Matriz de Lngua Portuguesa de 4 srie

Comentrios sobre os Tpicos e Descritores

Exemplos de itens

Tpico IV Coerncia e coeso no processamento do texto

O Tpico IV trata dos elementos que constituem a textualidade, ou seja, aqueles

elementos que constroem a articulao entre as diversas partes de um texto: a coerncia
e a coeso. Considerando que a coerncia a lgica entre as idias expostas no texto,
para que exista coerncia necessrio que a idia apresentada se relacione ao todo
textual dentro de uma seqncia e progresso de idias.
Para que as idias estejam bem relacionadas, tambm preciso que estejam
bem interligadas, bem unidas por meio de conectivos adequados, ou seja, com
vocbulos que tm a finalidade de ligar palavras, locues, oraes e perodos. Dessa
forma, as peas que interligam o texto, como pronomes, conjunes e preposies,
promovendo o sentido entre as idias so chamadas coeso textual. Enfatizamos, nesta
srie, apenas os pronomes como elementos coesivos. Assim, definiramos coeso como
a organizao entre os elementos que articulam as idias de um texto.

As habilidades a serem desenvolvidas pelos descritores que compem este

tpico exigem que o leitor compreenda o texto no como um simples agrupamento de
frases justapostas, mas como um conjunto harmonioso em que h laos, interligaes,
relaes entre suas partes.
A compreenso e a atribuio de sentidos relativos a um texto dependem da
adequada interpretao de seus componentes. De acordo com o gnero textual, o leitor
tem uma apreenso geral do assunto do texto.
Em relao aos textos narrativos, o leitor necessita identificar os elementos que
compem o texto narrador, ponto de vista, personagens, enredo, tempo, espao e
quais so as relaes entre eles na construo da narrativa.
 D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto.

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao

reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. Dessa forma, eles
podero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade do texto e a compreenso do sentido.Essa habilidade avaliada por meio de
um texto no qual necessrio que o aluno identifique relaes entre as partes e as
informaes do texto como um todo.

Exemplo de item do descritor D2:

O hbito da leitura

A criana o pai do homem. A frase, do poeta ingls William Wordsworth,

ensina que o adulto conserva e amplia qualidades e defeitos que adquiriu quando
criana. Tudo que se torna um hbito dificilmente deixado. Assim, a leitura poderia
ser uma mania prazerosa, um passatempo.
5 Voc, coleguinha, pode descobrir vrias coisas, viajar por vrios lugares,
conhecer vrias pessoas, e adquirir muitas experincias enquanto l um livro, jornal,
gibi, revista, cartazes de rua e at bula de remdio. Dia 25 de janeiro foi o dia do
Carteiro. Ele leva ao mundo inteiro vrias notcias, intimaes, saudades, respostas,
mas tudo isso s existe por causa do hbito da leitura. E a, vamos participar de um
10 projeto de leitura?

CORREIO BRAZILIENSE, Braslia, 31 de janeiro de 2004. p.7.

No trecho Ele leva ao mundo inteiro vrias notcias... (? . 8), a palavra sublinhada refere-
se ao
(A) carteiro.
(B) jornal.
(C) livro.
(D) poeta.
 D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer

os fatos que causam o conflito ou que motivam as aes dos personagens, originando o
enredo do texto.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno
que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na narrativa,
ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da histria, ou o
desfecho da narrativa

Exemplo de item do descritor D7:

O rato do mato e o rato da cidade

Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir casa de um rato do

campo. Vendo que seu companheiro vivia pobremente de razes e ervas, o rato da
cidade convidou-o a ir morar com ele:
Tenho muita pena da pobreza em que voc vive disse.
5 Venha morar comigo na cidade e voc ver como l a vida mais fcil.
L se foram os dois para a cidade, onde se acomodaram numa casa rica e
bonita.
Foram logo despensa e estavam muito bem, se empanturrando de
comidas fartas e gostosas, quando entrou uma pessoa com dois gatos, que
10 pareceram enormes ao ratinho do campo.
Os dois ratos correram espavoridos para se esconder.
Eu vou para o meu campo disse o rato do campo quando o perigo
passou.
Prefiro minhas razes e ervas na calma, s suas comidas gostosas com
todo esse susto.
Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.

Alfabetizao: livro do aluno 2 ed. rev. e atual. / Ana Rosa Abreu... [et al.]
Braslia: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2001. 4v. : p. 60 v. 3

O problema do rato do mato terminou quando ele

(A) descobriu a despensa da casa.
(B) se empanturrou de comida.
(C) se escondeu dos ratos.
(D) decidiu voltar para o mato.
D8 Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer o

motivo pelos quais os fatos so apresentados no texto, ou seja, as relaes expressas
entre os elementos que se organizam, de forma que um resultado do outro.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno solicitado a
estabelecer relaes entre as diversas partes que o compem, averiguando as relaes
de causa e efeito, problema e soluo, entre outros.

Exemplo de item do descritor D8:

A raposa e as uvas

Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo com
muita vontade de apanhar as uvas para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas no conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
Eu nem estou ligando para as uvas. Elas esto verdes mesmo...

ROCHA, Ruth. Fbula de Esopo. So Paulo, FTD, 1992.

O motivo por que a raposa no conseguiu apanhar as uvas foi que

(A) as uvas ainda estavam verdes.
(B) a parreira era muito alta.
(C) a raposa no quis subir na parreira.
(D) as uvas eram poucas.

D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunes, advrbios, etc.

A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se identificao
das relaes de coerncia (lgico-discursivas) estabelecidas no texto. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto no qual solicitada ao aluno a identificao de uma
determinada relao lgico-discursiva, enfatizada, principalmente, por locues adverbiais
e, por vezes, a identificao dos elementos que explicam essa relao. Por exemplo,
pede-se que o aluno indique a expresso que d uma idia de lugar, ou vice-versa, d-se
uma expresso e pede ao aluno que reconhea que idia estabelecida por ela.

Exemplo de item do descritor D12:

Pepita a piaba

L no fundo do rio, vivia Pepita: uma piaba miudinha.

Mas Pepita no gostava de ser assim.
Ela queria ser grande... bem grandona...
Tomou plulas de vitamina... Fez ginstica de peixe... Mas nada...
5 Continuava miudinha.
O que isso? Uma rede?
Uma rede no rio! Os pescadores!
Ai, ai, ai... Foi um corre-corre... Foi um nada-nada...
Mas... muitos peixes ficaram presos na rede.
10 E Pepita?
Pepita escapuliu... Ela nadou, nadou pra bem longe dali!

CONTIJO, Solange A. Fonseca. Pepita a piaba. Coleo Miguilim.

So Paulo: Nacional, 2004.

No trecho L no fundo do rio, vivia Pepita (? . 1), a expresso sublinhada d idia de

(A) causa.
(B) explicao.
(C) lugar.
(D) tempo.