Tnlvodturces uw CAPITULO 1
Ling vi
Wguishea Joli ada A necessidade de uma
Rio & da . comparacéo sistemética
\ope me es de linguas e culturas
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Originad Lnguishe .
rea. CME Store 1, INTRODUGAO: PRESSUPOSTO FUNDAMENTAL
1.2. O mesmo pressuposto, de que na comparagio entre
1a estrangeira esta a chave para a
je na aprendizagem de Iinguas es-
dos testes de aproveita- Sandy
Pay mp
of
Gro transferir as formas eos sentidos
suficientes para acreditar que se possa fazer progress. con.
ereto se ésses pressupostos se tornarem parte integranto do
planejamento da pesquisa no campo da’ aprendizagem de
inguas.
1.5. Implicito no pressuposto de Fries para os materiais
didéticos eficazes, e como se observou nos estudos bilinglles
© ma pesquisa de verificacio da aprendizagem, esté 0 pres
suposto fundamental déste livro: 93 individuos —1
‘mas e dos_sentidos da aua lingua
Inguae acu
fentar falar a Tingua e agir dentro da cultura, como recep.
tivamente, ao tentar aprender e entender a lingua ¢ a cul-
fara como efetivadas pelos natives. — god edn de,
Pred iatnes es ideymeln
2. A mmporrancta” para DENSINO
2.1. 0 professor de linguas estrangeiras pode perguntar a
si mesmo por que ¢ obrigado a enfrentar a tarefa ardua de
comparar linguas. A sua responsabilidade néo é apenas a de
ensinar a lingua estrangeira? No é bastante que éle saiba
@ lingua estrangeira? Nao, se nosso pressuposto for correto,
‘Supomos que o aluno que entra em contacto com uma lingua
re
coir eoutran oxremamente fcc, ‘On slamentos que fo-p 2 A
r implea. para éle © i
rofewor que ja And
rem similares & 9
os que forem diferentes _ssxio_dificeis
faprendizagem poder melhor tomar medidas pars ena
ekdgute uns comprocnao nis da" de, prble:
de suplementar 0 livrofexto destinado & sta turma,
E'precsard, em todas aa ceases, de dlagnosticar com pre-
Giato a8 ificuldades que seus alunoa encontram ao aprender
cada padrio.
‘capacitado a enxergar muito além das
‘e da impressio e encadernagio bonita:
aos padrdes que slo cigncia ¢ revelada imediatamente pela comparagio das duas
linguas.
Os livros-texto devem_ser_graduados quanto & estrutura,
yramatical, &
2.3. A preparagdo de materiais diddticos novos. O pro-
fessor se confronta, cada vez mais, com
postas no
muito anti
ter amparado
utros melhoramentos nas téenieas de apresentagio de
Mingun'e de cultura no dever ser egligencadon, porém a
comparagio lingiiistica é basica e de fato inevitdvel se dese-
Jams progredir,e néo far meros reeranjs not velo
2.4. A suplementagdo de materiais inadequados. Comu-
mente, o professor descobre que The determinaram um
que acha inadequado tanto quanto a0 contedido
quanto ao cultural. 0 professor que tiver compa
maticamente as duas linguas estaré capacitado
damenfe no livro.
2.5. A diagnose das difieuldades. Durante todo 0 tempo
que trabalhar com seus alunos, 0 professor ird deparar com
a necessidade de diagnosticar, com rapidez e exatidio, os pro-
blemas que perturbam um aluno, Muita informagio etré-
nea e muitas explanagées enganador
das. aos alunos na tentativa de aj
qual é 0 padrao, mas conhecendo precisamente qual proprie-
dade nesse padrdo esté dificultando o aluno e por qual pro-
priedade diferente éle a substitui, pode levar a um simples
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palpite ou indicagio que poderé resolver uma situagio, de
outro modo, frustradora, O professor treinado profissional-
mente deve notar nfo s6 um sotaque ou
forma cincorretay mas uma distorgio especifiea e bem deli-
mitada num padrio de som, de eonstrugio ou de cultura,
3. A IMPORTANCIA PARA A VERIFICAGAO
DA APRENDIZAGEM
3.1. Jé se aleangou um grande progresso nos testes de inglés
como lingua estrangeira, prineipalmente como resultado da
comparagio lingilistica entre o inglés e a lingua materna do
aluno. Com os resultados dessa comparagio, sabemos, com
bastante exatidio, quais sio precisamente os problemas da
aprendizagem jemos concentrar nossa inventividade na
maneira de testé-los, Acontece que os problemas de lingua
gem so mi iveis e especificos e podemos observar
muito bem nossos. resultados.
Os testes em linguagem, no passado, tenderam ou para
vegras e listas de palavras ou, como reacio a ésse extremis-
mo, para 0 outro extremo: a leitura de trechos conexos, ela
borago de composigéo, conversago ou audigéo de materiais
conexos, sem atentar para seu conteddo lingilistico. Os tes-
tes de -regras e listas de palavras nio ti
fervorosos, pelo menos nos Estados Unidos. Jé estavam an-
tiguados, e com justo motivo, mesmo que a razio nfo fésse
foutra que o conhecimento de regras e a memorizagio de lis-
tas de palavras nfo pareciam ter relagdo alguma com a ca-
pacidade de falar a lingua e entendé-la ou até mesmo de lé-la.
A reagéo contra regras ¢ listas de palavras levou ao
que parecia w lugdo de
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