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Ebook PDF Midia e Educacao Novos Olhares PDF
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Patricia Bieging
Vania Ribas Ulbricht
organizadores
Mdia e Educao:
novos olhares para a aprendizagem sem fronteiras
So Paulo, 2013
Copyright Pimenta Cultural, alguns direitos reservados.
Inclui bibliografia
ISBN: 978-85-66832-01-3 (ePub)
978-85-66832-02-0 (PDF)
CDU: 37.01/.09
CDD: 370
Esta obra licenciada por uma Licena Creative Commons: Atribuio Uso No Comercial No a Obras
Derivadas (by-nc-nd). Os termos desta licena esto disponveis em: <http://creativecommons.org/licenses/
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de inteira responsabilidade de seus autores, no representando a posio oficial da Pimenta Cultural.
2013
Sumrio
Prefcio ............................................................................................................................ 05
Captulo I
Pesquisa em Mdia-educao no contexto escolar:
do cruzamento de olhares o encontro de pistas ............................................. 08
Lenice Cauduro
Captulo II
A televiso: uma possibilidade frente ao processo de
alfabetizao e letramento de jovens e adultos assentados
da reforma agrria, militantes do movimento dos trabalhadores
rurais sem terra de Santa Catarina ........................................................................ 26
Leyli Abdala Pires Boemer e Maria Salete de Miranda
Captulo III
Entretenimento, informao e aprendizagem:
um estudo de recepo de TV com crianas ..................................................... 45
Patricia Bieging
Captulo IV
A arte e a mdia na cultura da convergncia:
o cinema na escola ..................................................................................................... 59
Alessandra Collao da Silva
Captulo V
Comunidades de Prtica em Ambientes Virtuais de
Ensino Aprendizagem Acessveis ........................................................................... 72
Vania Ribas Ulbricht e Tarcsio Vanzin
Captulo VI
Design de hipermdia: proposta metodolgica ............................................... 90
Marlia Matos Gonalves e Claudia Regina Batista
Captulo VII
Redes sociais temticas apoiando AVEA-I .......................................................... 118
Vania Ribas Ulbricht, Luiz Antnio Moro Palazzo, Tarcsio Vanzin,
Angela R.B. Flores e Luis Henrique Lindner
Captulo VIII
A Compreenso Espacial dos Cegos ..................................................................... 131
Angela R. B. Flores, Ana Lucia Alexandre de Oliveira Zandomeneghi,
Vilma Villarouco e Cludia Mara Scudelari de Macedo
Captulo IX
Aprendendo por quadrinhos hipermdia: o discurso
de alunos surdos sobre essa proposta de aprendizagem ............................ 148
Raul Incio Busarello e Vania Ribas Ulbricht
O uso das mdias e das tecnologias tem exigido cada vez mais espao nas prticas
cotidianas, transformando no somente as relaes interpessoais, mas tambm
o processo de ensino-aprendizagem. As possibilidades trazidas pelas novas
tecnologias tm propiciado, alm disso, um novo olhar para a educao, fazendo
com que pesquisadores desenvolvam trabalhos especialmente focados na
acessibilidade dos contedos. A incluso, neste contexto, vem ganhando
alternativas e ferramentas cada vez mais modernas, ampliando e facilitando a
formao dos sujeitos. Percebe-se, a partir das pesquisas aqui apresentadas, que
as novas tecnologias e as ferramentas miditicas esto se tornando muito mais
do que somente um espao de socializao, mas, principalmente, o ponto chave
para o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem e transformao social.
sejam eles crianas, jovens ou adultos, e tambm nas prticas e nos usos das
mdias. Do quinto ao ltimo captulos questes relativas acessibilidade, s
05
ferramentas de ensino-aprendizagem e ao desenvolvimento de ambientes
hipermdia so abordadas a partir de diferentes e inovadoras vertentes.
06
na construo de ambientes hipermdia e tambm na carncia de metodologias
que se moldem a diferentes situaes e demandas.
07
1
Pesquisa em mdia-educao
no contexto escolar:
do cruzamento de olhares o encontro de pistas
Lenice Cauduro
Mdia-educao e a escola
o mais difcil de ser atingido devido sua resistncia, que tem mais a ver com
suas concepes de ensino-aprendizagem do que com outros aspectos como
saber usar, disponibilidade de recursos, etc.
Lara (2011) constatou que, apesar de haver polticas pblicas do MEC para
insero das mdias e tecnologias nas escolas de ensino fundamental (sobretudo
computadores com acesso internet banda larga), as universidades, responsveis
pela formao dos futuros docentes dessas instituies,ainda no desenvolveram
polticas para incorporao das tecnologias em sua prpria prtica (LARA, 2011,
p. 122). Constatou tambm diferenas entre esses usos pelos professores e
estudantes, sobretudo no fato de os estudantes utilizarem mais as TIC no mbito
social, enquanto os professores utilizam mais no mbito profissional. No mbito
acadmico o uso limitado e predominantemente instrumental nos dois casos.
As constataes encontradas na pesquisa foram importantes por oferecerem
dados concretos sobre a formao inicial dos professores.
De posse dos dados das pesquisas e artigos pesquisados foi possvel estabelecer
um dilogo entre eles, encontrar pontos comuns e buscar algumas pistas sobre o
panorama da Mdia-Educao no contexto escolar e as possibilidades de
articulao.
Um dos pontos principais diz respeito ao perfil profissional necessrio para que
um professor seja um mdia-educador, que usa e pensa sobre os meios, que tem
uma leitura crtica em relao a eles e a capacidade de expressar-se criativamente
a respeito das mdias. O desenvolvimento de uma identidade educativa
(RIVOLTELLA, 2001) e as competncias"4" necessrias a ela. Existem profissionais
que tem as mdias integradas e incorporadas ao seu cotidiano, tanto pessoal
como profissionalmente. Seu uso vai alm do meramente instrumental, porm a
nfase de seu trabalho no est nas mdias em si, mas no processo que
desencadeiam. Estes professores propem o uso, a reflexo crtica, a criao e
produo com as mdias, porm nas escolas pesquisadas este grupo ainda
minoria.
E, neste caso, a motivao muito mais pessoal do que determinada por qualquer
tipo de formao que se possa promover.
- com relao motivao dos alunos pela utilizao das mdias como
recurso didtico, as pesquisas demonstraram que quando houve xito, ou
seja, aumento na participao e interesse dos alunos foi pela proposta
pedaggica desenvolvida e no pelo uso do equipamento e da ferramenta.
indiscutvel que a insero das TIC na escola traz novos desafios e dificuldades
ao trabalho pedaggico. Por esse motivo preciso compreender a realidade em
sumrio
arte, parques, cinema, etc. na perspectiva de uma formao cultural que envolve
o amplo repertrio imagtico, literrio, artstico, musical, miditico, das mais
diversas produes humanas disponveis (FANTIN, 2008, p. 154).
Neste sentido, este texto pretendeu buscar, nas produes tericas acadmicas,
algum auxlio para visualizar as mudanas necessrias, colocando o conhecimento
j produzido em circulao e em dilogo com as prticas efetivamente realizadas
na escola. Longe de esgotar a questo e oferecer receitas pretende desencadear
novas reflexes.
Notas
1. Media education, em ingls; ducation aux mdias, em francs; educacin en los mdios, em espanhol,
educao e media em portugus (BELLONI, 2005, p. 9). (p. 8)
2. Para ou sobre os meios, refere-se ao estudo e anlise dos contedos presentes nos diferentes meios e suas
linguagens. Com os meios, trata-se do uso dos meios e suas linguagens como ferramenta de apoio s
atividades didticas. E atravs dos meios, diz respeito a produo de contedos curriculares para e com os
meios, em sala de aula e, tambm, a educao a distncia ou virtual, quando o meio se transforma no
ambiente em que os processos de ensino-aprendizagem ocorrem. (http://www.revistapontocom.org.br/
entrevista/midiaeducacao-em-debate). (p. 09)
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sumrio
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sumrio
Conforme a autora:
1996, era de 31%, em 2006, tem-se 22,2%, enquanto nas reas urbanas era
10,8%, em 2006, de 8% (LENZI, 2010, p.82-83).
Assim posto, compreende-se que, embora tenha havido uma diminuio nesses
percentuais, permanece o cenrio de desigualdades, o qual demanda uma
mudana mais significativa e urgente, no que se refere ao fenmeno do
analfabetismo no campo, pois ainda, de acordo com Lenzi (2010)
Ainda, de acordo com a autora outra dificuldade que se observa na formao dos
educandos do campo diz respeito, tambm, s condies difceis de sobrevivncia
s quais esto submetidos jovens e adultos, tais como: a falta de tempo para os
estudos devido s longas jornadas de trabalho, dificuldades no acesso escola e,
escassez de material e recursos didticos disponveis nos programas oficiais.
De acordo com Lenzi (2010), apesar de ter sido proclamado o direito de todos
educao na Constituio Federal de 1988, apenas em 2001 foi elaborada e
aprovada a Resoluo CNE/CEB n 1, de 03 de abril de 2002, para a Educao
Bsica nas Escolas do Campo (LENZI, 2010, p.83). Deste perodo em diante,
embora tenha se avanado de forma significativa, a luta pela garantia deste
sumrio
A anlise dos dados deu-se a partir das entrevistas e dos estudos tericos feitos
com base no material fornecido pelo governo cubano"5" e, por referencial
bibliogrfico alinhado perspectiva terica do materialismo histrico e dialtico.
Foram realizados estudos sobre a origem e operacionalizao do mtodo na
obra Yo si puedo (Sim eu posso) e sobre os conceitos centrais e seus respectivos
autores, tais como: o conceito de letramento de Soares (2003) e o de alfabetizao
de Freire (2007).
Neste sentido, preciso no apenas romper com esta lgica que coloca margem
e estigmatiza os sujeitos do campo, como tambm reconhec-los como sujeitos
histricos que ao longo de suas vidas vm contribuindo de forma significativa
no s para o desenvolvimento econmico do pas, como tambm para a
transformao da sociedade brasileira forjada nos princpios da desigualdade, da
expropriao e explorao dos trabalhadores.
Por reconhecer as especificidades dos povos do campo, bem como sua cultura,
suas experincias e seus saberes, defende-se uma educao que esteja voltada
realidade desses sujeitos histricos em seus respectivos espaos. Portanto,
devemos conceber a educao como um direito universal e democrtico, tanto
para o campo quanto para a cidade, no perdendo de vista as especificidades
prprias de cada realidade.
Vale ressaltar que nas ltimas dcadas, o MST tem expressado significativa
preocupao com a educao de seus assentados e acampados. O Movimento
vem dedicando especial ateno questo da alfabetizao balizada por Freire
(2002), este autor defende uma concepo de alfabetizao conscientizadora, a
qual preconiza a leitura da palavra e a leitura do mundo, onde a leitura do
mundo precede a leitura da palavra (FREIRE, 2002, p. 11), configurando-se,
portanto, numa pedagogia libertadora. Como podemos perceber o MST tem
claro seu objetivo, tanto no que diz respeito luta pela terra como a luta pela
educao e por escolas que se alinhem cultura do campo, visto pelos
movimentos sociais e em especial pelo MST, pois no de qualquer campo que
o movimento trata, mas sim o campo onde vivem, trabalham e se constituem
sujeitos crticos, criativos, conscientes de seu papel na sociedade, e, portanto
sujeitos histricos e revolucionrios.
sumrio
Entendendo que o MST expressa seus princpios de acordo com o autor acima
citado, compreende-se que mesmo que o mtodo de alfabetizao Sim, eu
posso, da forma como foi apresentado, no vislumbre os mesmos objetivos, fez-
se necessrio pelo referido movimento experiment-lo levando em conta suas
necessidades emergenciais frente questo da alfabetizao. Neste sentido,
reconhecendo a possibilidade de utilizao do mtodo aliado a uma proposta
diferenciada compreende-se relevante apresentar a mensagem proferida por
Fidel Castro Ruz"7", durante o V Congresso Nacional do MST realizado entre os dias
11 e 14 de junho de 2007 em Braslia, acerca do mtodo de alfabetizao Yo, si
puedo.
Daz explica que Cuba disponibiliza a todos os pases que necessitam e solicitam,
o mtodo de alfabetizao, seja por rdio ou televiso, pois, segundo a autora,
ficou provado que esta experincia demonstrou que possvel erradicar o
analfabetismo, sobre tudo , se encararmos como uma tarefa educativa de toda a
sociedade (DAZ, 2005, p. 15, traduo nossa).
De acordo com o (IPLAC, [2000]), a Cartilha foi elaborada de forma bem simples,
apresentando o mesmo formato em todas as pginas, estabelecendo um vnculo
entre os nmeros e letras, possibilitando ao analfabeto a compreenso do
processo de associao entre o conhecido que so os nmeros e o desconhecido
que so as letras. Sendo a utilizao da numerao uma varivel facilitadora
frente ao processo de ensino e aprendizagem, uma vez que se atribui um nmero
a cada letra.
Verificou-se tambm que a aplicao do mtodo deve ter a durao de trs meses
e segue trs etapas intituladas: adestramento, ensino da leitura e escrita e
consolidao. A primeira etapa intitula-se adestramento e se destina a capacitar
e treinar, ou seja, preparar os educandos para a aprendizagem da leitura e da
escrita. Nesta etapa, faz-se necessrio trabalhar algumas habilidades
psicomotoras, devendo desenvolver exerccios de coordenao motora ampla e
fina, levando em conta que muitos educandos nunca frequentaram a escola e
nem pegaram num lpis, destinando-se tambm ao estmulo e motivao dos
mesmos que dever estar presente em todo o processo de ensino-aprendizagem.
A segunda etapa compreende o ensino da leitura e escrita, a qual:
sumrio
No que diz respeito s aulas ministradas pelo educador em questo, foi percebido
que o mesmo as planejava, levando em considerao o interesse dos educandos
e, por consequncia, a compreenso de conjugar os contedos das aulas com a
realidade e necessidade dos mesmos. E para elucidar estas afirmaes
pertinente a fala do educador ao apresentar o seguinte exemplo de aula:
Consideraes finais
reflexo para novos projetos utilizando o mtodo Yo, si puedo (Sim eu posso).
Notas
1. Tomamos como referncia a concepo de letramento propagada por Soares (2003) ao afirmar que: Ao
exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se letramento, que implica habilidades
vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever pra atingir diferentes objetivos - para informar ou informar-
se, para interagir com outros, para imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos, para
seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria, para catarse...; habilidades de
interpretar e produzir diferentes tipos de gneros de textos; habilidades de orientar-se pelos protocolos de
leitura que marcam o texto ou de lanar mo desses protocolos, ao escrever; atitudes de insero efetiva no
mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever, sabendo utilizar a escrita para encontrar ou
fornecer informaes e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as
circunstncias, os objetivos, o interlocutor [...] (SOARES, 2003, p. 91-92", bem como a de Rojo (2009) ao
asseverar que para o sujeito ser letrado no basta conhecer o alfabeto e decodificar as letras em sons da
fala. preciso tambm compreender o que se l, isto , acionar o conhecimento de mundo para relacion-lo
com os temas do texto, inclusive o conhecimento de outros textos/discursos (interstualizar), prever,
hipotetizar, inferir, comparar informaes, generalizar. preciso tambm interpretar, criticar, dialogar com o
texto: contrapor a ele seu prprio ponto de vista, detectando o ponto de vista e a ideologia do autor,
situando o texto em seu contexto. Reciprocamente, para escrever, no basta codificar e observar as normas
da escrita do portugus padro do Brasil; tambm preciso textualizar: estabelecer relaes e progresso
de temas e idias, providenciar coerncia e coeso, articular o texto a partir de um ponto de vista levando
em conta a situao e o leitor (ROJO, 2009, p.44). e autores como: (SILVA, 2004) (KLEIMAN,1995), entre
outros. (p. 28)
4. Princpios pedaggicos: Relao entre teoria e prtica; combinao metodolgica entre processos de
ensino e capacitao; Realidade como base da produo do conhecimento; Contedos formativos
sumrio
socialmente teis; Educao para o trabalho e pelo trabalho; Vnculo orgnico entre processos educativos e
formativos; Vnculo orgnico entre processos educativos e econmicos; Vnculo orgnico entre educao e
cultura; Gesto democrtica; Auto-organizao dos/as estudantes; Criao de coletivos pedaggicos e
formao permanente dos educadores e das educadoras; Atitude e habilidades de pesquisa; Combinao
entre processos pedaggicos coletivos e individuais; Princpios filosficos: Educao para a transformao
social: educao de classe massiva organicamente vinculada ao movimento social, aberta ao mundo, para a
ao e aberta para o novo; Educao para o trabalho e a cooperao social; Educao voltada para as vrias
dimenses da pessoa humana; Educao com/para valores humanistas e socialistas; Educao como um
processo permanente de formao/transformao humana (MST apud MANGGINI, 2009, p. 45). (p. 30)
5. O governo cubano brindou o MST com o mtodo de alfabetizao Sim, eu posso e tambm todos os
materiais a serem utilizados na aplicao do mesmo como por exemplo: Cartilha do educando/a, Manual do
Monitor, Fita VHS, aparelho de DVD , Televiso. (p. 30)
6. Jos dos Santos, assentado nas reas da reforma agrria e integrante do MST aproximadamente trs
dcadas. Atua como liderana em seu Assentamento denominado So Jos situado no municpio de
Campos Novos SC e tambm no setor de educao do MST no estado de SC. Trabalhou como educador em
projetos de educao voltados principalmente para a alfabetizao de jovens e adultos desenvolvidos pela
Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC Instituto de Colonizao e Reforma Agrria - INCRA e
Programa Nacional na Reforma Agrria - PRONERA. Em parceria com o MST. O referido educador foi
responsvel pela aplicao do mtodo de alfabetizao Yo, si puedo ( Sim, eu posso) em uma turma
localizada em seu Assentamento no ano de 2007. Turma esta que serviu de campo para nossa pesquisa. (p.
30)
7. Fidel Alejandro Castro Ruz: foi presidente de Cuba desde a Revoluo cubana ( 1958-1959), que derrubou
o governo pr-americano do general Fulgncio Batista, at fevereiro d 2008. Esta revoluo tinha carter
nacionalista e socialista, pois recebeu forte influncia do "companheiro"Ernesto Che Guevara ( conhecido
como "Che") e de seu irmo, Raul Castro. Aps a revoluo, Fidel aproxima-se da unio Sovitica, fazendo
Cuba uma aliada do socialismo na Amrica. Fato que fez com que os Estados Unidos passasse a tratar a ilha
como uma perigosa inimiga. Aps a revoluo, Fidel implantou um sistema socialista na ilha, acabando com
a desigualdade social entre os cidados cubanos. Implantou uma economia planificada, que contou com o
apoio sovitico durante a Guerra Fria. Fonte: <http://www.suapesaquisa.com/biografias/fidel_castro.htm>,
Acesso em: 15 fev. 2013. (p. 34)
Referncias
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MST. Boletim da Educao. Educao no MST Balano dos 20 anos. 1 Ed.So Paulo:
Grfica e Editora Peres, 2004.
sumrio
Patricia Bieging
A pesquisa foi realizada entre os anos de 2009 e 2011 com 25 crianas entre 9 e
12 anos, 14 meninos e 11 meninas, de contextos sociais diferentes e moradores
da regio da Grande Florianpolis, Santa Catarina.
Entretenimento, informao e aprendizagem: um estudo de recepo de tv com crianas
Imagem 1: Ashley e Amber exibem prmio recebido em ano anterior (CHRISTIANSEN, 2009)
Imagem 4: Stefani aos gritos com Zica na sala de aula (MOTA, 2009)
nerd. Para afastar a solido, Zica, criou amigos imaginrios, os Camalees, que a
fazem pensar sobre os problemas enfrentados no dia-a-dia. A personagem critica
entre outros, atravs de seus enredos, suas imagens e seus sons, nos transportam
a um universo que ao mesmo tempo fico e espelho da realidade. Em uma
discursos miditicos que nos sugerem modos de ser e estar na cultura (Ibidem.).
So narrativas que constantemente geram identidades culturais mutveis (HALL,
Escutar a fala das crianas sobre as mensagens da mdia para entender como elas
sumrio
discusses em grupo. Alguns dos pais das crianas pesquisadas por ns diziam
no conseguir controlar a programao assistida por seus filhos ou mesmo estar
junto a eles nos momentos em que assistiam televiso. Apesar de confiarem
muito nos seus filhos e mostrarem-se orgulhosos, era possvel perceber certo
grau de preocupao quando o assunto girava em torno da programao por
eles assistida.
Brbara: Ela briga com a Lilly as vezes [falando da Miley], mas ela tenta se
desculpar.
Taylor explica que o seriado muito importante para as crianas, pois alm de ser
divertido, tambm ensina a dar valor aos amigos. Salienta tambm que sua me
gosta e a incentiva a assistir. No somente as meninas e a prima gostam e se
divertem com o seriado, mas tambm a me de Taylor que o considera educativo
e um alerta aos fatos da realidade.
Bieging: Tem alguma situao que incomodou vocs nos dois vdeos?
Flerisberta: Essa competio. que uma queria ser melhor que a outra.
Goku: Eu no gosto disso. No meu colgio tem um menino chato. Eu sempre
pergunto se ele meu amigo.
Bieging: E o que ele responde?
Mrcio: Que no.
Victor: Ento ele no o teu amigo.
Goku: Ningum gosta dele, mas ele no sabe disso.
Bieging: Vocs acham que ser como as meninas Ashley e Amber atrapalha
ou ajuda?
Godofredo: Ir na carteira do pai fcil.
Eneas: Nenhuma das duas queria doar para os pobres. A Ashley e a Amber
s queriam ganhar e a Miley, a Lilly e o Oliver s queriam ganhar das duas. E
a Sarah queria ajudar os pobres.
Bieging: Com relao s meninas que s queriam o dinheiro, dos trs que
queriam ganhar da Ashley e da Amber e da Sarah que queria ajudar os
pobres. O que vocs acham disso?
Dr. Parker: A Sarah mais correto.
Harry: mais correto, mas difcil.
Godofredo: O mais fcil das duas chatas [Amber e Ashley].
Dr. Parker: s pegar o dinheiro.
Bieging: E porque vocs acham que tem gente to diferente assim?
Eneas: Uma se esfora muito, outra se esfora mdio e a outra nem se
esfora.
Sara: As outras s vo na carteira do pai. Elas s pensam em ganhar.
Sandra [me de uma das crianas]: Porque elas s pensam em ganhar?
Sara: Porque elas querem tudo s pra elas.
Sandra: Tem gente assim na escola de vocs?
Godofredo: No.
Eneas: Tem. As vezes as pessoas so assim.
Competir uma prtica de todas as fases da vida. Competimos por tudo; por
vagas nas escolas pblicas, por melhores notas, por destaque em algum esporte
e por muitas outras coisas. A competio vem desde o ventre e, quando ocorre
de forma sadia, nos instiga a ir adiante e progredir. Essa questo levantada
pelos quatro grupos participantes da pesquisa, porm todos enfatizam que
existem formas e momentos para que ela exista.
o principal objetivo era angariar fundos para uma instituio de caridade. Harry
e seus amigos falaram que todos os dias elaboram competies de corridas, de
Consideraes finais
Diante disso, podemos considerar que estes contedos servem mais para fazer
as crianas (e mesmo os jovens e os adultos) pensarem sobre a sua relao com
as outras pessoas e com o mundo, do que apenas uma via de mo nica, em que
os significados so impostos pelos meios e absorvidos sem reflexo. Mesmo que
algumas pesquisas de dcadas anteriores tenham analisado as imagens e a
presena da TV no cotidiano das crianas, como se elas passassem pela conscincia
sem abrir a possibilidade de reflexo, em nosso e em outros estudos aqui
relacionados, fica claro que esta apropriao vai alm de uma simples absoro
de significados prontos.
Notas
1. A pesquisa completa pode ser conferida em: Bieging (2011). (p. 49)
2. Para maior aprofundamento neste assunto consultar: Bieging (2011); Buckingham (1993; 2007), Girardello
(1998), Fantin (2006), Munarim (2007), Odinino (2009), Tobin (2000). (p. 50)
3. Buckingham (2007) realizou uma pesquisa-piloto com 47 crianas inglesas de 8 a 11 anos. Na questo
relativa aos efeitos da violncia, um grupo de meninos de 10 e 11 anos falavam sobre as consequncias de
deixar crianas pequenas assistirem a programas violentos. (p. 52)
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TOBIN, Joseph. Good guys dont wear hats. Childrens talk about the media. Teachers
College Press, 2000.
montar, editar, postar, publicar, jogar, calcular, etc), possveis de serem exploradas
artisticamente ou no.
Por que, [...] o artista do nosso tempo recusaria o vdeo, o computador, a Internet,
os programas de modelao, processamento e edio de imagem (MACHADO,
2007, p. 10), se toda arte justamente feita com os meios de seu tempo?
Vik Muniz"1" diz que o mundo da arte (das Belas Artes) muito restrito, e sua
Coli (1995) diz que importante ter contato com os objetos artsticos para
Os artistas nos ensinam a ver no mundo novas belezas de cuja existncia sequer
tnhamos suspeitado. Se os acompanharmos e aprendermos atravs deles, at
mesmo um relance de olhos [...] poder converter-se numa emocionante
aventura. (GOMBRICH, 2012, p.29). E aprender com eles implica no
desenvolvimento e ampliao dessas sensibilidades e olhares.
sumrio
Machado (2007, p. 16) diz que [...] o artista busca se apropriar das tecnologias
mecnicas, audiovisuais, eletrnicas e digitais numa perspectiva inovadora,
Com isto, surge uma importante preocupao com o [...] papel que os
consumidores podem assumir no apenas aceitando a convergncia, mas na
verdade conduzindo o processo (JENKINS, 2009, p. 35). Se antes o pblico da
televiso era considerado passivo, hoje, passou a ser ativo e participativo, ainda
que este processo no ocorra espontaneamente, mas atravs de mltiplas formas
de mediao. Assim, a instituio que no se adequar a esta nova demanda, corre
o risco de permanecer defasada, incluindo a escola.
Para Lopes (2007, p. 14), [...] definir o cinema seria como definir a arte, ou alguma
coisa ainda mais vasta, definir o indefinvel, a vida mesma. E trabalhar com o
Fantin (2011, p. 116) diz que a relao entre cinema e educao [...] foi marcada
historicamente por prticas didticas no contexto escolar que utilizavam o
cinema como mero recurso audiovisual. A autora diz que esta prtica inevitvel,
j que usar o cinema como recurso instrumental [...] faz parte de sua insero na
escola, mas o problema quando o uso do cinema se reduz a isso (ibidem, p.
118).
fatos da cultura humana (MACHADO, 2007, p. 59), tem ficado menos evidente.
medida que nos aproximamos das bordas e zonas de interseco entre os
meios, [...] os conceitos que os definem podem ser transportados de uns para
outros e as prticas e tecnologias podem ser compartilhadas (Ibidem., p. 59).
Com as novas tecnologias, principalmente as digitais, conceituar o cinema ficou
ainda mais difcil.
Stam (2003, p. 348) afirma que [...] as novas tecnologias audiovisuais, alm de
produzir um novo cinema, produziram tambm um novo espectador. E se esse
espectador agora tambm produtor, necessrio um direcionamento e
desenvolvimento de habilidades que respondam a este novo contexto.
Notas
1. Vik Muniz um artista plstico paulistano que busca encontrar arte nas banalidades cotidianas, envolvendo
os personagens (reais) que o rodeiam em suas criaes. Para conhecer um pouco do seu trabalho e
pensamento, recomenda-se o filme Lixo extraordinrio, de Lucy Walker, Brasil (2010), um documentrio
sobre o projeto social que ele desenvolveu com catadores de lixo no aterro do Jardim Gramacho, em Duque
de Caxias (RJ) considerado o maior da Amrica Latina, resultando em painis fotogrficos que rodaram o
mundo. Alguns foram vendidos e reverteram-se financeiramente e socialmente para a comunidade local.
Numa construo clssica, atravs de entrevistas, depoimentos e registros visuais, conhecemos um pouco
do passado de Vik, seu processo criativo e sua motivao artstica em transformar o outro atravs da arte. (p.
60)
2. No documentrio Esboos de Frank Gehry, de Sydney Pollack (EUA, 2005), conhecemos parte da vida e do
processo criativo do artista e arquiteto Frank Gehry, reconhecido em seu universo profissional por ter feito
o projeto arquitetnico do Museu Guggenheim Bilbao, na Espanha, que, e que representa a simbiose entre
arte e tecnologia, atravs de suas criaes possibilitadas atravs de complexos clculos de computador. O
documentrio mostra que Gehry sempre teve uma intensa relao com a arte na infncia, com brincadeiras
sumrio
envolvendo blocos de madeira, desenho e cermica, no contexto familiar e escolar. (p. 61)
3. Neste texto entende-se mdia como um sistema (meios de comunicao, cultura, mediao), mas tambm
como instrumento, linguagem, espao de negociao e de contedos, distribuio de bens culturais, alm
do seu uso como aparato fsico e tecnolgico (RIVOLTELLA, 2008; JENKINS, 2009; BELLONI, 2009). (p. 63)
4. Multitarefas trata-se de [...] um tipo de habilidade (fazer coisas simultaneamente) que pode ser entendido
como um aspecto positivo dessas mdias sobre o dispositivo da cognio, mas indubitavelmente implica
tambm que a ateno no seja mais inteiramente garantida a qualquer coisa, deslocando-se
superficialmente de um objeto a outro, segundo uma descontinuidade que inimiga da reflexo e do
aprofundamento (RIVOLTELLA, FANTIN, 2010, p. 92). (p. 65)
Filmografia
Referncias
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Associados, 2009.
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contextos formativos. In: Reunio Anual da ANPED, 29, 2006. Caxambu: Anped,
2006a.
sumrio
GOMBRICH, E. H. A histria da arte. Traduo lvaro Cabral. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
RIVOLTELLA, Pier Cesare. Entrevista para Revista Educar para Crescer em maro
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entrevista-pier-cesare-rivoltella-402423.shtml#>, Acesso em: out. 2011.
RIVOLTELLA, P.C. Formao da conscincia civil entre o real e o virtual. In: FANTIN, M.;
GIRARDELLO, G. Liga, roda, clica: estudos em mdia, infncia e cultura. Campinas:
Papirus, 2008.
Acessibilidade
Esse recorte, ainda assim e por ser bastante amplo, no conseguiria articular
todas as situaes crticas, razo pela qual buscar estreitar ainda mais o foco na
direo da insero das pessoas surdas na educao formal mediada por
tecnologias. Ou seja, abordando as questes da aprendizagem em AVEA
(Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem) inclusivo, o qual faz uso das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), especialmente pelo uso de
plataformas de EaD (Educao a Distancia) sediadas na web. Neste cenrio, a
internet assume papel preponderante, especialmente tendo em vista que as
plataformas de EaD esto, na sua esmagadora maioria, conectadas a essa rede
mundial.
para sites e plataformas web. Nessa direo, no ano de 2008 foram publicadas
diretrizes que atualizaram os princpios de percepo das informaes e
componentes da interface com o usurio, robustez e operacionalidade de
sistemas (WCAG, 2008).
A surdez, congnita ou adquirida, aqui considerada como a ausncia total da
O outro grupo constitudo de pessoas surdas que fazem uso de uma linguagem
visual-espacial ou gestual, que adequada a sua capacidade de expresso e,
para o caso brasileiro, utilizam a LIBRAS. Este grupo tem predominncia de
pessoas com surdez congnita, filhos de pais surdos ou no, que adquiriram a
lngua gestual no convvio familiar desde a infncia. Para eles a lngua gestual
oficial do pas deve ser a primeira, no implicando, entretanto, no descaso para a
lngua oral oficial, que deveria ser ensinada como segunda lngua. Para estes, a
segunda lngua seria o portugus.
sumrio
H uma diferena de princpios e nuances entre esses dois grupos, que no ser
Cultura surda
A cultura de um povo transmitida, como uma herana, para seus membros pela
via da convivncia, uso da lngua, compartilhamento de crenas, hbitos,
posturas, regras de comportamento e outras manifestaes (STROBEL, 2009).
Assim, as pessoas, em sua trajetria de vida, exercitam essa integrao, necessria
ao convvio em sociedade, baseada na intensa troca de vivncias, saberes,
aprendizados e regras de convvio social. Teske (2005) chama esse processo de
enculturao e o entende como consequncia do envolvimento do indivduo no
complexo contexto da comunicao. Para esse autor, o processo de estruturao
cultural passa a ocorrer desde o nascimento, no mbito familiar, se expandindo
para o grupo social imediato e, por fim, para outros grupos mais perifricos com
quem se estabelecem vnculos comunicacionais. Ou seja, as pessoas iniciam sua
sumrio
difcil para a pessoa surda compreender a dimenso sonora sem uma experincia
em primeira pessoa. Ou seja, no h memria auditiva de longo termo para
compor as representaes mentais com as quais interpreta o mundo e age sobre
ele. Entre essas pessoas surdas, esto aquelas que adquiriram a surdez ao longo
da vida e que guardam poucas ou muitas lembranas de suas experincias
auditivas. Isso evidencia o largo espectro da diversidade de perfis das pessoas
surdas, principalmente quando se agrega os aspectos de identidades hibridas
em diferentes indivduos que, como filhos de pais ouvintes so mantidos na
cultura ouvinte e mais tarde migram para a cultura surda a partir dos contatos
com indivduos oriundos dela.
soluo isenta de consideraes, de vez que deixa de ser um dilogo direto entre
indivduos e passa a ser intermediado por outra pessoa que pode restringir o
Contribuies
Consideraes finais
A incluso social, pela incluso digital das pessoas surdas, consiste, em ltima
forma, na sua integrao em todas as tarefas que constituem o convvio
profissional e social. Ou seja, no pleno desenvolvimento das potencialidades
individuais de trabalho, estudo e relacionamentos socioafetivos. Para tanto, as
pessoas ouvintes, juntamente com as pessoas surdas precisam estabelecer e
ampliar a compreenso de si mesmas pela via do dilogo e troca de informaes.
Isso se realiza com uma maior aproximao lingustica aplicvel diretamente em
situaes prticas e neste cenrio que surgem amplas possibilidade de
pesquisas para o desenvolvimento de recursos tecnolgicos mediadores da
comunicao entre pessoas surdas e ouvintes.
Referncias
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Jurdicos. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais e d outras providncias. 2002.
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Ed da USFC, 2009.
SUCHMAN, Lucy. Plans and Situated Actions. Cambridge, UK: Cambridge University
Press, 1987.
Os Ambientes Hipermdia
Gesto do Projeto
Processo de Desenvolvimento
Produo do Contedo
A construo do texto de cada uma das telas deve conter o conceito base,
relacionado com o ttulo da tela, e uma explanao complementar que
possibilita variadas conexes semnticas por meio de hotwords (links a
sumrio
conjunto de telas que surgem as propostas de medidas de ajuste uma vez que
a fase em que a equipe opera com a mescla dos dados reais e dados conceituais
da proposta. A partir dessa viso geral do produto hipermdia (com todas as suas
mdias e funcionalidades j planejadas) construda a estrutura navegacional
dentro da aplicao, responsvel pela evoluo da interao. Destaca-se que o
storyboard um mecanismo de auxlio fase de implementao do ambiente
hipermdia, porque fornece todas as indicaes e orientaes para construo
do material digital. Se ele for bem estruturado, o programador poder trabalhar
de forma mais eficiente e independente dos autores de contedos. Em suma, o
storyboard deve fornecer uma descrio detalhada do produto final,
proporcionando uma visualizao eficiente dos estados da interface. Por essa
razo deve incluir, no mnimo:
Um resumo ou desenho para cada pgina, tela ou wireframe que deve ser
codificado ou numerado;
Cabe destacar que cada membro da equipe de produo deve ter a uma cpia
do storyboard ou fcil acesso aos arquivos para eventuais consultas.
sumrio
Texto 1
Agora que voc j conhece a posio correta da caixa de fsforos, vejamos
como se constri a projeo dela. Assista a animao que apresenta o
processo de projeo e em seguida tire algumas concluses.
Texto 2
Assinale as faces que esto paralelas ao plano horizontal (PH)
( ) DEGC ( ) EFGH ( ) ABFH
( ) DBFE ( ) ABCD ( ) AHCG
( ) No sei.
Navegao
Se acertar as atividades aparece a mensagem agora voc est apto
a resolver alguns exerccios para fixar bem o contedo que aprendeu
e em seguida aparece OK .
Ao clicar em OK o usurio vai para Tela 3.
X (boto): encerrar tela/sair do objeto de aprendizagem.
Figura 5: Modelo de Storyboard Descritivo
Fonte: Elaborado pelas autoras.
Design da Informao
categorias criadas por eles prprios. Esse mtodo indicado para as fases iniciais
da pesquisa, sendo seus resultados teis para a estrutura de informao em sites
Design da Interface
Implementao
Validao
Avaliao da Implementao
Avaliao de Usabilidade
Consideraes Finais
Notas
1. Pesquisa apoiada pela CAPES, desenvolvida por pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina
Grupo de Estudo de Ambiente Hipermdia voltado ao processo de Ensino-Aprendizagem / HiperLab-
UFSC. (p. 97)
3. O Consrcio World Wide Web (W3C) uma comunidade internacional que desenvolve padres com o
objetivo de garantir o crescimento da web. Misso do W3C: conduzir a Web ao seu potencial mximo. (p.
111)
Referncias
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Disponvel em: <http://www.boxesandarrows.com/archives/card_sorting_a_definitive_
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ROSENFELD, Louis; MORVILLE, Peter. Information architecture for the world wide
web. 2nd edition. Sebastopol, USA: OReilly, 2002.
Inclusivo (AVEA-I).
A Arquitetura Proposta
Uma rede social pode ser considerada como um website com caractersticas bem
definidas como:
sumrio
realizada na RST;
Requitos Tcnicos
A plataforma para o desenvolvimento de redes sociais o Elgg (Sharma, 2008),
que vem sendo desenvolvida desde 2004, mantida por uma competente e bem
organizada comunidade de programadores do mundo inteiro (Val, 2012) e
atualmente est na verso 1.8.8. Possui uma arquitetura modular baseada em
plugins, que so mdulos de cdigo desenvolvidos separadamente, mas
obedecendo a normas bsicas que permitem o seu fcil acoplamento ao sistema
principal e sua ativao/desativao de forma extremamente simples. Assim
possvel oferecer inmeras opes de configurao, funcionalidades e recursos
para as mais variadas finalidades.
Embora possa suportar milhares de usurios (dependendo do hardware
disponvel), a rede social Elgg parece ser especialmente adequada para atender
s necessidades de pequenos e mdios grupos, fortemente vinculados a objetivos
comuns e bem definidos, como grupos de pesquisa e/ou equipes de projeto. Por
suas particularidades a plataforma Elgg hoje utilizada por universidades (p. ex:
Harvard e Stanford), governos (p. ex: UK, Canad e Austrlia) (http://community.
elgg.org) e por diversas organizaes (p. ex: NASA e UNESCO).
sumrio
O Ubuntu Desktop 12.04 LTS, nas verses de 32 ou 64 bits, pode ser baixado
gratuitamente de http://www.ubuntu.com/download/desktop, onde h um link
para uma pgina com instrues detalhadas (em ingls) cobrindo todo o processo
de instalao. Um tutorial completo em portugus pode tambm ser acessado
em http://ubuntued.info/como-instalar-o-ubuntu-12-04-precise-pangolin-e-
primeiros-passos. A instalao pode ser feita em um PC dedicado, caso disponvel,
ou compartilhada com o sistema operacional Windows em qualquer mquina
domstica que satisfaa aos requisitos mnimos exigidos. Entretanto o Ubuntu
sumrio
pode tambm ser instalado sob Windows XP, 7 ou 8, sem necessidade de criao
de novas parties ou formatao do HD. Para isso deve ser usado o programa
Wubi 12.04 (figura 3), que um pequeno programa para Windows que cria uma
mquina virtual e gerencia a transferncia e instalao do Ubuntu, tornando
desnecessrio o uso de CDs, DVDs ou pendrives e que est disponvel em http://
www.superdownloads.com.br/download/156/wubi/.
possibilidade de criar redes sociais em lngua nativa vital para qualquer projeto
que pretenda atingir uma maior amplitude em seu pblico alvo.
Consideraes Finais
Referncias
SHARMA, Mayank. Elgg Social Network. Packt Computing. Birmingham, 2008. 197p.
VAL, Carlos Eduardo do. Ubuntu: Guia do Iniciante 2.0 . Orgulho Geek, 2012. 196p.
(disponvel para download em http://www.mediafire.com/?jktbb9qdv423kow)
Angela R. B. Flores
Ana Lucia Alexandre de Oliveira Zandomeneghi
Vilma Villarouco
Cludia Mara Scudelari de Macedo
Castellar (2006) coloca que a noo espacial no apenas uma cpia da realidade,
mas sim uma construo ativa do sujeito em interao com o entorno. Seguindo
este mesmo raciocnio Fee (2009) explica que a compreenso do espao se d
atravs do entrelaamento complexo da construo e da vivncia dos aspectos
da realidade. Sendo assim, a noo espacial no deriva somente da percepo,
sumrio
Esse trabalho tem por objetivo investigar o conhecimento, dos deficientes visuais,
referente a geometria, bem como seu interesse em participar da testagem do
Ambiente Virtual de Aprendizagem Inclusivo (AVEA I).
Bloco I- Perfil
A idade dos entrevistados variou dos 17 aos 59 anos, sendo que 13 pessoas so
do sexo feminino e 14 do sexo masculino. Dos 27 pesquisados 47,93% possui
ensino superior (22% incompletos e 26% completo) e 37,04% possui o ensino
sumrio
Quanto ao uso do leitor de tela dezenove dos entrevistados usam leitor de tela
(Grfico 02). O leitor mais utilizado o Jaws, seguido do DosVox.
Dezessete utilizam email diariamente, um usa quatro vezes por semana, cinco
usam de duas a trs vezes por semana e dois usam uma vez por semana. Dois
entrevistados no utilizam email. (Grfico 03)
sumrio
Bloco IV Geometria
Figura 02: Representao das Figuras Geomtricas Cegos Deficicia fase adulta
Fonte: as autoras
sumrio
Nesse contexto, fica explcito tanto o interesse das pessoas com cegueira na
temtica, quanto possibilidade de sucesso no estudo via ambiente virtual.
Consideraes Finais
Notas
1. W3C - World Wide Web Consortium a principal organizao de padronizao da World Wide Web.
Consiste em um consrcio internacional que agrega empresas, rgos governamentais e organizaes
independentes com a finalidade de estabelecer padres para a criao e a interpretao de contedos para
a Web. (p. 132)
2. NCAM - National Center for Acessible Media; WGBH- rede de rdio e TV - Boston Massachussets. (p. 132)
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sumrio
Hughes e King (2010) identificam que o estilo artstico utilizado para compor as
ilustraes, de extrema importncia nos quadrinhos, pois isso permite que o
autor represente a narrao de forma pessoal. Eisner (2008) identifica que o leitor
de quadrinhos absorve os significados dessa mdia atravs da arte contida na
mesma. Nesse sentido, tanto o estilo da arte, como o contexto em que essa
histria em quadrinhos ser lida, faro parte do entendimento de seus
significados.
aprendizagem.
A avaliao do objeto considera que, se a resposta do aluno for negativa (N), este
remetido a uma continuao da histria, revendo o mesmo contedo e com a
possibilidade de links. Entretanto, se a avaliao for positiva (S), o usurio
remetido outra narrativa em quadrinhos, que apresenta contedo diferente
daquele que o aluno j viu.
colega.
A partir da anlise foi possvel criar 12 discursos. A deciso por deix-los separados
por textos menores deu-se em virtude da facilidade em se perceber as ideias
levantadas pelos voluntrios da pesquisa. Muitas das ideias presentes nos
discursos se complementam, como muitas se opem. Para Sales, Souza e John
(2007) os discursos no precisam representar as mesmas ideias. Muitos podem
ser contrrios, enquanto outros podem convergir. O discurso, criado a partir
desta metodologia, se apresenta do ponto de vista de conjunto, como
representativo do pensamento de todos os indivduos. Entretanto, se so
identificadas duas ou mais ideias contrrias, vindas de uma quantidade
considervel de indivduos, so gerados mais de um discurso. Com base em
Gondim e Fischer (2009) como esta tcnica agrega o discurso de uma coletividade
a um nico indivduo os discursos abaixo so escritos em primeira pessoa do
singular, podendo fazer parte dos mesmos trechos, na ntegra, de algum discurso:
Discurso 4: Eu no conhecia muitas das palavras utilizadas, por isso tive que
tomar um pouco de cuidado e comear a ter que pensar: o que isso significava?
Se o surdo no conseguir entender a palavra, ele perde o contexto da histria e
fica mais difcil saber sobre o que ela . Eu principalmente tive dificuldades no
texto escrito das atividades. No enunciado de muitas das questes eu no sabia
o que responder j que no consegui entender o que era para fazer. Alm disso,
quando um texto tem muitas palavras fica difcil de entender, pois eu me perco
no contexto. O surdo, s vezes, no consegue saber o significado quando a frase
muito longa. Ler um livro, por exemplo, muito confuso, principalmente para
aqueles que no conhecem muitos termos da lngua escrita. Muitas palavras tm
mais de um significado e o surdo no sabe. Isso gera dificuldade no entendimento
do que aquele texto deve significar.
imagem e para as palavras. Isso fez com que o entendimento ficasse mais claro,
porque comecei a relacionar os elementos. Pela imagem consegui entender e
relacionar e fui relacionando conseguindo entender mais. A utilizao de imagem
melhor para os surdos. Isso permite que se relacione melhor o contedo e ajuda
mais no entendimento.
Discurso 9: A histria combinou com o contedo. Ficou mais fcil aprender vendo
os quadrinhos primeiro e depois fazendo as atividades. Se no houvesse a
histria, apenas o exerccio eu no conseguiria responder. Quando est tudo em
quadrinhos o tema no difcil como quando est em lngua portuguesa escrita.
Discurso 12: Gostei das atividades, acho que combinavam com a histria. Os
exemplos da histrica me ajudaram a fazer as atividades. Consegui relacionar o
Consideraes finais
Este artigo teve como objetivo apresentar o discurso sobre as percepes que
voluntrios surdos tiveram sobre a utilizao de um objeto de aprendizagem
com base na linguagem de histrias em quadrinhos hipermdia. Utilizou-se como
metodologia a tcnica do Discurso do Sujeito Coletivo para anlise dos dados.
Dessa forma, foi possvel formar 12 discursos distintos sobre o experimento, onde
se percebe que muitos destes se complementam, enquanto outros se
contradizem.
Referncias
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