x ENEM X Encontro Nacional de Educagao Matematica ele Educagio Matematica, Cultura e Diversidade ear Salvador - BA, 7 a9 de Julho de 2010 JOGOS E BRINCADEIRAS PARA ENSINAR E APRENDER, PROBABILIDADE E ESTATISTICA NAS SERIES INICLAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sandra Gongalves Vilas Boas Campos CEMEPE — Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais “Jedieta Diniz” Secretaria Municipal de Educagao de Uberlandia sandraavilasboas@yahoo.com.br Eliane Santana Novais CEMEPE — Centro Municipal de Estudos e Projetos Edueacionais “Julieta Diniz” ~ Secretaria Municipal de Edueago de Uberlndia Iekanovais(@yahoo.com,br Resumo: Dialogar com professores do ensino findamental, que sto os responsaveis pela alfabetizagio estatistica ¢ contribuir com sua pritica pedagogica ¢ o objetivo principal deste mini-curso, Escolhemos o Ensino de Probabilidade ¢ Estatistica em fingao de sna relevancia e utilizagaio néo s6 por pesquisadores, mas também como um saber basico de compreenstio e de comunicago clara e efetiva de informagdes, ja que, nos sens mais diversificados ramos de atagio, as pessoas necessitam deste saber. Optamos pelos jogos para iniciar as sequéneias didaticas por corroborar com os Pardimetros Curriculares Nacionais ao destacarem que o jogo ¢ uma atividade nataral no desenvolvimento dos processos psicolégicos bisicos, supoe um fazer sem obrigaga, embora demande exigéncias, normas e controles, As sequéncias didaticas sto compostas de dois eixos: “Agdo” (contempla o jogo e o roteiro da afividade) e “Reflexdio na agiio”. Ao fazer a atividade o aluno vai construindo e ao refletir ele efetiva o conhecimento de forma investigativa, liidica e ctiativa, constituinde um conhecimento compreensivel ¢ litil A sua vida, Nas consideragGes finais, ressaltamos 0 papel do professor para tornar 0 cespago escolar um local onde ensinar e aprender sejam possibilidades reais. Palavras-chave: Jogos; Probabilidade, Estatistica, INTRODUGAO “Brincar, jogar ¢ aprender” fazendo Probabilidade ¢ Estatistica é a ténica central deste mini-curso, Os jogos so atividades importantes ao desenvolvimento cognitive das criangas. Trata-se de buscar jogos e atividades recreativas que permitam claborar sequencias didaticas que sirvam para alcangar objetivos coneretos de aprendizados, aquisigio de novos conhecimentos, desenvolvimento de eapacidades cognitivas e sociais, ‘Anais do X Encontro Nacional de Educacao Matematica Minicursox ENEM X Encontro Nacional de Educagao Matematica ele Educagio Matematica, Cultura e Diversidade ear Salvador - BA, 7 a9 de Julho de 2010 © jogo neste mini-curso ¢ apresentado come Jogo Diditico, como nos coloca Franco (1996), ao amunciar que o Jogo Educative busca uma relagéo mediadora entre 0 idico © o educative. A autora destaca ainda, que o Jogo Educativo se transforma em Jogo Didético quando apresenta um “sentido restrito”, ou seja, quando é utilizado como material ou situagdo que exige ages orientadas com vistas & aquisigto de conhecimento de contetidos especifioos on de habilidades inteleemais, Neste sentido, os contetidos por nds elencado se referem ao Ensino de Probabilidade e Estatistica, © National Council of Teachers of Mathematics, recomendam que desde as séries iniciais do Ensino Fundamental sejam trabalhadas conteiidos de Estatistica e probabilidade (NCTM, 1991). No Brasil, somente a partir de 1997, com a publicagio dos Parimetros Curmiculares Nacionais, € que a preocupagio com 0 ensino de Estatistica, bem como seu enfoque, se fez, presente ja nas séries iniciais, constituindo-se em um grande avango para o Ensino Fundamental, Nos Parfmetros Curriculares Nacionais para a Educagao Basica, o Ensino de Probabilidade © Estatistica aparece inserido no bloco de conteiides denominado “Tratamento da Informagio”. O PCN Considera que tais assuntos possibilitam o desenvolvimento de formas particulares de pensamento e raciocinio, envolvendo fonmenos aleatérios, interpretando amostras, fazendo inferéncias e comunicando resultados por meio da linguagem estatistica, Ressalta, também, que o estudo desses temas desenvolve nos estudantes, certas atitudes que possibilitam o posicionamento ctitico, o fazer previsdes e o tomar decisées, Relativo a utilizagdo dos jogos como recurso pedagégico, os Pardimetros Curziculares Nacionais considera que 0 aspecto relevante dos jogos ¢ o desafio genuine que eles provocam nos alunos, Destaca, também, que cabe ao professor analisar, avaliar a potencialidade educativa e o aspecto curricular que se deseja desenvolver na utilizagtio dos jogos. Ressalta-se assim, importincia dos jogos fazerem parte da cultura escolar. Baseada em D’Ambrosio (1996), Lopes (2003) considera que Matematica e Educagio sto estratégias contextualizadas ¢ totalmente interdepencentes. Percebe-se qne a Estatistica, a Matemética e a Educagdo manifestam uma relagaio reciprocamente dependente, dando origem Edueagao Estatistiea que centraliza seus objetivos no desenvolvimento do pensamento probabilistico e estatistico. ‘Anais do X Encontro Nacional de Educacao Matematica Minicursox ENEM X Encontro Nacional de Educagao Matematica ele Educagio Matematica, Cultura e Diversidade ear Salvador - BA, 7 a9 de Julho de 2010 Neste sentido, acreditamos, ser necessitio buscar uma visio curricular para © censino de Estatistica e Probabilidade diferente da linear, rompendo com o determinismo que predomina nos curriculos de Matematica, olhando para os aspectos da aproximagao, do slestério e da estimativa, considerando que os coneeitos podem ser extraidos de problematicas diversas pertencentes ao contexto dos envolvidos, Vale ressaltar que um saber assim constitnide sera tao mais significative & medida que o curriculo priorize a criago de estratégias, a comprovagiio, a justificativa, a argumentago, 0 espitito critico, que favorega a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia dos discentes e docentes. Se faz necessirio um curriculo tal qual nos eoloca Saeristin (2000), para quem © curriculo € ponte entre teoria ¢ agdio, entre intengdes ou projetos e realidade. Neste sentido, € preciso analisar a estrutura onde fica moldado, pois ¢ onde ocorrem os processos de deliberagiio ¢ onde se manifestam os espayos de decisio auténoma dos sens mais diretos destinatatios - professores e alunos Este Mini-curso justifica-se por ter o propésito de atender este curriculo acima citado. Para tal, propée articular os saberes entre teoria e pritica, contemplando © “como”, © “por que” ¢ 0 “para qué” das atividades propostas, Eneontramos em Freire (1999), fandamentagdes que destacam a importincia deste elo Teoria e Pritica: ‘Numa perspectiva progressista 0 que devo fazer & experimentar a unidade dinamica entre o ensino do conteido ¢ o ensino de que é ¢ de como aprender. E ensinando matematica que ensino também como aprender ¢ como ensinar, como exercer a curivsidade epistemoldgica indispensavel a produetio do conhecimento, (FREIRE, 1999. p.141). Nesta perspeetiva, o aluno tem a chance de vivenciar os saberes e conhecimentos disciplinares por meio de realizagSes concretas, que articulam teoria ¢ pritica. Este percurso funciona como fio condutor para a constmugio do conhecimento, permitindo, com isso, que o alnno seja protagonista de sua aprendizagem, Quanto as contribuigdes & pritica pedagégica do professor do ensino fundamental, em especial dos anos iniciais, que sto os responsaveis pela alfabetizagao estatistica, este mini-curso tem como objetivo apresentar sequéncias didéticas a partir de jogos que permitirio ao professor adotar uma postura educativa com énfase na ‘Anais do X Encontro Nacional de Educacao Matematica Minicursox ENEM X Encontro Nacional de Educagao Matematica ele Educagio Matematica, Cultura e Diversidade ear Salvador - BA, 7 a9 de Julho de 2010 investigagio do saber probabilistico ¢ estatistico, em que se aprende Estatistice e Probabilidade fazendo Estatistica ¢ Probabilidade. Em diregiio as necessidades de alunos e professores, acima citados, este mini- curso apresenta uma proposta metodolégica em dois eixos, a saber: No eixo “Agdo” os participantes jogam e em seguida sdo desafiados a produzir, executando as questdes propostas segundo um roteiro e vao registrando os resultados de suas agdes, argumentos e estratégias de resolugdo, Neste processo de escrita o participante nio apenas aumenta a qualidade de sua reflexio como aumenta sua capacidade de investigagio e andlise No eixo “Reflextio na agao” & 0 momento de dar voz aos participantes, Neste eixo o participante registra suas interpretagdes e valida o significado das questdes levantadas no eixo “Agdo”, comunicando-as de modo reflexive. Neste momento efetiva-se o conhecimento acerca dos tépicos propostos. Segundo Lopes (2003), na Educagdo Infantil, especialmente, devemos investir em propostas que incorporem a viveneia de experiéncias, pois sabemos que a formagio de conceitos esta fandamentalmente baseada nelas Apresentamos a idgia de probabilidade através da sequéncia diditica “Jogo de palitos e a probabilicade”, que traz em sen cere situagses-problema simples, de forma a levar o participante da atividade a identificar sucessos possiveis e seguros, através de questées baseadas no jogo, portanto questdes que foram experimentadas pelos participantes e que servirdo para avaliar chances e/ou probabilidades J nas séries iniciais & possivel conduzir a crianga a coletar, representar © interpretar dados, © trabalho com estatistica contribui de maneira fundamental para a formagio do cidaddo, uma vez que jomais, revistas, tevés, ete, esto sempre divulgando dados ¢ informagées por tabelas, grificos, curvas, ete, compreendé-los bem e interpreti- los corretamente é parte essencial da al fabetizagiio estatistica — nevesséria para qualquer cidaddo compreender melhor o mundo em que vive e atuar nele Para abordarmos as qnesties de Estatisticas enumeradas acima, apresentamos a sequéncia didética “Uina viagem pelo universo dos gréficos", que traz. como proposta uum jogo de trilha, onde o participante para movimentar na mesma devera responder ‘Anais do X Encontro Nacional de Educacao Matematica Minicursox ENEM X Encontro Nacional de Educagao Matematica ele Educagio Matematica, Cultura e Diversidade ear Salvador - BA, 7 a9 de Julho de 2010 questdes que instigam © desenvolvimento do raciocinio, a flexibilidade do pensamento matematico ¢ estatisticn ¢ 0 desenvolvimento da leitura ¢ interpretagao de graficos DESCRIGAO DAS ATIVIDADES: 1) © JOGO DOS PALITOS E A PROBABILIDADE: esta sequéncia didatica apresentada aos anos iniciais ( 1°/5* ano) do Ensino Fundamental tem como objetivo possibilitar conhecimentos das chances de ganhos em jogos, introduzir nogdes probabilisticas, construir tabela de dupla entrada e representagiio grifica, Apresentada aos outros anos do Ensino Fundamental e até mesmo ao Ensino médio pode-se diseutir além das proposigtes j4 elencadas, composigao de par ordenado, simetzia, moda, média, mediana ¢ identificagio de uma distribuigio binomial. Vale destacar que este € um jogo muito popular na regido do Tridngulo Mineiro, jogado muito em roda de bares denominado de “Jogo do palito”. Para claborar esta seqnéncia didatica buscamos algumas informagdes em Lopes (1997). 1.1) Descricéo do jogo: © jogo & feito em dupla. Cada um dos participantes recebe tes palitos. Os participantes apostam qual a soma de palitos que serio por eles mostrados Depois de feitas as apostas, cada um abre a mio mostrando © mimero de palitos. O vencedor da rodada sera aquele que acertar a soma. Uma vez conferide o resultado © jogador deve baixar para mesa um palito, Em cada rodada os participantes registram suas apostas, o resultado ¢ o nome do venceder daquela rodada, © veneedor do jogo seri aquele que baixar para a mesa todos os palitos EIXO 1- AGAO 1.2) Aedio 1 ~ Deixar que os participantes joguem por algum tempo 1.3) A¢do 2- Investigando 0 jogo 1.3.1) Simulando as possiveis colocagdes de palito(s) na mao, constmnir uma tabela de dupla entrada e complete-a com todos os resultados possiveis. 1.3.2) Utilizando papel quadriculado, constrnir um grifico que mostre de quantas maneiras cada soma pode ser obtida. ‘Anais do X Encontro Nacional de Educacao Matematica Minicursox ENEM X Encontro Nacional de Educagao Matematica Educagio Matematica, Cultura e Diversidade Salvador - BA, 7 a9 de Julho de 2010 1.4) Agdo 3 - Investigando a tabela e/ou o grafico: serio apresentadas questées que possibilitem aos participantes investigar chance ¢ probabilidade de um evento acontecer, tais como, qual o nimero total de adigdes que podemos obter? Qual a probabilidade de acontecer a maior soma? Qual a chance de acontecer a menor soma? Qual soma tem maior chance de acontecer? Qual a probabilidade desta soma acontecer? Quais somas tem menor chanee de acontecer? Qual a probabilidade de soma igual a 1, 2,4 € 5? Qual a probabilidade da soma ser menor que 3? E maior que 3? ete. 1.4.1) Em caso de séries finais do Ensino Fundamental ou Médio. 1.4.1.2) Monte uma tabela representando os possiveis pares ordenados formados 1.4.1.2) Verifique se ha existéncia de simetria na tabela de dupla entrada, 4.4.1.3) Calcule a moda, média, mediana, EIXO 2 ~ REFLEXAO NA ACAO 1.5) Retomando ao jogo: Agora que vooé jogou, responden as questées acerca do jogo, vové faria as mesmas opgdes? 2) UMA VIAGEM PELO UNIVERSO DOS GRAFICOS: esta sequéncia diditica pode ser apresentada sempre que o professor for iniciar o trabalho de leitura e intespretagao de graficos, Para elaborar esta sequéncia diditica buscamos algumas informagies em Grasseschi (1999). 2.1) Descrigéio do jogo: 2.1.1) Material necessdrio: 40 fichas com perguntas alusivas a leitura e interpretago dos grificos , seis pedes vtilizados para movimentagdo, uma ampulheta para marcar © tempo de resposta e o fabuleiro (contendo um trilha numerada de um a 44 € cito graficos), 2.1.2) Regras: Cada participante, na sua vez, sorteia uma ficha. A seguir responde a pergunta, Acertando movimenta o pedo tantas casas quantos forem os pontos indicados na ficha, Errando nao movimenta o peso. © Vencedor sera o participante que primeiro aleangar a chegada, ‘Anais do X Encontro Nacional de Educacao Matem atic Minicurso Le]x ENEM X Encontro Nacional de Educagao Matematica ele Educagio Matematica, Cultura e Diversidade ear Salvador - BA, 7 a9 de Julho de 2010 EIXO 1-ACGAO. 2.2) Agdo I- Os participantes em grupos constroem a trilha e elaboram as questies (para o mini-curso em fungtio do tempo os participantes ja receberao a trilha pronta). 2.3) Agdo 2 — Os grupos trocam as trilhas e jogam por algum tempo. 2.4) Agdo 3- Extrapolando 0 jogo 2.4.1) Elencar os contetidos matemsticos que podem ser explorados no grifico, (esta proposigdo ¢ para os patticipantes do mini-curso) 2.4.2) Escolha um dos graficos e clabore um texto contemplando uma anilise geral do grifico, Para enriquecer o texto investigue em que contexto se insere a tematica apresentada, (atividade complementar para set aplicada em sala de aula). 2.4.3) Investigue sobre os tipos de representagées grificas (barras, setores e linhas) © quando utilizélas. (atividade complementar para ser aplicada em sala de aula) EIXO 2 - REFLEXAO NA ACAO 2.5) Retomando ao jogo: agora que voc’ jogou, aprendeu um pouco mais sobre leitura e interpretagiio de graficos , faga uma reflextto se vooe chegaria as mesmas respostas CONSIDERACOES FINAIS Sabemos que nao é tarefa Fieil, deixar o aluno “brinear/jogar”, falar, dispondo-se a ouvielo, Muitas vezes “desorganizam” nosso planejamento, ou por iio indicar resposta para o problema ou por apontar um caminho para o qual niio estavamos atentos ou preparados. De qualquer modo, no deve significar desestabilidade, mas um meio “diferente”, porém fundamental, para a aprendizagem dos alunos. E importante que os alunos, aprendam a negociar os significados, buscar a compreenstio dos procedimentos de probabilisticos e estatisticos, verbalizar o que pensa representar matematicamente suas idéias para os outros. 0 professor pode e deve ser o mediador dos discursos, das experiéncias, da fusio entre conhecimento cientifico e senso comum, encaminhando para uma organizagao & sistematizagtio dos saberes que stio produzidos. ‘Anais do X Encontro Nacional de Educacao Matematica Minicursox ENEM X Encontro Nacional de Educagao Matematica se tes eed Educagio Matematica, Cultura e Diversidade = Salvador - BA, 7 a9 de Julho de 2010 Mais do que em outras profissées, o professor tem que estar em sintonia com todos os movimentos do seu tempo. A sua didatica deve ser reinventada a cada dia. Este 0 grande desafio da edueagéo. Para contempla-lo, no ha como padronizar, planejar rigidamente. E preciso observar tudo, e, na acao, refletir constantemente, dialeticamente, elaborando —_continuamente —_saberes.__ matematicos/estatisticos, pedagdgicos, profissionais, éticos e morais, afetivos, enfim, saberes de vida. © conjunto de ages apresentadas no mini-curso contribui para a efetivagdo do movimento descrito acima, 4 medida que instiga no aluno o desenvolvimento do raciocinio e da linguagem matematica e estatistica, a flexibilidade do pensamento matemitico e estatistico e podem delinear caminhos para a compreensio dos questionamentos dos alunos. Por tltimo ressaltamos que no é nosso objetivo com este mini-curso oferecer uma padronizagio, no entanto, diante de nossas investigagées, reflexdes e aplicagées das atividades em nossa sala de aula, chegamos a conclusio que estas so significativas para o proceso de ensinar e aprender Probabilidade e Estatistica, Acreditamos que em contras salas de aula estas atividades tenham que ser modificadas e/ou adaptadas on se adéquem na integra, Ai entra a capacidade eriativa do professor. REFERENCIAS BRASIL, Ministério da Educagao, Secretaria de Educagiio Fundamental. PCN - Parametros Curriculares Nacionais: Matematica. 3. ed. — Brasilia: 2001 FRANCO, Angela. © pensar e 0 jogo nas relagdes numéricas. Belo Horizonte: Editora Lé, 1996. GRASSESCHI, Maria Cecilia C. et. all.) PROMAT: Oficina de matematica, Sao Paulo: FTD, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Sio Paulo: Paz e Terra, 1996, LOPES, Celi Aparecida Espasadim. O conhecimento profissional dos professores e suas relagées com estatistica e Probabilidade na ‘Anais dX Enconiro Nacional de Edueacdo Malema Minicurso =]N E M X Encontro Nacional de Educagao Matematica € w Educagéio Matematica, Cultura e Diversidade Salvador ~ BA, 7 a 9 de Jutho de 2010 Pee Educagdo. Tese de Doutorado. Faculdade de Educagio, Universidade Estadual de Campinas. Campinas, 2003. LOPES, Maria Laura, PROJETO FUNDAO Tratamento da Informagiio: Explorando dados Estatisticos e nogdes de probabilidade. Rio de Janeiro: UFRI, 1997. SACRISTAN, J. Gimeno. O Curriculo: uma reflex3o sobre a pritica. Porto Alegre: Artmed, 2000. ‘Anais do X Encontro Nacional de Educacao Matematica Minicurso