FUNDACAO UNIVERSIDADE DECAXIAS DO SUL Presidente: Ambeés Bonalume Vice presidente: LUNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL Reitor: Evaldo Antonio Kulava Vice-Reitor @ Pré-Reitor de Inovacio & Pré-Reitor de Pesquisa © Pés-Craduagi: José Carlos Koche Diretor Administrative: Cesar Augusto Bernardi Chefe de Gabinete Gelson Leonardo Rech Coordenador da Educs Renato Henrichs ‘CONSELHO EDITORIAL DA EDUCS Tania Maris de Azevedo {UCS) Jayme Paviani INTERDISCIPLINARIDADE: conceito e disting¢des 3? edicao, revista 1a]© do ausor Sumario Capas Caria Lursstio Revise: labore Polidoro Lima Editragio: Tego Difrenca Apresentacao /7 Dados Itcnionss de Caso ma Public (CTP) Crivesidade de Casa do Sl Discip vidade/'14 eee eee 1. Conceito e distingoes preliminares / 13 2. Relagées de uma Gnica realidade / 21 seiplinasidade : conceto © dstingSes / Japme Pavan 3. A génese e a mul * Coxis do Sl, RS: Educ, 2014 4. Princfpios da psdlem Apresena bibliog ISBN 978-85-7061-702-6 fidade. 2. Bducagio — incenlecipinar do conbscimento na educasio. lade das disciplinas / 25 DU 2. ed: 372.01 £ 3. A fungao interdisciplinar na Filosofia / 89 Iocie pact exilogo sinemévico 4, Interdis iade e auto-organizacao / 99 5. Educagao disc jaridade / 109 6.0 humano como motivo interdisciplinar / 125 1, laendiscplinaidade 2. Educagie ~ Flos 3, Abordagem interdxciplinar do conhecimento na educagio 7 Referéncias / 131 Caalogasgo na fante claborsda pelo biblioeessia “Marcelo Voto Teixeira — CRB 10/1974 “doe Teles: (5) 3208 200 ona pgs mesa ~ oma ebaesBoer beApresentagao de explicitar as bases epistemolégicas da iaridade, & preciso “passar a limpo” a nocao de aridade como fenomeno pedagdgico e cientifico. O enfoque principal a ser tratado aqui é a experiéncia que pode se manifestar sob outros nomes. O fendmeno que se procura examinar ocorre na investigacao cientifica, no ensino e no exercicio profissional. Trata-se de acdes de ensino e de pesquisa que podem ser designadas de interdisciplinares. Portanto, € preciso deixar claro, desde o inicio, que 0 objetivo fundamental destes ensaios nao é 0 de defender 0 uso desse termo/conceito, mas o de esclarecer suas referéncias e possiveis significados. Nem todos os filésofos, cientistas e pedagogos acreditam no conceito de interdisciplinaridade assim como é definido geralmente. Além disso, ainterdisciplinaridade pode ser praticada sem ser assim nomeada. Hé também os que pretendem praticé- ae, de fato, nada produzem de interdisci que se estuda nfo esta apenas na nocdo de interdi sistematizagées e modos de producao e de transi conhecimento. Se, de um lado, a interdisciplinaridade pode significar uma estratégia de flexibilizacdo € integracao das dominios do ensino e da produgao de conhecimentos novos, da pesquisa; de outro lado, ela pode tomar-se um matentendido, especialmente quando é assumida como uma meta ou solucso absoluta e autdnoma, anulando totalmente a existencia das disciplinas. Na realidade, a verdadcira interdisciplinaridade é uma defesa das disciplinas e nao sua eliminacao. Ela pode Interdiscptinaridade: conceito e distinges 7oferecer a compreensio, o limite e a fungo exata e adequada A verdadeira interdisciplinaridade realiza a articulagio dos saberes, pois nao é possivel alcangar a ciéncia, a episteme, sem considerar que 0 conhecimento € igualmente um fazer, uma techne, © um agir, uma fronesis. O trabalho cientifico pedagégico inter-relaciona tipos diferentes de conhecimentos. Conhecer pode consistir em identificar as causas de algo, a causalidade que movimenta a organizagso do conhecimento, mas isso implica saber tomar decisOes, optar por agdes possiveis, avaliare, igualmente, saber agir dentro de padroes éticos aceitos pela sociedade Muitos projetos designados interdisciplinaridades sao realizados nas instituigdes de ensino e de pesquisa, mas nem sempre essas experiéncias so efetivamente interdisciplinares. Entretanto, essas experiéncias ocorrem em escala cada vez maior € toma-se necessario descrevé-las, analisé-las e interpreté-las. inares esti dispersas e so ‘Apesar de manifestacées interdisciplinares desde a origem da atividade filos6fico~ ica ¢ da distribuigdo dos conhecimentos em inas, hoje, a ela se aliam novos fendmenos interdisciy profissional, ao desenvolvimento dos processos cognitivos ¢ da linguagem. Observam-se tais fenémenos no emprego de novos conceitos epistemologicos como os de complexidade e de ‘emergéncia. A pergunta sobre a natureza e os modos de efetivacao da interdisciplinaridade talvez possa ser respondida a partir dos principios de unidade e multiplicidade; de continuidade e descontinuidade; de identidade e diferenca, de partes e todo, Nesse sentido, a interdisciplinaridade pode ser explicada por tearias epistemoldgicas como & 0 caso da teoria sistémica da auto-organizago, ou ela mesma pode tornar-se uma teoria pedagdgica e epistemoldgica. is Jayme Pavan A reducao da interdisciplinaridade a um simples arranjo entre disciplinas ou & mera colaboracdo entre professores, sem um exame de suas implicagdes epistemoldgicas e metodolégicas, transforma sua prética num modismo intelectual, ou, ainda, numa indtil justaposicao de atividades. © que pode ser um fendmeno fundamental do conhecimento e dos saberes, pode vir a ser ignorado ou mab-interpretado. Contudo, a nocao de interdisciplinaridade € recente. Sua historia é breve se levarmos em conta a realizacdo de congressos © a publicacdo de livros e artigos sobre 0 assunto. Pode-se, aproximadamente, datar o inicio dos estudos e da institucionalizaco do conceito de interdisciplinaridade na década de 70. Desde os acontecimentos de maio de 68, especialmente na Franca, reivindicam-se atividades pedagogicas inares. Nesse sentido, aparece o papel de lideranca da filosofia, como demionstram os anais dos congressos realizados @ a ctiacao de comissbes ministeriais, para estudar a questio. Nomes como os de Jacques Bouveresse, Jacques Derrida, Pierre Bordieu e Francois Gros estao envolvides. Na Inglaterra, a area de ciéncias toma a iniciativa de realizacao de projetos e cursos sobre 0 assunto. Nos congressos intemacionais aparecem nomes como de Jean Piaget, Georges Gusdori, Francois Guattari. Alguns desses eventos tiveram 0 apoio da Unesco. Mais ou menos, nessa época, no Brasil, alguns estudiosos divulgam as ideias sobre o assunto e apresentam as primeiras contribuicées. Entre outros nomes destacamse os de E. Portela; I.C.A. Fazenda; H. Japiassu; U. Zilles. Mais recentemente surgem novos estudos sobre a interdisciplinaridade no Ensino Fundamental e Médio e nos cursos de graduagao ¢ de pos graduagao. © primeiro ensato examina as relagdes entre disciplinaridade ¢ interdisciplinaridade. A nogio de disciplina é 0 ponto central inaridade e das demais relagoes. O segundo ensaio investiga as relacées entre experiéncias de ensino e de pesq necessariamente pelas condig6es Interdisciplinaridade: conceito ¢ distingBesEstes estudos pretendem contribuir para o esclarecimento do conceito de interdisciplinaridade e mostrar as possibilidades de uma teoria da interdisciplinaridade. Querigualmente chamar aatengao sobre a necessidade de rigor cientfico no uso do termo ena pritica do ensino e da pesquisa. Pretende evitar o perigo de transformar a interd prejudica o entendimento do fendmeno, e o desgaste conceitual 6 aumenta @ confusdo da vida académica constantemente em luta entre a tradigao e a renovacao. Agradeco ao Prof. Dr. Carlos Pimenta, da Universidade do Porto, Portugal, que confiou na minha contribuicdo ao organizar um congresso internacional sobre a interdisci ‘Agradeco 0 incentivo da Profa. Ms.Corina Dotti que me convidou 2 proferir uma conferéncia sobre o assunto, quando possufa muito mais dividas do que hoje, sobre a funcao da interdisciplinaridade; num pequeno livro sobre a interdisciplinaridade e a Profa. Dra. Ruth Gauer que me convidou a ministrar, no Programa de P6s- Graduagio em Ciéncias Criminais, da PUCRS, a disciplina “Epistemologia da Interdisciplinaridade”. © Autor 10 Jayme Paviant Disciplinaridade e interdisciplinaridade1 Conceito e distingdes preliminares fazer. € qualquer coisa que se esti a fazer ramos ou nao. Nés estamos colocados numa situagao de transicao para um novo momento das as do homem com o mundo @ 0s nossos p particulares nao so mais do que formas, mais ou menos conscientes, de inscrigdo nesse movimento. A algures entre um proj algo que nds queremos fazer, que temos vontade de fazer e, 20 mesmo tempo, qualquer coisa que, independentemente da nossa vontade, se esté inexoravelmente a fazer, quer queitamos quer nao. (Poms, 2004). icados de uso do termo interdisciplinaridade: teoria epistemoldgica; * proposta metodolégica; * troca conceitual, te6rica e metodolégica; * aplicacdo de conhecimentos em outra disciplina; * colaboragao entre professores; * manifestagao da cri ‘+ manifestacao da crise na formacao profissional; + solugio para o excesso de disc + solugao para problemas cientificos complexos.Lugares da interdisciplinaridad: na escola: planejamento institucional; organizacao curricular; na universidade: planejamento institucional; organizagao curricular; programas de pesquis programas de ensino; na profissao: métodos de intervencao. O que é a interdisciplinaridade? © uso indiscriminado do termo, no ensino, na pesquisa, no exercicio profissional, nos meios de comunicagdo, em congressos e semindrios, em subtitulos de obras cientificas, aponta para miltiplos significados , em consequéncia, para nenhum significado preciso aceito pela Comunidade de professores e pesquisadores. sentido etimolégico da palavra (com seus prefixos pluri ou multi, inter e trans) pouco contribui para seu esclarecimento. Entretanto, a partir dos usos em voga, € possivel apontar significados de interdisciplinaridade. Em sintese, a interdisciplinaridade pode ser vista como uma teoria epistemoldgica ou como uma proposta metodoldgica. Também como uma modalidade de aplicacdo de conhecimentos de uma ‘a em outra. Igualmente, como mod colaboracdo entre professores e pesquisadores ou simplesmente ‘como um sintoma de crise das disciplinas, do excesso e da fragmentacéo_de conhecimentos, da especializacao que perde a visio do todo. De fato, a interdisciplinaridade parece consistir num movimento processual, na efetivacdo de experiéncias espectficas @ que surgem da necessidade e da contingéncia do. prépri estatuto do conhecimento. {sso, em parte, explica a auséncia de um conceito mais elaborado e aceito pela comunidade dos cientistas. Explica, igualmente, a existencia de definicbes vagas @ inconsistentes do fenomeno. A origem da interdisciplinaridade esté nas transformacées, dos modes de produzir a ciéncia e de perceber a realidade e, igualmente, no desenvolvimento dos aspectos politico- i Jayme Pavia administrativos do ensino e da pesquisa nas organizacoes e instituig6es cientificas. Mas, sem ddvida, entre as causas nas que no permitem acompanhar as mudancas no processo pedagégico, ¢ a produgia de conhecimentos novos. Disso decorre que a interdisciplinaridade, reconhe: epistemolégicae, de outro lado, como uma necessidade ps de organizacao do conhecimento, de institucionalizagao da ciencia. Afirmar simplesmente que a interdisciplinaridade é um modo de produgSo ou reconstrucéo do conhecimento cientifico, na perspectiva de uma realidade complexa, é uma descrigao pouco de ensino para dar conta do fenémeno da interdisciplinaridade. Imaginar que iplinaridade consiste na criagio de novas ciéncias ou disciplinas 6 uma ambicéio desmesurada e aridade a0 conceito de revolugio cientifica, no sentido de T. Kuhn, & uma hip6tese muito pretensiosa. Afirmar, finalmente, que as relaces interdisciplinares ndo possuem relevancia epistemologica, pois desde sempre as disciplinas estao numa relacao miitua, 6 desconhecer 0 estado atual do conhecimento ientifico e das questoes pedagdgicas. Podemos distinguir duas etapas principais na produgao do conhecimento cientifico: (a) a sistematizagao (organizaao) de ntos novos. Nessas duas etapas que correspondem a pesquisa e a0 ensino, a interdisciplinaridade realiza-se de modo diferente. A pesquisa tende a ser, desde a origem, interdisci interdisciplinaridade tem a funcao de corrigir a compreensao equivocada da natureza das disciplinas, entendidas como "formas jonais de produgao de conhecimentos, tributarias mediante as quais 0 conhecimento cientfico se organiza, se desenvoive, se avalia, se controla e se trans! Intesdiscptinaridade: conceit editing 15]THEIS, 2002, p. 78). Nesse caso, a iaridade teria o objetivo de mediar as divisdes e as fragmentagées das disciplinas, e de aproximar os saberes, via transdisciplinaridade, entre a ciéncia, a arte, a religiéo, a moral, senso comum. Assim, 0 uso inadequado e superficial do conceito de iplina € uma fonte de equivocos ¢ de dificuldades. As as dependem do progresso da ciéncia. No entanto, elas, por tradicdo escolar, apresentam uma tendéncia conservadora e uma falsa autonomia, As disciplinas, quando se tornam partes fixas e inflexiveis dos curriculos, imobilizam os avancos ientificos e pedagégicos. O mesmo se pode afirmar dos manuais que mostram a autonomia dessa ou daquela disciplina, como se elas pudessem ser legitimadas e justificadas independentemente das necessidades sociais e do progresso das teorias cientificas. sto nfo 6 simples. Paradoxalmente, o conceito waridade s6 pode ser explicitado de um modo terdisciplinar. Exige a interferéncia da logica, da filosofia, da istoria e de outras disciplinas. Seu ambito de referencia pode ser descrito de miltiplos modos. Podemos, por exemplo, considerar as seguintes perspectivas: a) anatureza do objeto de estudo ou o problema de pesquisa b)aatividade de diversos professores voltados para um abjeto de estudo ou de diversos pesquisadores para a solucao de um problema de pesquisa a partir de diversas d ‘ou de um dominio profissional em outro. Em vista disso, nao 6 demais reforcar a interdisciplinaridade realiza-se em cada situacdo de modo peculiar e pressupte integragao de conhecimentos e de pessoas, de unidades e de sinteses de conhecimento ou de “conteddos”, do uso ou da aplicacdo de teorias e métodos e da colabora¢ao {principio de cooperacao) entre professores ou pesquisadores. Para entender a interdisciplinaridade, é necessario considerar novas categorias epistemolégicas como a de complexidade e de cemengéncia. A cigncia e a tecnologia atuais, especialmente na Jayme Paviant rea das ciéncias da vida, projetam possibilidades de um futuro humano cujas estruturas pedag6gicastradicionais ndo conseguem mais acompanhar. O conhecimento ja nao se move de modo inear entre causa e efeito, mas segundo 0 modelo circular e de auto-organizacdo. O caréter sistémico da ciéncia projeta uma nova organizagao para os cursos de graduacéo e para 0 funcionamento das escolas ¢ das universidades. O novo estatuto do conhecimento nao pode ser anulado pelos entraves burocraticos e pela falta de visio do futuro. Costa (1999) postula a necessidade de buscar uma “classificagao razodvel” das numerosas disciplinas. O exame das inter-relagoes das disciplinas, segundo ele, passa por diversos obstacutos. Um deles, talvez 0 mais notavel, 6 0 da classificacao das ciéncias. As ciéncias progrediram muito, ¢ qualquer tentativa de classificar todas elas de modo completo, nitido e exato acha- se de antemao condenada ao fracasso. Costa, ainda, afirma: “As ciéncias encontram-se permanentemente em modificago, como se fossem organismos vivos, de maneira que as classificagoes perdem, seguramente, suas razées de ser”. (1999, p. 35). Todas as classificagaes, desde as de Arist6teles, Bacon, Comte até as tentativas mais recentes, nao refletem a realidadé processual das ciencias e das disci Numa classificagao razoavel, Costa (1999) agrupa as cin em cincias formais e ciéncias fatuais ou reais. As primeiras ccompoem-se das logicas e das matematicas. As segundas incluem em ciéncias naturais ¢ ciéncias humanas. As ciéncias formais podem estar presentes em todas as ciéncias. Portanto, a formalidade logica e matematica pode ser um elemento de interdisciplinaridade que merece um estudo especifico. AS relacdes entre as ciéncias ocorrem em diferentes niveis, desde os légico-formais até os aspectos materiais ou de “contetido". As ciéncias em geral e, especialmente, as ciéncias ‘que tem como objeto o humano, sao determinadas por aspectos doutrindrios, ideoldgicos e culturais. Dentre seus pressupostos Interdiciplinaridade:concetoedstingbes 7]