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Ciclo Básico de Alfabetização 1 PDF
Ciclo Básico de Alfabetização 1 PDF
GOVERNO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
CURITIBA
2005
2
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20
de dezembro de 1907.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
DISTRIBUIO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
3
GOVERNO DO PARAN
Roberto Requio
Governador
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Ftima Ikiko Yokohama
COORDENAO PEDAGGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Dalva Catarina Ilkiu
Dirlei Terezinha da Rocha
Denise Schirlo Duarte
Marcia Flamia Porto
ASSESSORIA PEDAGGICA
Sonia Glodis de Medeiros
Marlene Aparecida Comin de Arajo
4
Colaboradores
Mauricio Requio
Secretrio de Estado da Educao
6
APRESENTAO
Caro professor
Um abrao.
7
8
Prezado Professor:
9
SUMRIO
INTRODUO ........................................................ 13
Alfabetizao
Domnio do sistema grfico
UNIDADE 01 .......................................................... 20
Escrita nas cavernas
Desenvolvimento da escrita
Como surgiu o lpis
UNIDADE 02 .......................................................... 34
A bailarina
Casa e seu dono
Batatinha aprende a latir
Pia pia
Raridade
Pssaro livre
Olha a rolinha
O canto
Esse pequeno mundo
O rio
Paraso
O que foi feito dos pssaros?
O relgio
O sapateiro
So Francisco
UNIDADE 03 .......................................................... 56
Arca de No
O Gato
Qual a diferena entre abelha e vespa?
A cigarra e a formiga
Como comeou a sua vida!
Os trs Lees
Por que os pssaros no morrem ao pousar
num fio de alta tenso
Qual o menor pssaro do mundo?
Jabuti
10
UNIDADE 04 .......................................................... 81
Troca de segredos
Atirei o pau no gato
Trava-lngua
Parlenda
Futebol (tela)
Jogo de bola
Fazendo uma pipa
A boneca
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ALFABETIZAO
UM PROCESSO DE DUPLA DIMENSO
DIMENSO**
Maria Beatriz Ferreira1
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DOMNIO DO
SISTEMA GRFICO*
Lgia Regina Klein e Martha Zilmermann de Morais
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c) relaes arbitrrias :
- a relao entre som e letra no previsvel. Duas letras representam
o mesmo som no mesmo lugar. Ex. casar, azar, cassado, caado.
Precisamos ter claro que essas relaes no podem ser trabalhadas
em momentos distintos, mas fazem parte de um processo gradual de
apropriao da escrita.
A maioria das cartilhas apresenta uma seleo de atividades partindo
das relaes mais simples para as mais complexas.
Nada impede que voc utilize este procedimento desde que tenha em
vista um trabalho contextualizado, o que no acontece de forma alguma
com o material apresentado pelas cartilhas. Outro cuidado deve ser o de
no limitar demais o estudo com as palavras que apresentam
correspondncia biunvoca, para que os alunos possam perceber que existem
outras relaes possveis e no se centrem apenas em uma delas.
Ressaltamos que o incio do trabalho de vital importncia para
despertar o interesse pela leitura e escrita. As atividades de sistematizao
seguiro de maneira tranqila e sero apreciadas por eles.
Sugerimos que voc, professor, elabore sua seqncia de letras e famlias
silbicas a partir da observao do desenvolvimento de seus alunos. Voc
ver que aquele perodo destinado s dificuldades ortogrficas no mais
existir, ser uma decorrncia e dar-se- durante a fase de sistematizao.
Apresentamos a seguir um quadro-resumo das relaes entre sons e
letras que so expostas detalhadamente no trabalho do professor Carlos
Alberto Faraco: Caractersticas do Sistema Grfico do Portugus.
Esperamos que sirva de subsdio para sua organizao de atividades, com
vista do domnio do Sistema Grfico.
a) Relaes biunvocas:
P panela, sapato
B boi, cabea
F faca, feliz
V vagalume, caveira
T tomate, tudo
D dia, ddiva
Lh olha, galho
Nh galinha, ninho
M (comeo de slabas) mame, mato
N (comeo de slabas) ninho, mana
R (erre fraco entre vogais) arara, caro
Encontros consonantais gr, br, pr,tr, cr, vr, fr.
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C
SS ou SC passe, receita, nascer, mximo, excelente,
X exsicar
XC
XS
X ou CH xarope, chato
Esperamos que as consideraes expostas neste texto possam subsidiar
sua ao pedaggica, sempre voltada para a melhoria da qualidade de
ensino e a efetiva e conseqente alfabetizao de nossos alunos.
Apontamos alguns caminhos. Cabe a voc, professor, desvend-los, refaz-
los e adapt-los s suas condies concretas de atuao.
Fonte: CADERNO DE ALFABETIZAO PARA O PROFESSOR, SEED, DESU. abr. 1990.
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Professor
histria da escrita
Esta unidade pode ser trabalhada com todas as sries iniciais.
Cabe a voc, aps explanaes sobre o assunto, escolher o
texto e as sugestes de atividades (sistematizao) que melhor
ajudem a resolver a dificuldade do seu aluno.
Propor desenhos de cavernas exploradas por arquelogos que
demonstram como o homem pr-histrico representava cenas
do seu cotidiano nas paredes das cavernas. Proponha aos seus
alunos que representem atravs de desenhos (explorando o filme:
uma passagem que o professor ou o aluno pode narrar). Oferea
diferentes materiais: papel craft, sulfite, pincis, carvo, giz de
cera.
Sugerimos iniciar o trabalho com o vdeo Guerra do Fogo,
apresentando como o homem primitivo se organizava, onde vivia,
suas necessidades, o que comia, como caava, instrumentos
produzidos, etc.
01
De forma coletiva ou individual, aps a explorao do filme, pea
para seus alunos contarem o que entenderam, cenas que foram
relevantes, etc. Pea para eles desenharem a histria narrada no
vdeo. Proceda a leitura dessas histrias contadas, atravs dos
desenhos. Escolha uma das histrias e escreva-a (o professor
o escriba). Retome o texto, resgatando, atravs da leitura, a
idia ali veiculada.
Escolha, do texto, algumas palavras significativas e proceda a
sistematizao. Este mais um momento para trabalhar com
alfabeto-mvel, retirando palavras significativas, relacionando
unidade
letras, nomes formando palavras, relacionando-as com outros
textos, com outras palavras trabalhadas em outros momentos
de sistematizao:
- nome dos alunos (referncia crachs), outras palavras;
- coletnea de outras palavras com a mesma letra inicial;
- contar o nmero de letras, de vogais, de consoantes;
- escrever palavras com a mesma slaba;
- buscar novas palavras com: ltima slaba, ltima letra, troca de
letras;
- bingos de palavras, caa-palavras, jogos com alfabeto.
Com as palavras novas, construir um dicionrio (na ordem
alfabtica) em que se registram as palavras conhecidas a cada
novo texto ou situao de aprendizagem.
Trabalho individual, em dupla, com o professor e no coletivo.
Palavras retiradas de textos: poticos, narrativos, informativos,
jornalsticos, adivinhaes, etc.
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Desenvolvimento da escrita
A escrita pode ter tido incio quando um homem pegou um
histria da escrita
JEAN, George. A escrita, memria dos homens So Paulo: Objetiva, 2002. p. 15.
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histria da escrita
em forma de cunha. Depois de
terminada a carta, caderno ou
documento, era preciso deixar secar.
O sistema de escrita cuneiforme (a
palavra vem do latim cuneos, que
quer dizer justamente cunha) , ao
que tudo indica, o mais antigo do
JEAN, George. A escrita, memria dos
mundo. homens So Paulo: Objetiva, 2002. p.
Os egpcios usavam o papiro, fabricado
15. com a fibra de uma
planta que cresce nas margens de um rio, o Nilo.
Papiro
01
O papiro (Cyperus papirus)
uma planta cipercea que floresce
no vero. Planta tpica das
margens e alagados do delta do
Nilo, foi a principal responsvel
pela difuso da escrita hiertica.
Suas hastes eram cortadas em
tiras, depois tranadas,
comprimidas e secas, originando
as lminas do material usado
como suporte da escrita. Os
unidade
papiros eram escritos com tinta
preta e vermelha, delicadamente
coloridos, dispostos em rolos com
at 15 m de comprimento.
O papiro tinha que ser
produzido em um local prximo ao
JEAN, George. A escrita, memria dos
homens So Paulo: Objetiva, 2002. p. 15. pntano em que eram apanhadas
as plantas, pois devia estar fresco
para poder ser cortado.
Para fabricar o material sobre o qual se escrevia, s se
aproveitava, de toda a planta, o caule. Os filamentos gordurosos
de caule eram postos para secar ao sol de modo a formarem
lminas. Essas tiras eram coladas e prensadas, constituindo-se
assim o rolo. Inicialmente se escrevia na direo indicada pelas
fibras, no direito, pois, do outro lado, o verso, as fibras eram
dispostas em colunas.
O FASCINANTE mundo do Antigo Egito. Egitomania, So Paulo:Planeta, v.2, 1997.
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Pergaminho
tornou popular.
Papel
JEAN, George. A escrita, memria dos homens. Ed. Objetiva. 2002. p.80 e 96
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Escribas
histria da escrita
Os escribas eram os responsveis pela distribuio
dos bens da lavoura e dos rebanhos entre os cidados
que no produziam comida. Com o tempo, isso foi
lhes dando um poder imenso, principalmente porque
s eles sabiam decifrar os registros.
No Egito, como na Mesopotmia, saber ler e
escrever era, ao mesmo tempo, privilgio e poder.
Os escribas eram os mestres da escrita e por isso,
os mestres do ensino. O ensino era apreendido pela
escrita.
Eles desdobravam o
rolo de papiro com a
mo esquerda e
enrolavam-no com a
direita, medida que o
01
papiro era coberto com
inscries. Trabalhavam
muitas vezes sentados,
com o papiro preso
entre os joelhos sobre
seu avental. Para
desenhar os smbolos,
eles usavam uma
varinha de canio de 20
centmetros. A tinta
unidade
preta era composta de
uma mistura de p de
fuligem e gua, junto
com goma-arbica
para fixar.
O FASCINANTE mundo do Antigo Egito. Egitomania, So Paulo:Planeta, v.2, 1997.
Professor
Explique para seus alunos, o processo pelo qual passa o papel
at chegar pronto para escrevermos: qual a matria prima-
qual o processo utilizado, tipos de papel, etc.
Explique como viviam os homens na sociedade egpcia, na
poca do surgimento da escrita. Localize no mapa onde era a
Mesopotmia, atual Iraque.
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Leitura e interpretao
histria da escrita
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histria da escrita
4) Observe o seu crach. Use o alfabeto-mvel e escreva seu nome.
Agora, usando os smbolos que voc convencionou, escreva.
- SEU NOME ___________________________________________
- O NOME DE UM COLEGA _________________________________
- UMA PALAVRA QUE COMECE COM A LETRA M _________________
- A PALAVRA ALFABETO __________________________________
- A PALAVRA ESCRITA ___________________________________
5) Usando as convenes (os smbolos) que voc criou, forme outros
nomes, conforme os indicados nos quadros abaixo. Pea ajuda
ao seu professor ou interaja com um colega.
01
unidade
Produo de texto
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01 histria da escrita
unidade
Leitura e interpretao
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histria da escrita
Os povos do mundo antigo usavam pincis ou canetas
feitas com penas de ganso. At que, em 1564, na Gr-
Bretanha, uma tempestade derrubou uma grande rvore,
deixando suas razes expostas. Mas, alm dos blocos de terra,
havia entre as razes uma substncia negra e brilhante, fcil
de raspar com as unhas. Era uma fatia de uma mina de
grafita. Os pastores locais passaram a usar pedaos dessa
substncia para marcar suas ovelhas. Logo as varetas de
grafita j estavam sendo vendidas aos comerciantes, que as
utilizavam na marcao de suas mercadorias.
Claro que as primeiras varetas de grafita tinham suas
imperfeies: sujavam as mos e quebravam-se toa. O
problema foi resolvido enrolando-se um cordo em torno da
vareta e desenrolando-o medida que a grafita ia se
gastando.
01
Em 1761, um arteso da Alemanha, que tambm era
qumico nas horas vagas, misturou grafita em p a
substncias como enxofre, antimnio e resinas. O resultado
disso foi a modelagem de varetas bem mais resistentes do
que a grafita pura.
Tempos depois, os franceses acrescentaram argila
grafita, cozinhando a mistura num forno. Desse processo,
nasceu a vareta mais rgida do mundo. S faltava um invlucro
mais apropriado.
unidade
Willian Monroe, um marceneiro
norte-americano, venceu mais esse
obstculo. Construiu uma mquina capaz
de produzir ripas de madeira estreitas
e padronizadas, com cerca de 15 cm a
18 cm de comprimento. Em cada ripa era
feita uma espcie de pequena canaleta
onde se colocava o cilindro fino de
grafita moldada. Depois colava-se as
duas partes da madeira, ajustando-as
em volta da grafita. Assim nasceu o
lpis moderno.
O lpis usado atualmente, com o comprimento
padronizado de 18 cm, pode desenhar uma linha de 55 Km
de extenso e escrever uma mdia de 45 mil palavras.
COMO surgiu o lpis. Jornal Curitibinha, Curitiba, v.5, fev. 1999.
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Enumere os pargrafos.
Vocabulrio:
histria da escrita
Leitura e interpretao
- Willian Monroe;
- os franceses;
- o arteso alemo.
6) O que se faz com um lpis?
7) Como so os lpis atualmente?
8) Como nasceu o lpis moderno?
9) Enumere, na seqncia dos acontecimentos:
( ) os comerciantes compravam varetas de grafita para marcar
suas mercadorias.
( ) os pastores usavam a substncia achada entre as razes
da rvore para marcar suas ovelhas.
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histria da escrita
( ) como as varetas de grafita quebravam facilmente e sujavam
as mos, enrolou-se cordes ao redor.
( ) um marceneiro construiu uma mquina capaz de produzir
ripas estreitas, de 15 cm a 18 cm.
( ) franceses acrescentaram argila grafita, cozinhando-a
num forno. Isso tornou a grafita rgida.
( ) O lpis moderno, com 18 cm, pode desenhar at 55 km e 45
mil palavras.
01
1) Escreva o referente dos elementos gramaticais destacados:
a) Uma tempestade derrubou uma grande rvore, deixando suas
razes expostas.
suas razes (suas - pronome possessivo) refere-se s razes
da ______ .
b) Os pastores usavam grafita para marcar suas ovelhas.
unidade
suas (pronome _______ ) refere-se s ________dos ________.
c) Os comerciantes marcavam suas mercadorias com grafita.
suas mercadorias refere-se s mercadorias dos ___________.
d) Willian Monroe, um marceneiro, venceu esse obstculo.
Volte a ler o texto e responda , qual este obstculo? ______
Esse - pronome ______________________________________
2) O que significam os elementos abreviados abaixo? Escreva por
extenso:
15 cm ...............................................................................
55 km ...............................................................................
3) Por que Gr-Bretanha e Willian Monroe esto escritas com letra
maiscula?
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palavras estrangeiras
palavras que so grias
palavras antigas (arcaicas)
palavras novas (neologismos)
ttulo de obras (texto, livro, revista)
destacar palavras
ironizar
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histria da escrita
8) No 2 pargrafo, o autor usou um sinal de pontuao, os dois
pontos. Para que serve esse sinal de pontuao? Perceba que
podemos substitu-lo pela expresso ou seja, por exemplo. Alm
dessa expresso, que outras mais poderiam substituir os dois
pontos? Discuta com sua professora, escute a explicao dada
por ela e proceda a reescrita do pargrafo com uma dessas
expresses.
9) No texto parecem algumas datas (1564, 1761). Tambm aparecem
algumas palavras que so marcadoras de tempo: tempos depois,
depois. Por que foram usadas? Qual a funo que exercem no
texto? Essas expresses causam expectativa no leitor? Por qu?
10) Assim nasceu o lpis moderno. (5 pargrafo).
01
Observe que a expresso destacada pode ser substituda por
Desse modo, confirmando o que foi dito anteriormente no
texto.
Produo de texto
unidade
instrumentos, formas de escrita, etc., escreva o que voc ficou
sabendo sobre a histria da escrita.
Terminando de produzir seu texto, releia o que voc escreveu.
Veja o que est precisando ser melhorado (pontuao, idias que
podem estar escritas de forma confusa, informaes que voc no
completou, ortografia adequada, etc.).
Troque de texto com um colega.
Veja como ele organizou as idias. Conversem sobre os textos
que foram produzidos. Foi entendido pelo colega?
Precisando, retome seu texto, amplie as idias, organize-as
melhor.
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1 E 2 SRIES
A bailarina
Esta menina
to pequenina
poesia
Esta menina
to pequenina
unidade
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 24.
Leitura e interpretao
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1) Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
As palavras destacadas so rimas. Rimas so palavras que
poesia
terminam com o mesmo som.
2) Agora pinte da mesma cor as palavras que rimam:
r c menina sorri f crianas vu l
3) Construa um acrstico com a palavra Bailarina:
B-
A-
I-
02
L-
A-
R-
I-
N-
A-
4) Preencha a cruzadinha respondendo s perguntas:
(a) Qual a personagem principal do texto?
unidade
(b) O que a menina pe no cabelo?
(c) De onde caiu o vu?
(d) O que a menina tambm quer fazer?
(e) Qual o tamanho da menina?
(f) O que ela inclina para c e para l?
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Nome de
eme m edo
eo
unidade
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poesia
ESSA CASA TO BONITA
QUEM MORA NELA A CABRITA.
02
ESSA CASA DE LATA
QUEM MORA NELA A BARATA.
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NO FALEI EM CASA DE GENTE.
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registre-os:
E E B A R A T A O M A C A C O J U J
W G D R T A S V Y T B D A K U H U U
J U M E N T O S S D E L E F A N T E
H I G T F C V B F D L K N H Y G F V
D H Y N J K D F S R H E V C X Z S S
F G J U C A B R I T A J R D A R C F
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poesia
AA
A
AAA
CO LHA
02
MA A
CA BE
................................. .................................
8) Escreva o nome de outros animais que iniciam com as letras:
A _________________________________________________
B _________________________________________________
unidade
C _________________________________________________
E _________________________________________________
J _________________________________________________
M _________________________________________________
9) Vamos completar a cruzadinha com o nome dos animais que so
citados no poema.
a) inseto indesejvel
b) produz o mel
c) tem uma enorme tromba
d) animal de carga
e) adora comer bananas
f) feminino de cabrito
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A
02 poesia
ABELHA -
MACAC0 -
Professor
Escolha um dos animais citados no poema, pesquise sobre
ele, traga as informaes para seus alunos e escreva um texto
coletivo.
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O CACHORRO BATATINHA
QUER APRENDER A LATIR
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
I, I, I, I, I, I, I, I .
poesia
O CACHORRO BATATINHA
AT PENSA QUE LATIU
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
IU, IU, IU, IU, IU, IU, IU,IU.
O CACHORRO BATATINHA
QUER LATIR, ACHA QUE ERROU
02
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
OU, OU, OU, OU, OU, OU, OU, OU.
O CACHORRO BATATINHA
VAI LATIR MESMO OU NO VAI?
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
AI, AI, AI, AI, AI, AI, AI, AI.
O CACHORRO BATATINHA
LATE LENTO QUE NEM SEI...
unidade
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
EI, EI, EI, EI, EI, EI, EI, EI.
O CACHORRO BATATINHA
AT PENSA QUE APRENDEU.
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
EU, EU, EU, EU, EU, EU, EU.
O CACHORRO BATATINHA
SONHA QUE LATE AFINAL.
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
MIAU, MIAU, MIAU, MIAU.
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Leitura
BO C A
B.... C ......
B.....C.......
B.....C.......
LAT E
L....T.....
L....T.....
L....T.....
unidade
CACHORRO AAHA
S.....NH....... F.......CH.......
42
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
C C
poesia
6) Conte o nmero de letras e coloque a palavra no lugar certo
CAVALO - ABELHA - PACA - GALINHA - URSO - RATO -
RINOCERONTE - GATO
BA B A A A A
A A
43
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L
unidade
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3 E 4 SRIES
Raridade
A arara
uma ave rara
poesia
Pois o homem no pra
De ir ao mato ca-la
Para pr na sala
Em cima de um poleiro
Onde ela fica o dia inteiro
Fazendo escarcu
Porque j no pode
Voar pelo cu.
02
E se o homem no pra
De caar arara,
hoje uma ave rara,
Ou a arara some
Ou ento muda seu nome
Para arrara.
Leitura e interpretao
unidade
1) Releia o poema e escreva no caderno as rimas correspondentes
arara
poleiro
some
ca-la
escarcu
2) Por que o homem caa a arara?
3) O que acontecer com a arara se o homem continuar caando-a?
4) Por que o ttulo Raridade?
45
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
Pssaro livre
Gaiola aberta
Aberta a janela
O pssaro desperta
A vida bela
poesia
A vida bela
A vida boa
Olha a rolinha
unidade
Olha a rolinha,
Doce, doce,
Ela voou,
Doce, doce,
Caiu no lao.
Doce, doce,
Embaraou-se,
Doce, doce.
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O canto
poesia
Escuto, e passou...
Parece que foi s porque escutei
Que parou.
02
Leitura e interpretao
unidade
2) Identifique a que poema cada item se refere e escreva seu
ttulo:
a) Uma ave pede para no ser maltratada___________________
b) Uma ave corre risco de extino ________________________
c) Uma ave canta suavemente____________________________
d) Uma ave fica presa no lao_____________________________
e) Uma ave ganha a liberdade____________________________
Pesquisa
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Leitura e interpretao
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Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
O rio
poesia
Desce morros, corta campos,
Sempre contente a seguir:
Tem um encontro marcado,
No pode, a ele, fugir.
02
1 Fase do Ensino Fundamental
Marco Saliba, Helaine Fernandes
Leitura e interpretao
unidade
1) Releia o poema em voz alta.
2) Destaque, no poema, as palavras que rimam.
3) A 1 estrofe passa uma idia de movimento. Como correm as
guas do rio? Os sons que ouvimos quando a gua bate nas
pedras e segue seu caminho agradvel aos nossos ouvidos?
4) Qual o caminho do rio?
5) Ser que o menino que vem brincar nas guas do riacho
interrompeu seu percurso?
6) O rio tem um encontro marcado? Com quem?
7) O poema tem ........... versos e ......... estrofes.
8) No poema h palavras que rimam. Quais? Retire-as e destaque
a slaba que possibilita a rima, garantindo a sonoridade.
9) Quem so os autores do poema O rio?
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Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
Paraso
Leitura e interpretao
50
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
poesia
Eu_____________________________
3) Depois, cada grupo dever escrever sua opinio para a
apreciao no coletivo.
4) Procure em jornais, notcias que denunciam os problemas
ecolgicos que o poema mostra. Organize um Mural Ecolgico.
02
O que foi feito dos pssaros?
unidade
Pintou sobre o teto?
Sob o vidro vejo somente asfalto
Preto e fumegante,
Se movendo como eles,
Ladeado de edifcio.
Rua estreita abarrotada de veculos,
Vomitando fumaa,
Rangendo, granindo, confusos;
Confusos rugindo
A esbarrar uns nos outros
Sem saber aonde ir.
Que foi feito dos pssaros que
Cantavam
E da minha janela
Que tinha o teto a estampar
A aquarela da natureza?
51
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
Leitura e interpretao
O relgio
02
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Tic-tac
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986. p.41.
52
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
O sapateiro
poesia
quantas festas, quantos rumos,
e, sobretudo,
quantas encruzilhadas?
02
Ento, cansado, fecha a porta
da oficina, atravessa a rua,
E vai para casa com seu sapato furado,
que santo de casa no faz milagre.
MURRAY, Roseana. Artes e ofcios. 2.ed. So Paulo: FTD, 1991. p.30.
Leitura e interpretao
unidade
1) Uma das mais antigas profisses a de sapateiro. Antigamente,
alm de consertar sapatos, ele tambm os confeccionava. Hoje,
so poucos os que confeccionam calados. Discuta com seus
colegas:
a) O que provocou a mudana na atividade dos sapateiros.
b) A importncia do trabalho deles.
2) Na terceira estrofe, encontramos o verso:
Indiferente a tantas histrias,
a) A que histrias se refere?
b) Qual o sentido dado para a palavra indiferente?
c) Que tipo de histria um sapateiro ouve no seu local de
trabalho?
3) Escolha uma das profisses pesquisadas para fazer um poema.
Utilize o recurso da sonoridade que voc encontrou nos versos
de Roseana Murray. Depois, leia para seus colegas.
53
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Produo de texto
So Francisco
L vai So Francisco
Pelo caminho
De p descalo
To pobrezinho
Dormindo noite
Junto ao moinho
Bebendo gua do ribeirinho.
unidade
L vai So Francisco
De p no cho
Levando nada
No seu surro
Dizendo ao vento
Bom dia, amigo
Dizendo ao fogo
Sade irmo
L vai So Francisco
Pelo caminho
Levando ao colo
Jesuscristinho
Fazendo festa
No menininho
Contando histrias
Pros passarinhos.
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986. p.41.
54
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Leitura e interpretao
poesia
1) Quais os elementos da natureza saudados por So Francisco?
2) O poema est escrito em rima, o que lhe proporciona um efeito
sonoro. Que palavras rimam com:
caminho? _____________________________________________
cho? ________________________________________________
02
3) O poema est dividido em trs estrofes. Resuma em uma nica
frase cada estrofe, ilustrando-a:
Primeira estrofe
Segunda estrofe
Terceira estrofe
4) De acordo com o poema, como vivia So Francisco?
unidade
Reflexo sobre a lngua
55
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1 E 2 SRIES
56
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Professor
Aps a compreenso dos alunos sobre a funo social da
escrita, o trabalho pode ser iniciado pelo alfabeto ou por
uma histria, poesia, msica, ou uma palavra significativa
para a criana. Depende de voc professor(a)!
animais
As sugestes de trabalho, relacionadas abaixo, foram
organizadas abordando o tema animais, para serem
utilizadas no trabalho de contraturno, do 1 Ciclo
(correspondente 1 e 2 sries).
necessrio considerar as diferenas e necessidades
individuais de cada aluno para o encaminhamento do trabalho.
Sendo assim, as atividades devero ser selecionadas em
03
funo das dificuldades de cada aluno (ou do grupo).
57
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Leitura e interpretao
Explorando a oralidade:
animais
Professor
Explicar que na arca no havia animais aquticos, pois no
corriam perigo. Explicar que havia animais terrestres e voadores.
Pedir que eles citem quais.
unidade
58
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animais
Um GATO e uma.....................................
03
MACACO =
ARARA =
3) Recorte de revistas nomes de animais e cole no seu caderno.
Escreva o nome dos bichos.
4) Na Arca , havia uma A R A R A.
Qual a letra inicial da palavra arara ?
Quantos a existem na palavra arara? Pinte-os com sua cor
preferida.
Liste outras palavras que voc conhea e que comecem com o
unidade
som de a. Represente algumas com desenhos.
5) Complete os quadros, com o nome dos animais.
ABELHA - MICO - EMA - FORMIGA - GATO - MACACO
59
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Produo de texto
60
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O gato
animais
E pisa e passa
Cuidadoso, de mansinho
Pega e corre, silencioso
Atrs de um pobre passarinho
E logo pra
Como assombrado
Depois dispara
Pula de lado
03
Se num novelo
Fica enroscado ouria o plo
Mal humorado um preguioso
o que ele
E gosta muito
De cafun
E quando noite
Vem a fadiga
Toma seu banho
unidade
Passando a lngua pela barriga.
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986.
Leitura e interpretao
61
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Professor
Escreva a msica no quadro ou em papelgrafo, para leitura
coletiva, individual ou em pequenos grupos.
Divida as crianas em 4 grupos para que cada grupo represente
uma estrofe da msica (dramatizao).
animais
62
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animais
14) Escolha uma das histrias contadas por seus colegas e produza
junto com seu professor um texto coletivo.
Professor
O texto coletivo deve ser escrito no quadro e sistematizado.
Partindo da sugesto dos alunos, elaborar juntamente com eles
um texto sobre o animal escolhido.
03
Brincando na aula ...
Pea a uma criana que pense em um bicho, e os colegas faro
perguntas para descobrir em que animal ele pensou, apontando
caractersticas dos bichos.
A criana (que pensou no bicho) responde apenas com sim ou
no, at que algum descubra.
Repetir a brincadeira algumas vezes, mudando de aluno.
Professor
a) Antes de apresentar o texto para os alunos, perguntar o que
eles conhecem sobre abelha e vespa.
unidade
b) Perguntar aos alunos se eles sabem qual a diferena entre
abelha e vespa.
c) Colocar no quadro (professor ou alunos) o que os alunos
j sabem de um e de outro inseto.
d) Aps a leitura do texto, explicar aos alunos se um texto
narrativo, informativo, potico.
e) Os alunos podero sublinhar com uma cor o que se
refere abelha e, com outra, o que diz respeito vespa.
63
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A vespa, ou marimbondo,
tem corpo esbelto, de cor
amarela vistosa, com faixas negras;
animais
Leitura e interpretao
64
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Professor
Entregue para as crianas as duas verses da fbula, deixe
que elas leiam sozinhas e depois coletivamente em duplas.
animais
A cigarra e a formiga
03
A cigarra passou todo o vero cantando, juntando seus
gros.
Quando chegou o inverno, a cigarra veio casa de
formiga pedir que lhe desse o que comer.
A formiga ento perguntou a ela:
unidade
E o que que voc fez durante todo o vero?
Durante o vero eu cantei disse a cigarra.
E a formiga respondeu:
Muito bem, pois agora dance!
65
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66
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Professor
Explique para as crianas que a fbula um texto narrativo em
que os personagens so animais e que traz uma lio de moral.
No apresente a moral. Discuta com eles as situaes
vivenciadas pela cigarra nos dois textos.
animais
Leitura e interpretao
1) Quem so os personagens?
2) Como se comportam?
03
3) Onde vivem?
4) Comente a moral da fbula
67
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__ __M__ __O
F__ __ __I__A
C__ V__ L__
G__LI__ __A
SA__M__O
P__ R__ __L__ __G__
TA__TA__UGA - VE__DE
68
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animais
Como comeou a sua vida!
Do ovo...
Do ovo da galinha
03
nasce o pintinho,
do pintinho cresce o galo,
que vai cantar no terreiro
ou, ento, cresce a galinha,
que pe ovo no galinheiro.
Eu tambm nasci de um ovo,
s que muito diferente...
unidade
MORAES, Antonieta Dias de. O ovo. Global, 1982. (fragmento)
Professor
Explique que ns, seres humanos, tambm pertencemos ao
reino animal, mas somos diferentes. Questione os alunos
sobre os tipos de filhotes que eles conhecem e como eles
nascem (oralmente).
Registre as respostas dos alunos no quadro e aproveite para
falar para eles sobre os animais denominados ovparos.
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Leitura e interpretao
DO __V__
DO O__O DA __A__I__ __A
O G v L I T A E NH
70
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3 E 4 SRIES
Os trs lees
animais
a bicharada da floresta e disse:
Ns, os animais, sabemos que o leo o rei dos animais,
mas h uma dvida no ar: existem trs lees fortes. Ora, a qual
deles ns devemos prestar homenagem? Quem, dentre eles, dever
ser o nosso rei?
Os trs lees souberam da reunio e comentaram entre si:
verdade, a preocupao da bicharada faz sentido. Uma
floresta no pode ter trs reis, precisamos saber qual de ns ser
03
escolhido. Mas como descobrir?
Essa era a grande questo: lutar entre si eles no queriam,
pois eram muito amigos. O impasse estava formado. De novo, todos
os animais se reuniram para discutir uma soluo para o caso. Depois
de usarem tcnicas de reunies do tipo brainstorming, eles tiveram
uma idia excelente. O macaco se encontrou com os trs felinos e
contou o que eles decidiram:
Bem, senhores lees, encontramos uma soluo desafiadora
unidade
para o problema. A soluo est na Montanha Difcil.
Montanha Difcil? Como assim?
simples, ponderou o macaco. Decidimos que vocs trs
devero escalar a Montanha Difcil. O que atingir o pico primeiro
ser consagrado o rei dos reis.
A Montanha Difcil era a mais alta entre todas naquela imensa
floresta.
O desafio foi aceito. No dia combinado, milhares de animais
cercaram a Montanha para assistir a grande escalada.
O primeiro tentou. No conseguiu. Foi derrotado. O segundo
tentou. No conseguiu. Foi derrotado. O terceiro tentou. No
conseguiu. Foi derrotado.
Os animais estavam curiosos e impacientes, afinal, qual deles
seria o rei, uma vez que os trs foram derrotados?
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Moral da histria
72
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Leitura e interpretao
animais
que um deles foi considerado vencedor?
5) Qual lio a fbula tem inteno de ensinar ao leitor?
6) Voc concorda com o seu autor, La Fontaine?
03
1) Substitua as palavras em destaque por outras de igual significado:
a) A famlia de lees era composta por quatro animais.
b) Os lees so carnvoros.
c) No reino animal, todos agem por instinto.
d) Os animais da selva so ferozes.
unidade
Produo de texto
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Poleiro eletrizante
03 animais
unidade SUPERINTERESSANTE, Mundo Estranho. jun. 2003. p.36.
74
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Leitura e interpretao
animais
eletrocutadas quando pousam na rede eltrica.
4) Quem foi consultado para responder pergunta formulada? Qual
a sua formao?
5) Segundo explicaes do engenheiro eltrico, quando que uma
ave pode morrer eletrocutada?
6) Os trabalhadores, ao efetuar consertos na rede eltrica, tomam
vrias precaues. Alm da estudada no texto (no tocam em
postes) que outras precaues eles tomam para evitar acidentes?
03
Reflexo sobre a lngua
unidade
fluir a diferena de tenso entre dois pontos.
2) Explique qual a situao destacada no exerccio 1.
3) O autor do texto usa outras palavras para evitar repetir a palavras
passarinho. Localize-as no texto e transcreva-as abaixo.
Passarinho ......................................
.................................... ......................................
4) Explique o uso das letras maisculas.
Elias Moura dos Santos
Eletropaulo
So Paulo
5) Nessa situao, no passa nenhuma corrente pelo corpo da
ave e ela pode descansar tranqila.
a) O pronome pessoal ELA se refere a quem? _______________
b) Reescreva o perodo acima, retirando o pronome pessoal.
Reorganize, usando outro elemento coesivo.
75
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Leitura e interpretao
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PESO
EO
PEEO
EOE
ESPES
animais
ESEESO
O
OE
EOO
03
Reflexo sobre a lngua
unidade
c) Existem no mundo mais de 300 espcies de beija-flor.
2) Ele bate as asas cerca de 80 vezes por segundo... (2 pargrafo).
a) O pronome pessoal ELE um elemento coesivo.
No 2 pargrafo, esse pronome tem a funo de evitar a
repetio de uma palavra. Qual essa palavra?__________
b) A expresso cerca de tem o sentido de aproximadamente.
Reescreva o 2 pargrafo trocando os termos destacados pelos
apontados acima.
3) No 3 pargrafo, localize o pronome pessoal e escreva seu
referente, isto , qual palavra est sendo substituda pelo uso
deste pronome.
4) Existem no mundo mais de 300 espcies de beija-flor. Eles formam
a maior famlia de pssaros do mundo. (4 pargrafo)
a) A quem o pronome eles est se referindo?
b) Por que est no plural?
77
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couve-flor couve-flore
ccorro-uee ccorro-uee
-ro -ro
o-o o-o
e-luo e-luo
03
Pesquisa
unidade
Produo de texto
78
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Jabuti
animais
A jabota (fmea do jabuti) escolhe um ninho de folhas secas e
coloca mais ou menos 12 ovos que eclodem dois meses depois. Os
filhotes nascem amarelinhos e com o casco mole.
Das espcies da nossa fauna, o jabuti um dos mais ricos em
lendas, onde sempre aparece como heri, inteligente e cavalheiro.
Vence o coelho na corrida, engana o jacar e a ona, mede foras
com a anta e supera at o mitolgico curupira. Mas essas qualidades
dificilmente caberiam ao lento e tmido jabuti.
Ele pode viver mais de 100 anos e medir at 70 cm. Quando
03
ameaado, encolhe a cabea e as patas dentro do casco e espera a
ameaa ir embora.
BRASIL Centro de instruo de Guerra na selva. Jabuti. Nosso Amiguinho, So Paulo, jun. 2001.
p.11.
Leitura e interpretao
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a) Escreva:
O nome da revista infantil_____________________________
O rgo responsvel pelas informaes do texto
(autoria) ___________________________________________
O que significa a sigla GIGS ___________________________
Em que estado esse Centro de Instrues est instalado?
_______________
80
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1 E 2 SRIES
Professor
recomendvel ler o livro para os alunos, na ntegra.
brincadeiras
O texto Troca de segredos uma narrativa, cujo autor
Ronaldo Simes. Esta histria foi publicada pela Ed. L, de Belo
Horizonte, em 1995.
Troca de segredos
(...)
Vov chega com um pacote e no o larga para nada.
04
Vov, que embrulho esse?
Isso no um embrulho. o meu cofre, onde guardo
os meus segredos.
Vov abre o seu embrulho e vai retirando as coisas
que esto l dentro.
Vai me mostrando coisas que guarda a vida toda: uma
coleo de tampinhas de cerveja, um lbum de figurinhas
do Carlitos, uma coleo do Tico-Tico, dois times de futebol
de boto com goleiros feitos de caixinhas de fsforo, uma
unidade
poro de pies, ferrinhos de jogar finca, um carrinho movido
a corda e que no cai da mesa, um papagaio feito com
papel chins, arcos e flechas de bambu, um diabol, um
bilboqu, um tabuleiro de damas e um jogo de xadrez,
alm de outras coisas mais.
No vejo nenhum segredo em nada daquilo. Para mim
so lembranas do seu tempo de menino.
Fico meio sem graa. Colees eu tambm tenho.
verdade que nunca soltei papagaio, nem nunca joguei
futebol de boto, assim como ignoro como se joga pio e
diabol.
Depois de algum tempo eu convido o vov para jogar
videogame. Coitado, nunca vi ningum mais sem jeito. No
consegue fazer nenhum ponto. Parece que no entende as
regras do brinquedo.
81
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(...)
SIMES, Ronaldo. A troca de segredos. Belo Horizonte: L, 1995.
Leitura e interpretao
unidade
Pesquisa
Faa uma pesquisa (que pode ser oral) com a pessoa mais velha
de sua famlia, coletando dados para registrar num cartaz, sobre
82
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brincadeiras
ANTIGAMENTE HOJE
04
Reflexo sobre a lngua
Professor
unidade
A partir do cartaz, elaborar um glossrio, oportunizando ao
aluno desenhar e escrever os nomes das brincadeiras e
brinquedos levantados. Esse material dever ficar com ele e
exposto na sala para consulta em outras atividades, at que
o tema esteja esgotado.
83
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Exemplo:
BRINQUEDOS BRINCADEIRAS
BALANA PIQUE
DIABOL VIDEOGAME
CAIXO ESCONDE
B
P
D
04
84
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04 brincadeiras
6) Desenhe os brinquedos de que voc mais gosta e diga para seu
professor ou para seus colegas como e quando voc brinca com
unidade
eles. Depois registre o nome dos brinquedos por escrito e leia
para seus colegas comparando o que vocs dois escreveram.
7) Palavras escondidas:
Professor
85
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PA A A PETECA PATO
P
PPOA
OPA
P OPO
P TPO
BA A .....................
04
B .....................
B .....................
B .....................
8) Recorte e colagem
Circule a letra inicial das palavras abaixo. Depois procure em
unidade
PETECA BILBOQU
9) Brincadeiras cantadas:
Uma das brincadeiras mais antiga e conhecida o Atirei o pau
no gato. Vamos brincar?
86
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Professor
Retome as brincadeiras cantadas que surgiram na pesquisa inicial.
Depois pergunte aos alunos se conhecem a letra de Atirei o pau
brincadeiras
no gato, cante a msica com eles e proponha a brincadeira
tradicional:
Formao: roda simples, uma criana destacada que ser o gato.
Desenvolvimento: a roda gira para a direita ou esquerda durante
o canto todo. No miau a roda se desfaz, todas as crianas correm
perseguidas pelo gato. A criana que for pega ser o novo gato
ou auxiliar a primeira.
04
ATIREI
O PAU NO GATO-TO
MAS O GATO-TO
NO MORREU-RREU-RREU
DONA CHICA-CA-CA
unidade
ADMIROU-SE-SE
DO BERR, DO BERR,
QUE O GATO DEU.
MIAU!!!!
Professor
Apresente a letra da msica num cartaz.
Depois faa a leitura coletiva, acompanhando a letra com o
movimento de uma rgua percorrendo as linhas, medida que
a msica cantada.
A seguir, proceda leitura individual, entregando a rgua para
87
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como:
Onde est escrito gato? Quantas letras tem? Com que
letra comea?
Onde est escrito pau? Quantas letras tem? Com que letra
comea?
Onde est escrito miau? Quantas letras tem? Com que
letracomea?
Que outro animal inicia com a mesma letra de gato?
Dona Chica como a senhora................ chamada.
04
88
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Exemplo de cartela:
brincadeiras
PAU U
14) Auto-ditado
04
_____________ _____________
unidade
GATO MAS BERRO
CHICA DONA QUE
PAU NO MIAU
4 5 3
89
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Trava-lngua
professora.
CAD O TOUCINHO QUE TAVA AQUI?
O GATO COMEU.
CAD O GATO?
FOI NO MATO.
CAD O MATO?
FOGO QUEIMOU.
CAD O FOGO?
GUA APAGOU.
unidade
CAD A GUA?
BOI BEBEU.
CAD O BOI?
FOI AMASSAR O TRIGO.
CAD O TRIGO?
GALINHA ESPALHOU.
CAD A GALINHA?
FOI BOTAR OVO.
CAD O OVO?
O FRADE COMEU.
CAD O FRADE?
FOI REZAR MISSA.
CAD A MISSA?
EST NO ALTAR.
CAD O ALTAR?
EST NO SEU LUGAR. Domnio Popular
90
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brincadeiras
O comeu _______________
04
O bebeu _______________
unidade
O bebeu _______________
A botou _______________
91
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Produo de texto
Professor
Explique o que um texto instrucional. Qual a funo
desse tipo de texto. Exemplifique: receita, manual de
instruo.
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3 E 4 SRIES
04 brincadeiras
unidade
PORTINARI, Joo Cndido. Futebol, 1935. leo sobre tela, 97x130 cm.
Reproduo autorizada por Joo Cndido Portinari. Imagem do acervo Projeto Portinari
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Leitura e interpretao
Jogo de bola
A bela bola
rola:
a bela bola de Raul.
unidade
Bola amarela,
a da Arabela.
A do Raul,
azul.
Rola a amarela
e pula a azul.
A bola mole,
mole e rola.
A bola bela,
bela e pula.
bela, rola e pula,
mole, amarela, azul.
A de Raul de Arabela,
e a de Arabela de Raul.
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 24.
94
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Leitura e interpretao
brincadeiras
2) Quem era o dono da bola azul e de quem era a bola amarela?
3) Retire as palavras que rimam.
4) Escreva outras palavras que rimem com:
Arabela __________
Rau l____________
5) Quantos versos e quantas estrofes o poema contm?
04
Reflexo sobre a lngua
R A U L A R A B E L A
# A U #
R U A #
unidade
# L U A
Professor
Ao trabalhar com alunos que tenham dificuldadees na escrita,
pea que eles relatem a histria representada no desenho e
produzam um texto coletivo. Sistematize atravs de atividades
de escrita, dicionrio, cruzadinhas, reflexo sobre elementos
coesivos, organizao do texto, etc.
95
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dela faz com que ela suba e voe. As pipas so feitas de materiais
bem leves e, por isso ficam facilmente no ar.
96
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04 brincadeiras
unidade
O texto acima um tipo de texto instrucional pois fornece instruo,
orientando quem esteja interessado em confeccionar uma pipa.
97
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A boneca
brincadeiras
98
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1) Responda:
a) Com quais brinquedos as meninas estavam brincando?
b) Qual o motivo da briga das meninas?
c) Como ficou a boneca?
brincadeiras
d) Voc acha certo ou errado as pessoas brigarem? Justifique a
sua resposta.
e) Como voc acha que as pessoas devem resolver os seus
conflitos?
2) Sublinhe as rimas do poema com cores diferentes.
3) Liste as palavras cujo significado voc no conhece e depois
encontre os significados no dicionrio.
4) Trabalho criador: recorte de revistas partes do corpo humano e
04
monte uma boneca. Crie um texto sobre ela.
Produo de texto
Professor
Fazer levantamento das brincadeiras que nossos avs e
nossos pais brincavam, comparar com os jogos e brincadeiras
unidade
de hoje.
Pesquisar parlendas, criar parlendas.
Resgatar cantigas e brincadeiras de roda.
Ensinar para as crianas algumas brincadeiras de roda.
Pesquisar adivinhas (o que , o que ) criar algumas adivinhas.
Confeccionar com as crianas brinquedos com sucata como:
p-de-lata, bilboqu, bonecas de pano, de papel, fantoches,
telefone, carrinho etc.
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3 E 4 SRIES
Identidade
identidade
heri voador,
caubi lutador,
jogador campeo.
s vezes sou pulga,
sou mosca tambm,
que voa e se esconde
de medo e vergonha.
s vezes eu sou Hrcules,
unidade
Sanso vencedor,
peito de ao,
goleador!
Mas o que me importa
o que pensam de mim?
Eu sou quem sou,
eu sou eu,
sou assim,
sou menino.
100