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3 2006
Alessandro A. Bucussi
CDU 53:37
PACS 01.40.J
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3
SUMRIO
1. INTRODUO ................................................................................................................................ 5
2. O SABER CIENTFICO................................................................................................................... 6
REFERNCIAS................................................................................................................................. 29
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3
1. INTRODUO
Como o foco deste texto de apoio est no ensino e aprendizagem do conceito de energia,
entendemos ser relevante iniciarmos por uma discusso sobre os problemas que a Histria e a
Filosofia da Cincia mostram terem sido fundamentais para a construo deste conceito; evitando,
assim, apresent-lo de forma arbitrria, sem qualquer contextualizao histrica.
Quando se discute o processo de ensino-aprendizagem em cincias h uma idia quase
consensual entre os pesquisadores de que preciso evitar uma apresentao do saber cientfico
como se o mesmo fosse algo acabado, dando nfase apenas forma como o concebemos
atualmente, sem oferecer aos estudantes oportunidades de compreenderem como se deu a evoluo
histrica deste saber. Neste sentido, preciso buscar um maior esclarecimento sobre quais eram os
problemas que a comunidade cientfica buscava solucionar quando do surgimento do conceito de
energia. Inclusive para que, refletindo sobre estes fatos, os estudantes possam familiarizar-se com
critrios e estratgias de elaborao e validao comuns ao trabalho cientfico, de modo que lhes
seja possvel comparar a trajetria de suas concepes pessoais com concepes j superadas
dentro da prpria evoluo do saber cientfico.
Seguindo esta linha de investigao estruturamos, inicialmente, uma breve reviso
bibliogrfica sobre a gnese do conceito de energia. Primeiro, investigando o momento que antecede
a emergncia do conceito e, posteriormente, os principais resultados que nos descrevem a evoluo
que o mesmo sofreu, principalmente, no que se refere chamada descoberta simultnea do
princpio de conservao da energia.
Em seguida procuramos desenvolver uma discusso, referenciada na atual pesquisa em
Ensino de Fsica, sobre o estado da arte do modelo conceitual de energia. Dividimos esta tarefa em
quatro momentos:
no primeiro, discutimos a forma como o termo energia apresenta-se no cotidiano da
sociedade;
no segundo, discutimos como este cotidiano, seja por aspectos materiais ou culturais, serve
de base para que os estudantes manifestem suas concepes alternativas a respeito do
significado e das manifestaes Fsicas da energia;
no terceiro, discutimos alguns argumentos relativos a estratgias didticas para uma
primeira aproximao ao conceito;
no quarto, apresentamos algumas sugestes para a anlise e o planejamento curricular
vinculados temtica da energia.
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2. O SABER CIENTFICO
Energia, em grego, significa trabalho (do grego enrgeia e do latim energia) e, inicialmente,
foi usado para se referir a muitos dos fenmenos explicados atravs dos termos: vis viva (ou fora
viva) e calrico. A palavra energia apareceu pela primeira vez em 1807, sugerida pelo mdico e
fsico ingls Thomas Young. A opo de Young pelo termo energia est diretamente relacionada com
a concepo que ele tinha de que a energia informa a capacidade de um corpo realizar algum tipo de
trabalho mecnico (Wilson, 1968).
Antes de 1800 o conceito de fora (vis) possua um sentido bastante abrangente, adaptando-
se a diferentes campos: fora eltrica, fora gravitacional, fora magntica. Esta abrangncia do uso
da concepo de fora ainda no permitia muitas aproximaes entre estas diferentes manifestaes,
apenas se desenvolviam estudos que buscavam aprofundar a forma como estas foras se
manifestavam nos diversos contextos fsicos. Contudo, algumas contribuies se orientavam no
sentido de identificar regularidades associadas tanto aos fenmenos relativos ao movimento quanto
ao calor:
Galileu Galilei (1564-1642) em sua obra Dilogos sobre Duas Novas Cincias chegou a
fazer consideraes a respeito de regularidades observadas em alguns processos de
transformao envolvendo a fora gravitacional, mais especificamente sobre o funcionamento
do bate-estacas; tambm afirmava conservar-se o que entendia ser o mpeto presente nos
corpos em movimento;
Leibniz (1646-1716) e Huygens (1629-1695) contriburam para o desenvolvimento da idia
de conservao da vis viva em situaes onde ocorrem colises;
Lagrange (1736-1813) em 1788 estabelece o que entendemos hoje como o princpio da
conservao da energia mecnica;
Joseph Black (1728-1799), Rumford (1753-1814) e Carnot (1796-1832) desenvolveram uma
idia de conservao dentro da prpria Teoria do Calrico.
Assim, no incio do sc. XIX, o termo energia passou a ser usado com freqncia cada vez
maior, sobrepondo-se s concepes de vis viva e de calrico. Mas foi nas dcadas que
antecederam a 1850 que as investigaes sobre o conceito de energia protagonizaram uma
revoluo do pensamento cientfico europeu. Estas investigaes estavam relacionadas a uma nova
viso da natureza, uma viso a partir da qual se vislumbrava uma espcie de regularidade em
diversos tipos de fenmenos fsicos e qumicos, estava se estruturando o Princpio de Conservao
da Energia (Kuhn, 1977). Contriburam decisivamente para a elaborao deste princpio homens
como Julius Robert von Mayer (1814-1878, Alemanha), Hermann von Helmholtz (1821-1894,
Alemanha), L. A. Colding (1815-1888, Dinamarca) e James Prescott Joule (1818-1889, Inglaterra).
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2.1.2 Calrico
Durante os sculos XVII e XVIII os cientistas ainda discordavam quanto natureza do calor,
envolvidos em uma investigao que se remete aos mistrios associados ao fogo e combusto.
Segundo Auth e Angotti (2001) as primeiras tentativas de explicar a natureza do fogo provm da
Antigidade com Herclito identificando-o como sendo o ar condensado. Na modernidade a teoria
da calcinao1 do sculo XVI e a teoria do termgeno2 do sculo XVII, buscaram dar melhores
respostas ao mistrio associado conservao (ou no) da massa durante as combustes. Porm,
no incio do sculo XVIII, Stahl (representando a unio do saber qumico e mdico dos Iatroqumicos
e Alquimistas) deu o nome de flogisto ao que entendia ser o princpio do fogo. Assim, todos os
corpos passveis de combusto continham flogisto liberado durante a queima.
Mesmo que alguns investigadores (Roger Bacon, Francis Bacon, Kepler, Boyle) influenciados
pelas idias de Plato e Aristteles afirmassem ser o calor uma forma de movimento, a teoria do
flogisto iria se manter com foras at o final do sculo XVIII com a revoluo da Qumica. Durante
esta revoluo foram fundamentais as contribuies de Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794),
considerado pai da qumica, que, em primeiro lugar, conseguiu comprovar que o ar era uma
composio de elementos, entre eles o oxignio, o qual, alm de conter massa, participava das
combustes, possibilitando-lhe, a partir disso, e da realizao de novas experincias de combusto,
chegar ao seu famoso enunciado da Lei da Conservao da Massa: no universo nada se cria nem se
destri, tudo se transforma. Em segundo lugar, por ter em 1789 publicado um livro, Elementos de
Qumica, onde relacionou 23 substncias consideradas por ele como autnticas, estando entre elas
relacionado tambm o calor, identificado como um fluido e denominado de calrico (Wilson,
1968 e Auth e Angotti, 2001).
A teoria que se formou em torno da idia do calrico tornou-se to usual que precisou ser
confrontada inmeras vezes at ser superada. Antes disso, no entanto, alguns resultados
experimentais contriburam para a elaborao de uma lei de conservao do calrico: o calor no se
cria e nem se destri, mas pode ser transferido de um corpo para outro (Michinel y DAlessandro,
1994, p.376).
Um dos principais teorizadores do calrico foi um qumico escocs chamado Joseph Black
(1728-1799). Black introduziu termos como caloria, capacidade calorfica, calor latente e calor
sensvel. Ele mostrou como substncias diferentes atingiam temperaturas diferentes quando
aquecidas com a mesma quantidade de calrico, o que foi formalizado pela expresso:
Q (cal) = m (g) . c (cal/gC) . T(C)
1
Tentava explicar por que algumas substncias ao serem incineradas tinham um aumento em seu peso justificando que
haviam liberado sua parte mais voltil, que lhe dava uma maior leveza.
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Tentava explicar o mesmo aumento de peso na combusto de algumas substncias justificando existir uma substncia
chamada termgeno que entrava nos corpos ao serem aquecidos.
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O que permitia uma descrio formal para a conservao do calrico, considerando-se dois
corpos em contato e a diferentes temperaturas, isolados da vizinhana e livres de modificaes
qumicas ou que os levassem a mudar de estado de agregao:
QA + QB = 0
Dentre muitos cientistas que buscavam provas experimentais para a conservao do calrico,
o americano Benjamin Thompson, mais conhecido como Conde de Rumford (1753-1814), teve um
papel de destaque. Rumford baseando-se na observao da fabricao de canhes percebeu que o
atrito produzido pela broca em contato com o metal do canho produzia um aquecimento suficiente
para levar ebulio uma quantidade ilimitada de gua que era utilizada para o resfriamento da
broca. Isto contradizia a concepo em voga de que o atrito deveria apenas liberar uma quantidade
limitada de calrico armazenado no metal. Diante disso Rumford conclui sobre a natureza do calor (in
Wilson, 1968, p. 36):
...no poderia de modo algum ser uma substncia material: e parece-me ser extremamente
difcil, seno inteiramente impossvel, formar qualquer idia de algo capaz de ser excitado e
transmitido, da maneira por que o calor foi excitado e transmitido nestas experincias, a
menos que isso seja movimento.
Comeava a ser elaborada uma teoria dinmica do calor a fim de superar as limitaes
apresentadas pela teoria do calrico. De maneira que em 1824 Sadi Carnot (1796-1832) publicou o
livro Reflexes sobre o poder motor do fogo, o primeiro livro da nova cincia que passaria a se
chamar Termodinmica. O trabalho de homens como Rumford, perfurando o cano de um canho, de
Humphry Davy, atritando duas pedras de gelo at derret-las, ou ainda Joule, fazendo girar uma roda
com palhetas dentro de um recipiente com gua de forma a aquec-la, acabaram por provar que o
calor resultado do movimento microscpico. Para Cotignola et. al. (2002) o declnio da teoria do
calrico ocorreu paralelamente emergncia do conceito de energia introduzido por Thomas Young
em 1807.
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criada nem destruda. Isto pode ser exemplificado atravs de algumas citaes encontradas em Kuhn
(1977):
Alm dos 54 elementos qumicos conhecidos, existe, na natureza das coisas, apenas um
outro agente chamado fora; pode aparecer em vrias circunstncias como movimento,
afinidade qumica, coeso, eletricidade, luz, calor e magnetismo, e a partir de qualquer um
destes tipos de fenmenos podem suscitar-se todos os outros. (Mohr em 1839, citado na
p.114)
No podemos dizer se alguma [destas foras] a causa das outras, mas apenas que todas
esto conexas e se devem a uma causa comum (Faraday em 1834, citado na p.115)
A posio que procuro estabelecer neste ensaio que [cada um] dos vrios agentes
imponderveis... isto , calor, luz, eletricidade, magnetismo, afinidade qumica e movimento,
podem, enquanto fora, produzir ou converter-se nas outras (Grove em 1843, citado na
p.115)
Assim, o princpio de convertibilidade estava sendo compartilhado por um nmero cada vez
maior de pesquisadores sem, contudo, envolver ainda a idia de conservao.
Como nos exemplos citados, muitas tambm foram as pesquisas que apontavam na direo
de que calor e trabalho (este ltimo identificado na poca tambm como efeito mecnico)
deveriam ser considerados como sendo quantitativamente intermutveis; o que reforava ainda
mais o princpio da convertibilidade. Sadi Carnot fez experincias neste sentido antes de 1832, Marc
Sguin em 1839, Karl Holtzmann em 1845 e G.A. Hirn em 1854, todos envolvidos nos estudos sobre
a mquina a vapor. De forma que para Kuhn, (1977, p.104):
Esta dita fora a que foi mais tarde conhecida pelos cientistas como energia. A histria da
cincia no oferece nenhum exemplo mais marcante do fenmeno conhecido como
descoberta simultnea.
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Ainda seguindo o pensamento de Thomas Kuhn (1977), gostaramos de destacar trs fatores
que para ele contriburam fortemente para a descoberta da conservao da energia.
1) Disponibilidade dos processos de converso.
Muitos processos de converso entre as diferentes formas de energia (ou como eram
chamadas poca: entre as diversas foras) eram bastante conhecidos at meados do sculo XIX.
Na Tabela 1 procuramos ilustrar algumas destas converses.
Tabela 1 lista ilustrativa de algumas converses conhecidas at o final das quatro primeiras
dcadas do sculo XIX.
Ano Pesquisador Converso
Assim, existia uma rede de converses ocorrendo de forma desordenada e isolada, mas que,
no entanto, permitiu a alguns homens da poca perceberem conexes entre estes diversos
fenmenos. As converses de calor em trabalho recebiam ateno especial, pois envolviam a busca
de melhorar o rendimento da converso, produzindo-se cada vez mais trabalho til. A relao entre
trabalho e calor passou a receber destaque na tentativa de se estabelecer o equivalente mecnico do
calor. Carnot estudando a potncia das mquinas a vapor chegou relao de que 1cal = 3,62 J.
Mayer fez um clculo semelhante a partir das propriedades dos gases e chegou ao valor de 1cal =
3,6 J.
De forma que para Kuhn (1977, p.112):
...a conservao da energia no nada menos do que a contrapartida terica dos processos
de converso laboratoriais, descobertos durante as primeiras quatro dcadas do sculo XIX.
Um dos principais articuladores desta contrapartida terica foi James Prescott Joule (1818-
1889). Joule em 1838 estava preocupado com o funcionamento dos motores eltricos. Em 1840 se
aproxima dos investigadores das mquinas a vapor a fim de realizar comparaes entre uma e outra
forma de se produzir movimento. quando realiza experincias para provar que o calor no era um
fluido, e sim um tipo de fora. Em 1841 e 1842 volta-se para o estudo dos problemas qumicos
associados s baterias que moviam os motores eltricos. E s em 1843 redireciona suas
investigaes para as transformaes entre os diferentes tipos de foras (eltrica em calor,
mecnica em calor) descobrindo, inclusive, a equivalncia entre trabalho e calor. Assim, foi durante
os anos 1844-1847 que ele conseguiu fazer a integrao entre as concepes sobre as diversas
converses conhecidas na poca. Conforme Kuhn (1977, p.113):
Na medida que o fez, o seu trabalho foi cada vez mais associado ao dos outros pioneiros e
s quando muitos desses laos apareceram que a sua descoberta se assemelhou
conservao da energia.
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Joule publica o resultado de seus estudos em 1849 afirmando ser o calor uma forma de
fora e dando o valor para seu equivalente mecnico como sendo 1cal = 4,15J, com um desvio de
apenas 1% do valor atual3. Dado relevncia da contribuio de Joule temos seu prprio nome como
sendo uma unidade de energia4, contudo, nos trabalhos que publicou ele sempre usou o termo fora
no lugar de energia.
A concepo de que as foras deviam se conservar aparece tambm em afirmaes como a
de Faraday em 1840:
Temos muitos processos pelos quais a forma do poder se pode mudar de modo a que a
converso aparente de uma tenha lugar noutra. Mas em caso algum existe uma pura criao
de fora; uma produo de poder sem uma exausto correspondente de qualquer coisa que
lha fornea (in Kuhn, 1977, p.116)
Podemos dizer que de certa forma j havia uma concepo qualitativa da conservao da
energia, contudo, a quantificao desta conservao revelou-se, como salienta Kuhn (1977, p.118),
...insuperavelmente difcil para estes pioneiros, cujo principal equipamento intelectual consistia em
conceitos relacionados com os novos processos de converso.
3
Existem trs calorias: uma chamada caloria a 15C, cujo valor 1cal15 = 4,1855J; outra chamada caloria IT (International
Table), cujo valor 1calIT = 4,1868J; e, finalmente, a caloria termoqumica, cujo valor 1calth = 4,184J. (Gaspar, 2001, vol.2,
p.314)
4
A unidade de medida da energia Joule (J) pode ser relacionada com a energia necessria para levantarmos uma ma, com
aproximadamente 100g, a um metro do cho.
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...fora [o termo que ento prevalecia para designar energia], uma vez existindo, no pode
ser aniquilada; pode apenas mudar de forma. (citado em Wilson, 1968, p.36)
Mayer conseguiu calcular o equivalente mecnico do calor a partir da diferena entre os
calores especficos de gases a presso e volume constantes, dentro j da nova teoria termodinmica.
O trabalho de Mayer, contudo, no alcanou a mesma repercusso que o de Hermann Helmholtz
(1821-1894) que em 1847 generalizou o princpio de conservao da energia em uma lei universal e
que mais tarde veio a ser conhecida como a Primeira Lei da Termodinmica. Segundo Angotti:
O artigo de Helmholtz, publicado em 1847, sobre a conservao da grandeza, contemplada
nas suas distintas formas interconversveis, um clssico reconhecido por muitos cientistas e
historiadores da cincia, mas ainda utiliza a terminologia braft (fora), no ttulo e em todo o
texto. (Auth e Angotti, 2001, p.220)
S depois de Rudolf Clausius (1822-1888) ter, em 1865, demonstrado matematicamente esta
lei foi que o termo energia recebeu significado preciso sendo admitido como uma funo de estado,
estando em sua gnese um forte vnculo com as relaes entre calor e trabalho, dois conceitos que
hoje so tidos como processos de transferncia-transformao de energia.
Destaca-se ainda que Joule e Clausius assumiram que o calor estava relacionado com uma
certa energia cintica das partculas que constituem os corpos, passando a se estruturar cada vez
mais uma Teoria Cintica baseada nas Leis de Newton, que permitir, inclusive, a compreenso das
Leis da Termodinmica.
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influenciado por questes subjetivas, crenas, e concepes que podem levar a formulaes tericas
que influenciam diretamente a maneira como se observa o mundo.
Passaremos, agora, a uma breve descrio sobre como o conceito de energia chegou aos
nossos dias. Assumimos, portanto, ter este conceito passado por um processo de construo
histrico-conceitual que no resultado da aplicao de um mtodo cientfico rgido e
fundamentado unicamente nas observaes experimentais. Queremos crer que o pensamento
cientfico que nos legou o atual conceito de energia envolveu a criatividade, a imaginao e a
ideologia de diversos homens ao longo da histria, de forma a produzirem esta abrangente metfora
da natureza que o Princpio de Conservao da Energia.
5
Entropia um termo derivado do grego e significa transformao, matematicamente esta grandeza Fsica definida por S =
Q/T, e sua variao por S = Q/T. A entropia de um sistema tende a aumentar com o recebimento de energia e diminuir com
a perda de energia.
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Ainda em 1906 Hernann Walther Nernst (1864-1941) prope a terceira lei da termodinmica
afirmando no ser possvel, por nenhuma srie finita de processos, a temperatura de zero kelvin (o
zero absoluto). Mesmo que se atinja um estado de ordem absoluta das partculas, isto no significar
a inexistncia absoluta de movimento, pois continuar existindo uma energia residual, que por no
causar desordem, no tem como se transferir sob a forma de calor, e conseqentemente, no ser
eliminada.
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3. O SABER ESCOLAR
Assim, buscando fazer um contraponto com o que foi discutido na primeira parte deste texto,
passaremos agora a avaliar algumas questes relativas transposio didtica deste saber cientfico
para a educao escolar, ou seja, vamos avaliar quais so as principais caractersticas do saber
escolar sobre o conceito de energia.
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Dicionrio Aurlio Eletrnico, verso 3.0, 1999.
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Percebe-se, portanto, que a definio Fsica de energia apenas uma das muitas outras que
os dicionrios trazem, ou que esto presentes em determinada cultura. Alm, claro, da infinidade de
definies associadas s adjetivaes relativas ao termo: Energia atmica, Energia nuclear, Energia
trmica, Energia cintica, Energia de ativao, Energia de ligao, Energia de repouso, Energia
interna, Energia livre, Energia magntica, Energia nuclear, Energia potencial, Energia radiante,
Energia trmica, Energia vital, Energia elica, etc.
Contudo, a concepo Fsica do conceito de energia no muito clara, ela est associada a
um modelo conceitual compartilhado pela comunidade cientfica e este modelo, como vimos na breve
histria da gnese do conceito de energia, no imutvel, esttico, ele evolui, passa por
reelaboraes que devem, por isso mesmo, serem contextualizadas historicamente. Antes de
discutirmos algumas formas de expressar a concepo cientfica atualmente aceita, que como
veremos, no tem uma verso nica, consensual, seja na cincia Fsica ou na Fsica escolar, vamos
antes destacar o papel das chamadas concepes alternativas dos estudantes a respeito da energia.
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Estrutura cognitiva diz respeito s condies do estudante em relao ao seu desenvolvimento mental. Segundo Piaget, um
estudante de nvel mdio precisa estar em plenas condies de trabalhar no nvel das operaes formais para dominar
conceitos abstratos como o caso do conceito de energia. Ecologia conceitual (Hewson, 1993), compreende diferentes tipos
de conhecimento e formas de pensamento que juntos formam o contexto no qual o sujeito que aprende interagir com o novo
conhecimento que se apresenta. A ecologia conceitual consiste em anomalias, analogias, metforas, modelos, componentes
epistemolgicas (como a consistncia e a capacidade de generalizao), crenas metafsicas, conhecimentos especficos de
uma determinada rea (sejam compartilhados cientificamente ou no - concepes alternativas), a cultura, as tradies,
compondo um todo que se desenvolve e interage continuamente.
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A partir da dcada de 70, com muita fora na dcada de 80 e entrando em declnio com o fim
da dcada de 90, as pesquisas neste campo foram realizadas na tentativa de identificar e produzir a
chamada mudana conceitual destas concepes alternativas para as cientficas. A maioria destas
pesquisas entendia ser a experincia que o estudante tem com o mundo fsico a principal origem
destas concepes, contudo, autores como Mortimer (2001) defendem a idia de que a origem
destas concepes muito mais cultural do que da interao com o mundo fsico. No nos interessa
aqui aprofundar este debate, mas sim posicionarmo-nos frente a ele para o caso especfico das
concepes alternativas sobre o conceito de energia.
Sendo o conceito de energia um conceito original, resultado de um processo de evoluo da
leitura de mundo feita pelas teorias cientficas, e de uso bastante disseminado na sociedade atual,
entendemos que os estudantes acabam por construir concepes alternativas sobre o mesmo no
apenas por sua experincia direta com manifestaes da energia no mundo fsico, mas,
principalmente, pela influncia cultural da linguagem fortemente difundida pelos meios de
comunicao em torno do conceito de energia. Desta forma, concordamos com Mortimer (2001, p.32)
quando afirma que:
...nos parece intil o esforo em mudar concepes que tm razes profundas nas nossas
formas cotidianas de falar sobre o mundo e que so compartilhadas pelos indivduos de uma
mesma cultura.
Admite-se, com isso, que a maior parte das concepes alternativas associadas ao conceito
de energia dever conviver com a concepo cientificamente aceita dentro da ecologia conceitual do
estudante, de forma que no lugar de se buscar uma mudana conceitual, como se tentou durante
muito tempo sem muito sucesso, deve-se buscar uma estratgia mais desenvolvimentista,
procurando enriquecer as concepes alternativas de forma que gradualmente o estudante adquira
condies de diferenciar melhor os significados (Moreira, 1994).
Hierrezuelo y Montero (1988, p.137) tambm se posicionam desta forma argumentando que
no tarefa do professor evitar que os estudantes utilizem o termo energia na linguagem cotidiana
com o significado que tem nestas ocasies, mas sim procurar fazer com que os mesmos saibam
utiliz-la como conceito cientfico abstrato que pode ser til na descrio de numerosos fenmenos
fsicos, qumicos e biolgicos.
O conceito de energia muito abstrato e como j se disse, bastante difcil de se definir com
preciso, a ponto de alguns autores preferirem no defini-lo, a no ser matematicamente, de forma
bastante operacional, apreendendo-o atravs do estudo e quantificao de suas diversas
manifestaes. Porm, se no temos muita facilidade em afirmar o que a energia, por outro lado
temos boas condies de esclarecer aquilo que a energia no . Por isso, passaremos a enumerar
algumas concepes alternativas de energia, adaptadas das pesquisas com estudantes8, de forma a
avaliar como elas podem influenciar a construo da concepo cientfica sobre energia.
8
Adaptado de Duit, 1984; Sevilla, 1986; Gallastgui y Lorenzo, 1993; Solomon, 1985;Watts, 1983; Hierrezuelo y Montero,
1988.
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1. Energia como vida, ou como algumas manifestaes especficas dos seres vivos.
Alm de toda forma de vida ser identificada como possuindo energia, tambm qualidades
humanas como fora, vigor e disposio, tambm so associadas energia. Por tratar-se de uma
associao com claras referncias linguagem e cultura, poder ser diferenciada do conceito
cientfico de energia sem necessariamente ser substituda por outra concepo. Usar o termo energia
num contexto associado vida ou a algumas emoes caracteriza uma metfora vlida se
explicitamente identificada como metfora.
3. O movimento ou a atividade.
Esta concepo identifica a energia com tudo aquilo que demonstra atividade, movimento.
Assim, por exemplo, um brinquedo de corda s visto como possuindo energia quando est em
movimento e nunca no momento em que lhe do corda. Identificaes da energia com algum tipo de
exerccio fsico, algo que se perceba como possuindo movimento, devem ser trabalhadas de forma a
aproxim-las do conceito de energia cintica, no esquecendo de se dar destaque ao carter de
latncia da energia potencial.
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energia, isto , de dar a este conceito abstrato um carter concreto, os estudantes podem identificar
como energia tanto a substncia em si (a gasolina, o carvo, o lcool) como tambm darem
materialidade a algo que estaria dentro destas substncias, como se houvesse um fluido a ser
liberado. Parece ser importante partir destes tipos de concepo para se introduzir o conceito de
energia interna, energia trmica e energia qumica.
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9
A energia uma propriedade ou atributo de todo corpo ou sistema material em virtude da qual este pode transformar-se,
modificando sua situao ou estado, assim como atuar sobre outros originando neles processos de transformao.
10
Energia uma magnitude Fsica que se apresenta sob diversas formas, est envolvida em todos os processos de mudanas
de estado, se transforma e se transmite, depende do sistema de referncia e, fixado este, se conserva.
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1. A energia pode ser vista como uma propriedade que expressa as alteraes ocorridas nos
sistemas devido aos processos de transferncia e transformao realizados atravs de
interaes
As mudanas pelas quais passa um determinado sistema esto diretamente relacionadas
com as interaes que envolvem o mesmo, nestas mudanas manifesta-se uma propriedade comum
a qualquer tipo de sistema denominada energia. As interaes se referem s foras fundamentais da
natureza (gravitacional, eletromagntica, forte e fraca). A energia de modo geral se refere
configurao (parte potencial) e movimentao (parte cintica) de qualquer sistema, tanto do ponto
de vista macroscpico, quanto microscpico. Esta configurao e movimentao sero alteradas
durante as mudanas. Assim, as transferncias ou transformaes promovidas pelas interaes
(foras) podem ser analisadas observando-se as modificaes ocorridas na energia (configurao-
movimentao) dos sistemas.
2. Quatro formas bsicas da energia podem se manifestar nos mais diversos tipos de
sistemas
O conceito de energia admite quatro formas bsicas: a cintica, a potencial, a da massa
(energia de repouso) e a dos campos (gravitacional e eletromagntico) (Solbes e Tarn, 1998, p.391);
apesar de que talvez as duas ltimas possam ser incorporadas pelas duas primeiras. Termos como:
energia qumica, energia eltrica, energia mecnica, etc., no devem ser entendidos como novas
formas de energia, mas sim como manifestaes das formas bsicas em diferentes sistemas.
Havendo, inclusive, a possibilidade de converso entre estes diferentes tipos de manifestao da
energia, conforme a possibilidade de interao entre as diferentes configuraes-movimentaes
possveis de serem assumidas pelos sistemas.
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Quando no deixamos claro este carter sistmico e relativo da energia, acabamos por dar
oportunidade ao desenvolvimento de concepes sobre a energia que a associam a um corpo
isolado. Por trs de tudo isto est a idia equivocada de se querer interpretar as medidas de energia
como se fossem valores absolutos, sem ter claro que s podemos medir a energia quando ocorre
alguma variao em seu valor, justamente devido ocorrncia de algum processo de transformao
ou transferncia.
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Domnech (2003, p.298) esclarece que tanto o calor quanto o trabalho no so formas de
energia, mas sim processos de transferncia de energia equivalentes, s que um em nvel
macroscpico e o outro em um nvel microscpico, respectivamente. Entendendo o calor a partir da
teoria cintico-molecular que o considera uma grandeza que representa o processo de transferncia
de energia resultante do conjunto de um grande nmero de (micro)trabalhos realizados em nvel
microscpico como conseqncia das (micro)foras exteriores que atuam sobre as partculas do
sistema interagente.
Afirmaes como a de que devido ao atrito a energia cintica se transforma em calor, ou que
parte da energia eltrica se transforma em calor durante sua transmisso, revelam um uso
inadequado da linguagem que tende a gerar confuso para o estudante. Estabelecer que o calor
um processo de transferncia de energia no suficiente, preciso buscar uma linguagem cientfica
adequada a esta viso.
Assim, o uso de algumas expresses deveria ser revisto, justamente por serem confusas:
a) Fluxo de calor (Q/T) se o calor um processo de transferncia de energia, enquanto
processo ele no pode fluir. Deve-se, portanto, adotar a expresso fluxo de energia
trmica, ou taxa de transferncia de energia trmica para designar tal grandeza.
b) Formas de propagao do calor (conduo, conveco e irradiao) novamente trata-se
o calor como uma forma de energia. Deve-se usar a denominao: formas de propagao
(ou transferncia) de energia trmica, ou simplesmente formas de calor.
c) Calor cedido ou absorvido novamente, o que se cede ou se absorve no o calor e sim
a energia trmica.
d) Energia trmica uma parte da energia interna que depende exclusivamente da
temperatura do sistema, identificada pela energia cintica mdia das partculas do sistema
ou, para um gs ideal, pela expresso E=3KT/2 (Michinel e DAlessandro, 1994, p.372)
e) Energia interna no sinnimo de energia trmica, pois ela resultado de uma
componente cintica, associada parte trmica, mas tambm a uma parte potencial,
associada s ligaes entre as partculas.
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Em todas as transformaes energticas que ocorrem em um sistema isolado, muda a forma pela qual se
apresenta a energia mas no muda a quantidade total de energia, quer dizer, a energia antes da transformao a
mesma que existe depois da transformao, s que estar localizada em diferentes partes.
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potencial gravitacional de melhor qualidade, permite mais transformaes do que a energia trmica,
por exemplo. Podemos afirmar que o grau de entropia aumenta da primeira para a segunda.
Candel et. al. (1984) ainda argumentam que esta interpretao da entropia associada com a
degradao da energia mais adequada que outra muito comum que de se associar entropia com
aumento de desordem. bastante comum no ensino mdio introduzir-se o conceito de entropia
associando-o com o grau de desordem em que se encontra o sistema, de maneira que, para um
sistema isolado, apesar da energia total permanecer constante, sua entropia cresce, ou seja, o nvel
de desordem em que se encontram as partculas que constituem o sistema aumenta. Argumenta-se
que os sistemas evoluem para estados mais provveis de configurao, que de forma geral so
configuraes mais desordenadas que as anteriores. Estas configuraes mais desordenadas que o
sistema vai assumindo diminuem as possibilidades de se realizar novas transformaes (Moreira,
1999). No entanto, existem alguns exemplos (cristalizao espontnea de lquidos e misturas de RNA
com algumas protenas que permitem a formao espontnea de alguns tipos de vrus) em que
aparentemente houve um aumento da ordem no sistema. Isto se deve ao fato da entropia possuir
duas componentes: uma espacial outra energtica, sendo que normalmente na metfora da entropia
com a desordem se destaca apenas uma destas componentes, a espacial.
Candel et.al (1984, p.200) destacam que quando um sistema isolado evolui com aumento da
entropia, este aumento provm de dois termos: de uma entropia configuracional (Sc) e de uma
entropia trmica (St). Cada uma destas pode aumentar ou diminuir, mas a entropia total aumenta
dS = dSc + dSt . Podem ocorrer, portanto, processos que se traduzam em uma ordenao espacial do
sistema as expensas de uma ampliao da distribuio energtica.
Domnech et. al (2003, p.302) destacam ainda o cuidado que se deve ter em considerar que
o aumento de entropia diminui a possibilidade de transformaes macroscpicas, e apenas elas,
porque, microscopicamente, as interaes que mantm a energia total constante continuaro se
produzindo.
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Conclui-se que sero duas as condies que um sistema isolado precisa satisfazer para que
ocorram mudanas: primeira, a de que devero ocorrer transferncias ou transformaes de
energia entre partes do sistema de forma que as mesmas satisfaam globalmente o princpio de
conservao, e, segunda, a de que ser necessrio que a energia existente no esteja distribuda
de maneira muito uniforme, havendo possibilidades para que o sistema evolua para configuraes
mais uniformes (de maior entropia), mesmo que a entropia de algumas partes do sistema ainda
venha a diminuir (Domnech et. al., 2003, p.303).
Esperamos, portanto, que estas cinco orientaes que agora apresentamos associadas com
as demais consideraes j foram expostas neste texto, possam contribuir no s para uma nova
estratgia de introduo do conceito de energia, mas tambm para chamar a ateno para a
relevncia que a temtica da energia deve ter para o ensino de fsica.
Acreditamos que um planejamento curricular mais contextualizado, tanto historicamente
quanto com o dia-a-dia dos estudantes, seja fundamental para darmos maior significado e relevncia
aos tpicos a serem trabalhados na educao bsica. No que se refere ao 1 ano do ensino mdio
entendemos ser necessria uma maior ateno aos tpicos referentes ao ensino do conceito de
energia de forma que se aproveite mais seu potencial interdisciplinar e seja melhor integrado com as
demais disciplinas, tanto na rea de cincias (Qumica e Biologia) como de humanidades (Histria e
Geografia).
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REFERNCIAS
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n 2: Radioatividade.
Brckmann, M.E. e Fries, S.G., 1991.
n 14: Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio.
Ricci, T. F. e Ostermann, F., 2003.
v. 16 n. 3: Epistemologias do sculo XX
Massoni, N. T. 2005.
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v. 17, n. 1 Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma aprendizagem significativa no nvel mdio
Moraes, M. B. Dos S. A., Ribeiro-Teixeira, R. M.
v. 17, n. 2 A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de jovens e adultos (EJA)
Espindola, K. E Moreira, M. A. , 2006
v. 17, n.4 Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis anos de idade
Grala, R. M
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