SALAS DE AULA: O VALOR DE UM PROJETO DE EDIFICAÇÃO ADEQUADO

Cláudia Rocha Rapuano Guidalli, Arq., Wilson Jesuz da Cunha Silveira, Dr.
Email:clauguidalli@gmail.com

Palavras-chave: arquitetura, salas de aula, processo aprendizagem.

Este estudo apresenta uma revisão bibliográfica que aborda conceitos sobre educação para o séc. XXI, espaço
vazio, espacialidade, espaço construído, relação entre o ambiente, o indivíduo e comportamento,
demonstrando a contribuição do espaço físico da sala de aula no processo do aprendizado. O objetivo é avivar
a arquitetura como disciplina transdisciplinar, através do contexto atual de lugar como contribuidor nos
processos de desenvolvimento do indivíduo e de suas atividades, tornando esse conhecimento relevante para
futuros projetos de edificação.

Keywords: architecture, classroom, learning process.

This study presents a literature review that addresses concepts of education for the XXI century; emptiness,
spatiality, building space, the relationship between the environment and individual behavior; learning process,
demonstrating the contribution of the physical space of the classroom in learning process. The goal is to
enliven the architecture as a discipline, disciplinary, through the current context of place as a contributor in
the development processes of individuals and their activities, making such knowledge relevant to future
building projects.

1. INTRODUÇÃO As salas de aula destinam-se a dar suporte às

Ao analisar o contexto histórico da educação, verifica-
se que se iniciou uma transformação no ensino, onde
surgem novas formas de ensinar, um novo paradigma
de mercado de trabalho, e um novo aspecto a ser
considerado no processo de formação. A tecnologia
inova as formas de apresentação de aula; do mercado
de trabalho surgem novas exigências como habilidade e
atitude do futuro profissional. Devido a estes fatos, o
desenvolvimento pessoal e o comportamento do
indivíduo, passam a ocupar lugar de destaque no
processo de capacitação de novos profissionais.
Parte da capacitação de um profissional acontece nas
salas de aula, local que precisa estar adequado para
poder contribuir efetivamente com a aprendizagem. No
entanto, ainda se presencia, nos espaços do ensino
superior, uma predominância do modelo tradicional de
ensino, no qual o professor atua como detentor e
transmissor de conhecimento, e o aluno tem uma
participação passiva no contexto da aula.
No novo contexto de ensino que emerge, o modelo é
colaborativo e construtivista, onde há a interação entre
vários grupos de trabalhos e de pesquisa, no qual o
aluno se torna um ser ativo dentro do contexto da aula e
o professor assume o papel de mediador e orientador do
processo educativo de aprendizagem.
necessidades do processo de formação, bem como o
meio de implementação deste processo.
Os ambientes precisam ser projetados e organizados de
forma a contribuir com o desenvolvimento e qualidade
do ensino e do aluno. A relação do indivíduo com o seu
ambiente necessita ser analisada, uma vez que através
dela definem-se os comportamentos humanos.
A variedade de estilos de aprendizagem exige que o
local destinado a aula seja flexível, estimulante, atrativo
e versátil, atendendo não somente as novas exigências
do ensino, como também as necessidades, expectativas
e aspirações dos alunos.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
2.1Educação para o século XXI
Jacques Delors coordenou um relatório para a
UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação
para o Século XXI. Este documento teve como objetivo
analisar as transformações que deverão ocorrer na
educação, com novos processos de aprendizagem, que
visam orientar e selecionar o volume de informação
disponíveis nos meios de comunicação.
O relatório organiza a educação sobre quatro pilares:
1. aprender a conhecer: adquirir instrumentos da
compreensão;
2. aprender a fazer: poder agir sobre o meio que o
envolve;
3. aprender a viver juntos: participar e cooperar com os
outros em todas as atividades humanas;
4. aprender a ser: via essencial que integra as três
precedentes.
O documento, afirma, que em regra geral, o modelo de
ensino formal orienta-se, quando não exclusivamente,
para o “aprender a conhecer” e, em menor escala, para
“o aprender a fazer”.
Para a Comissão cada um dos "quatro pilares do
conhecimento" deve ser objeto de atenção igual por
parte do ensino estruturado, a fim de que a educação
apareça como uma experiência global a levar a cabo ao
longo de toda a vida, no plano cognitivo e no prático,
para o indivíduo enquanto pessoa e membro da
sociedade.
2.2 Vazio
A visão mecanicista sobre o vazio é uma interpretação
física, apenas um espaço dimensionado para ser
preenchido pela atividade humana, enquanto que na
visão holística o vazio é pleno de vida, cheio de
significado e, possui grande valor, pois é no vazio, que
se vive. Okamoto (2002), relata que costuma-se
entender o espaço como vazio, ou como ausência de
matéria, e o movimento, como algo separado de sua
existência no espaço. Afirma, ainda, que no espaço
entre as coisas é que se movimenta, atua-se, e vive-se.
Esse espaço, com sua significação, sua importância e
valor a ele atribuído, conduz à ação e é nele que se
realizam todas as atividades.
O habitar transcende o valor de “ocupar residência”, é
condição essencial humana. Habitar é habitar o mundo,
o existir, o ser no mundo, anterior ao surgimento da
arquitetura. O espaço construído é uma resposta a nosso
habitar.
O espaço não representa somente o lugar de
realizações, de elementos construídos e organizados. O
vazio atua como um campo de possibilidades prestes a
se concretizar, por corresponder a um lugar do “não
realizado”.
A espacialidade é parte integrante da natureza do ser. O
ser é espacial. Sendo assim o espaço não é apenas
funcional, racional ou simbólico. Sendo existencial, ele
é tudo isso, uma vez que incorpora as necessidades,
expectativas e desejos que fazem parte da existência
humana. Malard (2006) afirma que certamente a
origem da arquitetura está na intenção, desejo, corpo e
evento fazendo lugares. O espaço arquitetônico é a
espacialização do desejo.
Para Zevi (1996) a definição mais precisa que se pode
dar atualmente da arquitetura é a que tem em conta o
espaço interior. A arquitetura bela será a arquitetura
que tem um espaço interior que atrai, eleva, subjuga
espiritualmente; a arquitetura feia será aquela que tem
um espaço interior que aborrece e repele.
2.3 Espacialidade e Espaço Construído
O espaço construído é a concretização de um projeto de
edificação, quando este se torna um objeto edificado,
presente no mundo, com funções práticas e estruturado
em técnicas construtivas. Para Malard (2006) a gênese
do espaço arquitetônico decorre da espacialidade
inerente ao ser humano: a existência humana tem uma
dimensão espacial que é parte da própria experiência do
homem no mundo, pois todas as ações humanas
ocorrem no espaço.
A espacialidade é parte integrante da natureza do ser. O
ser é espacial. Sendo assim o espaço não é apenas
funcional, racional ou simbólico. Sendo existencial, ele
é tudo isso, uma vez que incorpora as necessidades,
expectativas e desejos que fazem parte da existência
humana. Malard (2006) afirma que certamente a
origem da arquitetura está na intenção, desejo, corpo e
evento fazendo lugares. O espaço arquitetônico é a
espacialização do desejo.
O espaço vivido é o espaço da experiência no mundo,
são os espaços que fazem as pessoas felizes, ansiosas,
tristes ou alegres, que trouxeram recompensas ou
sofrimentos, que engrandeceram ou castigaram.
Quando se defronta com tais espaços, ou espaço que
remetem a estes, experimenta-se estas sensações, com
isso, diz-se que esses espaços são significativos.
(MALARD, 2006)
Para Liben (1991, apud Imai e Duarte, 2007), o fato dos
indivíduos terem um desenvolvimento físico,
emocional e cognitivo no decorrer de suas vidas, indica
que as suas experiências possuem uma grande
importância tanto no conhecimento do ambiente real
quanto no desenvolvimento de conceitos abstratos da
espacialidade.
A importância do espaço construído é mostrada por
Moser (1998) ao afirmar que o descontentamento do
indivíduo com seu ambiente pode facilitar a emergência
de certas doenças, sejam mentais ou físicas.
2.4 Relação Ambiente, Indivíduo, Comportamento
A Psicologia Ambiental estuda a transação entre
indivíduos e seus ambientes físicos. Nestas transações,
os indivíduos mudam o ambiente e seu comportamento
é mudado pelo ambiente. Psicologia Ambiental inclui a
pesquisa e a prática direcionadas para o fazer de
construções mais humanas e para melhoria do
relacionamento com o meio-ambiente natural.
(GIFFORD,2007)
Segundo Lee (1977) da mesma forma que o ambiente
construído pode ter uma significativa influência no
comportamento, nas percepções e nas emoções de um
indivíduo, ou grupo de indivíduos, modelando sua
personalidade, as pessoas possuem instrumentos para
modelar o ambiente construído e, de maneira cíclica,
interagir nesse processo. As coisas somente podem
efetivamente ser algo se estiverem em algum lugar.
Os indivíduos se comportam diferentemente
dependendo do espaço em que estão. Quando estão
num espaço restrito, pequeno, atuam de maneira
diferente de seus modos de agir em um espaço amplo.
A avaliação e percepção que se tem do espaço também
influenciam na maneira de atuação; a interação difere
de acordo com o local. A história residencial de um
indivíduo faz com que ele construa uma identidade
residencial que vai influenciar a sua percepção e a sua
avaliação da sua residência atual. (MOSER, 1998)
Segundo Corraliza (2000), um dos processos mais
relevantes da interação indivíduo-ambiente está
constituído por aquele que, através do qual, o espaço
físico se converte em espaço significativo para o
indivíduo.
Existem vários estudos e materiais sobre a criatividade,
que demonstram que através das relações afetivas do
ser humano e o ambiente desde o início da vida, ocorre
o desenvolvimento do sentimento de segurança pessoal
que ancora o estado de relaxamento, que é fundamental
à possibilidade de emergência do impulso criador.
WINNICOTT (apud Sakamoto,2000)
Conforme Rabinovich (2004), tornar próprio é
demarcar o espaço; e o si próprio é este espaço,
demarcado, internalizado. A natureza corporal do self
se correlaciona, portanto, com a materialidade e
espacialidade do ambiente. A autonomia pode ser vista
como uma apropriação e internalização dos espaços
percorridos pelo corpo/sujeito, onde o próprio
movimento instrui o sistema nervoso.
Uma situação de conflito entre elemento espacial
(forma física) e atividade humana pode ter origem no
modo como o meio-ambiente é apreendido, pelas suas
formas sociais, de modo contraditório, em um conflito
de percepção.
2.5 Ambiente Construído e Aprendizagem
A Psicologia Ambiental tem um caráter
transcisciplinar, e um dos principais objetos de estudo,
é a avaliação do ambiente construído durante o
processo de sua ocupação, a interrelação entre
ambiente e comportamento. Como interrelação,
entende-se, relação recíproca, tanto o ambiente
influencia o comportamento, como o comportamento
influencia o ambiente.
Para Holanda e Kohlsdorf (1995), a arquitetura precisa
se tornar uma família de relações com as coisas, mais
precisamente, de certas relações do indivíduo com o
espaço. Em tais relações, os indivíduos procuram
satisfazer as expectativas que tem com o espaço,
expectativas que supostamente têm algo em comum na
medida que justificam uma profissão para lidar com
elas e um correspondente campo de conhecimento,
ambos mutantes ao longo do tempo.
Sendo a atuação das atividades humanas, grande parte,
executadas em ambientes construídos, Figueiredo e
Mont’Alvão (2004) citam que é preciso existir, por
parte dos profissionais, preocupação em proporcionar
condições ambientais favoráveis, ou seja, que atendam
às necessidades de seus usuários nos níveis fisiológico
e simbólico, ao exercerem impactos positivos sobre os
mesmos, melhor desempenho e maior produtividade.
A interrelação ambiente/aprendizagem pode ser
positiva, no sentido de contribuir com o
desenvolvimento e aprendizado do indivíduo, como
pode ser negativa. Essa avaliação é realizada com a
identificação das condições dos elementos físicos e não
físicos do local da sala de aula.
O espaço construído é tal qual um equipamento para ser
utilizado; é essencialmente para ser habitado pelo
indivíduo. As situações de conflito ocorrem quando
algum elemento espacial, necessário para a realização
de um evento, está ausente ou em mau estado, afetando
algum atributo de habitabilidade. LEVINAS, SOUZA
(apud Campos e Ferreira, 2000)
Definindo o comportamento humano como o conjunto
de reações de um sistema dinâmico em face às
interações e realimentações propiciadas pelo meio que
está inserido. O espaço construído destinado aos
propósitos educacionais exerce sua mais potente
contribuição sobre o comportamento de um modo
indireto, promovendo formas particulares de
organização social. Em nenhum outro local isso é mais
evidente, pois o modo como se age sobre o ambiente e
percebe-se as consequências das ações, são decisivas
para o aprender a conviver e aprender a
ser.(MATAI,2006)
ser favorável ou desfavorável para: a integração de
alunos e professor; envolvimento e participação do
aluno; atenção dos alunos; comunicação visual e
auditiva em atividades interativas; e aplicação de
metodologias de aprendizado baseadas em trabalho de
equipe.

Weinstein(apud Gifford, 2002) afirma que os efeitos do

espaço físico sobre o aprendizado devem ser analisados
sob quatro dimensões: o próprio aprendizado,
sentimentos com relação ao aprendizado, o
comportamento social relacionado ao aprendizado e
estresse do aprendizado. A Psicologia Ambiental
utiliza-se de quatro premissas referentes ao aprendizado
e ao ambiente físico.

Premissas de Weinstein
– Ambiente físico e aprendizagem:

Ø O arranjo físico não influi diretamente, mas
pode tanto facilitar como dificultar o
aprendizado de forma simbólica e direcionada.
Por exemplo: ruídos excessivos interferem na
atenção da classe e se a classe está mal
organizada, pode repassar aos aprendizes a
impressão de que o professor e a escola não
estão preocupados com o seu progresso;
Foto 01 – Estudantes em Sala de Aula. Por Elza Fiúza
Na foto 01, o leiaute é de um arranjo em fileiras,
favorável a uma aula expositiva. Este arranjo dificulta a
interação dos estudantes dos extremos da sala; favorece
apenas um setor da sala ( o mais próximo do quadro-
negro); impede metodologias que trabalhem com
equipes.

Ø Os efeitos dos arranjos físicos sobre o

aprendizado não são universais, mas são
regulados pelo contexto social e do programa
acadêmico;

Ø Não existe o melhor arranjo físico para o

aprendizado. Os melhores arranjos são aqueles
coerentes com o conteúdo programático do que
está sendo aprendido, com os objetivos da
classe e com as características dos aprendizes;

Ø O aprendizado é maximizado quando o arranjo

físico é considerado de forma tão cuidadosa
quanto outros aspectos da situação do
aprendizado, como a habilidade do professor e
o currículo do curso. Foto 02 – Sala de Aula. Por Jarba Under

2.6 Leiaute de salas de aula
O leiaute das salas de aula, o arranjo do mobiliário,
influencia os usuários, tanto o professor quanto ao
aluno. Forma uma dimensão simbólica que tanto pode
Na foto 02, o arranjo em U, permite maior participação
entre os alunos, metodologias mais dinâmicas, caso o
mobiliário fosse menos limitador. Porém os alunos que
sentam nos cantos têm a integração prejudicada,
podendo criar um “grupinho” dentro do grupo da aula.
 sociedade. Ser consciente deste aspecto projetual
significará apoiar a vida em todos os seus níveis.

4. REFERÊNCIAS

CAMPOS, P.M.E.S., FERREIRA, R.C. Imagem

Mental e Representação Social na Arquitetura:
investigação conceitual a partir de um estudo de
caso. Rio V.D., Duarte C.R., Rheingantz P.A. (org.)
Projeto do Lugar. Coleção PROARQ,-RJ, 2002.
CORRALIZA, J.A. Emoción y Ambiente. Aragonés
J.I., Américo M.(org.) Psicología Ambiental. Editora
Pirâmide, Madrid, 2000.
DELORS, J., EUFRAZIO, J.C. Educação Um tesouro
a descobrir: relatório para a UNESCO da Comissão
Internacional. Ed.Cortez, São Paulo, 1998.
Foto 03 – Fonte: Learning Spaces Book
FIGUEIREDO, J., MONT’ALVÃO, C. A Ergonomia
Ambiental no Processo de Composição Cromática
No leiaute apresentado na foto 03, o arranjo circular,
de Locais de Trabalho de Escritório. Moraes A.(org.)
permite uma interação global, com o professor
Ergodesign do Ambiente Construído e Habitado:
integrado. Permite uma metodologia de aula dinâmica.
Ambiente Urbano, Ambiente Público, Ambiente
Laboral. Rio de Janeiro, 2004.
3. CONCLUSÃO
GIFFORD, R., Environmental Psychology, principles
and pratice. Ed.Optimal Bokks, Canadá, 2007.
Após a revisão bibliográfica das pesquisas científicas
HOLANDA, F., KOHLSDORF, G. Arquitetura como
que contém rigor metodológico, apresentadas neste
Situação Relacional. O texto é desenvolvimento do
estudo, verificou-se a relação da subjetividade dos
trabalho “sobre conceito da arquitetura”. Anais do
espaços construídos com os mais diversos e insuspeitos
Seminário Nacional – O Estudo da História na
do agir humano.
Formação do Arquiteto. São Paulo: FAUSP/FAPESP,
1995, p. 196-203.
Emerge nesse novo enfoque, o potencial do ambiente
LEE, T., Psicologia e Meio Ambiente. Ed. Zahar, Rio
construído, visto que, o ambiente, ao proporcionar uma
de Janeiro, 1977.
experiência enriquecedora, possibilita desenvolver no
MALARD, M.L. As Aparências em Arquitetura.
indivíduo a busca pela melhor adequação e equilíbrio
Editora UFMG, Belo Horizonte, 2006.
nos demais ambientes em que atua.
MATAI, P.H.L.S., MATAI, S. Ensino Cooperativo:
Espaço Físico. Anais do XXXIV Congresso Brasileiro
Conclui-se a urgência da comunicação entre diversas
de Ensino de Engenharia. Passo Fundo,2006.
áreas, dando espaço à transdisciplinaridade. A
Disponível em:
arquitetura precisa atuar incorporando a interrelação
http://www.dee.ufma.br/~fsouza/anais/arquivos/1_113_
ambiente/usuário de forma holística. Onde o ambiente
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projetado e criado tem participação no
MOSER, G. Psicologia Ambiental¹. Estudos de
desenvolvimento do ser humano.
Psicologia (Natal) vol.3 no.1, Natal jan/june 1998.
Scielo Brasil. Disponível em:
No campo educacional, verificou-se a relevância dos
http://www.scielo.br/pdf/epsic/v3n1/a08v03n1.pdf
locais de ensino para o processo de aprendizagem,
Acesso em maio de 2010.
indicando quanto esses ambientes podem facilitar ou
OKAMOTO, J. Percepção Ambiental e
dificultar o processo.
Comportamento. Visão Holística da Percepção
Ambiental na Arquitetura e na Comunicação. São
Os estudos até agora realizados abrem um amplo
Paulo: Editora Mackenzie, 2002.
campo de pesquisa, e estabelecem um vínculo de
RABINOVICH, E.P. Barra Funda, São Paulo: As
responsabilidade dos profissionais de projeto de
Transformações na Vida das Crianças e na Cidade –
edificação, com o surgimento de uma nova concepção.
um estudo de caso. Günther H., Pinheiro J.Q., Guzzo
Com a contribuição destes ambientes no processo de
R.S.L.(org.) Psicologia Ambiental.Entendendo
desenvolvimento do indivíduo e, consequentemente, da
Relações do Homem com seu Ambiente. Alínea
Editora,Campinas-SP, 2004.
SAKAMOTO, C.K. Criatividade: Uma Visão
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ZEVI, B. Saber ver a Arquitetura. Editora Wmf
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FOTOS

Foto 01 – Estudantes em Sala de Aula. Fonte: Elza

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http://jangadeiroonline.com.br/nacional/redacoes-do-
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359381 Acesso em maio de 2010.
Foto 02 – Sala de Aula. Fonte: Jarba Under.
Disponível em:
http://jarbacunha.wordpress.com/2008/06/05/nossa-
sala-de-aula/ Acesso em maio de 2010.
Foto 03 – Fonte: Learning Spaces Book.Disponível
em: http://net.educause/ir/library/pdf/PUB7102.pdf
Acessado em maio de 2010.