eee eee (CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MEDIO se ‘Maria Elena Ramos Simelli ‘Txiaa minha preocupagio com apassagem das infrmagoes da car- tografia, enquantodisiplinaunverstra, para oensinoda geograia ds ‘Splinadoensino fundamental emédio em vsiosaspectos que podem see resumidos na passagem do saber “universtirio” para saber “ensinado fundamental adferenciagao entre o saber universitri co saber censinado polos professores 285 ce saber ensinado eaquele ‘Osaberuniverstiri neste cas, deve se adaptardcapacidade men- tal dos alunos, respetando a dversdade de seu dominio cognitive Eucadores com alto nivel de informa devem possuircondighes e hierarguzar as nogbese os conceitos referentes a sua discplinay de ‘compreendé-Jose adaplios a0 proeesso de aprendizagem dos alunos ‘O stheruniversitirioapresenta-sesob a forma de pegas de um gue bra-cabega sem ura imagem coorentena qual eleé mliplicadosepare dd, deixando a0 observudor a possibilidade de consrurvras imagens apart desse saber niversitro que um saber ensinado deve serlabo- rado,reconsruid,reorganizado afar dete o Depend Goografiad Universat Sto Pal 2 Hugonie (1992) enfatiza que um curso fundamental ou méto no € ‘um resumo do saber universitro. Frsa ainda, que por muito tempo se ‘considerou qu era sufiientesimpliicaro saber geogréficouniversirio puta elaborar-e um curso para agueles nveis,guardando-se as mesmas hoydes fundamentas ea mesma estrtira, "Na realidad, elaboragao de um curso para o ensino fundamental ‘eoméaio¢ uma operago complexa e mais aurdnoma. ‘Mai do que uma transposio ddatiea, tata-se de wma verdadeira reconstrgio do saber geogrifico sobre bases pacialmente diferentes, [Porque asfnalidades, os ojeivos eos meios da prticade geograia no Sioos mesmos nauniversdade eno ensio fundamental e med. [A RECONSTRUCAO DEVE SER FEITA EM VARIOSNIVEIS ‘pens uma pate datemstica universitiria dove ser tlzada para {determinar os cnteidos do ensino levando-se em conta os objetivos dt formagao geral do educando, Os modos de raciocinio, os instrumentos rmetodolgigos os temas de pesguina, iss vezes, deve ser colocados Acservagio mostra gue, partir do mesmo programa, os dferen- tes professes elaboram cursos liges mit diversas. Cada professor reconsré a geografia’ sua manera. O profesor retém apenas uma pate ‘do programa oficial em Fungo do tempo, dos contetdos e dos mérodos, dos seus objetivo, sua capacidadeeimterpetago pessoal, suas neces dades ea motivago de seus alunos. |A medida que as ligdes prosseguem, 0 conteido dos eusos © 05 mods doensino previstosanteriomente so modiicadosereconstut 93dosem fungi da eago dos alunos, das suas dfieuldadesetenttivas de sand, (© aluno, por sua ver consti ele mesmo seu saber, etendo apenas ‘uma parte dos eonteidos proposto,integrando-a sua maneira nos cesquemas de pensamentoe ac. Do ensina fundamental o ensino médio hi uma modificagio importante do coneido geogrético, da problemstica eda linha de aco ino, pois correspondem algicas diferentes, ‘0 problema principal a ser administrado pelo professor é evita que estes desvio etornem um desvinuamentototal do projeto geografico.ou fagam surge contradigdesenreo saber ensinad eo saber universitiio. [Nise podecalar totalmente na ligiodeensin fundamental ou deens- ‘no mio sobre saber Universitario, mas ela também nto pode estarem ‘pogo 2essenciadacveiplina em contradize saber universitiio, Em cada lig, o professor doe fazer uma triagem e classifier 0s {atos propostos plo saber univesitiio, dentro de umacvoluyo coer: te ealaptada as capucidades dos alunos 90s objetivo propicios& sua Formagdogeral ‘Os desvis, ou mesmo as distncias na transposigo dita, foram muito bem esquematizados por M. Clary (1988) - [Figura 1 -Os desvios hatransposigao (ou reconsrug30) didatica, ‘Onto ato que poems acrescentar discuss do saber universi- trio edo saber ensinad refere-se wo encaminhamento dado a cartozra- A CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA, (0s mapas nos permitem ter dominio espacial e Fazer asintese dos fendmenos que acortem num determinadoespago. Nonosso di-a-dia ou 4 no dia-a-ia do cidado,pode-s te aleitura do espago por meio de dite ‘entesinformaydes e,nacartgrafia, por diferentes formas de repesentar ‘estas informagies, Pode-s anda ter diferentes produos representando Aifrents informagoes para diferentes fnaldades: mapas de turismo, ‘mapas de planejamento, mapas rodovirios, mapas de mineras, mapas a2ologicns ene outros. 'Nio se pode esquecer.ainda.ofatodequeexistem diferentes mapas para diferentes usuérios. Aparenemente iso € simples, emboraem tr ‘mcs deensino € fundamental que se fag a dferenciaeo, porque multas vezeso professor uilza-sedomapaguetemem mios. nao fazendoadife- enciago ou nio fazendoa sles o dos pincpais elementos que os seus alunos tom condigio delet Umaluno de 4 série no tem o mesmo potencal de Ieitura que wm aluno do ensino mégio, conseqientemente, ler muito menos informa {es do que um aluno do ensino médo, Até ai estou enfocando o Sbvio. Em termos de cartozrafia €ensino,porém, sso ser ressaltado quando ‘omegoa dierenciar o uso dos produos canografias nas diferentes fa xaselirias cesta questo cmbasa aestruturatecrcada minha proposa de cartgraia para oensino fundamental e mei, ‘onsiderando-se 0 fto de que ideal évabalhar com diferentes para diferentes usuérios, prinipalmente nas vias aixas tris 1 para o ensino fundamental, com alunos de Fa sere, aba icamente coma alfabetizagio catogritica, poiseste€ o momen: fm gue inicir-se nos elementos da represeniagdo a posteriormente taba com a representa at (Os elementos arrolados na minha proposa para que oaluno tena ‘condigdo de ler um mapa foram sistematizados na coleyao Primeiros ‘Assim, a catografia, ale dese constr em um recurso visual ‘muito uilizado, oferece aos professores a possibilidade de se rabalhar emits niveis 9s(0S DESVIOS NA TRANSPOSIGAO (OU RECONSTRUGAO) DIDATICA [comes zi econewug aca ‘Sooedase | CContoudos ensinados previstos/peograma Conteidos ensinados eftvadosiGonteudos ensinados pr [Apresentaco adqurisa pelos alunos/Gonteucos efeivament Programa/Saber universe, Desvio A Desvio B Deevio € Desvia D Fonte: Can Mea Cars ot modes Fea, Pi cus, 1988 © fato deo aluno abalhar no primeiro gra (de I$" séties) com alfabetzag 0 cartogrfica, de S*a8*com andliselocalizacaoe comrelagio no ensino médio com anilise/localizagio, correlagioe vintexe de uma ‘maneira maisefetivanaoimplica ueno bajaum imbricamentace die fentes momentos nests etapas de trabalho ou sj um aun de" étie Pode anda estarnecessitando de alfabetizasio caroprific, asim come Uumaluno na 7*série pode ainda tr divides quanto ala _rifiea assim como luna de "série poe estar ta € localiragio e eventuslmente comegaré fazer corelasdes simples ¢ ‘assim por diam. Dentro deste encaminhamento de se detalhar a alfebetizagio arto _enifica ns fainas ets nicias para postriormente tabalhar os ives ‘de anlisfocalizagao, corrlagaoe sinise, vou apresenatminaciosa ‘mente aestrutragai di minha proposta de cartografi para oensin fn ‘damental e para ensino meio evemosiniciar oferecendo clementos paraque acriangade Hat séties do esino fundamental ou denives que necesitem dealfabetca ‘so cartogrifica eompreendam os processos necessiton para tel ‘so dasrepresentages rificas, sbretudo os mapas, Emoutraspulavas, ‘iia éeduearoalunoparaa visio cartogrifica, Mas que énecesdriy paraisso? Emprimeiro ugar. aproveitandoointersse natural dacriansapelas imagens desde as sie iniciais, que € uma atitude funda Alistade capaidades a desenvolvernos alunos ao longode um ano «scolar permite organizar um eonjunto de informagdes que Ihe serio {eansmitidas. 0 conteido programtico é desenvolvido sezundo.o saber ‘7sinado © o saber adquiido na escola ou fora del, Sendo que os femas 97devem ser aprofundados de forme crescene,acompantando 0 coneido riade 78 anos de dade ede 4 anos, asim como deversser diferente de ‘uma representago feta por um profissonal em idade aula, mapas mentas nos permiter analisa todos os elementos que sicos em una representagio cartogrfica. Eles nos possibilitam sararepreseniasio obiquac arepresentagda vertical, odesenho pic 3.01 abstrato.anogo de propercio, «legends, asreferéncias ua la local, imtemacionale inexistene)€o titulo Assim, o mapa mental deve ser avalado de acordo com as diferen ‘es faixasetirias consequentement os obtidos pars cia uma dels Portanto, nesse segundo eixo, trem sempre em foco, a efetva Paticipago do sluno, por meto da maguete, do mapa mental ou do co ‘ui-o que nos dari como resultant inal oaluno mapeador conscieme Cumpre deixar bem claro que tanto o primteire quanto o segundo ‘ixo no competementre si, nem um dievionaamelhores resultados que ‘outro. Os dois eixos so comets, os dois einos apresentam execlentes resultados. O que se temsdo professres que se aptam melhor para tr bahar com o primero eixoe professores que se adaptam melhor pars ‘alhar como segundocixo e, ainda, conformi o assunto, professor pode teabalhar methor num exo e, em outosassuntos,optar plo outa ein. ‘So portant stuagdes de adequagies ou de melhor adequagia doassun- ‘opara se trabalharcom uma ou outa forma Esta minha proposta para a cartografia no ensino fundamental Iédio,calea-se sempre na cartorafia como meio de tansmissio. de or BEE Eee ere ererererere ite ee eee ee errr reer aneinformagio,deixando para tsa época em que se copiavam mapas, pela simples razio de copi-los, no objetivando a andise das relagdes que ‘vorrem no espago peogrifico, Cabe, neste momento, umaressava: even- ‘tualmenteo mapa pode ser copiado ees situaeo se apresenta quando.o professor tem um abjetvo bem definido eo deixaexplicitado, mas seri Sempre uma siuasoesporidica ena regra nas alas de geoprafa [Devemos e podemos usar cada vez mais a catografia em nossas ules, pos ela facili leitura de infrmagies para os alunos e permite {um dominio do espago de que $6 0s alfabetizados carograficamente podem usr, RIBLIOGRAFIA (Late Cares ermnlera cle Pas Rec 8 amass Lesa gpg on Gop Pa Emons, 13, ‘esa Pater Goaropia Clee ars Cai, 133 “St Mem li i deen * sour tanansct ra rpc de copaide de wo da er, és ‘nonprint #2 ntaoS Gogaa So Pal — coms mei desma, Tes de Souaraoent Sto Pal 10:06, tarde geografe 1, Sto Fano 08, pp 5-21. 1992, — Pcie ater ean, Ps Eo Conezratecenine. Popstaeconrapont dea obra ddtica Ledot (GHOGRAFIA E CINEMA: EM BUSCA DE APROXIMACOES EDO INESPERADO Jorge Luz Barbosa* [Ni €nenhuma novidide o wo de meiosaudiovisuais como recut ‘0 didiico no trabalho em sla de sula. Ha quem veja nesses meios uma Solugopitica paras dinamizagio das atvidadesescolres. Para outros, apenas uma solugio mais media para a caréncia eventual ou mais ‘duradoura de professores nasescoas, sobretudonarede pblica.Coloes- ‘scum videaeesset para funcionar.. pronto! Todos os problemas eto resolvidos (2), Incluindo-se ox que competem 20s governos —estaduais ‘eimuncipsispoucoempenhados na contiatagao de docentespareaten- ders demands da “comunidade escolar” “Apesar dos limites da forma de utiliza dos meios audiovisuas principalmente como substitute de prfessores, ainda acreditamos nas Sas potencialidades de enriguecimento da relagio ensino-aprendiza- em, Tl posigdoexige,evidentemente,repensr a nossa rela com os “mniosdditicos",em partcularcom oaudiovistal, econstuipropostas “tenor ds poe sa Unies Fra Pamienee dota pelt 109