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  • Sequência Didática 03

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    Sequência didática 03

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    A Pratica Educativa Como ensinar Antoni Zabala Licenciado em Pedagogia Tradusto: Erman Fda Rosa Consultoria, supervisio e revisio téenica desta edicio: i Farenzena Porto Alegre / 1998 As seqtiéncias diddticas e as seqiiéncias de contetido ae asseodfncias DE ENsINO! ‘APRENDIZAGEM OU DIDATICAS Das diferentes varisveis que configuram as propostas metodo- Ligiesanalizaremes primero aye ¢deternada pea serie odenada © Se SEcuLgh de auvidades que formom ar unidader diditican Stamos ‘Sua varivel ern prnirolagar porque 2 mae cil de reconhecer como {lementositrenciador das divers metodologias ou forms de ensinar ‘Gstupos de stvidade, mas sobretudo sun mancin dese arcu, «80 tim dos tags diferencias que determinam a especficidade de mas jropostes didn, Evadentemente, 9 exposigo de tm tem, 0 obsee- igo, o debate, as provas, os execces, aplicagdes, ee poder ter Um ater ou utr segundo o papel que se sib en ead caso, aos seis ln ni rape oe materi leaden iso princi elemento que entea im metodo € 0 po de onde semauae proper a teiades Deste modo, pode se ella una P= tnt dasifeaeo entre metodosexpostivos manipulatives, por re ‘Epeio ou pr descberta indutivos ou dedutivos tes A mancia des {uh aguas ateidades om relagso be outas, eno apenas 0 lipo de thea um citric que permite realizar algumas dentiagbes ou a tlerizagoesprelimgiares da forma de ensinar Em qualquer caso, © co mmo t disemos no prtmeir capitulo, 0 parcelamento ds pica ed ‘tvs em diversas componente em certo gras de atfialidade unica mene expicivel pela difculdade que representa encontrar um sta {ntepetativo que penne, a0 mestho tempo etudo conjuntoe inte ‘acmado dels vate qu nn on prin uO amo this, estes _procesos consttaem ima realidade global que ¢ tolment’ evident quando pensmos ha seqiencie de esino/ sprendizagem se, por exempt, Yer deinido 0 po de relagbes que 1 / Ars Zain Amana eoucarva 35 stabcece na aula ent profesor alunos eente os prdpros meninas Hebi Ests reagoes sto fundamentals na configura do cima de Sonica e por conseguint, de aprendizagem, Mas acreditamos gues ‘Spyte de comegar peas seqncias se justificn se, tal como ja menor $s ‘nos expftuloranfeiores,levamos em conta importanca capital ‘aintangéeseducaconsls na defini dos contetidos de aprenizagem ciportnio, do papel das atvidades que se propoem. Desta forma, afert uma grande ferenca entre um ensino que considerecontetido de {prendizagesn, por exemplo, a dbservago dos fendmenos natura, © 0 ee site num lugar de dedtague as aitudes ou determinadas hail is sociais,o gue determinars um tpo de conteds,algumas atv {ladese,sobretudo, um tipo de seqiénca Todemos considera que frente am made gealmenteexpostivo «e configurador da denominada aula magistral, surgiu uma diversidade fe propostas nas quais a sequéncia didtie’se toma cada vez mais fDmplexa Nao € tanto a complexidade da estrutura das fases que a ompocm, mas a das propras alvidades, de tal forma que, esquema fcamente’e'seguindo' Bint (1977, a sequéncia do. modelo Wado. hat, que cle denomina cieuito didatico dogmético, estaria formada or quatro fae 5) Comunicasio da lio. 3) Estado individual sobre olvro didi ©) Repetixao do conteido aprendido (wuma especie de fcgio de her se aproprado dele o er compart, emors no Se ‘tej de acordo com ele), sem disevso nem ajuda reciproca surgrto num seguencia ponco determinada. AG mesmo tempo, ‘Biaqdo'em conta_a-quantidaie de relagbes que se etaelecem, as oailidades de inervir durante o proceso permitem fazer avliages ‘Bie quem ow io a clarsenacies pontves de autoestina a0 ‘cele. Logicament, sera consclntn dos profemores dante dest= ‘esidades que infu nas is dos shios que, evidentemente Snidade nfo © garante por si mesma. Por uno, Yemos que examinar fvamente 0 papel detisivo, da avaiago. Neste aso, @ nico Wag0 “Mfc qu encontamos € 0 fato de que a avaiagso na apenas €8 fesuliado di prova, como fambem do tabalho realizado a0 Tongo da {Eidade: Agofa, cm nenium cto podemmos saber que po de avalagio {Xian o que nos permite rar conclandes sobre se promove ot M30 ‘Talagbs pestis que melhoram a ato-estina eo autoconcet. by Aprendera aprender Exes um dow laters mals lars nesta unidade, no minima pelo ‘sto de inclu, aldo das fabilidades ecolaes de estado india, rullasoutras de varedade caracertcassufientemente deren: dads Dependendo don diferentes ipos de Instruments ou fonts de Informacto, seam diretos ot indiretés, o nimero de téeicss © hab [ides para fovorser que aprendam a aprender serd motive. Mas ser necesito que haja ui verdadero trabalho de ensino destasestrategias e aprendizagem, um tabalho que nJo se reduza a um uso mais ot sents episico Concasses ta seénia,comparada com os demas, é 3 que apresenta ima ‘maior varedade de atiidades, 0 que lopiamente the pert satislazer ‘toulidade dos condiionane, afm de que sx aprenaagens sam 0 ‘nas signifctivas possivel Para que estas tases seam scertada, 8 sro rofessores deverio ter uma conscincia clara a respito do sentido de Enda fase, Numa unidade deste ipo ¢ tcl se delsar leva pela dindmics ‘do grupo e perder de vista os objtives que se perseguem. Os problemas eracompletads de organza do grupo am ont gu ta aa ‘ecupe um espago de tempo notavel, somade a necessidade de recon fs interessesaturais ds alunos para os objtivos previstos. Apesa de Fido, © maior nico esti na possiblidade de cair no denomindo false tviemo, quer dizer que aafengto da educador se centre nas aividades ‘de pesquisa: cbservagoes dielas, Visitas, exeurses, elaboragbes, ct bandonando as atividades prévias e posteriores que si0 basis Para alcansar a compreensio dos conhecimentos propostos. Embora este nao ‘jo caso, amem ¢ possivel que nao realize uin trabalho sero de est ‘do, posterior as atvidades de compreensto, de forma que no has ‘oportunidade para se fazer os exercicios de_memorizagio impres- ‘indivels para possbilita sua lembranga posterior, AS SEQUENCIAS DE CONTEUDO, OUTRA UNIDADE DE ANALISE A confluéncia do referencia consttivista com a explicitasio dos oe te Se, se, cman crue Ce ae a te a ae eee mci See Lees ee rte ee ec ee ered ce Se poten ae Som fete eee en ao ene cette ce eens eared Te raceme ce ts x cnr stant oe cela ence nets ect cn op aor ee pend Sas caren Ze igen Goa oe ee eee Fes ere eared params ory ma Se ee ce aes em ie ee on ale gece eee et oe eee ee Seri cl aes ee co eae me ae cas ngs de is sone des souls ne re ee naa er nc ea se ee re eae pany ese Freche opener op err ance See eens ae ere opeerdit Se mmee sn cen ene Se ee ee ee ing erento clara eee seen, eso renege we re SE a rere ae 8 aca Uae eee meee Agente ae es cei i a ut SrA Doe ar ean eee fee aaa PoE Se 2 corms ieee eine Sage ls cape eg corer is en See ee anado create ee a er ee SSS a So a eae ae 18 / Avro Zasua 4 ————— aprendido esse conte. Teremos uma série de atividades com an Principio e um final na propria wnidade. No comeyo, os alunen ded Evnhetem a msioria dos “components da paisagen as no fina sa Stvdades foram apropriadas podem coroidelos aprendidon Nese ‘iso, temos uma squencia de avadadesespecicas para ete conte Nav nade ores wares ae concn coramen Smpliaremos emelhoraremon seu conhecimento, mas poems coe dlrar que as atvidades fundomentats se desenvalveram na Pemera Unidade. Eta atvidades st as que configurars a sequela doco ‘con te vasrmuuecdarrour conte proedimental “interpreta erealizac de plas ema pas” i aparece mn prime unidade uc, po fo de estar fea so Eom curso implica um grade eigenen mult baxo. Nesta unidace Serdincado um iraatho de csboragso de plans mapas que scence de longo de too 0 cuso. em divenas uidaes Azim, haverd mule ste ae ero cm aig 0 cite damn dee aed Este cnjunto de avidades neces pra sua aprendizage onsttla sonido ote “interpre aac nse mpc ‘Oconto atitudial “cooperago” cetamente i apence ta peel mide em outa eta um conte exe Seal tema ea po ins suai de tabalo e convvénca que se props’ Ablongo do curse en tdas a unidades, aver vives ts expec cs pr ope dlzagem deste cnteido, © coryuntodesasstvidades devers pa 0 kane dos ales estado em rag a coopergio Porta deny do cojuo de atividade que apa urna formu cooperatives ns cessro obsvar aquels ques eliza, expla ou inpitamont, to pers na rea de coeconnto do mei, cm nas demas reas ec ates ‘momentos escola Aspen cone sar forma plo Conjunto cl avid, arent unidades adic csciretcs eos extra dls, quence na formas de atitades coopera “Asim, potemos delnira uiade de anise qe desrtham como ‘conjunto odenado de aouade strates earcadas par comer {eu beioedeaional em reagan conti cncre Fata nade de nie como a sequéncias didlos et nseridn num contexo em que Se deve dentifiea, lem cos objets didatics edo conte oe da Sequéncia, as. outrasvarisvels"metodoloyicas relagbe inerativss rgaizario social, materi curiclaes ee Porta o que vimosarespito desta seins, a exemplo das dl 8a, no nos inferesaprelmunarmene anos forme qu se eset ‘ye anda uma das atividedey, mas enabeleer sua iaeglo oa no re oot Into deatvidades, uma vez dterminadss suas caracterstns O eu ce ‘an examinat ost total da saqenca portant olgar que ops Cada alvidade ecomo se arta eetutura ncaa suena, em dete sleprever guns so asatviade qu ¢ piso modifear ou arene (0 ENSINO SEGUNDO AS CARACTERISTICAS ‘HPOLOGICAS DOS CONTEUDOS anaes es ae Se es See ceertaan lems apy si oa ee rh rel cs a ne a eo roses oe Ensinar conteddos factual o capitulo anterior jf vis que se aprendem os fatos mediante asvidndes Je opin as du mene Hess com om de ngron nas ‘Stutures econecimento, oa memGra, © carserreproduive das ates ftps execs de rept verbal Repetrtantst vezes quanto sa fesse ques aga a somata dias. Ny sas atvidades basco pra as sequtncias de confess facts terto [acer aqulas que fem xr de eerie, conforme a quatidae¢ Pogue jm, iim ett uc rem Bes mediante ganas signet ov anos. Tats smpliicago da aprendizagem faz com que as sequéncias para cote cntetlos posam ser extemamente smpiss Une apresentagto {bs canted stb un modelo expostivo, um esd indlvidial que tonsiste em exercicios de reptig e uma posterior prova podem Ser ‘Sil mre com acon de or coda da cups fimo sane dere ‘que at aprendizngens est ‘Eevinculadas da capacidade de utes ls em otros contetos que MIO ‘Sam os estrlamente exolares. Dee mov, 0. modelo deseo na SThuade 1 pode atender perfetamente as conde para est apr ‘daagem, sempre que exposigho consiga stair o interac ds los, {ue fof tm eaceso de iormacio, que se coneyam ese tomem Soon ris cnc Ge bee de ‘linos disponfam dos. confecimentos ‘conceitunis a gue. perience ‘adn urn dos fatos ber © gue € um no guando se aprendem 0 Tomes "os sow ou uma corrente attics quando se memorizam ‘Sis obras mai representative OO 9 /Avrow Zana Armanea oscars (84 ‘Quanto atengio a diversidade, devemas levarem conta que numa duatos2 aprendizagem de ists, se os alunos alo sulleniemente muduroy @ a coma aie Seip Ts os propron alunos, Sto ele, € apenas ees gue eae eee [oo sens wet ao atvdndca de coor que, come’ tines iotse + apes Sr Neste cto, levar em conta a diveradade dos alunos consite is Pear 0 nimero de atvidades que deve realizar ca aluno para See [ce ssi suet 0 conteido e nao a maneirs de ensinslo. Uma ver exposto 0 = Sia |= nt | ac Gente para ated diversidade o profesor oa profesor x tem 2 eiieecme" |2 Sf oe Ger estima cs meninos meninas 4 que fagam st atvidades de woke oy sci veizagio. de que cada umm necesita” Gue cada aluno realise 9 ~fetinwe |-Mhawmae | fn gma de exercicios que prcia& algo que i depende do professor. | Ratna | stat Fortanto, © proprio ano fem que execiar por sun canta aid gue sea fapar de assimilar 0 conteido. De qualquer forma, sera nocesséno 8 que favorega a realizagio de determinados exericios cn Treated pos propiciae um cl - Stee open [ofduis que onttmam ser bastante monotone sEioee [atten | Sete Ensinarconceitoseprincipios esas = at = eRe | ESE Como os conestoseprncpios si tema abstatos requerem uma +E | nae ‘reagent ~ mate campranso do signiendo 6, potato, on procs de stort Pessoa it |_| = cue Sle tpo de conto sfotoimente nest ss drei cond Sectcmine | poe {hee ltblcidnsanerionnent sobre igen na aprenicagem Se | ee, {ifidases que ponte o eeonhecmento dos conhccientos pe ra ten to gue asogrem a signfcanen ea fonconasse, que sam Se mccnds | Sphoem {gundas ao nivel de-desenvolvimento, que provoquem sima atvidade = Son" Tent, et. As sequncias de conteudos conceltials tem que levar em fonta todas elas. Portanto, a andlise que fizemos anteiormente. nos = Seats tadee tate eae et generates | maioria destas seqiiéncias se situa numa mesma unidade didatica. See |S Ensinar contedosprocedimentais = nee Teremos que dedicar mais tempo a estes contetides, posto que a =. sa es at a ety i et at — Sphinn nuemnite Nena sate sree aac ia Seer ceases by ase que formam os proedmenios os tarics ov estate ‘Ura te scsi ns inormacio, a equéncas dos condos paced > Cele recto ais deverto conteratividades com algumas condioes determinadas = ae Pee tame Re Bei _ 2 / Arron Zane Arwascx voc (89 Jimpescndivel que este contedo toa sentido para o ano: deve mber para que seve e que fungao tem. nda gue sa {eee ie oe iar tna nv apg EScanheya sin fangSo, tensed aprendigo 0 conteudo proce ‘ental, mas no Sera possve utlisslo quando se spetsete anid. Em geal estes conttidos so tabalhados prescincind de suns fangs, e insisted veves em sua aprend.zagem, ma ‘io na finaidade a que exo lgados. Assinnencontraey trablhos repettvos «portato, exgotantes,cujo ico sent pee ser 0 dominio do Conte prosedimental ems meso, ssgienca deve cntemplar atvidades que apreserfen sme ‘de desenvolvimento. do. conteido de aprendzagem. Mod ‘nde se possa ver todo @ proceso, que apresentem uma iso completa das diferentes fase, pasts ou ages que os compe para pasar postriormente, se complesidae do modelo aig eer a0 tbalho sintemstice das diferentes ager que compre tnidem. Estes modelos devers ser propostosunicamente quand Selina o trabalho de aprenzagem, mas ser necessrio nas ‘els em diferentes stages econtextos sempre que conven, Para que agi edcativa rsulte no maior beneicio pose 6 necesrio que as atividades de ensno /aprendizagem Se ast 0 mayo a uma seqncia clara com wa ordem de ates que sig im pros gradual Esta cocideraS0 €visivel nos cor | {Eidos mais algoricos come, por exemplo, occu, onde o proceso de mais simples para mais complexo uma constants Por outro lado, no € to evidente na mona dos outros cont ‘dor procedimentis, Um explo bastante evidente odo ensino| dla sbservagio. Hoje em dia, sobretado nas tess de. Cenc Socaise Naturals se propem atvidades de observagio de una ‘maneita sistemas Mae se analisames as coactevscns, das Avidades que se propdem ao longo das diferentes uridade Slides, oBservanon que normalmentenio responder a una dleterminada ordem de difculdade Exstom sgumassvidade {ima exerctago, mas nao ha uma onder progressive que facies {prenlzagem aiem da simples mepetico. So necesiriasavidades com sj de aifronte gra e pi Sid. Aordem e oprogresso dae seqiéncia de ensno/aprend Sagem, no caso dos conteados procedimentas starto deter ‘ado, na aora da vee, plas coracterisicas das judas que Seige dando ao longo da spicagio do conte. Assim, em mr toscasos, a estrapi mais aproprieda, depos da presentasse do tiodel, serfs Ge proporcnar judas no tongo das eee agses ei rettandors progesivamente. Agora nica mani Ge decidir o tipo de ajuda que se deve dave» oportniae de santé, modi 04 retr-a consis em observa e conduit {alunos através de um proceso de petcaguiada, em que les fren ir aesurindo, de forma progres, 6 contol, icg0 Piesponsabiidade da execute ‘hives de tao sndgercote. Eststament ligado 20 que

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