ELABORAO:

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)

Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (Daeb)
 2016
MATEMTICA
GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2 3

Caro(a) Professor(a),

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), por

meio da Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (Daeb) e com o apoio da Secretaria de
Educao Bsica (SEB) do Ministrio da Educao (MEC) e de universidades que integram a Rede
Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica do MEC, implementou,
em 2008, a Avaliao da Alfabetizao Infantil Provinha Brasil. Trata-se de um instrumento
de avaliao aplicado no incio e no trmino do ano letivo, com a finalidade de auxiliar professores
e gestores a monitorarem os processos de desenvolvimento da alfabetizao oferecida nas
escolas pblicas brasileiras.

O kit da Provinha Brasil composto por trs documentos: Guia de Aplicao; Caderno
do Aluno; Guia de Apresentao, Correo e Interpretao dos Resultados. Importante
ressaltar que os professores e a equipe escolar precisam conhecer todos os documentos que
compem o kit para compreender a metodologia da avaliao, bem como seus objetivos.

O Guia de Aplicao visa oferecer as orientaes gerais sobre a aplicao do Caderno

do Aluno referente segunda etapa da Provinha Brasil, a ser realizada no segundo semestre
do ano letivo de 2016.

Esta segunda edio, a ser efetuada ao final do ano letivo, tem como principal objetivo
realizar a comparao dos resultados obtidos no primeiro momento da avaliao, de maneira que
as informaes resultantes possam orientar o trabalho do professor e dos gestores.

Nesse contexto, os objetivos da segunda edio da Provinha Brasil so:

i) avaliar o nvel de alfabetizao dos alunos ao trmino do segundo ano de escolarizao;

ii) aperfeioar os planejamentos e a execuo das prticas pedaggicas a partir dos

resultados dos alunos; e

iii) oferecer subsdios para a formulao de polticas de alfabetizao.

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2016 TESTE 2

COMO APLICAR A PROVINHA BRASIL?

fundamental que os professores, em especial aqueles das turmas que participam da

avaliao, renam-se para organizar o dia da aplicao, marcando uma data para que todas
as turmas do segundo ano da escola faam o teste no mesmo dia, a fim de assegurar a
padronizao da aplicao.

QUAIS ALUNOS PARTICIPAM DA PROVINHA BRASIL?

A Provinha Brasil deve ser aplicada a todos os alunos matriculados no segundo ano do
ensino fundamental. Assim, a definio dos alunos que faro o teste independe da trajetria
escolar individual. O foco da avaliao est na contribuio da educao formal para a
alfabetizao.

COMO O TESTE DA PROVINHA BRASIL 2016?

O teste que cada aluno receber composto por:

uma questo-exemplo, para orientar os alunos sobre como devero responder ao teste;

20 questes de mltipla escolha, com quatro alternativas cada.

Para entender a forma de aplicao, voc deve conhecer os trs tipos de questes:
Tipo 1 Totalmente lidas pelo(a) professor(a)/aplicador(a);

Tipo 2 Parcialmente lidas pelo(a) professor(a)/aplicador(a);

Tipo 3 Totalmente lidas pelos alunos.

O megafone indicar todas as vezes que o enunciado da questo, o texto-base

e/ou as alternativas sero lidas pelo(a) professor(a)/aplicador(a).

Antes de realizar a aplicao, recomenda-se uma leitura cautelosa de todas as questes

e de seus diferentes enunciados. Nesse momento, importante consultar o Caderno do Aluno,
visualizando como os itens so apresentados para os alunos.
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2016 TESTE 2 5

COMEANDO A APLICAO

Motive os alunos a fazerem o teste. Explique que eles vo fazer uma atividade diferente e
que, para compreend-la, necessrio que sigam atentamente todas as suas orientaes.

Distribua o caderno de teste para os alunos.

Pea aos alunos que escrevam o nome na linha que consta na capa do caderno.

Caso haja alunos que ainda tenham dificuldade em escrever o nome, avise que voc o
escrever para eles.

Diga aos alunos que s abram o caderno quando voc pedir que o faam.

Pea aos alunos para abrirem a primeira pgina do caderno e aguardarem a sua orientao
para mudar de pgina.

A primeira pgina do teste do aluno tem um exemplo de questo. Aproveite esse momento
para ensin-los a responder ao teste.

Leia o enunciado da questo-exemplo e certifique-se de que os alunos compreenderam

o que est sendo solicitado.
Caso necessrio, leia-o mais vezes, porm, avise aos alunos que, quando iniciarem
o teste, voc s poder repetir a leitura duas vezes.
Esclarea que existe apenas uma resposta correta para cada questo.
Diga aos alunos para marcarem um X apenas em um quadradinho, aquele que
tiver a resposta correta, e sem dizer a resposta em voz alta.
Circule entre as carteiras e verifique se os alunos compreenderam que devero
marcar o X somente em um quadradinho.

Aps a resoluo do exemplo, ter incio a aplicao do teste. Avise aos alunos que a atividade
ir comear.

Diga aos alunos que, se no souberem a resposta, no devem marcar o X, podendo deixar
a questo em branco.

Pea aos alunos que, ao terminarem de responder cada questo, aguardem em silncio at
que todos tenham respondido e que no passem para a pgina seguinte antes de receberem
autorizao para faz-lo.

As orientaes e explicaes que se fizerem necessrias devero ser oferecidas sempre para
o conjunto da turma, a fim de no privilegiar um aluno em detrimento de outro.
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2016 TESTE 2

Questo-exemplo
Este o exemplo que est no teste dos alunos e que voc dever resolver junto com eles.

Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o

megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Perceba que, neste tipo de questo, voc NO dever ler as opes de resposta para os alunos,

pois nelas no aparece o megafone.

U Veja na figura os ursinhos que Patrcia tem em seu quarto.

U Faa um X no quadradinho que indica quantos ursinhos Patrcia tem.

(A) 6

(B) 7

(C) 8

(D) 9

Verifique se todos os alunos compreenderam como devem marcar a resposta.

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2016 TESTE 2 7

Questo 1
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes. Aps a leitura do texto-base, d um tempo
para os alunos observarem as figuras e, em seguida, continue a leitura do enunciado.

U Rute coleciona adesivos de dinossauros. Veja alguns de seus adesivos.

U Faa um X no quadradinho do adesivo de Rute que tem o formato de um

crculo.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: Este item avalia a habilidade de associar uma representao do crculo ao seu nome. O(a)
estudante que assinalou a alternativa (B) possivelmente reconhece o crculo. O(a) estudante que assinalou as
alternativas (A), (C) ou (D) provavelmente marca aleatoriamente por no associar a denominao crculo
forma correspondente.
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2016 TESTE 2

Questo 2
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Bruno coleciona moedas.

U Faa um X no quadradinho que indica o nmero de moedas da coleo de

Bruno.

(A) 8

(B) 9

(C) 10

(D) 11

Comentrio: Este item avalia a habilidade de associar a quantidade de objetos agrupados de forma
organizada sua representao numrica. A alternativa (C) mostra a representao da quantidade correta
de objetos expostos. A alternativa (A) indica a quantidade de objetos nas fileiras completas, excluindo os
que se encontram na ltima fileira, com apenas dois objetos. A alternativa (B) apresenta uma quantidade
referente a um objeto a menos e a alternativa (D) apresenta uma quantidade referente a um objeto a mais,
indicando os possveis erros de contagem.
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2016 TESTE 2 9

Questo 3
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE a instruo em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Faa um X no quadradinho do peixe mais comprido.

Comentrio: O item avalia a habilidade de comparar comprimentos. Os(as) estudantes que assinalaram a
alternativa (B) provavelmente compararam os comprimentos dos peixes e reconheceram o mais comprido.
Os(as) estudantes que assinalaram as alternativas (A) ou (D) provavelmente no compararam os comprimentos
e se ativeram ao posicionamento dos peixes na pgina (aqueles que esto mais frente). J os(as) estudantes
que optaram pela alternativa (C) provavelmente confundiram os significados de comprido e curto.
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2016 TESTE 2

Questo 4
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE a instruo em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Faa um X no quadradinho da nota de cinquenta reais.

REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

(A)
REPBLICA

REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

(B)
REPBLICA

REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

(C)
REPBLICA

REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

(D)

REPBLICA

Comentrio: Este item avalia a habilidade de identificar cdulas do sistema monetrio brasileiro. O(a)
estudante que assinalou a alternativa (D) fez a escolha correta, indicando possvel domnio da habilidade
avaliada ao identificar a cdula de cinquenta reais. Aquele(a) que assinalou a alternativa (B), provavelmente,
se ateve ao nmero 5 representado na cdula. Quem assinalou as alternativas (A) ou (C) possivelmente no
consolidou ainda um conhecimento formal acerca do sistema monetrio brasileiro.
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2016 TESTE 2 11

Questo 5
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Veja o sorvete.

U Faa um X no quadradinho que mostra a figura geomtrica espacial que

lembra a casquinha deste sorvete.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: Este item avalia a habilidade de reconhecer a representao de figuras geomtricas espaciais.
O(a) estudante deve associar um objeto do mundo fsico ao slido geomtrico correspondente, em posies
diferentes, optando pela alternativa (B). No caso do(a) estudante ter marcado as alternativas (A) ou (C), ele(ela)
possivelmente escolheu a esfera ou o cilindro pelo fato de ambos apresentarem formas arredondadas como
o cone, sem considerar as demais caractersticas do objeto. J ao marcar a alternativa (D), o(a) estudante
pode ter sido atrado(a) pela figura do cubo, que costuma ser mais presente em materiais didticos.
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12 GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2

Questo 6
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U A professora escreveu no quadro o nmero quarenta e sete.

U Faa um X no quadradinho que indica este nmero.

(A) 47

(B) 74

(C) 470

(D) 740

Comentrio: Este item avalia a habilidade de associar a denominao do nmero quarenta e sete sua
respectiva representao simblica por algarismos. O(a) estudante que marcou a alternativa (A), correta,
considerou que o nmero quarenta e sete representado pela justaposio dos algarismos 4 e 7. O(a)
estudante que marcou a alternativa (B) possivelmente identificou os algarismos que formam o nmero
47, mas trocou a ordem deles. O(a) estudante que assinalou a alternativa (C), provavelmente, se ateve
presena dos algarismos 4 e 7 desconsiderando o valor posicional destes no nmero. O(a) estudante que se
atentou s palavras quarenta e sete pode ter identificado como representao simblica a justaposio
de 7 com 40, assinalando a alternativa (D).
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2016 TESTE 2 13

Questo 7
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Veja a quantidade de animais de uma fazenda.

U Faa um X no quadradinho que indica o animal que existe em menor quanti-

dade.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: Este item avalia a habilidade de identificar informaes apresentadas em uma tabela simples.
O(a) estudante que assinalou a alternativa (B) provavelmente ordenou os nmeros presentes na coluna
Nmero de animais, identificou que 11 o menor deles e localizou na coluna Animais o desenho da galinha.
O(a) estudante que optou pela alternativa (C) provavelmente confunde a maior com a menor frequncia.
J o(a) estudante que assinalou as alternativas (A) ou (D) provavelmente no ordenou corretamente os
nmeros presentes na coluna Nmero de animais, identificando incorretamente os animais, ou ainda no
foi apresentado(a) a esse tipo de tabela.
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14 GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2

Questo 8
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Valdir tinha sete chaveiros.

U Ele perdeu dois chaveiros.

U Faa um X no quadradinho que indica com quantos chaveiros Valdir ficou.

(A) 2

(B) 5

(C) 7

(D) 9

Comentrio: Este item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a ao de retirar
quantidades. O(a) estudante que marcou a alternativa (B) possivelmente compreendeu o problema e efetuou
corretamente a subtrao. O(a) estudante que marcou as alternativas (A) ou (C) possivelmente considerou
valores presentes no texto-base. O(a) estudante que marcou a alternativa (D) possivelmente somou a
quantidade de chaveiros que Valdir possua com a quantidade de chaveiros que ele perdeu.
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2016 TESTE 2 15

Questo 9
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Os nmeros na seta esto organizados de 10 em 10, em ordem crescente.

U Faa um X no quadradinho que indica o nmero que deve estar no lugar da

estrela.

(A) 40

(B) 41

(C) 50

(D) 59

Comentrio: Este item avalia a habilidade de ordenar dezenas que se encontram dispostas em sequncia
crescente. A alternativa (C) mostra o nmero que completa a sequncia adequadamente. A alternativa (A)
apresenta a repetio do nmero imediatamente anterior estrela. A alternativa (B) apresenta o sucessor
do nmero 40, desconsiderando o fato de que se trata de ordenao de dezenas, e no de unidades.
Analogamente, a alternativa (D) apresenta o antecessor de 60, sem considerar a ordenao em dezenas.
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16 GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2

Questo 10
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Veja a quantidade de laos de Eliana.

U Faa um X no quadradinho que mostra esta mesma quantidade de laos.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: Esse item avalia a habilidade de comparar e ordenar quantidades pela contagem para
identificar igualdade numrica. O(a) estudante que selecionou a alternativa (C) provavelmente consegue
contar objetos dispostos de forma desorganizada e de forma organizada, tendo selecionado corretamente
a quantidade de laos. A escolha das alternativas (A), (B) ou (D) pode indicar um equvoco na contagem ou
na comparao entre os conjuntos apresentados.
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2016 TESTE 2 17

Questo 11
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Marina preparou doces para o lanche. Depois de comer uma parte deles,
sobrou a metade na bandeja.

U Faa um X no quadradinho que representa a quantidade de doces que

Marina preparou para o lanche.

(A) 6

(B) 5

(C) 3

(D) 2

Comentrio: O item avalia a habilidade de resolver problemas de diviso envolvendo a ideia de metade.
O(a) estudante que marcou a alternativa (A), possivelmente, entende o conceito de metade e fez a operao
inversa, ou seja, 2x3=6, ou desenhou a outra metade e contou o total. O(a) estudante que marcou a letra
(B), possivelmente, somou o nmero de doces que sobraram na bandeja com 2, por associar 2 metade,
logo, fez 3+2=5. O(a) estudante que marcou como resposta a alternativa (C), possivelmente, contou o
nmero de doces que sobraram na bandeja. O(a) estudante que marcou como resposta a alternativa (D),
possivelmente, apenas associou a palavra metade ao nmero 2.
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18 GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2

Questo 12
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U O grfico mostra o nmero de pontos que cada jogador marcou em um jogo

de boliche.

U Faa um X no quadradinho do jogador que marcou exatamente 12 pontos.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: O item avalia a habilidade de identificar informaes apresentadas em grficos de colunas.

O(a) estudante que marcou a alternativa (B) possivelmente associou corretamente a frequncia doze com a
sua respectiva coluna no grfico. Ao marcar a alternativa (A), ele(ela), provavelmente, associou a resposta
primeira coluna apresentada. Se o(a) estudante marcou a alternativa (C), possvel que ele(ela) tenha
associado a resposta maior frequncia. Marcando a alternativa (D), ele(ela) pode ter associado a resposta
menor frequncia.
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2016 TESTE 2 19

Questo 13
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U A professora Jane corrigiu 9 trabalhos de Portugus e 13 trabalhos de

Matemtica.

U Faa um X no quadradinho que indica quantos trabalhos de Portugus foram

corrigidos a menos do que os de Matemtica.

(A) 22

(B) 21

(C) 9

(D) 4

Comentrio: O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a ao de comparar

quantidades. O(a) estudante deve, observando os nmeros de trabalhos corrigidos, indicar a diferena entre
eles, optando pela alternativa (D). Ao assinalar a alternativa (A), o(a) estudante possivelmente realizou
uma adio entre os nmeros apresentados no problema. Ao assinalar a alternativa (B), o(a) estudante
possivelmente realizou uma adio usando a estratgia de contagem, porm, incluiu o 9 nesse processo.
J ao assinalar a alternativa (C), o(a) estudante possivelmente foi atrado por um dos dados do enunciado.
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20 GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2

Questo 14
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE a instruo em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Faa um X no quadradinho que indica os nmeros escritos em ordem

crescente.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: Este item avalia a habilidade de ordenar nmeros naturais. Nesse caso, o(a) estudante
solicitado a descobrir qual a sequncia crescente entre as quatro sequncias dadas. O(a) estudante que
selecionou a alternativa (D) provavelmente reconhece uma ordenao crescente de nmeros naturais e
selecionou a alternativa correta. O(a) estudante que assinalou a alternativa (A) provavelmente foi atrado
pela sequncia decrescente. O(a) estudante que selecionou as alternativas (B) ou (C) provavelmente no
analisou as sequncias como um todo e foi atrado por sequncias apenas parcialmente ordenadas.
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2016 TESTE 2 21

Questo 15
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Trinta e quatro amigos foram festa de aniversrio de Mrio.

U Faa um X no quadradinho que indica a quantidade de amigos que foram

festa de Mrio.

(A) 430

(B) 304

(C) 43

(D) 34

Comentrio: O item avalia a habilidade de associar a denominao do nmero sua respectiva representao
por algarismos. O(a) estudante que marca como resposta a alternativa (D) possivelmente compreende as
caractersticas do sistema de numerao decimal e fez a associao correta. O(a) estudante que marca
(A) possivelmente escreve o nmero em ordem inversa, considerando que ele seja formado pelos nmeros
30 e 4. O(a) estudante que marca a letra (B) possivelmente considera que o nmero seja formado pela
justaposio dos nmeros 30 e 4. O(a) estudante que marca como resposta a alternativa (C) possivelmente
trocou a ordem dos algarismos.
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22 GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2

Questo 16
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Veja a moeda de Ana.

U Faa um X no quadradinho que mostra as moedas que juntas tm esse

mesmo valor.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: Este item avalia a habilidade de identificar e relacionar moedas do sistema monetrio brasileiro.
O(a) estudante que assinalou a alternativa (D), possivelmente, reconheceu o valor dado e identificou
outra forma de representar o mesmo valor em moedas. J o(a) estudante que assinalou a alternativa (A),
possivelmente, confundiu a moeda de cinco centavos com a de cinquenta e encontrou, assim, um real. O(a)
estudante que assinalou as alternativas (B) ou (C), possivelmente, no reconheceu o valor das moedas ou
encontrou dificuldades para agrup-las.
 2016
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2016 TESTE 2 23

Questo 17
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Maria tinha 16 flores e deu a metade para sua irm.

U Faa um X no quadradinho que mostra o nmero de flores que a irm de

Maria recebeu.

(A) 2

(B) 8

(C) 14

(D) 16

Comentrio: Este item avalia a habilidade de resolver problemas envolvendo a ideia de metade. Sua
resoluo pode mostrar uma fase mais concreta, com a distribuio das flores para duas pessoas ou uma
compreenso mais abstrata, fazendo a diviso 162=8, marcando a alternativa (B). O(a) estudante que
assinalou a alternativa (A) pode ter se atido ao nmero de fileiras apresentadas ou, ainda, ideia de que
para obter a metade devemos repartir o todo por 2. J quem assinalou a alternativa (C) pode ter efetuado
uma subtrao entre o todo e o nmero 2, relacionado metade, tendo interpretado o problema dentro
da ideia de retirar. O(a) estudante que assinalou a alternativa (D), provavelmente, repetiu o nmero total
de flores informado no enunciado.
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24 GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2

Questo 18
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Veja os dias de sbados no calendrio.

JANEIRO 2015
DOMINGO SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA SBADO

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

U Faa um X no quadradinho que mostra quantos sbados este ms tem.

(A) 7

(B) 5

(C) 4

(D) 3

Comentrio: O item avalia a habilidade de identificar o tempo em diferentes sistemas de medida, como meses,
semanas e dias, com o apoio de calendrio. O(a) estudante que assinalou a alternativa (B) possivelmente
identificou no calendrio apresentado o dia da semana sbado e contou a quantidade de dias nessa coluna.
O(a) estudante que optou pela alternativa (A) possivelmente no compreendeu o enunciado e, ento, contou
o nmero de dias da semana. J o(a) estudante que marcou a alternativa (C) provavelmente tambm no
compreendeu o enunciado e contou a quantidade de outros dias da semana desse ms (domingos, segundas,
teras ou quartas). Finalmente, o(a) estudante que assinalou a alternativa (D) possivelmente considerou o
dia do ms do primeiro sbado apresentado no calendrio.
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2016 TESTE 2 25

Questo 19
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Veja a quantidade de bales da Vivi.

U Estouraram alguns e ela ficou com 6 bales.

U Faa um X no quadradinho que indica quantos bales estouraram.
(A) 4

(B) 5

(C) 10

(D) 16

Comentrio: Este item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a ao de retirar quantidades
numa situao em que a transformao desconhecida. O(a) estudante que assinalou a alternativa (A)
provavelmente compreendeu o problema e calculou corretamente a diferena entre 10 e 6. Quem assinalou
a alternativa (B) provavelmente identificou a operao correta, mas equivocou-se nos clculos. Aquele que
assinalou a alternativa (C) pode ter utilizado como resposta a quantidade total de bales. Finalmente, o(a)
estudante que assinalou a alternativa (D) possivelmente adicionou 6 a 10.
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26 GUIA DE APLICAO
2016 TESTE 2

Questo 20
Professor(a), leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece o megafone.
Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

U Veja a quantidade de tomates que a me de Rita usa para fazer o molho

de uma pizza.

U A me de Rita vai fazer 2 pizzas.

U Faa um X no quadradinho que indica o nmero de tomates que sero
utilizados ao todo.

(A) 9

(B) 6

(C) 5

(D) 3

Comentrio: Este item avalia a habilidade de resolver problemas que envolvam a ideia de proporcionalidade.
O(a) estudante que marcou a alternativa (B) possivelmente multiplicou corretamente a quantidade de
tomates pela quantidade de pizzas. O(a) estudante que marcou a alternativa (A) possivelmente considerou
2 vezes a quantidade de tomates (2x3=6), mas adicionou quantidade de tomates na imagem (6+3=9), o
que sugere um equvoco na interpretao do problema. O(a) estudante que marcou as alternativas (C) ou
(D) possivelmente no compreendeu o problema. Na (C), adicionou as quantidades presentes no texto-base,
e na (D) considerou a quantidade de tomates na imagem.