UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)

CURSO DE MSICA LICENCIATURA

EDUCAO MUSICAL ATRAVS DE

SOFTWARE: possibilidade de utilizao
do GNU Solfege no ensino regular de
msica

Autor: FLVIA MARIA DE SOUZA CORREIA

Orientador: DANIEL LEMOS CERQUEIRA
Linha de Pesquisa: TECNOLOGIA APLICADA MSICA
Modalidade de Trabalho: ARTIGO CIENTFICO

So Lus
Dezembro de 2010
 FLVIA MARIA DE SOUZA CORREIA

EDUCAO MUSICAL ATRAVS DE

SOFTWARE: possibilidade de utilizao
do GNU Solfege no ensino regular de
msica

Trabalho de Concluso de Curso sob a

modalidade artigo cientfico apresentado
ao Curso de Msica Licenciatura da
Universidade Federal do Maranho como
requisito parcial para a obteno do grau
de Licenciado em Msica.

Orientador: Prof. Daniel Lemos Cerqueira.

So Lus
Dezembro de 2010
 FLVIA MARIA DE SOUZA CORREIA

EDUCAO MUSICAL ATRAVS DE

SOFTWARE: possibilidade utilizao do
GNU Solfege no ensino regular de
msica

Trabalho de Concluso de Curso sob a

modalidade artigo cientfico apresentado
ao Curso de Msica Licenciatura da
Universidade Federal do Maranho como
requisito parcial para a obteno do grau
de Licenciado em Msica.

Orientador: Prof. Daniel Lemos Cerqueira.

Aprovado em ____/____/_______

_________________________________________________
Prof. Me. Daniel Lemos Cerqueira
DEART/UFMA (Orientador)

_________________________________________________
Prof. Me. Guilherme de Augusto vila
DEART/UFMA

_________________________________________________
Prof. Bel. Gustavo Frosi Benetti
DEART/UFMA
 AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar gostaria de agradecer a Deus por todo o suporte que

ele me concedeu ao longo dessa jornada acadmica, e por ter me dado o dom
da msica, o qual eu sou muito grata. Mestre, que eu possa ser instrumento de
vossa paz por intermdio de minha profisso. Agradeo aos meus pais Lcia e
Carlos Correia por terem trabalhado minha musicalidade desde criana. Vocs
sempre me levavam aos seus ensaios do Coral So Joo, fazendo com que eu
estivesse sempre em contato com a msica. Obrigada por todo apoio, incentivo
e carinho! Aos meus irmos Felipe e Eduardo, agradeo pela compreenso de
vocs durante esses anos de curso enquanto eu fazia os meus trabalhos
barulhentos em casa.
No posso tambm deixar de agradecer ao meu querido av Raimundo
Mozart Correia (In memoriam) e av Lourena Sousa (In memoriam) que
sempre me incentivaram para que eu seguisse com a msica na minha vida.
Obrigada a todos os meus familiares que sempre me apoiaram!
No posso deixar de agradecer aos meus amigos, que tambm muito
me ajudaram para que eu chegasse at aqui firme e forte. Obrigada Ana
Valeska, minha amiga, a irm que eu no tive e que sempre esteve ao meu
lado. Obrigada Mrcio Glam, amigo de poca de Marista Maranhense, que
veio ser meu amigo de turma na academia. Obrigada Marlia Thereza, minha
amiga de infncia, de colgio e de escola de msica. Agradeo tambm a
todos os meus amigos que moram distante, em especial: Szymon Pogorzelski,
Anna Sosnowska e Tomasz Lemiesz. Vocs nunca deixaram de me dar uma
palavra de incentivo, uma palavra amiga nas horas em que eu precisava.
Dzikuj".
Sou grata aos meus professores e colegas gachos, com quem eu
estive durante o ano de 2009 na Universidade Federal de Pelotas, realizando
minha mobilidade acadmica. Obrigada Rio Grande do Sul pela acolhida e
ateno que recebi e todos os amigos que por l eu fiz!
E no posso deixar de agradecer imensamente aos meus professores
da Universidade Federal do Maranho, pela formao que me ofereceram
esses anos. Agradecimentos especiais aos professores: Guilherme vila, meu
Tio Guille ,ao meu orientador Daniel Lemos, pela grande pacincia que teve
comigo, Vernica Pascucci, por sempre incentivar os meus sonhos e Ricieri,
pela amizade e ateno. Vocs so mais do que mestres, foram e sempre
sero meus amigos queridos!
Por fim, agradeo a todos que me ajudaram diretamente ou
indiretamente para que eu chegasse at aqui, realizando o meu sonho de
trabalhar e viver de msica. Os meus sinceros agradecimentos!
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1: GNU Solfege: Intervalos. ..................................................................... 8

Figura 2: GNU Solfege: Chords .......................................................................... 9
Figura 3: GNU Solfege: Cantar Acordes ............................................................ 9
Figura 4: GNU Solfege: Escalas ....................................................................... 10
Figura 5: GNU Solfege: Ritmos ........................................................................ 10
Figura 6: GNU Solfege: Dictation ..................................................................... 11
Figura 7: GNU Solfege: Identificar Nota ........................................................... 11
Figura 8: GNU Solfege: Notas Aleatrias ......................................................... 12
Figura 9: GNU Solfege: Batidas por Minuto...................................................... 12
Figura 10: GNU Solfege: Progresses Harmnicas ......................................... 13
Figura 11: GNU Solfege: Cadncias ................................................................ 13
Figura 12: GNU Solfege: Solfa Syllabes ........................................................... 14
 SUMRIO

1. INTRODUO ................................ ................................ ............ 1

2. AVALIAO DE SOFTWARES................................ .................. 4

2.1 O uso de softwares como ferramenta na escola regular ........ 4

2.2 Tipos de programas e aplicaes no contexto maranhense... 6

3. O GNU SOLFEGE................................ ................................ ....... 7

4. CONSIDERAES FINAIS ................................ ...................... 14

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................ ............. 16

 EDUCAO MUSICAL ATRAVS DE SOFTWARE: utilizao do
GNU Solfege em escola regular.

Flvia Maria de Souza Correia1

Resumo: Neste artigo, aborda-se a importncia do software GNU Solfege no ensino de msica
para alunos de escolas regulares (ensino fundamental e mdio) e o que ainda pode ser feito
para a ampliao desta prtica atravs da capacitao e interao dos profissionais das reas
de msica e informtica. Mostrando que at a msica deve se enquadrar no mundo
globalizado, onde as informaes so cada vez mais rpidas. E o uso de ferramentas
tecnolgicas so um atrativo a mais para os alunos, despertando assim o interesse pelos
estudos.
Palavras-chave: Software; Ensino de Msica; Capacitao profissional.

Music Education using Solfege software: GNU Solfege Analysis

music teaching on regular schools.
Abstract: This article approaches the importance of GNU Solfege software in music teaching to
students of regular schools ( elementary school and high school ) and what still can be done to
abroad this practice using interaction and improving the skills of music and information
technology professionals. Showing that even music must fit in the globalizated world, where
information is faster than ever. And the use of technologic tools is an extra attractive to the
students, arousing the interest in studying.
Keywords: Software; Music Teaching; Skill improvement.

1. INTRODUO
Hoje em dia muito comum encontrarmos softwares dentro do
ambiente escolar com o intuito de auxiliar no ensino de disciplinas como
portugus, matemtica, ingls e qumica, entre outras, tornando assim o estudo
mais prazeroso e atrativo aos alunos. No campo da msica encontramos
alguns softwares, mas a maioria direcionada ao ensino profissional de
msica. Alguns deles: Encore,Editom, Finale, Guitar Pro, Sibelius, Beethoven
Lives Upstairs, Juiliard Music Adventure, Audacity, Fruit Loops Studio, Cubase
e outros, sendo que o pblico alvo desses programas so alunos de msica e
msicos profissionais. O uso de softwares em diferentes atividades musicais
vem contribuir para uma melhor utilizao do tempo, podendo empregar outra
parte deste em atividades ou exerccios relacionados a contedos tericos,
facilitando desta forma a realizao de outras atividades musicais.
importante considerarmos que um software no deve ser utilizado
sem orientao de professor, que dar estmulo e apoio necessrio. O software
deve ser usado como um material de apoio:

1
Aluna de graduao do Curso de Msica Licenciatura da Universidade Federal do Maranho.
1
 No Brasil, existem poucos grupos e poucas escolas que oferecem aulas de
msica por meio de computador, e tambm existe uma deficincia nos
cursos de bacharelado e de licenciatura quanto formao de
competncias nesta rea. (KRGER et al, 2003, p.121).

O pesquisador brasileiro Daniel Gohn (2003) apresenta algumas

possibilidades para que possa ser realizada uma aprendizagem prtica de
msica com o auxilio de novas tecnologias, como o vdeo e o computador, em
outras palavras, a educao distncia:

Assim como o ato de ouvir CDS e rdios para aprender novas msicas e
novos ritmos tornou-se uma prtica comum, pode-se deduzir que o uso da
internet e outras redes eletrnicas para a realizao de cursos e
aperfeioamentos musicais ser usual, que as vdeo-aulas iro evoluir para
sistemas mais interativos o que j ocorre atualmente com o formato DVD
e sero integradas aos computadores, e que o conjunto dessas
alternativas formar a realidade do dia-dia dos indivduos ensinando e
aprendendo msica. (GOHN, 2003, p.182)

Gohn fez sua pesquisa baseada na educao a distncia existente na

Universidade Aberta Brasileira, juntamente com a Universidade Federal de So
Carlos, que propicia aos professores o ensino de percusso. Assim, podemos
notar que j foram dados pontaps iniciais para que num futuro prximo essa
realidade tenha um nmero significativo em nosso pas. Uma educao que
mesmo a distncia, tenha a capacidade de auxiliar o desenvolvimento e
aprimoramento da musicalidade de um aluno.
Outro projeto o Pr-Licenciatura em Msica, coordenado pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul atravs do Centro de Artes e
Educao Fsica. Nele os professores da rede pblica recebem uma formao
continuada, para que possam obter ou melhorar seus conhecimentos em
msica, visando uma melhor forma de atuao em sala de aula. Foram
oferecidos os projetos de oficina de teoria e percepo musical e repertrio
para sala de aula. O CAEF busca alternativas viveis para o ensino de msica
na modalidade EAD:

As iniciativas inauguradas pelo CAEF demonstram a preocupao com a pesquisa

acerca desses desafios, buscando construir alternativas viveis para o ensino de
msica na modalidade EAD no Brasil. Em um pas com demandas to abundantes,
urgente a pesquisa e o desenvolvimento de estratgias e materiais que atendam
populao interessada. Com o aumento das vagas para docentes na rea de Msica,
decorrente da incluso da Msica no currculo escolar, essa necessidade se v ainda
mais ampliada. (BORGES, 2009, p.5)

2
 Ainda sobre este tema, nos ltimos Encontros da Associao Brasileira de
Educao Musical ABEM, regionais e nacionais, houve um grupo de trabalho que
contemplou a discusso sobre a educao musical distncia. Fica evidente que o
assunto sobre essa modalidade musicalizadora algo interessante e inovador no
mbito acadmico.

A msica nas escolas regulares ainda vem andando a passos lentos no

Brasil. Quando ela existe na escola de educao infantil, com carter ldico e
recreativo, perdendo suas foras com a progresso dos anos, at sumir
completamente. O educador musical presenciando tal situao tem o dever de
agir para transform-la. Alm do mais que hoje em dia existe uma legislao
que legitima a presena do professor de msica nas escolas. Isso se deve a
Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96) que sofreu alterao para incluir a
msica como contedo obrigatrio nas escolas de educao bsica.
No que diz respeito realidade brasileira, no dia 22 de abril de 2008, o
Ministro da Educao Fernando Haddad, anunciou em Cadeia Nacional que
todas as escolas de rede pblica urbana, at 2010, teriam acesso internet e
um laboratrio de informtica. O que conhecemos hoje por Programa Nacional
de Informtica Educativa-PROINFO. Sem dvida essa implementao
tecnolgica nas escolas uma porta que se abriu para o ensino e
desenvolvimento na rea da informtica aplicada a msica. possvel fazer
uso de diferentes abordagens das tecnologias no ensino da msica, na
compreenso da estruturao sonora e sua manipulao (altura, durao,
intensidade, timbre) e no desenvolvimento da leitura e escrita musical,
englobando o uso de diversos recursos audiovisuais e multimiditicos, como
CD, CD-ROM, DVD, karaok, teclados musicais conectados na placa de som e
os devidos softwares musicais e pedaggico-musicais.
O presente artigo pretende demonstrar que o software GNU Solfege
pode ser um recurso para o ensino de msica na educao bsica. Ser
verificado se o software pode prover melhor aproveitamento do tempo no
ensino de msica nas escolas e demonstrar se o mesmo pode promover o
desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas dos alunos, fazendo
com que este interaja de forma mais criativa com o ambiente musical.

3
2. AVALIAO DE SOFTWARES
Muita gente associa o termo software aos programas de computador. Na
verdade, essa uma viso muito restritiva. Software no apenas um
programa, mas tambm toda a documentao associada e os dados de
configurao necessrios para fazer com que esses programas operem
corretamente (SOMMERVILLE, 2003, p.5).

A eficcia de um software deve proporcionar ao usurio a

funcionalidade e o desempenho requeridos, sendo passvel de manuteno,
confivel e de fcil uso. Em se tratando de um software musical, a
responsabilidade vai mais alm, pois o profissional da rea de msica deve
trabalhar conjuntamente com o profissional da rea da informtica.
Os softwares podem ser elaborados para atender a um determinado
contexto pedaggico. Giraffa expande a definio, considerando todo o
software educacional, desde que sua utilizao esteja inserida num contexto e
numa situao de ensino-aprendizagem, onde existe uma metodologia que
oriente todo o processo (GIRAFFA, 1995, p. 105).

2.1 O uso de softwares como ferramenta na escola regular

Com a instalao de laboratrios de informtica nas escolas com a
ajuda do PROINFO, espera-se que a utilizao de software seja mais um
recurso para o ensino de msica em escolas regulares. Entretanto, ele nunca
substituir efetivamente a figura do professor em sala de aula.

A atividade de desenvolvimento de software educacional para a msica

abrange estratgias peculiares para definio do contedo, com base na
identificao do pblico-alvo, na aplicao e no currculo de ensino adequado a
este usurio, principalmente em termos do conhecimento formal musical que
ele possui, e, tambm, na forma de apresentao do contedo, levando em
conta teorias de ensino/aprendizagem reconhecidas da Educao Musical e da
Psicologia Cognitiva da Msica (MILLETO, 2004). Ainda segundo Miletto, o
professor decide as formas mais adequadas de utilizao de ferramentas
computacionais para enriquecer o ambiente de aprendizagem. Podemos
observar trs nveis de utilizao de software na educao musical:
O uso de software musical em geral (editores de partituras,
seqenciadores, etc.), como ferramenta educativa, embora no tenha
sido criado especificamente com esse objetivo em mente;

4
 O uso de software especificamente educativo-musical (treinamento
auditivo, tutores terico-musicais, etc.), criado especificamente para
educao musical;
A montagem ou organizao de um setup de softwares que juntos
formam um ambiente completo de produo e aprendizado musical
amplo: perceptivo-conceitual-criativo.

A produo de softwares brasileiros ainda necessita de maiores

desenvolvimentos. Preocupados com essa realidade, pesquisadores da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul possuem um grupo visando
especificamente o desenvolvimento de software educativo-musical
(HENTSCHKE, 1999; KRGER, 2000; FRITSCH, 2003). Pode-se destacar
aqui alguns exemplos de softwares brasileiros como o Jogo do Piano,
produzido na Universidade de So Paulo e o Zorelha, produzido por alunos
da UFRGS.

Dentre os softwares utilizados no ensino musical, os tipos bsicos

identificados por Fritsch (2003) foram:

Software para acompanhamento o tipo de software semelhante aos

teclados de acompanhamento automtico, quando so executadas notas em
um instrumento MIDI, permitindo ao usurio realizar composies, arranjos e
auto-acompanhamento.

Software para edio de partitura aquele que serve para editar e imprimir
partituras, bem como incluir notas usando o mouse ou diretamente de uma
execuo em instrumento MIDI. Permitindo ainda, importar arquivos no formato
MIDI gerado por outros programas. Geralmente possuem bastante flexibilidade
permitindo escolher tipos de pautas, smbolos musicais e mltiplas vozes por
pauta, oferecendo tambm recursos para edio da letra da msica.

Software para a gravao de udio Grava mltiplas e simultneas trilhas de

udio digitalizado. Estes aplicativos facilitam as atividades de composio j
que permitem a gravao de um instrumento como base em uma trilha (canal)
e em seguida os demais em outras trilhas, ouvindo o instrumento base j
gravado. Assim com todos os dados sonoros armazenados na memria do
computador temos inmeras possibilidades de manipular o som digitalmente

5
para obter resultados desejados, como a edio de algumas caractersticas do
som, equalizao, afinao e compresso de tempo.

Software para instruo musical So programas utilizados para o estudo

de teoria e percepo ou, como auxlio no aprendizado de um instrumento
musical. Eles foram desenvolvidos exclusivamente para o msico que deseja
utilizar o computador para aprender sobre determinada rea da msica. Nesta
categoria de Softwares esto inclusos os CD-ROMs multimdia e Web sites
sobre histria da msica e biografia de compositores.

Software para seqenciamento musical Permite a gravao, execuo e

adio de msicas no formato MIDI, e armazenada pelo software, podendo
assim, ser editada. A msica criada no seqenciador tambm pode exportada
para outros programas MIDI. possvel tambm importar msicas de outro
software para edit-las.

Software para sntese sonora So gerados sons (timbres) por meio de

amostras sonoras armazenadas ou por algum processo de sntese digital.
Alguns programas sintetizadores podem tocar os sons em tempo-real, por meio
de comando de notas MIDI executados por um seqenciador ou por uma
pessoa tocando um instrumento MIDI.

Com esses estudos feitos pelo Fritsch fica bem claro que possvel ter
um suporte tecnolgico na rea musical, que bem diversificada, possibilitando
uma aprendizagem prazerosa, instigante e de acesso facilitado ao aluno, j que
vivemos numa era digital. O estudo por meio da utilizao de softwares acaba
sendo um grande trunfo no processo de ensino-aprendizagem.

2.2 Tipos de programa e aplicaes no contexto maranhense

Nos estdios de gravao, os softwares musicais j so muito mais

utilizados, pois so recursos para gravao e manipulao de udio. Contudo,
a utilizao de softwares na educao musical maranhense ainda algo bem
incipiente. Quando h sua utilizao no meio acadmico, seu direcionamento
mais voltado edio de partituras atravs do Finale, Encore, Sibelius e outros.
J no ensino superior, precisamente na UFMA, na disciplina informtica
aplicada msica, podemos dizer que houve um incio a uma abordagem mais
holstica acerca dos softwares existentes no mercado e no meio acadmico.

6
 Ainda, a presente autora chegou a usar com alunos da Escola de
Msica do Estado do Maranho o programa GNU Solfege durante seu perodo
de estgio nesta instituio. Foi notvel o interesse dos alunos durante as
aulas, o quo foi atrativo utilizar o aplicativo em sala de aula. Porm, a
utilizao desse recurso uma realidade ainda distante em nossas escolas.
Ainda temos muito que trabalhar para mudarmos esse cenrio, que por hora
muito limitado acerca desta questo.

3. O GNU SOLFEGE

O GNU Solfege foi lanado pelo Projeto GNU, surgido em 1984 para
desenvolver um sistema operacional gratuito, o GNU System onde os usurios
tivessem liberdade de copiar e distribuir o programa entre os seus amigos e
modific-lo de acordo com os seus desejos e distribu-las, atravs do chamado
FSF-(Free Software Foundation), para ajudar a comunidade GNU a crescer.
Softwares gratuitos tambm fazem parte desse projeto. Disponvel em
http://www.gnu.org/software/Solfege/Solfege.html, o GNU Solfege foi
desenvolvido para trabalhar a percepo auditiva e rtmica, apresentando
tambm exerccios sobre teoria musical (intervalos, acordes, escalas). Logo,
este software requer certo nvel de instruo inicial, pois j trata de elementos
tericos e abstratos do contedo musical.

O programa est dividido nos mais variados assuntos: Intervalos,

chords (acordes), Escalas, Ritmo, Misc (assuntos relacionados aos tpicos
anteriores), Theory (sobre escalas, intervalos e Slabas Solfa) e Testes (sobre
os temas abordados anteriormente, com porcentagem dos acertos). No tpico
Intervalos, so tocados intervalos aleatrios, onde o aluno dever identific-lo
(como Intervalos maiores ou menores).
Na primeira opo intervalos meldicos ascendentes (fig. 1), o aluno
classifica variados tipos de intervalos (segunda, tera, quarta, quinta, etc.)
como intervalos maiores ou menores (segunda maior ou segunda menor, tera
maior ou menor, etc.).
Na segunda opo, o aluno vai classificar os intervalos meldicos
descendentes, com os mesmos parmetros usados para classificar os
ascendentes. Tais parmetros tambm sero usados para a prxima opo
(intervalos harmnicos).

7
 Na opo cantar intervalos, o programa mostra um ou mais intervalos,
e o aluno dever cantar os intervalos dados. Depois, o programa mostra em
uma pauta o intervalo que foi cantado e, atravs do boto tocar resposta,
ouvir o som do intervalo, para o aluno poder comparar com o que respondeu.
Na ltima opo, comparar intervalos harmnicos, so mostrados
dois intervalos, de vrios tipos, e o aluno dever fazer a comparao entre os
dois (h sempre trs tipos de respostas: o primeiro intervalo maior, os dois
intervalos so iguais, o segundo intervalo maior).

Fig.1: GNU Solfege: Intervalos.

No menu seguinte, chords (fig. 2), so feitos exerccios baseados em

acordes (maiores e menores, stima maior e stima da dominante, diminutos e
aumentados, nona maior e nona menor, stima da dominante com nona e
stima maior com nona, meio-diminuto e acordes alterados). O propsito
que a pessoa oua e identifique o acorde que est sendo tocado.
No primeiro menu, o aluno classificar tais acordes em sua posio
fundamental e no segundo temos os acordes em suas inverses, onde o aluno
tambm identificar, alm do tipo de acorde, em qual inverso o acorde est.

8
 Fig.2: GNU Solfege: Chords.

Na opo cantar acordes (fig. 3), dado um acorde de quatro vozes e

o aluno deve cantar separadamente todas as suas notas. Temos tambm um
exerccio onde o aluno ouve o acorde e tem que cantar uma das funes do
acorde (a fundamental, a tera, quinta ou stima do acorde).

Fig.3: GNU Solfege: Cantar Acordes.

J no outro menu, Escalas (fig. 4), o menu apresenta trs variantes e

podem ser trabalhadas escalas de 3 modos diferentes: 1-O programa tocar a
escala, onde devemos identific-la, clicando no boto com o nome da escala;
2- O programa tocar a escala, e o aluno dever identificar a estrutura da
escala. Os botes com nmero 1,2,3 representam intervalos segunda menor,
segunda maior e tera menor que estaro entre as notas da escala; 3- Ser
tocada uma escala, e o aluno deve identificar a partir de qual grau a escala
comeou a ser tocada.

9
 Fig.4: GNU Solfege: Escalas.

Em Ritmo (fig. 5), o programa tocar um ritmo aleatrio, que o aluno

dever reproduzir, clicando nos botes que aparecem na tela. Se o aluno errar
o ritmo, o erro ser mostrado. Em Tap generating rythym, um ritmo ser tocado
e o aluno, com o mouse, dever reproduzir esse ritmo.

Fig.5: GNU Solfege: Ritmos.

Em Misc, na opo dictation (fig. 6), o programa toca uma msica e o

aluno escreve no papel o que ouviu. Os botes com as semnimas servem para
o programa tocar separadamente partes menores da melodia. Depois, clicando
no boto mostrar, o aluno pode checar se aquilo que ele escreveu estava
certo. Nesse modo, temos alguns exemplos da literatura musical, como uma
parte de uma das Invenes de Johann Sebastian Bach.

10
 Fig.6: GNU Solfege: Dictation.

Depois, na opo identificar nota (fig. 7), o programa toca uma nota.
O aluno ento dever identificar essa nota, e, atravs do teclado que aparece
na tela do programa, o aluno dever compar-la com a ltima nota que foi
tocada, desenvolvendo assim sua percepo auditiva.

Fig.7: GNU Solfege: Identificar Nota.

Temos tambm outros exerccios, como na opo cantar doze notas

aleatrias (fig. 8), onde mostrada uma escala com 12 notas aleatrias, onde
dada a primeira nota e o aluno dever cantar todas as outras.

11
 Fig:8: GNU Solfege: Notas aleatrias.

H tambm exerccios onde o aluno deve identificar os andamentos.

Certo andamento dado e o aluno deve dizer qual andamento foi tocado pelo
programa. Na tela (fig. 9), temos vrios botes com andamentos diferentes, e o
aluno dever identificar entre os trs botes que esto em negrito o
andamentos que foi tocado.

Fig.9: GNU Solfege: Batidas por minuto.

No penltimo item, progresso harmnica (fig. 10), o programa toca

uma msica, e o aluno dever dizer qual progresso harmnica foi usada no
trecho tocado, atravs dos botes que aparecem abaixo da pauta.

12
 Fig.10: GNU Solfege: Progresses harmnicas.

Em Hear Tones, o aluno pode escolher entre vrios intervalos

diferentes, e deve cantar separadamente cada nota desse intervalo. Por ltimo,
em cadences (fig. 11), so trabalhadas as cadncias harmnicas, onde
tocado um trecho e o aluno deve dizer qual cadncia harmnica foi utilizada no
determinado trecho (cadncia perfeita, plagal, interrompida, deceptiva,
imperfeita).

Fig.11: GNU Solfege: Cadncias.

No menu Theory, temos exerccios sobre intervalos, escalas e slabas

Solfa. Na opo intervalos, um intervalo mostrado e tocado, e deve ser
identificado pelo aluno. Nos exerccios de escalas, vemos os mesmo exerccios

13
citados no item escalas. A seguir, na opo Solfa Syllables (fig. 12), as notas
so colocadas na pauta e o aluno dever responder qual slaba Solfa
corresponde nota que est sendo mostrada na pauta.

Fig.12: GNU Solfege: Solfa Syllabes.

Por ltimo, temos o menu Testes, onde h uma bateria de testes sobre
os vrios assuntos j abordados, onde no final mostrada a porcentagem dos
acertos em cada teste.
Diante dos recursos que o programa em questo apresenta, o
professor de msica poder desenvolver uma srie de atividades para
instruo musical, desenvolvendo atividades que explorem as possibilidades
oferecidas atravs da interface de usurio do programa. Alguns exemplos de
atividade so: treinamento auditivo, solfejo, ditado rtmico, e meldico e outros.
Podemos ento sugerir novas propostas de atividade de acordo com os
recursos j existentes, por exemplo, ao usar a opo ritmo eu posso aproveitar
tal recurso para aplicar um ditado em sala, ao invs do aluno jogar para acertar
o ritmo. Vale lembrar que o uso do aplicativo est indicado para os mais
variados graus de instruo musical, ou seja, preciso um conhecimento
prvio em msica.

4. CONSIDERAES FINAIS
Pelo que pode ser observado na anlise do GNU Solfege, h algumas
falhas tpicas de programas em fase de teste, entre elas bugs em determinadas
funes do programa e erros em sua traduo para o portugus. A
estruturao dos contedos tambm pode ser elaborada de uma forma melhor,
pois em alguns itens encontramos repetidos exerccios sobre o mesmo

14
assunto, o que se torna muito confuso para o aluno. Com respeito ao design, o
programa poderia ter uma interface mais amistosa para despertar a ateno de
alunos do ensino regular.
No que se refere aos moldes pedaggicos de Keith Swanwick com o
Modelo T.E.C.L.A (2003), o programa apresenta somente a parte de Tcnica
(canta-se os exerccios que esto no software), Execuo, onde os alunos
cantam os intervalos que so oferecidos por ele e a Apreciao, j que tambm
possui o intuito de desenvolver a percepo auditiva atravs de seus exerccios
de escalas, intervalos, solfa e outros. Seria interessante tambm se o software
oferecesse a possibilidade de composio, assim ento reforaria o Modelo
T.E.C.L.A.
Pelo que proposto pelo projeto GNU, a grande vantagem do
programa que ele passvel de manuteno e pode ser alterado atravs de
contatos entre os usurios do programa e a equipe do GNU. Inclusive, a equipe
do Projeto respondeu a um e-mail enviado pela presente autora, mostrando
que, de fato, esse contato possvel. Essa parceria entre profissionais do
ensino de msica e programadores ou membros do GNU pode melhorar e
muito a funcionalidade do programa e adequ-lo ao ensino de msica em
escolas de ensino regular.

15
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BORGES, Suelena de Arajo. O CAEF na formao musical de professores na modalidade

EAD: um panorama das origens e atuao. Revista Novas Tecnologias na Educao, v. 7 n 2.
Porto Alegre, out-2009.

GIRAFFA, Lucia Maria Martins. Fundamentos de teorias de ensino: aprendizagem e sua

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Graduao em Cincia da Computao da UFRGS, Porto Alegre, 1995.

GOHN, Daniel. Educao Musical Distncia: Propostas para ensino e aprendizagem de

percusso. Tese de Doutorado. PPGM/ECA-USP, So Paulo, 2009.

KRGER, Susana; et al. Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula.
Ed. Moderna, So Paulo, 2003.

KRGER, S. Perpectivas pedaggicas para a avaliao de software educativo-musical. In:

HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org.). Avaliao em msica: reflexes e prticas.
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LOPES, Roseli de Deus; et al. Editor musical: uma aplicao para a aprendizagem de
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2002.

MILETTO, Evandro M. Educao musical auxiliada por computador: algumas

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