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Conselho Editorial
Ana Maria Lisboa de Mello
Elaine Turk Faria
rico Joo Hammes
Gilberto Keller de Andrade
Helenita Rosa Franco
Jane Rita Caetano da Silveira
Jernimo Carlos Santos Braga
Jorge Campos da Costa
Jorge Luis Nicolas Audy Presidente
Jos Antnio Poli de Figueiredo
Jurandir Malerba
Lauro Kopper Filho
Luciano Klckner
Maria Lcia Tiellet Nunes
Marlia Costa Morosini
Marlise Arajo dos Santos
Renato Tetelbom Stein
Ren Ernaini Gertz
Ruth Maria Chitt Gauer
EDIPUCRS
Jernimo Carlos Santos Braga Diretor
Jorge Campos da Costa Editor-Chefe
Organizadoras:
Maria Beatriz Jacques Ramos
Elaine Turk Faria
Aprender e Ensinar
Diferentes Olhares e Prticas
Rodrigo Valls
Rodrigo Valls
ISBN 978-85-397-0076-9
Modo de acesso: World Wide Web:
<http://www.pucrs.br/edipucrs/>
Apresentao.........................................................................................7
Prefcio..................................................................................................9
8
PREFCIO
Guimares Rosa
10
Esta foi minha possibilidade de leitura, minha busca e minha pro-
duo de sentido para o trabalho apresentado neste livro, consciente de
que O correr da vida embrulha tudo, a vida assim: esquenta e esfria,
aperta e da afrouxa, sossega e depois desinquieta. O que ela quer da
gente coragem.
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I A Docncia no Cenrio
Contemporneo
TECNOLOGIA EDUCACIONAL E DIGITAL NO
CENRIO CONTEMPORNEO
1. Introduzindo a temtica
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Elaine Turk Faria
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Tecnologia educacional e digital no cenrio contemporneo
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Elaine Turk Faria
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Tecnologia educacional e digital no cenrio contemporneo
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Elaine Turk Faria
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Tecnologia educacional e digital no cenrio contemporneo
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Elaine Turk Faria
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Tecnologia educacional e digital no cenrio contemporneo
5. Consideraes finais
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Elaine Turk Faria
Referncias
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Tecnologia educacional e digital no cenrio contemporneo
VEEM, Win. VRAKKING, Ben. Homo Zappiens: Educando na era digital. Porto
Alegre: Artmed, 2009. 139 p.
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A PESQUISA EM SALA DE AULA INTERLOCUO ENTRE
TEORIA E PRTICA: UMA CRTICA NA TRAMA NECESSRIA
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Maria Waleska Cruz
pelo aprendente. Fica explcito, ento, que no centro desta relao fica
a prtica de quem aprende, no a prtica de quem ensina. Isto chama
ateno para o papel do educador mediar criativamente, desafiado-
ramente e intencionalmente as aes educativas para que o educando
possa aprender. Neste sentido, Charlot in Pimenta e Ghedin (2002, p.
97) comenta: ensinar no a mesma coisa que fazer aprender, ainda
que, muitas vezes, para fazer o aluno aprender, o professor tenha que
ensinar. A eficcia da interveno do educador sentida a partir de seus
efeitos sobre o desempenho dos educandos.
Se a aprendizagem passa pelo processo intelectual, o fazer pe-
daggico tem que se preocupar em saber se a ao educativa possibili-
ta ao educando desenvolver uma atividade intelectual, isto , aprender
e qual o seu significado, o seu sentido para o educando. Isto evi-
dencia que o trabalho educativo uma atividade eminentemente inte-
lectual e que supe um saber fazer (SANTOS, 1989). A assuno do
trabalho educativo como atividade intelectual, pressupe a construo
de um conhecimento sobre o saber fazer do educador e da educadora
que reconhea sua natureza socialmente construda, que questione a
forma em que se relaciona com o contexto social e que se aproprie
das possibilidades transformadoras geradas na relao interativa dos
espaos socioeducativos.
O educador como intelectual tem sido tema de alguns estudio-
sos, dentre eles chamamos ateno para Giroux (1986 e 1997) por
ter sido o que mais ampliou a concepo de professores como inte-
lectuais. Em sua reflexo, caracteriza o fazer educativo como prtica
intelectual, como contraponto viso formativa puramente tcnica ou
instrumental e embasa a ao pedaggica como ao intelectual crtica
voltada aos problemas e s experincias do cotidiano. Enfatiza que,
alm da compreenso sobre as condies em que ocorre a aprendi-
zagem, os educadores precisam construir interativamente com seus
alunos os fundamentos para a crtica e a transformao das prticas
sociais que se compem em torno dos espaos educativos.
Contreras (2002) entende que o educador como intelectual trans-
formador se caracteriza por ser aquele que assume o compromisso com
o fazer libertador por meio de contedos politicamente definidos, contri-
buindo para a construo de uma sociedade mais igualitria e mais de-
mocrtica, guiados por princpios de solidariedade e de esperana, em
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A pesquisa em sala de aula
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Maria Waleska Cruz
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A pesquisa em sala de aula
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Referncias
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A pesquisa em sala de aula
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AUTOESTIMA: RELAO PROFESSOR E ALUNO
Igual-Desigual
Eu desconfiava: todas as histrias em quadrinhos
so iguais.
...
Todos os best-sellers so iguais.
Todos os campeonatos nacionais e internacionais de
futebol so iguais.
Todos os partidos polticos so iguais.
Todas as mulheres que andam na moda so iguais.
...
Todas as guerras do mundo so iguais.
Todas as fomes so iguais.
Todos os amores iguais, iguais, iguais.
Iguais todos os rompimentos. Todas as criaes da
natureza so iguais.
Todas as aes, cruis, piedosas ou indiferentes, so
iguais.
Contudo, o homem no igual a nenhum outro ho-
mem, bicho ou coisa.
Ningum igual a ningum.
Todo ser humano um estranho mpar (ANDRADE,
1998, p.102).
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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Autoestima: Relao professor e aluno
2. A docncia
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Autoestima: Relao professor e aluno
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Maria Beatriz Jacques Ramos
3. O ensino e a aprendizagem
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Autoestima: Relao professor e aluno
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Autoestima: Relao professor e aluno
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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Autoestima: Relao professor e aluno
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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Autoestima: Relao professor e aluno
Referncias
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLGICO
E A PRTICA EDUCATIVA
Eva Chagas1
1. Crebro e desenvolvimento
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Aspectos do desenvolvimento neuropsicolgico...
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Eva Chagas
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Aspectos do desenvolvimento neuropsicolgico...
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Eva Chagas
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Aspectos do desenvolvimento neuropsicolgico...
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Eva Chagas
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Aspectos do desenvolvimento neuropsicolgico...
rios cerebrais. Tambm certas regies que ficam abaixo dos hemisfrios,
como os gnglios de base, importantes para o desenvolvimento, se apre-
sentam nesse momento. O crebro primitivo continua a se desenvolver
e o tubo neural se torna mais espesso, originando trs protuberncias.
No incio do segundo ms as regies cerebrais so visveis. A
parte frontal do tubo neural d origem aos hemisfrios cerebrais. Na d-
cima primeira semana, a parte posterior do tubo neural apresenta um
broto que formar o cerebelo.
Na stima semana de vida intra-uterina pode ser observado o
crtex cerebral e, ao nascer, o crebro da criana contm os neur-
nios que precisar na vida adulta. Estes neurnios, no entanto, no
so maduros. Muitos deles no tm a bainha de mielina, que possibi-
lita a passagem dos sinais eltricos ao longo deles, e suas conexes
so raras. Assim, grandes reas do crebro, particularmente do crtex
cerebral, no funcionam.
O crebro e as demais partes do sistema nervoso continuam a
se desenvolver freneticamente e, por volta do stimo ms de gestao,
assinala Greenfield (2000), surgem as circunvolues que possibilitam
que uma rea superficial maior possa ser acomodada num espao
mais restrito. O crtex a rea mais importante para os processos
cognitivos, assim apontam os estudos, assevera a autora. Desta forma,
quanto maior for o crtex, melhor ser para a espcie no que se refe-
re flexibilidade e adaptao ao ambiente. E para esta condio,
preciso lembrar que os neurnios-espelho muito tm contribudo, con-
forme pesquisas na rea. No podemos esquecer, no entanto, que h
outros fatores importantes.
Por volta do nono ms de gestao temos a maior parte do nme-
ro de neurnios que precisaremos. O crebro continuar crescendo. O
nascimento permite que o crebro continue esse processo. Se o beb no
nascesse nessa poca, a cabea do beb seria demasiadamente grande,
o que tornaria o momento de nascer mais arriscado do que . No nas-
cimento, o beb humano tem, aproximadamente, de 31 cm a 34 cm de
permetro ceflico e pesa cerca de 400 gramas. Aos quatro anos ter, em
mdia, 1.400 gramas, quase quatro vezes o tamanho que tinha ao nascer.
Ao nascermos, temos um exagerado nmero de clulas nervosas
que, aos poucos, vo morrendo. Isso porque os estmulos fazem cone-
xes, e as que no forem usadas morrem. H um processo de seleo,
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Eva Chagas
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Aspectos do desenvolvimento neuropsicolgico...
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Eva Chagas
Referncias
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Aspectos do desenvolvimento neuropsicolgico...
LEITE, Jlio et al. Tpicos em defeitos congnitos. Porto Alegre: UFRGS, 2002.
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EDUCAO INCLUSIVA: ALGUMAS CONSIDERAES
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Themis Silveira Lara
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Educao inclusiva: algumas consideraes
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Educao inclusiva: algumas consideraes
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Themis Silveira Lara
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Educao inclusiva: algumas consideraes
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Educao inclusiva: algumas consideraes
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Themis Silveira Lara
Referncias
MANTOAN, Maria Teresa Egler. Incluso escolar: o que ? Por qu? Como
fazer? So Paulo: Moderna, 2003 - Coleo Cotidiano Escolar.
86
AUTORIA DE PENSAMENTO E CONSTRUO DE
CONHECIMENTO: UMA QUESTO DE APRENDIZAGEM
com alguns autores que me ajudaram a tecer este artigo, penetrando cami-
nhos em direo a esferas constitutivas da aprendizagem humanstica e de
seus processos cognitivos. Assim chamo roda de discusso:
Paulo Freire (1979), que por sua prtica reflexiva contribuiu para a
humanizao da educao, a partir da capacidade de questionar a realidade
na escola e para alm dela e de anunciar que um novo mundo possvel.
De acordo com Freire (1979, p. 27), a utopia refere-se possi-
bilidade de consolidao dos sonhos humanizantes, tal como afirma:
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Autoria de pensamento e construo de conhecimento
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Paula Falco Cruz
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Autoria de pensamento e construo de conhecimento
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Paula Falco Cruz
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Autoria de pensamento e construo de conhecimento
5. Consideraes finais
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Paula Falco Cruz
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Autoria de pensamento e construo de conhecimento
Referncias
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Paula Falco Cruz
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ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAO:
DESAFIOS DOCNCIA
1. Introduo
criar sem medos, avanar sem receios, superando toda e qualquer bar-
reira que impea a ativao da criatividade.
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Altas habilidades e superdotao: Desafios docncia
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Elis Regina Fogaa Silveira
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Altas habilidades e superdotao: Desafios docncia
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Elis Regina Fogaa Silveira
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Altas habilidades e superdotao: Desafios docncia
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Elis Regina Fogaa Silveira
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Altas habilidades e superdotao: Desafios docncia
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Elis Regina Fogaa Silveira
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Altas habilidades e superdotao: Desafios docncia
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Elis Regina Fogaa Silveira
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Altas habilidades e superdotao: Desafios docncia
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Elis Regina Fogaa Silveira
5. Consideraes finais
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Altas habilidades e superdotao: Desafios docncia
Referncias
FELDMAN, D.H. Natures gambit: child prodigies and the development of hu-
man potential. New York: Teachers College Press, 1991
OSRIO, Luiz Carlos. Adolescente Hoje. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
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Elis Regina Fogaa Silveira
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SUBJETIVIDADE: O LIMITE NA APRENDIZAGEM
1. Subjetividade e Limite
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Subjetividade: o limite na aprendizagem
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Carolina Maciel Farias e Kelly Martini
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Subjetividade: o limite na aprendizagem
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Carolina Maciel Farias e Kelly Martini
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Subjetividade: o limite na aprendizagem
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Carolina Maciel Farias e Kelly Martini
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Subjetividade: o limite na aprendizagem
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Carolina Maciel Farias e Kelly Martini
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Subjetividade: o limite na aprendizagem
3. Consideraes Finais
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Carolina Maciel Farias e Kelly Martini
Referncias
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Subjetividade: o limite na aprendizagem
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A AGRESSIVIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR
1
Mestre em Aconselhamento Psicopedaggico. Doutora em Psicologia/PUCRS. Psicanalista.
mbjramos@terra.com.br
A agressividade no cotidiano escolar
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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A agressividade no cotidiano escolar
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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A agressividade no cotidiano escolar
2. Famlia e escola
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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A agressividade no cotidiano escolar
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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A agressividade no cotidiano escolar
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Maria Beatriz Jacques Ramos
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A agressividade no cotidiano escolar
Referncias
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II Histrias sobre o Aprender
e o Ensinar
UMA PROPOSTA DE ENSINO SOBRE O TEMA SEXUALIDADE
PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Ingrid Alves1
Valderez Marina do Rosrio Lima2
Rosana Maria Gessinger3
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Uma proposta de ensino sobre o tema sexualidade...
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Ingrid Alves, Valderez Marina do Rosrio Lima e Rosana Maria Gessinger
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Uma proposta de ensino sobre o tema sexualidade...
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Ingrid Alves, Valderez Marina do Rosrio Lima e Rosana Maria Gessinger
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Uma proposta de ensino sobre o tema sexualidade...
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Ingrid Alves, Valderez Marina do Rosrio Lima e Rosana Maria Gessinger
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Uma proposta de ensino sobre o tema sexualidade...
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Ingrid Alves, Valderez Marina do Rosrio Lima e Rosana Maria Gessinger
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Uma proposta de ensino sobre o tema sexualidade...
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Ingrid Alves, Valderez Marina do Rosrio Lima e Rosana Maria Gessinger
4. Consideraes Finais
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Uma proposta de ensino sobre o tema sexualidade...
Referncias
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RODA CULTURAL DE LEITURAS FREIREANAS E A
EXPERINCIA DO DILOGO POR MEIO DOS DIRIOS DE AULA
1
Doutora em Educao pela PUCRS e Professora do Curso de Pedagogia e do Programa de Ps-
Graduao da Faculdade de Educao da PUCRS. ana.freitas@pucrs.br
2
Especialista em Superviso Escolar pela FAPA e Diretora da EMEF Ildo Meneghetti.
3
Mestre em Educao pela PUCRS e Professora da Faculdade de Biocincias PUCRS.
4
Graduada no Curso de Pedagogia com nfase em Educao Popular na PUCRS.
5
Graduada em Pedagogia com habilitao em Superviso Escolar pela PUCRS.
6
Graduada em Cincias Biolgicas licenciatura na PUCRS e assistente no Museu de Cincias PUCRS.
7
Graduada em Pedagogia pelo IPA e membro da diretoria da Associao dos Educadores Popula-
res de Porto Alegre (AEPPA).
8
Graduanda do Curso de Pedagogia na PUCRS.
9
Graduada em Pedagogia e monitora na EEEF Bento Gonalves.
10
Graduada em Enfermagem pela FURG e mestranda pela UFRGS.
11
Graduada do Curso de Pedagogia com nfase em Educao Popular e mestranda do PPGE a
partir de maro/2010.
12
Graduada em Histria pela FAPA e secretria da EMEF So Jorge Viamo/RS.
13
Mestre em Educao pela UNISINOS, professora do Curso de Pedagogia das Faculdades Inte-
gradas Svign/FAE Svign.
Roda Cultural de Leituras Freireanas...
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Ana Lcia Souza de Freitas, Ana Lcia Castro Brum...
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Roda Cultural de Leituras Freireanas...
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Ana Lcia Souza de Freitas et al.
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Roda Cultural de Leituras Freireanas...
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Ana Lcia Souza de Freitas et al.
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Ana Lcia Souza de Freitas et al.
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Roda Cultural de Leituras Freireanas...
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Ana Lcia Souza de Freitas et al.
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Roda Cultural de Leituras Freireanas...
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Ana Lcia Souza de Freitas et al.
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Roda Cultural de Leituras Freireanas...
4. Consideraes finais
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Ana Lcia Souza de Freitas et al.
Referncias
FIORI, Ernani Maria. Aprender a dizer a sua palavra (prefcio) In: FREIRE, Pau-
lo. Pedagogia do Oprimido, 20 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987; p.9-21.
168
Roda Cultural de Leituras Freireanas...
______. Alunos felizes: uma utopia possvel. In: XI Frum de Estudos Leituras
de Paulo Freire, Porto Alegre: UFRGS- FACED, 21 a 23 de maio de 2009.
REDIN, Euclides. Alegria (verbete). In: STRECK, Danilo; REDIN, Euclides; ZI-
TKOSKI, Jaime (orgs.). Dicionrio Paulo Freire. Belo Horizonte: Autntica
Editora, 2008; p.31-33.
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INTERVENES PSICOPEDAGGICAS E OS
AVANOS DA NEUROCINCIA
1. Introduo
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Eva Alda Cavasotto e Eva Chagas
2. Vivncias e Aprendizagens
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Intervenes psicopedaggicas...
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Eva Alda Cavasotto e Eva Chagas
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Intervenes psicopedaggicas...
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Eva Alda Cavasotto e Eva Chagas
1 momento:
A joga o dado e tira da caixinha a quantidade de pecinhas cor-
respondentes ao nmero que tirou no dado; B faz o mesmo. Depois
compara-se quem tirou mais, menos ou igual.
Aps cinco jogadas, conta-se o nmero total de peas que cada
um recebeu e faz-se a comparao de quem tirou mais, menos ou
igual. Vence quem conseguiu maior nmero de peas.
2 momento:
Colocam-se conjuntos de trs ou quatro figurinhas na mesa. Em
cada conjunto um nmero de 1 a 6. Com as pecinhas do jogo anterior, e
fantasiando que dinheiro, joga-se o dado e escolhe-se, entre os con-
juntos (lojas), o que tem o nmero que tirou com o dado; escolhe-se
nesse uma figurinha para comprar e dito para aquela que comprou.
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Intervenes psicopedaggicas...
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Eva Alda Cavasotto e Eva Chagas
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Intervenes psicopedaggicas...
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Eva Alda Cavasotto e Eva Chagas
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Intervenes psicopedaggicas...
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Eva Alda Cavasotto e Eva Chagas
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Intervenes psicopedaggicas...
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Eva Alda Cavasotto e Eva Chagas
6. Consideraes Finais
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Intervenes psicopedaggicas...
Referncias
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A RVORE DA SABEDORIA: UMA HISTRIA
PARA PROFESSORES
1. Um pouco de histria
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Renata Vanin da Luz
188
A rvore da sabedoria
189
Renata Vanin da Luz
Como j foi dito, o mito utilizado para tentar dar uma resposta
aos questionamentos humanos, quais sejam os que giram em torno do
homem e sua sexualidade; o poder e o conhecimento; a investigao
das origens; os elementos da natureza e sua relao com o homem; a
formao do sujeito ensinante/aprendente; a incompletude do ser huma-
no, entre outras questes que podero aparecer.
S que para compreender as origens de uma escola ou de aluno
preciso colocar luz nas primeiras experincias que sustentaram todo
o processo de ensino e aprendizagem de um aluno, ou toda a formao
metodolgica e histrica de uma escola. Por isso importante buscar as
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A rvore da sabedoria
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Renata Vanin da Luz
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A rvore da sabedoria
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Renata Vanin da Luz
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A rvore da sabedoria
Referncias
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PROJETO PEDAGGICO: UMA TRAJETRIA SOBRE O
APRENDER E O ENSINAR NA EUCAO INFANTIL
201
Luciana Aparecida Florentino e Jos Augusto Florentino
202
Projeto pedaggico
4
A palavra Bully de origem inglesa e significa valento. O bullying consiste na prtica de
atribuir apelidos pejorativos s pessoas. No ambiente escolar, grande parte das agresses psico-
lgica, ocasionada principalmente pelo uso negativo de apelidos e expresses pejorativas, podendo
chegar, em alguns casos, ao uso de violncia fsica.
203
Luciana Aparecida Florentino e Jos Augusto Florentino
204
Projeto pedaggico
1.2 Objetivos
1.3 O incio
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Luciana Aparecida Florentino e Jos Augusto Florentino
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Projeto pedaggico
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Luciana Aparecida Florentino e Jos Augusto Florentino
208
Projeto pedaggico
209
Luciana Aparecida Florentino e Jos Augusto Florentino
6
SALERMO, Silvana; CHARBIN, Alice. Mini Larousse do Corpo Humano. So Paulo: Larousse
Do Brasil, 2003.
210
Projeto pedaggico
2. Discusso
211
Luciana Aparecida Florentino e Jos Augusto Florentino
212
Projeto pedaggico
Referncias
HELM, Judy Harris; BENEKE, Sallee (Orgs.). O poder dos Projetos: Novas
estratgias e solues para educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2005.
213
Luciana Aparecida Florentino e Jos Augusto Florentino
SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas:
habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.
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O RESGATE DO ADOLESCENTE EM SITUAO DE
VULNERABILIDADE SOCIAL: AS POSSIBILIDADES DA
AO EDUCATIVA UM RELATO DE EXPERINCIA
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O resgate do adolescente em situao de Vulnerabilidade Social
217
Juliana dos Santos Rocha e Marlise Silva Lemos
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O resgate do adolescente em situao de Vulnerabilidade Social
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O resgate do adolescente em situao de Vulnerabilidade Social
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Juliana dos Santos Rocha e Marlise Silva Lemos
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O resgate do adolescente em situao de Vulnerabilidade Social
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Juliana dos Santos Rocha e Marlise Silva Lemos
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O resgate do adolescente em situao de Vulnerabilidade Social
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Juliana dos Santos Rocha e Marlise Silva Lemos
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O resgate do adolescente em situao de Vulnerabilidade Social
Referncias
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Juliana dos Santos Rocha e Marlise Silva Lemos
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