UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE PSICOLOGIA

Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
Transdisciplinaridade
Estudo do tema para qualificar a Equipe na interveno e na pesquisa do Projeto InterSossego

Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC/UFRGS:

Gabriela Zanin (Servio Social)
gabrielaszanin@hotmail.com

Orientadora e Coordenadora do Projeto: Profa. Dra. Alzira Maria Baptista Lewgoy

(Servio Social)
alzira.lewgoy@ufrgs.br
 Porque estudar o tema?
A complexidade do mundo e da cultura exige
anlises mais integradas. Qualquer acontecimento
humano apresenta diversas dimenses, uma vez
que a realidade multifacetada.

A compreenso de qualquer fenmeno social

requer que se leva em considerao as informaes
relativas a todas essas dimenses.

(MENDES;VILELA, 2003).
 Contexto Histrico

O paradigma cartesiano mostrou-se bastante adequado

para construir e tratar objetos simples e proporcionou
uma simbiose entre cincia e tcnica, atendendo as
necessidades da industrializao. Dessa maneira, abriu-se
o caminho para a fragmentao do conhecimento,
uma vez que as indstrias necessitavam urgentemente de
especialistas para enfrentar os problemas e objetivos
especficos de seus processos de produo e
comercializao. Dessa maneira, o sculo XIX marca a
consolidao das especializaes.

(MENDES;VILELA 2003)
 Contexto Histrico

A tendncia disciplinarizao, levando em considerao o mundo do

trabalho, foi estimulada pela necessidade de uma formao especializada. Ou
seja, no modelo taylorista/fordista, em decorrncia da natureza dos
processos tcnicos, rgidos, padronizados, sincronizados, rotineiros e
racionais de trabalho, cronometrados milimetricamente, voltados para a
maximizao da produo com vista a reduzir custos da mercadoria, o
trabalhador qualificado era aquele que executava tarefas manuais singulares com
habilidade, preciso e rapidez.

(CARVALHO, 2002)
 Contexto Histrico
A crise do taylorismo/fordismo iniciada no anos setenta trouxe a necessidade de
uma reestruturao produtiva. O ps taylorismo/fordismo busca, ento, uma nova
forma de regulao (novas formas de gerncia e contrato de trabalho) e
configurao das relaes de trabalho, dando origem globalizao da
economia e reengenharia da produo, responsveis pelo novo padro de
acumulao capitalista acumulao flexvel.
(...)
a crise dos anos 80-90 representou no apenas a falncia de um modelo de
crescimento industrial fundado na produo de massa, mas, sobretudo, o prenncio de
que a sua superao estaria vinculada adoo de um novo paradigma
tecnolgico organizacional, exigindo um novo perfil de qualificao da fora
de trabalho, ou seja, um tipo de trabalhador com habilidade e capacidades
intelectuais que lhe possibilitem adaptar-se produo flexvel.

(CARVALHO, 2002)
 Contexto Histrico

As instituies educativas (a famlia, a escola e outras) sempre estiveram

vinculadas s relaes de produo. Com a Revoluo Industrial, a escola vai-se
consolidando como principal instituio de formao para o trabalho, no s em
sua dimenso tcnica o capital beneficiou-se da desqualificao do trabalhador
mas principalmente em sua dimenso poltica: a formao cultural ideolgica dos
indivduos para as novas relaes de trabalho, na indstria, fundamentadas no
controle do tempo, na eficincia, na ordem e disciplina, na subservincia, etc.
(Enguita, 1989).

(PIRES, 1998)
 Multidisciplinaridade
A multidisciplinaridade parece esgotar-se nas tentativas de trabalho conjunto, pelos
professores, entre disciplinas em que cada uma trata de temas comuns sob sua
prpria tica, articulando, algumas vezes bibliografia, tcnicas de ensino e
procedimentos de avaliao. Poder-se-ia dizer que na multidisciplinaridade as pessoas,
no caso as disciplinas do currculo escolar, estudam perto mas no juntas. A idia
aqui de justaposio de disciplinas (Almeida Filho, 1997).

De forma semelhante, a multidisciplinaridade, reflexo da

multifuncionalidade, tambm insuficiente para superar os
problemas de fragmentao e desarticulao dos currculos nas
Escolas.

(PIRES, 1998)
 Interdisciplinaridade: Origem
A origem da interdisciplinaridade est na transformao dos modos de
produzir cincia e de perceber a realidade e, igualmente, no
desenvolvimento dos aspectos poltico-administrativos do ensino e da
pesquisa nas organizaes e instituies cientficas.

Sem dvida, entre a causa principal esto a rigidez, a artificialidade, e a falsa

autonomia das disciplinas, as quais no permitem acompanhar as
mudanas do processo pedaggico e a produo de conhecimentos novos.

A cincia e a tecnologia atuais, especialmente na rea das cincias da

vida, projetam possibilidades de um futuro humano cujas estruturas
pedaggicas tradicionais no conseguem mais acompanhar.

(PAVIANI, 2008)
 Interdisciplinaridade: Conceitos

Uma relao de reciprocidade, de multiutilidade que pressupe uma

atitude diferente a ser assumida frente ao problema do conhecimento, ou
seja, a substituio de uma concepo fragmentria para uma
concepo unitria do ser humano.
(FERREIRA, 1993)

Exige um permanente esforo racional e crtico.

No existe frmulas nem modelos de interdisciplinaridade.

(...)

Igualmente, de nada adianta afirmar que a interdisciplinaridade reside no

dilogo entre conhecimentos, pois ela, antes de tudo, uma categoria de
ao.

(PAVIANI, 2008)
 Interdisciplinaridade: Conceitos

caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e

pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um
mesmo projeto de pesquisa.

(PAVIANI, 2008)

A sua complexidade consiste justamente na sua prpria construo, que

Impregnada por trocas e articulaes mais profundas entre os
diferentes elementos participantes.

(MENDES; LEWGOY; SILVEIRA, 2008)

 Interdisciplinaridade: Conceitos

(...) no raro os diferentes profissionais mantm a discusso presos sua

especializao. Equivocadamente, pensam que o simples evento de estarem
ao lado umas das outras seja uma prtica interdisciplinar.
(...) Tem tudo haver com a incapacidade que temos para ultrapassar os
nossos prprios princpios discursivos, as perspectivas tericas e os
modos de funcionamento em que fomos treinados, formados e educados.

(MENDES; LEWGOY; SILVEIRA, 2008)

 Princpios da Interdisciplinaridade

Unidade e Continuidade e Complexidade e

Descontinuidade:
Multiplicidade:
Dizer que o conhecimento
O objetivo da cientifico descontinuo
Interdisciplinaridade no afirmar que ele progride de
o de diminuir ou de fato em fato, de aspecto em
aspecto. Porm, se de um
retirar a especificidade
das cincias e das lado, a cincia descreve,
analisa e explica os eventos,
disciplinas, mas de
os fenmenos de modo
possibilitar elos comuns no isolado, do outro, o
intercmbio entre os discursivo terico, as leis e
conhecimentos e a as teorias se caracterizam
realidade. por uma certa continuidade
ou universalidade.
Emergncia:
O principio
de complexidade anda
junto com o de
emergncia. Um remete
ao outro. A
complexidade um
conceito que procura
expressar as mltiplas
faces da realidade.
(PAVIANI, 2008)
12
 Interdisciplinaridade Aes e Nveis

Aes:
o produo de conhecimentos novos;
o sistematizao de conhecimentos produzidos;
o interveno profissional;
o elaborao dos programas de ensino;
o realizao de projetos de pesquisa.

Nveis:
o troca de conceitos entre duas ou mais disciplinas;
o intercambio terico entre as disciplinas;
o intercmbio metodolgico entre as disciplinas;

o transferncias de conhecimentos de uma para outra disciplina.

 Interdisciplinaridade: boa e m

A verdadeira interdisciplinaridade permite resultados novos que no

seriam alcanados sem esse esforo comum e, desse modo, modifica a
natureza e a funo das disciplinas tradicionais. (...)

A m interdisciplinaridade a aproximao externa de pesquisadores.

Apesar de trabalharem conjuntamente, cada um se dedica somente sua
especializao.

(PAVIANI, 2008)
 Transdisciplinaridade

Nesse novo contexto epistmico (Foucault, 1966), desponta a produo

discursiva comunicativa horizontalizada (no hierarquizada em termos
metodolgicos e tericos) entre os saberes disciplinares, atravs da
proposta da transdisciplinaridade.

(LUZ, 2009)
 Transdisciplinaridade
Enquanto a interdisciplinaridade promove o intercmbio terico e
metodolgico, a aplicao de conhecimentos de uma cincia em outra, a
transdisciplinaridade, na prtica, prope o rompimento de paradigmas e
modelos das disciplinas acadmicas, tendo em vista as novas exigncias
da sociedade.
(PAVIANI, 2008)

Trata-se de transdisciplinaridade, uma busca de ultrapassar as barreiras

entre as disciplinas, que as afastavam umas das outras, e que se funde
numa outra coisa que transcede a todas.

(MENDES; LEWGOY; SILVEIRA, 2008)

 Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade insere-se na busca atual de um novo paradigma para
as cincias da educao bem como para outras reas, como na sade
coletiva, por exemplo (Almeida Filho, 1997). Busca, como referncia terica, o
holismo e a teoria da complexidade, que, embora venham se constituindo em
um referencial interessante, ainda esto pouco compreendidos (Grn, 1995).
A totalidade, anunciada para o holismo tem sido tomada de forma factual;
total tudo e, assim, pode apresentar um carter de a-historicidade. A
totalidade no se esgota na soma das partes, mas constitui-se, num outro
patamar, na sntese histrica da realidade.

(PIRES, 1998)

holismo vem do grego holos que significa todo, inteiro, completo.

(MENDES; LEWGOY; SILVEIRA, 2008)
 Referncias:
PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade: conceitos e distines. Ed. rev. 2. Caxias do Sul:
Educs, 2008.
CARVALHO, Elma Jlia Gonalves. Interdisciplinaridade para qu? ....
VILELA, Elaine M.; MENDES Iranilde J. M. Interdisciplinaridade e Sade: Estudo
Bibliogrfico. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/rlae/v11n4/v11n4a16.pdf Acesso
em:julho, 2012.
MENDES, Jussara M. R.; LEWGOY, Alzira M. B.; SILVEIRA Esalba C. Sade e
interdisciplinaridade: mundo vasto mundo. Disponvel em:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faenfi/article/viewFile/3864/2957
Acesso em: julho, 2012
MANGINI, Fernanda N. R.; MIOTO, Clia T. A interdisciplinaridade na sua interface
com o mundo do trabalho. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/rk/v12n2/10.pdf
Acesso em: julho, 2012.
GATTS, Maria L. B.; FUREGATO, Antonia R. F. Interdisciplinaridade: uma
contextualizao. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ape/v19n3/a11v19n3.pdf .
Acesso em: julho, 2012.
LUZ, Madel. Complexidade do Campo de Sade Coletiva: multidisciplinaridade,
interdisciplinaridade, e transdisciplinaridade de saberes e prticas anlise scio-
histrica de uma trajetria paradigmtica. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/sausoc/v18n2/13.pdf Acesso em: julho, 2012.
NECKEL, Gecioni L.; SEEMANN, Giane; EIDT, Helena B.; RABUSKE, Michelli M.;
CREPALDI, Maria A. Desafios para a ao interdisciplinar na ateno bsica:
implicaes relativas composio das equipes de sade da famlia. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/csc/v14s1/a19v14s1.pdf Acesso em: julho, 2012. 13
PIRES, Marlia Freitas de Campos. Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
Transdisciplinaridade no Ensino. Debates, So Paulo, n. , p.173-182, 1998.