ISSN 1413-8887 PMealogiu Escolar e Educational 2000, Vol. 3,” 3, 203-215, Relacionamento pais-filhos: um programa de desenvolvimento interpessoal em grupo! Alessandra T. B, da Silva, Almir Del Prette? e Zilda A. P. Del Prete Universidade Federal de Sao Carlos (UFSCar) Resumo Este trabalho descreve ¢ analisa um Programa de Treinamento de Habilidades Sociais com um grupo de pais, implementado através de técnicas usuais dessa area (instrugao, ensaio comportamental, modelagdo, tarefas de casa etc), Partciparam quatro casais (familias nucleares intactas) sem queixa clinica, com filhos de doisa quinze anos deidade, A avaliagio do programa foi cfetuada através de entrevistas ¢ um inventario, aplicados antes e apos a intervenca0. Os resultados mostraram redugto nos problemas de relacionamento com os filhos e melhora em habilidades interpessoais relevantes para esse relacionamento, por exemplo, expresso de carinho e aten¢io, uso de reforgamento positivo, resolugao de problemas e redugo no uso de punigdes. Alguns problemas de desobediéncia e agressividade dos filhos persistiram apesar de sua diminuigao em freqiiéncia e intensidade. A anilise dos dados destaca a importancia das aquisigées obtidas © a necessidade de estudos adicionais sobre as relacdes familiares e a efetividade de programas com pais em nossa cultura, Palavras-chave: teino de habilidades sociis,relagdo pais-filhos, intervens20 grupsl Parents-children relashionship: a program for interpersonal development in a grupal setting ‘Summary In this paper, it is presented and evaluated a Social Skills Training program for parents (THS-P) where it was used some of the common techniques in this area (e.g., instruction, role-playing, ‘modeling, “homework” and others). The intervention was conducted with four couples from intact ‘and nuclear families, without clinical pathology and with children ranging from two to fifteen years old. For the evaluation, it was administered interviews and a social skills inventoire (IHS-P) before and after the intervention. The results showed: a) a reduction in the parents-children problems of relationship and in their use of punishments; b) an improvement in parents interpersonal skills (for example, to express positive feelings, to pay attention to one another and to their children, to use positive reinforcement and to solve problems). In spite ofthis gains, parents still remain reporting difficulties to deal with their child’s disobedience and aggressiveness, though they estimated these problems as less frequent and with lower intensity. The analysis highlights the importance of the gains and the need for further studies about Brazilian family relationships and the variables conceming effective programs for parents in this context Key words: social skills training, parents-childzen relations, grupal intervention, I Este artigo € uma versto resumida e modificada da monografia desenvolvida para conclusio do curso-de Bacharelado em Psicologia pela primeira autora sob orientago dos outros dois autores, 2. Enderego para correspondéncia: Universidade Federal de So Carlos, Via Washington Luiz km 235, Dep. de Psicologia - CEP: 13560 - So Carlos (SP) - FAX (Oxx16) 274 8362 - Email: zdprette@power.ufscar br204 Alessandra T. A dindmica da pratica educativa fami tem sido objeto de m titos estudos que ass Jam sua transformagao nos tiltimos anos, espe- cialmente a passagem da rigidez extrema para uma permissividade quase que total (Biasoli Alves, 1994). Os problemas percebidos na tarefa educativa parecem estar levando os pais a tuma busca crescente de ajuda especializada (Psicdlogos, pedagogos, médicos) quanto forma de agir com os filhos. Em resposta a essa procura, principal- mente nos Estados Unidos, nos tiltimos anos, vem sendo concebida uma série de progr: de ajuda a0s pais. Sao muitas as abordagens de programas que podem ser planejados para capacitar os pais a lidarem com problemas de relacionamento [com) e de comportamento de suas criangas, tanto em atendimento individual como de grupo. Alguns programas (Becker, 1974; Webster-Stratton, 1985; Calvert & McMahon, 1987; Webster-Stration, 1989: McMahon, 1996) tém sido realizados obje- tivando a tesolugao de problemas de desobe- digncia, agressividade e desatencdo dos fithos, em uma perspectiva usualmente referida, na literatura, como treinamento de pais pera atuarem como co-terapgutas ou agentes de modificaggo de comportamenio dos filhos (MeMahon, 1996). Nesse caso, usualmente os pais sto orientados para desenvolverem habi lidades de anélise e modificago de compor- tamentos inadequados ow indesejaveis dos filhos, em um cariter geralmente remediativo Considerando-se a reciprocidade das relagdes pais-filhos € as varidveis envolvidas na qualidade dessas relagdes (Hinde, 1981), pode-se concluir que muitos dos problemas de comportamento dos filhos seriam evitados se os pais fossem orientados para garantira qualidade das relagdes com os filhos, ai incluindo-se a identificagdio € promogao de suas habilidades interpessoais para isso, em uma perspectiva B.da si Aintir Del Prette ¢ Zilda A. P. Del Pr reventiva ou educativa, Os pr Treinamento de Habilidades Sociais (THS) ainda com escassa literatura de para pais. pesquisa a respeito, podem ser incluidos como uma alternativa potencialmente promissora nessa diregdo e, igualmente, como uma metodologia a requerer investimentos de pesquisa AS pesquisas sobre as relagdes pais- filhos tém enfatizado @ importancia do apoio social dos pais (McFarlane, Belissimo & Norman, 1995) e do uso de controle disciplinar indutivo (Henry & Peterson, 1995) como fonte de satisfagio e ajustamento de criangas ¢ Jovens. Além disso, ha estudos mostrando que o desenvolvimento da competéncia social dos filhos se relaciona a caracteristicas interpes- soais dos pais, harmonia conjugal (Bronstein. 1994; Webb & Baer, 1995) e estilos parentais (Pacheco, 1999) As habilidades interpessoais abrangem 05 comportamentos envolvidos nas relagdes interpessoais, incluindo tanto a assertividade. isto, a expressio de sentimentos ea defesa dos proprios direitos, como também habilidades de comunicagao, de resolugao de problemas inter- pessoais, de cooperaco e de desempenhos interpessoais nas atividades profissionais (Del Prette & Del Prette, 1996a; 1999). Nao obstanté a falta de uma definigao amplamente aceita sobre 0s conceitos de competéncia social e de habilidades sociais, ha um relative consenso quanto 2 tratar-se de desempenhos aprendidos ¢ situacionalmente contextualizados por meio os quais 0s individuos expressam sentiments, atitudes, desejos, opinides ow direitos, de um modo adequado a situacao, respeitando os direi- tos dos demais em igualmente expressé-los que geralmente resolvem os problemas imedia- tos da situago e minimizam a probabilidade de futuros problemas (Caballo, 1991). O termo competéncia social (CS) € utilizado por muitosRelacionamento pais-fithos: autores, em um sentido avaliative do nivel de proficién com que 0s comportamentos sto ou deveriam ser emitidos, bem como de sua congruéncia e adequacdo as caracteristicas da pessoa, da situago e da cultura (Del Pretie & Del Prette, 1996a; McFall, 1982), No planejamento de um programa de THS toma-se necessirio, inicialmente, caracte- Tizar 0 desempenho soe 1 da clientela em suas dimensdes comportamental, pessoal e situacio- nal (Del Prette & Del Prette, 1996a), 0 que inclui 0 conhecimento das varidveis que determinam esses mpenhos. A dimensio comportamental pode ser examinada em suas classes molares e moleculares de compor- tamentos. As classes molares so aquelas funcio- nalmente definidas, ou seja, “que se distinguem entre si em termos de seu efeito provével ou provavelmente pretendido no comportamento do outro" (Del Prette, 1985, p. 48), servindo na avaliagdo de dificuldades e na definigao de objetivos aos programas de desenvolvimento de HS, Elas podem ser organizadas (Del Prette & Del Prette, 1996a) em pelo menos dois conjun- tos de desempenhos, de acordo com anaturezae origem das conseqiiéncias provaveis ou preten- didas por um dos pélos interativos (ator e inter- locutor): os de emissio (originadas no préprio autor) € 0s de reagdo (quando o emissor responde @ um comportamento prévio do interlocutor expressando aceitacfo/aprovagio ou rejeigao! desaprovacdo de tal comportamento). Os desempenhos molares podem, ainda, ser analisados (Del Preite & Del Prette (1996a; 1999) em componentes a) no verbais molec lares como contato visual, postura, gestos etc.; b) paralingtiisticos como volume e entonagao da fala; c) verbais, entre eles, o contetido da fala, a incidéncia de perguntas, 0 uso do eu ete.); d) istos, como o grau de afetividade e humor; e) caracteristicas autondmicas e fisiolégicas, por 205 exemplo, resposta galvanica da pele e alte: respiratorias. Os individuos socialmente sentam methor competentes geralmente apr expresstio verbal e no verbal, como variagées de postura, maior tempo de fala ¢ maior freqiténcia de perguntas (Del Prette, Del Prette, Torres & Pontes, 1998). A dimensio pessoal refere-se aos proces- Sos encobertos como expectativas, crengas ¢ igdes, que companham 05 desempenhos interpessoais € que podem interferir de forma positiva ou negativa sobre esses desempenhos. Por iiltimo, a dimensio situacional caracteriza as demandas imediatas, os diferentes interlocu- tores (relagdo diadica ou grupal) ¢ 0 contexto cultural mais amplo. Embora as dificuldades interpessoais estgjam bastante relacionadas com problemas clinicos, a revisto efetuada por Del Prette (1982; 1985) mostra que, a partir da década de 1980, 0s programas de THS passaram também a ser utilizados com a populagio no clinica (familias, pré escolares © escolares, adotes- centes, casa s etc.) objetivando desenvolver padrdes interativos mais satistatérios de vida comunitaria, Esses programas foram se direcio- nando de settings individuais para intervengdes em grupo. onde o THS tem se mostrado bastante etetivo (Del Prette, Del Prette & Barreto, 1999; Caballo, 1987; Hidalgo & Abarca, 1992) ecom algumas vantagens: sio educativos e terapéu- ticos, de curta duracdo, estruturados, de custo mais baixo que os atendimentos individuais mais efetivos quando comparados a outros tratamentos, O pressuposto subjacente & proposta de THS para pais € 0 de que interagdes satisfatorias ¢ educativas entre pais e filhos requerem um conjunto de habilidades sociais, tais como: leitura do ambiente (observagao, escuta interpretagdo dos préprios comportamentos ¢ do filho), iniciar e manter conversagdes,206 Alessany quar a propria incentivar a emissAo adequada de comporta- mentos pelo filho, expressar an agrado, solicitar favores, recusar pedidos, controlar as préprias emogdes negativas, manter consisténcia nos métodos educativos, expressar as préprias opinides, inclusive as de desagrado, defender os préprios direitos, dar ordens curtas e claras, pedir mudanga de jor, afeto ¢ comportamento, lidar com reprovagées rece- bidas, respeitar opinides € direitos do filho, ignorar comportamento inadequado e descul- par-se diante de al im erro, Entre 05 poucos relatos de pesquisa sobre programas de THS com pais, pode-se citar o de Openshaw, Mills, Adams & Durso (1992), realizado com diades pais-filhos adolescente: ‘mostrando que, nas medidas pés-intervens0 0s pais atribuiram as methoras identificadas na relagto a propria capacidade ampliada de dar ¢ receber feedback positive ea uma maior sidade com os filhos, enquanto que os filhos atribuiram as methoras as habilidades de negociago com os pais. Pode-se inferir, portanto, que a qualidade da relagao pais-filhos depende da modificasao de comportamento de ambos ¢ que, certamente, a manutengao dessas melhoras depende também do esforgo em buscar um equilibrio cada vez maior de poder de trocas positivas entre eles. Nos programas de THS conduzidos pelos autores, a promogdo de habilidades sociais requeridas na melhoria de relagdes interpes- soais produtivas € harmoniosas se orients pelo principio do equilibrio de reforgadores (Del Prete, Del Prette & Branco, 1992), ou seja, busca considerar os direitos ¢ beneficios de ambos os pélos da interago. Em sua aplicagto para pais, este prinefpio implica que o controle destes ndo pode estar acima do dieito dos filhos de se expressarem (desde que no firam os direitos de outros individuos) aT. B. da Silva, Almie Del Pretie Zilda A. P. Del Prette o-elinicos” para pais erizados como educativos ser cara preventives. Nos programas remediativos, a remisso da queixa é, em si mesma, um indicador de eficiéncia. Os preventivos ou educativos nem sempre produzem dados conspicuos e a avaliago de sua efetividade representa um desafio & pesquisa, No entanto. alguns estudos identificaram preditores de sucesso ou fracasso de programas para pais. Por exemplo, Webster-Stratton (1985) enconirou que familias intactas t&m, geralmente, obtido maior sucesso e manutengao mais prolongada dos efeitos do tratamento do que as familias de pais separados. Além desses preditores, 0 aperfeigoamento desses programas depende ainda de pesquisas voltadas especificamente para a elaboragio de procedimentos efetivos de avaliagao. As consideracdes acima justificam a investigagdo ¢ o aperfeigoamento de programas de THS voltados para a promogao de habili- dades sociais de pais, tendo em vista a melhoria. do relacionamento familiar ¢ a prevengao de problemas nessa relagdo € nos comportamentos dos filhos. Neste trabalho relata-se um programa de THS, destinado a pais sem queixas clinicas, com 0 objetivo de promogio de estratégias educativas e interagdes satisfatérias com seus filhos, utilizando um delineamento A-B-A de pesquisa-intervencao. Método Participaram do THS quatro casais de funciondrios de uma universidade piiblica que constituiam familias nucleares intactas, sem queixas clinicas € com filhos. O Quadro 1, abaixo, caracteriza o grupo.Relucivnamento pals-flitus: sal] Coin Tcapario [Fito itadese] [renin [m0 [Secreto Wie seta 7 [PBstai [8 ll te setrde eras Mie {35 [Secreta s-rai | 82 JOscene ea-Mie | 43. Cele de etn y(t [5 [snes rate | 98 |atendeate Quadro 1. Carscterizagto dos participantes da pesquisa, a, tat fam Dentre esses participantes, apenas o casal P3-P4 foi pouco a 10 s Sessdes, geralmente justificando as auséneias por excesso de traba- Iho na Universidade, O programa de intervengao © THS para pais foi realizado em dez sessdes, duas vezes por semana, com duragao aproximada de uma hora e meia cada, em uma sala de grupo do Servigo em Psicologia da Universidade. A primeira e a tiltima sessio 207 foram utilizadas para avaling namento, s pré © postrei- Os objetivos especificos de cada sesso sto apresentados no quadro a seguir. As sessées foram planejadas conforme 0s objetivos previamente estabelecidos, Elas eram iniciadas com uma vivéncia facilita- dora da aproximagao entre os participantes. A partir das sessOes intermediarias do progra- ma, introduziu-se a tarefa de casa, relatada e avaliada no inivio da sesso subsequiente. Apés a vivéncia, © coordenador fazia uma breve exposigio sobre o tema da sessdo, utilizando recursos audiovisuais (transparéncias e filmes) € realizava ensaios comportamentais especi- ficos (com 0 uso de modelacao, feedback, reforgamento diferencial, modelagem etc.). A fase final da sessio consistia de exercicios objetivando 0 relaxamento © a promogao do bem estar dos participantes, juntamente com a atribuigdo da tarefa de casa. Tenlojetvos Sessies tifa tets [sto [ets ta iralagio eve ambente (ubsena, scl interpret compartments) ire) ez) ae axa ana on Incite manta eevetsagie com of) ibs) ‘Adeqat a rir lla compreesio da fiho agrsst amor aft agra a) ios) lender os pris dias em lan aos) fils) Iacnivar a nisin adequaadeconportametes peas) fb) Uarfedtac an conpetamensentd afeqvadamet pels fas) Contras gris enghes nminar conceited assrvidade no asserividade ayessvidade Solty fares acsar odidos andes dfs iol) apres as pris opis inclusive ade desayrado ha ordans carta ara als) lets) Fedc manga na congotamente dfs ios) Lidar cum eta reeds polos bls) Respir opines erie dl) fils) ‘esulase com of fills) gsr conportamenta inadequate endo pels) ol) Quadro 2. Organizagdo das sessbes do THS para pais de acordo com os temaslabjetivos abordados.de dados Foram utilizados para a coleta de dados 4} umn roteiro de entrevista abordando 17 itens sobre a relago dos pais com os filhos e entre si adaptado de Caballo (1994); 6) um gravador Panasonic RQ-L309 e fitas cassete; ¢) um Inventério de Habilidades Sociais Para Pais (IHS-P), adaptado de Del Prette, Del Prette ¢ Barreto (no prelo), com 34 itens que contem- plavam habilidades sociais supostas como rele~ vantes na relago pais-filhos ¢ uma folha de resposta onde o participante assinalava a fre- gligncia da reagdo indicada para cada situacao, de acordo com uma escala tipo Likert de sete pontos. Alguns itens referiam-se a resposta habilidosa e outros & inabilidosa para lidar com a situago apresentada. Dos itens do IHS-P, 17 apresentavam situagdes com demandas inter- “ pessoais neutras ou positivas e 17 demandas nega- ivas na relagZo com os filhos. As demandas neutras ou positiyas requeriam habilidades de agradecer elogios (1, 5), elogiar (2, 9 © 30). expressar satisfagdo e carinho (3. 4, I] € 23). conversaridialogar (24, 25, 26, 27, 29) cumprit promessas (33) € pedir ajuda (10, 21). As demandas negativas requeriam habilidades de convencer 0 outro (12), desculpar-se ou admitir erro (32), expressar desagrado ou avaliagao negativa (8, 13 ¢ 18), lidar com criticas (6, 7). controlar desentendimentos conjugais relativos a0s filhos (14, 17) € negociar e estabelecer limites (15, 16, 19, 20. 22, 28, 31, 34), Procedimento de coleta de dados A coleta de dados de avaliago do progra- ma foi realizada na primeira e iltima sessdes, A entrevista ea aplicacdo do IHS-P foram realiza- das individualmente com cada participante do programa ¢ orientaram o planejamento das se sbes. As entrevistas foram gravadas em audio. frananiet dos dads As fitas yravadas das entrevistas foram, primeiramente transeritas, Analisando-se 0s protocolos de transerigao, as verbalizagdes foram organizadas segundo classes temiticas do roteiro: relato de dificuldades, explicagdes causais, relato de sentimentos, sobre 0 curso, diividas, conflitos, caracteristicas pessoais dos pais e filhos, crengas e valores € outros. Os contetidos pré e pés-intervengio, em cada classe temética, foram dispostos em quadros- resumo, buscando-se identificar eventuais diferengas e semelhangas entre os dados obtidos antes e depois da intervengao, As reagdes registradas pelos pais no THS-P foram computadas em termos de valores por item e de escores por sujeito, Nos itens em ‘que a reagdo indicada no inventério expressava inabilidade para lidar com a situaco, 0 valor sitibuido pelo respondente foi invertido antes da tabulagdo dos dados, Os resultados foram organizados em figuras ¢ tabelas comparativas antes e apés a intervengao e de diferengas entre participantes. Resultados e discussao 5 dados obtidos foram organizados em dois conjuntos: os referentes as entrevistas gravadas (pré € pés-intervengio) ¢ aqueles resultantes da tabulagdo do IHS no inicio € no final do programa, Dados das entrevistas Os dados relativos as classes tematicas de dificuldades interpessoais identificadas nos relatos dos pais sto apresentados resumida- mente no Quadro 3.Relacionamento pais-filos: 209 ~__Tiasses teicas ~Dicuades antes Diculdades dennis [Supronio. ausiies aii contr sennels oops WAL _ 7A stabelecar limites gara 0s filhos Phe PS Conpienner commas eon os bos a a Baagirasveprovadrese presses dos hos FPS a ane enti ee a0 Cons engi = Pa : Quadro 3. Incidéncia de classes temiticas de dificuldades interpessoais com 05 filhos identificadas nos rela- tos dos pais antes € apés 0 THS. Pode-se verificar que a maior parte dos relatos de dificuldades inicialmente detectados aparecem posteriormente como supera- ao/aquisigdes, ou simplesmente no so mais referidas, podendo-se inferir que deixaram de ser objeto de preocupagao dos pais ou, em uma hipétese mais otimista, teriam deixado de ocorrer ou passaram a ser mais bem manejadas por eles. Apenas P4 ¢ PS voltam a relatar dificuldades e, especialmente no caso-de PA, é possivel que a situaco dos filhos adolescentes coloque mais desafios que a dos demais. No caso de expressar sentimentos © opinides 05 relatos pés-intervengao de PI e P3 incluiram referencias a aquisigdes (especial- mente em componentes formais) ea uma maior valorizagio dessas habilidades. A dificuldade de manter a consisténcia entre fala ¢ ago foi referida por P-4 somente no relato pés-interven- 80, Del Prette (1983) chama a atengao para este efeito, uma vez que os programas grupais parecem levar os participantes a tentarem novos desempenhos e, com isso, também identifi- carem novas dificuldades. No caso de reagir as reprovagdes € pressbes dos filhos, apenas PL deixou de relatar essa dificuldade, Apesar de essa temitica ter sido objeto de treinamento € analise, as condigdes oferecidas podem no ter sido suficientes para P2 © PS, que avaliaram essa habilidade como muito dificil grupo relatou, no pré- teste, a existén- cia de conflitos conjugais relacionados a pedir mudanga de comportamento do outro (P3 e P5), valores quanto & educagio dos filhos (P4, P5e P6) € a estilos interpessoais distintos (PS) Nenhum dos participantes relatou conflitos conjugais na segunda avaliagao. E possivel que os casais tenham cons: ido uma maior concordancia que contribuiu para a redugao de conflitos ou que, no caso de discordancia, tenham aprendido a manejé-los mais adequa- damente. Um outro conjunto de dados obtidos nas entrevistas foi constituido pelos relatos dos pais, sobre as caracteristicas interpessoais dos filhos, que pode ser tomado como um indicador de problemas ou de superagao de problemas nas interagdes com os filhos. Classes tematicas Dificuldades antes Siiculdades dopois Desobdietes! belies P3.P4.P5. PO 3, Pa. PS, PR Raprovadres 3, PA, PS, PO Pa Ages Coasunists Prestatves PS Graicantes PUPS PL PD, PO sian PS. Quadro 4, Incidéncia de classes tematicas de caracteristicas interpessoais dos filhos identificadas nos relatos dos pais antes € apés 0 THS.210 Aessandra T. B. da Silva, Almir Del Pretie e Zilda A. P. Del Prette Na primeira avaliagde, howe mais referéncias negativas aos filhos, vistos como desobedientes'rebeldes, reprovadores. agre: sivos, consumistas ¢ menos referéncias positi- vas. Ji na segunda avaliagdo hé uma situagio ligeiramente inversa, Esses dados sugerem que os pais passaram a avaliar menos negativa- mente 0s fithos, ou, pelo menos, a perceber mais aspectos positivos, o que pode sugerir melhora no relacionamento entre eles. No entanto, a desobediéncia e rebeldia persistiram como um problema para metade dos participantes © se referiam a atender pedidos dos pais (P3 e P), aceitar regras (P3, P4, PS e P6), aceitar recusas (P3), novamente destacando-se a maior difi- culdade do casal P3-P4, que, devido & pouca assiduidade s sessdes, torna dificil relacionar com falhas do programa. Nos relatos pés-intervengio, foi pos- sivel, ainda, identificar referéncias a algumas regras de convivéhcia com os filhos (possivel- mente elaboradas pelos pais ao longo do programa) € a aquisigdes e generalizagdes que relacionaram a participasao no PRODIP. Essas regras podem ser resumidas em valorizacdo € necessidade de: expressar sentimentos pos tivos € negativos aos filhos, utilizar proce- dimentos de aproximagdo gradual para as mudangas de comportamento dos filhos, respeitar 0s direitos dos filhos, inclusive 0 de dizer “no”, controlar as. proprias emosbes, prestar atengdo seletiva aos comportamentos dos filhos € optar por respostas assertivas a0 invés-de passivas ou agressivas. A explicitagao dessas regras pode ser tomada como um indi- cador de novas cognigdes sociais que parecem funcionar como mediadores da relagao entre @ qualidade da interagao familiar € 0 compor- tamento social dos filhos (Pettit, Harrist, Bates & Do (1994, Por outro lado, si Fe quc 08 pais passaram a valorizare a se comprometerem nportantes da qualidade do relacionamento com os fithos. com fatores Entre as principais aquisigdes pessoais relatadas pelos pais se incluem: a, enrissdo ou tentativas de emissdéo de comportamentos antecipatérios (dar ordem uma de cada ver, dialogar com os filhos, inclusive para estabe- lecer limites, observar € conhecer melhor, o comportamento do filho; participar— no caso do cénjuge do sexo masculino ~ da edueago do filho, utilizar linguagem acessivel, respeitar os direitos dos filhos e do conjuge, usar expressdes polidas como “por favor") para amenizar 0 sentido impositivo de ordens; b. reagdes mais adequadas diante dos comportamentos dos filhos (expressar sentimentos negativos, evitar ~ através de autocontrole — 0 uso de punigdes verbal e/ou fisica, recusar pedidos pouco razoaveis, ter mais paciéncia com os filhos. pedir desculpas quando necessirio, resolver imediatamente os problemas de relacio- namento ao invés de adié-los, responder perguntas sobre sexualidade); c. maior expres- sividade de afeto positive (expressar senti- mentos positives; reforgar 0s comportamentos positivos dos filhos; cumprir promessas feitas. 405 filhos); d. harmonia conjugal na relagdo com o§ filhos (conversar sobre educagao dos filhos € procedimentos educativos, buscar decisdes consensuais em assuntos relacionados 20 filhos). Os relatos de generalizagdes de desem- penhos que foram alvos do THS incluiram: a. expressii aberta de opinides ao cénjuge; b. didlogo sobre dificuldade em relagio 20 filho; ¢. disposigao para ouvir 0 cénjuge;Relacionay nto pais-flhos d. admisstio dos proprivs erros; e. escolh de momento adequado para expressar sentimentos negativos a0 cénjuge. Como 0s dados obtidos sto de relatos, nfo se pode afirmar que houve de fato modifi- cagdes substanciais no comportamento dos pais ou nas relagdes pais-fillos (sto apenas indica dores) mas pode-se com certeza afirmar que 0 programa foi percebido e avaliado pelos pais como efetivo para desenvolver habilidades necessarias & methora no relacionamento com 05 filhos e com os cénjuges. Os relatos de gene- ralizagio para o relacionamento entre 0s cOnju- ges (que nfo foi objeto de treinamento) sugerem um produto colateral importante do THS, uma vez que a harmonia conjugal influi sobre a qualidade das interagdes familiares em geral (Webb & Baer, 1995, Wierson & Forehand, 1992). Dados da aplicagao do THS-P Os dados referentes aos escores obtidos pelos pais e mies no IHS antes e depois da inter- vengdo estdo apresentados na Figura | [m gilt Ba ae 0 Paticpantes Wm hates | Ba Depis igura 1, Escores dos participantes na avaliagio pré-pés intervengo, obtida com a aplicagdo do THS. ee | Considerando @ amplitude da variaga0 dos escores (de zero a 136), verificam-se que todos os participantes se situaram na metade superior dessa variagao (acima de 68) em ambas as avaliagdes. Verifica-se também escores mais altos na pés-intervengdo, desia- cando-se Pl, Pé e PS. Assim, pode-se firmar que os patticipantes nfo relataram deficits ro reperério de habilidades avaliadas no 1HS-P ‘mas mesmo assim apresentaram ganhos adicio- nais com a intervengo, 0 que permite caracte- rizar 0 programa como educativo mais do que remediativo. Com excesio do casal P1-P2, os demais apresentaram escores iniciais bastante seme- Ihantes mas os escores das mies (P2, P+. P6 € P8) foram superiores aos dos pais na pés-in- tervengio, sugerindo melhor aproveitamento do programa por parte delas. E provavel que, dada a atribuigao, em nossa cultura, de maiores responsabilidades as mies na criagdo dos filhos, as dificuldades elas desenvolvam maior motivagio na busca de alternativas educ: cionais e, adicionalmente, uma maior persis- téncia e consisténcia em praticar as habilidades aprendidas. Também nesses indicadores, verifica-se que houve menor aproveitamento do programa por parte do casal P3-P4, pais de adolescentes, ‘Além de falta de assiduidade destes, pode-se destacar outro aspecto reconhecido na literatura com grupos: a importincia da homogeneidade para garantir a troca de experiéncias ¢ a coesio do grupo. A preocupacao da maioria dos parti- cipantes com problemas de relacionamento tipicos de pais com filhos menores pode ter levado esses pais a se sentirem um tanto deslo- cados no grupo, reduzindo sua motivacdo, aproveitamento, embora os padrdes gerais de habilidades requeridas em ambos os casos sejam semelhantes. 5 dados referentes aos valores médios no relato de freqiiéncia de emissdo de reagbes indicadoras de habilidades sociais em cada um dos itens do IHS nas avaliagdes pré e pés-inter- vengao pais so apresentados na Figura 2.212 Alessandra T. B. da Silva, Almir Del Prette e Zilda A. P, Del Prette 2 Ga fies mo Dept eqidncia lor medio 6 I-agadelga S- spade 10-peisud 230 comp ponesa ie esta Hens do IS Figura 2. Valor médio dos itens do IHS atribuidos pelos participantes antes e depois do programa de intervengao. Pela Figura 1, pode-se verificar que: a) as habilidades relativas a todos os itens foram relatadas como sendo emitidas em freqiiéneia ‘igual ou superior a0 ponto médio da escala (2), nas duas avaliagbes; b) as freqiéncias iniciais, foram ligeiramente maiores nas reagdes a situagdes neutras ou positivas (lado esquerdo da Figura 1) do que nas situagdes potencialmente confitivas (lado direito); c) entre as primeiras, as fireqiléncias mais baixas localizavam-se nas habilidades de agradecer elogios (5) ¢ conversar com os filhos (26 € 26); entre as segundas, convencer (12), pedir desculpas (32), estabe- lecer regrase limites (15 € 20) dar ordens (28). Esses dados sugerem que, de modo geral, os pais no apresentam déficits acentuados em habilidades sociais e que as habilidade em lidar com situagdes positivas de aproximagao eram mais freqtientes do que as requeridas em situagdes de mando e de expressio de afeto negativo ou enfrentamento. Quanto as: diferencas pré e pés-inter- vengio, observa-se que houve maior variago positiva no primeiro conjunto de habilidades do que no segundo, ou seja, que os ganhos foram maiores nas habilidades de aproximagao ¢ expressio positiva do que nas habilidades de expresso negativa e de enfrentamento. Esses resultados so coerentes com a filosofia do programa (conforme Del Prette, 1985) que teve como premissa a promogio de condigées de interagdo positivas como uma das formas de evitar conflitos e fomecer modelos adequados de relacionamento mais do que a promogao de habilidades de controle ou de enfrentamento, embora elas sejam também necessirias na relagao pais-filhos. Entre os itens de maior aquisigio pode-se destacar: elogiar e agradecer elogios (5 € 9), conversagio (25, 26), pedir ajuda, favores e desculpas (10 € 21), estabelecer limites (20 € dar ordens (28). Como essas aquisigdes podem ser relacionadas a objetivos especificos do programa (Quadro 2), os dados podem ser tomados como indicadores adicio- nais da efetividade deste.Alguns iteas pr egativa, por evemplo expressar aborrecimento US)r ntaram variagdo wir a criticas (6 € 7) € resistir a pres 2), Pode-se levantar duas hipdteses: ou os pais de fato tiveram mais dificuldade em emitir reagées dessa natureza, ou passaram a controlar- se mais na emissio dk 's na medida as reag em que elas podem ter se tornado incompativeis, com 0 padrao que estava sendo enfatizado, De todo modo, isso sinaliza uma maior atenc3o para esses aspectos em programas futuros, Comparando os resultados da entrevista com os do IHS-P, é possivel concluir que as habilidades consideradas mais dificeis no pés- teste do IHS-P (convencer os filhos para as proprias opinides diante de conflitos, colocar novas regrase conseqiienciar o cumprimento de ordens) apareceram como principais mudangas, auto-atribuidas pelos pais, no pés-teste da entrevista (dar ordens aos filhos, uma de cada vez; dial com os filhos, inclusive para colocar limites; ‘usar expressdes “polidas” em pedidos e ordens, evitar o uso de punigdo verbal ou fisica; desenvolver o autocontrole diante de comportamentos indesejaveis dos filhos). Esses dados parecem incompativeis, mas 0s relatos das entrevistas podem ser interpre- tados como aquisigdes comportamentais de forma (possivelmente mais adequada) que ainda nao estavam se refletindo na freqiiéneia de emisso, ou mesmo como intengao de desempenhos que ainda nio estavam suficiente- mente estabelecidos. Em algumas habilidades (tais como: a) reforgar comportementos posi- tivos dos filhos, b) utilizar linguagem acessivel, ¢) elogiar 0 comportamento do filho de elogiar os pais, d) expressar sentimentos positives negativos e e) pedir desculpas aos filhos pelos préprios erros), 05 dois conjuntos de dados so bastante coerentes, possivelmente por se envolverem/aquisigdes tanto na forma como na funcionalidade dos desempenhos. Consideracées finais O presente taba procurou oferece grupo de pais a oportunidade de aquisiga0 comportamentos alternativos na interago co: 08 filhos objetivando melhora nas relag®: interpessoais. Para isso, considerou-se impo: tante o desenvolvimento de algumas habil dades como: a) leitura do ambiente soci! (observagio e auto-observacao), b) conseqtien- ciar positivamente os comportamentos consi- derados adequados dos filhos; ¢) autocontro! na expressio inadequada de sentimentos negatives (explosto); d) expressar sentimentos positivos de carinho e afeto. Os dados sugeren: que 0s pais perceberam que prestar atengao nas condutas adequadas significava agir preven- tivamente, 0 que favoreceria a diminuigao de muitos comportamentos inadequados,, tanto deles como de seus fillhos. No caso de pers téncia dos comportamentos perturbadore: maioria deles aprendeu habilidades socia estratégias para methorar a qualidade do relacionamento com os filhos. Entre as habilidades apontadas pelos pais como aguisigbes decorrentes do programa certamente algumas podem ser consideradas essenciais para um relacionamento satisfatorio com 0s filhos, para aharmonia conjugal e pars desenvolvimento de padres de comporta- mento social adequado dos filhos. E 0 caso de expressar sentimentos positives € negativos, refletir sobre a pritica educativa, dialogar. observar os préprios comportamentos e os dos filhos, incentivar os comportamentos adequados, resolver problemas, reconhecer 03 proprios erros e aumentar a resisténcia & frustragio, Além de contribuir para a harmonia conjugal, tais habilidades representam condi- odes educativas. : Algumas dificuldades persistiram, porém os pais relataram ter conscigncia delaseee 2s Alessandra T. B. da Silva, Almir Del Prette e Zilda A. P, Del Frette estarem esforgando-se em superi-las, buscando colocar em pratica 05 conceitos aprendidos no programa. Essas dificuldades referiram-se principalmente 4 expressto adequada das emogdes negativas,& substituigao de estratégias punitivas, a0 reconhecimento dos direitos dos filhos e dos préprios e as habilidades de dar ordens/pedidos. Sem duivida, esses dados sugerem a necessidade de se refinar a avaliagao inicial para a definigao dos objetives do programa de intervencdo € de adicionar a eles outros objetivos/estratégias, como a formasao de grupos periddicos de discussto ou formas de acompanhamento para manter e aumentar 0s ganhos obtidos na intervengao. De todo modo, apesar da heterogeneida- de do grupo, parte da efetividade do programa pode ser creditada ao seu formato grupal, o que permitiu uma discussio coletiva dos problemas encontrados na educagao dos filhos, o levanta- mento e questionamento de solugdes propostas € 2 modificagdo de percepgdes e concepydes ‘A anélise do programa possibilitou o levantamento de novas questdes para investi- gaydo. Pode-se perguntar, por exemplo, quais déficits especiticos nas habilidades sociais dos pais estariam associados @ problemas comportamentais dos filhos, quais habilidades dos pais seriam mais criticas para interagbes satisfat6rias pais-filhos e educacdo efetiva, quais outras habilidades, além das treinadas no programa, precisariam ser desenvolvidas pars methorar 0 controle das préprias emogdes negativas. Tais questBes podem ser investiga- das tanto através de intervengdes, quanto por pesquisas de caracterizagdo (preferencialmente por observacdo direta) e podem trazer dados importantes sobre as praticas educativas fami- liares possibilitando uma comparagiio com as “tendéncias educativas” levantadas em estudos com outras metodologias (Biasoli-Alves, 1994; Pacheco, 1999). Outra questio importante. de cerate! metodoligico, refere: Je Ainecessidade de novas pesquisas voltadas para a eluboragdo e avalia- Gf da efetividade de procedimentos e estra- tégias especificos de intervengd0 com pais associadas ao desenvolvimento de indicadores mais conspicues de resultados em casos de intervencdes educativas ou preventivas como no presente trabalho. Referéncias Becker, W.C. (1974). Os pais sido também profes- sores. Sao Paulo: Editora Pedagégica e Univer- Biasoli-Alves, Z.M.M. (1994), Familia-sociali= zapdo-desenvolvimento, Tese de Livre Decén: cia. Universidade de Sao Paulo. Bronstein, P. (1994), Pattems of parent-child inser- action in Mexican famities: A cross-cultural perspective [CD-ROM]. Jnvernational J of Behavioral Development. 173) pp. 423-446. Abstract from SilverPlater Filan: PsyeLIT ITEM: 82-09250. Caballo, V-E. (1987). Teoria, evaluacién e entrend- miemto de tas habilidades sociales. Valencia: Promolivros. Caballo, V.E. (1994). 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