revista da nmero 17

setembro de 2007
abem

Mapa e sntese do processo de

pesquisa em performance e em
pedagogia da performance
musical

Patrcia Furst Santiago

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
pesquisaalexander@yahoo.com.br

Resumo. O artigo revela uma preocupao com a formao de ncleos de conhecimento via
pesquisa nas subreas da performance e da pedagogia da performance musical. Com o intuito de
contribuir para tal, o artigo apresenta uma viso global do processo de pesquisa em forma de mapa
e uma sntese do estudo de Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993), relevante para as subreas da
performance e da pedagogia da performance musical.

Palavras-chave: metodologia de pesquisa, performance musical, pedagogia da performance musical

Abstract. This article reveals a concern with the development of bodies of knowledge through the
conduction of research in the areas of musical performance and musical performance pedagogy. To
facilitate the elaboration and the conduction of research projects in these areas, the article offers an
overview of the research process and a synthesis of a relevant study on instrumental practice,
conducted by Ericsson, Krampe and Tesch-Rmer (1993).

Keywords: research methodology, musical performance, musical performance pedagogy

A atividade de pesquisa tem se tornado cada
vez mais relevante para os profissionais da msica
que lidam com a performance e com a pedagogia da
performance musical. Em outros pases, vem-se
ncleos bem estruturados de pesquisa sobre temas
referentes a estas subreas da msica, tais como
os processos de avaliao e de planejamento da pr-
tica instrumental. No Brasil, v-se uma preocupao
crescente com os tpicos da performance e da pe-
dagogia da performance musical, o que pode ser
comprovado pelo surgimento de publicaes referen-
tes a seus diversos aspectos,1 bem como o de li-
nhas de pesquisa nessas subreas. Porm, tal pes-
quisa emergente. Como Lima (2001) sugere em
seu texto Pesquisa e Performance, os estudos de-
senvolvidos por msicos instrumentistas no Brasil
no so numrica e qualitativamente significativos
para compor um corpo de produo de conhecimen-
to sistematizado na performance. Assim, introduzir
a figura do instrumentista pesquisador no cenrio
cientfico de real importncia, vez que, esse profis-
sional poder, no futuro, conciliar no trabalho de pes-
quisa, aspectos reflexivos do fenmeno musical com
a performance propriamente dita (Lima, 2001, p. 532).

1
Veja, por exemplo, as publicaes de Ray (2005) e Lima (2006).

17
SANTIAGO, Patrcia Furst. Mapa e sntese do processo de pesquisa em performance e em pedagogia da performance musical.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 17, 17-27, set. 2007.
nmero 17
setembro de 2007
A interdisciplinaridade inerente pesquisa em
performance musical. Segundo Lima (2001, p. 537),
[] o pesquisador trabalha com linhas de pesquisa
que estudam no s a performance, mas tambm os
aspectos histricos e tericos da performance musical,
os processos de criao, tcnicas e estilos de
composio, relacionando-se com a musicologia,
educao musical, sociologia, esttica e tecnologia.
Alm de considerar a performance pura como
uma categoria de pesquisa, Borm (2005, p. 15)
define sua interdisciplinaridade com outras subreas
da msica (a anlise musical, a musicologia, a edu-
cao musical, a composio, a msica popular bra-
sileira), bem como sua interface com outras reas
de conhecimento, tais como a medicina/educao
fsica e a sociologia/filosofia. Porm, para o melhor
desenvolvimento de pesquisa nas subreas da perfor-
mance e da pedagogia da performance, h uma ques-
to a ser considerada. Uma vez que estas subreas
detm tantos aspectos em comum e por serem
complementares, elas tendem a se confundir, espe-
cialmente na conduo de pesquisa. A mescla de
contedos e tpicos existentes entre elas torna-se
inevitvel, como esclarecem Glaser e Fonterrada
(2006, p. 92):
[Por] no existir uma separao acentuada entre a
atuao como instrumentista e como professor de
instrumento na vida do msico profissional [] embora
tocar e lecionar sejam atividades completamente dife-
rentes, podem ser (e so) exercidas pelo mesmo
profissional, o que uma peculiaridade da rea musical
e permite afirmar que todo instrumentista poten-
cialmente um professor de seu instrumento.
H, ainda, interfaces entre a performance, a
pedagogia da performance e a educao musical, o
que torna o cenrio de pesquisa nessas subreas
ainda mais confuso. Por exemplo, estudos referen-
tes pedagogia da performance contm temas que
se encaixam ora nesta, ora naquela categoria. Seria
conveniente, ento, definir melhor o que concer-
nente a cada uma das subreas, de forma a carac-
terizar melhor suas interfaces para que os msicos
instrumentistas, estudantes de pesquisa, saibam
exatamente o que esto fazendo, ao elaborar um
processo de investigao. Tal delimitao poderia
favorecer a formao de linhas de pesquisa nas quais
tpicos especficos de uma subrea, por exemplo,
da pedagogia da performance em sua interface com
a educao musical ou com a performance, ou com
ambas possam ser investigadas de forma siste-
mtica, compondo ncleos de conhecimento igual-
mente sistematizados. Em ltima anlise, sugere-
se aqui a necessidade de aprofundar essa discus-
so e delimitar as particularidades da performance e
da pedagogia da performance. Do mesmo modo,
sugere-se tambm uma investigao sobre as dife-
18
revista da
abem
renas que as compem e sobre os conhecimentos
necessrios para a atuao profissional nessas
subreas. Os contedos especficos de cada sub-
rea e as variveis que incidem sobre esses conte-
dos, uma vez caracterizados, em muito poderiam
ajudar a conduo de pesquisa. Por hora, no entan-
to, este artigo deve preocupar-se em discutir o pro-
cesso de pesquisa, que seu objetivo imediato, dei-
xando para o futuro uma discusso detalhada sobre
esse assunto.
Para o desenvolvimento de pesquisa em
performance e pedagogia da performance, dois as-
pectos poderiam ser considerados no presente arti-
go. O primeiro aspecto refere-se s habilidades ne-
cessrias ao msico pesquisador. Para o instrumen-
tista e para o professor de instrumento, a prepara-
o de um projeto e sua subseqente conduo pode
se tornar um grande desafio, j que necessrio
diferenciar projetos pedaggicos e projetos artsti-
cos dos projetos de pesquisa. Para tal, necess-
rio que se adquira novas habilidades que possibili-
tem a traduo da experincia pedaggico-musical
para o contexto acadmico-cientfico. Essa transi-
o requer uma atitude cientfica por parte do indiv-
duo. O incentivo a tal atitude no , necessariamen-
te, includa na formao de instrumentistas. Nesse
caso, necessrio endossar a preocupao de
pedagogos que questionam a postura ultra especi-
alizada do instrumentista e do professor de instru-
mento. Por exemplo, Borm, (2006, p. 46) advoga a
favor da formao de instrumentistas e pedagogos
que possuam tambm habilidades de pesquisador,
perfil multifacetado que tem sido cada vez mais exi-
gido pelas universidades brasileiras. Tambm Fernan-
des (2006, p. 14) demonstra preocupao com a for-
mao do msico pesquisador, uma vez que para
ele, os programas de ps-graduao em msica/
educao musical devem buscar uma maior articu-
lao entre a formao de professores de msica e
rea de pesquisa, pois preparando um bom pes-
quisador que se prepara um bom professor.
Um segundo aspecto a ser considerado para
o desenvolvimento de pesquisa em performance e
pedagogia da performance, refere-se aquisio de
conhecimento sobre metodologia de pesquisa ne-
cessria ao msico que pretende conduzi-la. Lima
(2001, p. 531) expressa bem essa preocupao:
A pesquisa cientfica que envolve a performance, de
natureza altamente interdisciplinar, na maioria das
vezes, pelo fato de no seguir uma normalizao
metodolgica bem traada, vem atuando
desordenadamente na elaborao de conhecimentos
musicais, provocando reflexos desastrosos na
avaliao e fiscalizao de sua produo.
revista da
abem
O presente artigo pretende justamente contri-
buir para facilitar a transio do papel do instru-
mentista pedagogo para o de pesquisador. O materi-
al aqui contido especialmente endereado para
aqueles estudantes de pesquisa em msica, que vi-
sam programas de ps-graduao e que precisam
elaborar projetos de pesquisa. A motivao para a
produo do artigo reside na constatao de que
muitos desses estudantes tm dificuldade de elabo-
rar projetos, talvez pela falta de uma viso global do
processo de pesquisa. Longe de propor um conte-
do original, a exposio sobre metodologia de pes-
quisa do artigo se baseia nos textos oferecidos por
Miles e Huberman (1994), Berry (1994), Hart (1998),
Laville e Dionne (1999) e Robson (2002). O artigo
apresenta o conceito de pesquisa, as habilidades
necessrias ao msico pesquisador, um mapa do
processo de pesquisa2 e, finalmente, uma sntese de
pesquisa relevante, dirigida s subreas da performance
e da pedagogia da performance musical.
Conceito de pesquisa e habilidades
necessrias ao msico pesquisador
A atividade de pesquisa no corresponde
atividade musical ou pedaggica em si; torna-se,
ento, essencial que o msico pesquisador saiba
distinguir as caractersticas de ambas. Os tpicos
discutidos pela performance referem-se principalmen-
te aos problemas da performance em si por exem-
plo, interpretao e anlise musical; aquisio de
habilidades especficas dos instrumentistas; dificul-
dades motoras e problemas posturais de instrumen-
tistas. Os tpicos caractersticos da pedagogia da
performance revelam as preocupaes dos profes-
sores de instrumento no que diz respeito aos pro-
cessos de ensino-aprendizado instrumental, aos pro-
blemas que permeiam a formao e profissiona-
lizao do msico instrumentista, bem como pro-
blemtica inserida na performance em si.
A atividade de pesquisa indica novos cami-
nhos para a compreenso e eventual soluo de pro-
blemas especficos, contribuindo, assim, para o pre-
enchimento de lacunas e ampliao de conhecimento
na rea investigada (Laville; Dionne, 1999, p. 85). A
busca por um problema de pesquisa vai de encontro
quilo de que dispomos conhecimento, experin-
cia, valores, conceitos, teorias e motivao (Laville;
Dionne, 1999, p. 89). O pesquisador tem uma per-
cepo intuitiva sobre a resoluo de um problema;
porm, para lidar com tal problema dentro do con-
texto de pesquisa, adota uma atitude metdica, sis-
2
O mapa apresentado no anexo deste artigo foi elaborado pela autora.
nmero 17
setembro de 2007
temtica, racional, crtica, ctica, tica e objetiva
(Robson, 2002, p. 18).
O msico pesquisador tender a investigar
tpicos que o motivam e que esto inseridos em sua
experincia musical e em sua produo artstica,
cultural ou pedaggica. Em sntese, os textos de
pesquisa consultados para a elaborao deste arti-
go sugerem que, para conduzir pesquisa essenci-
al que o pesquisador esteja ciente de estudos rele-
vantes realizados sobre o tpico, das crticas feitas
a esses estudos, dos pontos-chave discutidos na
rea de interesse e das principais teorias utilizadas
para se discutir o tpico em questo. ainda es-
sencial adquirir habilidades especficas, tais como:
organizar o tempo disponvel para a realizao da
pesquisa; manusear, sintetizar, sistematizar e revi-
sar informao; integrar conhecimento de diferentes
reas; dialogar, debater, questionar e argumentar;
analisar e criticar argumentos propostos por outros;
desenvolver idias prprias e apresent-las de forma
clara e organizada; estabelecer conexes interdis-
ciplinares e conexes entre idias, teorias e experi-
ncias; e observar um fenmeno atravs de diferen-
tes prismas. Finalmente, necessrio desenvolver
a comunicao oral e uma escrita acurada. O pes-
quisador precisar ainda munir-se de flexibilidade e
humildade associados assertividade e capacidade
de dilogo, de forma que possa defender suas pr-
prias idias levando em conta opinies divergentes
sobre elas. E, alm de tudo, desenvolver a capaci-
dade de usar a imaginao e a intuio durante a
conduo da pesquisa, capacidade essa que deve
ser aliada habilidade de construir conhecimento
de forma racional, por meios cientficos.
A aquisio de conhecimento tcnico sobre
fundamentos metodolgicos de pesquisa tambm
sine qua non para se lidar com a pesquisa em si.
Sob o ponto de vista emprico, o msico pesquisa-
dor precisa conhecer e saber aplicar mtodos de
pesquisa. Sob o ponto de vista terico, necessrio
desenvolver a capacidade de compreender e inter-
pretar o fenmeno estudado; integrar teoria e funda-
mentos metodolgicos de pesquisa; aplicar uma te-
oria conhecida a um fenmeno; abstrair elementos
de diferentes teorias para formar uma nova funda-
mentao terica; reconfigurar uma teoria e integrar
diferentes teorias para interpretar o fenmeno estu-
dado; avaliar e criticar fenmenos, mtodos ou teori-
as existentes; reconhecer as vantagens e limites dos
procedimentos cientficos adotados; e verificar de
forma rigorosa os fundamentos adotados em sua
pesquisa, a fim de valid-la.
19
nmero 17
setembro de 2007
O processo de pesquisa
O processo de pesquisa geralmente se inicia
com a escolha do tpico a ser investigado e com o
desenvolvimento de um projeto de pesquisa referen-
te a esse tpico. O projeto de pesquisa parte inte-
grante da mesma (Robson, 2002, p. 529; Hart, 1998,
p. 207), sendo reformulado e refinado ao longo do
processo que culmina no relatrio final da pesquisa.
Uma boa proposta dever mostrar, de forma clara,
direta e focalizada, como o pesquisador realizar seu
estudo e o que pretende alcanar com ele (Robson,
2002, p. 527-528; Hart, 1998, p. 207).
Uma proposta de pesquisa se inicia com o
ttulo, que descreve o tpico especfico a ser investi-
gado, ou seja, revela o que o pesquisador pretende
abordar em seu estudo. O ttulo poder tambm in-
dicar a metodologia de pesquisa adotada (Berry,
1994, p. 41) ou sugerir algo sobre a estrutura interna
do estudo. Na introduo, apresenta-se a pesquisa
ao leitor; uma breve descrio do problema a ser
investigado oferecida, apontando as lacunas no
conhecimento e esclarecendo os principais propsi-
tos e potenciais contribuies da pesquisa (Berry,
1994, p. 40). As perguntas de pesquisa podero ser
expostas na introduo ou em sees subseqen-
tes. Tais perguntas tm como funo revelar e espe-
cificar aquilo que o pesquisador quer compreender
ou descobrir; podero tambm ajud-lo a explicitar
sua posio terica e a especificar as estratgias e
tcnicas de coleta de dados, uma vez que delimitam
o domnio emprico que o pesquisador deseja explo-
rar. Finalmente, a formulao de perguntas poder
ajudar o pesquisador a traduzir sua experincia e
interesses musicais em um tpico de pesquisa vi-
vel de ser realizada.
A proposta de pesquisa segue com a justifi-
cativa, definindo o problema que motiva sua realiza-
o e argumentando a favor de sua conduo. Justi-
ficar a relevncia da pesquisa e de suas possveis
contribuies para a ampliao de conhecimento na
rea investigada poder convencer o leitor da impor-
tncia da realizao da mesma (Robson, 2002, p.
529). Os objetivos gerais e especficos so apre-
sentados a seguir, indicando o que se pretende al-
canar atravs da pesquisa. Assim, as trs pergun-
tas iniciais, apresentadas no mapa do processo de
pesquisa o que?, por qu? e para que? ori-
entam a elaborao inicial de um projeto (ver Apn-
dice Processo de pesquisa Mapa parte 1). Ao
3
Livros, artigos em peridicos, ensaios, monografias e teses; textos produzidos por conferncias, seminrios, palestras, aulas e
encontros; cartas e documentos; documentos na Internet.
4
Para detalhes sobre reviso de literatura, veja Hart (1998), captulo 1.
20
revista da
abem
responder com clareza essas perguntas, o msico
pesquisador poder definir sua metodologia de pes-
quisa, ou seja, escolher os mtodos adequados para
a conduo do estudo sob o ponto de vista terico e
emprico.
Como Robson (2002, p. 529) especifica, a
metodologia de pesquisa refere-se a um plano de
trabalho que revela como o pesquisador ir realizar
sua investigao. Como indicado no mapa do pro-
cesso de pesquisa (ver Apndice Processo de pes-
quisa Mapa parte 2), dois aspectos so tipicamen-
te desenvolvidos em pesquisa o terico e o
emprico. A investigao terica tipicamente inicia-
da pela reviso de literatura, que envolve a busca de
documentos (publicados e no publicados3) que li-
dam com o tpico de interesse e que contm infor-
maes, idias e evidncias escritas sobre esse t-
pico. Eventualmente, ser necessrio selecionar os
textos a serem lidos, levando-se em conta sua rele-
vncia para a pesquisa e para a rea investigada. Ao
delimitar o material a ser consultado, o msico pes-
quisador se familiarizar com a rea de seu interes-
se e poder situar seu prprio estudo no contexto de
conhecimento produzido at ento por essa rea.
A reviso de literatura envolve a habilidade de
dilogo com os autores lidos, a seleo de idias
relevantes e a sistematizao da informao obtida,
essencial para sua realizao da pesquisa. Para tal,
necessrio ler os textos de forma crtica, compil-
los de forma acurada e consistente e sumarizar as
idias-chave neles apresentadas.4 Conseqentemen-
te, o msico pesquisador poder desenvolver e am-
pliar suas prprias idias, argumentos e elaborar a
fundamentao conceitual e terica adequada ao seu
tpico de pesquisa. O desenvolvimento de tal funda-
mentao possibilitar ao msico pesquisador esta-
belecer conexes entre os dados empricos
coletados e o fenmeno estudado, interpretar o sig-
nificado desses dados dentro do contexto de sua
pesquisa e verificar sua veracidade e validade.
As bases tericas que iro orientar um estu-
do podero ser definidas de antemo, o que tpico
em pesquisa que pretende comprovar a validade de
teorias preexistentes. Uma base terica prvia po-
der guiar a escolha das tcnicas de coleta e de
anlise de dados, ajudando o desenvolvimento do
aspecto emprico do estudo. Referncias tericas
preestabelecidas podero ainda ajudar na definio
das variveis a serem observados, nos possveis re-
revista da
abem
lacionamentos entre essas variveis, na presena
de informao excessiva e nas possveis contradi-
es existentes no processo de pesquisa (Miles;
Huberman, 1994, p. 18-22). Por outro lado, em mui-
tos estudos, especialmente os de natureza qualita-
tiva, comum que a construo de uma estrutura
conceitual e terica venha a emergir paralelamente
ao processo de coleta de dados ou em decorrncia
deste. No entanto, mesmo em estudos indutivos por
excelncia, o pesquisador poder se orientar por uma
estrutura conceitual e terica estabelecidas no in-
cio do estudo (Miles; Huberman, 1994, p. 22). im-
portante ressaltar que a elaborao de fundamenta-
o terica envolve os valores ticos, humanos e soci-
ais, intrnsecos ao pesquisador; tais valores iro in-
fluenciar sua forma de perceber e abordar o problema
de pesquisa e a escolha de teorias que possam fun-
damentar o estudo (Laville; Dionne, 1999, p. 94-95).
O outro lado concernente metodologia de
pesquisa lida com o aspecto emprico, ou seja, com
a escolha de estratgias e de tcnicas de coleta de
dados atravs das quais o msico pesquisador po-
der obter dados que sirvam aos propsitos de sua
pesquisa, levando em conta questes ticas, no que
diz respeito ao envolvimento de indivduos na pes-
quisa.5 As abordagens de pesquisa estabelecem o
cenrio no qual a investigao emprica ser
conduzida. De acordo com Robson (2002, p. 81-82),
duas so as tradies de pesquisa que esto asso-
ciadas s abordagens mais tipicamente usadas por
pesquisadores: os chamados delineamentos fixos
tm seu antecedente nas tradies rotuladas como
positivistas e ps-positivistas, na cincia natural, na
cincia hipottico-dedutiva e na pesquisa quantitati-
va. Os modelos experimentais so estratgias tipi-
camente usadas em pesquisa quantitativa. Por ou-
tro lado, as estratgias que geram delineamentos
flexveis so comuns em linhas de pesquisa
interpretativa, etnogrfica ou qualitativa (Robson,
2002, p. 46). As estratgias de pesquisa tipicamen-
te usadas em ambos os delineamentos so rotas
que o pesquisador poder tomar. Apesar de distin-
tas, quando apropriado, essas duas tendncias po-
dero ser integradas no processo de pesquisa, pos-
sibilitando, ao pesquisador, colher dados de ambas
as naturezas (dados quantitativos e qualitativos).
Neste caso, as diferenas entre tradies de pes-
quisa quantitativa e qualitativa deixam de ter carter
epistemolgico para tornar-se apenas uma diferen-
a tcnica (Robson, 2002, p. 46).
Embora no gerem coleta de dados, as abor-
dagens de pesquisa ajudam o msico pesquisador
5
Veja discusso sobre tica em pesquisa no texto de Azevedo et al. (2005).
nmero 17
setembro de 2007
a definir o ambiente no qual os dados devem ser
colhidos e o ajudam a moldar suas prprias atitu-
des, no que diz respeito conduo de sua pesqui-
sa. Por exemplo, a pesquisa etnogrfica foca cen-
rios socioculturais especficos e possibilita sua des-
crio detalhada. O etngrafo tende a se tornar par-
te do contexto cultural estudado, participando de
atividades e de prticas culturais vigentes naquele
contexto. Um estudo etnogrfico tende flexibilida-
de; o pesquisador se adapta ao contexto do estudo,
e rev as tcnicas de coleta de dados medida que
o estudo evolui. Como contra-exemplo temos os
experimentos, nos quais h elaborao prvia de
modelos experimentais a serem seguidos pelos pes-
quisadores. Estes buscam definir e controlar vari-
veis, conduzindo o estudo de forma rigorosa, como
planejado a priori.
As tcnicas de coleta de dados incluem aque-
les procedimentos que possibilitam a coleta siste-
mtica de informao de natureza emprica. Tcni-
cas tpicas de coleta de dados so: entrevista, ques-
tionrio, processos de observao, grupo focal, ma-
teriais audiovisuais, dentre outros. A entrevista um
mtodo freqentemente usado em pesquisa qualita-
tiva, que possibilita ao pesquisador dialogar com
outros indivduos e a obter informaes diretas so-
bre o assunto investigado. Questionrios, por outro
lado, podem servir muito bem aos propsitos quanti-
tativos dos levantamentos, que buscam obter infor-
maes de grande nmero de pessoas pertencen-
tes a um dado contexto sociocultural, informaes
essas passveis de generalizao. Os processos de
observao referem-se ao ato de observar, tomar
notas e documentar fatos e eventos. O grupo focal
possibilita ao pesquisador contato direto com os
participantes do grupo. Enquanto os participantes
discutem a questo proposta pela pesquisa, o pes-
quisador geralmente assume o papel de moderador.
Os materiais audiovisuais so produzidos atravs de
documentao em udio ou em vdeo, o que gera a
produo de fitas cassete, CDs, vdeos e DVDs, que
podem servir aos propsitos do estudo desenvolvido.
As diversas abordagens de pesquisa e tcni-
cas de coleta de dados podero ser apropriadamen-
te escolhidas pelo pesquisador quando o foco de sua
pesquisa estiver bem definido. Em outras palavras,
torna-se difcil decidir como a pesquisa ser reali-
zada sem uma clara definio do objeto de estudo
(o que), dos seus objetivos (para que) e da sua
justificativa (por que). Interessantemente, o foco de
alguns estudos pode ser mais facilmente delimitado
ao se definir sua metodologia de pesquisa. Ou seja,
21
nmero 17
setembro de 2007
muitas vezes o como pode nos ajudar a compreen-
der o que queremos estudar.
Tendo estruturado sua base terica e recolhi-
do dados empricos, o msico pesquisador ir se
deparar com a prxima etapa da pesquisa: a anlise
de dados (ver Apndice Processo de pesquisa
Mapa parte 3). A anlise de dados envolve tcnicas
especficas, apropriadas anlise de material
emprico de natureza qualitativa e/ou quantitativa.
Nessa fase do processo de pesquisa, o msico pes-
quisador precisar contar com sua mxima capaci-
dade de reflexo, abstrao, organizao e sntese,
j que o objetivo da anlise de dados compreender
o fenmeno estudado, explic-lo e interpret-lo luz
de uma fundamentao terica e chegar a resulta-
dos e concluses finais, passveis de verificao.
Enfim, atravs da anlise de dados, busca-se confe-
de habilidades referentes performance musical.
rir significado aos dados empricos obtidos pela pes-
As seguintes perguntas de pesquisa norteiam o
quisa. Dessa forma, o msico pesquisador poder
estudo:
sistematizar e gerar novas idias, perspectivas e for-
mular hipteses sobre do fenmeno estudado e fi-
nalmente apresentar as contribuies da pesquisa
para a rea de conhecimento.
Sntese de pesquisa em performance musical
Com o intuito de exemplificar a conduo de
pesquisa que tem implicaes para a performance e
para a pedagogia da performance musical, esta se-
o oferece uma sntese da pesquisa intitulada A
funo do estudo deliberado na aquisio da
performance de nvel excepcional, realizada por
Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993). Esse es-
tudo de extrema relevncia para ambas as
subreas, uma vez que produziu material terico e
emprico para se discutir o assunto em questo, fa-
vorecendo a conduo de outros estudos sobre o
tema.6 A seguir, o estudo de Ericsson, Krampe e
Tesch-Rmer (1993) ser sintetizado, levando-se em
conta todos os aspectos apresentados no mapa do
processo de pesquisa. A terminologia especfica,
adotada pelos autores ser discriminada no incio
da sntese do estudo.
Terminologia especfica adotada na
pesquisa
Prtica:7 ato de praticar o instrumento; con-
junto de atividades empreendidas por um indi-
vduo para desenvolver suas habilidades no
instrumento e para estudar determinada obra
musical.
6
Veja referncias pesquisa sobre prtica instrumental em Santiago (2006).
7
O termo prtica adotado por Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993), corresponde ao que chamamos no Brasil de estudo
individual, empreendido pelo msico instrumentista.
22
revista da
abem
Prtica deliberada: conjunto de atividades
sistematicamente planejadas que tm como
objetivo promover a superao de dificuldades
especficas do instrumentista e de produzir
melhoras efetivas em sua performance.
Performance excepcional: performance de
alto nvel, apresentada por indivduos que
apresentam grande domnio do seu campo
especfico de atuao. Ericsson, Krampe e
Tesch-Rmer (1993) adotam outros termos
para categorizar esse nvel de performance,
tais como performance de elite e performance
superior.
Tpico da pesquisa
A funo da prtica deliberada na aquisio
A prtica e a experincia musical levam
aquisio da performance excepcional? Ou
so os fatores genticos que proporcionam
tal nvel de performance?
Justificativas da pesquisa
Buscar explicaes cientficas que jus-
tifiquem a performance excepcional e propor-
cionar discusses sobre os fatores que deter-
minam tal performance.
Proporcionar reflexo sobre as condies
ideais que favorecem o aprendizado instru-
mental e a aquisio da performance musical
de alto nvel.
Objetivos da pesquisa
Especificar as caractersticas da perfor-
mance excepcional.
Questionar a idia do talento inato como
sendo o principal responsvel pela aquisio
da performance excepcional.
Prover uma descrio cientfica do desen-
volvimento do msico instrumentista, que jus-
tifique a aquisio da performance excep-
cional.
Revelar os fatores determinantes para a
aquisio da performance excepcional.
revista da
abem
Compreender a funo da prtica deliberada
para a aquisio da performance excepcional.
Metodologia de pesquisa aspecto terico
Para compor sua fundamentao terica, os
autores revisaram literatura referente aos seguintes
tpicos:
Domnios da performance de atividades, tais
como esportes, datilografia, operao de
cdigo Morse, xadrez, matemtica, medicina
e msica.
Fatores genticos e socioculturais que
determinam diferenas individuais na aquisio
das habilidades especficas referentes a
diferentes domnios de conhecimento.
Aquisio de habilidades cognitivas no
desenvolvimento musical.
Talento musical.
Prtica da performance musical.
A elaborao da fundamentao terica do
estudo:
Especifica as diferenas entre a
performance excepcional e performance
normal.
Oferece explicao cientfica para a
performance de alto nvel, alcanada por
determinados indivduos.
As hipteses formuladas pela pesquisa so:
O talento inato no pode ser o fator
preponderante na aquisio de nveis
excepcionais de performance, uma vez que
no h estudos cientificamente vlidos, que
sustentem tal argumento.
A prtica deliberada, realizada de forma
constante, durante longo perodo da vida do
indivduo, fator decisivo na aquisio de altos
nveis de performance musical.
Metodologia de pesquisa aspecto
emprico
Dois estudos empricos foram conduzidos, a
saber: (1) estudo com violinistas; (2) estudo com pi-
8
A taxonomia discrimina as seguintes atividades: prtica individual, prtica em conjunto, tocar por prazer, ter aulas do instrumento,
dar aulas, performance solo, performance em grupo, apreciao musical, teoria musical, conversas sobre a profisso, organizao
e preparao, tarefas caseiras, cuidado com as crianas, compras, trabalho no relacionado msica, cuidados higinicos, sono,
educao geral, trabalhos em comisses, lazer e esportes (Ericsson; Krampe; Tesch-Rmer, 1993, p. 374).
nmero 17
setembro de 2007
anistas.
(1) Estudo com violinistas: Avaliao dos
fatores que influenciam a aquisio de altos
nveis de performance em um grupo de 40
violinistas, com pelo menos dez anos de
estudo do instrumento, em Berlim Ocidental.
O estudo acessa os nveis de prtica deliberada
realizada pelos 40 violinistas participantes da
pesquisa, buscando: identificar as atividades
que constituem a prtica deliberada daqueles
violonistas; determinar o planejamento e a
durao de sua prtica deliberada; comparar
e contrastar os nveis de prtica deliberada
apresentada pelos violinistas. Os violinistas
foram divididos em quatro grupos, a saber:
Grupo 1: os dez melhores estudantes de
violino; Grupo 2: dez bons estudantes de
violino; Grupo 3: dez estudantes de violino
razoveis e; Grupo 4: dez violonistas
profissionais que tocam em duas orquestras
significativas de Berlim.
(2) Estudo com pianistas: Avaliao dos
fatores que influenciam a aquisio de altos
nveis de performance em um grupo de 20
pianistas, sendo 12 deles estudantes avan-
ados nas classes de piano solo em academia
de msica em Berlim (todos com pelo menos
14 anos de estudo); os outros 12, pianistas
amadores, estudantes em academia ou em
programas de treinamento vocacional (entre
cinco e 20 anos de estudo).
As tcnicas de coleta de dados foram:
(1) Estudo com violinistas: Entrevista com
todos os violinistas. Eles forneceram infor-
maes sobre: a data de incio dos estudos;
seus professores de msica; sua participao
em competies; a estimativa de horas de
prtica por semana desde o incio dos seus
estudos; detalhes sobre sua prtica e nveis
de concentrao. Os violinistas receberam
uma taxonomia de atividades,8 para serem
quantitativamente avaliadas por eles. Os
critrios usados para esta avaliao foram:
relevncia de cada atividade discriminada na
taxonomia para a performance; esforo
empreendido e prazer na realizao de cada
atividade.
23
nmero 17
setembro de 2007
(2) Estudo com pianistas: Os pianistas
concederam entrevistas semelhantes s
realizadas no estudo 1 (com violinistas), porm
reduzidas. Os pianistas tambm receberam
a taxonomia de atividades para serem por eles
avaliadas. Adicionalmente, experimentos
foram realizados com os pianistas, nos quais
exerccios tcnicos e passagens de obras
musicais foram gravados e inseridos em
programas de anlise quantitativa. Nesses
experimentos, foram testadas habilidades
motoras (velocidade e preciso) e habilidades
de interpretao musical (preciso na
realizao de dinmicas) dos pianistas.
Anlise de dados
As informaes quantitativas obtidas dos vio-
linistas (estudo 1) e dos pianistas (estudo 2) foram
analisadas estatisticamente. Essa anlise possibi-
litou ao estudo comparar as diferenas apresenta-
das pelos instrumentistas nas diversas atividades
avaliadas.
Resultados da pesquisa
O estudo (1), com os violinistas, encontrou
os seguintes resultados:
Os violinistas de todos os quatro grupos
consideraram a prtica individual como a
atividade mais relevante para a sua evoluo
instrumental.
Houve correspondncia entre o nvel de
habilidade instrumental dos violinistas e a
mdia de tempo delicado prtica deliberada,
acumulada ao longo dos anos.
A quantidade de prtica instrumental diria
mostrou-se estvel para os melhores
violinistas.
Os violinistas admitiram que a prtica
deliberada demandasse esforo e que os
perodos dedicados ao descanso, especial-
mente os cochilos, foram fundamentais para
sua recuperao.
Os melhores violinistas aplicaram parte do
seu tempo livre para a realizao de outras
atividades relativas msica, que no a
performance em si. Isso sugere que outras
atividades musicais compem a aquisio da
habilidade instrumental e podem favorecer a
diferenciao do nvel instrumental.
24
revista da
abem
Os resultados encontrados no segundo
estudo, com pianistas, foram consistentes com os
do estudo com os violinistas, discriminado acima.
Concluses da pesquisa
As diferenas individuais, apresentadas por
diferentes instrumentistas podem ser
freqentemente explicadas por diferenas de
quantidade e de acmulo de prtica deliberada
ao longo de anos, supervisionada por
professores especializados.
Os indivduos que iniciarem precocemente o
estudo do instrumento e que logo engajarem
em atividades da prtica deliberada, tendero
a alcanar melhores nveis de performance.
No h pesquisa que sustente a idia popular
sobre o talento inato, como sendo o fator
determinante do alto nvel de performance
apresentado por certos indivduos. Porm,
aqueles que demonstram tal talento, recebem
mais ateno e suporte de outros indivduos
(pais, professores), bem como melhores
condies para a realizao da prtica
deliberada.
Hipoteticamente, indivduos talentosos se
sentem motivados a praticar intensamente.
Assim, pode haver uma alta correlao entre
talento inato e motivao para a prtica.
Os indivduos que apresentam performance
de alto nvel tm caractersticas e habilidades
diferenciadas em relao a outros indivduos.
Tais diferenas no podem, porm, ser
consideradas imutveis. A performance
excepcional alcanada lenta e gradualmente,
resultando do acmulo de experincia musical
e da prtica deliberada.
Pelo menos dez anos de preparao intensa
so necessrios para o alcance de altos nveis
de performance.
Os hbitos de estudo dos indivduos que
apresentam performances de alto nvel podem
revelar informao valiosa sobre as condies
ideais para o aprendizado instrumental.
Contribuies do estudo para a
performance e para a pedagogia da
performance
O estudo oferece as seguintes implicaes
para o msico instrumentista:
revista da nmero 17
setembro de 2007
abem

Em relao ao processo de desenvolvimento
musical do indivduo:
O acmulo de prtica deliberada diretamente
relacionado ao nvel atual de performance do
indivduo. Assim, essencial que o professor
esteja qualificado para guiar seus alunos no
aprendizado e no mximo aproveitamento das
atividades realizadas no instrumento.
Em relao aos hbitos e nveis de prtica
deliberada:
Bons nveis de performance dependem de
prtica deliberada constante, num perodo
extenso de tempo. Portanto, os perodos de
prtica diria dos instrumentistas devem ter
duraes limitadas, intercalados com perodos
de repouso.
Em relao natureza e funo das
atividades relevantes ao desenvolvimento
instrumental:
As atividades sistematizadas e bem pla-
nejadas, desenvolvidas na prtica deliberada,
so essenciais performance de alto nvel.
Mesmo se acumulando dez anos de prtica
deliberada, a manuteno de altos nveis de
performance requer a continuao desse tipo
de prtica.
Consideraes finais
Este artigo pretendeu expor uma viso global
do processo de pesquisa, sendo particularmente en-
dereado queles estudantes de msica que pre-
tendem conduzir pesquisa nas subreas de
performance e pedagogia da performance. Nesse
sentido, o artigo props um roteiro para o processo
de pesquisa sem, no entanto, pretender fixar tal pro-
cesso, uma vez que cada projeto demanda uma
metodologia de pesquisa especfica. Aqui foram
delineadas as etapas de pesquisa, atravs de ma-
pas indicativos de seu processo, bem como uma
ilustrao deste processo, atravs da sntese do
estudo de Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993).
Defende-se aqui a necessidade de se consti-
tuir no Brasil um corpo de pesquisa estvel e ncle-
os de conhecimento sistematizado em tpicos da
performance e pedagogia da performance, que pro-
porcione aos msicos e aos pesquisadores maior
aprofundamento nas questes concernentes a es-
sas subreas. Porm, para que o desenvolvimento
de tal pesquisa seja facilitado, torna-se importante
compreender e delimitar: (1) os saberes e os con-
tedos especficos contidos em cada subrea, pas-
sveis de serem pesquisados; (2) as possveis vari-
veis que incidem sobre as atividades da performance
e da pedagogia da performance; e (3) as interfaces
entre performance e pedagogia da performance, bem
como as conexes existentes entre estas subreas
e a educao musical.
Outro aspecto discutido no artigo diz respeito
ao papel a ser assumido pelo msico pesquisador e
sua urgncia em compreender os processos envolvi-
dos no fazer pesquisa. Como afirma Borm (2005,
p. 14), a performance musical ainda a subrea da
msica mais carente de quadros tericos de refe-
rncia especficos ou procedimentos metodolgicos
consolidados. Nesse caso, a conquista de habilida-
des especficas e a tomada de uma atitude cientfi-
ca, necessrias ao pesquisador, bem como a ampli-
ao de seus conhecimentos sobre pesquisa preci-
sa ser empreendida por msicos que queiram se
engajar em pesquisa nas subreas da performance
e da pedagogia da performance musical.

Referncias
AZEVEDO, Maria Cristina de C. C. et al. tica na pesquisa: consideraes para a pesquisa em educao musical. In: ENCONTRO DA
ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 14., 2005, Belo Horizonte. Anais Belo Horizonte, Abem, 2005. p. 1-10.
BERRY, Ralph. The research project: how to write it. London: Routledge. 1994.
BORM, Fausto. Metodologia de pesquisa em performance musical no Brasil: tendncias alternativas e relatos de experincia. In:
RAY, Sonia (Org.). Performance musical e suas interfaces. Goinia: Editora Vieira, 2005. p. 13-38.
______. Por uma unidade e diversidade da pedagogia da performance. Revista da Abem, n. 14, p. 45-54, maro 2006.
ERICSSON, K. Anders, KRAMPE, Ralf; TESCH-RMER, Clemens. The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance.
Psychological Review, v. 100, n. 3, p. 363-406, 1993.
FERNANDES, Jos Nunes. Pesquisa em educao musical: situao do campo nas dissertaes e teses dos cursos de ps-
graduao stricto sensu brasileiros. Revista da Abem, n. 15, p. 11-26, setembro 2006.
GLASER, Scheillla; FONTERRADA, Marisa. Ensaio a respeito do ensino centrado no aluno: uma possibilidade de aplicao no ensino
do piano. Revista da Abem, n. 15, p. 91-99, setembro 2006.
HART, Chris. Doing a literature review. London: Sage Publications, 1998.

25
nmero 17 revista da
setembro de 2007
abem

LAVILLE, Chistian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia de pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
LIMA, Sonia Albano de. Pesquisa e performance. In: ENCONTRO NACIONAL DA ANPPOM, 13., 2001, Belo Horizonte. Anais Belo
Horizonte: Anppom, 2001. p. 531-538.
______ (Org.). Performance & interpretao musical: uma prtica interdisciplinar. So Paulo: Musa, 2006.
MILES, Matthew, B.; HUBERMAN, A. Michael. Qualitative data analysis. London: Sage, 1994.
RAY, Sonia (Org.). Performance musical e suas interfaces. Goinia: Vieira, 2005.
ROBSON, Colin. Real world research. Oxford, UK: Blackwell Publishing, 2002.
SANTIAGO, Patrcia Furst. A integrao das prticas deliberadas e das prticas informais no aprendizado instrumental. PerMusi:
Revista Acadmica de Msica, n. 13, p. 52-62, jan./jun. 2006.

Recebido em 15/02/2007

Aprovado em 10/06/2007

Apndice

Processo de pesquisa Mapa parte 1

Processo de pesquisa Mapa parte 2

26
revista da nmero 17
setembro de 2007
abem

Processo de pesquisa Mapa parte 3

27