao e de todas as novas tecnologias que alteraram
profundamente a maneira como as pessoas lidam com o conhecimento, tanto na sua
produo como na sua transmisso, crtica; e reformulao.

A tradicional aula com lousa, giz e apagador, h muito tempo, est condenada ao fracasso,
bem como a figura do professor considerado detentor e transmissor do conhecimento. A
escola tem se esforado para acompanhar as metodologias prprias para o seu tempo e,
na opinio de Aranha (2006, p. 295), cada vez mais os pedagogos se convencem de que
necessria uma inovao radical na escola. No bastam reformas pontuais, j que o modelo
da escola tradicional no serve mais para as demandas sociais que temos. Essas mudanas
precisam estar em sintonia com as transformaes no campo da cincia e da tcnica, com
as novas tecnologias, com a mudana na concepo de espao e tempo delas provenientes.

As mudanas nos paradigmas da modernidade deslocaram o eixo da transmisso do

conhecimento, que antes era centralizado na escola, principalmente na figura do professor,
e que agora compartilhado pela indstria cultural como um todo e pelas infovias como a
internet. Alm disso, a exigncia de conhecimentos especializados exige que os indivduos
estejam o tempo todo reatualizados e a escola no consegue acompanhar esse dinamismo.

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 LEITURAOBRIGATRIA
A informatizao do ponto de vista capitalista, constitui um bem econmico (ou
mercadoria). Sua produo, tratamento, circulao e mesmo aquisio tornam-
se fundamentais para a ampliao do poder e da competitividade no mundo
globalizado. Investir em informao ou adquirir informao qualificada passou
a ser, ento, condio determinante para o aumento da eficcia e da eficincia
no mundo dos negcios (LIBNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2012, p. 80).

Para Bauman (2001, passim), a sociedade est saindo da modernidade pesada, da era
do hardware para a modernidade leve da era do software, compreendida por ele como
tempos de modernidade lquida, em que novos arranjos de poder se constroem permitindo
maior interao entre culturas e populaes heterogneas, diversificando valores e
comportamentos e rompendo com estruturas tradicionais e rgidas.

Em suas palavras: na era do hardware, da modernidade pesada, prevalecia a racionalidade

instrumental, o tempo era o meio que precisava ser administrado prudentemente para que o
retorno de valor, que era o espao, pudesse ser maximizado. Enquanto na era do software,
da modernidade leve, a eficcia do tempo como meio de alcanar valor tende a aproximar-
se do infinito, ou seja, o espao perdeu seu valor estratgico, no impe mais limites
ao e seus efeitos. Essa a era da instantaneidade, da realizao imediata, em que as
tecnologias avanam cada vez mais nesta direo (BAUMAN, 2001, p. 136-137).

As pessoas que se movem e agem como maior rapidez, que mais se aproximam
do momentneo do movimento, so as pessoas que agora mandam. E so as
pessoas que no podem se mover to rpido e, de modo ainda mais claro, a
categoria das pessoas que no podem deixar seu lugar quando quiserem as
que obedecem. A batalha contempornea da dominao travada entre foras
que empunham, respectivamente, as armas da acelerao e da procrastinao
(BAUMAN, 2001, p. 139).

Reconhecer as mudanas descobrir maneiras de intervir de maneira pontual e planejada

no processo educativo. Para Libneo, Oliveira e Toschi (2012, p. 81) essas transformaes
decorrem, sobretudo, dos avanos tecnolgicos, da reestruturao do sistema de produo,
da compreenso do papel do Estado. A globalizao, fruto destas mudanas, designa
o conjunto de transformaes e fatores econmicos, sociais, polticos e culturais que
atingem a sociedade e, consequentemente, a escola, expressando o esprito e a etapa de
desenvolvimento do capitalismo em que o mundo se encontra.

As transformaes ocorridas mediante a destruio das fronteiras nacionais e a procura

pela livre circulao de mercadorias e de capitais universalizam a concepo de mercado
e tornaram possvel a globalizao, uma tendncia internacional do capitalismo. Desse
processo decorre tambm o esforo dos Estados em universalizar a educao e de adaptar
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LEITURAOBRIGATRIA
a Escola s mudanas tecnolgicas que se sucedem na maioria das vezes sem sucesso
diante da velocidade em que as tecnologias se tornam obsoletas.

As contradies da ps-modernidade se fazem sentir no s no abandono das

metanarrativas e paradigmas de verdade que foram colocadas em xeque medida que
se mostraram insuficientes como modelo explicativo de mundo, mas no prprio saber, que
passou a ser vendido, consumido como mercadoria, moeda de troca (LYOTARD, 2002,
p. 5).

Nos ltimos anos, os educadores tm buscado superar a viso compartimentada do saber,

herana da modernidade, quando as cincias comearam a usar a metodologia que as
consagrou. Os educadores reconhecem que as contradies nos universos da vida social,
econmica, poltica e da construo da prpria identidade fazem parte da vida e so marcadas
por ambivalncias e ambiguidades mltiplas. Em contrapartida, a mudana no paradigma
da modernidade e seus reflexos na escola podem provocar perplexidade e desorientao
quanto aos valores at ento vividos e aceitos, sobretudo entre pais e professores. Aranha
(2006) entende que nos casos em que a tradio questionada muito comum a reao
de tentar recompor a velha ordem, buscando culpados pela desordem. Neste caso
existe um reforo aos valores e paradigmas da modernidade, uma espcie de retrocesso
na construo de uma nova sociabilidade.

preciso reconhecer o que h de aproveitvel nesta nova ordem mesmo que

precisemos mudar (e, alis, devemos mudar) os procedimentos tradicionais. Ou
seja, reconhecer a mudana tambm descobrir as maneiras de interveno no
processo educativo. O acolhimento do novo depende da construo de novas
maneiras de conhecimento e de poder, de uma subjetividade emancipada e de
outra sociabilidade. (ARANHA, 2006, p. 300)

A necessidade de interveno e de mudana nos paradigmas evidente, todavia a escola

tem refletido pouco sobre isso, e continua a defender ideias claras e distintas sobre o
que certo e errado, como se todo o saber construdo at ento fosse definitivo. Muitos
professores apresentam resistncia em trabalhar a interdisciplinaridade, habituados a tratar
da especificidade das disciplinas repassam ao aluno um currculo compartimentalizado,
com horrios fixos, em turmas criteriosamente organizadas por idade e desempenho, outros
apresentam dificuldades de compreender e trabalhar as ambiguidades e contradies da vida
e da prpria cincia. Embora a especializao seja uma exigncia em nvel universitrio, a
interdisciplinaridade e a relao entre os mais variados tipos de conhecimentos devem fazer
parte de toda a formao humana, o que no ocorre, pois o modelo que compartimentaliza
e especializa o conhecimento vigora em todos os nveis de ensino.
9
 LEITURAOBRIGATRIA
As contradies da ps-modernidade esto presentes tambm no conceito de progresso
capitalista que admite em seu sistema a excluso social e a segregao daqueles que
no conseguem acompanhar a velocidade das transformaes. Os benefcios do progresso
nem sempre so usufrudos por todos, de sorte que ao lado dos avanos cientficos e
tecnolgicos, muitos perecem com necessidades elementares de alimento, gua, moradia,
medicao e educao.

Na ps-modernidade, a celeridade das transformaes torna os produtos e conhecimentos

obsoletos rapidamente. A incapacidade de apropriar-se das novas tecnologias, dos
bens culturais e materiais legitima a dominao dos indivduos. A educao permanente
exige a continuidade ininterrupta dos estudos, o acesso s informaes, mediante uma
autoformao continuada.

A apropriao desigual dos bens materiais e culturais tambm se reflete na educao, que no
a mesma em todos os tempos. Nessa lgica, a educao acaba se vinculando a um projeto
de homem e de sociedade que se quer ver emergir. Assim, tanto a teoria quanto as prticas
educacionais desenvolvem-se, predominantemente, segundo os paradigmas dominantes
em dado momento histrico (SCHAFRANSKI, 2005). Da o risco de uma escolarizao
orientada apenas pelas necessidades de mercado, desprezando-se a educao geral e
crtica do educando. Essa crtica endossada por Libneo, Oliveira e Toschi (2012) ao
afirmar que as polticas educacionais visam manter a hegemonia capitalista.

Os organismos multilaterais vinculados ao capitalismo, por sua vez, trataram

de traar uma poltica educacional aos pases pobres. A princpio, o interesse
desses organismos esteve voltado quase exclusivamente para a otimizao
dos sistemas escolares, no intuito de atender s demandas da globalizao,
entre as quais uma escola provedora de educao que correspondesse
intelectualizao do processo produtivo formadora de consumidores (LIBNEO;
OLIVEIRA; TOSCHI, 2012, p. 64).

As dinmicas da sociedade contempornea solicitam que a prtica educativa guarde

relaes com as transformaes e exigncias do contexto atual. As polticas de insero da
educao lgica do capital so legitimadas por um discurso fundamentado na nfase
modernizao educativa, competitividade, produtividade, ao desempenho, eficincia
e qualidade, que expressam o iderio neoliberal. As principais instituies financeiras
que esto por trs dos projetos educacionais de cunho neoliberal so o Fundo Monetrio
Internacional, a Organizao Mundial do Comrcio e o Banco Mundial. Essas instituies
sustentam a ideia do mercado como princpio fundador, unificador e autorregulador da
sociedade global competitiva (LIBNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2012:65).

10
LEITURAOBRIGATRIA
Nesse sentido, compete aos educadores compreender os desafios de uma sociedade cada
vez mais informacional e globalizada. Destaca-se, ainda, a impossibilidade de todos ao
acesso s novas tecnologias de informao e telecomunicao, principalmente nos pases
considerados perifricos.

Libneo, Oliveira e Toschi (2012) destacam que a instituio escolar j no considerada

o meio mais eficiente de socializao de conhecimentos tcnico-cientficos e de
desenvolvimento de habilidades e competncias. escola cabe o desafio de reestruturar
seus sistemas educativos, a fim de formar cidados mais bem preparados para um novo
tempo.

A globalizao ou mundializao encontra os pases em diferentes realidades e com novos

desafios, entre eles, o de implementar polticas econmicas e sociais que atendam aos
interesses industriais e comerciais entre essas polticas, destaca-se a educacional as
quais, na maior parte dos casos, submeteram a escolarizao s exigncias de produo
e do mercado.

Segundo Libneo, Oliveira e Toschi (2012), o governo brasileiro vem implementando

suas polticas econmicas e educacionais de acordo com as exigncias de globalizao
estabelecidas por instituies financeiras e corporaes internacionais. Na lgica neoliberal,
economicista e mercadolgica, o desafio da educao consiste em preparar trabalhadores/
consumidores para os novos estilos de consumo e de vida moderna. Por isso, no campo da
educao, existe um projeto de elevao da qualidade de ensino, com o objetivo de garantir
a competitividade, a eficincia e a produtividade demandadas e exigidas pelo mercado.

Diante da globalizao, a escola precisa oferecer a formao de profissionais capazes de

participar criticamente deste processo. A escola volta-se para a formao humana, assim,
no pode ignorar o contexto no qual est envolvida e tambm no pode estar subordinada
ao modelo econmico.

Libneo, Oliveira e Toschi (2012) afirmam que a escola deve ser entendida como fator de
promoo da cidadania na luta contra as desigualdades sociais. A escola deve ser agente
de mudanas, gerar conhecimentos e desenvolver cincia e tecnologia, trabalhar tradies
e valores, preparar cidados capazes de entender o mundo, seu pas, sua realidade e de
transform-lo positivamente.

Em face dessas mudanas, o profissional da educao necessita ter um novo olhar em

relao leitura de mundo e da condio humana. necessrio que a escola compreenda
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 LEITURAOBRIGATRIA
sua importncia social e repense sua postura como legitimadora de paradigmas de verdades.
A escola deve ser um lugar de criao, produo de saber, ou seja, no serve apenas para
reproduzir a histria, pelo contrrio, espera-se que ela possibilite a homens e mulheres
perceber-se como definidores dos seus prprios destinos.

Educadores como Demerval Saviani, Jos Carlos Libneo, Joo F. Oliveira e Mirza S. Toschi
analisam a educao brasileira a partir do materialismo dialtico marxista, da a preocupao
em denunciar as contradies do capitalismo na educao. A chamada pedagogia histrico-
crtica, por eles defendida, considera que no h uma natureza humana dada de uma vez
por todos, porque o ser humano se constri pelo trabalho, inserido na cultura em que vive.
Em outras palavras, o fazer no est separado da ideologia, da elaborao de conceitos
e valores. Segundo Saviani (apud ARANHA, 2006, p. 342-343) para a educao escolar a
pedagogia histrico-crtica se prope a tarefa de:

- Identificao das formas, mas desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo

produzido historicamente, reconhecendo as condies de sua produo e compreendendo
as suas principais manifestaes, bem como as tendncias atuais de transformao.

- Converso do saber objetivo em saber escolar de modo a torna-lo assimilvel pelos alunos
no espao e tempo escolares.

- Provimento dos meios necessrios para que os alunos no apenas assimilem o saber
objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produo, bem como as
tendncias de sua transformao.

Enfim, considera-se que cabe educao extrapolar as fronteiras mercadolgicas de uma

sociedade globalizada, o que exige que ela no abdique de suas responsabilidades de
reflexo, estando atenta a seu sentido tico de compromisso prioritrio com a humanizao
das pessoas e com a conduo democrtica dos destinos das pessoas (SCHAFRANSKI,
2005, p.110).

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 LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:
Sites
Leia o artigo: VIEGA, Llian Mara Dela Cruz; OSRI, Alda Maria do Nascimento. A
transformao da educao escolar e sua influncia na sociedade contempornea. InterMeio:
revista do Programa de Ps-Graduao em Educao, Campo Grande, MS, v.13, n.26, p.
92-115, jul./dez. 2007.
Disponvel em: <http://www.intermeio.ufms.br/revistas/26/Intermeio_v13_n26_Lilian%20
Mara.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014.
Esse artigo sinaliza a importncia de se compreenderaeducaonadinmicadetransformaes
da sociedade contempornea exigindo dos atores sociais maior participao nas decises polticas
relacionadas educao.

Leia o artigo: SCHAFRANSKI, Mrcia Derbli. A educao e as transformaes da sociedade.

Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, v. 13, n. 2, p. 101-
112, dez. 2005.
Disponvel em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/article/viewFile/550/549>.
Acesso em: 02 jan. 2014
Esse artigo aborda as relaes recprocas entre educao e sociedade, caracterizando os
paradigmas que tm dado sustentao s prticas pedaggicas vigentes nas instituies de
ensino. Analisa as exigncias e os desafios a serem enfrentados pela educao e por suas
instituies na sociedade contempornea.

Leia a entrevista de Zygmunt Bauman para a Revista CULT.

Disponvel em: <http://revistacult.uol.com.br/home/2010/03/entrevis-zygmunt-bauman/>.
Acesso em: 02 jan. 2014.

13
 LINKSIMPORTANTES
Nessa entrevista, Bauman fala sobre a Modernidade Lquida como um momento em que
a sociabilidade humana experimenta uma transformao que pode ser sintetizada nos
seguintes processos: a metamorfose do cidado, sujeito de direitos, em indivduo em busca
de afirmao no espao social; a passagem de estruturas de solidariedade coletiva para as
de disputa e competio; o enfraquecimento dos sistemas de proteo estatal s intempries
da vida, gerando um permanente ambiente de incerteza; a colocao da responsabilidade
por eventuais fracassos no plano individual; o fim da perspectiva do planejamento em longo
prazo; entre outros assuntos.

Leia o artigo: ENES, Eliene Nery Santana. Educao e economia no contexto das
transformaes contemporneas. Revista Eletrnica Multidisciplinar Pindorama do Instituto
Federal da Bahia IFBA, Ano I, n. 1, ago. 2010.
Disponvel em: <http://www.revistapindorama.ifba.edu.br/files/Eliene%20Nery%20
UNIVALE%20MG.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014.

Vdeos Importantes
Assista a entrevista do Filsofo Luiz Felipe Pond para a CFPL Cultura: A Inveno do
Contemporneo. O diagnstico de Zygmunt Bauman para a Ps Modernidade.
Disponvel em: <http://youtu.be/58MMs5j3TjA>.
Pond discute o pensamento de Zygmnt Bauman e procura mostrar que ps-modernidade
antes de tudo um tipo de conscincia diante dos fracassos da utopia da modernidade e
por isso somente ela pode estabelecer o diagnstico de nossa poca. Pond faz um resumo
das grandes diferenas entre a modernidade e a ps-modernidade.

Assista a entrevista com o educador Jos Carlos Libneo.

Disponvel em: <http://youtu.be/6kk__FXVwC0>.
O professor Libneo apresenta a funo da escola tendo em vista as mudanas na sua
concepo, uma vez que o professor e escola no representam mais o monoplio do saber.
Libneo enfatiza tambm as formas que o aluno percebe a escola nos dias atuais.

14
 AGORAASUAVEZ
Instrues:
Chegou a hora de voc exercitar seu aprendizado por meio das resolues
das questes deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliaro
voc no preparo para a avaliao desta disciplina. Leia cuidadosamente
os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido e para o modo de
resoluo de cada questo. Lembre-se: voc pode consultar o Livro-Texto
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.

Questo 1: II. A escola tem finalidades mais compat-

O processo de globalizao diz respeito
forma como os pases interagem e aproxi-
mam pessoas, ou seja, interliga o mundo.
Um dos maiores smbolos da globalizao
a internet. Explique de que forma a in-
ternet permite a interligao das pessoas e
promove a globalizao.
Questo 2:
Pensar no papel da escola nos dias atuais
implica, portanto, levar em conta as exign-
cias do sistema capitalista. correto afirmar:
I. Exige-se um novo tipo de trabalhador, ou
seja, mais flexvel e polivalente.
veis com os interesses dos alunos.
III. Essas exigncias no modificam os ob-
jetivos e as prioridades da escola.
IV. Essas exigncias produzem modifica-
es nos interesses, nas necessidades e
nos valores escolares.
V. Essas exigncias foram a escola a mu-
dar suas prticas por causa do avano tec-
nolgico dos meios de comunicao e da
introduo da informtica.
VI. Essas exigncias induzem uma altera-
o na atitude do professor e no trabalho
docente.

15
 AGORAASUAVEZ
Esto corretas as afirmaes:
a) Apenas V.
b) I, IV e VII.
c) I, IV, V e VI.
d) Todas as alternativas.
Questo 3:
A escola como instituio destinada a ensi-
nar conhecimentos vlidos para a vida co-
tidiana, formando o sujeito para o convvio
social e o trabalho, uma necessidade im-
posta pela sociedade capitalista moderna.
A escola tornou-se necessria na socieda-
de capitalista porque:
a) Os Estados passaram a perceber a
necessidade de implementar polticas
educacionais voltadas para os interesses
da populao.
b) Todas as pessoas passaram a ser
reconhecidas como sujeitos de direitos,
como cidados que deveriam ter acesso
aos bens materiais e culturais produzidos
socialmente.
c) O modelo de produo capitalista,
os processos de urbanizao,
industrializao e o registro contratual
das relaes sociais passaram a exigir da
populao a decodificao da linguagem
escrita e a compreenso dos rudimentos
das cincias.
16
d) A escola existe desde a Grcia Antiga,
porm recente sua importncia na vida
social da populao, uma vez que foi
popularizada somente aps a emergncia
do capitalismo.
Questo 4:
Assinale com V (Verdadeira) ou com F
(Falsa) cada uma das afirmaes a seguir:
( ) A globalizao expressa o esprito e a
etapa de desenvolvimento do capitalismo
em que o mundo se encontra atualmente.
( ) A globalizao visvel, por exemplo,
no processo de entrelaamento da econo-
mia mundial, por meio de mercados co-
muns e blocos econmicos.
( ) A globalizao pressupe, por isso, a
submisso a uma racionalidade econmica
regulada pelo Estado.
( ) A globalizao se expressa na crescen-
te expanso dos fluxos financeiros interna-
cionais, isto , na livre circulao do capital.
Questo 5:
A globalizao est relacionada com os
princpios neoliberais. Assinale V (verda-
deiro) para as alternativas que indicam
elementos do contexto em que essa glo-
balizao se manifesta e F (falso) para as
alternativas que tratam de outros perodos
histricos:
AGORAASUAVEZ
( ) O movimento de globalizao se conso-
lida a partir da dcada de 1970, impulsio-
nada pelo desenvolvimento tecnolgico
( ) A globalizao se consolida logo aps
a Primeira Guerra Mundial, com um pro-
cesso intenso de transnacionalizao das
grandes empresas que passam a construir
filiais principalmente na Amrica Latina,
sia e frica.
( ) Uma das caractersticas da globalizao
o aprofundamento da integrao econmi-
ca, social, cultural, poltica entre os pases.
( ) A globalizao neoliberal contribuiu
para o enfraquecimento dos movimentos
sindicais e a organizao dos trabalhado-
res, gerando perda de direitos conquista-
dos anteriormente.
( ) O modelo neoliberal de globalizao
defende a soberania dos governos nacio-
nais e a interveno do poder pblico no
controle sobre as relaes de mercado.
Questo 7:
A instituio escolar j no considera-
da o nico meio ou o meio mais eficiente
e gil de socializao de conhecimentos
tcnico-cientficos e de desenvolvimento
de habilidades cognitivas e de competn-
cias sociais requeridas para a vida prtica.
Destaque outros meios de socializao de
conhecimentos.
Questo 8:
Leia o fragmento do poema Operrio em
construo, de Vincius de Moraes, a se-
guir:
E foi assim que o operrio
Do edifcio em construo
Que sempre dizia sim Comeou a dizer
no.

E aprendeu a notar coisas

a) V, F, V, V, F
A que no dava ateno:
b) V, V, F, V, F
Notou que sua marmita
c) F, V, V, V, F
Era o prato do patro
d) V, F, V, F, V
...

Que sua imensa fadiga

Questo 6:
Era amiga do patro.
Destaque os objetivos da educao escolar
diante das transformaes das exigncias
da sociedade contempornea.

17
 AGORAASUAVEZ
A diviso do trabalho uma das caracters- Questo 10:
ticas das sociedades modernas. Partindo
Em funo das transformaes cientficas,
dessa premissa, anlise o trecho desse po-
polticas, econmicas, culturais e sociais
ema e registre suas consideraes sobre o
que ocorrem mundialmente, necessrio
operrio descrito.
repensar a educao e as escolas. Dessa
forma, destaque quais seriam os grandes
Questo 9: desafios da educao atual.

A revoluo informacional emergente tem

por base um espantoso e contnuo avano
das telecomunicaes. Diante deste con-
texto, qual seria o papel do professor dian-
te das novas tecnologias?

FINALIZANDO
Neste tema, voc aprendeu que as transformaes vividas pela sociedade influenciam
decisivamente a educao escolar. Que em muitas situaes a escola se mostra frgil
e ineficiente para atender as demandas impostas pela ps-modernidade. Voc pde
compreender que a escola no pode perder sua funo de formadora, e por isso preciso
que ocorra uma reforma na maneira como ela se prepara para enfrentar as ambivalncias
e ambiguidades da ps-modernidade. Alm disso, a escola tambm precisa repensar seu
papel social diante das contradies existentes no capitalismo e nos ideias neoliberais.
Voc percebeu que urgente a necessidade de mudanas na escola a fim de que prepare
cidados para cidados capazes de entender o mundo, seu pas, sua realidade e de
transform-lo positivamente.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar
sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

18
 REFERNCIAS
ARANHA, Maria Lcia Arruda. Histria da Educao e da Pedagogia: geral e do Brasil. 3.
ed. rev. ampl. So Paulo: Moderna, 2006.

BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar da Ps-Modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.

__________. Modernidade lquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

BARROS, Aline Mide Romano. Estrutura e Organizao da Educao Brasileira. Valinhos,

2011.

BRANDO, Carlos F. Estrutura e funcionamento do ensino. So Paulo: Avercamp, 2004.

BRUEL, Ana Lorena de Oliveira. Polticas e Legislao da educao bsica no Brasil.

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nas. Autores Associados, 1994, p. 17; 20.

GLOSSRIO
Capitalismo: o capitalismo um sistema econmico em que os meios de produo e
distribuio so de propriedade privada e com fins lucrativos; decises sobre oferta,
demanda, preo, distribuio e investimentos no so feitos pelo governo; os lucros so
distribudos para os proprietrios que investem em empresas; e os salrios so pagos aos
trabalhadores pelas empresas. O termo capitalismo foi criado e utilizado por socialistas e
anarquistas (Karl Marx, Proudhon, Sombart), no final do sculo XIX e incio do sculo XX,
para identificar o sistema poltico-econmico.

Estado: a palavra Estado, grafada com inicial maiscula, uma forma organizacional cujo
significado de natureza poltica. uma entidade com poder soberano para governar um
povo dentro de uma rea territorial delimitada.

Educao: h diferentes modos de compreender o conceito do termo educao, tendo

em vista, seu carter polissmico e as diversas concepes terico-filosficas que podem
conferir-lhe distintas interpretaes. Em um sentido amplo, a educao est relacionada a
diferentes aes, relaes e espaos de interao humana que possibilitam a apropriao
de cultura e de modos de ser, pensar e agir sobre a realidade, o mundo e o prprio ser

20
GLOSSRIO
humano. Portanto, a educao a ao que se realiza em mltiplos espaos nos processos
de interao entre diferentes sujeitos histricos (BRUEL, 2010,p. 16).

Iderio neoliberal: um conjunto de ideias polticas e econmicas capitalistas que defende

a no participao do Estado na economia, devendo haver total liberdade de comrcio, de
modo a garantir o crescimento econmico e o desenvolvimento social de um pas.

Indstria Cultural: o termo indstria cultural (em alemo Kulturindustrie) foi criado pelos
filsofos e socilogos alemes Theodor Adorno (1903-1969) e Max Horkheimer (1895-
1973), a fim de designar a situao da arte na sociedade capitalista industrial. Em todos os
ramos da indstria cultural existem produtos adaptados ao consumo das massas, sendo por
elas que as indstrias se orientam, tendo no consumidor no um sujeito, mas um objeto.
Esse termo define as produes artsticas e culturais organizadas no contexto das relaes
capitalistas de produo, uma vez lanadas no mercado, por estes consumidas. A indstria
cultural idealiza produtos adaptados ao consumo das massas, assim como tambm pode
determinar esse consumo trabalhando sobre o estado de conscincia e inconscincia das
pessoas. Ela pode ainda ter funo no processo de acumulao de capital, reproduo
ideolgica de um sistema, reorientao de massas e imposio de comportamento. Indstria
cultural explorada por empresas que trabalham com a produo de projetos, canais,
jornais, rdios, revistas e outras formas de descontrao, baseadas na cultura, visando o
lucro. Sua origem se deu por meio da sociedade capitalista que transformou a cultura num
produto comercializado.

Globalizao: a globalizao um dos processos de aprofundamento da integrao

econmica, social, cultural, poltica que teria sido impulsionada pelo barateamento dos
meios de transporte e comunicao dos pases do mundo no final do sculo XX e incio
do sculo XXI. O processo de globalizao diz respeito forma como os pases interagem
e aproximam pessoas, ou seja, interliga o mundo. Pode ser entendia como um conjunto
complexo de processos que operam de modo contraditrio ou antagnico, emerge de uma
maneira anrquica, fortuita, trazida por uma mistura de influncias, globalizao no um
acidente em nossas vidas hoje. uma mudana de nossas prprias circunstncias de vida.
o modo como vivemos agora (GIDDENS, 2007, p.29).

Modernidade Lquida: conceito criado pelo socilogo Zygmunt Bauman que adota
o lquido como metfora para traduzir a natureza da presente fase da histria da
modernidade. Segundo Bauman (2011), os fludos se movem facilmente, eles fluem,

21
 GLOSSRIO
escorrem, esvaem-se, respingam, vazam, inundam, borrifam, pingam, so
filtrados, destilados; diferentemente dos slidos que so facilmente contidos contornam
certos obstculos, dissolvem outros e invadem ou inundam seu caminho. A extraordinria
mobilidade dos fluidos o que os associa ideia de leveza. Para Bauman (2001), so
caractersticas da Modernidade Lquida o desapego, a provisoriedade e o acelerado
processo da individualizao; o tempo de liberdade, ao mesmo tempo, de insegurana.
(BAUMAN, 2001, p. 09-10).

Metanarrativa: metanarrativas e jogos de linguagem so conceitos utilizados pelo filsofo

francs Jean-Franois Lyotard (1924-1998) na obra A condio ps-moderna, de 1979. Para
sua compreenso necessria a constatao de que a cincia moderna, sua constituio,
estruturou-se sobre a concepo de que existem sentidos a serem desvendados; de que
existe a Verdade a ser revelada; de que existe a essncia e a aparncia das coisas e do
mundo. Metanarrativas so filosofias da histria que narram modelos explicativos universais
e estveis, ou seja, so metassaberes que estabelecem a perspectiva de conhecer a
realidade e poder realizar um mundo mais justo; poder, por meio do conhecimento, emancipar
o homem, trazer-lhe a luz, salv-lo do obscurantismo, da selvageria, da alienao. Um
exemplo de metanarrativa a filosofia iluminista, que acreditava que a razo e seus produtos
o progresso cientfico e a tecnologia levariam o homem felicidade, emancipando a
humanidade dos dogmas, mitos e supersties dos povos primitivos. O marxismo outro
exemplo de metanarrativa. Para os marxistas, a histria era impulsionada pelo confronto
entre duas classes contraditrias, a burguesia e o proletariado, que resultaria, ao fim da
revoluo do proletariado, numa sociedade sem classes, de plena liberdade e igualdade:
o comunismo. Temos ainda como exemplos de metanarrativas a concepo de Estado-
Nao, a Bblia, o Alcoro, entre outros. (SILVA, 2012, p. 01)

Sociedade contempornea: compreende o final do sculo XVIII at os dias atuais. A

contemporaneidade atrai o interesse de muitas pessoas em razo da emergncia e do
apelo que as questes histricas e filosficas observadas neste perodo trazem tona. O
desenvolvimento do capitalismo e a ascenso dos valores de um mundo em progresso
ininterrupto figuram importantes fatos e correntes de pensamento do sculo XIX. Os
problemas e as transformaes de um mundo globalizado fizeram desta poca, conforme
apontado pelo historiador Eric J. Hobsbawn, um sculo breve (BARROS, 2012, p. 67).

Paradigma: um modelo, um conjunto de ideias e valores capaz de situar os membros de

uma comunidade em determinado contexto, a fim de possibilitar a compreenso da realidade

22
GLOSSRIO
e a atuao a partir de valores comuns. Nesse sentido, uma crise de paradigma se define
pela mudana conceitual dos modelos que satisfazem essa comunidade, ao mesmo tempo
que a caracterizavam (ARANHA, 2006, p. 359).

GABARITO
Questo 1

Resposta: A globalizao e a internet esto intimamente relacionadas, pois por meio da

rede possvel transpor a noo de tempo e espao, viajar pelo mundo sem sair do lugar.
Dentro da rede possvel conhecer novas culturas, fazer amizades com pessoas que moram
a milhares de quilmetros de distncia, trabalhar, estudar e conhecer assuntos ligados a
nossa rea de interesse.

Questo 2

Resposta: Alternativa C.

Na concepo da pedagogia histrico-crtica os interesses da escola na ps-modernidade

esto relacionadas ao modelo capitalista de produo e no esto centrados nos interesses
do aluno.

Questo 3

Resposta: Alternativa C.

A escola surgiu em funo do novo sistema de produo capitalista, que necessitava de mo

de obra qualificada para ampliar a capacidade de produo e consequentemente de consumo.

Questo 4

Resposta: As alternativas verdadeiras e falsas so a) V; b) V; c) F; d) V. A globalizao

atende ao modelo neoliberal, regulado pelos interesses do mercado e tem os Estados como
coadjuvantes dos seus interesses.

23
 GABARITO
Questo 5

Resposta: Alternativa A.

A globalizao se consolida a partir a chamada revoluo tecnolgica com o advento

das tecnologias digitais, da ampliao dos meios de comunicao e do desenvolvimento
cientfico de ponta. No modelo neoliberal, a soberania dos Estados reduzida em detrimento
do capital privado.

Questo 6

Resposta: A escola deve objetivar ser agente de mudanas, gerar conhecimentos e

desenvolver cincia e tecnologia, trabalhar tradies e valores, preparar cidados capazes
de entender o mundo, seu pas, sua realidade e de transform-lo positivamente.

Questo 7

Resposta: As pessoas aprendem na fbrica, na televiso, na rua, nos centros de formao,

nos vdeos, no computador, e, cada vez mais, ampliam-se os espaos de aprendizagem.

Questo 8

Resposta: No nvel simblico, Operrio em Construo trata de um operrio que entra em

processo de conscientizao individual e resiste explorao por meio da palavra no. O
poema tem incio com o papel do operrio na construo das coisas e o desconhecimento
da importncia da sua profisso.

Questo 9

Resposta: Um profissional consciente de seu papel na era da informao e da comunicao,

que percebe as potencialidades das ferramentas que tm ao seu alcance e faz uso delas
para mediar o conhecimento.

Questo 10

Resposta: Assumir-se como corresponsvel pelo de senvolvimento de pessoas com

reflexo crtica, que sejam capazes de conduzir de forma democrtica os destinos da
sociedade.

24