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Volume 2
Francisco Marlon Carneiro Feij
Lucas Andrade de Morais
(Organizadores)
Volume 2
2016
2016. Direitos Morais reservados aos organizadores Francisco Marlon Carneiro Feij e Lucas Andrade de Morais.
Direitos Patrimoniais cedidos Editora da Universidade Federal Rural do Semi-rido (EdUFERSA). No
permitida a reproduo desta obra podendo incorrer em crime contra a propriedade intelectual previsto no Art.
184 do Cdigo Penal Brasileiro. Fica facultada a utilizao da obra para fins educacionais, podendo a mesma ser
lida, citada e referenciada. Editora signatria da Lei n. 10.994, de 14 de dezembro de 2004 que disciplina o Depsito
Legal.
Reitor
Jos de Arimateia de Matos
Vice-Reitor
Jose Domingues Fontenele Neto
Coordenador Editorial
Mrio Gaudncio
Conselho Editorial
Mrio Gaudncio, Walter Martins Rodrigues, Francisco Francin Maia Jnior, Rafael Castelo Guedes Martins,
Keina Cristina S. Sousa, Antonio Ronaldo Gomes Garcia, Auristela Crisanto da Cunha, Janilson Pinheiro de Assis,
Lus Cesar de Aquino Lemos Filho, Rodrigo Silva da Costa e Valquria Melo Souza Correia.
Equipe Tcnica
Francisca Nataligeuza Maia de Fontes (Secretria), Jos Arimateia da Silva (Designer Grfico), Mrio Gaudncio
(Bibliotecrio) e Nichollas Rennah (Analista de Sistemas).
E- ISBN: 978-85-5757-060-3
Editora Afiliada:
Juliana Alves de S
Assistente Social.
Maira Nobre
Mestranda, Pedagoga do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE),
Aracati, Cear, Brasil.
Richard Fernandes
Graduado em Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN.
PREFCIO ............................................................................................................................. 15
Ramiro Gustavo Valera Camacho
APRESENTAO ................................................................................................................ 21
Francisco Marlon Carneiro Feij
PREFCIO
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
ter uma m qualidade de vida, j para os ANDINOS visa uma tica da suficincia para
toda comunidade e no apenas para o indivduo. Pressupe uma viso holstica e
integradora de um ser humano inserido na grande comunidade terrenal, que inclui a
gua, o ar, os solos, as montanhas, as rvores e animais, o Sol, a Lua, e as estrelas;
buscar um caminho de equilbrio e estar em profunda comunho com a PACHA (a
energia universal), que se concentra na PACHAMAMA (Me Terra), com as energias
do universo e com Deus.
Independente a concepo que tenhamos de sustentabilidade, a ideia motriz
com certeza passa pela seguinte reflexo: no correto, no justo nem tico que
buscando nossa subsistncia, destruamos a natureza, dilapidemos os biomas,
envenenemos os solos, contaminemos as guas, poluamos os ares e destruamos o sutil
equilbrio do Sistema Terra e Vida. No tolervel eticamente que sociedades
particulares vivam custa de outras sociedades ou de outras regies, nem que a
sociedade humana atual viva subtraindo das futuras geraes os meios necessrios
para poder viver decentemente. Somos o elo e uma parte importante, a parte
consciente, responsvel, tica e espiritual dentro do sistema Terra e Vida, que
urgentemente rpida e eficiente devemos fazer muito pela sustentabilidade, s assim
garantiremos nosso lugar neste pequeno e belo planeta, a nica Casa Comum que
temos para morar.
O desenvolvimento sustentvel no deve ser apresentado como um slogan
poltico. As condies ambientais j esto bastante prejudicadas pelo padro de
desenvolvimento e consumo atual, deste modo, o desenvolvimento regional
sustentvel e polticas pblicas pode ser uma resposta aos anseios da sociedade que
mostram a partir da agricultura familiar, convivncia com o semirido, a sade pblica
e ambiente como os desafios que temos no bioma caatinga neste volume I do livro.
O semirido brasileiro uma regio rica em belezas naturais, com grande
potencial econmico, cultural e um povo resistente. As suas dificuldades por causa da
complexidade dos problemas gerados, principalmente, pela incompreenso das
condies ambientais e pelas estruturas polticas que conduzem explorao e
dominao da populao, apresentamos como os desafios da interdisciplinaridade,
assim neste volume II.
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
APRESENTAO
Tema: Sustentabilidade
Boa Leitura!
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
PARTE I
CULTURA, AMBIENTE,
TECNOLOGIA E
INTERDISCIPLINARIDADE
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 1
1.1 Introduo
A web cada vez mais tem influenciado as relaes humanas e reduzido a distncia nos
processos de ensino e aprendizagem de forma presencial, a distncia, e em todos os nveis de
educao transmitindo informaes. A internet vem permitindo a gerao de novas aes
educativas que possibilitam diferentes formas de assimilao do conhecimento.
A sociedade foi denominada por Castells (1999) como a sociedade informacional, a qual
tem por base a informao disseminada em larga escala, modificando as estruturas sociais e
trazendo, dessa forma, as transformaes de ordem poltica, econmica, de valores, dentre
outras.
O uso dos smartphones um exemplo de mobilidade dos sistemas de comunicao e
consequentemente de facilidade ao acesso rpido, contnuo, independente de espao e tempo,
no uso de rdio, televiso, computador e internet em um nico dispositivo.
A sociedade em constante evoluo presencia a transio de um novo paradigma da
cincia, que engloba todos os segmentos da sociedade e que interfere diretamente na educao.
Isso leva a refletir sobre a prtica pedaggica que dever formar cidados condizentes com as
exigncias da sociedade e com o novo paradigma educacional que envolvem as novas
tecnologias usadas no processo de ensino e aprendizagem via web. Para Kapln (2001)
estamos na era da eletrnica. A educao necessita atualizar-se e adaptar-se s novas
tecnologias.
Dessa forma, a ao educativa sofre grande presso no sentido da sua transformao, e
enfrenta o desafio de ser repensada e de promover mudanas no seu papel e finalidade social
para se preparar e se posicionar diante da cultura tecnolgica da comunicao e da informao.
Valente (2007), afirma que as tecnologias da web esto redesenhando a educao criando
novos interesses e oportunidades de ensino e aprendizagem mais personalizadas, sociais e
flexveis.
Assim, discutir novas concepes curriculares, novas estruturas, contedos e
metodologias que permitam a vivncia de novas prticas educacionais fundamental para se
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
enfrentar as complexas questes e desafios postos pela cultura digital contempornea. Perceber
e entender dinmicas vivenciadas por intermdio das novas tecnologias, realizar reformulaes
e revises nos mtodos de ensino e engajar-se em aes pedaggicas, so de relevante
importncia para que a escola cumpra com seu papel de socializadora e formadora de cidados
crticos e em constante aprendizado.
Buscou-se realizar uma abordagem terica sobre os conceitos e discusses relevantes
da temtica educacional via web, e a realizao de uma anlise comparativa entre os paradigmas
construcionismo / instrucionismo e o Modelo Khan Academy, apontando para o
desenvolvimento de tecnologias de ensino e aprendizagem que possibilitem a vivncia de novas
prticas educacionais e tecnolgicas na educao.
1.2.1 Cibercultura
Atualmente, a cibercultura vem se caracterizando pela emergncia da Web 2.0 com seus
softwares e redes sociais mediadas pelas interfaces digitais, pela mobilidade e convergncia de
mdias dos computadores e dispositivos portteis e da telefonia mvel.
Pierre Lvy (1999) considera as atitudes, tcnicas (materiais e intelectuais), prticas,
modos de pensamento e valores no desenvolvimento, em conjunto com o crescimento do
ciberespao, construdo por meio da interconexo de informaes entre si, pela interao de
quaisquer pontos do espao fsico, social e informacional, bem como por meio da vinculao
com as comunidades virtuais, que favorece a sua capacidade de renovao permanente. Desta
forma, este conceito trata de uma nova relao entre tecnologias e a sociabilidade, configurando
assim a cultura contempornea.
O advento do Ciberespao propicia uma nova viso de educao e formao em funo
das novas formas de se construir conhecimento, que contemplam a democratizao do acesso
informao e novos estilos de aprendizagem.
Com relao Cibercultura, Pierre Lvy aponta trs princpios fundamentais: a
interconexo, as comunidades virtuais e a inteligncia coletiva. O primeiro desses princpios, a
interconexo, constitui a humanidade em um conjunto sem fronteiras, sendo a conexo sempre
prefervel ao isolamento. O segundo princpio prolonga o primeiro, j que o desenvolvimento
das comunidades virtuais se apoia na interconexo e na interatividade, rompe com a noo de
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
tempo e espao e agrega as pessoas por interesse, construindo, dessa forma, um conhecimento
em rede. O ltimo, a inteligncia coletiva que est ligada com os anteriores, porm, baseada nas
habilidades que cada indivduo possui, ou seja, sua inteligncia acumulada e vivncias pessoais,
ela constri um novo conceito, apoiado na coletividade, tornando-se um produto da interao
social no ciberespao.
telefone; Ainda codificou um programa que gerava exerccios para que ela pudesse resolv-los
pela internet.
No site oficial da Khan Academy (Figura 1) possvel assistir aos vdeos e resolver uma
srie de exerccios das disciplinas oferecidas. Caso o aluno sinta dificuldades na hora de
resolv-los, o programa utilizado para as atividades oferece dicas e mostra o passo-a-passo da
resoluo do problema. Na medida em que as questes vo sendo solucionadas, o site acumula
informaes sobre o que o usurio aprendeu e quanto tempo se utilizou para cada assunto. Os
dados so privados, mas as estatsticas ficam disponveis para o usurio e tambm para o
professor, que pode observ-las individualmente ou por grupo.
Apesar do grande alcance que o modelo tem gerado, estudiosos questionam sua eficcia
afirmando que os exerccios, aulas e sistemas de avaliao atuam numa perspectiva
tradicionalista e memorstica. Para Muniz (2013), presidente da Sociedade Brasileira de
Educao Matemtica, a proposta de ensino de Khan preocupante e no traz inovaes,
alm do uso das novas tecnologias como suporte. uma ferramenta que favorece a
memorizao, a absoro de processos ortodoxos e muitas vezes desprovida de sentido e
significado para o aluno.
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
A educao via web surge ento como possibilidade de aprendizado, com a ampliao
das diferentes formas de comunicao e interao propiciadas pelo desenvolvimento
tecnolgico, utilizando as tecnologias emergentes.
Moran (2003), caracteriza a educao on-line como um conjunto de aes de ensino-
aprendizagem, desenvolvidas por meios telemticos, como a internet, a videoconferncia e a
teleconferncia. Temos atualmente diversos modelos educacionais via web acontecem em
plataformas, sendo elas fundamentais para o desenvolvimento da educao via web, pois,
permitem a interatividade conjunta entre os atores participantes, destacando-se a plataforma
educacional moodle, a qual utilizada em instituies de ensino em todo o mundo.
Diante do exposto, importante destacar que a construo deste artigo objetiva-se pela
necessidade de ampliar a discusso sobre a didtica utilizada no modelo Khan Academy, a partir
das abordagens construtivas e interacionais de Seymour Papert, bem como avaliar o contedo
e a eficcia dessa plataforma digital na construo efetiva de conhecimentos.
1.3 Metodologia
A pesquisa adotada tem carter qualitativo, uma vez que envolveu a anlise de contextos
educacionais. Inicialmente foi realizado um levantamento bibliogrfico e documental da
problemtica, seguido de uma anlise, possibilitando o embasamento terico-analtico que
permitiu as concluses da pesquisa.
Atravs de livros, artigos, noticirios, vdeos, sites educacionais, revistas, jornais e
blogs, elaborou-se um histrico sobre o tema, em que situou-se o contexto das Tecnologias
Digitais de Informao e Comunicao e o modelo Khan Academy. A seguir, foram estudadas,
mediante anlise do material pesquisado, as correntes didticas construtivistas e instrucionais e
estas foram confrontadas com o modelo Khan Academy. Posteriormente ao levantamento e
anlise, elaboraram-se os resultados e promoveu-se a avaliao do modelo Khan Academy
frente s teorias estudadas e s discusses que envolvem a temtica.
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como ensinar o cerne da questo didtica e a Didtica faz o elo entre o contedo ensinado e
aquele que est aprendendo.
Dentro do modelo da Educao Tradicional o conhecimento tratado como
informaes, coisas e fatos a serem transmitidos ao aluno, devendo esse ir escola para receber
a educao. Para este modelo, ensinar transmitir informaes, sendo a aprendizagem a
recepo dessas e seu armazenamento na memria, Carraher (2000); Assim, o processo de
ensino e aprendizagem pode ser caracterizado como conteudista e memorista, no qual professor
e alunos tm funes bem definidas e no construtivas na formao, na discusso e ampliao
do conhecimento.
Para Libneo (1992), na tendncia tradicional, a pedagogia se caracteriza por acentuar
o ensino humanstico, de cultura geral, na qual aluno educado para atingir, pelo prprio
esforo, sua plena realizao como pessoa. Assim, no existe relao entre os contedos, nos
procedimentos didticos, na relao professor-aluno com o cotidiano do aluno e muito menos
com as realidades sociais, prevalecendo, assim, a palavra do professor, as regras impostas, o
cultivo exclusivamente intelectual.
Segundo Carraher (2000), muitos problemas dados aos alunos no so verdadeiros
problemas que exijam reflexo, mas sim exerccios tipo papagaio (agora voc resolve este
problema para ver se voc aprendeu como foi que eu resolvi antes). Dessa forma, compreende-
se que a repetio no traduz uma efetiva construo de conhecimento, mas sim uma
reproduo deste.
Nesse paradigma, o papel do professor de um mero transmissor de conhecimento,
cabendo ao aluno o papel de receptor, tendo assim, uma postura passiva no processo de ensino
e aprendizagem.
A base da educao tradicional se fundamenta no Behaviorismo preconizado por
Skinner. A aprendizagem uma associao entre estmulos (E) e respostas (R). A cada resposta
certa, um estmulo positivo e a cada resposta errada, um estmulo negativo (Skinner, 1972).
Com o advento do cognitivismo (Piaget, Vygotsky e Wallon), esse modelo foi duramente
questionado pelas organizaes educacionais. Sendo a reflexo sobre o erro uma ao
importante no processo de ensino e aprendizagem. A Educao Moderna fundamentada no
modelo cognitivo de aprendizagem, que por sua vez envolve o estudo das bases do
conhecimento humano. Como o homem aprende? Como funciona a memria? So expoentes
desse modelo as teorias de Jean Piaget e Vygotsky (Livro Teresinha).
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Para Salman Khan, o que o diferencia de outros professores que disponibilizam suas
aulas na internet estar fazendo aquilo para meus primos de uma forma muito aberta, sem um
roteiro pronto e com o uso do tom de uma conversa.
Marcos Formiga (2013), Vice-Presidente da ABED-Associao Brasileira de Educao
a Distncia e ex-coordenador da equipe que realizou o Telecurso 2000, o xito no est nem no
mtodo, nem no professor, mas no contedo. "Se o contedo atraente, ele atrai o pblico",
garante. Outro ponto ressaltado a durao dos vdeos. "Ele descobriu coisas que no Telecurso
ns j havamos evidenciado. Uma aula deve ter, por exemplo, por volta de 15 minutos, pois
depois disso o nvel de ateno do aluno comea a cair", afirma. Ainda para Formiga, temos
muita reao ao uso da aprendizagem flexvel e somos pouco receptivos influncia que vem
de fora, sendo que em um mundo globalizado no podemos menosprezar essas alternativas.
1.5 Concluso
Referncias
DANIELSON, Christopher; GOLDEBERG, Michael Paul. Does the Khan Academy know
how to teach? Blog The Washington Post, Washington, 27 jul. de 2012. Disponvel em:
<https://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/post/how-well-does-khan-academ
teach/2012/07/27/gJQA9bWEAX_blog.html>. Acesso em: 22 out. 2015.
Justin Reich Blog Education Week's blogsKhan. Critiques: We Were Promised Jetpacks &
Got Lectures. Bethesda, 31 dez. 2012. Disponvel em:
<http://blogs.edweek.org/edweek/edtechresearcher/2012/08/khan_critiques_we_were_promis
ed_jetpacks_got_lectures.html?cmp=SOC-SHR-TW>. Acesso em: 22 out. 2015.
LVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: 1.ed. So Paulo: Editora 34 Ltda, 1999.
OUCHANA, Deborah. Os segredos de Salman Khan. Revista Educao, ed. 191, maro
2013. Disponvel em: <http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/191/os-segredos-de-salman-
khan-278807-1.asp acesso em 15/10/2015>. Acesso em: 22 out. 2015.
SAVIANI, Dermeval. Anlise Crtica da Poltica do MEC. ed.1 So Paulo: Ed. Autores
Associados, 2009.
TALBERT, Robert. What does Khan Academy need?. Blog Network, Washington, julho de
2012 Disponvel em: <http://chronicle.com/blognetwork/castingoutnines/2012/07/23/what-
does-khan-academy-need/>. Acesso em: 22 out. 2015.
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CAPTULO 2
Gerciane Maria da Costa Oliveira, Maria Rosana da Costa Oliveira, Ana Claudia de Andrade
Costa
2.1 Introduo
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1
Sobre as metodologias de estudo do consumo, se mostra pertinente considerar que O consumo aparece como
um fenmeno social ambivalente: em funo do ngulo tomado pelo pesquisador ou da escala de observao
escolhida, ele aparece sob diferentes facetas. esse efeito de escala que legitima hoje o trabalho de Gabriel Tarde
e o daqueles que retomam uma escala micro individual, uma abordagem individualista, aplicada hoje de maneira
geral sociedade, como o socilogo Raymond Boudon, ou estritamente aplicada ao consumo, com os
pesquisadores em marketing e nas cincias da gesto. Mas a validade dos resultados de cada um permanece
limitada escala de observao utilizada (DESJEUX, 2011, p.44)
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da OMC quanto aos bens e produtos culturais (MIRANDA, p. 177), a agenda programtica do
desenvolvimento sustentvel dos pases, atualmente, passa a pautar a cultura como um elemento
incontornvel para a sua efetiva realizao.
Isto implica redimensionar a polarizao excludente entre as concepes de cultura, uma
de carter humanista que exorciza a presena mundana do mercado no seio de sua produo e
reproduo cultural, outra que considera que somente a mo invisvel do mercado atender aos
anseios do modelo unilateral de desenvolvimento. A sntese das duas perspectivas oferece uma
via razovel, sobretudo para realidades de produo de bens e prticas culturais como a
brasileira, tendo em vista que tratar do desenvolvimento cultural sem que se pressuponha uma
estruturao do ponto de vista comercial e at, enquanto estratgia econmica de sobrevivncia,
de um purismo romntico descabido (IBIDEM, p. 178).
2.2 Metodologia
2
(...) os fatores econmicos influenciam diretamente o que produzido, apresentado e recebido pelo pblico.
Chegam mesmo a limitar as inovaes ou a provocar a padronizao da produo artstica, com base nos custos
ou na preferncia da demanda (PINHO, 1988, p.24).
3
Foi o que disse, recentemente, em um evento promovido pelo Instituto Ethos, o chefe da etnia Tukano, acerca
da prpria cultura: H sculos diversas etnias no Brasil reproduzem suas culturas de maneira sustentvel,
precisamos aprender com elas (MIRANDA, 2009, p. 182).
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
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2.4 Concluso
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FARIAS, Edson. O que pode a triangulao entre dinheiro, expresses culturais e esfera pblica
nos dizer sobre diversidade e universalidade? In: CASTRO, Ana Lcia de (Org.). Cultura
contempornea, identidades e sociabilidades: olhares sobre corpo, mdia e novas tecnologias.
So Paulo: Cultura acadmica, 2010.
MIRA, Celeste; FARIAS, Edson Silva de. Faces Contemporneas da Cultura Popular.
Jundia, SP: Pao Editorial, 2014.
NEVES, Luis Felipe Bata. A noo de arte popular: uma crtica antropolgica. Revista de
Cincias Sociais, Fortaleza, Vol. VIII ns1 e 2, p.219-232, 1e 2 semestre. 1977.
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CAPTULO 3
Roberto Porfrio de Sousa Oliveira, Ana Paula de Sousa Enas, Djanilton Alves de Frana,
Lvia Nascimento Rabelo, Lilian Caporlngua Giesta
3.1 Introduo
Nos ltimos anos, intensificou-se o nmero de pesquisas que tratam sobre a questo e
de debates sobre os problemas ambientais. Em razo desse fato, os acadmicos, gestores e
organizaes esto cada vez mais preocupados em minimizar esses impactos, ocasionados
devido explorao inadequada do meio ambiente. Destaca-se tambm o fato de que essas
temticas tm transcendido os eixos das cincias naturais e exatas. As cincias humanas e
sociais conquistam o espao devido ao entendimento de que essas relaes acontecem entre
humanidade e natureza.
Isto , a fim de mudar o processo dominante, busca-se com a aplicao da Educao
Ambiental (EA) a inverso do modelo existente e a sensibilizao dos seres humanos para essa
questo. Os educandos do Ensino Superior merecem um destaque, pois esto em formao
profissional, sendo que esta deve ocorrer de um modo mais cidado possvel.
Papel relevante para esse processo de mudana das cincias sociais aplicadas, pois
elas estudam os aspectos humanos dentro das sociedades. Dentro das cincias sociais aplicadas,
destacou-se para este trabalho a Administrao, pelo seu carter formador de profissionais
gestores. No caso, entende-se que, devido ao papel crtico e gestor nas organizaes, o
administrador tem a necessidade de se envolver com essas questes ambientais.
Analisar as prticas de Educao Ambiental nos cursos presenciais de bacharelado em
administrao em quatro Instituies de Ensino Superior (IES) em Mossor/RN o objetivo
geral deste trabalho. Essas IES so: uma faculdade e trs universidades, sendo uma federal, uma
estadual e uma privada.
Entender como se d o processo de insero das problemticas ambientais na formao
do administrador, mostra-se justificvel e relevante, pois uma abordagem analtica do senso
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
crtico ambiental desses futuros gestores, que podero desenvolver mtodos, processos, equipes
e organizaes voltadas para a sustentabilidade e/ou minimizao dos impactos ambientais.
dito que as Instituies de Ensino Superior (IES) devem promover sua gesto e suas aes de
ensino, pesquisa e extenso orientadas pelos princpios e objetivos da Educao Ambiental
(BRASIL, 2012, p. 3). Tambm explicitado que cabe s instituies promover trabalhos
coletivos para a promoo de educao, projetos e aes de sustentabilidade.
Marcomin e Silva (2009) dizem que alm de trabalhar com os pilares que formam o
ensino superior (ensino, pesquisa e extenso), a insero das questes ambientais nas IES
devem ocorrer para transcender o paradigma administrativo pblico clssico, isto , a gesto
dessa ambientalizao deve ocorrer desde as salas at a reitoria, sem mant-las fragmentadas,
departamentalizadas e/ou sem integrao.
Pelo fato das temticas no serem expostas adequadamente, prtica e teoria na formao
de professores e da falta de um maior entendimento sobre a operacionalizao da EA, seja em
disciplina especfica ou no, acarreta em dificuldades de insero da Educao Ambiental
(THOMAZ, 2006).
Bilert, Lingnau e Oliveira (2014) definiram como incipiente a discusso da temtica
ambiental na universidade, sendo que os cursos da rea das cincias sociais aplicadas so mais
destacados j que o foco dessas questes nesses cursos foi sendo direcionado para vertentes
polticas, sociais e econmicas. Eles ainda defendem que a EA um instrumento para promover
debates, no para a resposta direta dos problemas ambientais.
Essa pesquisa foi desenvolvida para identificar as prticas da Educao Ambiental na
formao dos discentes dos cursos presenciais de Administrao, os futuros gestores e cientistas
de uma cincia social aplicada, nas IES de Mossor/RN. A seguir apresenta-se a metodologia
da pesquisa.
3.3 Metodologia
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
Entrevista conceituada por Almeida (2007, p. 70) como um encontro entre duas
pessoas, a fim de que uma delas obtenha informaes a respeito de determinado assunto,
mediante uma conversao de natureza profissional. Foram feitos esses encontros com os
quatro coordenadores do curso estudado nas quatro IES de Mossor/RN. Para este trabalho,
eles no sero identificados pelo seu nome ou gnero, sero nomeados da seguinte forma:
Coordenador 1 para o coordenador da Universidade Federal; Coordenador 2, para o da
Universidade Estadual; Coordenador 3, para o da Universidade Privada; e Coordenador 4, para
o da Faculdade. Essa classificao foi feita de modo aleatrio, apenas para identificao dos
entrevistados e de suas respectivas falas, estas tendo sido gravadas e transcritas com autorizao
dos entrevistados e da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Buscando confirmar as informaes e as referncias das questes ambientais nesses
cursos dessas IES foi escolhido a anlise de documentos. Martins e Thephilo (2009, p.55)
dizem que a pesquisa documental caracterstica dos estudos que utilizam documentos como
fonte de dados, informaes e evidncias. Como documento principal buscou-se usar o Projeto
Poltico-Pedaggico de curso (PPCs) de cada um. A Universidade Federal disponibiliza em seu
site os PPCs atualizados e vigentes (2009 e 2015), j a Faculdade cedeu o PPC mais atual
(2014), a Estadual no pde disponibilizar o PPC devido a trmites internos, porm em seu site
consta a matriz curricular (2014), e a Privada no disponibilizou.
Anlise de contedo uma tcnica de se estudar e analisar a comunicao de maneira
objetiva e direta (MARTINS; THEPHILO, 2009, p. 98). Esse mtodo foi o utilizado para a
anlise dos dados.
disciplinas, como Sociologia e Marketing, tambm trabalham essa temtica devido a rea; mas
ele refora que outros professores podem inseri-la nas disciplinas, mesmo que no tenha na
ementa, da mesma forma que ele pode ultrapassa-la.
O Coordenador 2 informou que na sua instituio tambm so ofertadas disciplinas que
comportam a questo ambiental, seja como optativas seja como obrigatrias, sendo que apenas
algumas optativas so voltadas diretamente para a rea ambiental, enquanto nas demais existe
uma correlao entre a ementa e a abordagem ambiental, como quando tratam sobre clima
organizacional. O Coordenador 3 relatou que na segunda srie do curso que atua, h uma
disciplina obrigatria, que consta no PPC e recomendao do Ministrio da Educao MEC,
a qual trata dessas questes. Ela chamada de Meio Ambiente e Sustentabilidade. J o
Coordenador 4 informou que, devido a indisponibilidade de professores na rea, nem sempre
possvel ofertar a disciplina especfica, que no caso dessa IES so as optativas Gesto
Ambiental e Agronegcio, mas contemplam os assuntos em outras disciplinas, como na
obrigatria Tpicos.
Na anlise de documentos, observou-se que os PPCs disponveis corroboraram com a
informao divulgada pelos coordenadores. Destaca-se que, embora o Coordenador 1 no tenha
identificado particularmente, na estrutura curricular de 2015, h uma srie de disciplinas
optativas identificadas no PPC com o vnculo gesto ambiental, quais sejam: Auditoria
Ambiental e Ecolgica; Direito Ambiental; Econegcios e Tpicos Avanados em Gesto
Ambiental (PPC DA UNIVERSIDADE FEDERAL, 2014, p.31). Quanto ao PPC (2014) da
Faculdade Particular possvel notar que a disciplina obrigatria relatada pelo Coordenador 4
como correlata a temtica ambiental, Tpicos Especiais e as optativas de nfase em
Agronegcio (Administrao do agronegcio, Gesto Ambiental e Poltica Agrcola).
No foram disponibilizados os PPCs das outras duas IES, a Universidade Particular e a
Universidade Estadual. Esta ltima disponibiliza a matriz curricular em seu site, e no a ementa,
e no foi possvel corroborar com as informaes do Coordenador 2 com o contedo da
disciplina. Porm, devido essa IES possuir diversos cursos em diversas reas, so oferecidas
vrias disciplinas optativas correlatas a temtica ambiental, por exemplo Introduo Gesto
Ambiental, Gesto Ambiental e Agronegcios, Marketing Ambiental, Meio Ambiente e
Desenvolvimento Sustentvel e a prpria Educao Ambiental.
Chegando a concluses semelhantes, Campos e Shigunov Neto (2007), afirmam que,
apesar de uma prtica recente nos cursos de Administrao, as questes ambientais vm sendo
desenvolvidas atravs de disciplinas relacionadas gesto ambiental e correlatas a esta, tendo
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
em vista que o futuro Administrador precisa ter uma bagagem terica que lhe proporcione
atender s exigncias do mercado.
Depois, os coordenadores foram indagados sobre qual a importncia em contemplar a
questo ambiental no PPC, afinal este o documento base do curso. O Coordenador 1 disse:
Tem a lei, n!? Que solicita isso. E a, toda graduao tem que ter, nem que seja
transversalmente, pode ser que no seja uma disciplina, mas tem que tratar o assunto. E a
pergunta era em relao ao nosso curso. Olha, durante a reconstruo do PPC que foi h um
ano e dez meses, houve a ideia. Aconteceu, enfim, emergia a ideia de retirar como obrigatria
a disciplina que trabalha a questo ambiental e social e deix-la como optativa. Ento, nesse
momento, eu no concordei com essa posio, e a gente votou. Na votao dos membros dos
professores, [...] decidiu que permanece. Ento no meu ponto de vista, como coordenadora, dias
contados, acredito que importante sim (COORDENADOR 1).
Diante do exposto, possvel notar que para a maioria dos professores essa uma
questo vlida e importante, afinal se manteve durante a reformulao. Ele ainda afirmou que
dentre as mudanas ocorridas houve um acrscimo de duas disciplinas optativas correlatas ao
tema, Fundamentos da Gesto Social e Tpicos Avanados em Gesto Ambiental. J o
Coordenador 2, define a importncia da questo como sendo interdisciplinar, pois o destino dos
formandos incerto, se mostrando importante a discusso para que consigam alcanar o saber
necessrio. Observa-se que na fala foram trocados os nomes das empresas por nomes genricos,
a fim de manter o anonimato.
Interdisciplinaridade. A gente no tem como definir onde o nosso aluno vai trabalhar.
Se ele sair e for trabalhar numa empresa de agronegcio, tem questo ambiental. Se ele sair
daqui e for trabalhar num hospital, tem questo ambiental. Se ele sair e for trabalhar numa
indstria, tem questo ambiental, n?! Se voc observar, hoje a gerente de Recursos Humanos
da Empresa 1 minha ex-orientanda. A gestora da Empresa 2 minha ex-aluna. Um dos
gestores da Empresa 3 ex-aluno. Na Empresa 4, tem trs alunos trabalhando l. Ento, se a
gente no falar aqui dentro, eles no vo conseguir alcanar a profundidade do que eles
necessitam saber. Ento, aqui na verdade, se a gente disser que aqui a gente vai sanar todas as
dvidas, os anseios, no vamos. At porque a gente no tem esse conhecimento to
aprofundado, mas aqui o start aqui onde ele vai ver que existe (COORDENADOR 2).
Alm de registrar as ementas e embasar o curso, o motivo e a importncia para a insero
das questes ambientais no PPC, alegado pelo Coordenador 3, que atende solicitao do
Ministrio da Educao (MEC).
46
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Primeiro, atender ao MEC. Como uma solicitao, uma exigncia deles, a gente
precisa realmente ter. E se o MEC exige porque realmente se tem uma importncia. Ento,
tudo que trabalhado dentro do curso precisa estar registrado no PPC, tanto para comprovar
para o Ministrio da Educao, como para que a gente tenha um embasamento (quando chega
um professor novo, quando a gente vai apresentar o projeto para os alunos do curso), para que
eles entendam que aquilo ali algo que faz parte da nossa poltica, que est registrado em nossos
documentos e que vai reger todo o perodo que estiverem aqui, no processo de ensino-
aprendizagem. Ento, o registro no PPC de fundamental importncia (COORDENADOR 3).
Ao indagarmos sobre a importncia para o Coordenador 4, ele respondeu da seguinte
forma:
Eu vejo que de suma importncia at porque eu acho que tudo hoje passa pela questo
ambiental, se hoje no ensino fundamental menor, eu tenho uma proposta focada no ambiental,
seja de interdisciplinaridade ou no, eu no tenho como fugir no nvel superior, tem que ter,
tem que haver esse vis (COORDENADOR 4).
A importncia da questo ambiental no currculo tambm abordada por Batista e
Ramos (2011), que afirmam que a incorporao da dimenso ambiental no mbito da formao
constitui-se, assim, em um dos principais desafios a serem enfrentados pelos educadores e pelas
instituies de ensino. A partir de uma perspectiva humanizada do processo educativo, entende-
se que a presena do enfoque ambiental se faz necessrio, constituindo-se em um desafio das
instituies de ensino, compreendendo que a tarefa da educao formar para uma atitude
responsvel e a partir de uma conscincia e responsabilidade social.
Outro questionamento que foi feito , se os professores, a coordenao ou a instituio
estimulam prticas sustentveis no curso, e caso haja, de que forma esse estmulo acontece.
Segundo o Coordenador 1, a IES trabalha sim essas questes, os professores tambm, atravs
de pesquisa, extenso e disciplinas, enquanto a coordenao no desenvolve essas prticas,
porm no atrapalha quem as faz. O Coordenador 2 informa que h prticas sustentveis sim,
inclusive informou sobre uma ao que ser realizada, mostrando a interao entre todas as
partes questionadas:
Sim, a gente procura no s em sala de aula. Por exemplo: Agora, a gente fez o projeto
de urbanizao, aqui do bloco. Ento, a gente vai urbanizar e procurou qual seria a grama mais
resistente, a gente foi l em gesto ambiental imaginar quais as rvores mais interessantes. J
que a gente no tem esse conhecimento, eu chamei um colega agrnomo que fez o sistema de
reuso de gua do bebedouro (que era jogada fora), ela agora vai servir pra irrigar as plantas. [...]
47
Educao, Gesto e Sustentabilidade
A gente vai comear agora nas frias, em fevereiro, porque para fazer com aula complicado.
A gente entra agora dia 19 de dezembro e s volta 20 de janeiro, ento nesse perodo a gente
vai fazer. A vai utilizar construo de bancos com materiais reutilizados das obras da
Universidade Estadual, ento a gente vai tentar fazer tudo isso com reuso e o uso consciente
(COORDENADOR 2).
Na IES do Coordenador 3, segundo ele, h uma disciplina chamada Projeto
Interdisciplinar em algumas sries, onde a partir das outras disciplinas estudadas os alunos
criam e os professores os orientam em projetos. E acabam relacionando, por diversas vezes, as
questes ambientais. Alm desses projetos, o curso desenvolve um projeto de coleta de
materiais como pilhas e baterias, porm este o nico desenvolvido de forma continuada.
J a IES do Coordenador 4 desenvolve um projeto premiado, de reuso de gua, onde
toda a gua reutilizada, segundo ele. Outro projeto desenvolvido foi o da troca de lmpadas
antigas por outras mais sustentveis, no qual os alunos tambm se envolveram. Tambm so
desenvolvidas prticas de reutilizao de materiais, tais como a utilizao mais adequada do
papel e da impresso.
Em um estudo realizado por Mascarenhas e Silva (2013), foram identificadas prticas
de sustentabilidade em cursos de Administrao, porm, os autores revelaram que essa
formao sustentvel acontece, ainda que minimamente. Para isso, recomendam que a postura
no s dos coordenadores, mas tambm dos docentes e discentes do curso de Administrao
deve passar por melhoria e adaptaes, para que de fato o ensino sustentvel acontea nos
princpios da transversalidade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
Outro estudo semelhante foi realizado no estado do Rio Grande do Sul, por Ladeira,
Santini e Arajo (2012), que pesquisaram a percepo dos alunos matriculados em cursos de
Administrao de quatro IES, sobre a existncia de prticas sustentveis nos cursos
pesquisados. Os autores afirmam que no discurso dos alunos possvel verificar que tais
prticas acontecem, porm de forma pontual. Ademais, os alunos asseguram que a deficincia
encontra-se na ausncia de comunicao que incentive a realizao de prticas relacionadas
sustentabilidade, para isso, sugerem que as IES criem mecanismos e cultivem a disseminao
de conhecimento sobre o assunto. Nota-se que as realidades apresentadas pelos autores
semelhante ao pesquisado no municpio de Mossor.
Esses coordenadores foram questionados se os professores e discentes do seu curso
desenvolvem pesquisas articulando questes ambientais, bem como se tambm desenvolvem
projetos de extenso. O Coordenador 1 informou que em sua IES uma professora possui
48
Educao, Gesto e Sustentabilidade
projetos voltados para a rea, h mestrandos pesquisando questes ambientais com o curso,
outra professora possui um projeto de extenso que articula essas questes, alm de outra que
da coordenao de um projeto de extenso com aes relacionadas a rea, e todas elas
orientam Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs) e estgios.
O Coordenador 2 afirmou que h pesquisas sim em seu curso que articula as questes
ambientais, citando como exemplo um projeto de avaliao das polticas pblicas voltadas ao
planejamento territorial, e h projetos de extenso tambm, exemplo desse ele citou um de
economia solidria. J o Coordenador 3 disse que os projetos de extenso estavam aguardando
o edital para a consolidao e que todos eles articulam as questes ambientais, porm no h
projetos de pesquisa que trabalhem essa temtica. O Coordenador 4 disse que o curso em que
atua desenvolve como extenso um seminrio sobre essas questes, outro de Responsabilidade
Social que abrange uma parte do vis ambiental e trabalhos com o lixo, alm de desenvolver
pesquisas sob forma de TCCs, monografias e estgio.
A Universidade busca essa sensibilizao ambiental atravs do ensino, da pesquisa
e da extenso tambm as relaes humanas e a gesto ambiental do campus, porquanto um
processo dinmico de espaos educadores sustentveis (RUSCHEINSKY, 2014, p.102). Ou
seja, a incorporao dos temas relacionados ao meio ambiente e sociedade desenvolvido para
transcender o contedo curricular.
Segundo Tristo (2004), a abordagem interdisciplinar da Educao Ambiental, gera uma
compreenso da realidade de modo complexo. Tanto em estrutura conceitual quanto na
estrutura curricular no se sabe ao certo onde o termo Educao Ambiental se encaixa, sendo a
sua insero realizada atravs de projetos, atividades extracurriculares ou disciplinas
especficas ou correlacionadas com a temtica ambiental.
Realidade semelhante foi identificada nos cursos de Administrao pesquisados na
cidade Mossor/RN. Embora os coordenadores dos cursos analisados tenham salientado a
interdisciplinaridade e relevncia das questes ambientais, tanto na formao do profissional,
quanto na estrutura curricular, as aes parecem fragmentadas, mediante disciplinas especficas
(obrigatrias ou optativas), diferente do que preconizado pelas DCNs de Educao Ambiental
(BRASIL, 2012), que pressupe o meio ambiente como tema transversal; alm de iniciativas
individualizadas, protagonizadas por docentes e discentes que gostam da temtica e tem
interesse em investig-la melhor.
3.5 Concluso
49
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Referncias
ALMEIDA, Marco Antonio Chaves de. Projeto de Pesquisa: guia prtico para monografia.
Rio de Janeiro: Wak, 2007.
<http://www.anpae.org.br/simposio2011/cdrom2011/PDFs/trabalhosCompletos/comunicacoe
sRelatos/0356.pdf> Acesso em: 05 out. 2015.
BRASIL. Lei N 9795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio Oficial da
Republica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 27 abr. 1999. Disponvel em: <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>. Acesso em: 18 set. 2015.
MARCOMIN, Ftima Elizabeti; SILVA, Alberto Dias Vieira da. A sustentabilidade no ensino
superior brasileiro: alguns elementos a partir da prtica de educao ambiental na
Universidade. CONTRAPONTOS, Itaja, v. 9, n. 2, p. 104-117, mai/ago. 2009.
RIBEIRO, Iraquitan Jos Leite. Educao Ambiental e representaes sociais: uma anlise
transdisciplinar. Recife: UFRPE, 2005. 92 p. Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-
51
Educao, Gesto e Sustentabilidade
52
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 4
Stnio Freitas Felix, Carolina Cipriano Freitas Arruda, Maira Nobre, Ana Luiza Cipriano
Arruda Feitosa
4.1 Introduo
O presente sculo trouxe consigo enormes desafios que nos foram a entender o que
est acontecendo com o clima e a degradao ambiental em escala planetria. Nas ltimas
dcadas, muitas mudanas significativas foram anunciadas bem como um aumento absurdo na
crise ambiental. Percebe-se a necessidade de reflexo sobre os rumos da humanidade nesse
sculo. Para Noal (2003), pode-se dizer que as reflexes e discusses acerca da temtica
ambiental atriburam sentidos s relaes humanas e destas com a natureza e com a cultura
medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfao de
espao e dos recursos naturais.
A explorao de recursos naturais realizada de forma descontrolada, rpida, com
impactos nem sempre reversveis e que normalmente levam extino de espcies, diminuio
dos recursos naturais disponveis, fome e catstrofes cada vez mais comuns a nvel mundial.
Assim, a preocupao humana com as questes ambientais vem aumentando e trabalhar nas
escolas com a temtica no recente, porm, tem sido uma das alternativas encontradas para
buscar aproximar o mais rpido possvel a humanidade de suas preocupaes atuais e assim
tentar formar novas geraes que saibam lidar com o meio ambiente de forma consciente e
sustentvel. A explorao irresponsvel, poltica e economicamente desorganizada de recursos
naturais coloca em risco a prpria existncia humana e cada vez mais aes viveis do ponto
de vista sustentveis so necessrias para a manuteno dos recursos naturais ainda existentes.
A Lei n 9.795/99 dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental em seu art. 2 afirma que: A educao ambiental um componente
essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente de forma articulada em
todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. Assim,
deve ocorrer uma continuidade no processo de ensino e aprendizagem em todos os nveis
escolares e uma articulao para que isto ocorra em todas as reas, de forma que a mesma esteja
53
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Ao Poder Pblico, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituio Federal,
definir polticas pblicas que incorporem a dimenso ambiental, promover a
educao ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da
sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente.
54
Educao, Gesto e Sustentabilidade
graas aos ciclos naturais; Os ltimos, porm, so aqueles que uma vez utilizados, no podem
mais ser reutilizados. H momentos em que um recurso renovvel passa a no-renovvel,
ocorrendo tal situao sempre que a taxa de utilizao supera a mxima capacidade de
sustentao do sistema, assim, faz-se necessrio planejar e buscar mitigar as aes sobre tais
recursos.
Atravs da utilizao dos recursos naturais pela humanidade, surge a poluio que
uma alterao indesejvel nos componentes fsicos, qumicos e biolgicos das diversas camadas
que envolvem a terra e que por fim afetam diretamente a sobrevivncia e as atividades dos seres
humanos e das outras espcies. Cada vez mais os processos tecnolgicos tm evoludo e novos
rumos tm dado ao desenvolvimento econmico e social mundial, porm, continuar acreditando
que as tecnologias podero resolver qualquer problema, poder impactar diretamente em
impactos ambientais tais que algumas regies do planeta podero tornar-se inabitveis em um
futuro prximo.
A declarao de Thessaloniki (1997) afirma que:
Desta forma, a educao ambiental formal, que tem na escola o ambiente principal de
suas atividades, assume papel fundamental diante das grandes questes ambientais, sociais e
econmicas a serem solucionadas, sendo que, para tanto, ningum pode excluir-se de seu papel
como agente de mudanas transformador e inspirador em escala local e mundial.
Segundo Seara Filho (1987), a educao ambiental formal tem na escola o ambiente
principal das atividades educativas. Os assuntos so inclusos nos currculos escolares na forma
de temas transversais, visando formao de ticas e prticas adequadas para a manuteno da
55
Educao, Gesto e Sustentabilidade
boa qualidade ambiental; O tratamento interdisciplinar deve ser uma caracterstica do processo,
evitando-se a compartimentao nesta ou naquela matria. No art. 11 da Lei n 9.795/99 consta
que:
4.3 Metodologia
57
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Sobre a definio de meio ambiente, 60% responderam que meio ambiente o local
onde os seres vivos habitam; o que significa dizer que encaram o meio ambiente de forma
espacial e 40% que meio ambiente o conjunto de fatores biticos e abiticos. De qualquer
forma, o termo meio ambiente tem sido muito utilizado para indicar um espao interativo,
com seus componentes biticos e abiticos, em que os seres vivos vivem e se desenvolvem. Por
conta disso pode-se dizer que as respostas dos entrevistados apresentam-se interligadas, pois os
seres biticos e abiticos interagem em um nico espao de vivncia. Percebe-se que os
professores no tm a definio de meio ambiente totalmente formada em sua percepo e
acabam excluindo-se de seu papel fundamental que o de maior transformador, utilizador,
dependente de seus recursos e dentre todos os fatores biticos aquele que mais tem interagido
e transformado esse espao e suas relaes biticas e abiticas.
A respeito da definio de educao ambiental, 25% afirmam que educao ambiental
o estudo do meio e 75% que a educao ambiental est relacionada com a garantia da
sobrevivncia; Os ltimos, acreditam que a Educao Ambiental deve tornar-se uma disciplina
obrigatria e os primeiros, defendem que o tema deve ser tratado apenas em disciplinas
especficas como Cincias e Geografia. Quanto as informaes colocadas acima, observa-se
ainda que um grupo busca ver a educao ambiental como um estudo do meio, caracterizando
como terica a sua finalidade, no trazendo o seu papel fundamental que de agente
transformadora a partir da formao tica e prticas conservadoras para permanncia da boa
qualidade ambiental. Na outra viso, a maioria, percebe a educao ambiental como garantia
de sobrevivncia, mas, no citam como a mesma deve ser utilizada de forma a impactar os
currculos, os contedos, as metodologias de ensino, a formao de professores e alunos em
prol da conservao ambiental e a garantia da sobrevivncia dos seres vivos.
Quanto metodologia e s prticas pedaggicas, eles no as diferenciam das formas
tradicionais de transmisso de contedo: 50% responderam que trabalham com aulas
expositivas e os contedos trabalhados no inserem-se no contexto social do aluno, ficando
restritos a leitura do livro didtico; 16,6% afirmaram que alm das aulas expositivas utilizavam
o laboratrio de informtica da escola para pesquisar dados mais atuais, enquanto que 33,4%
fazem bastante uso de vdeos e reportagens sobre o assunto. Na abordagem do currculo e da
questo ambiental, 100% responderam que o currculo no aborda a questo da Educao
Ambiental da forma como deveria, no existindo um espao para isso, ficando a cargo do
58
Educao, Gesto e Sustentabilidade
professor trabalhar ou no o assunto. Com essas porcentagens pode-se afirmar claramente que
os parmetros curriculares nacionais, quanto ao tema transversal educao ambiental, no
tratado com a importncia devida, a compreenso dos professores sobre a abordagem de tal
assunto ainda precria, a interdisciplinaridade ainda uma barreira a ser ultrapassada pela
maioria dos educadores, os recursos como vdeos, reportagens, laboratrios de informtica e
outros no citados, como aulas de campo, precisam de um tratamento melhor em termos de
maior uso e aprendizado dos alunos; O cumprimento dos contedos em cada disciplina
inviabiliza o tratamento de outras temticas dentro de sala de aula, pois, os professores como
percebido, tm atribudo ao espao no sentido de tempo, para trabalhar a educao ambiental;
Em relao a contextualizao dos assuntos, existe a necessidade de melhorar, pois, dificulta
em muito o processo ensino-aprendizagem, havendo assim carncia na elaborao de
metodologias e planejamentos que vislumbrem o regionalismo e consequentemente a
contextualizao na abordagem dos assuntos ambientais no ensino formal.
4.5 Concluso
Diante dos resultados obtidos por meio da coleta de dados, sob a forma de entrevistas,
conversas informais e pesquisas bibliogrficas sobre a temtica ambiental, conclui-se que
preciso romper com o objetivismo cientfico no tratamento ao trabalho com a Educao
Ambiental, havendo a necessidade de desenvolver no aluno a responsabilidade para consigo e
com outro. Com isso, no afirma-se que o cientificismo dispensvel, pois, teoria e prtica
esto interligadas.
Observou-se a presena da prtica tradicionalista e uma viso de partes em sala de aula,
o que entra em desacordo com a sugesto dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997),
quando diz que necessrio que se desenvolva um trabalho junto ao aluno propiciando-lhe uma
viso ampla, envolvendo no s os elementos naturais do meio ambiente, mas tambm os
elementos construdos e todos os aspectos sociais envolvidos na questo ambiental.
Ressalta-se que o assunto nas escolas no est sendo tratado com a seriedade que merece
e o desenvolvimento de uma proposta curricular com o tema Meio Ambiente, exige clareza,
sendo necessrio que se estabeleam prioridades, observando sempre o que est acontecendo
ao redor, pois preciso conhecer o nosso meio para em seguida dedicarmo-nos ao
conhecimento e estudo dos outros lugares.
59
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Referncias
GLOBO. Populao mundial chegar aos 10 bilhes em 2050. 08 out. 2015. Disponvel
em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2015/09/populacao-mundial-chegara-aos-10-
bilhoes-em-2050-segundo-estudo.html>. Acesso em 24 out. 2015.
60
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 5
Vanessa da Silva Xavier, Juliana Alves de S, Lucas Andrade de Morais, Severina Kellyane
Soares de Lima, Werena de Oliveira Barbosa
5.1 Introduo
A Educao Ambiental um tema hoje muito utilizado para se referir ao modo como os
homens tratam a sua casa: a Terra. Depois de muito usufruir e explorar as riquezas que ela
oferece, os seres humanos nada fazem para compensar todos os benefcios que esto
disponveis. Atualmente, os estudos apontam para uma grande crise ambiental, gerada pela
explorao desenfreada da cobertura vegetal e das riquezas do subsolo. O planeta est
aumentando seu nvel de aquecimento e preciso fazer algo antes que seja tarde demais.
Nessa perspectiva que se encaixa a temtica da Educao Ambiental na escola, que
visa a conscientizao dos educandos sobre o valor da natureza, ensinando-os uma cultura de
enfrentamento degradao do meio ambiente, tendo como exemplo o reflorestamento no
ambiente escolar que pode servir para um combate direto a emisso dos gases causadores do
efeito estufa, estancando a destruio de reas verdes, ao mesmo tempo em que pode contribuir
para retirar gs carbnico da atmosfera atravs do plantio de novas rvores. Com isso, a partir
da revitalizao da rea verde na escola e com a plantao de mudas, pode-se despertar o olhar
dos alunos para o diferente, oferecendo a oportunidade de vivenciar uma situao alternativa
ao padro cotidiano.
Muitas vezes no s por falta de conhecimento que o meio ambiente destrudo, mas
devido ao atual estgio de desenvolvimento existente nas relaes sociais da espcie humana.
O que podemos perceber que a destruio da natureza no s resulta da forma como nossa
espcie se relaciona com ela, mas da maneira como se relaciona consigo mesma. Ao desmatar,
queimar, poluir, utilizar ou desperdiar recursos naturais ou energticos, cada ser humano est
reproduzindo o que aprendeu ao longo da histria e da cultura de seu povo. Portanto, este no
um ato isolado de um ou outro indivduo, mas reflete as relaes sociais e tecnolgicas de sua
sociedade.
61
Educao, Gesto e Sustentabilidade
63
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Art. 1. Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e
sua sustentabilidade. Art. 2. A educao ambiental um componente
essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de
forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em
carter formal e no-formal. (BRASIL, Lei 9.795/99).
64
Educao, Gesto e Sustentabilidade
66
Educao, Gesto e Sustentabilidade
A partir dessa anlise, percebe-se que o reflorestamento no est sendo feito apenas
como uma atitude humanitria, mas sim por atitudes capitalistas. Deve-se aumentar o nmero
de reflorestamento a fim de preservar a natureza e no como forma de ganho comercial.
5.3 Metodologia
A educao ambiental tem como principal objetivo a compreenso por parte do ser
humano, da complexa natureza do meio ambiente e a percepo da interdependncia dos
elementos ambientais no espao e no tempo. Na educao ambiental, as finalidades so
definidas conforme a realidade econmica, social, cultural e ecolgica de cada sociedade e de
cada regio, em que no se limita a transmitir conhecimentos dispersos sobre o meio ambiente.
67
Educao, Gesto e Sustentabilidade
novos modos de vida para atender as necessidades bsicas de todos, sem distines tnicas,
fsicas, de gnero, idade, religio ou classes sociais. A educao ambiental deve ajudar a
desenvolver uma conscincia tica sobre as formas de vida com as quais compartilhamos neste
planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos
seres humanos.
5.5 Concluso
Referncias
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
BRASIL. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso em: 30 out 2015.
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 6
Jlia Rlene de Freitas Rodrigues, Mylena Gysliane Amorim Dantas, Thiego Costa de Arajo,
Francisca Joseane de Sousa Silva, Criste Jones B. Simo
6.1 Introduo
Segundo Dias (2010) A proposta dos PCNs de uma abordagem ambiental integrada,
tanto entre as disciplinas como entre a sociedade e seus problemas especficos.
de conhecimento social que as aes de conscientizao e aprendizagem s sero
realmente concretizadas se ocorrerem nos diversos mbitos, sejam eles escolares, pessoais (no
lar), como em outros. Por isso de suma importncia que as devidas aes ocorram nos mais
diversos locais e pelos diversos atores envolvidos. De acordo com Carvalho 2003 apud Portilho,
Juc e Soares, 2004: O ambiente escolar deve ser um espao de transformao da sociedade,
pois o saber construdo atinge por ressonncia todo o conjunto da comunidade, educadores
educandos, seus familiares e os ambientes de socializao.
Essa temtica relativamente nova e encontra-se em constante avano. Atualmente
todos os ramos buscam tratar do Meio Ambiente natural como algo semelhante e agregado ao
71
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Meio Ambiente antrpico, no sendo, portanto, um meio distinto. Alm disso, a noo de que
os sistemas no so renovveis perodo humano, fazem com que haja cada vez mais um
despertar para o preservacionismo e conservacionismo desses recursos. Neste sentido, educar
as crianas, no intuito que estas cresam com essa viso de cuidado e zelo para com o meio
ambiente torna-se essencial. O objetivo geral deste trabalho foi diagnosticar como esta Unidade
de Educao Infantil trabalha a educao ambiental em sintonia com a educao. E os objetivos
especficos foram voltados para a investigao de como esta educao recebida pelas crianas
e pela comunidade escolar.
6.2 Metodologia
6.3.1 Projeto Meio Ambiente e Tecnologias: lixo eletrnico: o que fazer com ele?
Preocupada com o destino dado aos resduos eletrnicos da comunidade, a UEI resolveu
tratar sobre essa temtica com a sociedade do bairro no projeto de meio ambiente a fim de
buscar uma soluo ou at mesmo um meio de mitigar ou amenizar o descarte inadequado. O
projeto teve incio com a campanha do lixo eletrnico.
73
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Essa campanha foi desenvolvida buscando integrar toda a comunidade escolar, entre
pais, funcionrios, crianas e pessoas da comunidade. Continha o tema: meu ambiente no
precisa do seu lixo.
Previamente, foi realizado um momento de conversao e dilogo com as crianas e
seus responsveis, para explicar quais os impactos que o descarte inadequado do lixo eletrnico
acarreta ao meio ambiente. Para abrir oficialmente a campanha, foi realizada uma palestra para
os pais, presidida por Dona Zefa, presidente da Associao Reciclando para a Vida (ACREVI)
e Jlia Rlene, estudante de Gesto Ambiental, as quais falaram sobre os danos que o descarte
incorreto do lixo eletrnico causa ao meio ambiente e sade das pessoas.
A campanha teve uma participao efetiva dos pais e da comunidade, os quais
demonstraram interesse pela temtica e compreenso pela seriedade do assunto. A campanha
durou todo o ms de outubro e novembro e o lixo arrecadado foi recolhido pela ACREVI,
separado e reciclado de forma adequada.
74
Educao, Gesto e Sustentabilidade
6.3.2 ACREVI
Para a realizao de projetos e aes foi necessrio formar parcerias. Pensando nisso, a
Unidade buscou interagir com a ACREVI, uma associao que recicla materiais, no municpio
de Mossor. A Unidade firmou uma parceria, em que a associao faria palestras, explicando
aos pais os benefcios de no depositarem o lixo eletrnico em qualquer lugar e a unidade doaria
o material recolhido para a associao, sendo algo sustentvel, onde a sociedade, a economia e
o meio ambiente seriam beneficiados.
Para deixar a questo da sustentabilidade e meio ambiente mais intrnseca na vida das
crianas, maneiras ldicas de inserir a reutilizao e reciclagem tornam-se necessrias. Para
75
Educao, Gesto e Sustentabilidade
isso, foram desenvolvidas diversas atividades com as crianas ao longo do ano para confeco
dos prprios brinquedos para a diverso dos mesmos.
76
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Alm das plantas medicinais que possuem diversos benefcios, tambm se pensou em
um espao com beleza cnica para fazer com que a sensao de beleza ambiental aumentasse
no ambiente, tornando-o mais agradvel e harmonioso.
Apesar de ter sido desenvolvido no projeto relacionado ao folclore, cujo tema era:
conhecendo nossa cultura regional, essa atividade tambm tratou sobre as questes
ambientais por meio da recitao de cordel, onde este tratava sobre a fauna e flora da caatinga.
Como j dito anteriormente, as parcerias tornaram-se necessrias, e nesse contexto, houve a
presena do ilustrssimo Sr. Antnio Francisco, poeta da terra.
77
Educao, Gesto e Sustentabilidade
6.4 Concluso
78
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Referncias
PORTILHO, Edilene Santos; JUC, Fabiano Teixeira; SOARES, Ana Maria Dantas.
Praticando a educao ambiental na pr-escola, despertando valores humanos. Revista
Universidade Rural. Srie Cincias Humanas. Seropdica, RJ, EDUR, v. 26, n. 1-2, jan.-
dez., 2004. p. 139-142.
79
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 7
Valdemar Siqueira Filho, Maria de Lourdes Fernandes de Medeiros, Kzia Viana Gonalves
7.1 Introduo
80
Educao, Gesto e Sustentabilidade
que influenciam o professor reflexo acerca da sua formao, bem como a sua atuao
enquanto mediador da prtica de ensino.
Neste contexto, Dornfeld e Maltoni (2011, p. 43) observam que nas escolas de ensino
fundamental e mdio, pouco se tem realizado para aguar o interesse e a curiosidade dos alunos
para os contedos programticos, sem falar dos obstculos enfrentados pelos professores no
que concerne elaborao e execuo de aulas contextualizadas e interdisciplinares. Acredita-
se, na possibilidade das feiras de cincias poderem contribuir de forma efetiva na aprendizagem
significativa dos estudantes, essas feiras so eventos realizados nas escolas com a finalidade de
oportunizar um dilogo entre professor-estudante-conhecimento, constituindo-se em uma
oportunidade de discusso dos conhecimentos, das metodologias de pesquisa e da criatividade.
Denominadas, em alguns casos, de Mostras4 Cientficas (MEC, 2006b), as Feiras de
Cincias so eventos em que os estudantes so responsveis pela comunicao oral de projetos
planejados e executados por eles durante o ano letivo e que fazem parte do currculo escolar.
Durante a exposio dos projetos, os estudantes apresentam trabalhos planejados por eles e
estes promovem vrias horas de estudo e investigao, em que buscam informaes, renem
dados e os interpretam, sistematizando-os com o objetivo de comunic-los a outros, ou ento
construir algum artefato tecnolgico. Desse modo, vivenciam uma iniciao cientfica de forma
prtica, buscando solues tcnicas e metodolgicas para uma problemtica a ser investigada e
se empenham em resolv-la.
Esta pesquisa tem por objetivo investigar se os quarenta e dois projetos apresentados na
VIII Feira de Cincias e II EXPOCLIN Exposio de Cincias e Linguagens 2015, com tema
central O homem e a construo de saberes: Conhecimento e sustentabilidade conseguiram,
ou no, articular os princpios de contextualizao, interdisciplinaridade, meio ambiente e
sustentabilidade do campo. Estes projetos apresentados na Escola Estadual Gilberto Rola,
localizada no municpio de Mossor, tem por finalidade despertar nos alunos da escola a
curiosidade cientfica, prepar-los para apresentarem os seus trabalhos, usando o mtodo
cientfico, e selecionar os projetos do Ensino Mdio para representar escola na Feira de
Cincias do Semirido Potiguar.
4
Como registra documento do Ministrio da Educao intitulado Programa Nacional de Apoio s Feiras de
Cincias da Educao Bsica FENACEB, so vrias as denominaes dadas a esses eventos: Feira de Criatividade
Estudantil, Mostra de Talentos Estudantis, Mostra de Produo Estudantil, Feira de Cincia e Cultura, etc. (MEC,
2006, p. 18).
81
Educao, Gesto e Sustentabilidade
5
O autor em seu original chama de investigatrios.
82
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Segundo Girotto (2005), o ensino de projetos uma metodologia que pode ser utilizada
para trazer aos educandos um currculo interdisciplinar e assim superar o tradicional ensino
descontextualizado, fragmentado por disciplinas. Desse modo, a interdisciplinaridade e a
contextualizao constituem dois princpios curriculares complementares, contribuindo para
que o estudante compreenda a realidade em toda a sua complexidade.
A discusso mais comum encontrada entre alguns autores e entre professores, de que
a interdisciplinaridade se constitui da integrao dos contedos. O professor muitas vezes
sustenta sua atividade na crena de que seu trabalho tem como funo ensinar e portanto, cabe
a ele a responsabilidade unilateral do cumprimento desta tarefa. Em uma pesquisa realizada na
cidade de Piracicaba, estado de So Paulo, Oliveira (2005) constatou que o professor refere-se
a sua atividade como sendo uma misso e nestes termos, a misso de ensinar coloca o aluno
em passividade, nega a autoria e autonomia necessrias ao processo de sistematizao do
conhecimento, como afirmava Freire (1997, p.125):
83
Educao, Gesto e Sustentabilidade
7.3 Metodologia
86
Educao, Gesto e Sustentabilidade
88
Educao, Gesto e Sustentabilidade
7.5 Concluso
A pesquisa relatada neste texto, mostra que as produes da Feira de Cincias (2015) da
Escola Estadual Gilberto Rola, estabelecem algumas relaes entre os contedos dos diferentes
componentes curriculares, mesmo que em alguns momentos, desde o planejamento at a
execuo da Feira, algumas propostas ainda no tenham sido realizadas de forma integrada,
para poderem ser consideradas como 100% interdisciplinar. Em defesa dessa argumentao,
Fazenda (2002) infere: no interior de projetos de pesquisa que a integrao entre as
disciplinas pode ser estabelecida. Assim sendo, so os alunos, em suas pesquisas, que
promovem a interdisciplinaridade.
Os trabalhos apresentados trazem a contextualizao na sua execuo, as atividades
cientficas foram exploradas pelos estudantes ao explorarem a cincia com uma finalidade
social. Nesse percurso, percebe-se, que a Feira promove educao cientfica, por meio de
estmulos que destacam o cuidado com o ambiente e a percepo do outro, desenvolvendo
projetos, cuja finalidade principal melhorar a qualidade de vida dos seres humanos e dos
demais seres vivos.
Constatou-se ainda, que a contextualizao pode acontecer sem um trabalho
interdisciplinar entre os profissionais da educao, mas o contrrio no acontece. Em outras
palavras, para que a interdisciplinaridade se efetive, de modo que conceitos e linguagens de
diferentes componentes curriculares dialoguem entre si, faz-se necessrio um contexto
histrico, social ou ambiental em que o conhecimento cientfico seja observado pelos
estudantes.
Enfim, a contribuio de uma Feira de Cincias para a formao do estudante evidente,
j que esta contribui com o seu processo de autoria, dando-lhe mais autonomia na
aprendizagem. Por consequncia, fortalece sua identidade cultural e promove iniciao ao
trabalho cientfico, com envolvimento extracurricular nas atividades e nas posturas assumidas
nesse processo de construo do conhecimento.
Referncias
DIAS. Genebaldo Freire. Educao ambiental: princpios e prticas. 8.ed. So Paulo: Gaia,
2003. 551p.
90
Educao, Gesto e Sustentabilidade
MORIN, Edgar. O mtodo IV. As ideias: sua natureza, vida, habitat e organizao. Portugal:
Publicaes Europa-Amrica, 1991.
91
Educao, Gesto e Sustentabilidade
PARTE II
GESTO AMBIENTAL
92
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 8
Ana Clara Cabral Davi, Yara Lemos de Paula, rica Emanuela de Medeiros e Silva, Diana
Carvalho de Freitas, Vitor de Oliveira Lunardi, Diana Gonalves Lunardi
8.1 Introduo
8.2. Metodologia
94
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Figura 1. Superior: localizao do Parque Nacional da Furna Feia, estado do Rio Grande do
Norte, Brasil. Inferior: limite geogrfico do Parque Nacional da Furna Feia, destacando sua
zona de amortecimento e as duas trilhas percorridas para a coleta das amostras de fezes.
Imagem extrada do Google Earth.
Fonte: http://www.icmbio.gov.br.
A busca por amostras fecais de animais foi realizada por meio de caminhadas em duas
trilhas pr-estabelecidas dentro do PARNA Furna Feia. A trilha 1 (T1) possui 1.200m de
comprimento e 40m de largura e a trilha 2 (T2) 2.400m de comprimento e 50m de largura
95
Educao, Gesto e Sustentabilidade
(Figura 1). Para cada amostra fecal encontrada foram realizados os seguintes procedimentos em
campo: registro fotogrfico, mensurao do comprimento e da largura, georeferenciamento
(GPS Vista Garmin), armazenamento das amostras em sacos plsticos (10x20cm) e transporte
para o Laboratrio de Ecologia Evolutiva e Molecular (ECOMOL-UFERSA). Os registros
fotogrficos e medidas das amostras fecais, foram comparados com vestgios e rastros de
animais silvestres brasileiros (e.g., BORGES e TOMS, 2004), para a identificao da espcie
animal. Aps esta avaliao, as amostras fecais foram triadas com auxlio de pinas para a
identificao de seu contedo: fragmentos vegetais ou animais, nmero total de sementes e
espcie das sementes encontradas. As sementes foram identificadas com o auxlio de guias de
identificao de espcies vegetais brasileiras (e.g., MAIA, 2012; LORENZI, 2002, 2009).
Teste de Germinao
Aps a triagem das amostras de fezes, testes de germinao foram realizados para
avaliar o efeito da passagem das sementes pelo trato digestivo das espcies animais. O conjunto
de sementes que foram encontradas em cada amostra fecal, foi dividido na seguinte proporo
para o teste de germinao: 50% das sementes foram submetidas a tratamentos para quebra de
dormncia (imerso em gua destilada por 6h e 12h, e posterior escarificao mecnica com
lixa) e 50% foram colocadas para germinar sem nenhum tipo de tratamento (controle). Para
germinao, as sementes foram dispostas em bandejas de 2cm de profundidade, usando como
substrato um composto de coprlitos de minhoca-vermelha-da-Califrnia (Eisenia foetida) e
areia lavada na mesma proporo. A rega foi realizada duas vezes por dia (no incio da manh
e final da tarde) durante 30 dias. A disposio das sementes foi feita em bandejas simples, sem
divisria para germinao e expostas 70% de sombreamento artificial. A identificao de
sementes germinadas foi realizada com o auxlio de guias e livros de identificao de rvores
(MAIA, 2012; LORENZI, 2002, 2009).
foram observados nas fezes de jacu (n=5), macaco-prego (n=11), veado (n=1) e guaxinim (n=1),
e fragmentos animais (ossos, unhas e pelos) foram observados nas fezes de macaco-prego
(n=7), cachorro-do-mato (n=5) e guaxinim (n=1).
Em relao ao contedo das amostras fecais coletadas, registramos um total de 963
sementes em 69 amostras fecais. Do total de sementes encontradas, 52,9% tiveram sua espcie
vegetal identificada. O nmero mdio de sementes por amostra fecal, independente da origem
da espcie animal, foi de 41,9 32,4 (mdia desvio padro). Ao avaliarmos o nmero mdio
de sementes por amostra fecal em cada espcie animal separadamente, encontramos os
seguintes resultados: 48,5 33,0 sementes/amostra fecal (mdia DP; n=18) para macaco-
prego; 42,5 22,0 (mdia DP; n=2) para cachorro-do-mato; 1,5 0,8 (mdia DP; n=2) para
jacu e apenas uma semente por amostra fecal para veado (n=1). A maioria das sementes
encontradas pertence s seguintes espcies vegetais: erva-de-passarinho (Phoradendron affine;
24,2%), juazeiro (Ziziphus joazeiro; 15,5%) e melancia (Citrullus lanatus; 10,1%). A poca de
frutificao do juazeiro (janeiro a maro), da erva-de-passarinho (setembro a maro) e da
melancia (durante todo o ano) (ARAJO, 1989; MAIA, 2012; TORQUATO, 2015) na regio
em estudo, coincidiu com os perodos em que as sementes foram encontradas nas amostras de
fezes coletadas (juazeiro: maro e maio; erva-de-passarinho: novembro e dezembro e melancia:
novembro).
A anlise das amostras fecais possibilitou a identificao de parte da dieta frugvora das
espcies animais na rea de estudo. A erva-de-passarinho e o juazeiro, foram frutos frequentes
na dieta do macaco-prego, enquanto que a melancia, foi frequente na dieta do cachorro-do-
mato; a aroeira e a algaroba na dieta do jacu, e o juazeiro na dieta do veado (Tabela 1). As
sementes de uva (Vitis sp.) e de juazeiro germinaram quando submetidas aos testes de
germinao realizados (n=963). As sementes de uva foram coletadas nas amostras fecais do
macaco-prego e a de juazeiro foram coletadas em um amostra fecal sem origem animal
identificada. O insucesso nos testes de germinao obtido para as demais sementes/espcie,
pode ser explicado pelo pequeno perodo de tempo que foram submetidos aos testes, apenas 30
dias, j que algumas espcies vegetais necessitam de amplos perodos de tempo para serem
germinadas. Algumas sementes de juazeiro chegaram a emitir radcula, ainda armazenadas em
sacos plsticos, antes de ser submetida triagem e ao teste de germinao. Contudo, sementes
da mesma espcie podem permanecer sem germinar em condies naturais por at um ano
(MAIA, 2012).
97
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Tabela 1: nmero total de sementes e frequncia relativa das espcies vegetais encontradas
em amostras de fezes de animais silvestres no Parque Nacional da Furna Feia, RN, Brasil.
8.4 Concluso
98
Educao, Gesto e Sustentabilidade
espcies zoocricas no Parque Nacional da Furna Feia. As espcies nativas, juazeiro e erva-de-
passarinho, so importantes recursos alimentares para a fauna silvestre. E as espcies exticas,
uva e melancia, atuam como recursos secundrios, especialmente no perodo de seca. Propostas
de plano de manejo de reas protegidas da Caatinga, devero priorizar estratgias para a
manuteno da fauna, dentro dos limites geogrficos protegidos (e.g., projetos de plantio de
mudas zoocricas, fiscalizao de corte ilegal e caadores, construo e manuteno de cercas).
A manuteno da fauna nativa dentro dos limites de reas protegidas, poder garantir a
disperso de sementes nativas e minimizar a entrada e a propagao de sementes exticas de
plantas zoocricas. Estratgias para evitar que animais silvestres se desloquem para reas
agrcolas vizinhas, tambm tendero a reduzir as chances de morte por atropelamento e caa,
fora das reas protegidas da Caatinga.
Referncias
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Defecation Patterns on the Fate of Dispersed Seeds. Biotropica, v. 34, n. 2, p. 261272, 2002.
CASELLA, J.; CCERES, N. C. Diet of four small mammal species from Atlantic forest
patches in South Brazil. Neotropical Biology and Conservation, v. 1, n. 1, p. 511, 2006.
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Conservao. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ESPELEOLOGIA, 30, 2009, Montes
Claros/MG. Anais do 30 Congresso Brasileiro de Espeleologia. Campinas: Sociedade
Brasileira de Espeleologia (SBE), 2009, p. 29-35.
JANZEN, D. H. Herbivores and the number of trees species in tropical forests. The
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JORDANO, P. Fruits and frugivory. In: Seeds: the ecology of regeneration in plant
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SHIFERAW, H. et al. Some biological characteristics that foster the invasion of Prosopis
juliflora (Sw.) DC at Middle Awash Rift Valley Area, north-eastern Ethiopia. Journal of
Arid Enviroments, v. 58, n. 2, p. 135-154, jul. 2004.
100
Educao, Gesto e Sustentabilidade
101
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 9
Maria Luiza Andrade Mendona, Anyelle Paiva Rocha Elias, Vitor de Oliveira Lunardi
9.1 Introduo
102
Educao, Gesto e Sustentabilidade
9.2 Metodologia
rea de estudo
O estudo foi desenvolvido em uma salina artificial, localizada a margem direita da foz
do Esturio do Rio Apodi-Mossor (04 57 S; 37 08 W), municpio de Areia Branca, Rio
Grande do Norte, Brasil (Fig. 1). Esta salina possui uma rea total de ~145ha, com apenas 14%
desta rea em operao. A salina artificial formada por tanques de bombeamento, cristalizao
e evaporao, delimitados por ilhotas. Estes tanques so essenciais no processo de
transformao da gua marinha para o sal comercial. Salinas artificiais do Esturio do Rio
Apodi-Mossor, so ocasionalmente visitadas por ces domsticos oriundos da populao
humana local e por mamferos silvestres como o guaxinim (Procyon cancrivorus), que utilizam
uma faixa remanescente de manguezal prxima a esta salina (observaes pessoais).
103
Educao, Gesto e Sustentabilidade
104
Educao, Gesto e Sustentabilidade
fragmentos de vegetao) prximos cavidade dos ninhos. Aps a construo dos ninhos
artificiais, foram adicionados trs ovos de codorna-japonesa (C. coturnix) em cada ninho.
Coleta de dados
Intactoa 20,1
Furadob 4,3
106
Educao, Gesto e Sustentabilidade
100
N total de registros
75
50
25
Possveis predadores
9.5 Concluso
Referncias
ALI CHOKRI, M.; SELMI, S. Predation of Pied Avocet Recurvirostra avosetta nests in a
salina habitat: evidence for an edge effect. Bird Study, v. 58, p. 171-177, 2011.
BURGER, J. Least tern populations in coastal New Jersey: monitoring and management of a
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Comit Brasileiro de Registros Ornitolgicos. Listas das aves do Brasil. 11 edio. 2014.
[S.l.: s.n.]. Disponvel em: <http://www.cbro.org.br>. Acesso em: 10 mai. 2015.
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marinhas e insulares brasileiras: bioecologia e conservao. Itaja, SC: Editora da
UNIVALI, p.119-146, 2004.
108
Educao, Gesto e Sustentabilidade
MARINI, M. .; MELO, C. Predators of quail eggs, and the evidence of the remains:
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OLMOS, F.; SILVA, W. A. G.; ALBANO, C. G. Aves em oito reas de Caatinga no sul do
Cear e Oeste de Pernambuco, Nordeste do Brasil: composio, riqueza e similaridade.
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OLSON, B. E.; LINDSEY, K.; HIRSCHBOECK, V. Bear River Migratory Bird Refuge:
habitat management plan. U.S. Fish and Wildlife Service. Brigham City: [s.n.], p. 213, 2004.
109
Educao, Gesto e Sustentabilidade
PARKES, K. C.; POOLE, A.; LAPHAM, H. The Ruddy Turnstone as an egg predator. The
Wilson Bulletin, v. 83, p. 306-308, 1971.
ROBINSON, W. D.; STYRSKY, J. N.; BRAWN, J. D. Are artificial bird nests effective
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VILLARD, M. A.; PRT, T. Don't put all your eggs in real nests: a sequel to Faaborg.
Conservation biology, v. 18, p. 371-372, 2004.
110
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 10
Danielle Marie Macedo Sousa, Nicolas Oliveira de Arajo, Celsemy Eleutrio Maia, Elis
Regina Costa de Morais, Drayenna Alves dos Santos
10.1 Introduo
111
Educao, Gesto e Sustentabilidade
solos, alm do uso de gua de m qualidade, so alguns dos fatores que conduzem a formao
de solos com alta concentrao de sais nessas regies.
Os sais no solo ocorrem como ons na forma de tomos ou compostos eletricamente
carregados. Esses ons podem ser tanto liberados a partir do intemperismo dos minerais das
rochas, como introduzidos no solo atravs da gua de irrigao ou por meio d ascenso capilar
da gua de fontes subterrneas rasas (Shrivastava e Kumar, 2015).
Nesse contexto, diante da carncia de estudos sobre o efeito da salinidade na curva de
absoro de gua das sementes de espcies que ocorrem naturalmente na caatinga, objetivou-
se avaliar a embebio de sementes de juc (Libidibia ferrea) sob condies de estresse salino.
10.2 Metodologia
(Equao 1)
Pf Pi
% de gua absorvida *100
Pi
112
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Para avaliar a absoro de gua das sementes em funo do tempo, foi utilizado o
modelo proposto por Maia et al. (2009), e adaptado de acordo com a equao 1, em que, A e
Amax so a absoro de gua pelas sementes no tempo t e a mxima estimada, respectivamente,
e n so parmetros do modelo, ajustados por metodologia de regresso no linear, com em
hora-1 e n o fator de forma e adimensional.
A max
A A max (1)
1 ( T)n
As taxas de absoro absoluta (TAA) e relativa (TAR) de gua foram estimadas pelas
equaes 2 e 3, respectivamente. O tempo para a TAA mxima (T.TAAmax), para germinao
de 50% da mxima e a taxa de germinao absoluta mxima, foram calculados pelas equaes
4, 5 e 6, respectivamente.
A max n n T n 1
TAA (2)
1 ( T) n 2
n (3)
TAR
T 1 ( T) n
1 n 1
1/ n
T.TAAmax (4)
n 1
1
T.A 50% (5)
A max . n .(n 1) 2
.T.TAAmax
n 1
TAAmax (6)
4.n
A partir dos valores dos parmetros ajustados, foi possvel observar que o modelo
matemtico utilizado, estimou satisfatoriamente a absoro de gua das sementes em funo do
tempo, para todos os tratamentos com altos coeficientes de determinao, tanto para as
sementes intactas, quanto para as escarificadas, dentro das diferentes solues avaliadas (Tabela
1).
113
Educao, Gesto e Sustentabilidade
T1 T2 T3 T4 T5
Sementes no escarificadas
Amax (%) 102,36 100,71 110,39 120,99 160,51
0,0327 0,0394 0,0243 0,0264 0,0127
n 2,0134 1,6048 1,3072 1,1537 1,2209
2
R 0,9990 0,9948 0,9948 0,9979 0,9969
T.A50% 30,52 25,35 40,43 37,77 78,58
T.TAAmax 17,77 10,21 8,65 3,83 11,087
TAAmax 2,18 2,42 1,73 2,26 1,36
Sementes escarificadas
Amax 181,31 154,54 165,09 168,80 150,31
0,0814 0,0946 0,0796 0,0731 0,0951
n 2,1368 2,8385 2,6455 2,3347 3,4828
R2 0,9987 0,9993 0,9985 0,9955 0,9966
T.A50% 12,27 10,56 12,55 13,66 10,51
T.TAAmax 7,63 8,15 9,29 9,23 8,87
TAAmax 9,91 11,79 10,07 8,71 13,54
114
Educao, Gesto e Sustentabilidade
115
Educao, Gesto e Sustentabilidade
(B)
116
Educao, Gesto e Sustentabilidade
(A) (B)
(A) (B)
10.4 Concluso
117
Educao, Gesto e Sustentabilidade
A soluo salina composta pelo K2HPO4, influenciou na absoro de gua das sementes
de L. ferrea no-escarificadas, apresentando a absoro mxima elevada, quando comparada a
absoro das demais solues estudadas e da gua destilada, enquanto que para as escarificadas
no houve interferncia das solues salinas na absoro.
Sementes no-escarificadas e escarificadas de L. frrea, apresentam diferentes tempos
para as fases fisiolgicas da absoro de gua, em que as sementes intactas necessitaram de um
tempo maior para a absoro mxima, quando comparadas com as escarificadas.
Referncias
LOPES, J.C; MACEDO, C.M.P. Germinao de sementes sob influncia do teor de substrato
e estresse salino. Revista Brasileira de Sementes, v. 30, p. 79-85, 2008.
118
Educao, Gesto e Sustentabilidade
SHRIVASTAVA, P.; KUMAR, R. Soil salinity: a serious environmental issue and plant
growth promoting bacteria as one of the tools for its alleviation. Saudi Journal of Biological
Sciences, v. 22, n. 2, p. 123131, 2015.
119
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 11
Josivnia Emanuelly Azevedo dos Santos, Diana Carvalho de Freitas, Diana Gonalves
Lunardi
11.1 Introduo
120
Educao, Gesto e Sustentabilidade
121
Educao, Gesto e Sustentabilidade
11.2 Metodologia
rea de estudo
Coleta de dados
Anlise de dados
A partir de uma ampla busca por publicaes, foram registrados 46 estudos cientficos
sobre a biologia e/ou ecologia de botos-cinza na REFAUTS (Tabela 1). Os artigos cientficos
foram maioria entre os estudos realizados (47,8%), seguido pelas dissertaes (41,3%) e teses
de doutorado (8,7%). Apenas um captulo de livro foi registrado (2,2%). Duas universidades
federais foram as responsveis pelo desenvolvimento de dissertaes e teses na REFAUTS:
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN (87%) e Universidade Federal do
Pernambuco UFPE (13%).
O primeiro registro de estudo cientfico sobre o boto-cinza na REFAUTS, foi uma
dissertao de mestrado publicada em 2000. importante ressaltar, que em 2006 houve a
publicao de um maior nmero de estudos (26,1%), tendo-se como base o perodo de 2000 a
2015 (Fig. 1a). A temtica principal das publicaes encontradas, foi a investigao do
comportamento do boto-cinza, com 67,4% das ocorrncias, seguido pelos efeitos do turismo
(15,2%; Fig. 1b). Por outro lado, estudos sobre anatomo-morfologia e encalhe, foram raros,
com apenas um registro para cada temtica.
123
Educao, Gesto e Sustentabilidade
124
Educao, Gesto e Sustentabilidade
fatores ambientais, que incluiu estudos biolgicos sobre os golfinhos, para definio de
zoneamento da rea e subsdio de medidas conservacionistas (IBAMA, 1990).
A REFAUTS passou a ser alvo de estudos cientficos sobre o boto-cinza de forma mais
frequente, a partir de 2000, desde ento diversos estudos foram publicados anualmente. Em
2006, a REFAUTS apresentou a maior frequncia de publicao de estudos sobre os botos-
cinza, provavelmente, devido realizao de pesquisas (dissertaes e teses) no incio da
dcada, que foram publicadas neste ano. Nos anos seguintes, a taxa de publicao de estudos
tendeu a normalizar, com trs a sete publicaes anuais. A UFRN foi a instituio que mais
fomentou a publicao de estudos que trataram sobre a biologia e/ou ecologia de botos-cinza
na REFAUTS. A maioria destas publicaes so artigos cientficos, provavelmente por terem
maior alcance de divulgao cientfica.
35
Frequncia de estudos (%)
80
30 a
Frequncia de estudos (%)
25 60 b
20 40
15
20
10
0
5
0
11.4 Concluso
Referncias
ALBUQUERQUE, N. S.; SOUTO, A. S. The underwater noise from motor boats can
potentially mask the whistle sound of estuarine dolphins (Sotalia guianensis). Ethnobiology
and Conservation, v. 2, 2013.
126
Educao, Gesto e Sustentabilidade
BRASIL. Casa Civil. Lei n 9.985, de 18 de julho de 2000. Regulamenta o art. 225, 1o,
incisos I, II, III e VII da Constituio Federal, institui o Sistema Nacional de Unidades de
Conservao da Natureza e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica
Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 19 jul. 2000. Disponvel em:
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(Mestrado em Ecologia) - UFRN, Natal, 2012.
129
Educao, Gesto e Sustentabilidade
SILVEIRA, F. R. G.; SILVA, F. J. L. Diurnal and tidal pattern influencing the behaviour of
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130
Educao, Gesto e Sustentabilidade
VALLE, A. L. Eficincia e uso de rea para captura de presas por golfinhos Sotalia fluviatilis:
comparao entre adultos e juvenis. Acta Biolgica Leopoldensia, v. 28, n. 1, p. 55-60, 2006.
131
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 12
Danilo Isac Maia De Souza, Lisabelle Cristina Rodrigues Da Silva, Rafael Oliveira Batista,
Marcelo Tavares Gurgel, Silvio Roberto Fernandes Soares, Lucas Ramos Da Costa
12.1 Introduo
133
Educao, Gesto e Sustentabilidade
12.2 Metodologia
Resduos Slidos, Semi-Slidos e Lquidos, para o qual foi instituda uma Comisso (Figura
01).
135
Educao, Gesto e Sustentabilidade
DIMENSIONAMENTO:
136
Educao, Gesto e Sustentabilidade
TRATAMENTO PRELIMINAR/PRIMRIO:
Gradeamento:
A grade tem a funo de remover slidos grosseiros presentes nos esgotos domsticos,
minimizando os riscos de obstruo de tubulaes e equipamentos de bombeamento e aerao.
O tipo de grade adotada a fina, que possui espaamentos entre barras de 3/8 a 3/4, utilizadas
quando o material particulado est com tamanho de 1 a 2 cm. A limpeza desta ser manual, por
esta razo ser posicionada com inclinao de 45. A grade utilizada dever ser do tipo fina
com espaamento entre barras de , utilizada para a remoo de material particulado de 1 a 2
cm. As dimenses da grade devero ser de 0,60 m de largura x 0,80 m de comprimento.
Desarenador:
137
Educao, Gesto e Sustentabilidade
TRATAMENTO SECUNDRIO:
Lagoa Anaerbia:
Lagoa Facultativa:
Essa lagoa ser dimensionada para tratar e armazenar a gua residuria, gerada por 500
pessoas, a vazo estimada nessa condio de 50 m3 d-1. Como a lagoa facultativa ser escavada
para formar um reservatrio, a sua forma ser a de um tronco de pirmide, com talude 1:1. O
coeficiente de decaimento da carga orgnica (DBO) varivel com a temperatura, por isso deve
ser corrigido para a temperatura do lquido. A estimativa de remoo da carga orgnica (DBO),
ser obtida considerando o fluxo pisto na lagoa facultativa.
TRATAMENTO TERCIRIO:
Lagoa de Maturao:
Fertirrigao:
O volume anual de esgoto tratado, ser de 18.250 m3 com qualidade para lanamento
em corpo hdrico, lanamento na rede de coleta de esgoto da CAERN e/ou aproveitamento
agrcola com fonte de gua e nutrientes. A dose de esgoto domstico tratado para uso agrcola,
pode ser obtida pelo mtodo do EPA (1981), onde o nitrognio usado como nutriente
limitante, para que no ocorra contaminao das guas subterrneas com nitrato em nveis
acima dos aceitveis (10 mg L-1). O volume anual de efluente gerado suficiente para fertirrigar
um hectare de capim elefante, sem comprometer a qualidade do ambiente.
139
Educao, Gesto e Sustentabilidade
12.4 Concluso
Referncias
HUMAN DEVELOPMENT REPORT 2006 - HDR. Power, poverty and the global water
crisis. United Nations Development Programme, New York, 2006. 440p.
140
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 13
Larycynthia Luana Sousa do Nascimento, Hiara Ruth da Silva Cmara Gaudncio, Elis Regina
Costa de Morais, Vitor de Oliveira Lunardi, Diana Gonalves Lunardi
13.1 Introduo
A atividade turstica, vem passando, nos ltimos anos, por mudanas muito profundas,
tanto no cenrio nacional, quanto internacional, provavelmente devido a uma maior
democratizao dos meios de transporte e uma intensa globalizao dos meios de comunicao.
A atividade turstica pode ser considerada, inclusive, como uma atividade socioeconmica, uma
vez que promove a produo de bens e servios, objetivando atender o turista em suas
necessidades bsicas e secundrias (MILONE, 2000). Denomina-se turismo ecolgico ou
ecoturismo, a atividade turstica realizada em ambientes naturais. Neste tipo de atividade, os
aspectos conservacionistas e sustentveis, frequentemente encontram-se presentes. O
ecoturismo tambm pode ser definido, como sendo uma atividade de impacto no significativo,
em reas com interesses naturais e culturais, que contribuem substancialmente para a economia,
para a conservao da biodiversidade e para as populaes tradicionais que se beneficiam
dessas atividades tursticas (RODRIGUES, 2003). Dentre as modalidades tursticas, o turismo
ecolgico parece apresentar as maiores taxas de crescimento em todo o mundo
(NASCIMENTO NETO, 2008), provavelmente devido ao seu apelo conservacionista. Em reas
protegidas como Unidades de Conservao, o desenvolvimento do turismo ecolgico bastante
favorvel, tendo em vista que estas reas comumente abrigam belezas cnicas, associadas a
presena de fauna e flora caractersticas daquela regio.
Nas comunidades tradicionais costeiras da Amrica Latina, a prtica de observao de
cetceos, vem contribuindo potencialmente no aspecto socioeconmico das comunidades
locais. Desde 1998, a prtica de observao de cetceos crescente, sendo atualmente a
Argentina e o Brasil, os pases da Amrica Latina com maior nmero de observadores de
cetceos. A observao de cetceos se d principalmente por meio de embarcaes, embora a
observao desses animais desde a costa tambm seja comum (HOYT; IGUEZ, 2008).
141
Educao, Gesto e Sustentabilidade
142
Educao, Gesto e Sustentabilidade
13.2 Metodologia
rea de Estudo
143
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Coleta de Dados
Madeiro 10 14 4 1
Enseada
Golfinhos 1 3 1 0
Total 11 17 5 1
Fonte: Dados da Pesquisa (2014).
145
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Tabela 2 - Nmero mdio e desvio padro das variveis do fluxo turstico, registradas nas
enseadas do Madeiro e dos Golfinhos, Reserva Faunstica Costeira de Tibau do Sul -
REFAUTS, praia de Pipa, Tibau do Sul, RN. N: tamanho de amostra e DP: desvio padro.
Enseada do Madeiro Enseada dos Golfinhos
Turistas na
43 21-282 119,9 74,7 43 20-252 112,9 62,1
enseada
No geral, o fluxo turstico foi mais intenso na enseada do Madeiro do que na enseada
dos Golfinhos. Esta diferena de intensidade de uso da rea, pode estar ocorrendo porqu a
enseada do Madeiro, atualmente, oferece uma maior comodidade para o turista, sendo
146
Educao, Gesto e Sustentabilidade
representada pela facilidade de acesso praia (h uma escada de acesso praia, prximo
rodovia RN-003) e pelo nmero elevado de empreendimentos (29 empreendimentos). Embora
um maior nmero de turistas represente uma maior gerao de renda local, o turismo
desordenado preocupante, uma vez que pode intensificar a contaminao do solo e da gua,
pela disposio inadequada de resduos slidos e efluentes. Em ambas as enseadas, no h at
o momento, qualquer ao de gesto adequada de gua e/ou de resduos slidos. O nmero
elevado de banhistas, surfistas, caiaques e embarcaes, simultaneamente nas enseadas,
tambm pode alterar o comportamento natural dos botos-cinza, como j apontado em estudos
sobre os efeitos do turismo (e.g., SANTOS-JR, et al., 2006). Por outro lado, apesar do pequeno
nmero de empreendimentos instalados na enseada dos Golfinhos (n=5) e a dificuldade de
acesso a esta enseada (o acesso se d pelas praias vizinhas, a partir de uma cuidadosa caminhada
durante a mar baixa), o nmero de turistas que buscam essa enseada muito similar ao nmero
de turistas registrado na enseada do Madeiro. Em outras palavras, a enseada dos Golfinhos,
mesmo oferecendo menores condies de infraestrutura, consiste em um ambiente desejado e
frequentado por um nmero significativo de turistas, provavelmente porque h, nesta enseada,
a predominncia de caractersticas naturais marcantes como a presena de falsias, faixa
remanescente de Mata Atlntica, animais silvestres como tartarugas marinhas e aves costeiras
e tranquilidade, um cenrio favorvel observao do boto-cinza desde a praia.
Figura 2: Fluxo turstico registrado em novembro de 2014 na (a) enseada do Madeiro e (b)
enseada dos golfinhos, Reserva Faunstica Costeira de Tibau do Sul REFAUTS, praia de Pipa,
Tibau do Sul, RN.
1200
a
1000
Turistas na enseada
NMERO MDIO
800
Surfistas
600 Caiaques
400 Embarcaes
200
CLASSE DE HORAS
147
Educao, Gesto e Sustentabilidade
1200
1000 b
Turistas na enseada
NMERO MDIO
800 Surfistas
Caiaques
600
Embarcaes
400
200
CLASSE DE HORAS
13.4 Concluso
Com base nos dados apresentados neste estudo, foi possvel registrar que o fluxo
turstico na Reserva Faunstica Costeira de Tibau do Sul - REFAUTS, especificamente nas
enseadas do Madeiro e dos Golfinhos, ocorreu com intensidades diferentes, sendo o maior fluxo
na enseada do Madeiro. Alguns fatores, como acesso s enseadas e disponibilidade de
empreendimentos econmico-tursticos, parecem ter sido determinantes para as diferenas em
fluxo turstico.
Referncias
BRASIL. Casa Civil. Lei n 9.985, de 18 de julho de 2000. Regulamenta o art. 225, 1o,
incisos I, II, III e VII da Constituio Federal, institui o Sistema Nacional de Unidades de
Conservao da Natureza e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica
Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 19 jul. 2000. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9985.htm>. Acesso em: 17 ago. 2014.
148
Educao, Gesto e Sustentabilidade
149
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 14
Danielle Marie Macedo Sousa, Silvia Holanda de Medeiros, Celsemy Eleutrio Maia, Elis
Regina Costa de Morais, Dayanne Tmela Soares Nogueira
14.1 Introduo
150
Educao, Gesto e Sustentabilidade
plntulas j estabelecidas, cujas razes apresentam capacidade de absorver gua das regies
mais profundas do solo (Agboola, 1998).
A ao dos sais nas sementes varia amplamente entre as espcies, podendo exercer
efeitos txicos por causar danos antes e/ou aps o incio da germinao. Para as sementes que
apresentam tegumento permevel aos sais, a presena de salinidade pode causar a perda da
germinabilidade (Tobe et al., 2003). Geralmente, esse estresse desencadeia algumas reaes
comuns, provocando um dficit hdrico na planta, com reduo na taxa de fotossntese e
superexposio energtica dos cloroplastos, levando a um estresse oxidativo, que acelera a
produo de espcies reativas de oxignio (ROS) e, posteriormente, altera o equilbrio entre a
formao e remoo de tais espcies, que tem um efeito negativo nas estruturas e metabolismo
celulares (Sobhanian et al., 2011).
Os estudos envolvendo a germinao e o vigor de espcies arbreas tropicais, como
Libidibia frrea, Mart ex Tul., em condio de estresse salino, ainda so escassos, justificando
assim, o desenvolvimento de estudos, os quais podem permitir a definio dos nveis de
tolerncia de uma espcie s limitaes do ambiente. L. ferrea pertence famlia Leguminosae
Caesalpinoidae, com ocorrncia na Caatinga arbustiva e arbrea, sendo popularmente
conhecida como juc (Lorenzi, 2002). Ainda segundo o autor, uma planta arbrea, de ampla
disperso e baixa densidade populacional, formando copa arredondada, fechada e densa. Seu
fruto um legume, indeiscente, cada fruto contm duas a dez sementes elipsoides, amarelas ou
marrons de consistncia bastante dura.
Diante da carncia de informaes a respeito do comportamento de suas sementes em
ambientes salinos, objetivou-se avaliar a influncia de diferentes sais na germinao das
sementes de L. ferrea.
14.2 Metodologia
As sementes foram imersas em copos plsticos, contendo 50 ml das solues para cada
tratamento, sendo o nvel de absoro medido at estabilizar a absoro de gua, assim, para as
sementes no escarificadas, os intervalos foram de 0, 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 24, 26, 30, 32, 48, 50,
54, 72 e 78 horas, e para as sementes escarificadas, a estabilizao deu-se s 54 horas.
Ao final do perodo de absoro de gua, as sementes foram postas para germinar em
papel Germitest, umedecido com gua destilada e as solues dos tratamentos, em volume
equivalente a 2,5 vezes o peso do papel seco (Brasil, 2009). O teste de germinao foi conduzido
em germinador do tipo Biochemical Oxigen Demand (B.O.D.), regulado temperatura de 25C,
com fotoperodo de oito horas de luz, utilizando-se quatro repeties de 25 sementes para cada
tratamento e corresponde a porcentagem total de sementes que originaram plntulas normais
(Brasil, 2009).
Para o ndice de velocidade de germinao, utilizou-se a metodologia descrita por
Maguire (1962) e o comprimento das plntulas normais foi mensurado com o auxlio de uma
rgua graduada em centmetros, sendo os resultados expressos em cm plntula-1. A massa seca
das plntulas normais foi determinada em estufa a 70C, onde permaneceram at atingir peso
constante e os resultados foram expressos em mg plntula-1.
Os dados de germinao foram submetidos anlise de varincia, pelo teste F (p0,05),
sendo as mdias qualitativas comparadas pelo teste de Tukey, utilizando o software estatstico
SISVAR, verso 5.3 (Ferreira, 2010).
152
Educao, Gesto e Sustentabilidade
para que haja a absoro de gua pela semente at um nvel adequado de hidratao, reiniciando
suas atividades metablicas, dando, assim, incio ao processo.
Tratamentos (%)*
Tipos de Sementes
T1 T2 T3 T4 T5
Germinao (%)
No - Escarificadas 63 bBA 53 bC 53 bC 54 bCB 70 bA
Escarificadas 84 aA 81 aA 78 aA 78 aA 83 aA
CV (%) 6,74
IVG
No - Escarificadas 8,6 bAB 5,6 bC 7,5 bBC 6,5 bBC 10,8 bA
Escarificadas 11,8 aA 9,3 aB 12,1 aA 13,1 aA 13,3 aA
CV (%) 11,8
Comprimento (cm)
No - Escarificadas 17,5 aC 17,0 aC 18,4 aAB 20,1 aA 19,0 aAB
Escarificadas 18,8 aB 14,2 bC 17,6 aB 18,0 aB 21,7 aA
CV (%) 5,68
153
Educao, Gesto e Sustentabilidade
154
Educao, Gesto e Sustentabilidade
ou semirida, e que dessa rea estima-se que metade seja afetada por sais importante o
investimento em pesquisas que visem identificao de espcies capazes de germinar e
sobreviver satisfatoriamente nessas condies.
14.4 Concluso
Referncias
AGBOOLA, D. A. Effect of saline solutions and salt stress on seed germination of one
tropical forest tree species. Revista de Biologia Tropical, Nigria, v.46, p.1109-1115, 1998.
RIBEIRO, M. C. C.; BARROS, N. M. S.; BARROS JNIOR, A.P. & SILVEIRA, L.M.
Tolerncia do sabi (Mimosa caesalpiniaefolia Benth) salinidade durante a germinao e o
desenvolvimento de plntulas. Revista Caatinga, v. 21, p. 123-126.2008.
155
Educao, Gesto e Sustentabilidade
SANGOI, L.; ERNANI, P. R., BIANCHET, P.; VARGAS, V. P. & PICOLI, G. J. Efeitos de
doses de cloreto de potssio sobre a germinao e o crescimento inicial do milho, em solos
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SOBHANIAN, H.; AGHAEI, K. & KOMATSU, S. Changes in the plant proteome resulting
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TOBE, K.; ZHANG, L. & OMASA, K. Alleviatory effects of calcium on the toxicity of
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Seed Science Research, v.13, p.47-54.2003.
TOBE, K.; Li, X. & OMASA, K. Effects of five different salts on seed germination and
seedling growth of Haloxylon ammodendron (Chenopodiaceae). Seed Science Research,
v.14, p.345353.2004.
156
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 15
Jorge Vleberton Bessa de Andrade, Artemis Pessoa Guimares, Maria Cristiane Martins de
Sousa
15.1 Introduo
O grande consumo de leos e gorduras por parte da sociedade para fritura de alimentos,
segundo dados apresentados pelo Gerente de Economia da Associao Brasileira das Indstrias
de leo Vegetal (ABIOVE), obtidos pela Oil Wold (2015), foram produzidos aproximadamente
9.566 mil toneladas e consumidos no setor alimentcio e qumico cerca de 6570 mil toneladas
de leos e gorduras no Brasil, em 2014. O leo de soja o mais produzido no pas, num total
de 5,7 milhes de toneladas e nos ltimos cinco anos, a importao do leo da palma, subiu de
95.000 toneladas para 250.000 toneladas ao ano (BIODIESELBR, 2013).
Boa parte desta quantidade descartada aps o consumo, implicando no aumento da
gerao de leos e gorduras residuais (OGRs), uma vez que ao entrar em contato com os
alimentos no processo de fritura, os leos e gorduras deixam de ser puros e modificam sua
composio, desta forma, ocorre o aumento dos cidos graxos livres e outros subprodutos, que
resultam das reaes fsico-qumicas de oxidao, hidrlise e polimerizao, prejudicando o
seu reciclo (MENDONA et al., 2008; RUDEK; WENZEL; SIVERIS, 2013).
Subprodutos esses, como a acrolena e perxidos, com alto grau de toxicidade ou
carcinognicos (MARQUES; VALENTE; ROSA, 2009). Bem como produo de aldedos,
cetonas, radicais livres e cidos graxos tipo trans, que so incorporados aos alimentos no
processo de fritura, tornando-os nocivos sade humana, podendo acarretar doenas
cardiovasculares, envelhecimento precoce, assim como, cncer e artrite (FREIRE; MANCINE-
FILHO; FERREIRA, 2013; REDA, 2011; MENDONA et al., 2008; RIQUE; SOARES;
MEIRELLES, 2002).
Surgem, portanto, as problemticas relacionadas ao descarte inapropriado dos (OGRs),
chamando-nos ateno, no que diz respeito poluio das guas e dos solos e o que esses
resduos podem gerar, visto que, a cada dia que se passa o recurso de gua torna-se mais restrito
em todo o pas, levando em considerao o perodo de estiagem o qual o Brasil vem encarando.
157
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Segundo Miguel (2010), estima-se que um litro de OGRs o suficiente para contaminar
um milho de litros de gua. Quando esses resduos so descartados inadequadamente e chegam
at as guas, cria-se uma barreira, visto baixa solubilidade da gua, que tende a aumentar e
dificultar a entrada de luz para a oxigenao da gua, comprometendo a biota aqutica.
Os OGRs quando descartados no solo, chegam a impermeabiliz-lo, influenciando nas
enchentes. Ao infiltrarem-se no solo, os OGRs contaminam e prejudicam as plantas, o
metabolismo de bactrias e outros micro-organismos que fazem a deteriorao da matria
orgnica, impedindo a gerao de nutrientes para o solo, assim como podem chegar a poluir os
lenis freticos (BRASIL ESCOLA, 2015; OLIVEIRA et al., 2014).
Os descartes inadequados desses resduos, alm de causar graves problemas ambientais,
pode acarretar grandes prejuzos econmicos quando, a partir de sua destinao ele acaba
atingindo, por exemplo, as tubulaes de esgoto (LEAL et al., 2011). Uma vez que os OGRs
so jogados pelos ralos das pias, provocam o entupimento das tubulaes das redes de esgoto,
podendo aumentar at 45% dos seus custos para o tratamento (BIODIESEL, 2007), alm de
dificultar os processos nas unidades de tratamento e que possuem uma complexa decomposio
e danosa ao meio ambiente.
Redeno CE conhecida como Rosal da Liberdade e Bero das Auroras, pois
foi o primeiro municpio brasileiro a abolir a escravido, fato que se deu no ano de 1983
(GOVERNO DO ESTADO DO CEAR, 2011).
A cidade no possui uma gesto compartilhada de coleta de lixo por parte do governo
municipal, dificultando a implantao de acordos setoriais e de aes voltadas para o tratamento
do lixo. Desta forma, est contribuindo para uma destinao inadequada dos leos e gorduras
residuais.
O uso de leos e gorduras para a fritura de alimentos no dia-a-dia, por meio da sociedade
altamente popular, visto sua praticidade, baixo custo e sabor agradvel (REDA; CARNEIRO,
2007). Desta forma, d-se o aumento a cada ano do nmero de estabelecimentos que utilizam
leos e gorduras nos seus processos de fritura, nitidamente observado em Redeno-CE, onde
h pouco mais de cinco anos a cidade tornou-se uma cidade universitria, sediando a
Universidade da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab) e por ser de
carter internacional, veio a acolher estudantes das nacionalidades quem compem a
Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP), aumentando assim, seu nmero de
habitantes, como tambm, estabelecimentos alimentcios, a fim de suprir a demanda
populacional da cidade.
158
Educao, Gesto e Sustentabilidade
15.2 Metodologia
Dos 25 ECIs analisados, 20 fazem uso de leos e/ou gorduras e somente os bares no
usam este tipo de material. Com relao aos tipos de leos e gorduras utilizados nos ECIs, o
leo vegetal da soja, como mostrado na Figura 2, o mais consumido.
160
Educao, Gesto e Sustentabilidade
O total gerado de OGRs de, aproximadamente, 410 litros por ms. Ressalta-se, que os
dados obtidos relativos quantificao da gordura vegetal da palma e da gordura hidrogenada
da soja, foram obtidos em quilograma. Para fins de comparao, estes dados foram
transformados em litro, por meio da densidade relativa destas gorduras que se encontram na
Resoluo RDC n 482, de 23 de setembro de 1999 emitida pela Agncia Nacional de
Vigilncia Sanitria (ANVISA, 1999).
Comparado com as situaes estudadas nos estabelecimentos por Souza et al. (2014) e
com comerciantes do ramo alimentcio por Victor (2012), observa-se que Redeno-CE, por
meio dos ECIs, produz um pouco menos 3/2 do valor produzido na cidade de Parob-RS e
161
Educao, Gesto e Sustentabilidade
162
Educao, Gesto e Sustentabilidade
15.4 Concluso
Referncias
REDA, S.Y. Avaliao da estabilidade de antioxidantes por anlise trmica e seu efeito
protetor em leo vegetal aquecido. Cincias e Tecnologia de Alimentos. v. 31, n 2p.475-80.
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165
Educao, Gesto e Sustentabilidade
PARTE III
SUSTENTABILIDADE
166
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 16
16.1 Introduo
6
O antropocentrismo coloca o homem como centro do universo, onde a natureza est a sua disposio e para servi-
lo, sendo vista como uma fonte inesgotvel de recursos. Assim, no existe obrigao em minimizar o impacto
ambiental causado pela explorao irracional dos recursos naturais para suprir a demanda crescente de consumo
da sociedade (CORAL, 2002, p. 18).
167
Educao, Gesto e Sustentabilidade
carter socioambiental que apresentam, pois alm de inclurem pessoas que talvez no tivessem
outras oportunidades no mercado de trabalho, tambm contribuem significativamente para o
meio ambiente ao recolherem resduos que seriam destinados ao aterro sanitrio do municpio.
Neste sentido, como objeto de estudo, foi escolhida uma das associaes, na perspectiva de
buscar entendimentos se a atividade exercida pela mesma contempla os elos da sustentabilidade
e se esto em equilbrio, conforme o modelo proposto por Jhon Elkington. Portanto, o objetivo
central deste trabalho, foi analisar como os pilares que formam o Triple Bottom Line
(econmico, social e ambiental) so desenvolvidos no contexto de uma associao de catadores
de materiais reciclveis.
7
Essa nomenclatura teria sido sugerida por Maurice Strong, diretor da Unep, mas o professor Ignacy Sachs da
EHESS da Universidade de Paris que se reconhece historicamente como o principal terico desse conceito
(ROMEIRO, 2012, p. 85).
168
Educao, Gesto e Sustentabilidade
169
Educao, Gesto e Sustentabilidade
meio ambiente natural para as geraes futuras. Na dimenso social, a preocupao est voltada
em combater ou reduzir a pobreza dos povos e a dimenso econmica parte do princpio do
crescimento vivel, como condio de suporte para que haja a interao entre as trs dimenses
do desenvolvimento sustentvel. Silveira (2011, p. 26) complementa, que os lderes conscientes
devem buscar o melhor caminho para um mundo economicamente vivel, ambientalmente
equilibrado e socialmente justo.
Diante desses fundamentos, associados ao paradigma sustentvel esperado pelas
organizaes, que antes visavam apenas o lucro, originou-se o modelo de gesto denominado
Triple Bottom Line (TBL) que, no mundo dos negcios, considera que a sustentabilidade
compreendida por trs pilares, o lucro, o planeta e as pessoas (Profit, Planet and People), na
qual o lucro corresponde dimenso econmica, o planeta ao ambiente e as pessoas ao social.
Este princpio (TBL), foi desenvolvido pelo renomado consultor e pesquisador da
temtica Sustentabilidade, John Elkington em 1995, e amplamente divulgado em 1999 por meio
de sua obra Cannibals with Forks: The Triple Bottom Line of 21st Century Business
(BARBIERI E CAJAZEIRA, 2010; ELKINGTON, 2012). Desde ento, esse conceito vem se
popularizando e sendo utilizado por empresas e outras organizaes, na qual a avaliao dos
resultados pode ser medida por meio dos trs pilares da sustentabilidade. Elkington (2012, p.
52), define sustentabilidade como o princpio de assegurar que nossas aes de hoje no
limitaro a gama de opes econmicas, sociais e ambientais disponveis para as geraes
futuras.
A ideia central do autor demonstrar que as organizaes devem buscar novos caminhos
para crescer de forma sustentvel, e que o modelo proposto se torna essencial, pois o bom
desempenho nos trs pilares, agrega valor companhia, melhora sua imagem no mercado, alm
de se apresentar como uma estratgia competitiva. Obviamente, o objetivo principal de qualquer
empresa o lucro, mas avaliando o sucesso da organizao, somente com base no desempenho
financeiro ou no retorno sobre o investimento, no suficiente. Assim, faz-se necessrio
tambm, avaliar os impactos sobre a economia numa perspectiva mais ampla, incluindo o meio
ambiente e a sociedade na qual a empresa atua. (ELKINGTON, 2012).
Neste sentido, conforme destaca Barbieri e Cajazeira (2010), o TBL apresenta um elo
de interdependncia, no qual a sociedade como um todo depende da economia e esta, por sua
vez, depende do ecossistema global. Elkington (2012), afirma que o ideal haver um equilbrio
harmonioso entre essas relaes, em outras palavras, buscar o melhor alinhamento entre os trs
pilares, j que estes so instveis e dinmicos, porque recebem constantes presses sociais,
170
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Elkington (2012, p. 123) afirma que, uma empresa sustentvel socialmente considera
o capital humano, na forma de sade, habilidades e educao, assim como medidas mais amplas
de sade da sociedade e do potencial de criao de riqueza. Diante desta lgica, a
sustentabilidade social envolve, alm da distribuio equitativa de renda por meio de salrios
justos e a garantia dos direitos no cumprimento das leis trabalhistas, as empresas devem zelar
pelo bem-estar do capital humano, promovendo um ambiente de trabalho sadio, oferecendo
treinamentos para melhorar suas habilidades e tambm cuidar da sade dos seus colaboradores
e familiares. Ainda, as organizaes devem manter um bom relacionamento com a comunidade
na qual esto inseridas, visando melhorar a qualidade de vida dessas pessoas.
Na perspectiva da sustentabilidade ambiental, Pereira (2014), considera que toda
atividade econmica, causa algum tipo de impacto negativo ao meio ambiente e cabe s
empresas desenvolverem novas formas de minimizar esses impactos, assim como compensar
ou repor o que impossvel de minimizar. Ressalta ainda, que as empresas devem se adequar
legislao ambiental vigente. Algumas aes eficientes podem ser adotadas, como: substituir o
uso e consumo de recursos no-renovveis por recursos renovveis, substituir insumos txicos
por no-txicos, reduzir a emisso de poluentes, adotar prticas de reuso ou recuperar materiais
e preservar a biodiversidade (BARBIERI E CAJAZEIRA, 2009, 2010). Reduzir a emisso de
171
Educao, Gesto e Sustentabilidade
efluentes lquidos e resduos slidos, reduzir o consumo dos recursos hdricos e energticos,
estabelecer programa de reciclagem, alm de exigir atitudes socioambientais de seus
fornecedores (ARAJO et al. 2006).
No entanto, a responsabilidade ambiental empresarial, deve atender s expectativas dos
stakeholders8 (consumidores verdes, investidores verdes, movimentos ambientalistas e outros),
pois so considerados os principais agentes que exercem presso sob os rgos fiscalizadores
das polticas ambientais (PINHEIRO et al., 2012).
Por fim, como forma de avaliar o pilar ambiental da sustentabilidade, Elkington (2012,
p. 118) sugere algumas questes para a reflexo dos executivos: quais formas de capital natural
so afetadas pelas nossas operaes e elas sero afetadas pelas nossas atividades planejadas?
Essas formas de capital natural so sustentveis tendo em vista essas e outras presses? O nvel
total de estresse est adequadamente entendido e tende a ser sustentvel? O equilbrio da
natureza ou a sua teia da vida sero afetadas de forma significativa?
J na dimenso econmica, o foco principal est na obteno do lucro pelos acionistas
por meio de empresas lucrativas, ou seja, atravs dos resultados financeiros obtidos, que as
organizaes se mantm ativas no mercado. Para Barbieri e Cajazeira (2009, p. 67), [...] a
sustentabilidade econmica possibilita a alocao e gesto eficiente dos recursos produtivos,
bem como um fluxo regular de investimentos pblicos e privados.
Elkington (2012), ao apresentar o pilar econmico, demonstra o capital como fator de
produo sob duas vertentes, o capital fsico e o capital financeiro. No entanto, o autor considera
que o conceito de capital humano e capital intelectual, tambm esto inseridos no pilar
econmico. Por fim, complementa [...] a longo prazo, o conceito de capital econmico
precisar absorver uma gama maior de conceitos, como capital natural e capital social
(ELKINGTON, 2012, p. 112).
16.3 Metodologia
8
O conceito de stakeholder definido como aqueles pblicos de relevncia que, sem o suporte deles, as
organizaes poderiam deixar de existir. A lista original de stakeholders inclua os acionistas, empregados,
fornecedores, clientes, financiadores e a sociedade (FREEMAN, 1984, p. 32).
172
Educao, Gesto e Sustentabilidade
descritiva, pois tem por objetivo essencial, a descrio das caractersticas de determinada
populao ou fenmeno (GIL, 2008).
A escolha dessa associao, se deu pela relevncia da atividade desenvolvida e pela
contribuio significativa para o municpio de Mossor-RN, alm do envolvimento da mesma
com diversas famlias que garantem seu sustento por meio da comercializao de resduos
slidos reciclveis. Assim, para analisar os trs pilares da sustentabilidade na associao
mencionada, baseado no modelo de gesto TBL, a coleta de informaes foi realizada por meio
de entrevista, com o presidente da associao, utilizando-se como base, um roteiro composto
por 10 questes abertas, as quais foram gravadas e posteriormente transcritas. Em se tratando
de um conjunto de questes abertas, o entrevistado ficou totalmente livre para responder, no
entanto, a maioria das respostas levaram a outros vieses do estudo como complemento, indo
alm da questo especfica sobre o tema, por exemplo, respostas s questes ambientais,
estenderam-se para outras dimenses, como o aspecto econmico e social e vice-versa. Neste
sentido, foi necessrio copilar a interlocuo e por fim, utilizou-se da anlise interpretativa para
analisar as informaes.
oriundo do lixo, afirma que realmente o ganho era maior, no entanto, as pessoas no
consideraram que as condies de trabalho na associao eram muito melhores do que as
pssimas condies do antigo lixo e no visualizaram o futuro da associao. Atualmente, a
associao conta com 22 colaboradores, destes, apenas 8 seguem desde sua abertura.
Visando aumentar a renda dos associados, realizaram basicamente cinco aes
estratgicas: I) Aquisio de mquinas e equipamentos (prensa, balana, esteira de separao e
outros) para otimizar e agregar valor em suas operaes, estas foram subsidiadas por um projeto
financiado pelo Banco do Brasil; II) Divulgao do trabalho de coleta seletiva como
instrumento de propaganda boca-a-boca direcionado s pessoas do lar, condomnios,
comunidades, empresas e outras instituies; III) Estabelecimento do nmero ideal de
associados com base nas operaes otimizadas, compreendendo que 22 colaboradores so
suficientes para realizar as atividades, assim como dividir o lucro; IV) Buscaram vender os
materiais reciclveis diretamente para as indstrias e empresas de reciclagem, desta forma,
eliminaram algumas empresas que intermediavam a venda e ficavam com boa parte do lucro; e
V) Firmaram parcerias com empresas e instituies que geravam grandes quantidades de
resduos slidos reciclveis. Estas aes, que se embasaram principalmente na produo de
capital fsico, financeiro, humano e intelectual, foram fundamentais para maximizar a renda dos
associados, resultando nos dias atuais em aproximadamente 275% de aumento em relao ao
primeiro ano de funcionamento.
Diante do exposto, verifica-se que as aes realizadas estiveram de acordo com o
conceito de sustentabilidade econmica proposto por Elkington (2012). Entretanto, de acordo
com o prprio autor, [...] a longo prazo, o conceito de capital econmico precisar absorver
uma gama maior de conceitos, como capital natural e capital social (ELKINGTON, 2012, p.
112). Neste sentido, respostas a seguir, demonstraro que o capital social no est totalmente
contemplado na anlise da sustentabilidade aqui realizada.
Foram notadas melhorias significativas nas condies de trabalho e na qualidade de vida
das pessoas, alm de serem reconhecidas pela sociedade. Para o entrevistado, [...] trabalhar
no lixo coisa de doido, as condies de trabalho eram precrias e desumanas, muitas vezes
dividiam o mesmo espao com urubus, porcos, ratos, animais mortos, estavam sujeitos a
contrair algum tipo de doena, alm de ter que conviver com pessoas de m ndole que
frequentavam o local. Discriminao e preconceito tambm no faltavam, os catadores eram
atores invisveis na sociedade, ningum sequer olhava para eles. Em outras circunstncias,
sofriam com deboches e piadinhas de mau gosto, por estarem com roupas sujas ou rasgadas.
174
Educao, Gesto e Sustentabilidade
[...] as amizades que existem hoje so outras, as pessoas que tem dinheiro, de
classe alta, tem uma amizade grande com as meninas e com a gente, passam
aqui conversam com a gente, entra aqui, vai l para cozinha. Antes no existia
isso! Em cada bairro que a gente faz todo mundo conhecido, tanto, que s
vezes, o caminho quando dobra a esquina, a dona de casa j diz: l vem as
meninas, l vem os meninos, e muitas vezes as pessoas saem daqui sem tomar
caf para tomar l na frente, na casa das pessoas, ento, voc v, a relao
mudou muito.
[...] cada casa daquela que a gente consegue fazer eles serem colaborador, a
dona da casa toma aquela conscincia e passa para os filhos dela, vai passar
para os netos dela. Nossa gerao no consegue mais consertar este planeta
aqui no, mas essas pequenininhas que esto engatinhando e chegando no
colgio, estas sim, porque elas vo crescer com esse censo. Eu fui criado
jogando lixo na rua, mas eu tenho um neto de seis anos que ele j diz: lixo
ali.
16.5 Concluso
176
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Referncias
177
Educao, Gesto e Sustentabilidade
178
Educao, Gesto e Sustentabilidade
179
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 17
Joceilma Sales Biziu Santos, Nadja Cristina Pontes, Robson Rodrigues dos Santos
17.1 Introduo
180
Educao, Gesto e Sustentabilidade
A coleta seletiva consiste na separao dos materiais j na fonte produtora, para que
possam ser posteriormente reciclados. Para que se torne uma realidade, porm, necessrio
informar e orientar a populao a acondicionar separadamente os diferentes tipos de materiais
e que os rgos responsveis pela coleta, a realizem de modo seletivo, encaminhando os
resduos um centro de triagem (OLIVEIRA; CARVALHO, 2004). Em 2003, o governo criou
o Comit Interministerial de Incluso Social dos Catadores de Materiais Reciclveis (CIISC),
coordenado pelos Ministrios do Desenvolvimento Social e Combate Fome das Cidades, para
articular as aes dos rgos Federais e viabilizar apoio s organizaes de catadores em todo
o pas, visando a emancipao social e financeira desses trabalhadores. O CIISC desenvolveu,
a nvel federal, o Programa de coleta seletiva solidria (BRASIL, 2006).
A Coleta Seletiva Solidria uma estratgia que busca a construo de uma cultura
institucional para um novo modelo de gesto de resduos, no mbito da administrao pblica
federal, direta e indireta, somada aos princpios e metas estabelecidos pela A3P Agenda
Ambiental da Administrao Pblica Federal. A Coleta Seletiva Solidria, foi instituda a partir
do Decreto Presidencial n 5.940, de 25 de outubro de 2006. O decreto institui a separao dos
resduos reciclveis descartados pelos rgos e entidades da administrao pblica federal
direta e indireta, determinando que a sua destinao seja direcionada s associaes e
cooperativas de catadores de materiais reciclveis. A ao, contribui para o acesso desse
segmento de trabalhadores cidadania, oportunidade de renda e incluso social (BRASIL,
2006). A fim de cumprir tal determinao, a Universidade Federal Rural do
Semirido (UFERSA), assinou um termo de compromisso com a Associao de Catadores de
Material Reciclvel de Mossor (ASCAMAREM), dando incio a coleta seletiva solidria na
UFERSA Mossor.
De acordo com o Comit Interministerial de Incluso Social dos Catadores de Materiais
Reciclveis, a implementao do Decreto n 5940 de 25 de Outubro de 2006, constitui um
grande avano social e ambiental, visto que so mais de 600 mil servidores, funcionrios e
prestadores de servio, distribudos em diversos rgos, que podem somar foras para diminuir
as desigualdades sociais, contribuindo para o desenvolvimento sustentvel, a gerao de
oportunidade e renda (BRASIL, 2008).
A coleta seletiva solidria, mostra-se como ao que contribui para o acesso dos
catadores de materiais reciclveis cidadania, oportunidade de renda e incluso social.
Nesse sentido, o estudo tem como objetivo, caracterizar o processo de coleta seletiva solidria
na UFERSA e investigar sua eficincia, propondo melhorias na logstica e na divulgao. O
181
Educao, Gesto e Sustentabilidade
trabalho se justifica na importncia da realizao da coleta seletiva solidria, para a reduo dos
resduos slidos e promoo do desenvolvimento sustentvel com a gerao de renda para as
populaes carentes.
17.2 Metodologia
O programa conta hoje, com a atuao de um funcionrio terceirizado que tem a funo
de vistoriar a coleta seletiva solidria, monitorando os materiais que so depositados
nos tambores ECOPONTO. Os resduos reciclveis coletados, so retirados das dependncias
da UFERSA e levados pela Associao dos Catadores de Reciclveis de Mossor. De acordo
com o edital de habilitao de cooperativa / Associao de catadores de resduos reciclveis
para coleta seletiva solidria na UFERSA, de 10 de novembro de 2014, a Universidade Federal
Rural do Semi-rido, fica com a obrigao de efetuar a coleta seletiva interna dos materiais
reciclveis, evitando a sua disposio, como lixo, acondicionar o material descartado em
condies de recolhimento, excluindo o material orgnico proveniente de banheiros e copas,
assim como o material infectante, entregando, nica e exclusivamente, o material reciclvel e
armazenando o material no abrigo de resduos da UFERSA, protegido contra intempries e
aes de degradao, at que se tenha acumulado um volume que justifique a coleta pela equipe
da destinatria.
184
Educao, Gesto e Sustentabilidade
necessrio providenciar mais 16 recipientes ECOPONTOS para atender a todas as reas ativas
da universidade, inclusive para as lanchonetes e copiadoras, que desperdiam bastante material
reciclvel. O acrscimo no total de coletores, se d ainda, em funo da prtica de rodzio que
ser empregada destes recipientes, em que, ao retirar o tambor preenchido que ser
encaminhado ao Abrigo de triagem, um tambor vazio far essa substituio.
Observamos que a identificao dos recipientes esto inadequadas, pois os adesivos no
so aplicados em todo o recipiente, ficando um dos lados sem identificao. Uma forma
de melhorar a identificao dos tambores ECOPONTO confeccionando novos adesivos que
sejam maiores e mais evidentes. Para facilitar a visualizao da identificao, sugere-se a
aplicao dos adesivos em todo o entorno do tambor, para que seja visto de todos os ngulos.
Para melhorar a visualizao das identificaes, sugere-se cores diferenciadas entre os dois
tipos de tambores.
Outro ponto em relao identificao dos adesivos, que gera confuso aos usurios,
temos em letras bem pequenas que o material a ser reciclado deve estar limpo, porm, os
funcionrios da limpeza alimentam esses reservatrios com material recolhido dos tambores de
coleta antigos, os quais so sinalizados por cores, quanto ao tipo de material, (plstico, papel,
vidro, metal) e no se refere a ter que estar limpo.
A distribuio dos recipientes outro ponto que pode ser melhorado. importante
reparar a distribuio dos tambores ECOPONTO, alocando-os em locais estratgicos para seu
melhor uso.
O estado de conservao de alguns tambores est comprometido. preciso repor as
alas dos tambores para facilitar seu manuseio, o que diminuiria o desgaste, principalmente do
tambor identificado como outros, que geralmente est mais pesado e sofre desgaste ao ser
levantado para despejo no carro de lixo.
186
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Quando foram observadas as disposies das lixeiras fixas, verificamos que em alguns
departamentos da instituio, estas ainda no foram instaladas, o que dificulta o processo da
coleta seletiva. A identificao destas lixeiras tambm demanda uma melhor aplicao, j que
ficam cobertas por um saco plstico, colocado no seu interior. Neste caso, a soluo mais vivel
compreende colocao das identificaes na tampa destes recipientes, ficando desta forma,
totalmente visvel.
187
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Fotografia 7: Limpeza diria dos ptios da UFERSA evidenciando o uso indevido dos
tambores coletores de resduos.
188
Educao, Gesto e Sustentabilidade
189
Educao, Gesto e Sustentabilidade
17.4. Concluso
O processo de coleta seletiva solidria da UFERSA, apesar de ser uma prtica recente,
j apresenta eficincia no gerenciamento adequado de resduos reciclveis gerados na
instituio. Mas por outro lado, pudemos observar que algumas aes podem potencializar a
eficincia desse processo.
Durante a pesquisa identificamos diversos fatores que podem ser melhorados. A partir
dos elementos identificados, apontamos sugestes que se colocam como possibilidades de
aperfeioamento do sistema. Um fator que merece destaque a identificao dos recipientes de
coleta de resduos slidos. Entendemos que a forma como organizada atualmente, pode gerar
dvidas aos usurios sobre como e onde depositar corretamente cada resduo slido gerado na
instituio. Pensar em uma padronizao das identificaes dos diversos tipos de recipientes
instalados na instituio, pode facilitar o entendimento dos usurios, colaborando com a
eficincia do processo.
Percebemos ainda, que outro fator pode contribuir com uma maior eficincia do
processo, que a realizao de aes de sensibilizao ambiental, de modo a promover,
gradativamente, o processo de mudana de atitudes, to necessrio para a completa adeso e
funcionamento de um programa de coleta seletiva solidria institucional.
Nesse contexto, a coleta seletiva solidria, vem como possibilidade de impacto
ambiental bastante positivo para a Universidade Federal Rural do Semi-rido, sobretudo por
contribuir para mudanas de hbitos culturais e fomentar maior percepo e participao dos
funcionrios (do quadro fixo e terceirizado), de pesquisadores e estudantes.
Por fim, a experincia de coleta seletiva solidria na UFERSA, pode promover uma
melhor gesto sustentvel dos resduos reciclveis produzidos em todas as bases da UFERSA,
no somente para cumprir as diretrizes do Decreto Federal, mas especialmente, para transformar
e fomentar uma cultura compromissada com a incluso social de catadores de materiais
reciclveis e de suas famlias, com o ambiente natural.
Referncias
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
________. Ministrio do Meio Ambiente. Coleta Seletiva: Por que segregar os resduos
slidos urbanos?. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/cidades-sustentaveis/residuos-
solidos/catadores-de-materiais-reciclaveis/reciclagem-e-reaproveitamento>. Acesso em: 02
nov. 2014
RIBEIRO, R. Como e por que separar o lixo?. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente.
2012. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/informma/item/8521-como-e-
porqu%C3%AA-separar-o-lixo>. Acesso em: 13 out. 2015.
191
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 18
18.1 Introduo
192
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Partindo deste princpio, a Lei 6.938/81 que instituiu a Poltica Nacional do Meio
Ambiente (PNMA), em seu artigo 4, inciso I, define desenvolvimento sustentvel como: A
compatibilizao do desenvolvimento econmico-social, com a preservao da qualidade do
meio ambiente e do equilbrio ecolgico.
193
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Portanto, no h desenvolvimento sem a utilizao dos recursos naturais, mas este deve
ocorrer de forma harmnica, sem excessos, utilizando apenas o necessrio sem colocar em risco
o prprio presente e o futuro das prximas geraes, que iro usufruir tambm destes recursos.
Conforme Dias (2003, p. 36), O meio ambiente e o desenvolvimento so duas partes da mesma
moeda com nome prprio, desenvolvimento sustentvel.
A problemtica da sustentabilidade ambiental, tem se tornando nos dias atuais assunto
para reflexo humana. O impacto dos seres humanos sobre a natureza, est acontecendo de
forma rpida e complexa. Assim, o termo sustentabilidade, surge para combater a crise
ambiental, seja em relao s abordagens do desenvolvimento econmico ou em relao ao
novo modo de vida consumista da sociedade contempornea. A sustentabilidade prope aes
para melhoria na qualidade de vida e preservao ambiental. Todavia, percebe-se que existem
dificuldades para aplicao dessa prtica na sociedade. A falta de conscincia, juntamente com
a busca por poder e lucro, tm tornado o conceito de desenvolvimento sustentvel restrito, j
que a maior parte da sociedade no compreende de fato a sua importncia, ficando somente os
intelectuais, atentos ao seu discurso. A ausncia de uma boa comunicao tambm prejudicial
para o entendimento da sustentabilidade, que deveria usufruir o poder dos meios de
comunicao, para ter um feedback maior do meio social em prol da causa ambientalista.
em si prprio, e a natureza acaba sendo afetada drasticamente por este ato mal planejado da
sociedade contempornea.
A sustentabilidade, por se tratar de algo pensado para ajudar nos problemas ambientais,
necessita ser divulgada, comentada e discutida por todos os setores da sociedade. Dessa forma,
a comunicao uma ferramenta que alcana todos os pblicos, seja por meio da televiso,
rdio, internet ou impressos. Atravs dela a informao exposta de forma clara, para que seus
interlocutores compreendam o que est sendo transmitido. A comunicao dentro da
sustentabilidade, ajuda na disseminao e compreenso do assunto tratado, atingindo assim, um
maior nmero de pessoas, conscientizando-as de sua relevncia, tanto no mbito ambiental
quanto no social. Os meios de comunicao precisam ocupar um papel fundamental no
ambiente cientifico, sendo tratado como um elemento estratgico e capaz de juntar o ambiente
natural com o social.
195
Educao, Gesto e Sustentabilidade
preciso muito estmulo dos mercados, dos governos e dos consumidores para que o
desenvolvimento sustentvel seja, de fato, uma agenda prioritria para as organizaes. Nesse
contexto, certamente a comunicao desempenhar um papel indispensvel, no sentido de
mobilizar os pblicos internos e externos para compreenderem a revoluo sustentvel que os
cerca, de modo que possam participar ativamente do processo de mudana.
Faz-se importante compreender e considerar que a sustentabilidade consequncia da
soma dos indivduos. Percebe-se que hoje vivemos em um momento de tenso, seja na maneira
de entender ou lidar com a realidade do planeta. Visto que, o lucro to visado, no responde as
exigncias da natureza. Consequentemente, a sustentabilidade ambiental e a responsabilidade
social passam a ser temas prioritrios no cotidiano, que de certa forma, dependem da
comunicao para conseguir atingir suas metas.
196
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Estamos na era da informao, marcada pela existncia constante de mensagens que nos
chega a todo instante. Tendo como principal caracterstica a rapidez e agilidade no processo de
divulgao, os meios de comunicao tornaram-se o centro das atenes, devido a sua
capacidade de envolvimento e interao com o pblico. O rpido desenvolvimento da mdia,
ocasionou avanos surpreendentes nos meios de comunicao. Ento, a mdia pode ser
considerada um eficiente suporte para propagandear a sustentabilidade.
Os meios de comunicao visto sob uma perspectiva ampla, so importantes para
mobilizar e conscientizar os cidados sobre a sustentabilidade. Especialmente por ter condio
de disseminar as informaes, e provocar mudanas no campo cultural do consumo. Esses
veculos ajudam a produzir representaes miditicas que no conjunto de suas narrativas
conferem visibilidade para o pblico receptor da mensagem informada. A sustentabilidade
assim, uma resposta de mudana mediante a percepo pblica. fundamental que a temtica
consumo sustentvel integre a pauta miditica, fazendo parte das discusses sociais. Basta
ver que a comunicao possui um espao de articulao social em que as percepes so
processadas e reinventadas na sua execuo. De acordo com Alexandre (2001), A
comunicao o processo da troca de experincias para que se torne patrimnio comum. Ela
modifica a disposio mental das partes envolvidas e inclui todos os procedimentos por meio
dos quais uma mente pode afetar outra.
Existem condicionantes externos na produo da mensagem, que podem interferir na
forma de como a mdia aborda o assunto sustentabilidade. Porm, cabe aos veculos de
comunicao, tornarem-se vetores para ruptura de pensamentos mal elaborados no meio
pblico, comprometendo-se com a perspectiva de que h necessidade de mudana no
discernimento social. inegvel dizer que a mdia refora certas falas em detrimento de outras,
deste modo, a sustentabilidade tem que se aliar a comunicao, para que juntas possam afetar
significativamente a conscincia da populao alienada pelo consumismo.
197
Educao, Gesto e Sustentabilidade
18.4 Ser sustentvel ou Ser destruidor? Da sociedade do consumo aos impactos ambientais
O consumir faz parte da natureza humana, desde sua existncia, principalmente no que
se trata do uso dos recursos naturais. Mas este, vem-se caracterizando como insustentvel, pois
retiram da natureza alm do que precisam, o desnecessrio. Muitas vezes o padro consumista
198
Educao, Gesto e Sustentabilidade
se configura como um status, onde os cidados so medidos pelo que consomem (COSTA E
TEODSIO, 2011).
Essa intensificao da destruio ambiental, tem colocado a humanidade em um
conjunto de problemas tanto ambientais quanto sociais, que impactam direta ou indiretamente
na reproduo de vida no planeta, como por exemplo, aumento na quantidade de lixo produzido,
contaminao das guas, desmatamento, entre outros (SILVA, ARAJO E SANTOS, 2012).
Sendo que, atualmente, h uma grande desigualdade na distribuio de recursos, uns
com demais e outros com menos, sejam eles econmicos, sociais ou ambientais, ressaltando a
necessidade de dar especial ateno demanda de recursos. Em virtude disto, Silva, Arajo e
Santos (2012) ressaltam:
199
Educao, Gesto e Sustentabilidade
O entendimento de que o mundo est agindo de forma errada com o meio ambiente,
deve ser discutido constantemente, visando alcanar o maior nmero de pessoas possvel, seja
pela internet, rdio, TV, outdoor, torpedos entre tantos outros meios de comunicao, mas a
conscientizao faz-se fundamental.
A sociedade apresenta uma viso distorcida sobre desenvolvimento, raciocinando que
qualquer sugesto que impea suas atividades, far com que a mesma estacione seu avano, ou
seja, regrida. No entanto, a questo no est em impedir a industrializao e ampliao de um
pas, cidade ou mundo. O antagonismo situa-se entre a preservao da natureza e o consumo
insustentvel. O desenvolvimento no se faz apenas acumulando riquezas, pois o meio em que
se habita deve possuir qualidade.
O exagerado consumismo, juntamente com o aumento populacional, faz com que se
exija cada vez mais dos recursos do meio ambiente. A sociedade v a industrializao como
algo positivo, na qual gera desenvolvimento econmico e social, no obstante, os recursos
naturais so enxergados e usados como se fossem infinitos e acaba no existindo nenhuma
apreenso com o impacto ambiental que causado. Por isso que a carncia de informao sobre
200
Educao, Gesto e Sustentabilidade
o assunto, pode gerar um mal ou nenhum entendimento. preciso compreender para assim
colocar em execuo a sustentabilidade.
Como a comunicao est presente no meio em que se vive, para a sustentabilidade, ela
ocasionar a tomada de conscincia de todos os membros da sociedade, estimulando-os
incluso das prticas sustentveis em todas as instncias. necessrio abandonar o pensamento
de desenvolvimento e buscar uma nova concepo que respeite o meio ambiente e utilize de
forma racional os recursos naturais. A sustentabilidade no apenas uma modinha a ser
alcanada, mas algo primordial para sobrevivncia do planeta.
Pode-se afirmar, que a sociedade contempornea tem a ideia de que a industrializao e
a economia so as nicas fontes de desenvolvimento. Assim, o consumo exagerado, tem sua
causa na falta de conscincia e percepo sobre os recursos oferecidos pela natureza, que no
so finitos, como se imagina. A sustentabilidade busca atender as necessidades atuais sem
comprometer as geraes futuras.
Desta forma, necessrio que a conscincia por um consumo sustentvel seja exercido
por todos, tendo em vista que a comunicao proporciona sociedade uma linguagem comum,
201
Educao, Gesto e Sustentabilidade
a qual todos podem compreender. Esta, dever assumir o papel principal na formao da
sustentabilidade, visando alcanar todos os pblicos, de forma rpida, prtica e interativa.
Pensar em divulgar a sustentabilidade, informando a sociedade sobre sua importncia ,
portanto, um grande desafio. Por isso, este artigo vem refletir que a comunicao dentro da
sustentabilidade, se torna uma ferramenta alternativa para que a sociedade amadurea sua viso
sobre o meio ambiente, formando seres responsveis e conscientes.
Referncias
BRASIL. Lei n. 6.938, de 31 de agosto de 1981. Dispe sobre a Poltica Nacional do Meio
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203
Educao, Gesto e Sustentabilidade
204
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 19
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
Eurico Bezerra Calado Neto, Sarah Laurentina Tomaz Solano, Sarah Raquel Carvalho de
Oliveira
19.1 Introduo
205
Educao, Gesto e Sustentabilidade
206
Educao, Gesto e Sustentabilidade
pases ricos s atingiu este patamar pela explorao desumana de outros pases, bem como essa
condio lhes interessante para que continuem ocupando posio privilegiada na Nova Ordem
Mundial. Tambm so alguns dos mesmos, que se beneficiam de conflitos blicos entre outros
pases, dando apoio militar e formando alianas estratgicas (BRENER, 1994; CHOMSKY,
2005).
Quanto transferncia de tecnologia, observe-se com Ftima Oliveira (1995), que para
repassar conhecimentos aos pases pobres ou em condio mediana, os pases desenvolvidos
realizam acordos envolvendo transferncia de tecnologias por meio de venda de saberes
cientficos e tecnolgicos, que aumenta gigantescamente a dvida externa dos pases em
desenvolvimento. Soma-se a isso, o fato de que as tecnologias de ponta so apenas socializadas
entre os pases ricos (Estados Unidos, Japo, Unio Europeia, por exemplo), atravs de alianas
que excluem os pases em desenvolvimento, restando para estes ltimos, somente o repasse de
tecnologias genricas, quando j se encontram obsoletas nos pases desenvolvidos (OLIVEIRA,
1995).
Alm do que foi exposto, no novidade para muitos, que com o avano da tecnologia
nas cincias biolgicas, a biodiversidade se tornou um enorme potencial de divisas. No foi por
menos que se iniciou a briga pelas patentes na dcada de 1990, assim como as associaes
entre indstrias qumico-farmacuticas e grupos privados de biotecnologia (OLIVEIRA, 1995).
Este mesmo fato, revela ainda o motivo da biopirataria crescente nos pases tropicais, de modo
que vrios produtos so elaborados e patenteados com espcies retiradas destes pases, sem que
eles nada recebam em compensao (BARBIERI, 1998).
H registros desta situao desde o final do sculo XIX e o Brasil um desagradvel
exemplo. No perodo entre 1860 a 1912, o Brasil era o maior fornecedor de borracha do mundo,
e provia mais de 50% das demandas mundiais deste produto. Foi tambm durante este perodo,
que os ingleses construram seringais em suas colnias na sia com espcies retiradas da
Amaznia, e nas primeiras dcadas do sculo XX, o Brasil passou de maior fornecedor mundial
a importador de borracha (MIRANDA, 2005).
Em relao biotecnologia, embora j houvesse ocorrido experincia com fertilizao
e transferncia de embries datada de 1875, foi tambm nas primeiras dcadas do sculo XX
que a biotecnologia comeou a avanar rapidamente (OLIVEIRA, 1997). Seguramente, as
experincias cientficas realizadas nessa rea de conhecimento permitiram entrever o potencial
contido na biodiversidade. A criao de reas naturais protegidas por lei e a realizao de
conferncias sobre biodiversidade a partir da dcada de 1930, podem ilustrar bem este quadro.
207
Educao, Gesto e Sustentabilidade
208
Educao, Gesto e Sustentabilidade
privados anteriores criao do Parque Nacional, tais como direito de habitao, caa, e pesca,
por exemplo (BRITO, 2000). Dentre as recomendaes desta conferncia, constou que a mais
alta autoridade do pas tomasse medidas, no sentido de prevenir ou eliminar, o quanto for
possvel, a explorao ou a ocupao de toda a rea.
Por fim, cite-se a Conferncia da Biosfera, realizada em Paris em 1968. Esta
conferncia, teve o objetivo de convencer as naes menos desenvolvidas, da necessidade de
conservao da natureza, segundo Brito (2000). De modo geral, foi a partir dos anos 1950, e
especialmente nos anos 1970, que o mundo conheceu um impressionante aumento da criao
de reas naturais protegidas, de acordo com a autora. Ela reitera, que a Conferncia de
Estocolmo (Sucia) em 1972, foi um desdobramento da Conferncia da Biosfera, e que na
dcada de 70, a comunidade internacional comeou a voltar a ateno para os conflitos
crescentes que se relacionavam com as populaes de reas naturais protegidas.
Antes da Conferncia de Estocolmo, as demais conferncias no abordavam os impactos
do crescimento econmico e pelo que foi exposto, pode-se perceber que se tratou de uma forma
institucionalizada de apropriao do direito de uso, controle e manipulao do meio ambiente
por parte do Estado, mas no em benefcio da maioria da sociedade, e sim de grupos de interesse
particulares.
Isso transparece, pelo fato de que, na Conveno para Preservao da Fauna e da Flora
em seu Estado Natural e tambm, na Conveno Pan-americana, o foco foi na biodiversidade
da maioria dos pases africanos e no comprometimento dos pases sul-americanos em criar reas
naturais protegidas respectivamente. No entanto, a Inglaterra e a Frana no permitiram que
seus enclaves na Amrica do Sul assinassem o acordo, certamente porque no queriam que
fosse restringido o seu direito de explorar a biodiversidade e outros recursos naturais, dentro
dos territrios sob sua tutela. Saliente-se que a maior riqueza em biodiversidade do planeta se
encontra em pases situados na zona tropical do globo, especialmente Amrica do Sul e frica.
Os pases do norte possuem o avano tecnolgico e cientfico, mas no possuem
biodiversidade rica o bastante para satisfazer sua ambio lucrativa, ento buscaram firmar
acordos multilaterais que lhes tornasse acessvel a explorao da biodiversidade em pases do
sul, com o endosso dos respectivos chefes de Estado desses pases.
Se for considerado tambm que o ano de 1968 foi o ano em que ocorreu a Revoluo
dos Estudantes em Paris, tida como marco do movimento contracultural (CARVALHO, 2008),
e que antes disso, a partir da dcada de 1950, a sociedade j comeava a direcionar sua ateno
para a questo ambiental devido aos acidentes ambientais de grande repercusso, fica patente
209
Educao, Gesto e Sustentabilidade
que a Conferncia de Estocolmo (assim como outras posteriores), foi uma iniciativa
governamental para amenizar a presso social e institucionalizar o debate sobre meio ambiente
a nvel internacional.
Nobre et.al. (2002), afirmam que a publicao da obra Os Limites do Crescimento,
produzido pelo Clube de Roma (organizao fundada e constituda por cientistas e industriais
em 1968), foi o marco inicial na delimitao e discusso da temtica ambiental na Conferncia
de Estocolmo, com repercusses tambm posteriores a ela. medida que suscitou a polmica
ideia de crescimento zero, com destaque para os pases em desenvolvimento, ideia que foi
fortemente rejeitada por esses pases, abriu caminho para que a busca por uma maneira de
conciliar desenvolvimento e meio ambiente, se tornasse o foco dos debates.
Porm, o fato que outros problemas sociais anteriores emergncia da questo
ambiental, continuam existindo, mas perderam notoriedade pela ascenso do discurso
ambiental. E mesmo quando so abordados, frequentemente se reduz ao efeito da degradao
ambiental imediata, assim como s pessoas atingidas diretamente, no abrangendo efeitos
colaterais de longo prazo, nem as consequncias para comunidades distantes. como se o vis
escatolgico da causa ambiental, tivesse dado o significado de que primeiro, e mais urgente
preciso salvar o planeta e garantir o futuro da humanidade, para depois cuidar das questes
sociais.
O que agrava esta situao que depois da globalizao, desenvolveu-se algo que
Milton Santos (2008) denominou de Discurso nico (p.44). Consiste no fato de que, muitas
informaes que chegam maioria das pessoas no mundo todo, veiculam ideologias que, de
um lado, contribuem para confundir a cabea das pessoas, e de outro, tendem a fazer parecer
que a realidade um estado natural das coisas, ou que apesar dos inconvenientes, os meios que
esto sendo empregados para administrar a sociedade, so os melhores possveis.
Silmultaneamente a isso, ocorre que no campo das cincias, surgem afirmaes
contraditrias sobre as alteraes climticas. Enquanto alguns cientistas alertam sobre
iminentes catstrofes devido degradao da natureza pelas atividades antrpicas, outros,
contrapunham informaes, afirmando que tudo no passa de um processo cclico natural e que
o planeta dispe de recurso suficiente para manter as atividades produtivas. Hannigan (2009)
aponta que cientistas concedem informaes falaciosas condizentes com os interesses de grupos
particulares em troca de patrocnio para suas pesquisas. Esse embate cientfico entre discursos
que se interceptam, apontado pelo autor, confunde o pensamento das pessoas, de forma que
muitas ficam sem saber como se posicionar diante do fato.
210
Educao, Gesto e Sustentabilidade
211
Educao, Gesto e Sustentabilidade
normas da srie ISO 14000, que constitui um instrumento de gesto ambiental de autocontrole,
capaz de gerar certificao. Da originou-se a ISO 14001, que segundo Seiffert (2009), consiste
numa criao que parte do princpio de deixar para o mercado, a responsabilidade de mediar as
relaes entre os atores envolvidos no processo de gesto ambiental ao estilo neoliberal,
supondo que haveria uma regulao natural dos conflitos ambientais. No entanto, a autora
afirma que em 2004, esta norma teve sua eficincia reduzida pela insero dos chamados
escopos, que permite s empresas, certificarem-se com base em apenas um setor dentre os
demais. Isto muito incoerente, visto que pouco adianta que uma empresa tenha bom
desempenho ambiental num setor, enquanto se gera passivos ambientais em outros.
Seiffert (2009), ainda expe o fato de corporaes que apresentam atividades
impactantes se deslocarem para pases onde a regulamentao ambiental ainda muito
incipiente, visando maximizarem seus lucros a expensas da degradao ambiental naquele
lugar. Os consumidores ao adquirirem produtos que apresentem Selo Verde, tero disposio
essa informao no rtulo do produto? Percebe-se que, no fundo, muitas corporaes se
empenham em instituir medidas, visando satisfazer as perspectivas agnsticas da populao
quanto ao meio ambiente, sem que isso atrapalhe suas atividades produtivas e lucros.
As cincias econmicas, por seu turno, criaram os mtodos de valorao ambiental, que
na verdade constituem uma forma incoerente de cifrar os bens naturais. Ortiz et al. (2003),
explicam que a valorao ambiental uma anlise de escolha entre opes, ou seja, a
preferncia das pessoas entre um recurso ambiental ou outro, buscando avaliar o valor
econmico de um recurso ambiental atravs da determinao do que equivalente em termos
de outros recursos disponveis na economia, que os indivduos estariam dispostos a abrir mo,
de maneira a obter uma melhoria de qualidade ou quantidade de tal recurso ambiental. Eles
reiteram que, o principal objetivo da valorao econmica ambiental estimar os custos sociais
de uso de recursos naturais escassos, ou mesmo incorporar benefcios sociais advindos do uso
desses recursos.
Porm, cabem aqui as seguintes indagaes: qual parcela da populao capaz de
responder por esse uso? Tal uso ocorre de forma equitativa? Por que a populao tem que
escolher entre o uso de um ou outro recurso ambiental, se o maior dano quanto ao uso dos
recursos provm das grandes indstrias? Submeter as pessoas a escolherem entre recursos que
a natureza oferece gratuitamente a todos os seres que esto nela sob a suposta inteno de
promover algum benefcio social uma forma oculta de querer privatizar o meio ambiente.
212
Educao, Gesto e Sustentabilidade
213
Educao, Gesto e Sustentabilidade
19.3 Concluso
Pela conjuntura dos fatos apresentados ao longo do texto, pode-se considerar o que foi
exposto, como efeito colateral da institucionalizao do debate internacional sobre a temtica
meio ambiente e a racionalizao da ideia de desenvolvimento sustentvel. Confuses de ideias
e fragmentao do discurso ambiental, so consequncias da assimilao e busca pelo controle
da causa ambiental realizada por governos, em consonncia com a lgica de mercado.
Referncias
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215
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 20
20.1 Introduo
216
Educao, Gesto e Sustentabilidade
utopia para o sculo XXI, apesar de defender a necessidade de se buscar um novo paradigma
cientfico capaz de substituir os paradigmas do globalismo (VEIGA, 2005).
Carla Canepa, entende que o desenvolvimento sustentvel caracteriza-se, no como um
estado fixo de harmonia, mas sim como um processo de mudanas, no qual se compatibiliza a
explorao de recursos, o gerenciamento de investimento tecnolgico e as mudanas
institucionais com o presente e o futuro (CANEPA, 2007). J para Clovis Cavalcanti,
desenvolvimento sustentvel significa a possibilidade de se obterem continuamente condies
iguais ou superiores de vida para um grupo de pessoas e seus sucessores em dado ecossistema
(CAVALCANTE, 2003).
Neste contexto, surgem outras definies para desenvolvimento sustentvel ou
sustentabilidade, uma delas assim apresentada por Satterthwaite: a resposta s necessidades
humanas nas cidades com o mnimo ou nenhuma transferncia dos custos da produo,
consumo ou lixo para outras pessoas ou ecossistemas, hoje e no futuro (SATTERTHWAITE,
2004).
Do ponto de vista de (BEZERRA e BURSZTYN, 2000), o desenvolvimento sustentvel
um processo de aprendizagem social de longo prazo, que por sua vez, direcionado por
polticas pblicas, orientadas por um plano de desenvolvimento nacional. Entretanto, uma
diversidade de interesses e a pluralidade de atores sociais, contrapem-se como entrave para as
polticas pblicas e para o desenvolvimento sustentvel.
Segundo Tundisi (1997, p. 24), o conceito de desenvolvimento sustentvel, implica que,
a explorao dos recursos naturais deve ser feita em condies tais, que as futuras geraes
possam utilizar esses recursos e beneficiar-se de um processo contnuo e equilibrado, no qual a
reduo das desigualdades econmicas e sociais e a diminuio da pobreza sejam metas
fundamentais. Carvalho (1991, p. 21), acrescenta que esse conceito traz a promessa de conciliar
equidade social, crescimento econmico, mercado e preservao do meio ambiente. Assim
representado na (Figura1).
O pensamento de um autor complementado pelo raciocnio de outro, ampliando e
totalizando assim, o conceito de desenvolvimento sustentvel, embora no sendo ainda o ideal.
Fica evidenciado que para ser exequvel, o desenvolvimento sustentvel depende da sociedade
e do governo, e que passa pelo crivo da educao e da poltica.
220
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Fonte:http://ecoreporter.abae.pt/index.php?p=trabalhos&s=view&u=a&n=1&id=187&sid=1489&y=2012
Atualmente, podemos dizer, sem medo de hiperbolizar, que o mundo caminha para o
caos e diante desse panorama, percebe-se o desenvolvimento sustentvel como nico caminho
para a existncia de vitalidade na terra e, para tanto, se faz necessrio e urgente medidas
contundentes, comeando por garantir a disponibilidade de recursos naturais, considerar os
limites da biosfera para absoro de resduos e poluio, como tambm cuidar da reduo da
pobreza em nvel mundial.
Mediante essa certificao, deduz-se que temos de correr em disparada com aes
estratgicas imediatas, para revertermos essa situao, visto que, o tempo que nos resta muito
curto. Desenvolvermos urgentemente um novo estilo de vida que reduza o consumismo, e por
conseguinte, modere a produo de lixo, j que a reciclagem apenas um paliativo que remedia
o desperdcio, mas no resolve o problema, buscar aes simples que promovam tambm o
221
Educao, Gesto e Sustentabilidade
refreamento do consumo de gua e energia, atenuar o uso dos combustveis fsseis para
minimizar a emisso de gases poluentes na atmosfera, entre outros.
Ademais, se faz necessrio tambm a prtica de polticas pblicas, de legislaes e
sanes, assim como o incentivo logstica reversa por parte das instituies, para extinguir
esse quadro. Alm disso, de fundamental importncia investir na educao para atingir os
objetivos primordiais do Desenvolvimento do Milnio, que alcanar o desenvolvimento
sustentvel, a incluso social, erradicar a pobreza e promover a proximidade da equidade social.
Da mesma forma, as empresas, indstrias e comrcios, precisam vincular crescimento e
rentabilidade s normas ambientais, pois o uso de energias e tecnologias limpas e eficazes,
reduz os custos e aumenta a lucratividade, alm de conservar o meio ambiente. Se no nos
dispusermos em conjunto: sociedade, empresas e governos a cuidar do nosso planeta, ser uma
sociedade sem destino, propensa a se exterminar num futuro bem prximo.
Ao longo de sua existncia, o ser humano j viveu vrios estgios de evoluo, contudo,
nada comparado ao quadro atual, que para a garantia de vida futura, v-se compelido a retomar
hbitos saudveis anteriores ao progresso, prticas de simples aes como se voltasse no tempo,
e abolindo hbitos atuais que embora mais cmodos, comprometem o futuro do planeta.
20.5 Metodologia
224
Educao, Gesto e Sustentabilidade
20.7 Concluso
225
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Ressaltamos ainda, tratar-se de um desafio gigantesco, e que tem de ser iniciado nos menores
espaos de nossas convivncias como, nossa casa, nosso trabalho, nosso lazer, nosso mundo.
Diante das inmeras abordagens em torno do desenvolvimento sustentvel, em
consonncia com o desenvolvimento econmico e a preservao ambiental abordados na
pesquisa, que por muitas vezes nos afligiu a dvida da possvel conciliao, se conclui que tudo
se encaminha para um desfecho satisfatrio, mesmo que a passos contados. Haja vista, que se
trata de um processo contnuo sem data de incio e fim, e que depender sempre da participao
de organizaes em todos os nveis da sociedade e do governo em todas as esferas.
Referncias
226
Educao, Gesto e Sustentabilidade
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Paulo: Cortez, 1997.
227
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 21
Maria Valdete Costa, Erivelton Polari Alves, Danielle Marie Macedo Sousa, Daianni Ariane
da Costa Ferreira, Karidja Kalliany Carlos de Freitas Moura, Joelma Medeiros Dantas
21.1 Introduo
21.2 Metodologia
228
Educao, Gesto e Sustentabilidade
A Escola Estadual, objeto de estudo, considerada uma das maiores escolas do estado
em rea construda, com 3.841 m (Figura 1). Na atualidade, a escola conta com 2.060 vagas,
nos ensinos fundamental e mdio, sendo matriculados 1.756 divididos nos trs turnos, contando
com 85,24 % da sua ocupao total.
Seu quadro de servidores composto por 80 funcionrios, sendo 47 e 33 divididos entre
professores e administrativos, respectivamente.
Para a pesquisa, foi realizada uma caracterizao dos resduos slidos orgnicos,
originados no preparo dos alimentos, nas sobras de refeies e limpeza dos utenslios durante
o perodo de uma semana de atividades escolares. Para os resduos de varrio, capina, limpezas
e podas, foi considerado o volume produzido em uma atividade desenvolvida por dia; essas
atividades descritas foram realizadas simultaneamente.
229
Educao, Gesto e Sustentabilidade
230
Educao, Gesto e Sustentabilidade
231
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Referncias
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
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233
Educao, Gesto e Sustentabilidade
CAPTULO 22
22.1 Introduo
qualidade para se viver; Chenna (1999), que traz uma anlise da importncia da integrao dos
resduos para os cuidados ambientais e Abreu (1997), que demonstra o papel da educao
ambiental na implantao da ISO 14001.
235
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Nessa Conferncia de Estocolmo, Sucia, foi citada pela primeira vez o termo
ecodesenvolvimento, que depois foi alterado para desenvolvimento sustentvel, pelo
9
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236
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Lei n 6.938, de 31 de agosto de 1981 Presidncia da Repblica da Casa Civil. Disponvel em <http://
10
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
De fato, a ECO-92 foi considerada a maior conferncia j realizada pela ONU, no que
diz respeito ao tratamento da questo ambiental. Nesse encontro, as legies de chefes de estados
e de governos, elaboraram a agenda 21, que um documento assinado por todos os 179 pases
que participaram desse evento. Esse documento, contendo 40 captulos, um plano de aes
para melhoria das polticas pblicas para o sculo XXI nas questes ambientais.
O texto da Agenda 21 brasileira, 2000, traz os seguintes temas: agricultura sustentvel,
cidades sustentveis, infraestrutura e integrao regional, gesto dos recursos naturais, reduo
das desigualdades sociais, e cincia e tecnologia para o desenvolvimento sustentvel. Medina
(2001), salienta que:
239
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Atualmente, o modo de vida consumista adotado pela maioria dos pases do globo, est
contribuindo para o aumento da elevao da produo de lixo. Ao perceber o grande risco desse
modelo insustentvel de estilo de vida e de desenvolvimento econmico, a sociedade civil
comeou a realizar um conjunto de procedimentos que pudessem reintroduzir ao ciclo de
consumo, os resduos descartados diariamente pela populao. A principal soluo encontrada
pelos gestores pblicos e ambientalistas para a amenizao dessa problemtica, foi o processo
de reciclagem do lixo.
Segundo Valle (1995), ao surgir no Brasil, a partir da dcada de 80, com a iniciativa dos
catadores de papel e papelo, a reciclagem do lixo deixou ser vista como algo intil, para se
tornar uma fonte geradora de renda para milhares de famlias. As indstrias que trabalham com
esse processo de reciclagem de lixo, tm procurado cada vez mais reintroduzir ao ciclo
econmico, alguns materiais coletados pelas associaes e cooperativas das cidades.
O primeiro material ser coletado pelos catadores e, posteriormente reciclado, foi o
papel, por ser um produto que pouco utiliza substncias qumicas para o processo de
recuperao. O papel e o papelo podem ser reaproveitados vrias vezes, mas cada ciclo de
reciclagem desse resduo perde grande parte de sua qualidade, sendo necessrio, o
acrescentamento de novas fibras de celulose para dar uma melhor resistncia aos produtos.
A fabricao de papel reciclado, consome 74% menos energia e 50% menos gua do
que o processo inicial (ALMANAQUE ABRIL, 2002, p. 93). A reciclagem do lixo proporciona
vrias contribuies para os gestores pblicos das cidades, uma vez que contribui de forma
significativa para a diminuio da coleta de lixo, e para a reduo do envio de resduos aos
aterros sanitrios e lixes.
Quando os resduos produzidos nas cidades no so enviados para os aterros sanitrios,
podem comprometer demasiadamente o meio ambiente, principalmente se forem lanados a
cu aberto nos lixes. Valente (1999 apud Alves & Carvalho 2009, p. 206), salienta que
praticamente no existem aterros sanitrios no Brasil.
A reciclagem dos resduos slidos aparece como uma das solues mais viveis para a
preservao ambiental, pois, contribui de forma significativa para a diminuio da extrao de
240
Educao, Gesto e Sustentabilidade
Reciclar o lixo significa refazer o ciclo, permite trazer de volta origem, sob
a forma de matria-prima aqueles materiais que no se degradam facilmente
e que podem ser reprocessados, mantendo as suas caractersticas bsicas
(VALLE, 1995, p. 71.)
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
O lixo para ser coletado, deve passar por vrias etapas de separao antes de ser
mandado para as empresas de reciclagem. A separao consiste em fazer a triagem por tipos de
materiais como o papel, plstico, metal, vidro, etc. Segundo Chenna (1999), quando o lixo
reciclado de forma sustentvel, pode gerar vrios benefcios socioambientais como:
Preservar ou economizar os recursos naturais;
Diminuir a poluio do ar e das guas;
Diminuir a quantidade de resduos serem aterrados;
Gerar ocupao e renda atravs da criao de centros de reciclagem;
Diminuir as importaes de algumas matrias-primas;
Para garantir a sustentao econmica da reciclagem pelas cooperativas preciso adotar
as seguintes medidas:
Minimizar os custos da separao, coleta, transporte, armazenamento e
preparao de resduos por processamento;
Qualidade de material disponvel e condies de limpeza;
Proximidade da fonte geradora com o local onde ser reciclado o material;
Frequncia no fornecimento dos reciclveis;
Custo do processamento do produto;
Caractersticas e aplicaes do produto resultante;
Demanda do mercado para o material reciclado.
Apesar da importncia que a reciclagem assume nos dias atuais, no temos ainda
polticas pblicas de incentivo, voltadas para essa rea. A maioria das cooperativas e empresas
que trabalham com a questo da reciclagem do lixo, so rgos particulares, que muitas vezes,
acabam fechando suas funes por falta de recursos financeiros.
Em 2006, o ento presidente da Repblica do Brasil, Lus Incio Lula da Silva, confere
um decreto de n 5.940 de 25 de outubro de 200611, sobre a poltica pblica para coleta seletiva:
11
Decreto n 5.940, de 25 de outubro de 2005. Disponvel em: < http:/
www.planalto.gov.br/ccivil_03/_...2006/2006/Decreto/D5940.htm>. Acesso em: Ago. de 2013.
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
A coleta seletiva uma ao que os municpios precisam incorporar como parte de uma
poltica de incluso social e gerao de renda, pois s assim, contribuiro de forma significativa
para a diminuio do envio desses produtos inorgnicos para os aterros sanitrios e lixes.
A reciclagem do lixo, tambm pode ser trabalhada pelas escolas como sendo um
instrumento de ensino, de modo que favorea a colaborao e participao de todos os atores
da instituio educativa, na construo de atitudes e valores na prtica do gerenciamento
adequado dos resduos slidos.
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
Referncias
ABREU, D.. Sem ela nada feito: Uma abordagem da importncia da educao ambiental na
implantao da IS0 14001. Salvador: Asset -Negcios Corporativos, 1997.
______. Lei n 6.938, de 31 de agosto de 1981. Dispe sobre a Poltica Nacional do Meio
Ambiente, seus fins e mecanismos de formulao e aplicao, e d outras providncias.
Disponvel em: <http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6938.htm>. Acesso em: 2 Out.
2015.
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Educao, Gesto e Sustentabilidade
CHENNA, S. I. M.. Gesto integrada de resduos slidos urbanos. In: Anlise de projeto
para gesto integrada de resduos slidos urbanos. Rio de Janeiro: ABES/DN e CEF, 1999.
___________LIXO: de onde vem? para onde vai? / Francisco Luiz Rodrigues, Vilma Maria
Cavinatto. So Paulo: Moderna, 1997.
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Informaes Complementares da Obra:
Lucas Andrade de Morais (Organizao, Editorao e Design)
Francisco Marlon Carneiro Feij (Organizao)
Jolson Ferreira Marques Filho (Imagem da Capa)
Dalcimeire Soares de Arajo e Davi Tintino Filho (Reviso Ortogrfica)
Composio da Obra
Dimenses: A4 (210x297mm)
Formato: PDF
Nmeros de pginas: 246