Introdução Fatores Avaliação Conclusões Referências

Avaliação de metodologias educacionais STEM

Interesse e relevância futura em ciências

Marilene Lima

Graduanda em Engenharia de Computação

Universidade Federal do Ceará

30 de Maio de 2018

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Sumário

1 Introdução
Motivações
Variação de bacharéis em STEM
Perspectivas da pesquisa
Metodologia

2 Fatores
Diferenças baseadas em gênero e raça
Variáveis de sala de aula
Resultados

3 Avaliação
Taxonomia de Bloom
FabLearns

4 Conclusões

5 Referências

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Motivações

Motivações

Preocupação política em incentivar estudos em STEM para manter a posição dos

EUA de liderança econômica mundial;
Avaliação dos fatores escolares que levam os estudantes a completar um major
em STEM;
Reflexão sobre os objetivos educacionais.

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Variação de bacharéis em STEM

Porcentagem de bacharéis em anos selecionados

Total Non-STEM STEM Biological/ Mathema- Computer Physical Enginee-

Geoscience
Year Number of Degrees Degrees Agricultural tics Sciences Sciences ring
(%)
Bachelor’s (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)
1966 524,008 80 20 5.7 0.3 3.8 0.0 3.0 6.8
1976 934,443 84 16 7.5 0.5 1.7 0.6 1.8 4.2
1986 1,000,204 79 21 5.0 0.6 1.7 4.2 1.6 7.7
1996 1,179,815 83 17 6.7 0.4 1.7 2.1 1.3 5.3
2006 1,473,735 84 16 6.1 0.3 1.0 2.9 1.1 4.6

Tabela 1: Total Number of Bachelor’s Degrees and Percentage Awarded by Field, in Selected Years (NSF, 2010)

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Variação de bacharéis em STEM

Estimativa de demanda

Ao mesmo tempo que o NSF divulga uma diminuição percentual de formados em

STEM, o Bureau of Labor Statistics projeta um aumento na demanda de
profissionais da área.
Estimou-se que em 2018 haveria 3 milhões de vagas abertas em STEM. [?]
Os principais fatores apontados são a aposentadoria dos baby-boomers e os
trabalhos recém-riados. [?]

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Perspectivas da pesquisa

Perspectiva da pesquisa

Baseada na crença que a aspiração dos estudantes é uma combinação de

interesses intrísecos e experiências extrísecas. Similar ao "social cognitive career
theory "(SCCT)[?][?]
O foco desta análise foi explorar variáveis associadas à persistência de alunos na
trajetória em STEM, com especial atenção aos fatores influenciados pelas
escolas.

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Metodologia

Conjunto de dados

Esta análise foi feita usando dados de 4,700 estudantes de escolas dos EUA que
participaram do NELS:88.1.
Os dados do NELS: 88 foram usados porque esse conjunto de dados é
nacionalmente representativo e oferece o conjunto mais recente e abrangente de
informações sobre as experiências escolares dos alunos e os resultados em
matemática e ciências para o período crítico entre a oitava série e a conclusão da
faculdade.

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Diferenças baseadas em gênero e raça

Diferenças de caminho baseadas em gênero e raça.

Enquanto os dados indicam que desde 2005 houve um aumento de mulheres

com graduação em STEM, estes graus não são igualmente distribuídos - em
2009 as mulheres representaram 72% dos concludentes em ciências biológicas
(maioria desde 1976), enquanto os homens concluiram mais cursos em ciências
físicas (58%), geociências (61%), matemática e ciência da computação (74%) e
engenharia (82%) (NSF, 2010).
Em todas as categorias de corrida, a pesquisa indica que os estudantes brancos
e asiáticos obtiveram a maioria dos graus em STEM nos Estados Unidos, mas
foram obtidos grandes ganhos nos números de mulheres e grupos minoritários
que ganharam diplomas nos últimos 30 anos. [?]

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Variáveis de sala de aula

Variáveis de sala de aula

Rigor da preparação do ensino médio e, mais importante, as intenções dos

alunos desempenham um grande papel na persistência de alunos. [?]
O interesse em seguir uma carreira em STEM no primeiro ano do high school
pode fornecer o impulso para levar os alunos ao longo do caminho.

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Resultados

Resultados do Modelo Matemático

Segundo o resultado do modelo matemático usado para analisar os fatores mais

impactantes na decisão de um aluno seguir carreira em STEM, destacaram-se:
Expectativa de se ver seguindo uma carreira em STEM aos 30 anos;
Interesse em ciências;
Utilidade da ciência no futuro;
E, no último ano do high school, ter planejado o major.

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Taxonomia de Bloom

Princípios organizacionais

Princípios organizacionais:
Educacional;
Lógico;
Psicológico.

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Taxonomia de Bloom

Domínios da Taxonomia de Bloom

Principais elementos que objetivam uma taxonomia completa:

Cognitivo;
Afetivo;
Psicomotor.

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FabLearns

Avaliação de desempenho motor

Figura 1: Câmera aérea para rastreamento de objetos.[?]

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FabLearns

Avaliação de desempenho motor

Figura 2: Sensoreamento de movimentos.

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FabLearns

Avaliação de desempenho motor

Figura 3: Movimento acumulativo das mãos nocivo.

Figura 4: Movimento acumulativo das mãos especialista.

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Conclusões

O rigor no ensino de disciplinas de STEM não necessariamente implica em um

engajamento do aluno;
As experiências extrísecas são importantes fatores no desenvolvimento da
aproximação do aluno com a área de STEM;
É necessário o planejamento de métodos avaliativos que analisem além de
questões objetivas aos conteúdos ministrados;
Usar métodos avaliativos para analisar desenvolvimento do aluno numa visão
mais holística.

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References

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Interesse e relevância futura em ciências

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