Planos de Ensino Unesp

PLANOS DE ENSINO / EMENTAS DO ROL DE DISCIPLINAS DO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA.
Disciplinas do 1º Termo:
Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo
Créditos: 4
Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Macioniro Celeste Filho
Ementa:
A disciplina almeja oferecer aos futuros professores as Inter-relações entre elementos da

História Geral, História do Brasil e História da Educação. Elementos para uma análise histórica
do surgimento e transformações dos diversos sistemas escolares no Ocidente. Pretende subsidiar
a análise de contextos escolares distintos através de diferentes metodologias de trabalho da
História da Educação. Busca a identificação e análise do contexto escolar presente, refletindo
sobre suas origens e a dinâmica da construção histórica dos sistemas escolares contemporâneos.
A disciplina pretende subsidiar o futuro professor no que diz respeito ao planejamento,
execução e avaliação de suas atividades didáticas tendo como referência as diversas
transformações da escola desde sua origem no Ocidente; pretende que o panorama da História
da Educação forneça instrumentos analíticos para este propósito.
Objetivos:
Objetivos Gerais:
 Proporcionar a compreensão do que é ser educador inserido num contexto mais amplo
da história dos modernos sistemas escolares.
 Ampliação e enriquecimento da cultura geral incluindo experiências curriculares
diversificadas que propiciem acesso, conhecimento e familiaridade com instituições e
manifestações culturais, artísticas e científicas.
Objetivos Específicos:
 Conhecer a trajetória da História da Educação desde a formação dos sistemas escolares

ocidentais.
 Conhecer algumas das propostas pedagógicas das diversas correntes do pensamento da
História da Educação.
 Apresentar as diversas correntes da História da Educação e sua contextualização social.
 Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos pensadores expostos
pela disciplina.
Conteúdo Programático:
I – Inciso III – Deliberação 111 – Estudos de História sobre a constituição das grandes divisões
sócio-políticas tanto do Brasil como do mundo globalizado: A expansão ultramarina ibérica
como início da globalização; A Revolução Industrial; as duas Guerras Mundiais do século XX e
o mundo contemporâneo; O atual mundo globalizado.
II – Introdução às características epistemológicas do campo da História da Educação.
III – Características da História da Educação pré-moderna.
IV – A modernidade ocidental e a constituição dos sistemas escolares no final da Idade Média e

no Renascimento.
V – As propostas protestantes e católicas na configuração dos Colégios de Humanidades no

Renascimento.
VI – O Iluminismo e a escola na Europa.
VII – O método intuitivo nos EUA no século XIX.
VIII – A Escola Nova.
IX – Tendências da Educação contemporânea.
Metodologia de Ensino:
Aulas dialogadas sobre os temas do conteúdo programático. Análise de textos sobre os

conceitos básicos de História da Educação e sobre suas diversas correntes historiográficas.
Apresentação de seminário sobre pesquisa em História da Educação contemporânea.
A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico
do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e
práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo.
Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação.
Critérios de Avaliação e Aprendizagem:
Análise crítica individual de um dos textos utilizados em aula, a escolha do aluno. Apresentação
de seminário em grupo sobre pesquisa em História da Educação contemporânea. A nota final
será composta pela média destas duas avaliações.
Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da

frequência mínima de 70%, tiver obtido nota entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será
aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo
do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado.
Bibliografia Básica:
AZEVEDO, Gislaine; SERIACOPI, Reinaldo. História em movimento. São Paulo: Ática, 2013.
BOTO, Carlota. Iluminismo e educação em Portugal: o legado do século XVIII ao XIX. In:
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (Orgs.). Histórias e memórias da
educação no Brasil – vol I: séculos XVI-XVIII. Petrópolis: Vozes, 2004.
BURKE, Peter. Uma história social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot. Rio de Janeiro:
Zahar, 2003.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999.
FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Dos pardieiros aos palácios: cultura escolar e urbana em
Belo Horizonte na Primeira República. Passo Fundo: UPF, 2000.
HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. O aparecimento da escola moderna. Belo Horizonte:

Autêntica, 2006.
LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na Idade Média. São Paulo: Brasiliense, 1995.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive
(Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
SOUZA, Rosa Fátima de. Templos de Civilização: a implantação da Escola Primária Graduada
no Estado de São Paulo (1890-1910). São Paulo: Ed. da UNESP, 1998.
SOUZA, Rosa Fátima de. Alicerces da Pátria: história da Escola Primária no Estado de São
Paulo (1890-1976). Campinas: Mercado das Letras, 2009.
VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina dos.
História. São Paulo: Saraiva, 2014.
VIDAL, Diana Gonçalves. Escola Nova e Processo Educativo. In: LOPES, Eliane; VEIGA,
Cyntia (Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros

Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Brasília: MEC, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros

Curriculares Nacionais + (PCN+) - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Brasília: MEC,
2002.
SÃO PAULO. Currículo mais educação.

Disponível em http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/
Bibliografia complementar:
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Pátria e trabalho: o ensino de História nas escolas
paulistas. São Paulo: Loyola, 1990.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São

Paulo: Cortez, 2008.
CELESTE FILHO, Macioniro. A Reforma Universitária e a criação das Faculdades de

Educação. Revista Brasileira de História da Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados,
nº 7, jan.-junho de 2004.
CHERVEL, André. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa.
Teoria & Educação, nº 2, p. 177-229, 1990.
CUNHA, Luiz Antônio; GÓES, Moacyr de. O golpe na educação. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHÃES, Marcelo de

Souza (Orgs.). Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: Mauad X, 2007.
PIAGET, Jean. A atualidade de Jean Amos Comenius. In: Sobre a Pedagogia. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 1998.
SOUZA, Rosa Fátima de. Tecnologias de ordenação escolar no século XIX – currículo e método
intuitivo nas escolas primárias norte-americanas (1860-1880). Revista Brasileira de História da
Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados, nº 9, jan.-junho de 2005.
Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Maria da Graça Mello Magnoni
Ementa:
A Filosofia da Educação na formação do educador, as relações que os homens estabelecem

entre si para produzir a sua existência (relações de trabalho, políticas e simbólicas), o papel
fundamental da Educação no processo de socialização e humanização, a educação popular e a
educação da mulher – segmentos desprezados nas sociedades divididas em classes e sexistas.
Objetivos:
A Disciplina Filosofia da Educação I, tem por objetivo proporcionar a análise dos pressupostos
subjacentes a gênese dos conceitos filosóficos e das teorias e práticas pedagógicas; os
fundamentos antropológicos, axiológicos, epistemológicos e políticos das práticas educativas.
 Educação e Filosofia
 A Filosofia e a Filosofia da Educação na formação do educador,
 Educação: Do senso comum à consciência filosófica,

. O Diálogo de Sócrates e Glauco,
. O Mito da Caverna.
 Concepção de Homem
. Antropologia filosófica,
. Concepção metafísica e naturalísta,
. Concepção Histórico social,
 Educação e valores
. valores e valoração,
. valores em Educação,
. Educação Moral o sujeito autônomo,
. Educação, os valores e as pessoas e Nilson José Machado,
. Educação estética,
. Educação e Liberdade,
 Epistemologia
. o conhecimento como problema,
. a teoria do conhecimento,
. o inatismo e o empirismo de Locke e Hume,
. o racionalismo de Descartes,
 O que é Dialética em:

. Sócrates, Platão, Heráclito de Éfeso, Parmênides, Aristóteles, Immanuel Kant, Renê
Descartes, J. J. Rousseau, F. Hegel, K. Marx e F. Engels.
. A Concepção dialética da Educação .
 O que é Ideologia, Marilena Chauí.

. Pequeno retrospecto histórico filosófico:
- A teoria das 4 causas aristotélica e a dualidade corpo-alma cartesiana,
- Auguste Comte, o positivismo, uma forma de ideologia
- A ideologia burguesa de Marx e Engels,
. Ideologia e Educação,
. a contra ideologia.
 Educação e trabalho: fundamentos ontológicos e históricos,

. O Trabalho como práxis,
. Trabalho e alienação,
. Frederick Taylor e Henry Ford
. Os professores como mão-de-obra alienada,

. O professores como intelectuais.
 Educação Popular: dificuldades para a conceituação,
. Histórico da Educação Popular – Lutero e Melanchthon, Comenius, Condorcet –

precursores da Educação Popular,
. J. Dewey e Kilpatrick – os métodos educativos e o papel redentor da Educação,
. Dos MCP (Movimentos de Cultura Popular) ao MOBRAL (Movimento Brasileiro para

a Alfabetização) e Projeto Minerva.
 Educação da mulher: a história silenciada.
. O mito da feminilidade,
. A escolarização da mulher – escola e estereótipos,
. A profissionalização da mulher,
. Do apóstolo Paulo (século I) à Comênio (século XVII), Rousseau (Século XVIII) e

Simone de Beauvoir (século XX)
. Professora sim, tia não.
 Os meios de comunicação de massa: as consequências da passagem da comunicação

oral para a comunicação escrita na consciência humana.
. A comunicação do homem primitivo: o meio oral e a consciência mítica. As epopéias
de Homero,
. A invenção da escrita: o distanciamento necessário para a reflexão e a crítica,
A invenção da imprensa e o individualismo,
.Os meios eletrônicos de comunicação e a subversão nos modos de sentir e pensar do

homem contemporâneo,
. Simulações e simulacros: materiais e processos da tecnociência na produção do real.
. O ideal na formação das crianças: a utilização dos meios de comunicação na escola?
As atividades na disciplina serão orientadas pela proposta metodológica que toma como ponto
de partida o concreto real e como ponto de chegada o concreto pensado, buscando a articulação
entre o empírico e o abstrato. As Aulas serão expositivas dialogadas, buscando a identificação e
a compreensão dos fenômenos, a relação desses com a concepção geral da realidade e a
reinterpretação global do modo de pensar a realidade. Para atender à proposta metodológica
serão desenvolvidas atividades teóricas e práticas a partir de estudos de campo ou viagens
didáticas, entrevistas, análise de textos, de vídeos e e recursos didáticos, debates a partir da
presença de profissionais da Educação, envolvidos e compromissados com as questões de
interesse, expondo visões e práticas educativas, políticas e administrativas relacionadas à
Filosofia da Educação.
ARANHA, M. .L.de A. Filosofia da Educação. 2 edição, São Paulo:Moderna, 2006.
CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999.
LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1992.
MANACORDA, M.A. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo,
Cortez/Autores Associados,1989.
Bibliografia Complementar:
BEER, M. História do Socialismo e das lutas sociais. Lisboa: Centro do Livro Brasileiro, s.d.
BOLLNOW, O. F. Pedagogia e Filosofia da Existência. Petrópolis: Vozes, 1981.
CHAUI, M. S. CHAUI, M. S. O que é Ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1984.
________.Para que Filosofia? Convite à Filosofia. 7ª edição. 2ª impressão. São Paulo: Ática,
2000.
COMENIUS, J. A. Didática Magna. Lisboa: Fundação Calouste Kulbekian, 1957.
CURY, Carlos R. Jamil. Ideologia e educação brasileira – católicos e liberais. São Paulo:
Cortez, 1978.
DEWEY, J. Vida e Educação. São Paulo: Melhoramentos, 1978.
FREIRE, P. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
________. Extensão ou comunicação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
________. Pedagogia da indignação: Cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora
UNESP, 2000.
GADOTTI, M. Concepção dialética da Educação : um estudo introdutório. 10. ed. - São Paulo :
Cortez, 1997.
GRAMSCI, A. Concepção dialética de História. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978.
__________. La alternativa Pedagógica. Barcelona: Editora Nova Terra, 1976.
__________. Os intelectuais e a organização da cultura. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 1968.
KOSIK, k. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969.
LEPAPE, M. C. Pedagogias e Pedagogias. Lisboa: Edições 70, 1975.
MANACORDA, M. A. El Princípio Educativo em Gramsci. Salamanca, Ed. Sigueme, 1977.
MARX, E. e ENGELS, F. Crítica da educação e do ensino, Lisboa: Moraes Ed., 1978.
ROSSI, W. G. Pedagogia do Trabalho: raízes da educação socialista. São Paulo: Moraes, 1981.
SAVIANI, D. A Filosofia na formação do Educador. Educação: do Senso Comum à

Consciência Filosófica. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1985, p. 17/34.
_________. A importância da cultura pedagógica na formação do Professor para a educação

infantil e séries iniciais do ensino fundamental. Escola Pública e Sociedade. São Paulo:
Saraiva, 2002.
_________. D. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1983.
_________. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez/Autores

Associados, 1992.
SEVERINO. A. J. Filosofia da Educação. Construindo a cidadania. São Paulo, FTD, 1994.
_________. A busca do sentido da formação humana: tarefa da Filosofia da Educação .
SNYDERS, G. École, Classe e Luta de Classes. Paris: Press Universitaires de France, 1976.
_________. Para onde vão as pedagogias não diretivas? Lisboa: Moraes Ed., 1974.
_________. Pedagogia Progressista. Coimbra: Livr. Almedina, 1974.

MACHADO. N. J. Educação: os valores e as pessoas (entrevista concedida a Roseli Fígaro).
Comunicação & Educação, São Paulo, (20): 75 a 90, jan./abr. 2001.
SUCHODOLSKI, B. A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosóficas. Lisboa: Livros

Horizonte, s.d., p. 94-117.
TEIXEIRA, A. S.. Filosofia e educação. Pequena introdução à Filosofia da Educação: a escola

progressiva ou a transformação da escola. 7ª ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1975.
VALE, J. M. F. A Escola Pública como Espaço de Conhecimento e Luta a Favor da Sociedade

Democrática. Revista Bolema, Rio Claro (SP): Ano 14, nº 16, 2001, p. 1 a 11.
__________. A Escola Pública e o processo humano de emancipação. Escola Pública e

Sociedade. São Paulo: Saraiva, 2002.
__________. Educação urgente: Para quê? Revista Nuances. Presidente Prudente(SP), Vol. III,
Setembro, 1997, p. 20-2.
__________. Ensino e Gnosiologia na obra de Paulo Freire. Revista Ciência Geográfica. Bauru
(SP): IV – (10): Maio/Agosto, 1998.
Critérios de Avaliação da Aprendizagem:
Na avaliação da disciplina Filosofia da Educação I haverá duas linhas de verificação do

aproveitamento escolar. A primeira procurará avaliar o desempenho do aluno na compreensão
dos conteúdos programáticos. Nesse nível serão utilizados os expedientes como avaliação
escrita, sínteses orais e escritas, análises sobre problemas da realidade escolar e participação no
decorrer das atividades em sala de aula. A segunda linha de verificação procurará verificar o
envolvimento do aluno nas atividades voltadas à análise da situação educacional brasileira, a
partir da participação nas oficinas, palestras, seminários, viagens didáticas e demais atividades
organizados e desenvolvidos durante as aulas.
Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem
a média mínima (5,0) de aprovação na Disciplina. Serão desenvolvidas leituras, avaliação
escrita e produção, contemplando o conteúdo de dificuldade do aluno. O aluno que obtiver nota
igual ou superior a 5,0 terá recuperado os conteúdos e metodologias desenvolvidos.
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Rita Melissa Lepre
Ementa:
A disciplina oferecerá conteúdos sobre o processo de desenvolvimento psíquico (cognitivo,

afetivo e sócio-moral) e sua relação com a aprendizagem, por meio de diferentes abordagens
teóricas. O conhecimento destes conteúdos subsidiará a compreensão da criança como ser
integral inserido culturalmente e historicamente. Destaque para a infância de 0 a 6 anos, período
no qual a criança frequenta a Educação Infantil, oferecendo suporte às atividades didáticas e de
gestão educacional para essa etapa de ensino.
Objetivos:
 Compreender o processo de formação do psiquismo humano como resultado de

múltiplas influências, no qual fatores biológicos, psíquicos, sociais e históricos se inter-
relacionam continuamente.
 Estudar o desenvolvimento psicológico do individuo desde o seu nascimento até o fim
da Educação Infantil: de sua atividade, de seus processos e qualidades psíquicas e a
formação de sua personalidade.
 Construir um esquema explicativo do desenvolvimento e da aprendizagem humana que
incorpore, de maneira integrada, as noções de aprendizagem, cultura e educação, como
também a influência que os fatores biológicos, sociais e culturais possuem, para
interpretar os processos de mudança evolutiva e de mudança educativa, bem como suas
implicações mútuas.
I - Introdução ao estudo do desenvolvimento e da aprendizagem humana
1 - Educação, psicologia e psicologia da educação
2 - Diferentes concepções de desenvolvimento e aprendizagem:
Inatismo;
Ambientalismo;
Interacionismo;
Sócio-cultural;
II - A criança de 0 a 6 anos em seus aspectos biológicos, afetivo, cognoscitivo e social e sua

aprendizagem:
1 - Características da espécie, da cultura do momento histórico, do grupo social e do indivíduo;
2 - O desenvolvimento físico e neurológico (Bee, Luria, etc.):
O início da Vida;
Sequência Básica e Padrões Comuns de crescimento;
O sistema nervoso;
As habilidades sensoriais;
3 - O desenvolvimento cognoscitivo, afetivo e sua relação com a aprendizagem.
A Epistemologia Genética de Jean Piaget;
A teoria do desenvolvimento moral de Piaget;
A Escola de Vygotsky;
A psicogenética de Henri Wallon.
III - Psicologia e Pedagogia: limites e possibilidades de diálogo.
As aulas serão desenvolvidas por meio de diferentes procedimentos:
Leitura individual (prévia) dos textos;

Leitura em pequenos grupos para levantamento de problematizações com base no roteiro da
aula;
Aulas expositivas e dialogadas
Produção de trabalho escrito (classe ou extraclasse): individual e/ou em grupo
Técnicas e/ou dinâmicas de grupo para promoção de discussões/debates em aula a fim de

produzir sínteses e análises dos conteúdos abordados
Apresentação de relatórios, quadros esquemáticos e resumos.
A avaliação realizar-se-á por meio de propostas de verificação de aprendizagem, que incluem

respostas por escrito aos questionamentos, soluções às situações problemas formuladas,
resenhas de leituras e de trabalhos de pesquisa sobre determinados tópicos abordados, além de
relatos de experiências e de vivências no ambiente escolar e na família, como forma de
estimular o aprendizado pela investigação e pesquisa. Serão também realizados seminários,
trabalhos em grupo e avaliações escritas.

BEE, H. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre (RS): Artmed, 1996.
BOSMA, J. F. Anatomy of the infant head. London, The Johns Hopkins University Press, 1986.
CAMPOS, B. Educação e Desenvolvimento Pessoal e Social. Porto: Afrontamento, 1991.
CARRARA, Kester. (Org.). Psicologia da Educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp,
2068.
COLE, Michael e COLE, Sheila. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 4ª ed. Porto

Alegre, 2068.
COOL, César et alii. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2 ed.
Porto Alegre: Artes Médicas, Porto Alegre, 2068. v. 1.
_______________ Psicologia da educação. Porto Alegre: Artmed, Porto Alegre, 1999.
CRELIN, E. Anatomia Funcional do Recém-Nascido (traduz: China Bezerra, J., Prates, J. C.).
São Paulo: Panamericana, 1988.
CURTIS, H. Biologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.
ENGLAND, M. A. Gran Atlas de la Vida antes de nacer. Madrid (Spanã).
FAWCETT, D. W. Bloom and Fawcett: A textbook of histology. New York: Chapman and
Hall, 1994.
LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallo: teorias

psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
LEBOUCH, J. O desenvolvimento psicomotor do nascimento até 6 anos. Porto Alegre: 1981.
MOORE, K. L. Embriologia Clínica. 4ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1990.
MUKHINA, Valéria. Psicologia da idade pré-escolar. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
OLSON, D.; TORRANCE, N. Educação e desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes

Médicas, 2000.
PIAGET, J. A representação do mundo na criança. Aparecida, SP: Idéias e Letras, 2005.
________. A construção do real na criança. 3.ed. São Paulo: Ática, 2003.
________. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
________. Sobre a Pedagogia. São Paulo: casa do Psicólogo, 1998.
________. O juízo moral na criança. São Paulo: Summus, 1994.
________. Seis estudos de Psicologia. 22ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997.
PUIG, J. M. A construção da personalidade moral. São Paulo: Ática, 1998.
WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. 2.ed. São Paulo: Ática, 2006.
WOOD, D. Como as crianças pensam e aprendem: os contextos sociais do desenvolvimento

cognitivo. São Paulo: Loyola, 2003.
Disciplina: LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Rosa Maria Manzoni
EMENTA:
Estudos teórico-práticos do processamento da leitura e da produção textual de gêneros

discursivos/textuais escritos formais públicos.
OBJETIVOS:
Geral:
 Desenvolver capacidades de linguagem (de ação, discursivas e linguístico-discursivas)

para a compreensão e produção de gêneros textuais escritos formais públicos,
articulando teoria e prática.
Objetivos Específicos
 desenvolver estratégias de leitura, sobretudo da produção de inferências, no processo da

compreensão e interpretação de textos;
 desenvolver capacidades de linguagem para o aluno dominar gêneros textuais das várias
esferas da atividade humana, principalmente aqueles próprios da vivência acadêmica:
resumo, resenha, artigo de opinião e seminário.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
Unidade I: Leitura
1.1 Estratégias de Leitura
1.2 Processos de compreensão
1.3 O contexto no processo de compreensão
1.4 Processo inferencial
1.5 Compreensão como processo
Unidade II: Produção Textual Escrita
2.1 O texto: contexto e elementos constitutivos
2.1.1 coesão, coerência e progressão textual
2.2.2 fatores de contextualização
2.2.3 Texto e discurso: dialogismo, polifonia e intertextualidade
2.2.4 Recursos argumentativos: a persuasão em vários gêneros textuais
2.2 A arquitetura interna dos textos
2.2.1 Os três estratos do folhado textual
2.2.2 A infraestrutura geral do texto
2.2.3 Os mecanismos de textualização
2.2.4 Os mecanismos enunciativos
2.3 Mecanismos de textualização
2.3.1 Conexão
2.3.2 Coesão nominal
2.3.3 A coesão verbal
2.4 Mecanismos Enunciativos
2.4.1 Instâncias enunciativas
2.4.2 Gerenciamento das operações de linguagem
2.4.3 Posicionamento enunciativo
2.4.4 Gerenciamento das vozes enunciativas
2.4.5 Expressão das modalizações
Unidade III: Conhecimentos Linguísticos

O conteúdo sobre o conhecimento linguístico será trabalhado de acordo com a necessidade
apresentada nos textos produzidos pelos alunos
Unidade IV: Prática de gêneros textuais
4.1. resumo, resenha, artigo de opinião e seminário
METODOLOGIA:
Aulas expositivas-dialogadas, leitura e produção de textos, individualmente e em grupo.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM:
A avaliação do aluno na disciplina ocorrerá a partir da produção textual de cada um, de uma
prova, bem como da participação em sala de aula.
a média mínima (5,0) para aprovação na Disciplina. Será aplicada uma única avaliação, sob a
forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre e/ou do ano. O aluno
que obtiver nota igual ou superior a 5, será considerado aprovado.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um

interacionismosócio-discursivo. Trad. Anna Raquel Machado. Péricles Cunha. São Paulo:
EDUC., 2003.
CITELLI, A. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 2003.
DELL’ ISOLA, Regina Lúcia Péret. Leitura: inferências e contexto sociocultural. Belo
Horizonte: Formato editorial, 2001. (série educador em formação).
FÁVERO, L.L. Coesão e coerência textuais. 2ª ed. São Paulo: Ática, 1993.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARROS, D.L.P. & FIORIN, J.L. Polifonia textual e discursiva. In: Dialogismo, polifonia e
intertextualidade. São Paulo: EDUSP, 2003.
FÁVERO, L.L. & KOCH, I.V. Lingüística textual: introdução, 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1994.
FIORIN, J.L. & SAVIOLLI, F.P. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1996.
_________ Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1991.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção Textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola Editorial, 2008.
SACCONI, L.A. Nossa gramática. São Paulo: Atual, 2008.
_________ Nossa gramática completa. São Paulo: Nova Geração Paradidáticos, 2008.
Disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Vitor Machado
Ementa:
Contexto histórico e social de origem da sociologia. O pensamento de Marx, Weber e Durkheim

e a constituição da sociologia como ciência. Análise da educação ou o modo de ser desta, de
acordo com os parâmetros do conhecimento sociológico clássico e contemporâneo. Os conceitos
de burocracia, função social da escola e da família, trabalho e educação.
OBJETIVO
 Refletir sobre a experiência educacional sob condições historicamente determinadas.
 Possibilitar ao aluno compreender a educação como elemento determinado e

determinante da sociedade.
 Identificar a função social da Educação no contexto das sociedades modernas.
 Mostrar a importância do professor e da escola como mediadores entre o saber e a

sociedade, na formação e desenvolvimento dos educandos.
 Demonstrar que é preciso o aluno compreender a educação como parte de uma

totalidade e que, para entende - lá na sua complexidade, há a necessidade de se
identificar e analisar criticamente as relações da escola com os diversos fenômenos
sociais.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I – AUGUSTO COMTE E A ORIGEM DA SOCIOLOGIA
 Contexto histórico e social
 O Positivismo de Comte
 A sociologia como ciência da sociedade
UNIDADE II – ÉMILE DURKHEIM: A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO

SOCIALIZADOR
 Conceitos fundamentais: fato social, moral e vida social.
 A relação educação e sociedade
 A função social da escola
UNIDADE III – MAX WEBER: A EDUCAÇÃO COMO RACIONALIZAÇÃO
 Conceitos fundamentais: ação social, tipo ideal, dominação, racionalização.

 A sociologia weberiana e a educação: o conceito de axiologia da ciência
 A ciência e o processo de desencantamento do mundo
UNIDADE IV - KARL MARX: A EDUCAÇÃO COMO EMANCIPAÇÃO DO SUJEITO
 Conceitos fundamentais: materialismo histórico dialético, produção e reprodução,

ideologia, luta de classes, alienação.
 A pedagogia marxista
 A educação omnilateral
METODOLOGIA
 Aulas expositivas;
 Leituras de textos selecionados; discussões e debates em sala de aula;
 Atividades em grupos;
 Trabalhos de pesquisa, extraclasse, sobre temas abordados;
 Utilização de vídeos didáticos para visualização de conteúdo discutidos em sala de aula;
 Apresentação de seminários e palestras com a participação de profissionais convidados.

 A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico
Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de
formação.
AVALIAÇÃO
 Seminário;
 Avaliação oral e escrita
 Trabalho de Pesquisa
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes,1990.

DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. 11ª edição. São Paulo: Edições Melhoramentos,
1978.
LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Demerval (org.). Marxismo e educação: debates
contemporâneos. 2ª edição, Campinas: Autores Associados, 2008.
QUINTANEIRO, Tânia et al. Um toque de clássicos. Durkheim, Marx e Weber. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 1996.
WEBER, Max. Ciência e Política: duas vocação. São Paulo: Cultrix, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARVALHO, Alonso B. Educação e liberdade em Max Weber. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004.
CARVALHO, Alonso B. Max Weber: modernidade, ciência e educação. Petrópolis: Vozes,
2005.
CARVALHO, Alonso Bezerra de; SILVA, Wilton Carlos Lima (Org.) Educação e sociologia.
Leituras e interpretações. São Paulo: Avrcamp, 2006.
COHN, Gabriel. Max Weber: Sociologia.São Paulo: Ática, 1997.
DURKHEIM, Émile. A evolução pedagógica. 2ª reimpressão, Porto Alegre: Artmed, 2002.
DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
DURKHEIM, Émile. Da divisão do trabalho social. 2ª edição, São Paulo: Martins Fontes,
2002.
DURKHEIM, Émile. Lições de sociologia. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
FORACCHI, Marialice Mencarine; MARTINS, José de Souza. Sociologia e Sociedade: leituras
de introdução à sociologia. Rio de Janeiro: LTC. 1977.
GIDDENS, A. Sociologia. 4ª Ed., Porto Alegre: Artmed, 2005
GOMES, Candido. A educação em perspectiva sociológica. São Paulo: EPU, 1985.
IANNI, Octavio. Karl Marx: Sociologia. São Paulo: Atica, 1996.
IANNI, Octavio; CARDOSO, Fernando Henrique. Homem e Sociedade: leituras básicas de
sociologia geral. São Paulo, Companhia Editora Nacional, 4a Ed., 1968.
MANACORDA, Mario Alighiero. Marx e a pedagogia moderna. 3ª edição. São Paulo:
Cortez, 2000.
MANNHEIM, Karl. Introdução à sociologia da educação. São Paulo: Cultrix, 1974.
MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.). Introdução às Ciências Sociais. Campinas, Papirus.
1988.
MARX, Karl. O 18 Brumário de Louis Bonaparte. São Paulo: Moraes, 1997.
MARX, Karl. O capital. Crítica da economia política, 17ª edição, Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1999. Livro I, volume1. O processo de produção do capital.
MARX, Karl; ENGELS, Friderich. Manifesto do partido comunista. São Paulo: Expressão
Popular, 2008.
MARX, Karl; ENGELS, Friderich. Textos sobre educação e ensino. São Paulo: Moraes, 1992.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alemão. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
PEREIRA, Luiz; FORACCHI, Marialice Mencarine. Educação e sociedade. São Paulo:
Companhia Editora Nacional, 1969.
PISTRAK. Fundamentos da escola do trabalho. São Paulo: Expressão Popular, 2000.
RODRIGUES, José Albertino. Émile Durkheim: sociologia. São Paulo: Ática, 1995.
WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1997.
WEBER, Max. Conceitos básicos de sociologia. São Paulo: Moraes, 1987.
WEBER, Max. Ensaios de sociologia. Rio de janeiro: Zahar, 1979.
Disciplina: BASES TEÓRICAS DA EDUCAÇÃO COMO CIÊNCIA
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Maria José da Silva Fernandes
Ementa:
A Educação e seu processo histórico e social. A educação escolar e o trabalho do professor. A

Pedagogia como ciência da Educação. Os espaços e as dimensões de atuação do pedagogo.
Objetivos:
 Apresentar conceitos relacionados aos fundamentos da educação como ciência,

articulando-os às demais disciplinas iniciais do curso de Pedagogia – História da
Educação, Filosofia da Educação, Psicologia da educação e Sociologia da Educação.
 Favorecer a reflexão inicial sobre o papel da educação enquanto processo histórico e

social;
 Distinguir processos educativos formais e não-formais;
 Compreender a especificidade e a natureza da educação escolar;
 Propiciar a reflexão sobre o papel da educação escolar e sua função social;
 Discutir o papel da Pedagogia e sua relação com os processos educativos;
 Refletir sobre os espaços e as dimensões de atuação do pedagogo na sociedade;
 Articular os conteúdos desenvolvidos pelas demais disciplinas dos semestres por meio
de trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática.
- Unidade I – A Educação e seu processo histórico e social
Breve introdução aos fundamentos da educação;
Prática educativa e sociedade;
A natureza e a especificidade da educação;
A educação escolar e sua função social.
- Unidade II – A educação escolar e o trabalho do professor
A educação escolar, sua função social e o papel do professor.
- Unidade III – A Pedagogia como ciência da Educação
A Pedagogia e Pedagogos: caminhos e as perspectivas
Os desafios profissionais.
- Unidade IV – Os espaços e as dimensões de atuação do pedagogo
O pedagogo na escola;
O pedagogo na empresa;
O pedagogo na gestão educacional;
O pedagogo no hospital;
O pedagogo nas ONGs;
O pedagogo no atendimento individualizado.
Metodologia:
- Leitura, análise e discussão de textos;
- Realização de pesquisas destinadas à análise e produção de textos de natureza teórico-práticas

realizados individuais ou coletivamente;
- Aulas expositivas e dialogadas;
- Estudos de caso voltados à articulação entre a disciplina e as atividades realizadas nas

pesquisas e no estágio supervisionado;
- Projeção de vídeos;
- Seminários coordenados pelo professor.
- A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico
- Avaliação geral:
Instrumentos a serem utilizados durante o semestre
Trabalhos individuais e em grupo realizados em e fora da sala de aula;
Seminários;
Atividades de pesquisa e entrevista;
Atividades teórico-práticas;
Avaliação escrita.
- Critérios adotados:
Serão apresentados e discutidos previamente com os alunos e calculados numa escala final de 0
a 10,0.
Todas as atividades de natureza avaliativa serão analisadas quanto à forma e conteúdos

apresentados.
A avaliação escrita se baseará nos conteúdos abordados ao longo do semestre, pautando-se pelos
objetivos apresentados aos alunos no início do curso.
Regime de Recuperação:
Será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da frequência mínima de 70%, tiver
obtido nota entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será aplicada uma única avaliação, sob
forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver
nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado.
BRANDÃO, C. R. O que é Educação? São Paulo: Cortez, 1989.

FERREIRA, E. B.; OLIVEIRA, D. O. (Orgs.). Crise da escola e políticas educativas. Belo
Horizonte: Autêntica, 2009.
GIMENO SACRISTÁN, J. A educação obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto

Alegre: Artmed, 2001.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 3.ed., São Paulo, Cortez, 2000.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 6 ed. São Paulo: Cortez -
Autores Associados. 1985.
SAVIANI, D. Pedagogia Histórico Crítica: primeira aproximações. São Paulo: Cortez, 1992,
p.19 - 34.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 18ª ed. Campinas/São

Paulo: Autores Associados,2009.
ARANHA. M. L. A. Filosofia da Educação. São Paulo, Moderna, 1998.
CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo, Ática, 1998.
CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos políticos. São

Paulo, Cortez, 1998.
CUNHA, Luiz Antonio. Educação e Desenvolvimento Social no Brasil. 5. ed. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1980.
CURY, Carlos R. Jamil . Educação e Contradição. 4. ed. São Paulo: Cortez: Autores
Associados, 1988.
PEREIRA. L; FORACCHI, M. M. Educação e sociedade. São Paulo: Editora Nacional, 1972.
TEIXEIRA, A. Educação não é privilégio. 4. ed. São Paulo: Editora Nacional, 1977.
Disciplina: Práxis Pedagógica I
Créditos: 2
Co-Requisitos: não há
Pré-Requisitos: não há
Professor (a) Responsável: Professores do Departamento de Educação
Ementa:
A disciplina partir dos princípios de interdisciplinaridade e contextualização desenvolverá
Investigação, discussão, compreensão de temáticas relativas à ciência e ciências da Educação
emergentes/ articuladoras dos saberes enfocados no Curso; concepção de alternativas de
intervenção/ transformação no processo educativo. A Cada semestre será abordado um tema do
cotidiano escolar para que os alunos possam desenvolver projetos, visando a transposição dos
conteúdos de fundamentos e teóricos-práticos com vistas a transformação da realidade do
cotidiano escolar da escola pública. Neste semestre a ênfase deverá ser articular os
conhecimentos das diferentes disciplinas para a compreensão da relação entre sociedade e a
educação na contemporaneidade.
Objetivos:
A Disciplina Práxis Pedagógica, como articuladora da organização curricular, tem os

seguintes objetivos:
 articular os conhecimentos em construção ao longo do curso a partir de projetos

interdisciplinares e de contextualização, viabilizando o processo de formação do
Pedagogo por meio da Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado;
 desenvolver a práxis a partir da ação docente articulando atividades de ensino, pesquisa,
extensão e Gestão Educacional em torno de Eixos Temáticos que contemplem questões
específicas das disciplinas/atividades.

pela disciplina.
Um tema contemporâneo do cotidiano escolar que seja trabalhado em forma de projeto

interdisciplinar visando a articulação das disciplinas do Semestre.
Trabalho em equipe no qual os alunos a partir de temas do cotidianos escolar articularam os

conhecimentos do semestre de forma a garantir a indissociabilidade teoria e pratica.
Analise do trabalho em grupo. Debates, apresentação dos projetos em forma de seminários.

CANDAU, Vera M. & Lélis, Isabel. A relação teoria-prática na formação do educador.

Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, (55): 12-18, nov-dez. 1983.
CANDAU. Vera Maria. Didática currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A,
2000. p. 11-45.
2000. p.130-147.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A formação do professor e a prática de ensino.
São Paulo: Pioneira, 1988.
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. Campinas, Papirus, 1995.
FÁVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. A Universidade e estágio curricular: Subsídios
para discussão. In:ALVES, Nilda (org.). Formação de Professores Pensar e Fazer. São Paulo,
Cortez, 1992. p.53-71.
FAZENDA, I. (Org). Práticas Interdisciplinares na Escola. 4ª Edição. São Paulo: Cortez, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo:
Paz a terra, 1997.
GATTI, Bernadete & ROVAI, Angelina. Um estudo sobre os cursos de formação de
Professores a nível de 2grau: antigos cursos normais. Caderno de Pesquisa. São Paulo,
Fundação Carlos Chagas, (20): 15-37, março, 1977.
LIBÂNEO, Carlos José. Produção de Saberes na escola: Suspeitas e apostas. IN:

CANDAU,Vera Maria. Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
p.11-45.
MARIN, A. J. Propondo um novo paradigma para formar professores a partir das dificuldades
e necessidades históricas nessa área. In: REALLI, A. M. R. e MIZUKAMI, M.
(orgs.) Formação de professores: tendências atuais. São Carlos: EDUFSCar, 1996, p. 153-165.
MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto
Alegre: Artmed, 2005. 221 p.
MEIRIEU, Philippe. A pedagogia entre o dizer e o fazer: a coragem de começar . Porto Alegre:
Artmed, 2002. 302 p
MONTEIRO, Ana Maria. A prática de ensino e a produção de saberes na escola.
IN: CANDAU, Vera Maria. Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A,
2000. p.13-147.
NADAI, Elza. A prática de ensino e a democratização da escola. IN: CARVALHO,
Anna Maria Pessoa de. A Formação do Professor e a Prática de Ensino. São
Paulo: Pioneira, 1988. p. 41-53.
NÓVOA . (org). Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995.
NÓVOA . Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992.
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (org) Os
professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995a.
PICONEZ, S. (coord.).A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado, Campinas, SP:Papirus,
1998.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: Unidade Teoria e prática?
3º ed. São Paulo: Cortez, 1997.
SACRISTÁN, J. Gimeno & GÓMEZ A. I. Consciência e ação sobre a prática como libertação
profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (org) Profissão professor. 2º ed. Porto,
Portugal: Porto Editora, 1995
SACRISTÁN, J. Gimeno & GÓMEZ A. I..Compreender e Transformar o ensino. 4º ed. Porto
Alegre: Artmed,1998.
SAVIANI, D. Ética, educação e cidadania. PhiloS: Revista Brasileira de Filosofia de 1o. Grau,
Florianópolis, ano 8, nº 15, 1º semestre, 2001. p. 19-37.
Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Macioniro Celeste Filho
Ementa:
A disciplina almeja oferecer aos futuros professores do Ensino Fundamental os instrumentos de

análise histórica do surgimento e transformações dos diversos sistemas escolares no Brasil.
Proporcionar conhecimento do sistema educacional brasileiro e sua evolução histórica, para
fundamentar uma análise crítica e comparativa da educação escolar no país e no restante do
mundo, bem como para entender o contexto no qual vai exercer sua prática docente,
especialmente no que se refere às etapas da Educação Básica brasileira.
Objetivos:
 Proporcionar a compreensão do que é ser educador inserido num contexto mais amplo
da história dos modernos sistemas escolares no Brasil.
 Ampliação e enriquecimento da cultura geral incluindo experiências curriculares

diversificadas que propiciem acesso, conhecimento e familiaridade com instituições e
manifestações culturais, artísticas e científicas.
Objetivos específicos:
 Conhecer a trajetória da História da Educação Brasileira desde a formação dos sistemas
escolares no final do período colonial.
 Conhecer algumas das propostas pedagógicas das diversas correntes do pensamento da

História da Educação Brasileira.
 Apresentar as diversas correntes da História da Educação Brasileira e sua

contextualização social.

pela disciplina.
I – Inciso III – Deliberação 111 – Estudos de História sobre a constituição das grandes divisões
sócio-políticas tanto do Brasil como do mundo globalizado: A escravidão no Brasil Colonial; O
café e a imigração estrangeira para o Brasil; As características da República no Brasil; O Brasil
contemporâneo no mundo globalizado.
II – Características da História da Educação nos primórdios do Brasil colonial: os Jesuítas.
III – As aulas régias no final do período colonial brasileiro.
IV – A instrução elementar no Brasil no século XIX.
V – Currículo no Brasil no final do século XIX.
VI – A implantação dos Grupos Escolares em São Paulo e no Brasil no começo do século XX.
VII – A Escola Nova.
VIII – História e cultura Afro-Brasileira.
IX – O sistema escolar brasileiro na segunda metade do século XX.
X – As reformas educacionais das décadas de 1960 e 1970 e a educação contemporânea.
Aulas dialogadas sobre os temas do conteúdo programático.

Análise de textos sobre os conceitos básicos de História da Educação brasileira e sobre suas
diversas correntes historiográficas.
Apresentação de seminário sobre pesquisa em História da Educação contemporânea.
de seminário em grupo sobre pesquisa em História da Educação contemporânea. A nota final
será composta pela média destas duas avaliações. Regime de Recuperação: será concedida a
recuperação somente aos alunos que frequentaram ao menos 70% da carga horária da disciplina
e que tiraram média entre 3,0 e 4,9. Será aplicada uma única avaliação, sob a forma de prova
escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou
superior a 5,0 será considerado aprovado.
ARAUJO, José Carlos Souza (Org.). As escolas Normais no Brasil: do Império à República.
Campinas: Alínea, 2008.
AZEVEDO, Gislaine; SERIACOPI, Reinaldo. História em movimento. São Paulo: Ática, 2013.
BOTO, Carlota. Iluminismo e educação em Portugal: o legado do século XVIII ao XIX. In:
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (Orgs.). Histórias e memórias da
educação no Brasil – vol I : séculos XVI-XVIII. Petrópolis: Vozes, 2004.
BURKE, Peter. Uma história social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot. Rio de Janeiro:
Zahar, 2003.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999.
FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Dos pardieiros aos palácios: cultura escolar e urbana em
Belo Horizonte na Primeira República. Passo Fundo: UPF, 2000.
HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. O aparecimento da escola moderna. Belo Horizonte:

Autêntica, 2006.
LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na Idade Média. São Paulo: Brasiliense, 1995.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive
(Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
SOUZA, Rosa Fátima de. Alicerces da Pátria: história da Escola Primária no Estado de São
Paulo (1890-1976). Campinas: Mercado das Letras, 2009.
SOUZA, Rosa Fátima de. Templos de Civilização: a implantação da Escola Primária Graduada
no Estado de São Paulo (1890-1910). São Paulo: Ed. da UNESP, 1998.

CELESTE FILHO, Macioniro. A Reforma Universitária e a criação das Faculdades de

Educação. Revista Brasileira de História da Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados,
nº 7, jan.-junho de 2004.
CELESTE FILHO, Macioniro. A constituição da Universidade de São Paulo e a Reforma

Universitária da década de 1960. São Paulo: Editora UNESP, 2013.
MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHÃES, Marcelo de

Souza (Orgs.). Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: Mauad X, 2007.
PIAGET, Jean. A atualidade de Jean Amos Comenius. In: Sobre a Pedagogia. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 1998.
SOUZA, Rosa Fátima de. Tecnologias de ordenação escolar no século XIX – currículo e
método intuitivo nas escolas primárias norte-americanas (1860-1880). Revista Brasileira de
História da Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados, nº 9, jan.-junho de 2005.
Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Vitor Machado
EMENTA
Pensamento pedagógico brasileiro. Pragmatismo. Filosofia e educação na Escola Nova.

Marxismo. Teoria crítica. Educação e infância. Os desafios para o filosofar em educação.
OBJETIVO
Proporcionar aos discentes o conhecimento das principais correntes filosóficas que subsidiam o
estudo das correntes pedagógicas.
CONTEÚDO
UNIDADE I - A FILOSOFIA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR
 Os conteúdos, valores, objetivos na Educação e a relação com o contexto,
 A reflexão filosófica sobre a realidade educacional brasileira

UNIDADE II - AS CONCEPÇÕES FILOSÓFICAS QUE SEDIMENTAM A
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL
 A concepção “Humanista” Tradicional e a Pedagogia Liberal Tradicional
- A Modernidade: uma nova maneira de usar a razão e a repercussão na Educação;
- As influências da elaboração do método científico (Bacon) e do método filosófico

(Descartes) na elaboração da Pedagogia Tradicional;
- Lutero e Calvino: reformadores educacionais protestantes.
 A concepção “Humanista” Moderna e a Pedagogia Liberal Renovada
- Comênius e a Didática Magna;
- Jean Jacques Rousseau;
- John Dewey e o pragmatismo;
- Freinet e a Pedagogia do Bom Senso
 A Pedagogia Tecnicista: a preparação dos recursos humanos.
UNIDADE III - As concepções filosóficas que sedimentam a Tendência Pedagógica

Progressista
 A Pedagogia Libertária: Proudhon, Bakunin e Ferrer - O tema educação na história do

pensamento e do movimento anarquista:
 A Pedagogia Social do Trabalho: Manacorda e Snyders.
 Educação Libertadora de Paulo Freire.
 A Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos: Demerval Saviani
UNIDADE IV - Os novos desafios para o filosofar sobre e na educação
 A infância em Adorno e Walter Benjamin;
 Aspectos do pensamento Foucaultiano para Educação.
METODOLOGIA

formação.
AVALIAÇÃO
 Seminário;
BENJAMIN; Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus, 1984.
DEWEY, J. Vida e Educação. São Paulo: Melhoramentos, 1978.
FOUCAULT, Michel. Hermenêutica do sujeito. São Paulo, Martins Fontes, 2004.
FREINET,C. Pedagogia do Bom Senso. São Paulo: Martins Fontes, 1985.
FREIRE, P . A pedagogia do oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1985.
SAVIANI, D. Educação: do Senso Comum à Consciência Filosófica. São Paulo:

Cortez/Autores Associados, 1985, p. 17/34.
SNYDERS, G. Pedagogia Progressista. Coimbra: Livr. Almedina, 1974.
ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. In: LEO MAAR, Wolfgang. Theodor

Adorno: educação e emancipação.Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1994.
ADORNO, Theodor W.; HORKHEIMER, Max. O conceito de esclarecimento. In:_____.

Dialética do esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. São Paulo: Moderna, 2006.
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Fröebel. Campinas: Autores Associados, 2002.
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GADOTTI, M. História das Ideais Pedagógicas. 8ª ed. São Paulo: Ática. 2005.
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GENTILI, P.; SILVA, P., Neoliberalismo, Qualidade Total e Educação. Petrópolis: Vozes,
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HERMAN, N. Nietzsche: uma provocação para a filosofia da educação. In: GHIRALDELLI JR.
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KANT, I. Sobre a Pedagogia. Piracicaba: Ed. UNIMEP, 1996.
KOHAN, W. Infância. Entre educação e filosofia. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
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LOMBARDI, J. C.; SAVIANI, D. (org.). Marxismo e educação: debates contemporâneos. 2ª

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LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1992.
MANACORDA, M. A. El Princípio Educativo em Gramsci. Salamanca, Ed. Sigueme, 1977.
MARIAS, J. História da Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
MARQUES, M. O. Conhecimento e Modernidade em Reconstrução. Ijuí: Ed. Unijuí, 1993.
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ROUANET, S. P. O espectador noturno: a revolução francesa através de Rétif de La Bretone.

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Associados, 1992.
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_____. Filosofia da Educação. Construindo a cidadania. São Paulo, FTD, 1994.
SUCHODOLSKI, B. A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosóficas. Lisboa: Livros

Horizonte, s.d., p. 94-117.
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Rita Melissa Lepre
Ementa:
A disciplina Psicologia da Educação II oferecerá conteúdos sobre o processo de

desenvolvimento biológico, afetivo e social e sua relação com a aprendizagem, por meio de
diferentes abordagens teóricas. Trabalhará conteúdos da Psicologia da Educação Escolar.
Relação Professor-Aluno. A sala de aula como contexto de aprendizagens. O conhecimento
desses conteúdos subsidiará a compreensão da criança, do adolescente e do adulto como ser
integral inserido cultural e historicamente buscando compreender os processos de mudanças
evolutivas entre os 6 anos e a velhice. Tal conhecimento oferecerá suporte para as atividades
didáticas e de gestão educacional desenvolvidas na educação básica.
Objetivos:
 Estudar o desenvolvimento psicológico do individuo de seis anos até idade adulta e
velhice: a sua atividade, de seus processos e qualidades psíquicas e a formação de sua
personalidade.
 Construir um esquema explicativo do desenvolvimento humano que incorpore, de
maneira integrada, as noções de aprendizagem, cultura e educação, como também a
influência que os fatores biológicos, sociais e culturais possuem, para interpretar os
processos de mudança evolutiva e de mudança educativa, bem como suas implicações
mútuas.
 Trabalhar alguns conteúdos da Psicologia da Educação Escolar, tais como relação
professor-aluno e contexto de sala de aula.
I – O desenvolvimento psicológico entre os 06 e os 12 anos e suas relações com a aprendizagem
- Desenvolvimento cognitivo e aprendizagem
- Desenvolvimento da personalidade e aprendizagem
- Desenvolvimento sócio-moral e aprendizagem
II – O desenvolvimento psicológico durante a adolescência e suas relações com a aprendizagem
- A adolescência
- Do pensamento formal à mudança conceitual na adolescência
III – O desenvolvimento psicológico na idade adulta e na velhice e suas relações com a

aprendizagem
IV – Psicologia da Educação Escolar
- Fatores e processos psicológicos envolvidos na educação escolar
- Afetos, emoções, atribuições e expectativas: o sentido da aprendizagem escolar
- Ensinar e aprender no contexto da sala de aula.

aula;

A avaliação realizar-se-á através de propostas de verificação de aprendizagem, que incluem

estimular o aprendizado pela investigação e pesquisa. Serão também, discutidos temas
específicos apresentados pelos discentes, em seminários, além de se desenvolver com os
discentes atividades que garantam a participação na avaliação articulada.

BAQUEIRO, R. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BEE, H. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre (RS): Artmed, 1996.
CAMPOS, B. Educação e Desenvolvimento Pessoal e Social. Porto: Afrontamento, 1991.
COOL, C; MARTIN, H. Aprender conteúdos e desenvolver capacidades. Porto Alegre: Artmed,

2004.
COOL, César et alii. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. Porto

Alegre: Artes Médicas, Porto Alegre, 1996. v. 1.
_______________ Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva 2a ed. Porto
Alegre: Artmed, Porto Alegre, 2004. v. 1.
COLE, Michael; COLE, Sheila. Desenvolvimento da criança e do adolescente. 4ª ed. Porto

Alegre, 2004.
CURTIS, H. Biologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.
DANIELS, H. Vygotsky e a pedagogia. São Paulo: Loyola, 2003.
DESSEN, m.; COSTA Jr. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e
perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
CLAXTON, G. O desfio de aprender ao longo da vida. Porto Alegre: Artmed, 2005.
LEONTIEV, Aléxis. O desenvolvimento do psiquismo. São Paulo: Moraes, s/d.
MUKHINA, Valéria. Psicologia da idade pré-escolar. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança.
_________. A formação do símbolo na criança.
_________. A construção do real na criança.
_________. Seis estudos de Psicologia.
_________. O Juízo Moral n Criança.
OLSON, D.; TORRANCE, N. Educação e desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes

Médicas, 2000.
VYGOTSKY, L. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes,

2001.
WOOD, D. Como as crianças pensam e aprendem: os contextos sociais do desenvolvimento

cognitivo. São Paulo: Loyola, 2003.
Disciplina: CORPOREIDADE E MOVIMENTO
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Fernanda Rossi
Ementa:
Discursos, saberes e práticas do movimento corporal na educação infantil e nos anos iniciais do
ensino fundamental. Concepções de corpo, infância e movimento no contexto educacional e da
educação física na escola. O movimento corporal como linguagem da criança. Corpo e
movimento na formação de professores (as) pedagogos (as). Apropriação do processo de ensino,
planejamento e desenvolvimento de ações pedagógicas no âmbito da linguagem corporal. A
linguagem corporal e as interfaces com outras áreas do currículo da educação infantil e dos anos
iniciais do ensino fundamental.
Objetivos:
 Construir e reconstruir concepções relacionadas ao corpo, ao movimento e à infância.
 Analisar discursos, saberes e práticas do movimento corporal nas práticas pedagógicas

da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental e o lugar ocupado pelo
corpo no contexto escolar.
 Compreender o movimento corporal como linguagem da criança e as implicações na

prática pedagógica.
 Analisar concepções de corpo nas perspectivas filosófica, sociológica, histórica e

cultural.
 Compreender a importância do desenvolvimento da consciência corporal da criança nas

relações individuais e coletivas, bem como a importância da (re)construção da
consciência corporal do(a) próprio(a) professor(a).
 Reconhecer as possibilidades de trabalho no âmbito da linguagem corporal na infância e

apropriar-se de conhecimentos para planejar e desenvolver projetos de ensino nessa área
do conhecimento, considerando, ainda, as interfaces com outras áreas do currículo
escolar.
1. Concepções de corpo, infância e movimento no contexto educacional e da educação física

na infância.
- Concepções de corpo, movimento e infância nas diferentes culturas.
- A influência dos meios de comunicação na infância contemporânea e na ludicidade

infantil.
- Discursos, saberes e práticas do movimento corporal nas práticas pedagógicas da educação

na infância e o lugar ocupado pelo corpo no contexto escolar.
2. O movimento corporal como linguagem da criança.
- Estudo do movimento corporal como integrante das diferentes formas de linguagens

expressivas e comunicativas.
- A importância da consciência corporal para a criança nas relações individuais e coletivas

(consigo própria, com outras crianças, com professores etc.), com objetos (brinquedos e
outros variados etc.) e com o ambiente que a cerca.
- Saberes constituintes da ação pedagógica com a linguagem corporal na educação na

infância.
3. Corpo e movimento como elementos da formação de professores (as) pedagogos (as):
conhecimentos e vivências corporais
- Estudo das concepções de corpo, concebendo-o como construção histórico-cultural.
- Estudo da corporeidade e vivências corporais do movimento com ênfase na (re)

construção da consciência corporal do (a) professor (a) pedagogo (a), articulando com a
atuação docente na infância.
4. Processo de ensino, planejamento e desenvolvimento de ações pedagógicas no âmbito da

linguagem corporal na infância.
- Pressupostos teóricos do crescimento e desenvolvimento motor na infância e

desenvolvimento infantil global.
- Concepções de corporeidade e movimento nas diretrizes curriculares e currículos

nacionais, estaduais e municipais.
- Os elementos constituintes da cultura corporal (jogos, brinquedos e brincadeiras, danças e

atividades rítmicas, ginásticas), tendo como eixo condutor o componente lúdico da
infância.
- Planejamento de ações pedagógicas: objetivos, conteúdos, procedimentos didático-

metodológicos e de avaliação.
5. A linguagem corporal e as interfaces com outras áreas do currículo da educação infantil e

anos iniciais do ensino fundamental.
- Possibilidades de integração da linguagem corporal com outras linguagens infantis, como a

oralidade, a música, a escrita, o desenho etc. que constituem as expressões das crianças.
- A disciplina terá como eixo metodológico o estudo do conhecimento acadêmico-científico e a

análise de situações empíricas iluminadas pela teoria. A partir dessa relação serão
contempladas:
- Aulas expositivas dialogadas.
- Estudo e análise crítica de textos acadêmicos, documentos oficiais, reportagens de jornais,

histórias em quadrinhos, documentários, filmes, propagandas.
- Vivências do movimento com ênfase na consciência corporal e construção/reconstrução de

concepções em relação ao corpo e à linguagem corporal.
- Problematizações de experiências concretas de ensino e aprendizagem à luz da teoria estudada.

- Planejamento, desenvolvimento e Auto-avaliação de projetos/unidades didáticas para o
trabalho com a cultura corporal na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
Recursos materiais:
- Textos acadêmicos e documentos oficiais (livros, artigos, capítulos de teses, Diretrizes

Curriculares Nacionais etc.).
- Materiais multimídia (visual, audiovisual, musical etc.).
- Recursos multimídia (projetor multimídia, computador, aparelho de som etc.).
- Ambientes de aprendizagem (sala de aula, sala de dança/quadra poliesportiva, biblioteca).
A avaliação será contínua e processual, centrada na elaboração do conhecimento individual e

coletivo. Contemplará os seguintes instrumentos:
- Observação da participação nas discussões e envolvimento com as atividades propostas.
- Elaboração e apresentação/desenvolvimento de projetos/unidades didáticas.
- Relatórios reflexivos e analíticos.
- Avaliação escrita.

AYOUB, E. Reflexões sobre a Educação Física na Educação Infantil. Revista Paulista de

Educação Física. São Paulo, supl. 4, p. 53-60, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 3 volumes. Brasília: MEC/SEF, 1998.
______. Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº
5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil. Brasília: MEC. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 18 dez. 2009, Seção 1, p. 18.
CAVALARI, R. M. F. O pensamento filosófico e a questão do corpo. In: SOUZA NETO, S.

(org.). Corpo para malhar ou para comunicar? São Paulo: Cidade Nova, 1996, p. 39-49.
GALLAHUE, D. OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças,

adultos e idosos. 4.ed. São Paulo: Phorte, 2001. Unidades I, II e III.
GOELLNER, S. V. A produção cultural do corpo. In: LOURO, G. L.; FELIPE, J.;

GOELLNER, S. V. (Orgs.). Corpo, gênero e sexualidade: um debate contemporâneo na
educação. 3 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educação Física Infantil: construindo o movimento na escola.

São Paulo: Phorte, 2005.
NÓBREGA, Terezinha Petrucia da. Qual o lugar do corpo na educação? Notas sobre
conhecimento, processos cognitivos e currículo. Revista Educação e Sociedade, v. 26, n. 91, p.
599-615, maio-ago., 2005.
SAYÃO, Deborah Thomé. Corpo e movimento: notas para problematizar algumas questões
relacionadas à Educação Infantil e à Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte,
Campinas, v. 23, n. 2, jan. 2002. p. 55-67.
VAZ, Alexandre Fernandez. Aspectos, contradições e mal-entendidos da educação do corpo e a

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COUTO, Yara Aparecida. Arte na educação: brincar, dançar, rodar... tempos e espaços da
infância. In: PINHEIRO, Maria do Carmo Morales (Org.). Intensidades da infância: corpo, arte
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FOUCAULT, Michel. Corpos dóceis. In.: ______. Vigiar e punir: nascimento da prisão. 31. ed.
Tradução: Raquel Ramalhete. Petrópolis: Vozes, 2006. Terceira parte, cap. 1.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva,
1971.
MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educação Física Infantil: inter-relações - movimento, leitura e

escrita. 2 ed. São Paulo: Phorte, 2007.
MENDES, Maria Isabel Brandão de Souza; NÓBREGA, Terezinha Petrucia da. Corpo, natureza
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SOARES, Carmen Lúcia. Imagens da Educação no Corpo. 3. ed. Campinas: Autores

Associados, 2006. 145p.
STRAZZACAPPA, Márcia. A educação e a fábrica de corpos: a dança na escola.

Cadernos Cedes, ano XXI, n. 53, abr.-2001. p. 69-83.
Disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO II
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Prof. Dr. Vítor Machado
Ementa:
Abordagem sociológica de problemas educacionais brasileiros. A função social da educação e

da escola. A escola e a produção da ideologia. A educação e o processo de reprodução das
relações sociais. Educação e mudança social. Educação e cultura.
Objetivos:
 Fundamentar teoricamente a análise da educação e do ensino, utilizando-se dos instrumentos

conceituais das teorias sociológicas.
 Incorporar um instrumental teórico-metodológico necessário à construção de uma análise

crítica da sociedade brasileira, fundamentada em parâmetros científicos.
 Refletir sobre a experiência educacional sob condições historicamente determinadas.

UNIDADE I – A SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL
 Fernando de Azevedo: contribuições para a sociologia e sociologia da educação no

Brasil
 Florestam Fernandes: dilemas e perspectivas educacionais
 Demerval Saviani e a pedagogia histórico-crítica
UNIDADE II – A RELAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO, ESCOLA E SOCIEDADE
 Louis Althusser e escola como aparelho ideológico
 Pierre Bourdeu e a violência simbólica
 R. Establet e C. Baudelot e a teoria da escola dualista
 Gramsci e conceito de escola, de moral e de reforma intelectual
UNIDADE III – EDUCAÇÃO E MUDANÇA SOCIAL

 Michael Appel e a questão do currículo oculto
 István Mészaros e a educação para além do capital
 Educação do/no campo - formas de resistência
Avaliação da Aprendizagem:
 Seminário;
APPLE, Michael. Ideologia e currículo. Porto Alegre: Artimed, 2006.

CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do movimento sem terra. São Paulo: Expressão
Popular, 2004.
FERNANDES, Florestan. Educação e sociedade no Brasil. São Paulo: Dominus, Editora da
USP, 1966.
AZEVEDO, Fernando. Sociologia educacional. Introdução ao estudo dos fenômenos
educacionais e de suas relações com outros fenômenos sociais. 2ª edição, São Paulo:
Melhoramentos, 1951.
MÉZÁROS, István. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo, 2005.
MOCHCOVITCH. Luna Galano. Gramsci e a escola. 3ª edição, São Paulo: Ática, 2001.
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 20ª edição. São Paulo: Cortez: Autores
Associados, 1988.
SAVIANI, Demerval; DUARTE, Newton. Pedagogia histórico-crítica e luta de classes na
educação escolar. Campinas: Autores Associados, 2012.
ALTHUSSER, Louis. Aparelhos ideológicos do Estado. Rio de Janeiro: Graal, 1987.

APPLE, Michael W. Educando à direita. Mercados, Padrões, Deus e Desigualdade. São Paulo:
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Traços de uma trajetória. In: THERIER, Jacqes; DAMASCENO; Maria Nobre. Educação e
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FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade. 6ª edição. São Paulo: Editora Moraes, 1986
FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e crise do capitalismo real. 4ed. São Paulo: Cortez, 2000.
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GOMES, Cândido. A educação em perspectiva sociológica. São Paulo: EPU, 1985.
GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organização da cultura. 7ª edição, Rio de Janeiro:
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LEITE, Sergio Celani. Escola Rural: urbanização e políticas educacionais. 2ª. Edição, São
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MACHADO, V. O Movimento Sem Terra e a educação escolar: a construção de uma proposta
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_____. A origem da educação no MST: da ocupação ao assentamento - as dimensões do
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MAKSENAS, Paulo Sociologia da educação: uma introdução ao estudo da escola no processo
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MOREIRA, Antonio Flávio; SILVA, Tomaz Tadeu da (Orgs). Currículo, Cultura e
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NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio. Escritos de educação: Pierre Bourdieu. 10
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PENNA, Maria Luiza. Fernando de Azevedo: educação e transformação. São Paulo:
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PETITAT, André. Produção da escola/produção da sociedade: uma análise sócio-histórica de
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THERIER, Jacqes; DAMASCENO; Maria Nobre. Educação e escola no campo. Campinas:
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TORRES, Carlos Alberto (org.) Teoria crítica e sociologia política da educação. São Paulo:
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TORRES, Carlos Alberto. Sociologia política da educação. São Paulo: Cortez, 1993.
TURA, Maria de Lourdes Rangel. (org.) Sociologia para educadores. Rio de Janeiro: Quartet,
2001.
VAN HAECHT, Anne. Sociologia da educação: A escola posta à prova. 3ª edição, Porto
VIEIRA, Evaldo. Sociologia da educação: reproduzir e transformar. São Paulo: FTD, 1996.
Disciplina: DIDÁTICA: ARTICULAÇÃO, TEORIA E PRÁTICA
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Maria José da Silva Fernandes
Ementa:
A Didática como campo de conhecimento. As tendências pedagógicas no Brasil e no mundo. A

escola, a sala de aula os elementos presentes no processo ensino-aprendizagem. A aula como
organização do processo ensino-aprendizagem. O planejamento escolar em suas diferentes
dimensões.
Objetivos:
Objetivo Geral
 Discutir o papel e a importância da Didática na educação escolar, bem como o sentido

teórico-prático deste campo do conhecimento.
 Situar e caracterizar a Didática na prática pedagógica;

 Caracterizar e diferenciar as principais tendências da educação, relacionando-as à
organização escolar;
 Conhecer o pensamento pedagógico brasileiro com base nos contextos políticos e
sociais;
 Compreender a complexidade do processo educativo e os diferentes elementos
envolvidos no trabalho docente;
 Identificar a importância do planejamento no trabalho docente;
 Refletir sobre a importância da aula como momento privilegiado do processo educativo,
elaborando e discutindo os planos de ação pedagógica;
 Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de
ensino-aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus
fundamentos filosóficos, modelos e tendências historicamente construídas.
Unidade I – A Didática como campo de conhecimento
A Didática na perspectiva histórica;
A Didática na prática pedagógica das escolas
As tendências pedagógicas da educação;
O pensamento pedagógico brasileiro e sua relação com os aspectos contextuais.
Unidade II – A Didática e o trabalho docente
A aula e sua importância no processo educativo;
As diferentes metodologias de trabalho;
Os recursos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem;
A relação professor-aluno.
Unidade III – Didática, planejamento e organização do processo de ensino-aprendizagem
Conceito e especificidades;
A ressignificação do planejamento;
Os diferentes tipos de planejamento: plano de curso, plano de unidade, plano de aula.
Elaboração de planejamentos: sondagem inicial, definição de objetivos gerais e específicos,

seleção e organização de conteúdos, estratégias de ensino, formas de avaliação.
Leitura, análise e discussão de textos;
Realização de pesquisas destinadas à análise e produção de textos de natureza teórico-práticas

realizados individuais ou coletivamente;
Aulas expositivas e dialogadas;
Estudos de caso voltados à articulação entre as diferentes disciplinas do curso;
Projeção de vídeos;
Seminários coordenados pelo professor.
Avaliação geral
Seminários;
Critérios adotados
a 10,0.

apresentados.
Recuperação
Instrumentos a serem utilizados durante a recuperação

Trabalho escrito individual realizado em sala de aula e relacionado ao conteúdo integralmente
abordado ao longo do semestre;
Avaliação escrita e individual.
Critérios adotados
O trabalho escrito e a avaliação serão analisados quanto à forma e conteúdos apresentados,

devendo estar em conformidade com o desenvolvimento e os objetivos da disciplina ao longo
do semestre.
ANDRÉ, Marli E. D. A de, OLIVEIRA, Maria Rita N. S. Alternativas no Ensino de Didática.

4ª ed. Campinas: Papirus, 1997.
CANDAU, Vera Maria. A Didática em Questão. 20ª ed., Petrópolis: Vozes, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2ª ed.,

São Paulo: Paz e Terra, 1997.
CORDEIRO, J. Didática. São Paulo: Contexto, 2007.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o

saber. Ijuí: Unijui, 1998.
LIBANEO, J. C.__________ Didática. São Paulo: Cortez, 1992.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Planejamento e Avaliação na Escola: articulação e necessária

determinação ideológica. In: Revista Brasileira de Educação. Set/Out/Nov/Dez., 1999.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: As Abordagens do Processo. São Paulo:

EPU,1986.
MEIRIEU, Philippe. Aprender...Sim, Mas Como? 7 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
NÓVOA, António. Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem és e vice-versa. In: FAZENDA, Ivani
(Org.) A Pesquisa em Educação e as Transformações do Conhecimento. Campinas: Papirus,
1995.
OLIVEIRA, Maria Rita N. S. Confluências e Divergências entre Didática e Currículo.

Campinas: Papirus, 1998.
________, Selma Garrido. De Professores. Pesquisa e Didática. Campinas: Papirus, 2002.

PONCE, A. Educação e luta de classes. 13.ed. São Paulo : Cortez, 1984.
ZABALA, Antoni. A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Disciplina: Práxis Pedagógica II
Créditos: 2
Ementa:

conhecimentos das diferentes disciplinas para compreensão do papel e da função da escola.
Objetivos:


pela disciplina.




2000. p. 11-45.
2000. p.130-147.
Cortez, 1992. p.53-71.
Paz a terra, 1997.

p.11-45.
Artmed, 2002. 302 p
2000. p.13-147.
1998.
Disciplina: POLÍTICA EDUCACIONAL E LEGISLAÇÃO DE ENSINO
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Prof. Dr. Marcos Jorge
Ementa:
Essa disciplina abordará as transformações na legislação educacional brasileira, as lutas pelo

estabelecimento da educação escolar como direito e as políticas educacionais decorrentes dessa
conjuntura. Para além da discussão legalista serão oferecidos subsídios para leitura e
interpretação contextualizada daquelas políticas. Os conteúdos essenciais serão: análise
comparativa das leis de diretrizes e bases da educação nacional, o contexto político-econômico
neoliberal e suas consequências para a educação.
Objetivos:
1 – Refletir sobre o papel do Estado, da Sociedade Civil e outras instâncias e instituições em

relação à educação pública.
2 – Compreender a política educacional brasileira tendo como marcos legais a Constituição
Federal/88, a LDB/96 e as legislações posteriores no âmbito das esferas da União, dos estados e
municípios e o atual Plano Nacional de Educação.
3 -Conhecer o sistema educacional brasileiro, seus princípios e fins e a organização da

educação nacional, baseado na LDB/96.
4 – Refletir sobre as políticas educacionais a partir dos conceitos de universalização/acesso e

permanência; direito à aprendizagem e avaliação da aprendizagem e do sistemas, como
referenciais da política educacional contemporânea.
1 – As políticas educacionais na contemporaneidade – a educação no debate

internacional/nacional.
2 - A relação entre Estado e sociedade na definição das políticas educacionais.
3 - A estrutura e a legislação da educação nacional - Constituição Federal/88, a LDB/96 e os

PNEs.
4 – As políticas educacionais a partir dos princípios de quantidade e qualidade: financiamento,

universalização do acesso, permanência, aprendizagem e avaliação.
1 – Aulas expositivas com participação dos alunos sustentadas por leituras e eventualmente
seminários.
2 – Mídia interativa (notebook online).
3 – exibição e discussão de filmes e documentários pertinentes ao curso.
4 - A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico
Avaliação:
Avaliação – peso 6 (nota A)

Seminários e/ou outra atividade – peso 3 (nota B)
Atividades em sala de aula - peso 1 (nota C)

AMARAL, Antonio Castro. A construção do estado e a origem dos direitos sociais. Refletindo
o Direito – Revista. v.1, n.1, 2012.
BAUER, Adriana. Formação continuada de professores e resultados dos alunos no SARESP:
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Referências Complementares:
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BRASIL, Lei 8.069/90- Estatuto da Criança e do Adolescente;
BRASIL, Lei 9.394/96- Diretrizes e Bases da Educação Nacional (versão atualizada 2013).
BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (todas integralmente).
BRASIL, Lei 9.424/96- Estabelece a criação do Fundo de Desenvolvimento do Ensino

Fundamental e Valorização do Magistério-FUNDEF;
BRASIL, Lei 11.494/07- Regulamenta o Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica e
Valorização dos Profissionais da Educação-FUNDEB;
BRASIL, Lei 10.172/01-Plano Nacional de Educação;
BRASIL, Lei 13005/04 – II Plano Nacional de Educação:
BRASIL, MEC- O Plano de Desenvolvimento da Educação, Brasília, MEC, 2007;
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educação de qualidade. In: PINTO, J. M. e SOUZA, S. A. (orgs.). Para onde vai o dinheiro. São
Paulo: Xamã, 2014
MELLO, Guiomar Namo. Magistério de 1º grau: da competência técnica ao compromisso

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São Paulo: Cortez, 2003. (8).
MENDONÇA, Erasto Forte. Estado patrimonial e gestão democrática do ensino público no

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MONLEVADE, João Antonio. Construção da complexidade do financiamento da educação

pública no Brasil. In: PINTO, J. M. e SOUZA, S. A. (orgs.). Para onde vai o dinheiro. São
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NARITA, Stella. Direitos sociais: direitos humanos a serem universalizados. Revista de

Psicologia. v.1, n.1, jan./jun./2010.
NOGUEIRA, M. A. – As possibilidades da política: ideias para a reforma democrática do

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ROSSINHOLI, Marisa. Politica de financiamento da educação básica no Brasil – do FUNDEF

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SÃO PAULO (Estado). SEESP. Reorganização da SEE – Decreto nº 57.141/11. Disponível em:
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SÃO PAULO. (Estado). SEESP. Unificação de dispositivos legais e normativos relativos ao

ensino fundamental e médio - 3ª Edição (Revisada e Atualizada – agosto de 2013). Disponível
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%203%C2%AA%20edi%C3%A7%C3%A3o%20-%202013.pdf
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
SILVA, Maria Vieira; MARQUES, Mara Rubia Alves. (Orgs.). LDB: balanços e perspectivas
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SILVA, Roberto Marinho Alves. Desafios da democracia participativa: padrões de relação
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http://portal.mte.gov.br/data/files/8A7C812D3ADC4216013AFAFDB12D224D/Texto%20Padr
%C3%B5es%20de%20Rela%C3%A7%C3%A3o%20Estado%20e%20Sociedade.pdf
SILVEIRA, Daniel Barile. Patrimonialismo e a formação do Estado brasileiro. Disponível em:

http://www.conpedi.org.br/manaus/arquivos/anais/Daniel%20Barile%20da%20Silveira.pdf
TEDESCO, Juan Carlos. Tendências atuais das reformas educacionais. In: DELORS, Jacques.
(Org.). A educação para o século XXI – questões e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005.
UNESP – Pró-Reitoria de Graduação – UNIVESP. Caderno de formação: formação de

professores, vol1 – bloco 3 –
Legislação educacional e Princípios Gerais de Administração Escolar. São Paulo: Cultura

acadêmica, 2012.
Sítios institucionais:
Fundação Victor Civita: http://www.fvc.org.br/
Fundação Lemann: http://www.fundaçãolemann.org/
Instituto Ayrton Senna: http://www.institutoayrtonsenna.org.br/
Conselho Estadual de Educação - http://www.educacao.sp.gov.br/portal/orgaos/orgaos-

vinculados/ceesp-conselho-estadual-de-educacao-de-sao-paulo
http://www.qedu.org.br/
http://www.mec.gov.br
http://www.educacao.sp.gov.br/
http://www.todospelaeducacao.org.br/
http://www.fde.sp.gov.br/
http://www.educacao.sp.gov.br/saresp
Disciplina: INTRODUÇÃO À LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS -
LIBRAS
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Eliana Marques Zanata
Ementa:
Introduzir o ouvinte à Língua Brasileira de Sinais e a modalidade diferenciada para a

comunicação (gestual-visual); Capacitar futuros professores na utilização instrumental da
LIBRAS; Contribuir para a divulgação e valorização da cultura surda e da LIBRAS. Criar
oportunidades para a prática de LIBRAS e ampliar conhecimentos das peculiaridades do sujeito
surdo.
Objetivos:
 Utilizar a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) de forma instrumental;

 Contribuir para a divulgação e valorização da cultura surda e da Língua Brasileira de
Sinais.
Conhecimento da cultura e identidade surda
Base linguística e lexical em Língua Brasileira de Sinais
Aquisição de repertório lexical em LIBRAS
Estratégias de reprodução e aquisição de novos sinais
Utilização de vídeos que mostrem práticas de sinais bem sucedidas
Exposições dialogadas com recursos audio-visuais;
Estudos em grupo com apresentações por meio de seminários, dinâmicas de grupo com recursos
didáticos diversos;
Na avaliação da aprendizagem relacionada ao conteúdo da disciplina alguns procedimentos

serão fundamentais, a saber:
1. Avaliação, pelos alunos da disciplina, de material didático pertinente ao ensino e a

aprendizagem da leitura e da escrita;
2. Análise de livros e vídeos diretamente relacionados com a temática da alfabetização feita
pelos diferentes grupos formados no interior da classe;
3. Provas escritas;
Criação de textos diretamente relacionados ao processo de alfabetização.

aplicada uma única avaliação, sob a forma de prova escrita, individual, contemplando o
conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado
aprovado.
CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. (2001a). Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe

da Língua de Sinais Brasileira. Volume I: Sinais de A a L (Vol. 1, pp. 1-834). São Paulo, SP:
Edusp, Fapesp,
Fundação Vitae, Feneis, Brasil Telecom. (ISBN: 85-314-0680-5).
____________, RAPHAEL, W. D. (2001b). Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da

Língua de Sinais Brasileira. Volume II: Sinais de M a Z (Vol. 2, pp. 835-1620). São Paulo, SP:
Edusp, Fapesp,
Fundação Vitae, Feneis, Brasil Telecom. (ISBN: 85-314-0683-X).
QUADROS, R.M. de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre, Artes
Médicas,1997.
Sacks, O. Vendo Vozes – Uma Viagem ao Mundo dos Surdos. São Paulo, Companhia das
Letras,1999.
Disciplina: EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Rosa Maria Manzoni
Ementa:
Estudo das bases teóricas do desenvolvimento da fala, da escrita, do pensamento simbólico e do

signo na idade de zero a cinco anos e suas correlações à mudança do campo psicológico da
criança, que, com a utilização do signo, passa de um comportamento impulsivo para
comportamentos mais complexos e culturais.
Objetivos:
Geral
 Estudar o desenvolvimento da linguagem oral e escrita na Educação Infantil e o

desenvolvimento do signo correlacionando seu uso à mudança de seu campo
psicológico de um comportamento impulsivo para comportamentos mais complexos.
Específicos
Construir bases teórico-metodológicas para a prática docente na Educação Infantil de zero a

cinco anos, na área da linguagem oral e escrita de modo que o docente possa:
 Criar situações de ensino que levem as crianças a utilizar a fala para resolver problemas
práticos, de modo a ampliar as funções emocionais e comunicativas da fala pelo
acréscimo da função planejadora por meio do uso de materiais pedagógicos na execução
de tarefas como instrumentos auxiliares para desenvolver a linguagem oral;
 Identificar os estágios da fala da criança para realizar intervenções didáticas de modo a
propiciar-lhe mudanças de comportamento cada vez mais complexas, criando situações
de ensino que levem a criança a superar a ação impulsiva, planejar uma solução para um
problema antes de sua execução e a controlar seu próprio comportamento;
 Desenvolver as funções cognitivas e comunicativas da linguagem de modo que estas se
tornem a base de uma forma nova e superior de atividade nas crianças;
 Desenvolver o símbolo na criança por meio dos gestos, brincadeiras, jogos de faz de
conta e desenho, entendendo essa pré-história da escrita como momentos unificados
para o desenvolvimento da linguagem escrita;
 Construir um quadro de compreensão sobre os diferentes tipos de linguagem usados por
essas crianças (vocalização rítmica, linguagem gestual, corporal etc.), o processo de
aprendizagem da fala, bem como sobre o desenvolvimento do interesse e da curiosidade
pela linguagem escrita.
Conteúdos Programáticos:
- Bases teóricas sobre a gênese do pensamento e da linguagem na perspectiva da psicologia

sócio-histórica (relações entre pensamento e linguagem);
- O desenvolvimento da fala e o uso de instrumentos;
- Desenvolvimento da escrita na educação infantil a partir da pré-história da escrita;
- Formas estruturais e funcionais de interlocução oral e escrita: especificidades;
- Relações de reflexividade entre a língua oral e a escrita: a influência da oralidade na

construção da escrita e vice-versa;
- A leitura e a escrita na educação infantil: perspectiva construtivista;
- A linguagem na expressão oral (histórias, contos, música, literatura e gêneros de tradição oral);
- Diferentes tipos de linguagem usados pelas crianças (vocalização rítmica, linguagem gestual,
corporal etc.);
- Práticas de leitura e escrita: a intervenção pedagógica da espontaneidade à apropriação de

códigos convencionais;
- Elaboração de propostas pedagógicas para o ensino da oralidade e escrita na educação infantil.

No desenvolvimento das atividades acadêmicas serão usados os seguintes expedientes didáticos:
- Aulas expositivas dialogadas, estudo em grupo, pesquisa da realidade, leituras, discussões

coletivas, apresentações escritas e orais.
- Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, outros meios de comunicação.
- Recursos materiais como microcomputador, além dos recursos tradicionais (giz, lousa
- Leitura e discussão de textos teóricos
- Realização de trabalhos (individual e/ou grupo) baseados em textos selecionados da

bibliografia indicada para a disciplina.
Instrumentos: provas e trabalho
Critérios: A avaliação será contínua de elementos tais como: responsabilidade, interesse, nível
de atuação e de leituras, participação e contribuição em trabalhos.
Tal apreciação será somada à média das notas das provas.
Serão aplicados 3 instrumentos de avaliação, sendo duas provas (valor 10,0 com peso 2 cada
uma) e 1 trabalho dissertativo-analítico (valor 10,0 com peso 1 ).
As provas serão feitas de modo individual e sob a forma escrita: duas provas (P1 e P2) e um
trabalho (P3)
A média final será obtida pela média ponderada: Média Final = (2P1 + 2P2 + 1P3) / 5

aplicada uma única avaliação, sob a forma de prova escrita, individual, contemplando o
conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado
aprovado.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
FARIA, A. L. G. de; MELLO, S. A. (Orgs.). Linguagens infantis: outras formas de leitura.

Campinas, SP: Autores Associados, 2005 (Coleção Polêmicas do Nosso Tempo, 91).
LURIA, A. R. Principais formas da alocução verbal. Linguagem oral (colóquio e monólogo) e

linguagem escrita. In: LURIA, A. R. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de
Luria. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
ROJO, R. H. R. Concepções não-valorizadas de escrita: a escrita como “um outro modo de

falar”. ___ In: KLEIMAN (Org.). Os significados do letramento. Campinas-SP: Mercado das
Letras, 1995.
TEBEROSKY, A. & COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista.

Trad. Ana Maria Neto Machado. Porto Alegre: Artmed, 2003.
TERZI, S. B. A oralidade e a construção da leitura por crianças de meios iletrados. In:

KLEIMAN (Org.). Os significados do letramento. Campinas-SP: Mercado das Letras, 1995.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo-SP: Martins Fontes, 1991.
_____. A formação social da mente. São Paulo-SP: Martins Fontes, 1991.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FARIA, A. L. G. de; MELLO, S. A. (Orgs.). O mundo da Escrita no universo da pequena
infância. Campinas, SP: Autores Associados, 2005 (Coleção Polêmicas do Nosso Tempo, 93).
MARTINS, M. S. C. Oralidade, escrita e papeis sociais na infância. Campinas, SP: Mercado de

Letras, 2008 (Série gêneros e formação).
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio-histórico.

Editora Scipione, 2010.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e

representação. Rio de Janeiro, 1975.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 20ª edição. Petrópolis,

RJ: Vozes, 2009 (Educação e conhecimento).
SOUZA, Solange Jobim. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas:

Papirus, 1997.
Disciplina: HISTÓRIA: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Prof. Dr. Macioniro Celeste Filho
Ementa:
A disciplina almeja oferecer aos futuros professores da Educação Infantil e do Ensino

Fundamental – anos iniciais os instrumentos de análise temporal que permitam a compreensão
da realidade social em seu processo de formação histórica do mundo contemporâneo; análise de
contextos históricos distintos através de diferentes metodologias de trabalho com instrumentos
didáticos da História escolar; identificação e análise do contexto social presente, refletindo
sobre suas causas e a dinâmica da construção histórica do mundo contemporâneo. A disciplina
pretende subsidiar o futuro professor no que diz respeito à didática, ao planejamento, execução e
avaliação das atividades de ensino e aprendizagem da História escolar.
Objetivos:
Objetivo geral:
 Proporcionar a compreensão do que é ser sujeito de sua própria história.

Objetivos específicos:
 Conhecer a trajetória da História como disciplina escolar.
 Conhecer algumas propostas pedagógicas para o ensino de História, produzidas pelas

Secretarias de Estados e Municípios brasileiros e pelo Ministério da Educação.
 Apresentar as diversas correntes historiográficas e sua contextualização social.
 Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos historiadores.

 Domínio e aplicação da metodologia de ensino e da didática dos conteúdos de História a
serem ensinados, de modo a promover nos futuros alunos as competências e habilidades
previstas para a Educação Básica.
I – Introdução às características epistemológicas do campo das Ciências Humanas e da História.
II – O surgimento da História enquanto área de conhecimento desde o século XIX.
III – Os conceitos históricos contemporâneos e sua contextualização social.
IV – As principais tendências historiográficas.
V – A História enquanto campo de pesquisa e a História escolar.
VI – A percepção da realidade cotidiana através de conceitos históricos; a possibilidade de

compreensão do homem enquanto sujeito da História.
VII – Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de História. Conhecimento e análise das

diretrizes curriculares de História, nacionais e estaduais, para a Educação Infantil e o Ensino
Fundamental, em seus fundamentos e dimensões práticas que orientam e norteiam as atividades
docentes.
VIII – A História ensinada nos livros didáticos: análise comparativa.
Análise de textos sobre os conceitos básicos do ensino de História e sobre as diversas correntes
historiográficas.
Apresentação de seminário sobre o uso de livros didáticos de História.

de seminário em grupo sobre o uso de livros didáticos de História. A nota final será composta
pela média destas duas avaliações.

ABREU, Martha; SOIHET, Rachel (Orgs.). Ensino de História: conceitos, temáticas e

metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais: História. Brasília: MEC, 1997.
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de História. Campinas: Papirus,

2003.
KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo:
Contexto, 2003.
MONTEIRO, Ana Maria. Professores de História: entre saberes e práticas. Rio de Janeiro:
Mauad X, 2007.
MONTEIRO, Ana Maria (Org.). Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro:
Mauad X, 2007.
PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. São Paulo:
Cortez, 1991.
PRADO JR., Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. São Paulo, 2011.

SPOSITO, Maria Encarnação Beltrão (Org.). Livros didáticos de História e Geografia:

avaliação e pesquisa. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2006.
CABRINI, C. et al. O ensino de História: revisão urgente. São Paulo: Brasiliense, 1986.
FONSECA, Thais Nivia de Lima e. História & ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica,
2006.
JESUS, Nauk de (Org.). Ensino de História: trajetórias em movimento. Cáceres (MT):

UNEMAT, 2007.
MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares:

quem legitima esses saberes? Bragança Paulista: EDUSF, 2002.
MIRANDA, Sonia Regina; LUCA, Tania Regina de. O livro didático de História hoje: um
panorama a partir do PNLD. Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 24, n. 48, 2004, pp.
123-144.
NADAI, Elza. O ensino de História no Brasil: trajetórias e perspectivas. Revista Brasileira de

História. São Paulo: ANPUH, v. 13, nº 25/26, p. 143-162, 1992.
Disciplina: LÚDICO E EDUCAÇÃO
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Maria do Carmo Monteiro Kobayashi
Ementa:
Orientações para a organização e execução de projeto de espaços lúdicos em ambientes de

educação informal e formal de educação infantil e anos iniciais de escolarização.
Objetivos:
Objetivo Geral:
 Orientar para a o uso de jogos e brincadeiras nos anos iniciais de escolarização:

educação infantil e no ensino fundamental.
Específicos:
 Discutir a relação entre desenvolvimento-crescimento-aprendizagem nas teorias
psicológicas, pedagógicas e das contribuições das neurociências e a relação com o
lúdico;
 Caracterizar, historicamente, a criação e industrialização - produção cultural, dos
objetos lúdicos para a infância e, principalmente, os brinquedos e jogos;
 Orientar pesquisadores e profissionais da área de Educação Infantil e Ensino
Fundamental anos iniciais, sobre a importância social, cultural, relacional e cognitiva
da organização dos objetos lúdicos, discutindo diferentes modos apoiar e de organizar
os espaços físicos internos e externos na escola e na creche para o brincar e jogar.
 Orientar para a seleção, higienização, utilização dos brinquedos, jogos e brincadeiras.
 Incentivar a criação de espaços, tempos e materiais lúdicos, de interior, de exterior e de
caráter interativo;
 Selecionar, caracterizar e organizar objetos lúdicos no contexto de ações de formação
desenvolvidas pela Atividade Lúdica;
 Apresentar os Sistemas de classificação ESAR, ICCP e COL e orientar sobre a
catalogação de brinquedos e jogos.
Infância e Cultura lúdica;
A influência das mudanças culturais, espaciais nos objetos lúdicos crianças;
Relação desenvolvimento-crescimento e aprendizagem e o brincar/jogar nas teorias

psicológicas, pedagógicas e das neurociências;
Documentos nacionais da educação brasileira e a ludicidade;
Pesquisas com objetos lúdicos;
Sistemas de classificação de objetos lúdicos: ICCP, ESAR e COL;
Planejamento, organização e avaliação de espaços lúdicos.
Aulas expositivas dialogadas, apresentação de seminários, visita didática a loja de brinquedos e

observação com a elaboração de relatórios sobre espaços lúdicos em diferentes locais, viagem
didática.
Instrumentos: Duas avalições escritas; Apresentação de relatórios sobre observação de espaços

lúdicos; Relatório de visita técnica entre outros, elaboração de paper relativos aos conteúdos
apresentados.

ARIÈS, P. História Social da Criança e da Família. 2. Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
BENJAMIN, W. Reflexões sobre a criança, o brinquedo e a educação. São Paulo: Duas Cidades
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BROUGÈRE, G. Brinquedo & Cia. São Paulo: Cortez, 2004.
CORSARO, W. A. Sociologia da infância. Porto Alegre: ARTMED, 2011.
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BRASIL. Diretrizes Nacionais para Educação Infantil. Secretaria de Educação Básica, MEC -
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Paulo: Martins Fontes, 1994.
Disciplina: HISTÓRIA DA INFÂNCIA
Créditos: 2
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Maria da Graça M. Magnoni
Ementa:
Aborda as especificidades e características próprias da infância/criança evidenciadas no

transcorrer da história da civilização humana. Discute, numa perspectiva histórica e
sociocultural, a construção dos conceitos de infância/criança apresentados na literatura
produzida. Evidencia o modo como as crianças estão presentes na história brasileira, como os
adultos conduzem a formação das crianças e os relacionamentos estabelecidos na sociedade
(famílias, escolas, educação, brincadeiras e jogos, o trabalho, comportamentos e o papel da
criança).
Objetivos:
 Estudar e analisar o caráter histórico, político e social do processo de produção
das infâncias e caracterizar as diferentes definições de infâncias;
 Conhecer a história da criança no Brasil, desde o período colonial aos dias atuais
tendo como referência o caráter histórico, político e social do processo de
produção das diferentes infâncias;
 Situar a origem e trajetória das políticas de educação para a infância no Brasil,

destacando a trajetória histórica das instituições de atendimento à criança, bem
como discutir os avanços e retrocessos dessa modalidade educacional no Brasil;
 Conscientizar sobre a urgência das ações voltadas à proteção à infância:
destacando a responsabilidade social diante das agressões à criança bem como
os caminhos legais para atuação da Escola.
O processo de produção da Infância:
O caráter histórico, político e social do processo de produção das infâncias e caracterizar

as diferentes definições de infâncias;
Na filologia da língua portuguesa.
Na etimologia.
No Estatuto da Criança e do Adolescente.
No Pensamento filosófico de Platão, Santo Agostinho e Descartes.
No Pensamento de Freud e Rousseau.
No pensamento clássico; a origem semântica, no tempo e espaço histórico de ser criança.
Na visão romântica; religiosa;
A história da criança no Brasil: da Colônia até a atualidade.
o caráter histórico, político e social do processo de produção das diferentes infâncias,
a origem e trajetória das políticas de educação para a infância no Brasil, em uma

perspectiva histórica e política, destacando a trajetória histórica das instituições de
atendimento à criança, bem como discutir os avanços e retrocessos dessa modalidade
educacional no Brasil. A proteção à infância: a responsabilidade social diante das
agressões à criança.
As memórias da infância, serão o ponto de partida para as investigações e reflexões

relativas aos conceitos de infância e a diversidade que abrange esta categoria. As aulas
serão expositivas e dialogadas, a partir da análise de textos, vídeos, esquemas, recursos
didáticos variados, relatos, palestras, visitas às Instituições de atendimento à Infância,
relatórios, conversas com profissionais envolvidos e compromissados com as questões
de interesse, buscando o conhecimento da realidade das infâncias brasileira, com
destaque das comunidades de Bauru e região para conhecermos as políticas
institucionais existentes bem como as atuais demandas e atendimento e proteção à
Infância na sociedade, mais especificamente, nas escolas.
Na avaliação da disciplina História da Infância haverá duas linhas de verificação do

aproveitamento escolar. A primeira procurará avaliar o desempenho do aluno na
compreensão dos conteúdos programáticos. Nesse nível serão utilizados os expedientes
como prova escrita, sínteses orais e escritas, análises de vídeos, imagens, exposições
individuais e coletivas, trabalhos de pesquisa bibliográfica e demais formas de
participação nas atividades propostas no transcorrer da disciplina. A segunda linha de
verificação procurará avaliar o envolvimento do aluno nas atividades voltadas ao
conhecimento das questões relacionadas à Infância, a partir da participação nas oficinas,
palestras, seminários, pesquisas de campo e demais atividades organizadas e
desenvolvidas no espaço da sala de aulas e externo à Universidade.

frequência mínima de 70%, tiver obtido nota entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre.
Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita, individual, contemplando
o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será
considerado aprovado.
ARIÈS, Phillipe. 1981. Trad.Dora Flaksman. História social da criança e da família. 2a. ed..
Rio de Janeiro: Livros técnicos e Científicos Editora.
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expostos+brasil&hl=pt-BR&ei=pxi9TpLzGcGztweT8sWjBg&sa=X&oi=book_result&ct=
book-thumb nail&resnum=3&ved=0CD8Q6wEwAg#v=onepag
Disciplina: EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Adj. Vera Lúcia Messias Fialho Capellini
Ementa:
A Educação especial enquanto área de conhecimento para o atendimento educacional

especializado par aos alunos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades ou Superdotação. Fundamentos da construção de uma cultura escolar inclusiva.
Reorganização do trabalho pedagógico para atender a diversidade humana por meio de um
currículo flexível que prevê adequações curriculares tanto de recursos, quanto de metodologia.
Objetivos:
Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:

 Analisar as questões conceituais (filosóficos-ético-políticas) relativas ao processo de
inclusão escolar do aluno público alvo da educação especial (deficiência, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades ou Superdotação).
 Propor alternativas pedagógicas (recursos e metodologias) para a escolarização dos
alunos público alvo da educação especial em contextos inclusivos.
 Debater os pressupostos teóricos e práticos que envolvem a construção de uma escola
inclusiva.
Breve contextualização histórica, legal e conceitual da Inclusão escolar.
Educação Especial e Educação inclusiva
Caracterização público alvo da educação especial
Políticas de Atendimento aos alunos público alvo da educação especial
Concepções de currículo considerando a diversidade humana
Adequações curriculares, recursos e metodologias para o ensino em contextos inclusivos.
Aulas expositivo-dialogadas;
Seminários Temáticos;
Discussões de textos;
Estudos dirigidos;
Elaboração de relatórios;
Instrumentos:
Provas escritas
Relatórios individuais sobre os temas estudados
Relatórios grupais sobre os temas estudados
Critérios:
A nota final será obtida pela média aritmética entre a nota dos trabalhos/ atividades individuais
e a nota do trabalho coletivo/ atividade articulada.

AINSCOW, Mel. Educação para todos: torná-la uma realidade. Lisboa: Ministério da Educação,
1997. 15 p.
CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem: educação inclusiva.

Porto Alegre: Mediação, 2000. 174 p.
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto n. 5.296 de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta
as Leis nº 10.048, de 8 de novembro de 2000 [...] e 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências.
Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília, DF, 03 dez. 2004, Seção 1, p. 5. Disponível
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Deficiência. Brasília: Corde, 2007.
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MAZZOTTA, M.S. Educação Especial no Brasil: História e Políticas Públicas. São Paulo:
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STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Trad.

Magda Lopes. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
VILARONGA, C. A. R.; MENDES, E. G. Ensino colaborativo para o apoio à inclusão escolar:

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UNESCO. Declaração de Salamanca e linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais.

Salamanca: Espanha, 1997.
Consulta às revistas: integração, revista brasileira de educação especial e temas sobre

desenvolvimento, bem como aos temas em educação especial.
Disciplina: Práxis Pedagógica III
Créditos: 2
Ementa:

conhecimentos das diferentes disciplinas para a compreensão do espaço da sala aula, bem como
a indissociabilidade deste espaço como lócus de ensino e de aprendizagem.
Objetivos:



pela disciplina.




2000. p. 11-45.
2000. p.130-147.
Cortez, 1992. p.53-71.
Paz a terra, 1997.

p.11-45.
Artmed, 2002. 302 p
2000. p.13-147.
1998.
SAVIANI, D. Ética, educação e cidadania. PhiloS: Revista Brasileira de Filosofia de 1o.
Grau, Florianópolis, ano 8, nº 15, 1º semestre, 2001. p. 19-37.
Disciplina: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A INFÂNCIA E JUVENTUDE
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Prof. Dr. Vitor Machado
EMENTA
A origem do Estado moderno. A construção social do conceito de criança. Os diferentes

aspectos do conceito de juventude. A história da infância e juventude no Brasil. O paradigma de
proteção integral à criança e ao adolescente no Brasil e no mundo. As políticas públicas para a
juventude. O direito à educação básica.
OBJETIVO
 Refletir sobre a questão social brasileira, frente à realidade da infância e da juventude;

 Conhecer a situação da criança, do adolescente e do jovem, e as dificuldades da prática dos
direitos conquistados nas resoluções, recomendações e convenções internacionais, e mesmo
na legislação nacional;
 Desenvolver análises acerca das formulações de Políticas Públicas brasileiras, além de
reflexões sobre o desafio proposto à sociedade de consolidar a passagem do paradigma de
situação irregular, para o paradigma de proteção integral a criança e ao adolescente;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I – CONCEPÇÃO DE ESTADO E SOCIEDADE CIVIL
 A origem do estado moderno

 Thomas Hobbes - pacto social, estado de natureza, jusnaturalismo
 John Locke - contrato social, sociedade política, sociedade civil e a ideia do empirismo
 A origem do Estado liberal
UNIDADE II - A DIMENSÃO HISTÓRICA DA CRIANÇA
 O conceito de infância como construção social
 A infância no cenário brasileiro e europeu a partir do século XVIII

 A sociologia da infância
UNIDADE III- AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A INFÂNCIA NO BRASIL
 A roda dos expostos e a história da criança abandonada no Brasil
 O Estado brasileiro e os direitos da criança e do adolescente durante o século XIX
 A história da infância no Brasil durante o século XX - mudanças na concepção de
atendimento à criança
UNIDADE IV – JUVENTUDE E POLÍTICAS PÚBLICAS
 As diferentes teorias acerca do conceito de geração – Funcionalista, Geracional,
Classista e Cultural
 O Estatuto da Juventude no Brasil do séc. XXI
UNIDADE V – O ESTADO BRASILEIRO E AS POLÍTICAS PUBLICAS DE

PROTEÇÃO AO MENOR
 A Declaração Universal dos Direitos da Criança (1959) e seus desdobramentos no

Brasil
 O ECA como expressão da concepção de proteção integral aos direitos da criança
 Direitos humanos e educação básica.
METODOLOGIA
formação.
AVALIAÇÃO
 Seminário;
BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educação

em Direitos Humanos, Brasília: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministério da
Educação, UNESCO, 2006.
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SOUSA, Janice Tirelli Ponte de; GROPPO, Luís Antonio. Dilemas e contestações das
juventudes. Florianópolis: UFSC, 2011.
Disciplina: METODOLOGIA DA PESQUISA
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Prof. Dr. Macioniro Celeste Filho
Ementa:
A disciplina almeja oferecer aos futuros professores Educação Infantil e dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental os instrumentos metodológicos que permitam a compreensão da pesquisa
em Educação; análise das diferentes metodologias de trabalho de pesquisa nas ciências
humanas; identificação e contextualização epistemológica das pesquisas contemporâneas,
refletindo sobre a dinâmica das pesquisas educacionais da atualidade. Pretende subsidiar o
futuro professor no que diz respeito ao planejamento e execução das pesquisas que venha
realizar, quer como Iniciação Científica, Trabalho de Conclusão do Curso ou pesquisas
correlatas.
Objetivos:
Elaborar projetos de pesquisa em Educação, desenvolvendo os tópicos abordados nos capítulos

teóricos e procedendo à realização de atividades de elaboração de instrumentos de coleta de
dados, bem como realização da própria coleta quando pertinente. Desenvolver a habilidade de
sistematização de idéias pertinentes ao trabalho de caráter científico.
I – Apresentação dos pressupostos epistemológicos do trabalho científico.
II – Esclarecimentos sobre possíveis temas a serem pesquisados para um trabalho acadêmico em

Educação.
III – Definição das temáticas de pesquisa discente.
IV – Elementos constitutivos da Introdução a um trabalho científico.
V – Pesquisa bibliográfica.
VI – Constituição de um referencial teórico e conceitual em um trabalho científico.
VII – Levantamento bibliográfico.
VIII – Definição da metodologia de pesquisa de campo.
IX – Pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa.
X – Pesquisa por observação
XI – Pesquisa-ação e pesquisa participativa.
XII – Elaboração dos instrumentos de pesquisa de campo.
XIII – Cronograma de pesquisa.
XIV – Elaboração final de um projeto de pesquisa em Educação.
Análise de textos sobre os conceitos básicos de Metodologia da Pesquisa e sobre as diversas

correntes teóricas neste campo.
Acompanhamento na elaboração de um projeto de pesquisa discente em Educação.

Elaboração de um Projeto de Pesquisa.
Instrumentos de apresentação formal do Projeto de Pesquisa
A nota final será a média das notas das duas avaliações acima.
Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que frequentaram ao
menos 70% da carga horária da disciplina e que tiraram média entre 3,0 e 4,9. Será aplicada
uma única avaliação, sob a forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do
semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado.
ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. Brasília: Líber

Livro, 2005.
BARROS, A. J. P.; LEHFELD, N. A. S. Projeto de Pesquisa: propostas metodológicas.

Petrópolis: vozes, 2000.
CHIZZOTTI, A. A pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais. Petrópolis, RJ: Vozes,

2006.
LUNA, Sérgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo: Educ,
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MINAYO, M. C. S.(Org.) Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes,

2007.
MOROZ, Melania; GIANFALDONI, Mônica Helena. O processo de pesquisa: iniciação.

Brasília: Líber Livro, 2006.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São Paulo: Cortez,
2002.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração
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BOGDAN, R; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e

aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994.
KIDDER, L. H. (Org.) Métodos de Pesquisa nas Relações Sociais. São Paulo: EPU, 1987.
LÜDKE, M., ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo:

EPU, 1986.
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos e resenhas.

São Paulo: Atlas, 1996.
SAMPIERI, Roberto Hernández; COLLADO, Carlos Fernández; LUCIO, Pilar Baptista.

Metodologia da pesquisa. São Paulo: McGraw, 2006.
TRVINÕS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em

educação. São Paulo: Atlas, 1987.
Disciplina: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Ementa:
Estudo dos diferentes fundamentos teóricos e metodológicos de alfabetização e letramentos

como processos histórico-ideológicos de apropriação da cultura da escrita, nas perspectivas
histórica, social, política e pedagógica.
Objetivos:
Geral
 Estudar referenciais teórico-metodológicos que permeiam o processo de alfabetização

para que o professor em formação seja capaz de mobilizá-los para fundamentar sua
prática pedagógica por meio da qual deverá alfabetizar todas as crianças no ensino
fundamental, instituindo novas relações entre o saber pedagógico e o saber científico.
Específicos
 Estudar os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de alfabetização (o

funcionamento do Sistema de Escrita Alfabética) e discutir o processo de sistematização
da linguagem escrita e das práticas em relação à alfabetização;
 Colocar à disposição dos futuros professores alfabetizadores os diversos procedimentos
metodológicos adotados para efetivar o aprendizado da leitura e escrita;
 Estudar a alfabetização na sua constituição histórico-cultural
 Compreender a dinâmica discursiva do processo de alfabetização e a apropriação da
linguagem escrita no espaço de trocas, interlocuções e interações no qual os alunos
possam incorporar, articular e contestar os sentidos produzidos, concebendo a
alfabetização como um processo interdiscursivo;
 Organizar o ensino da alfabetização de modo a formar um sujeito consciente e crítico de
seu contexto e protagonista de sua história.
A disciplina divide-se em seis unidades, assim distribuídas:
Unidade I: Alfabetização e Letramento: concepções:
1. Conceitos e facetas de alfabetização e de letramento;
2. Dimensões individuais e sociais da alfabetização e do letramento;
3. Relações, dimensões e perspectivas entre Língua escrita, sociedade e cultura;
3.1. Perspectiva política da alfabetização: letramento autônomo e letramento ideológico;
3.2. Perspectiva histórica da alfabetização;
Unidade II: Perspectiva (faceta) Linguística da alfabetização:
2.1 Sistema fonético da língua: vogais, consoantes, juntura;
2.2 Relações entre o sistema fonético e o sistema de escrita do Português (ortográfico);
As capacidades necessárias para a alfabetização;

As relações entre fonema-grafema (sons e letras);
Relações biunívocas;
Relações que dependem do contexto;
Regularidades ortográficas relacionadas à morfossintaxe;
Irregularidades ortográficas;
Recurso ao dicionário e/ou a outras fontes para solucionar problemas relacionados a questões
ortográficas;
2.4 Aspectos linguísticos da Alfabetização - Consciência Linguística:
Fonológica (Consciência silábica, consciência de rima e aliterações e consciência fonêmica);
Morfológica;
Sintática;
Semântica;
Pragmática;
2.5 O texto na alfabetização;
Unidade III: Abordagem behaviorista e biopsicofisiológica da alfabetização:
3.1 Métodos sintéticos;
3.2 Métodos Analíticos/globais;
3.3 Querela entre os métodos de alfabetização;
Unidade IV: Abordagem cognitivista da alfabetização – (Psicolinguística/Construtivismo):
4.1 A representação da linguagem e o processo de alfabetização;
4.2 A compreensão do sistema de escrita pela criança (hipóteses da escrita);
4.3 Informação específica dos adultos no aprendizado da escrita;
4.4 Passo a passo da alfabetização;
4.5 Ideias infantis sobre a leitura;
4.6 O sistema alfabético;
Unidade V: A perspectiva sócio-cultural, enunciativa e discursiva da alfabetização:
5.1 A linguagem interior e a objetivação da escrita inicial;
5.2 A emergência do discurso na escrita inicial: alfabetização e Literatura infantil;

5.3 Alfabetização de crianças com problemas de articulação de fonemas;
Unidade VI: Planejamento, sistematização e registro das atividades:
6.1 Planejamento e organização das atividades no cotidiano no ciclo de alfabetização;
6.2 Sistematização e registro das atividades realizadas;
6.3 Avaliação/Análise da escrita e da aprendizagem do aluno.
- Aulas expositivas dialogadas, estudos em grupo, análise de vídeos, pesquisa da realidade,

leituras, discussões coletivas, apresentações escritas e orais.

Instrumentos: provas e trabalhos
As provas serão feitas de modo individual e escrita: duas provas (P1 e P2) e um trabalho (P3)
CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 1990.
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. 5. Ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
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construtivismo. São Paulo: FTD, 1996.
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construção do conhecimento.
LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. 17. Ed. São Paulo: Ática, 2009.
MASSINI-CAGLIARI, G. O texto na alfabetização: coesão e coerência. Campinas, SP:

Mercado de Letras, 2001.
SMOLKA, Ana L. B. A dinâmica discursiva no ato de escrever: relações oralidade-escrita.

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escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. 4ª edição. Campinas-SP: Papirus, 1995.
SMOLKA, Ana L. B. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo

discursivo. 11ª ed. São Paulo: Cortez, 2003.
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Médicas, 1998.
Disciplina: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Prof. Dr. José Roberto Boettger Giardinetto
Ementa:
A importância da apropriação da matemática escolar; as tendências pedagógicas e suas

influências no ensino da matemática; fundamentação no desenvolvimento histórico dos
conteúdos matemáticos na Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental.
Objetivos:
Contribuir para a reflexão sobre a importância da garantia da apropriação da matemática escolar

e as transformações imprimidas a seu ensino em face às tendências educacionais processadas no
Brasil.
1. - Natureza e especificidade da matemática e do ensino de Matemática na Educação

Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais:
1.1.- Matemática escolar como a expressão de parte das formas mais desenvolvidas de
Matemática; produção e sistematização da matemática;
1.2.- a esfera da vida cotidiana e o problema da supervalorização do saber matemático cotidiano

no ensino.
2. O debate contemporâneo das teorias pedagógicas e suas implicações para a Educação

Matemática
3. A História da Matemática e o conteúdo matemático na Educação Infantil e Ensino

Fundamental Anos Iniciais.
4. A função metodológica da investigação histórica como contribuição ao Ensino da

Matemática na Educação Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais: sequências lógico-
históricas de ensino.
- Exposição dialogada para sistematização de assuntos debatidos;
- Estudo coletivo de textos sobre Educação;
- Trabalho individual e/ou em grupo;
- Análise de vídeo(s).
formação.
Participação do aluno nas discussões; avaliações escritas por meio de atividades realizadas em
grupos; seminários e/ou prova (s) (individual (is) ou em grupos).
Regime de Recuperação: Será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da

aplicada uma única avaliação, na forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo
D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. Belo Horizonte:

Autêntica, 2001.
FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da Matemática no Brasil. In:

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Edições Humus,2007.
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questão cultural na Educação Matemática. In: MENDES, Iran Abreu; FARIAS, Carlos Aldemir
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SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2003.
Referência Complementar:
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Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, CEMPEM, v. 5, n.8, pp.09-44
TOLEDO, M; TOLEDO,M. Didática de matemática: como dois e dois: a construção da

matemática. São Paulo: FTD, 1997 (Conteúdo e metodologia)
VASCONCELLOS, F. A. História das matemáticas na antiguidade. Lisboa: Livrarias

Aillaud e Bertrand, s/d.
Disciplina: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Ementa:
Estudo da avaliação como instrumento indispensável para o planejamento e acompanhamento

das ações educativas. As diferentes concepções da avaliação e suas manifestações na prática
pedagógica. Procedimentos e instrumentos da avaliação da aprendizagem. Avaliação do
processo ensino-aprendizagem na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Avaliação e mecanismos intra-escolares: recuperação, reprovação, repetência e
evasão. Avaliação Institucional e avaliação externa.
Objetivos:
 Compreender a avaliação como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino.

 Examinar e avaliar as principais concepções da avaliação educacional.
 Discutir critérios de avaliação que devem ser adotados na prática avaliativa.
 Analisar a questão do erro no processo de avaliação do ensino e da aprendizagem.
 Discutir diferentes instrumentos de avaliação e possibilidades de adequação de sua
utilização.
 Refletir sobre as possibilidades e dificuldades da avaliação na prática-pedagógica.
 Conhecer os Sistemas de Avaliação de Larga Escala;
1. Conceitos básicos da avaliação.

2. Funções, finalidades e características da avaliação.
3. Pressupostos epistemológicos da avaliação.
4. A importância do erro na prática avaliativa.
5. Critérios de avaliação.
6. Instrumentos de Avaliação.
7. Sistemas de Avaliação de Larga Escala (Nacional e Internacional)
1. Os conteúdos programáticos serão abordados por meio de fundamentos teóricos e reflexões
contextualizadas acerca da realidade educacional.
2. Procedimentos: aulas expositivas e dialogadas, estudo em grupo, pesquisa empírica,
3. Recursos didáticos: livros, textos, vídeos, músicas, poesias, jornais.
Recursos materiais: lousa, tv, vídeo, rádio, retroprojetor e multimídia.
4. A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico
formação.
Instrumentos de avaliação:
Seminário;
Avaliação escrita
Trabalho de Pesquisa
Critérios para aprovação:
Frequência mínima de 75%;
Média Final (MF)  5,0
Formas de avaliação e composição das notas:
Para todo instrumento de avaliação será atribuída nota de 0,0 a 10,0.
A Média Final será calculada pela expressão:
MF = (P1 + P2)/2
P1= avaliação individual, escrita e sem consulta (90%) + trabalho individual (10%).
P2= seminário (30%) + avaliação individual, escrita e sem consulta (70%).
Regime de Recuperação: Será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a
média mínima (5,0) de aprovação na disciplina, desde que obtenham média entre 3,0 e 4,9. Será
do semestre e/ou do ano letivo. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 (cinco), será
considerado aprovado.
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem. São Paulo:
Ática, 1992.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mito e Desafio: Uma Perspectiva Construtivista. Porto

Alegre: Educação e Realidade, 1993.
_____. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto

Alegre:Mediação, 2011.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 12ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.
LIBANEO, José Carlos. Avaliação de sistemas escolares e de escolas. IN: UNESP. Pedagogia
Cidadã – Cadernos de formação, gestão curricular e avaliação. 2ª Edição. São Paulo: Unesp,
2007.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova - um momento privilegiado de estudo - não um acerto de

contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
Bibliografia Complementar
ARROYO, Miguel G. Fracasso/Sucesso: um pesadelo que perturba nossos sonhos. Em Aberto,

Brasília, v. 17, n. 71, p. 33-40, jan. 2000.
CAMPOS, Valério. Avaliação como apoio à aprendizagem. Margarita Ballester (Trad). Porto
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CATANI, Denice Bárbara; GALLEGO, Rita de Cassia. Avaliação. São Paulo: Ed. da UNESP,
2009.
DEMO, Pedro. Avaliação Qualitativa. 5 ed. São Paulo: Autores associados, 1995. (Coleção
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_____. Eduação e Qualidade. 8 ed. Campinas SP: Papirus, 2003.
_____. Avaliação Sob o Olhar Propedêutico. 2.ed. Campinas, SP: Papiros, 1996.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora - Uma prática em construção da pré-escola à

universidade. Porto Alegre: Mediação, 1999.
LIMA, Adriana de Oliveira. Avaliação escolar: julgamento ou construção? Petrópolis: Vozes,

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MARTINS, Joel. Avaliação: seus meios e fins. Educação e Avaliação. Revista Semestral de
Avaliação Educacional. São Paulo, nº 1, p. 84-95.
MENIN, Ana Maria da Costa Santos (org.). Avaliação: um processo em questão. Presidente
Venceslau: Letras à Margem, 2006.
PERRENOUD, Philippe. Tradução: MAGNE, Bruno Charles. Construir as Competências desde

a Escola. Porto alegre, Artes Médicas, 1999.
_____. Avaliação - Da Excelência à Regulação das Aprendizagens. Entre Duas Lógicas. Trad.:
RAMOS, Patrícia Chittoni. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
PONTES, Benedito Rodrigues. Avaliação de desempenho: nova abordagem. São Paulo: LTr,
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SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos.
Petrópolis, R J: Vozes, 1995.
ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez,
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SHORES, Elizabeth; GRACE, Cathy. Manual de Portfólio. Um guia passo a passo para o
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SILVA, Janssen Felipe da. et al (Org.). Práticas Avaliativas e aprendizagens: em diferentes

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SOUZA, E. C. B. M. Como Analisar Casos. In: Mapas de Informação - Curso de Especialização

em Avaliação a Distância, UNB/Faculdade de educação/Cátedra UNESCO de Educação a
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UNESP. Pedagogia Cidadã – Cadernos de formação, gestão curricular e avaliação. 2ª Edição.

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VASCONCELLOS, C. Avaliação: Concepção Dialética Libertadora do Processo de Avaliação

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VILAR, A. de Matos. A avaliação dos alunos no ensino básico. Porto: ASA, 1996.
Disciplina: CIÊNCIAS NATURAIS E SOCIEDADE

Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Beatriz Salemme Corrêa Cortela
Ementa:
A disciplina constitui-se em um conjunto temático de estudos sobre o mundo social e natural

onde vivem as crianças. Pretende desenvolver conhecimentos teórico-metodológicos que
permitam ao professor compreender como as crianças vão construindo conceitos, valores,
ideias, representações sobre si, sobre o mundo e sobre as pessoas e na exploração do ambiente.
Visa estimular o professor para que possa desenvolver nas crianças, a capacidade de formular
perguntas, imaginar soluções e expressar suas próprias opiniões; estabelecerem relações entre o
modo de vida do seu grupo e de outros grupos; compreenderem a valorização do meio ambiente,
a preservação dos animais e a qualidade de vida humana. Neste sentido, compreender que as
teorias científicas oferecem modelos lógicos e categorias de raciocínio, um painel de objetos de
estudo — fenômenos naturais e modos de realizar transformações no meio, que são um
horizonte para onde orientar as investigações em aulas e projetos de Ciências. As atividades
didáticas da disciplina estarão relacionadas interdisciplinarmente com a Prática Pedagógica,
Eixo Articulador do Curso.
Objetivos:
 Ampliar os conhecimentos em tópicos relevantes relacionados à física, à química, à

biologia, à astronomia, aos estudos ambientais, aos estudos em saúde, entre outros;
 Propiciar espaço privilegiado em que as diferentes explicações sobre o mundo, os
fenômenos da natureza e as transformações produzidas pelo homem podem ser
discutidas;
 Contribuir para a formação da integridade pessoal e da autoestima, da postura de
respeito ao próprio corpo e ao dos outros, para o entendimento da saúde como um valor
pessoal e social,
 Discutir diferentes possibilidades para a articulação de conteúdos de ciências naturais e
ciências humanas nos anos iniciais do ensino fundamental;
 Refletir sobre as diferentes possibilidades para que o trabalho pedagógico com o tema
“natureza e sociedade” nos anos iniciais do ensino fundamental caminhe na direção da
formação para a cidadania, através, por exemplo, da valorização de atitudes e iniciativas
de respeito à vida, ao ambiente e ao bem comum; (b) proporcione uma abordagem
integrada dos conteúdos propostos; (c) valorize, desperte e mantenha o interesse
espontâneo das crianças; (d) contribua para que as crianças desenvolvam a capacidade e
a atitude de formular perguntas, imaginar soluções, buscar respostas, expressar opiniões
e sentimentos, entre outras;
 Construir subsídios para exercer uma prática pedagógica que se projete para além do
pensamento docente de senso comum visando à adoção de metodologias de ensino
ativas.
1. A abordagem do tema natureza e sociedade nos anos iniciais do ensino fundamental:

caminho percorrido e desafios que se colocam na atualidade.
2. Os modelos de universo em diferentes civilizações.
3- As transformações da energia
4- O ciclo da água e do carbono
5- O ciclo da vida
6- Conteúdos, atividades e projetos para o trabalho com o tema natureza e sociedade na
7. Objetivos e avaliação das atividades a serem desenvolvidas com as crianças.
Perspectiva metacognitiva.
Exposição dialogada. Discussões. Estudo de textos selecionados. Trabalhos em grupos.

Exercícios escritos que promovam a aplicação de princípios teóricos. Seminários. Elaboração de
projetos de ensino/ou sequências didáticas. Realização de atividades práticas e simulações.
Grau de elaboração de trabalhos escritos
Desempenho e envolvimento nos trabalhos propostos
Desempenho na apresentação e condução de discussões de textos.

BAQUERO, R. Vygotsky e a Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 168p. ISBN:
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Brasília:, SEIF, SEMTEC, SEED, 2003.
CAMPOS, M. C. C., NIGRO, R. G. Didática das Ciências: o ensino-aprendizagem como

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Artes Médicas, 1995.
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MINTZES, J. J., WANDERSEE, J. H., NOVAK, J. D. Ensinando ciência para compreensão:

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MORAES, Roque (Org.). Unidades Experimentais. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2068. ISBN:
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NARDI, R., BASTOS, F., DINIZ. R. E. S. Pesquisas em ensino de Ciências: contribuições para
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PUJOL, R. M. Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madri: Síntesis, 2003. 351p.
ISBN: 84-9756-141-4.
RATNER, Carl. A psicologia sócio-histórica de Vygotsky: aplicações contemporâneas. Porto

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SCARDUA, V. M. Educação infantil, educação ambiental e educação em valores: uma proposta

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SANMARTÍ, N. Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madri:
Síntesis, 2002. 382p. ISBN: 84-7738-952-7.
Disciplina: Práxis Pedagógica IV
Créditos: 2
Ementa:
conhecimentos das diferentes disciplinas para o planejamento de projeto acerca da necessidade
de transformação de uma escola da homogeneidade para uma escola da e na heterogeneidade.
Objetivos:



pela disciplina.





2000. p. 11-45.
2000. p.130-147.
Cortez, 1992. p.53-71.
Paz a terra, 1997.
p.11-45.
Artmed, 2002. 302 p
2000. p.13-147.
1998.
SAVIANI, D. Ética, educação e cidadania. PhiloS: Revista Brasileira de Filosofia de 1o.
Grau, Florianópolis, ano 8, nº 15, 1º semestre, 2001. p. 19-37.
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS
I
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:

Ementa:
Estudos teórico-metodológicos dos gêneros discursivos e textuais orais e escritos

(objeto do processo de ensino e aprendizagem) e de seu uso no ensino de leitura,
produção textual escrita e conhecimentos linguísticos, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Objetivos:
Geral:
 Estudar os conteúdos e metodologias de Língua Portuguesa tendo os gêneros do

discurso como objetos de ensino e aprendizagem, refletindo sobre as práticas
pedagógicas que tal objeto implica para os eixos de ensino da linguagem oral, da leitura,
produção de textos escritos e conhecimentos linguísticos, relacionando tais objetos às
teorias em circulação.
 Estudar as concepções de linguagem e de aprendizagem de língua e refletir sobre a

repercussão da concepção adotada no ensino dos eixos estruturantes de Língua
Portuguesa, nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
 Estudar a temática, estrutura composicional e características estilísticas dos diversos
gêneros discursivos como unidade de ensino de língua portuguesa.
 Escolher caminhos teórico-metodológicos para o ensino-aprendizagem da Língua
Materna, a partir do domínio do conteúdo a ser trabalhado nos cinco primeiros anos do
Ensino Fundamental, segundo os parâmetros oficiais e científicos.
 Compreender os fenômenos de variação linguística, em uma abordagem
Sociolinguística.
 Identificar as coerções impostas pelos padrões da escrita como instrumentos para a
revisão de textos.
 Refletir sobre opções metodológicas para o ensino da escrita, da produção de textos, da
leitura, e da linguagem oral.
A disciplina divide-se em cinco unidades, assim distribuídas:

Unidade I: Linguagem, Língua e o documento oficial para o ensino da Língua
Portuguesa
1.1 Concepções de Linguagem/Língua e as diferentes abordagens pedagógicas
1.2 PCN de Língua Portuguesa
- Caracterização da área de Língua Portuguesa
- Noções gerais de Linguística, Sociolinguística, Psicolinguística, de Gramática suas
contribuições para o estudo da Língua Materna.
- Aprender e ensinar Língua Portuguesa na escola
1.3 O ensino de Língua Portuguesa e contextos teórico-metodológicos
Unidade II: Gêneros Textuais/Discursivos: aporte teórico
2.1 Os gêneros de texto ou de discurso: definições, funcionalidade e caracterização
- Os gêneros do discurso em Bakhtin
- Estabilidade e heterogeneidade dos gêneros
- Tipologia e Caracterização linguística dos textos
- Gêneros primários e Gêneros Secundários
- Gêneros Textuais e multimodalidade
- O suporte dos gêneros textuais/do discurso
Unidade III: Gêneros Textuais/Discursivos: dispositivos didático-metodológicos e
processos escolares de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa
3.1 Gêneros Escolares como objeto de ensino de língua portuguesa
3.2 Metodologia e os procedimentos para o ensino dos gêneros orais e escritos segundo
a escola de Genebra;
- transposição didática para o ensino dos gêneros na escola por meio da modelização
didática dos gêneros discursivos;
- contribuição do Interacionismo sociodiscursivo na transposição didática dos gêneros
- as sequências didáticas (SDs) para o domínio de gêneros discursivos.
3.3 Sequência Didática adaptada para os anos iniciais do ensino brasileiro, destacando
as semelhanças entre a proposta de Genebra e os acréscimos dos módulos no esquema
representativo.
3.4 Transposição didática na perspectiva do ISD e reconcepção do projeto inicial da
Sequência Didática
Unidade IV: Produção de Textos Escritos
4.1 Relação entre o Oral e Escrita na produção de textos escritos na escola
4.2 Autoria e Letramento na produção de textos escritos
4.3 O ensino e a aprendizagem da produção de textos escritos
4.3 Estrutura de projetos pedagógicos para a leitura e produção de textos escritos na
escola
4.4 Ensino de produção escrita do gênero Narrativa de Enigma
4.5 Avaliação da produção textual escrita do aluno.
Unidade V: Conhecimentos Linguísticos
5.1 Aspecto de estrutura textual
5.1.1Reestruturação de ordem geral, visando a clareza, coerência e coesão;
5.1.2 Reestruturação de ordem específica nos textos narrativos,
informativos/expositivos e argumentativos
5.2 Aspectos morfossintáticos
5.2.1 Emprego de verbos
5.2.2 Sintaxe de colocação
5.2.3 Concordância verbal e nominal
5.2.4 Regência verbal e nominal
5.3 Transformações de período (coordenação/subordinação)
5.4 Aspectos ortográficos
- Aulas expositivas dialogadas, estudos em grupo, pesquisa da realidade, leituras, discussões

coletivas, apresentações escritas e orais;
- Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, outros meios de comunicação;
- Recursos materiais como multimídia, além dos recursos tradicionais (giz, lousa);
- Leitura e discussão de textos teóricos;

bibliografia indicada para a disciplina;

BARROS, Eliana Merlin Deganuttide; RIOS-REGISTRO, Eliane Segati (Orgs.). Experiências

com sequências didáticas de gêneros textuais. Campinas-SP, Pontes Editores, 2014, p. 15-39;
41-68;
BORTONI-RICARDO, Stella Maris; MACHADO, Veruska Ribeiro; CASTANHEIRA, Salete

Flôres. Formação do professor como agente letrador. São Paulo: Contexto, 2010.
BRASIL. MEC/SEF Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Brasília:

MEC/SEF, 1997.
DIONÍSIO, A.P. MACHADO, A P., BEZERRA, M. A (orgs.) Gêneros textuais e ensino. Rio
de janeiro: Lucerna, 2002.

Anna Rachel Machado. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2010. p.12-37; 51-60 e 67-82.
KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO,Karim SIEBENEICHER (orgs.).

Gêneros Textuais: reflexões e ensino. 4ª Ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2011. p. 33-52, 69-
82 e 137-152)
ROJO, R. H. A teoria dos gêneros em Bakhtin: construindo uma perspectiva enunciativa para o
ensino de compreensão e produção de textos na escola. FFLCH, USP. São Paulo, 1998.
LOPES-ROSSI, M. A. (Org.) Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de

textos.Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2002.
SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escolar. (Trad. e organização Roxane
Rojo e Glaís Sales Cordeiro). Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.p. 71-91; 129-147;
149-185; 189- 278)
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura.Trad. Claudia Schilling, 6ª edição. Porto Alegre: Artmed,
1998.
DIONISIO, Ângela P. e BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). O livro didático de Português.

Múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
FERNANDES, Mônica T. S. Trabalhando com os gêneros do discurso: narrar fábula. São

Paulo: FDT, 2001.
GAGLIARDI, Eliana. Trabalhando com os gêneros do discurso: narrar conto de fadas. São
Paulo: FTD, 2000.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
GERALDI, João Wanderley.(org.). O texto na sala de aula. 4a.ed. São Paulo: Ática, 2006.
GONÇALVES, A. V.; BAZARIN (ORGs.).Interação, Gêneros e Letramento: a (re)escrita em

foco. 2ª edição. Campinas-SP: Pontes Editores, 2013.
KAUFMAN, Ana María& RODRÍGUEZ, María Elena. Escola, leitura e produção de textos.
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KRAMER, Sônia & OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem: ensinar a ensinar ou ler e
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SIGNORINI, Inês (Org. et alii). Investigando a relação Oral/Escrito e as teorias do letramento.

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SMOLKA, A. L. B., GÓES, M. C. R. de (Orgs) A linguagem e o outro no espaço escolar:
Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas, SP: Papirus, 1993 (Coleção Magistério:
Formação e Trabalho Pedagógico).
ROJO, R. H. R. & A. A. G. Batista (orgs) Livro Didático de Língua Portuguesa, Letramento e

Cultura da Escrita. Campinas/SP: Mercado de Letras/EDUC. Coleção As Faces da Linguística
Aplicada.
ROJO, R. H. R. O texto como unidade e o gênero como objeto de ensino de Língua

Portuguesa. Texto de comunicação em Mesa Redonda nº 10 SILEL/UFU, apresentado a
Publicação.
Disciplina: CULTURA E EDUCAÇÃO
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:

EMENTA
A definição do conceito de cultura. A cultura como objeto de estudo da antropologia. Estudo de
conceitos antropológicos básicos de interesse para a educação: etnocentrismo, alteridade,
multiculturalismo e relativismo cultural. A escola como espaço sociocultural. A questão da
identidade étnica na sala de aula. Educação e diversidade étnico-cultural. Contribuições da
pesquisa etnográfica no campo educacional.
OBJETIVO
 Possibilitar aos educadores a interpretação e a compreensão de diferentes culturas e

diferentes modos de pensar, atuar e sentir relacionados com as diferentes formas e sistemas
de educação existentes;
 Proporcionar, pelo aporte de instrumental interpretativo e conceitual, o entendimento da

diversidade e da complexidade, no plano cultural, da sociedade contemporânea e de suas
implicações nos processos e sistemas educacionais;
 Oferecer instrumentos teóricos, pautados na diversidade e no diálogo interdisciplinar.
CONTEÚDO
UNIDADE I - A DEFINIÇÃO DO CONCEITO DE CULTURA
a) A origem da antropologia - contexto histórico
b) o conceito de cultura e o processo de humanização
UNIDADE II – O CONCEITO DE CULTURA E AS CORRENTES

ANTROPOLÓGICAS
a) A escola evolucionista
b) A corrente funcionalista
c) O culturalismo norte-americano
d) O estruturalismo
UNIDADE III – AS ESPECIFICIDADES DO CONCEITO DE CULTURA
a) Etnocentrismo
b) Alteridade
c) Multiculturalismo
d) Relativismo Cultural
UNIDADE IV- A ANTROPOLOGIA E A EDUCAÇÃO: UMA RELAÇÃO POSSÍVEL

a) A diversidade cultural na sala de aula
b) A educação do campo
c) A educação no campo
UNIDADE IV- A PESQUISA ETNOGRÁFICA EM EDUCAÇÃO
a) O método etnográfico
b) Os diferentes tipos de pesquisa qualitativa: pesquisa etnográfica; estudo de caso;

pesquisa-ação
c) A etnografia no campo da educação: o uso da história de vida e da história oral
METODOLOGIA
formação.
AVALIAÇÃO
 Seminário;
ANDERY, Maria. Olhar para a história: caminho para a compreensão da ciência hoje IN: Para
compreender a ciência. São Paulo: Espaço e Tempo, 4a.Ed., 1998.
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GUSMÃO, Neusa Maria Mendes de. Antropologia, estudos culturais e educação: desafios da
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LAPLANTINE, François. Aprender antropologia. São Paulo: Brasiliense, 2007.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. 23ª Edição. Rio de Janeiro:
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KUPER, Adam. Cultura: a visão dos antropólogos. Bauru: EDUSC, 2002.
LEACH, Edmund. Repensando a antropologia. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1974.
MALINOWSKI, B. Os argonautas do Pacífico ocidental. São Paulo: Abril Cultural, 1978.
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MEAD, M. Sexo e temperamento. São Paulo: Perspectiva, 1969.
MORAIS, Regis de. Cultura brasileira e educação. 2ª edição. Campinas: Papirus, 1989.
OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. Caminhos da identidade: ensaios sobre etnicidade e
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RADCLIFFE-BROWN, A. R. O método comparativo em Antropologia Social. In: MELATTI,
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SAHLINS, Marshall. Cultura e razão prática. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
SEMPRINI, Andrea. Multiculturalismo. Bauru; EDUSC, 1999
SILVA, Tomaz Tadeu da Silva (Org.). Alienígenas na sala de aula: uma introdução aos
estudos culturais em educação. 3ª Edição. Petrópolis: Vozes, 1995.
WHITE, Leslie; DILLINGHAN, Beth. O conceito de cultura. Rio de Janeiro: Contraponto,
2009.
Disciplina: CURRÍCULOS, PROGRAMAS E PROJETOS
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra.Thaís Cristina Rodrigues Tezani
Ementa:
A disciplina visa articular o conteúdo relacionado aos currículos, programas e projetos em nível
federal, estadual e municipal com a prática pedagógica na escola de educação básica
contemporânea; realizando estudos interdisciplinares e proporcionando a reflexão sobre a
atuação do Pedagogo. Para isso, se faz necessário estudar o contexto histórico da teoria do
currículo no Brasil; os momentos de construção do currículo e sua implementação nas escolas; a
relação escola/sociedade e os currículos, programas e projetos; os currículos, programas e
projetos na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
Objetivos:
Objetivo Geral
 Realizar estudos interdisciplinares, teóricos e práticos que articulem conhecimentos

sobre os currículos, programas e projetos desenvolvidos nas escolas de educação básica.
 Apresentar a etimologia básica do currículo, considerando os diferentes vínculos que o

termo adquire ao longo da sua história.
 Analisar os currículos, programas e projetos do ensino básico brasileiro, levando em
conta seus determinantes socioculturais.
 Identificar o papel do Pedagogo no desenvolvimento dos currículos, programas e
projetos.
 Estudar como se estruturam os níveis de construção curricular.
 Proporcionar estudos articulando os currículos, programas e projetos ao processo de
ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica na escola contemporânea.
 Possibilitar o processo de articulação com a Práxis Pedagógica e com as demais
disciplinas do semestre, por meio de discussões e/ou trabalhos acadêmicos de natureza
teórica e prática.
Etimologia, epistemologia do currículo.
Etimologia básica do currículo.
Os conceitos de currículo.
Os princípios curriculares.
Teorias do currículo e seus respectivos conceitos.

As principais perspectivas teóricas do currículo, à luz das teorizações de Bourdieu, Bernstein,
Freire, Apple, Giroux, entre outros.
O currículo nas perspectivas: tradicional, críticas e pós-críticas.
O campo do currículo no Brasil.
Currículos, programas e projetos em âmbito federal, estadual e municipal.
Currículos, programas e projetos para a educação básica.
Aulas expositivas e dialogadas sobre os temas do conteúdo programático.
Análise e estudos de textos.
Estudos em grupo com apresentações por meio de seminários, dinâmicas de grupo com
recursos didáticos diversos.
Pesquisas bibliográficas com produções de textos teórico-práticos individuais e coletivos.
Trabalhos de natureza teórica e prática, articuladores dos conteúdos estudados nas demais
disciplinas do semestre.
O aluno será avaliado em vários momentos, como realização das atividades com textos e/ou
filmes; participação em seminários; participação em atividades em sala de aula; realização dos
trabalhos de natureza teórica e prática, articuladores dos conteúdos estudados nas demais
disciplinas do semestre; avaliação final da disciplina. Regime de Recuperação: será concedida a
recuperação somente ao aluno que, além da frequência mínima de 70%, tiver obtido nota entre
3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova
escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou
superior a 5,0 será considerado aprovado.
BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Os currículos do ensino fundamental para as escolas
brasileiras. Campinas. Editora: Autores Associados. 1998. – 1 volume
BRASIL, MEC. Parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental. Documento

Introdutório, novembro, 1997.
_____ . Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília, 1998.
_____ . Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (http://pacto.mec.gov.br/o-pacto).
MOREIRA, Antônio Flavio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. 3. ed. Campinas:

Papirus, 1997. – 1 volume
MOREIRA, Antônio Flavio (Org.);SILVA, Tomaz Tadeu da(Org.). Currículo, cultura e

sociedade. 2. ed. rev. São Paulo: Cortez, 1995. – 1 volume
SÃO PAULO, Programa Ler e Escrever para as escolas estaduais paulistas

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SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo.
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TEZANI, Thaís C. R. (org.) Currículo comum para o ensino municipal fundamental de Bauru
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ALVES, Nilda et alii. Currículos e programas: como vê-lo hoje? Campinas: Papirus, 1991.
ALVES, Nilda. O espaço escolar e suas marcas: o espaço como dimensão material do
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In.: Ciências & Letras. nº 16. Porto Alegre: FAPA, 1996.
COSTA, Marisa Vorraber (org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro:
DP&A, 1998. – essa não é a autora do livro
FREITAS, Maria Ester de. Cultura organizacional; formação, tipologias e impactos. São Paulo:
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HADDAD, Lenira. O referencial curricular nacional para a educação infantil no contexto das
políticas públicas para a infância: uma apreciação crítica. In: 21ª Reunião Anual da ANPED:
Conhecimento e poder: em defesa da universidade pública, 1998, Caxambú, 1998. p. 1-22.
_______ A creche em busca de sua identidade: perspectivas e conflitos na construção de um

projeto educativo. 3ª. ed. São Paulo - SP: Loyola, 2002. 246 p.
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth (org). Currículo: debates contemporâneos. São
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SILVA, Luiz Heron da (org.). Novos mapas culturais/novas respostas educacionais. Porto
Alegre: Sulina, 1996.
______ Século XXI. Qual conhecimento? Qual currículo? Petrópolis: Vozes, 1999.
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TORRES, Rosa Maria. Que (e como) é necessário aprender? Campinas: Papirus, 1994.
Disciplina: MATEMÁTICA: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS I
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Prof. Adj. Nelson Antônio Pirola

Ementa:
Referencial Curricular para a Educação Infantil – construção do número – noções espaciais –

grandezas e medidas – tratamento da informação – avaliação – recursos tecnológicos –
metodologia de ensino – jogos, brinquedos e brincadeiras.
Objetivos:
Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no cotidiano infantil, como

contagem, grandezas, relações espaciais, etc. Reconhecer e valorizar os números, as operações
numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu
cotidiano; Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados
encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico, medida e tratamento
da informação, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática;
1-Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil;
2- Construção do número pela criança;
3- Contagem, números e resolução de problemas na Educação Infantil;
4- Noções espaciais: lateralidade, lateralização, percepção geométrica, orientação espacial,

bidimensionalidade e tridimensionalidade;
5- Grandezas e medidas na Educação Infantil;
6- Tratamento da Informação na Educação Infantil;
7- Recursos didáticos para o trabalho com a Matemática na Educação Infantil;
8- Avaliação na Educação Infantil;
9- Jogos, brinquedos e brincadeiras no trabalho com a Matemática na Educação Infantil;
No desenvolvimento das atividades escolares serão usados os seguintes expedientes didáticos:
Aulas expositivas dialogadas, estudos em grupo, análise de vídeos, pesquisa da realidade,

Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, jornais, revistas e outros meios de comunicação.
Recursos materiais como TV, vídeo, retroprojetor, microcomputador, além dos recursos
tradicionais (giz, lousa e cartazes).

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
______ Proposta Curricular Nacional PCN. Brasília: MEC/SEF, 1998. Matemática. Volumes 1,
2 e3.
COLL, C.; TEBEROSKY, A. Aprendendo matemática. Conteúdos essenciais para o ensino
fundamental. São Paulo: Ática, 2002.
DUHALDE, M. E. CUBERES, M. T. Encontros iniciais com a Matemática. Porto Alegre Artes
Médicas, 1998.
DELLORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. SP: Cortez, DF: UNESCO, 2002.
PIAGET, J. SZEMINSKA, A. A gênese do número na criança. Guanabara: Koogan, 1981.
PIROLA, N. A. (Org.) ; MORAES, M. S. S. (Org.) . Matemática e Educação Infantil. 1. ed. ,

2005. v. 1.
HERNANDÉZ, F. Transgressão e mudança na educação os projetos de trabalho. Porto Alegre:
ARTMED, 1998.
KAMII, C.; DECLARCK, G. Reinventando a aritmética: implicações da teoria de Piaget. São

Paulo: Papirus,1992.
LOVELL, K. O desenvolvimento dos conceitos matemáticos e científicos na criança. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1988.
SISTO, F. e al. Cotidiano escolar: questões de leitura, matemática e aprendizagem. Petrópolis:

Vozes, 2001.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
Disciplina: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Profa. Adj. Vera Lúcia Messias Fialho Capellini
Ementa:
A organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil. A relação universidade-escola

pública no estágio supervisionado. A Instituição Educativa. As Propostas Curriculares e Planos
de Ensino de Educação infantil. Projeto de Intervenção Pedagógica na Educação infantil.
Objetivos:
Objetivos Gerais
 Realizar estudos teórico-práticos relacionados à prática docente na educação infantil;

 Articular o conhecimento científico e o saber escolar a partir do contexto pedagógico da
instituição.
 Descrever, caracterizar, analisar e interpretar as instituições voltadas para a educação

Infantil tendo como ponto de partida as condições físicas, organizacionais e
administrativas, suas relações interpessoais e suas relações com a comunidade;
 Realizar atividades de observação, participação, elaboração de plano de aula e
exercícios de prática pedagógica na Educação infantil;
 Desenvolver atividades de natureza teórico-prática respeitando o projeto pedagógico e
os planos de ensino das instituições educativas onde se realizam as atividades de
estágio, procurando identificar e interpretar elementos constituintes da cultura escolar;
 Elaborar projetos de intervenção em consonância com o projeto pedagógico do curso e
da instituição campo de estágio, contemplando a ação-reflexão-ação;
 Articular as atividades de observação, participação, planejamento, execução e avaliação
aos demais eixos norteadores, temas geradores, disciplinas e atividades didáticas
realizadas ao longo do curso;
 Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas por meio dos trabalhos
acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos por grupos de alunos sob
coordenação do professor da disciplina.
A organização das atividades pedagógicas nos anos iniciais do Ensino fundamental e o estágio
supervisionado: desafios e possibilidades de atuação;
O estágio como espaço de articulação teoria e prática;
A observação do cotidiano escolar;
O olhar atento às condições concretas das escolas – o papel da escola e do observador;
A Instituição Educativa;
O papel dos espaços educativos;
A estrutura física;
A organização e dinâmica administrativa;
As relações interpessoais;
A relação escola-comunidade;
As Propostas Curriculares e Planos de Ensino para Educação infantil;
Subsídios para a elaboração dos planos de aula/projetos;
Elementos básicos do plano de aula;
Projeto de Intervenção Pedagógica;
Elementos básicos;
Dinâmica de construção;
Avaliação;
Realização de pesquisa destinada à análise e produção de trabalhos de natureza teórico-prático;
Estudos de caso voltados à articulação entre a disciplina e as atividades realizadas nas pesquisas
e no estágio supervisionado;
Análise e discussão das atividades desenvolvidas na escola campo;
Encontros em grupos voltados para análise e discussão das atividades de observação,

participação, regência e intervenção.
No cômputo das notas serão considerados dois conjuntos de atividades, um decorrente do

trabalho de articulação com os demais Eixos do curso expresso no relatório de Estágio e diário
de campo e outro ligado diretamente ao conjunto de atividades da disciplina realizadas nos
momentos de supervisão na Universidade e de atuação na escola.
Relatório de Estágio em consonância com os itens solicitados e discutidos na disciplina;
Atividades a serem entregues ao supervisor nos momentos de orientação estipulados no

cronograma.
Critérios:
O Relatório e as Atividades serão avaliados quanto à forma de apresentação, conteúdos e

objetivos atingidos.
Em conformidade com a legislação vigente é obrigatório o cumprimento integral das 120 horas
previstas para o Estágio Curricular Supervisionado Educação infantil, sendo 32 horas de
supervisão cumpridas na Universidade e 70 horas na instituição escolar parceira.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
MARIN, A. J. (Org.). Didática e trabalho docente. 2. ed. Araraquara: JM, 2005.
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? São Paulo:

Cortez, 1994.
SILVA, L. C.; MIRANDA, M. I. Estágio supervisionado e prática de ensino: desafios e

possibilidades. Araraquara: JM, 2008.
UNESP - Faculdade de Ciências. Pedagogia - curso de Formação de Educadores. Bauru, 2006
(Departamento de Educação - Projeto Político-Pedagógico).
UNESP. Bauru - Faculdade de Ciências. Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia - Estágio

Curricular Supervisionado. Regulamentação de Estágio. Outubro de 2009.
ZAGO, N.; CARVALHO, M. P. VILELA, R. A. T. (Orgs.). Itinerários de pesquisa:

perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL
Créditos: 8
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Profa. Adj. Vera Lúcia Messias Fialho Capellini
Ementa:
A disciplina, de caráter teórico-prático, visa articular a partir do eixo Práticas Pedagógicas os

conhecimentos adquiridos nas demais disciplinas do curso, aprofundar estudos interdisciplinares
e proporcionar a reflexão sobre a prática para uma atuação do Pedagogo como agente de
transformação social na docência, na gestão e na pesquisa. Esta prática deverá estudar o
processo ensino-aprendizagem na Educação Infantil. O trabalho docente: teoria/prática;
conteúdo/método; professor/aluno/conhecimento, bem como a diversidade na sala de aula e as
dificuldades de aprendizagem.
Objetivos:
Objetivo Geral
 Aprofundar estudos interdisciplinares e de natureza teórico-prática, articulando

conhecimentos adquiridos nas demais disciplinas do curso em torno de projetos de
análise e de intervenção escolar.
 Caracterizar e compreender o funcionamento e a organização do trabalho

pedagógico nas escolas, especialmente aquelas voltadas para a Educação infantil;
 Compreender as especificidades da organização da escola na Educação Infantil;
 Desenvolver estudos envolvendo a gestão do ensino articulado à gestão da escola,
visando compreender o trabalho docente em sua totalidade;
 Conhecer e analisar as atividades diretamente envolvidas à organização do trabalho
pedagógico (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo, Conselho de classe; Conselho de Escola,
Reunião de Pais e Mestres etc.);
 Analisar o Projeto Político Pedagógico da escola, verificando seus desdobramentos
na organização escolar e na sala de aula;
 Buscar elementos na organização do trabalho pedagógico nas salas dos Anos
Iniciais para subsidiar a elaboração de projetos de intervenção.
Unidade I – Organização, Planejamento e Gestão do Trabalho Docente na Educação Infantil:

Organização do trabalho escolar na Educação Infantil e a gestão da sala de aula;
O Projeto Político Pedagógico e sua relação com as ações desenvolvidas na escola e na sala de
aula;
Unidade II – A gestão do ensino
A sala de aula nos Anos Iniciais: a gestão do ensino e seus elementos
A observação nos Anos Iniciais: subsídios para compreensão do trabalho pedagógico e para a
intervenção.
Leitura, análise e discussão de textos relacionados aos conteúdos programáticos;
Pesquisas individuais e coletivas;
Análise de casos de ensino;
Seminários coordenados pelo professor;
Realização de entrevistas;
Reuniões de supervisão para discussão das atividades desenvolvidas.
Avaliação geral
Instrumentos a serem utilizados durante o semestre:
Seminários;
Relatório das atividades.
Critérios adotados:
a 10,0.
Todas as atividades de natureza avaliativa serão analisados quanto à forma e conteúdo

apresentado.
Recuperação

Critérios adotados

do semestre.

ANDRÉ, M. E. D. A. A pedagogia das diferenças na sala de aula. Campinas: Papirus, 1999.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber. Ijuí:
Unijui, 1998.
LIBANEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2002.
MARIN, A. J.; BUENO, J. G. S. (Orgs.). Excluindo sem saber. Araraquara: JM, 2010.
MIZUKAMI, M. G. N. et al. Escola e Aprendizagem da Docência: processos de investigação e

formação. São Paulo : EDUFSCAR, 2002.
MONTEIRO, M. I. Práticas alfabetizadoras (contradições produzindo sucesso e fracasso
escolar). Araraquara: JM, 2002.
REALI, A. M. M. R. e MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.). Formação de professores: tendências

atuais. São Carlos: EduFCar, 2003.
REALI, A. M. M. R. e MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.). Formação de professores: práticas

pedagógicas e escola. São Carlos: EduFCar, 2002.
ANDRÉ, M. E. D. A. (Org.). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. 2.

ed. Campinas: Papirus, 2001.
CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didática. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1989.
CUNHA, M. I. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1995.
GERALDI, C. M.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A. (Orgs.). Cartografias do trabalho

docente: professor (a) pesquisador (a). Campinas: Mercado de Letras, 2001.
GIMENO-SACRISTAN, J; PEREZ GOMEZ, A.I. Compreender e transformar o ensino.

P.Alegre: Artes Médicas, 1998
LUDKE, M. (Org.). O professor e a pesquisa. Campinas: Papirus, 2001.
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
PIMENTA, S. G. (org.). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente – 3º Ed. São Paulo: Cortez,
2002.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
VEIGA, I.P.A. (coord.). Escola: Espaço do Projeto Político Pedagógico. Campinas:

Papirus,1998.
VEIGA, I.P.A (or g). Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus,
1991.
Disciplina: Práxis Pedagógica V
Créditos: 3

Ementa:

conhecimentos das diferentes disciplinas para a garantia de uma prática pedagógica que prova
aprendizagem significativa e contextualizada para todas as crianças de zero a três anos.
Objetivos:



pela disciplina.





2000. p. 11-45.
2000. p.130-147.
Cortez, 1992. p.53-71.
Paz a terra, 1997.
p.11-45.
Artmed, 2002. 302 p
2000. p.13-147.
1998.
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS
II
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Ementa:
Estudos teórico-metodológicos dos gêneros discursivos e textuais orais e escritos

(objeto do processo de ensino e aprendizagem) e de seu uso no ensino de leitura,
produção textual escrita e conhecimentos linguísticos, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Objetivos:
Geral:
 Estudar os conteúdos e metodologias de Língua Portuguesa tendo os gêneros do

discurso como objetos de ensino e aprendizagem, refletindo sobre as práticas
pedagógicas que tal objeto implica para os eixos de ensino da linguagem oral, da leitura,
produção de textos escritos e conhecimentos linguísticos, relacionando tais objetos às
teorias em circulação.
 Estudar as concepções de linguagem e de aprendizagem de língua e refletir sobre a

repercussão da concepção adotada no ensino de linguagem oral, leitura e produção
escrita anos iniciais do Ensino Fundamental.
 Compreender o campo da Linguagem Oral, da Leitura e da Escrita para subsidiar
análise das concepções teórico-metodológicas adotadas no cotidiano dos cinco
primeiros anos do Ensino Fundamental;
 Escolher caminhos teórico- metodológicos para o ensino-aprendizagem da Língua
Materna, a partir do domínio do conteúdo a ser trabalhado nos cinco primeiros anos do
Ensino Fundamental, segundo os parâmetros oficiais e científicos.
 Estudar a temática, estrutura composicional e características estilísticas dos diversos
gêneros discursivos como unidade de ensino de língua portuguesa.
 Compreender os fenômenos de variação linguística, em uma abordagem
Sociolinguística.
 Identificar as coerções impostas pelos padrões da escrita como instrumentos para a
revisão de textos.
 Refletir sobre opções metodológicas para o ensino da escrita, da produção de textos, da
leitura, e da linguagem oral.
 Compreender e conceituar teorias, estudos e práticas do ensino da Língua Portuguesa;
articular teoria e pratica.
 Analisar Livro Didático de Língua Portuguesa.
Unidade I: Variação Linguística e o Ensino de Língua Portuguesa

1.1 Normas urbanas de prestígios e Variedades linguísticas
1.2 Variação Linguística e atividades de letramento em sala de aula
1.3 A monitoração na fala e na escrita
Unidade II: Oralidade
2.1- Estruturação do ensino do oral
2.2- Caminhos para o ensino da linguagem oral
2.3- Ensino da exposição oral
2.4- Sequência Didática para ensinar o gênero textual Debate Público
Unidade III: Leitura e suas práticas (para crianças que já sabem decodificar e
codificar)
3.1 Estratégias de Leitura
3.1.1 Para compreender (antes da leitura)
3.1.2 Construindo a compreensão (durante a leitura)
3.1.3 Continuar compreendendo e aprendendo (depois da leitura)
3.2 A leitura tutorial como estratégia de mediação do professor
3.3 Formação de professores e a pedagogia da leitura/Avaliação do professor dos anos
iniciais do Ensino Fundamental(conhecimentos específicos alfabetização e Letramento)
3.5 Leitura, sistema de conhecimentos e processamento textual
Unidade IV: Organização do ensino de Língua Portuguesa nos cinco anos iniciais
do Ensino Fundamental
4.1 O livro didático de Língua Portuguesa dos anos iniciais do Ensino Fundamental e as
mudanças no foco do ensino-aprendizagem (PNLD)
4.2 Planejamento escolar: alfabetização, letramento e ensino de língua portuguesa

coletivas, apresentações escritas e orais;
- Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, outros meios de comunicação;
- Recursos materiais como multimídia, além dos recursos tradicionais (giz, lousa);
- Leitura e discussão de textos teóricos;

bibliografia indicada para a disciplina;

BARROS, Eliana Merlin Deganuttide; RIOS-REGISTRO, Eliane Segati (Orgs.). Experiências

com sequências didáticas de gêneros textuais. Campinas-SP, Pontes Editores, 2014, p. 15-39;
41-68;
BORTONI-RICARDO, Stella Maris; MACHADO, Veruska Ribeiro; CASTANHEIRA, Salete
Flôres. Formação do professor como agente letrador. São Paulo: Contexto, 2010.
BRASIL. MEC/SEF Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Brasília:

MEC/SEF, 1997.
DIONÍSIO, A.P. MACHADO, A P., BEZERRA, M. A (orgs.) Gêneros textuais e ensino. Rio
de janeiro: Lucerna, 2002.

Anna Rachel Machado. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2010. p.12-37; 51-60 e 67-82.
KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO,Karim SIEBENEICHER (orgs.).

Gêneros Textuais: reflexões e ensino. 4ª Ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2011. p. 33-52, 69-
82 e 137-152)
ROJO, R. H. A teoria dos gêneros em Bakhtin: construindo uma perspectiva enunciativa para o
ensino de compreensão e produção de textos na escola. FFLCH, USP. São Paulo, 1998.
LOPES-ROSSI, M. A. (Org.) Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de

textos.Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2002.
SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escolar. (Trad. e organização Roxane
Rojo e Glaís Sales Cordeiro). Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.p. 71-91; 129-147;
149-185; 189- 278)
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura.Trad. Claudia Schilling, 6ª edição. Porto Alegre: Artmed,
1998.
DIONISIO, Ângela P. e BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). O livro didático de Português.

Múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
FERNANDES, Mônica T. S. Trabalhando com os gêneros do discurso: narrar fábula. São

Paulo: FDT, 2001.
GAGLIARDI, Eliana. Trabalhando com os gêneros do discurso: narrar conto de fadas. São
Paulo: FTD, 2000.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
GERALDI, João Wanderley.(org.). O texto na sala de aula. 4a.ed. São Paulo: Ática, 2006.
GONÇALVES, A. V.; BAZARIN (ORGs.).Interação, Gêneros e Letramento: a (re)escrita em

foco. 2ª edição. Campinas-SP: Pontes Editores, 2013.
KAUFMAN, Ana María& RODRÍGUEZ, María Elena. Escola, leitura e produção de textos.
Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1995.
KRAMER, Sônia & OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem: ensinar a ensinar ou ler e
escrever?. Campinas, SP: Papirus, 2001.
SIGNORINI, Inês (Org. et alii). Investigando a relação Oral/Escrito e as teorias do letramento.

Campinas-SP: Mercado de Letras, 2001, p. 77-93; 135-166)
SMOLKA, A. L. B., GÓES, M. C. R. de (Orgs) A linguagem e o outro no espaço escolar:

Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas, SP: Papirus, 1993 (Coleção Magistério:
Formação e Trabalho Pedagógico).
ROJO, R. H. R. & A. A. G. Batista (orgs) Livro Didático de Língua Portuguesa, Letramento e

Cultura da Escrita. Campinas/SP: Mercado de Letras/EDUC. Coleção As Faces da Linguística
Aplicada.
ROJO, R. H. R. O texto como unidade e o gênero como objeto de ensino de Língua Portuguesa.
Texto de comunicação em Mesa Redonda nº 10 SILEL/UFU, apresentado a publicação.
Disciplina: GEOGRAFIA: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Maria da Graça Mello Magnoni
Ementa:
A Disciplina pretende oferecer aos futuros Pedagogos os conceitos, os conteúdos e as
metodologias referentes ao conhecimento do espaço geográfico entendido como espaço social,
síntese da relação dinâmica do ser humano com a natureza. O conhecimento do espaço
geográfico permitirá compreender o papel da sociedade na construção e produção do território,
da paisagem e do lugar, relacionar o contexto local ao contexto nacional e mundial, analisar as
mudanças na forma de trabalho, nas relações econômicas e nas questões socioambientais locais
e gerais, subsidiando os futuros professores no planejamento, execução e avaliação das
atividades pedagógicas, considerando os conteúdos da Geografia presentes nos currículos
escolares, as exigências teóricas e metodológicas como uma das maneiras de contribuir na
alfabetização geográfica da criança.
Objetivos:
 proporcionar o conhecimento da História da Geografia, destacando o seu objeto,

a sua origem e seus pressupostos,
 articular as vivências proporcionadas pelos estágios aos estudos disciplinares,
 relacionar as concepções de Educação às práticas pedagógicas predominantes no
espaço escolar,
 conhecer as propostas oficiais para o ensino da Geografia escolar,
 estudar e desenvolver conteúdos e metodologias para o ensino dos conceitos
geográficos no Ensino Fundamental,
 analisar, produzir e disponibilizar recursos didáticos para a alfabetização geográfica.
- A Geografia: o que é, para que serve e a quem serve,
- O professor, as suas concepções de Educação e de Geografia,
- As propostas oficiais para o ensino da Geografia escolar,
- Alfabetização e alfabetização espacial,
- os conceitos geográficos: paisagem e lugar,
. a cartografia na leitura do espaço,
. A questão ambiental: os aspectos naturais, culturais, econômicos e políticos.
Tendo como referência as concepções críticas de educação, as metodologias a serem
desenvolvidas oportunizarão o desenvolvimento dos conceitos e dos conteúdos científicos a
partir dos conhecimentos cotidianos, do senso comum. Dessa forma, buscaremos analisar as
práticas docentes de professores pedagogos, nos Ciclos I predominantes no ensino da Geografia
escolar das redes pública e privada de Educação de Bauru e região, a partir do relato das
experiências dos alunos nos anos anteriores da formação e das vivências nos estágios
curriculares, propiciando espaço para a avaliação crítica e para a pesquisa de novas propostas e
para as discussões referentes à formação do futuro pedagogo para o ensino dessa Ciência.
Entre as práticas estarão:
- a exposição dialogada, ilustrada com os esquemas, os fragmentos de textos, leituras de obras

na íntegra e ou capítulos específicos, produção de textos individuais e coletivos, análise de
textos jornalísticos e poéticos, charges, entrevistas e relatos, músicas, documentários, filmes,
- levantamento das ementas e planos de ensino das disciplinas referentes a Geografia nos cursos
de formação inicial em Pedagogia,
- verificar as referências mais recorrentes, da Geografia Escolar, nos planos de ensino dos
professores pedagogos nas séries iniciais,
- realização de ateliês para o estudo e a produção de recursos didáticos variados,
- visitas à escolas e instituições relacionadas à pesquisa e ao ensino da ciência geográfica,
- pesquisas bibliográficas e de campo relacionadas aos conceitos abordados.
Na avaliação da disciplina Geografia: conteúdos e metodologias, haverá duas linhas de

verificação do aproveitamento escolar. A primeira procurará avaliar o desempenho do aluno na
compreensão dos conteúdos programáticos. Nesse nível serão utilizados os expedientes como
prova escrita, sínteses orais e escritas, análises sobre problemas da realidade escolar e
participação no decorrer das atividades previstas no item metodologias. A segunda linha de
verificará o envolvimento do aluno nas atividades voltadas à análise da situação do ensino e da
pesquisa da ciência geográfica, a partir da participação nas oficinas, palestras, seminários e
demais atividades organizados e desenvolvidos durante as aulas.
CALLAI, H. Estudar o lugar para compreender o mundo. In:CASTROGIOVANNI, A. C.

(Org.). Ensino de geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação,
2000.
CALLAI, H.; CALLAI, J. Grupo, espaço e tempo nas séries iniciais. Espaços da Escola, Ijuí, v.
3, n. 11, p. 9-18, jan./mar. 1994.
CALLAI, Helena Copetti. A Geografia e a escola: muda a Geografia? Muda o ensino? Terra
Livre, n°16, São Paulo, jan /jul. 2001.
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo ler o mundo: A Geografia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago, 2005.
CARLOS, Ana Fani (org.). A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, Escola e Construção de Conhecimentos. Campinas,

SP: Papirus, 1998.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e Práticas de Ensino. Goiania: Alternativa, 2002.
CAVALCANTI, Lana de Souza. A Geografia Escolar e a Cidade: Ensaios sobre o ensino de

geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas/SP: Papirus, 2008.
______. Ensino de Geografia e diversidade: Construção de conhecimentos geográficos escolares

e atribuição de significados pelos diversos sujeitos do processo de ensino. In: CASTELLAR,
Sonia (org.). Educação geográfica: teorias e práticas docentes. São Paulo: Contexto, 2005.
FREINET, Célestin. As Técnicas FREINET da Escola Moderna. Lisboa, Estampa,1975.
FREINET, Célestin A Educação pelo Trabalho (I e II). Lisboa, Presença,1979.
FREINET, Elise. O Itinerário de Célestin Freinet. Rio de Janeiro, Francisco Alves,1979.
FREINET, Célestin e SALENGROS, R. Modernizar a escola. Lisboa, Dinalivro,1977.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo:
Autores Associados/Cortez, 1989.
FREIRE, Paulo Extensão ou Comunicação? Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983.
FREIRE, Paulo Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo,
Paz e Terra, 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos
específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. In: Revista
Brasileira de Estudos Pedagógicos – RBEP. Brasília, v. 91, nº 229, p.562-583, 2010.
MOREIRA, Ruy. O que é Geografia. 14ª Ed., São Paulo, Brasiliense, 2005.
REGO, N. et al. Geografia e educação: geração de ambiências. Porto Alegre:
UFRGS, 2000.
REVISTA CIÊNCIA GEOGRÁFICA. AGB (Associaçâo dos Geógrafos Brasileiros), Seção

Local Bauru- SP.
SANTOS, M. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Hucitec, 1988.
SANTOS, M. Técnica, espaço, tempo: globalização e meio técnico-cientí-
fico informacional. São Paulo: Hucitec, 1994.
SANTOS, M. A natureza do espaço: técnica e tempo/razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996.
SANTOS, M. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de
Janeiro; São Paulo: Record, 2000.
SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1983.
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica. Primeiras aproximações. 8. ed. Campinas: Autores

Associados, 2003.
STRAFORINI, Rafael. Ensinar Geografia: O desafio da Totalidade-Mundo nas séries iniciais.

São Paulo: Annablume, 2004.
SOUZA, A. J. Como trabalhar geografia a partir de conceitos. O Espaço do Geógrafo, Bauru, n.

26, p. 08-11, 2001.
VESENTINI, José William. O novo papel da escola e do ensino da geografia na época da

Terceira Revolução Industrial. In: Revista Terra Livre. São Paulo. n.11-12, p.209-224, AGB,
1996.
Disciplina: TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E DA
COMUNICAÇÃO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Thais Cristina Rodrigues Tezani
Ementa:
A disciplina articuladora do semestre, de caráter teórico e prática, visa articular os conteúdos
das demais disciplinas por meio do eixo central do curso, ou seja, a prática pedagógica na escola
de educação básica contemporânea; realizando estudos interdisciplinares e proporcionando a
reflexão sobre a atuação do Pedagogo diante uso das TDIC no processo de ensino e
aprendizagem. Para isso, se faz necessário estudar o conceito de tecnologia e sua relação com a
prática pedagógica na escola de educação básica; o uso das TDIC em situações didáticas;
conhecimento e avaliação de portais educacionais, softwares e demais conteúdos disponíveis na
web 2.0.
Objetivos:
Objetivo Geral
 Realizar estudos interdisciplinares, teóricos e práticos que articulem conhecimentos

sobre as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) para a prática
pedagógica nas escolas de educação básica.
 Conhecer o processo de comunicação humana, das criações tecnológicas e o uso das

TDIC na contemporaneidade.
 Estudar os avanços tecnológicos, as teorias que embasam a prática pedagógica com o
uso das TDIC.
 Apresentar as possibilidades das TDIC no processo de ensino e aprendizagem dos
nativos digitais.
 Identificar os vários recursos disponíveis ao professor por meio das TDIC e sua
aplicabilidade em sala de aula de educação básica.
 Proporcionar estudos articulando as TDIC ao processo de ensino e aprendizagem,
refletindo sobre a prática pedagógica na escola contemporânea.
 Possibilitar o processo de articulação com as demais disciplinas do semestre, por meio
de discussões e/ou trabalhos acadêmicos de natureza teórico e prática.
As diferentes formas de linguagem comunicativa.
Retrospectiva da evolução tecnológica.
As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação.
Nativos digitais.
Teorias que embasam a prática pedagógica com o usa das TDIC.
As TDIC e a prática pedagógica na escola de educação básica: recursos, projetos.

Aulas expositivas e dialogadas sobre os temas do conteúdo programático.
Análise e estudos de textos.
Estudos em grupo com apresentações por meio de seminários, dinâmicas de grupo com recursos
didáticos diversos.
Pesquisas bibliográficas com produções de textos teórico-práticos individuais e coletivos.
Trabalhos de natureza teórica e prática, articuladores dos conteúdos estudados nas demais
disciplinas do semestre.
O aluno será avaliado em vários momentos, como realização das atividades com textos e/ou
filmes; participação em seminários; participação em atividades em sala de aula; realização dos
trabalhos de natureza teórica e prática, articuladores dos conteúdos estudados nas demais
disciplinas do semestre; avaliação final da disciplina.

ALMEIDA, M. E. B. de; VALENTE, J. A. Integração Currículo e Tecnologias e a Produção de

Narrativas Digitais. Currículo sem Fronteiras. , v.12, p.57 - 82, 2012. Disponível em:
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss3articles/almeida-valente.pdf. Acesso em 10 de
janeiro de 2013.
BARROS, D. M. V. Guia didático sobre as tecnologias da comunicação e informação:

material para o trabalho educativo na formação docente. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2009.
COSTA, F. A.; FRADÃO, S. Desafios e competências do e-formador. In: BUTTENTUIT
JÚNIOR, J. B.; COUTINHO, C. P. (orgs). Educação on line: conceitos, metodologias,
ferramentas e aplicações. Curitiba, PR: CRV, 2012. p. 27-39.
LÉVY, P. O que é o virtual? São Paulo: Editora 34, 1996.
PALFREY, J.; GASSER, U. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração dos nativos
digitais. Porto Alegre: ARTMED, 2011.
SILVA, M. A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência on line. In:

Debates: mídias na educação. Boletim 24 – Salto para o futuro. Novembro/Dezembro,
2006, p. 17-23. Disponível em:
http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/212448cibercultura.pdf. Acesso em 05 de
novembro de 2013.
VALENTE, J. A. (Org.). Formação de educadores para o uso da informática na escola.

Campinas: UNICAMP, 2003. Disponível em: http://www.nied.unicamp.br/oea/pub/livro4/.
Acesso em: Acesso em: 15 de maio de 2011.
ALMEIDA, M. E. B. de; ASSIS, M. P. Integração da Web 2.0 ao Currículo: A Geração Web

Currículo. la educ@ción revista digital., v.145, p.1 - 24, 2011. Disponível em:
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/145/articles/ART_bianconcini_ES.pdf.
Acesso em 30 de maio de 2012.
ALMEIDA, M. E. B. de; PRADO, M. E. B. I importância da gestão nos projetos de EaD. In:

Debates: Mídias na Educação. Cadernos “Salto para o Futuro”. Boletim 24, Brasília: Secretaria
de Educação a Distância, novembro/dezembro 2006. Disponível em:
http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/175900Midiaeducacao.pdf. Acesso em: 15 de
setembro de 2011.
ALMEIDA, M. E. B. de; SILVA, M. G. M. Currículo, Tecnologia e Cultura Digital: espaços e

tempos de web currículo. Revista e-Curriculum (PUCSP). , v.7, p.1 - 19, 2011. Disponível em:
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/viewFile/5676/4002. Acesso em 26 de abril
de 2012.
BEHAR, P. A. Modelos Pedagógicos em Educação a Distância. Disponível em

http://www.nuted.ufrgs.br/objetos_de_aprendizagem/2007/arqueads/apoio/modelospedagogicos
.pdf. Acesso em 12 de março de 2014.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. de S.; ANDRÉ, M. E. D. de A. Políticas docentes no Brasil:
um estado da arte. Brasília: UNESCO, 2011. Disponível em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002121/212183por.pdf. Acesso em 15 de abril de 2012.
KENSKI, V. Modelos Educacionais em EaD. Ribeirão Preto SP: USP [2013] (Mimeo). Apostila
elaborada para o curso de especialização em Gestão e Inovação em EaD – USP.
MORAN, J. M. Modelos e Avaliação do Ensino superior a distância no Brasil. Revista

Educação Temática Digital. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, v.10,
n.2, 2009. Disponível em:
http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/2004/1833. Acesso em 08 de
setembro de 2013.
PATTO, M. H. S. O ensino a distância e a falência da educação. Educação e Pesquisa, São

Paulo, v. 39, n. 2, p. 303-318, abr./jun. 2013. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/ep/v39n2/a02v39n2.pdf Acesso em 05 de novembro de 2013.
VIANNEY, J. A ameaça de um modelo único para EAD no Brasil. Colabor@ - Revista

Digital da CVA-RICESU, vol. 5 – nº 17, julho 2008. Disponível em
http://www.ricesu.com.br/colabora/n17/index1.htm. Acesso em 08 de setembro de 2013.
Disciplina: MATEMÁTICA: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS II
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Prof. Adj. Nelson Antônio Pirola
Ementa:
Alfabetização e letramento – números – grandezas e medidas – espaço e forma – tratamento da
informação - metodologias de ensino – tecnologias – avaliação – resolução de problemas –
história da Matemática – ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental.
Objetivos:
Os principais objetivos da disciplina são: 1- Realizar estudos teóricos e metodológicos

envolvendo o processo de ensino e aprendizagem da matemática; 2- Estudar conceitos básicos
de matemática que são ensinados nos anos iniciais do Ensino fundamental bem como os
principais recurso didáticos disponíveis ao ensino desses conceitos; 3- Realizar projetos de
intervenção na área do ensino de matemática; 4- Realizar estudos sobre as Propostas
Curriculares para o Ensino de matemática e sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais.
1 – Alfabetização e Letramento Matemático;
2 - A resolução de problemas como eixo metodológico do ensino de matemática;
3 - A história da matemática como recurso didático para o ensino de matemática;
4 - Números: o sistema de numeração decimal, as operações (algoritmos e solução de

problemas), números racionais e decimais, recursos didáticos para o ensino de Números;
5 - Medidas: comprimento, área, perímetro, volume, tempo, ângulos, recursos didáticos para o
ensino de medidas;
6 - Espaço e forma: poliedros e figuras planas, geometria e natureza, geometria e arte, recursos
didáticos para o ensino de espaço e forma;
7 - Tratamento da informação: análise de gráficos e tabelas, recursos didáticos para o ensino de

noções básicas de Estatística;
8 - Tecnologias de ensino: o uso do computador e de calculadoras no ensino de matemática;
9 - A utilização de livros didáticos, paradidáticos, vídeos e revistas e jornais no ensino de

matemática;
10 - Projetos na área do ensino de matemática;
1 - Aulas expositivas e dialogadas;
2 - Atividades em grupos (construção de materiais didáticos);

3 - Discussão de vídeos;
4 - Elaboração de projetos;
5 – Seminários;
6 - A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico
Avaliação individual e trabalho
P1 – avaliação individual 1
P2 – avaliação individual 2
P3 – trabalho 1
Média final: (2P1 + 2P2 + P3)/5

Brasil. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.. Brasília: MEC/SEB, 2014.
Brasil. Pró-Letramento – Matemática. Brasília – MEC/SEB, 2008.
Cardoso, V. C. (1998). Materiais didáticos para as quatro operações. 4ª edição, IME - USP
D'Ambrosio, B.S. (1989). Como ensinar matemática Hoje? Temas e Debates 2 (2), 15-19
Diniz, M. I. S. V. & Smole, K. C. S. (2002). O conceito de ângulo e o ensino de geometria. 4ª

edição, IME - USP.
Moraes, M. S. S.; Cardia, E. M. (2068). Tratamento da Informação. . In Pedagogia Cidadã.

Cadernos de Formação. São Paulo: Páginas & letras Editora e gráfica. pp. 125 - 138.
Moraes, M. S. S. (2068). Medidas e Grandezas: da Educação Infantil ao ensino fundamental. .
In Pedagogia Cidadã. Cadernos de Formação. São Paulo: Páginas & letras Editora e gráfica. pp.
119 - 123.
Kodama, H. M. Y. (2068). Jogos no ensino de matemática. In Pedagogia Cidadã. Cadernos de

Formação. São Paulo: Páginas & letras Editora e gráfica. pp. 139 - 146
Miguel, A. & Miorim, M. A. (1987). O ensino de matemática no 1º grau. São Paulo: Atual
Editora
Sanchez, L.B. Liberman, M. L. Fazendo e compreendendo Matemática – 3 volumes – São

Paulo: Saraiva. 2011.
Boavida, A. M. (1992). Resolução de problemas: que rumos para a Educação Matemática? In
Borin, J. (2002). Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática.
4ª edição, IME – USP
D'Ambrosio, U. (1997). Educação Matemática: da teoria à prática. 2ª edição, Campinas:

Papirus
Ochi, F. H. ; Paulo, R. M.; Yokoya, J. H.; Ikegami, J. K. (2003). O uso de quadriculados no

ensino de geometria. 4ª edição, IME - USP
Pavanello, R. M. (1993). O abandono do ensino de geometria no Brasil: causas e consequências

- Zetetiké, 1 (1), 7-17
Pirola, N. A. (1995) - Um estudo sobra a formação dos conceitos de triângulos e

paralelogramos em alunos de primeiro grau - Dissertação de Mestrado - UNICAMP.
Polya, G. (1994). A arte de resolver problemas. Um novo aspecto do método matemático.

(Tradução de Araújo, H. L.). Rio de Janeiro: Interciência. (Segunda impressão, 1975)
São Paulo (Estado) (1990). Proposta curricular para o ensino de matemática para o CEFAM e
HEM. Secretaria da Educação - CENP.
Smole, K. C. S. Rocha, G. H. R. ; Cândido, P. T.; Stancanelli, R. (2068). Era uma vez na

matemática: uma conexão com a literatura infantil. 5ª edição, IME - USP.
Disciplina: GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Créditos: 60h
Carga Horária Semestral: 4h
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Márcia Lopes Reis
Ementa:
Conceituação de administração escolar. Processos de administração escolar, planejamento e
transformação social. A natureza do processo de produção pedagógica na escola e administração
escolar para a mudança social. Conceitos de Gestão, organização e cultura organizacional.
Teorias que fundamentam a gestão e sua aplicação na escola. Gestão escolar participativa.
Elaboração de planos e projetos de gestão na escola. A construção do projeto político
pedagógico. Relações de trabalho na escola. Processos de avaliação institucional e sua relação
com a aprendizagem. Gestão escolar face à legislação. Conselhos educacionais federais,
estaduais, municipais e escolares: princípios, características e competências. Programas
educacionais e prestação de contas.
Objetivos:
 Identificar os conceitos de administração, organização, gestão, direção e cultura

organizacional.
 Analisar a organização escolar, sua cultura, suas relações de poder, seu modo de
funcionamento, bem como suas formas de gestão e as competências e procedimentos
necessários para a participação nas várias instâncias de decisão da instituição escolar.
 Analisar os reflexos da organização e gestão escolar na sala de aula.
 Identificar o processo de planejamento na perspectiva da gestão democrática, das
relações de trabalho e do poder de decisão no âmbito do cotidiano escolar.
 Desenvolver competências para fazer o diagnóstico e construir o Projeto Político
Pedagógico da escola.
 Identificar a prática da avaliação escolar em todas as suas dimensões (de aprendizagem
e institucional).
 Conhecer as novas perspectivas e pressupostos teóricos da avaliação institucional
(SAEB, PISA, entre outras).
Unidade I. A organização e gestão como práticas formativas.

A escola: local de trabalho e de aprendizagem do educador
Unidade II. Organização e gestão da escola.

Os conceitos de administração, organização, gestão, direção e cultura organizacional.
As concepções de organização e gestão escolar.
A gestão escolar numa perspectiva democrática.
Os elementos da organização e da gestão escolar.
Unidade III. A organização do trabalho escolar

As áreas de atuação da organização e da gestão escolar.
O perfil e atuação dos dirigentes escolares no contexto da direção e da coordenação
pedagógica.
Unidade IV. O planejamento e o projeto político-pedagógico

O projeto político pedagógico: elementos constitutivos; o projeto político pedagógico como
ação coletiva das relações de trabalho.
Currículo: questões conceituais e processo de organização.
A avaliação institucional como instrumento para melhoria do planejamento institucional.
Aulas expositivas, discussão em grupos temáticos, análise de documentos, legislação e

documentários. Produção de pequenos textos e elaboração de um plano de ação de Gestão de
uma escola de educação básica. Atividades articuladas à disciplina Práxis como articuladora
deste semestre.
Avaliações qualitativas com consulta à legislação, elaboração de textos, produção de um

diagnóstico para construção de um Projeto Político-Pedagógico e construção de um Plano de
Ação a partir do diagnóstico realizado.
Bibliografia Básica
BORDIGNON, G. e GRACINDO, R. V. Gestão da educação: o município e a escola. In:

FELDMANN, M. G. (org.) Administração escolar e política da educação. S. Paulo: UNIMEP,
1997.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro

de 1996.
FELDMANN, M. G. (org.) Administração escolar e política da educação. S. Paulo: UNIMEP,
1997.
________ O reforço da autonomia das escolas e a flexibilização da gestão escolar. In:

FERREIRA, Naura. S. Carapeto. (Org) Gestão Democrática da Educação: Atuais Tendências,
Novos Desafios. São Paulo: Cortez, 1998.
PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 9.ed. São Paulo:
Cortez, 2000.
PORTELA de OLIVEIRA, Romualdo e Theresa Adrião (orgs). Gestão, Financiamento e direito

à educação. Análise da LDB e da Constituição Federal. São Paulo. Xamã. Coleção Legislação e
Política Educacional, 2001.
THURLER, Mônica G. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento, plano de ensino-aprendizagem e projeto
educativo. São Paulo, Libertad, 1995.
ANGELONI, M. T (Org.). Organizações do conhecimento. Infraestrutura, pessoas e

tecnologias. São Paulo: Saraiva, 2002.
APPLE, M. & BEANE, J. Escolas democráticas. S.Paulo: Cortez, 1997.
BASTOS, João Baptista (org). Gestão Democrática. Rio de Janeiro: DP&A: SEPE, 2001.
BELLOTO, Aneridis Aparecida Monteiro (Org.). Interfaces da Gestão Escolar. Campinas:

Alínea, 1999.
FERNANDES, Maria Estrela A., “Avaliar a escola é preciso. Mas... que avaliação?”. In: Vieira,
Sofia Lerche (org). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
(Biblioteca ANPAE).
FERREIRA, Naura Syria C. e Márcia Ângela da S. Aguiar (orgs). Gestão da Educação.

Impasses, Perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2001.
FERREIRA, N. S. C. (org.) Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios.

GADOTTI, M. e ROMÃO, J. E. (orgs.) Autonomia da escola: princípios e propostas. 3 ed. S.

Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000.
HORA, Dinair Leal da. Gestão Democrática na Escola: artes e ofícios da participação coletiva.
IMBERNÓN, F (org) A educação no século XXI. Os desafios do futuro imediato. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
LUCK, Heloísa. Ação Integrada: administração, supervisão e orientação educacional. 12ª ed.
Petrópolis: Vozes, 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da Escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa,
2001.
MACHADO, Lourdes Marcelino (Org.). Administração e Supervisão Escolar: questões para o

novo milênio. São Paulo: Pioneira, 2002.
MENDONÇA, Erasto Fortes. A regra e o jogo: democracia e patrimonialismo na educação

brasileira. Campinas: Lapplane/FE-Unicamp, 2000.
NÓVOA, Antonio (coord). As organizações escolares em análise. Lisboa: Portugal: Publicações

Dom Quixote, 1999.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Educação Básica: Gestão do Trabalho e da Pobreza. Petrópolis,

RJ: Vozes, 2000.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-

pedagógico da escola. S. Paulo: Cortez, 2002.
ROMANOWSKI, Joana Paulin; MARTINS, Pura Lúcia Oliver; JUNQUEIRA, Sérgio Rogério
Azevedo. (orgs). Conhecimento local e conhecimento universal: Práticas sociais, aulas, saberes
e políticas. Curitiba: Champagnat, 2004.
ROSA, C. Gestão estratégica escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma escola em mudança. S. Paulo:
Pioneira, 2002.
VEIGA, Ilma P. A. ( Org). Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível.
Campinas, SP: Papirus 1996.
_______________ e RESENDE, Lúcia Maria G. de. Escola: espaço do projeto político

pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2001.
Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL II
Créditos: 8
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Adj. Vera Lúcia Messias Fialho Capellini
Ementa:
A disciplina, de caráter teórico-prático, visa articular a partir das Práticas Pedagógicas os

processo ensino-aprendizagem na Educação Infantil. O trabalho docente: teoria/prática;
conteúdo/método; professor/aluno/conhecimento, bem como a diversidade na sala de aula e as
dificuldades de aprendizagem.
Objetivos:
Objetivo Geral

 Compreender as especificidades do trabalho pedagógico realizado na educação Infantil;

 Propiciar a reflexão e a compreensão acerca do papel do professor da educação infantil
a partir de estudos relacionados ao cotidiano escolar;
 Desenvolver estudos teórico-práticos referentes ao processo ensino/aprendizagem nos
Anos Iniciais, com destaque para a questão da superação do fracasso escolar;
 Favorecer a reflexão sobre a prática pedagógica, articulando os conteúdos
desenvolvidos pelas disciplinas do semestre e dos semestres anteriores;
 Realizar atividades de exercício da docência nos Anos Iniciais, visando a aproximação,
problematização e análise do trabalho no desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem;
 Elaborar, desenvolver e analisar projetos de intervenção pedagógica na Educação
Infantil a partir dos elementos obtidos na aproximação com o cotidiano escolar.
Unidade I – O trabalho pedagógico na Educação Infantil
A formação de professores para Educação Infantil – saberes necessários à docência;
A aprendizagem da docência e a difícil articulação universidade/escola.
Unidade II – Organização, Planejamento e Gestão do Trabalho Docente na Educação infantil
Organização do trabalho escolar Educação infantil e a gestão da sala de aula;
Os conteúdos e os objetivos na Educação Infantil;
Os métodos e os procedimentos de ensino na Educação infantil;
A relação professor/aluno/conhecimento na Educação infantil.
Análise de casos;
Reuniões de supervisão;
Desenvolvimento de projetos de intervenção para exercício da docência.
Avaliação geral

Seminários;
Relatório das atividades desenvolvidas.
a 10,0;

apresentado;
objetivos apresentados aos alunos no início do curso;
Recuperação;

Critérios adotados

do semestre.

GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber. Ijuí:
Unijui, 1998.
LIBANEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2002.


MONTEIRO, M. I. Práticas alfabetizadoras (contradições produzindo sucesso e fracasso

escolar). Araraquara: JM, 2002.


REALI, A. M. M. R. e MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.). Formação de professores: processos de

investigação e formação. São Carlos: EduFCar, 2002.



2002.
VEIGA, I.P.A. (coord.). Escola: Espaço do Projeto Político Pedagógico.

Campinas:Papirus,1998.
1991.
Disciplina: Práxis Pedagógica VI
Créditos: 2

Professor (a) Responsável: Professores do Departamento
Ementa:

conhecimentos das diferentes disciplinas para a garantia de uma prática pedagógica que prova
aprendizagem significativa e contextualizada para todas as crianças de três a cinco anos.
Objetivos:



pela disciplina.



2000. p. 11-45.
2000. p.130-147.
Cortez, 1992. p.53-71.
Paz a terra, 1997.
p.11-45.
Artmed, 2002. 302 p
2000. p.13-147.
1998.
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Luciene Ferreira da Silva
Ementa:
Disciplina que abordará a Educação Física enquanto disciplina curricular que proporcionará a
Educação desde a Educação Infantil até o primeiro Ciclo do Ensino Fundamental, enfocando o
lúdico e a cultura corporal.
Objetivos:
Geral:
 Compreender a cultura corporal como forma de apropriação do mundo e de

desenvolvimento humano a partir da Educação Física.
Específicos:
- Compreender o corpo na sociedade ocidental capitalista e sua relação com a

formação da identidade infantil na educação escolarizada;
- Romper com a visão de senso comum a respeito do esporte, sobretudo do
veiculado midiaticamente e que interfere negativamente na intervenção
educacional com a Educação Física na escola;
- Superar a visão de senso comum a respeito do lazer, sobretudo do veiculado
midiaticamente (mercadológico) e que interfere negativamente na intervenção
educacional (controle excessivo do tempo/organização do tempo com
predominância para a ocupação) com a Educação Física na escola e como lazer
– educação e a educação para o lazer;
- Romper com a visão de senso comum a respeito da Educação Física escolar,
sobretudo a vivenciada nas décadas de 60 e 70 que ainda interferem
negativamente no desenvolvimento de propostas educacionais humanistas,
calcadas na Educação de “corpo inteiro”.
1- A Educação Física e a Cultura

2- Corporal;
3- Educação Física e História;
4- Esporte, Mídia, Educação e Educação Física: Possibilidades de intervenção com o
esporte “participação” e com o esporte “educacional”;
3.1- Planejamentos de Ensino em Educação Física;
5- Lazer, Mídia e Educação: A Educação Física e a Educação para o Lazer e o Lazer –

Educação;
4.1- Planejamentos de Ensino em Educação Física;
Aulas expositivas dialogadas;
Leitura, discussãoe debates de textos;
Apresentação de seminários;
Realização de resenhas;
Desenvolvimento de planejamentos de ensino;
Desenvolvimento de planejamentos de atividades/vivências;
Instrumentos: Avaliação se dará num continum durante o desenvolvimento da disciplina. Serão

realizadas resenhas críticas, trabalhos escritos individuais e em grupos, planejamentos de
atividades e de aulas, apresentação de seminários e participação em vivências.

BETTI, M. Educação física e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.

CAMARGO, L. O. Educação para o lazer. São Paulo : Moderna, 1998.
DAÓLIO, Educação física e o conceito de cultura. Campinas : Autores Associados, 2004.
__________Da cultura do corpo. Campinas : Papirus, 1995.
_________Educação física brasileira: autores e atores da década de 1980. Campinas : Papirus,
1998.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I., C., A., Educação física na escola: implicações para a prática
pedagógica. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas : Autores Associados, 1996.
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. São Paulo : Scipione, 2010.
___________Pedagogia do futebol.
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna,
1998.
HUIZINGA J. Homo ludens. São Paulo: Perspectiva, 2000.
KISHIMOTO, T. M., (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez,
1999.
LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2010.
MARCELLINO, N. C. Lazer Educação. 16 ed.. Campinas: Papirus, 1987.
_________Pedagogia da animação. Campinas: Papirus, 2007.
_________ (Org.) Lazer e recreação - Repertório de atividades por ambientes – Vol. I.
________ (Org.) Lazer – esporte. Campinas: Autores Associados, 2001.
_________ (Org.) Repertório de atividades de recreação e lazer. Campinas: Papirus, 2009.
SANTIN, S. Educação física: da alegria do lúdico à opressão do rendimento. Porto Alegre:
EST, 2001.
TUBINO, M. G. Dimensões sociais do esporte. São Paulo: Cortez, 1992.
Disciplina: ARTES: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Prof. Dr. Eliane Patrícia Grandini Serrano
Ementa:
A Arte na formação de professores para atuarem na Educação Infantil tem como base resgatar a
relação criativa e processual do educador com a pessoa que existe dentro dele, só assim ele
conseguirá ter uma prática que vise a formação da criança sensível ao mundo e conhecedoras
das linguagens da arte. A disciplina evidenciará a importância da arte no processo de
humanização. Trataremos a arte como conhecimento significativo, levando o aluno saber
manejar e conhecer a gramática visual que adquire corporeidade por meio de diferentes
recursos, técnicos e instrumentos que lhe são peculiares.
Objetivos:
 Abordar a arte como um exercício de percepção do mundo, como espaço de reflexão e

de possibilidade de transformação do cotidiano.
 Pensar o desenho como linguagem gráfica e visual e como reflexo do crescimento da
criança na escrita verbal e visual.
 Pensar o desenho como contribuição para compreender o pensamento da criança, de
maneira que possa elevar toda a sua bagagem expressiva.
 Discutir e incorporar a arte contemporânea no ensino formal e não formal, trilhando o
caminho aberto pelos PCNs, respectivamente, denominados de produção, fruição e reflexão.
 Vivências na formação do educador.

 Grafismo e o gesto infantil.
 O desenho como linguagem gráfica e visual.
 A formação do símbolo na criança.
 Percursos no espaço e a representação dos volumes.
 Primeiros círculos.
 O corpo e a figura.
 A representação da figura humana.
 Imitação e cópia.
 Atividades com materiais e processos que propiciem trabalho de leitura do desenho
 Pensar e fazer Arte.
 Enfatizar a questão da vivência prática da linguagem gráfica infantil como o núcleo central
e gerador deste trabalho.
 Partiremos da noção de desenho que nasce da ótica do adulto, da paisagem cultural que
estamos submetidos e que nos é familiar. Realizaremos uma leitura do processo de
aquisição da linguagem gráfica da criança, registrando uma visão orgânica e processual,
cheia de idas e vindas;
 Trabalharemos o lúdico como forma de aprendizagem.
 Exploraremos e manipularemos diferentes materiais;
formação.
As atividades avaliativas serão contempladas em atividades em grupo e ou individuais, nas

modalidades de prova escrita, projeto de estudo, portfólio e participação em sala de aula.
a média mínima (5,0) de aprovação na Disciplina. Será aplicada uma única avaliação, sob forma
de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre e/ou do ano. O aluno que
obtiver nota igual ou superior a 5, será considerado aprovado.
BARBOSA, A. M. Arte Educação conflitos e acertos. SP, Ateliê Editorial, 1997.

DERDYK, E. Formas de pensar o desenho. Scipione, 1990
GREIG, Philippe A criança e sue desenho Porto Alegre: Artmed, 2002.
MEREDIEU, F. O desenho Infantil SP. Cultrix, 1974.
MOREIRA , A .A. O Espaço do Desenho: a educação do educador. SP. Loyola 1984
STERN, Arno. Uma nova compreensão da Arte Infantil. Lisboa: L. Horizonte,1989.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepção Visual. São Paulo: Ed. Pioneira, 1986.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte. São Paulo: Cortez 2002.
BARBOSA, Ana Mae. Leitura do subsolo. São Paulo Cortez, 2003.
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho. São Paulo: Scipione, 1989.
FERRAZ, Maria Heloisa C.de. (org). Metodologia do Ensino de Arte. São Paulo: Editora
Cortez, 2002.
HERNÁNDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudanças Educativa e projeto de Trabalho.

Porto Alegre: Artmed: 2000.
PILLAR, Analice Dutra. A Educação do olhar no ensino da arte. Porto Alegre. Editora
Mediação, 1994.
BARBOSA, Ana Mae. Arte e Educação no Brasil. São Paulo: perspectiva;

1978.
BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e O ensino da arte no Brasil. São
Paulo: Cortez 2001.
CALADO, Isabel. A utilização Educativa da Imagem. Lisboa: Porto Editora 1994.
DERDYK, Edith. O Desenho da figura humana. São Paulo:

Scipione, 1990.
DOHME, Vânia. Atividades Lúdicas na Educação. São Paulo:
Editora Vozes, 2003.
MARTINS, Mirian Celeste (org.) Didática do Ensino da Arte. A língua do mundo. São Paulo:
FTD, 1998.
MOREIRA, Ana Angelica A. O Espaço do desenho: A Educação do Educador. São Paulo:

Loyola, 1984.
OLIVEIRA, Paulo Salles. O que é brinquedo. São Paulo: Ed. Brasiliense, 1984.
SINCLAIR, Hermine (org). A produção de notações na criança: Linguagem, número, ritmos e
melodias. São Paulo: Cortez, 1990.
SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. São Paulo: Ed. da UNESP, 1991.
SPOLIN Viola. Improvisação para o Teatro. São Paulo: Perspectiva, 1979.
Disciplina: CIÊNCIAS NATURAIS: CONTEÚDOS E METODOLOGIAS
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Beatriz Salemme Corrêa Cortela
Ementa:
A disciplina procurará mostrar a Ciência como conhecimento voltado para compreender o

mundo e suas transformações e o ser humano como elemento integrante e agente transformador
do ambiente que o cerca. Oferecerá oportunidades para que o futuro professor possa adquirir e
ampliar seus conhecimentos sobre conteúdos específicos de Ciências, bem como discutir e
compreender o processo de transposição do saber científico em saber escolar mediado pela
análise e síntese de situações problemáticas reais. A disciplina pretende, ainda, subsidiar o
futuro professor no que diz respeito ao planejamento, execução e avaliação das atividades de
ensino e aprendizagem em Ciências. As atividades didáticas da disciplina estarão relacionadas
interdisciplinarmente com os demais Eixos e com a Prática Pedagógica, Eixo Articulador do
Curso.
Objetivos:
 Propiciar contato introdutório com as principais tendências atuais nos debates e

pesquisas sobre Ensino de Ciências;
 Contribuir para a ampliação de conhecimentos científicos em tópicos relevantes
relacionados à física, à química, à biologia, à astronomia, aos estudos ambientais, aos
estudos em saúde, entre outros;
 Contribuir para que o futuro professor disponha de subsídios para exercer uma prática
pedagógica que se projete para além das concepções ingênuas geradoras de imobilismo;
 Contribuir para a formação do professor reflexivo, isto é, um professor capaz de
articular elementos da teoria e da prática no sentido de promover a avaliação e
reestruturação contínuas de sua prática docente.
1. O que são as ciências naturais;
2. Por que ensinar ciências naturais;
3. Conteúdos de ciências naturais no primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental;
4. Aspectos referentes às abordagens e estratégias para o ensino de ciências naturais:

concepções alternativas, obstáculos epistemológicos, ensino por investigação, relações CTSA,
história da ciência;
5. A avaliação e o ensino de ciências naturais.
Exposição dialogada. Discussões. Estudo de textos selecionados. Trabalhos em grupos.

Exercícios escritos que promovam a aplicação de princípios teóricos. Seminários.
Desempenho do aluno nos trabalhos em grupos, nos exercícios escritos e em provas e

seminários.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências

naturais. Brasília: MEC/SEF, 1997. 136p.
CACHAPUZ, A. F. (Org.). Perspectivas de ensino. 1.ed. Porto: Centro de Estudos de Educação

em Ciência, 2000. 80p. (Formação de professores - Ciências, 1).
CARVALHO, A. M. P., GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências. São Paulo:

Cortez, 1993. 120p. (Questões de nossa época, 26).
COLL, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A. (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação:

psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 460p.
CHALMERS, A. F. O que é ciência afinal? São Paulo: Brasiliense, 1993.
GIL PÉREZ, D. et al. ¿Puede hablarse de consenso constructivista en la educación científica?

Enseñanza de las Ciencias, v.17, n.3, p.503-12, 1999a.
GIL PÉREZ, D. et al. ¿Tiene sentido seguir distiguiendo entre aprendizaje de conceptos,
resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio? Enseñanza
de las Ciencias, v.17, n.2, p.311-20, 1999b.
GIMENO SACRISTÁN, J., PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4.ed.

Porto Alegre: ArtMed, 1998.
LORENCINI JÚNIOR, A. O professor e as perguntas na construção do discurso em sala de

aula. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo,
2000.
MASON, T. F. História da ciência: as principais correntes do pensamento científico. Rio de

Janeiro: Globo, 1964.
MORIN, E. Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro. 5.ed. São Paulo: Cortez;
Brasília: UNESCO, 2000. 116p.
MORTIMER, E. F. Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Belo Horizonte:

Editora UFMG, 2000. 383p.
NÓVOA, A. (Org). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
OSBORNE, R., WITTROCK, M. The generative learning model and its implications for
science education. Studies in Science Education, v.12, p.59-87, 1985.
PERRENOUD, P. et al. As competências para ensinar no século XXI. Porto Alegre: Artmed,
2002. 176p.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. 22.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997.
136p. (Obra original publicada em 1969).
POSNER, G. J., STRIKE, K. A., HEWSON, P.W., GERTZOG, W. A. Accomodation of a

scientific conception: toward a theory of conceptual change. Science Education, v.66, p.211-27,
1982.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas

Pedagógicas. Proposta curricular para o ensino de ciências e programas de saúde: 1o. grau. 5.ed.
São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 1992. 66p.
SCHÖN, D. A, COSTA, R. C. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino

e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. 256p.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. 6.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. (Psicologia e Pedagogia). (Compilação de
textos originais publicados entre 1930 e 1935).
Disciplina: LITERATURA INFANTIL
Créditos: 4

Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Ementa:
Estudo dos fundamentos históricos e teóricos, das condições de produção e consumo da

literatura infantil no Brasil, e discussão da função pedagógica a ela associada.
Objetivos:
Geral
 Formar o professor de literatura infantil com capacidade de comunicação, abstração,

análise, síntese e valorização do estético com vistas ao letramento literário para atuar de
forma crítica e autocrítica na formação do leitor mirim por meio do texto literário, a fim
de provocar-lhe um jogo de significações que exercita o seu imaginário e a habilite a
participar de possibilidades da composição de outros mundos, desencadeando-lhe uma
postura reflexiva e crítica com relação à realidade.
Específicos
 Oportunizar os alunos um diálogo crítico com suporte teórico-prático da literatura

infantil que possa ser incorporado, modificado e enriquecido pelo dinamismo e
criatividade de cada um, a sua futura profissão, caracterizando a literatura infantil como
abertura de uma nova mentalidade;
 Propiciar o conhecimento histórico da formação da literatura infantil e suas funções;
 Fruir esteticamente e apreciar criticamente a produção literária associada à língua
portuguesa, em especial a da literatura brasileira;
 Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua
produção;
 Refletir sobre a prática pedagógica e educacional do trabalho com a literatura infantil e
sua importância na formação do leitor mirim, com vistas a explorar os três níveis de
leitura: sensorial, emocional e racional;
 Analisar criticamente as linguagens verbal e não verbal da literatura infanto-juvenil e
suas tendências atuais;
 Analisar obras da literatura infantil sob os aspectos culturais, sociológicos, psicológicos
e linguísticos;
 Orientar a escolha de obras para o trabalho com a literatura infantil no ensino
fundamental – anos iniciais;
 Conhecer as especificidades dos principais gêneros da literatura infantil: conto, conto de
fadas, contos maravilhosos, lendas, sagas e narrativas míticas, folclóricas, dentre outros.
A disciplina divide-se em oito unidades, assim distribuídas:
1. Tópicos de Literatura: considerações preliminares
1.1 Conceito de literatura;
1.2 Funções da literatura;
1.3 Texto literário e texto não-literário;
1.4 Estilística fonológica, morfológica, léxica e sintática da Língua Portuguesa;
2. Origens da Literatura Infantil
2.1 O que é literatura Infantil;
2.2 Literatura infantil: história e situação atual;
2.3 Leitura de literatura infantil: um jeito de compreender o mundo;
2.4 A importância de ouvir e contar Histórias;
2.5 Forma de se inteirar das verdades da vida;
3. Estudo do poema da literatura infantil
3.1 Literatura Infantil pragmática e literatura infantil voltada para o lúdico;
3.2 a função poética da linguagem e a função referencial;
3.2 Análise de poemas da literatura infantil (textos de autores clássicos e modernos)
4- História da Literatura Infantil
4.1 República Velha: Olavo Bilac e o nacionalismo;
4.2 De braços dados com a Modernização (Era de Getúlio: Monteiro Lobato e a Modernização);
4.3 Entre dois brasis (Era Pós-Getúlio: a infantilização da criança);
4.4 Indústrias cultural e renovação literária (A Literatura pós 60);
5. Relações entre Literatura Infantil e Escola e a formação do leitor
5.1 Literatura e educação;

5.2 Escolarização da literatura infantil;
5.3 Níveis de leitura: sensorial, emocional e racional;
6. Estudo da narrativa infantil
6.1 Elementos da Narrativa;
6.2 Dramatização de uma história da Lit. Infantil (a escolher) (todos os grupos);
7. Critérios de seleção de livros de literatura infantil e sugestões de atividades em sala de

aula nos anos iniciais do Ensino Fundamental
7.1 Sociológicos;
7.2 critérios de seleção e sugestões para leituras para os anos iniciais do ensino fundamental;
7.3 Atividades com textos em sala de aula;
7.4 - Literatura infantil para crianças que aprenderam a ler;
8. Dramatização de histórias da literatura infantil

coletivas, apresentações escritas e orais.



AGUIAR E SILVA, Vitor Manuel. Teoria da literatura. 3ª ed. Coimbra, Almedina, 1982.
CADEMARTORI, L. O que literatura infantil? São Paulo: Brasiliense, 1995.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil. Teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna,
2000.
_____. A literatura infantil. São Paulo, Ática, 1991.
_____. Dicionário crítico da literatura infantil/juvenil. 4. Ed. São Paulo, EDUSP.
GANCHO, Cândida Vilares. Introdução à poesia. São Paulo, Atual, 1989.
LAJOLO, M.; ZILBERMAN, R. A literatura infantil brasileira: história e histórias. 6ª Ed. São
Paulo: Ática, 1999.
_____. Usos e abusos da Literatura na escola. Rio de Janeiro: Globo, 1982.
_____. Crônica de uma utopia: leitura e literatura infantil em trânsito. São Paulo: Brasiliense,
1989.
ZILBERMAN Regina (orgs). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 9ª ed.

Porto Alegre, Mercado Aberto, 1988.
ABRAMOVICK, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1994.

AGUIAR, V. T. (coord.). Era um vez... na escola. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2002.
BETTHELHEIM, B. A psicanálise dos contos de fadas. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
BORDINI, Maria da Glória. Poesia infantil. São Paulo, Ática, 1986. S. Princípios.
BRANDÃO, Helena N. Teoria e prática da leitura. 5ª edição. São Paulo: Cortez, 2007. V2.
BUSSATO, C. Contar & encantar: pequenos segredos da narrativa. São Paulo: Vozes, 2003.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. São Paulo: T.A. Queiroz, 2000.
_____. A literatura e a formação do homem.
COELHO, B. Contar histórias - uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1995.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura: arte; conhecimento e vida. São Paulo: Petrópolis, 2000.
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da Literatura Infantil e Juvenil. São Paulo: Ática,
1991.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura e linguagem. 3. Ed. São Paulo, Quiron, 1980.
CHALHUB, Samira. Funções da linguagem. S. Paulo, Àtica, 1987. Série Princípios.
FARIA, M. A. Como usar a literatura infantil na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2008.
GOES, Lúcia Pimentel. Introdução à Literatura Infantil. S. Paulo, Pioneira, 1964.
GOLDESTEIN, Norma. Análise do poema. São Paulo, Ática, 1988.
LAJOLO, M. O que é Literatura. Brasiliense, 1982 Série Princípios.
LOBATO, Monteiro. Obras Completas de Monteiro Lobato - série Literatura Infantil (17
volumes). São Paulo: Brasiliense, 1957.
PROENÇA FILHO, Domício. A linguagem literária. São Paulo: Ática, 1986, Série Princípios.
SOUZA, Roberto Acízelo de. Teoria da literatura. São Paulo, Ática, 1987, Série Princípios.
VYGOTSKY, L. S. La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: EdicionesAkal, 2003.
Disciplina: ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Ementa:
A organização do trabalho pedagógico nos anos iniciais. A relação universidade-escola pública

no estágio supervisionado. A Instituição Educativa. As Propostas Curriculares e os Planos de
Ensino dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Projeto de Intervenção Pedagógica nos anos
iniciais.
Objetivos:
Objetivos Gerais
 Realizar estudos teórico-práticos relacionados à prática docente nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental;
 Articular o conhecimento científico e o saber escolar a partir do contexto pedagógico da
instituição.
 Descrever, caracterizar, analisar e interpretar as instituições voltadas para os Anos

Iniciais do Ensino Fundamental tendo como ponto de partida as condições físicas,
organizacionais e administrativas, suas relações inter-pessoais e suas relações com a
comunidade;
 Realizar atividades de observação, participação, elaboração de plano de aula e
exercícios de prática pedagógica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
 Desenvolver atividades de natureza teórico-prática respeitando o projeto pedagógico e
os planos de ensino das instituições educativas onde se realizam as atividades de
estágio, procurando identificar e interpretar elementos constituintes da cultura escolar;
 Elaborar projetos de intervenção em consonância com o projeto pedagógico do curso e
da instituição campo de estágio, contemplando a ação-reflexão-ação;
 Articular as atividades de observação, participação, planejamento, execução e avaliação
aos demais eixos norteadores, temas geradores, disciplinas e atividades didáticas
realizadas ao longo do curso;
 Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas por meio dos trabalhos
acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos por grupos de alunos sob
coordenação do professor da disciplina.
A organização das atividades pedagógicas nos anos iniciais do Ensino fundamental e o estágio
supervisionado: desafios e possibilidades de atuação;
O estágio como espaço de articulação teoria e prática;
A observação do cotidiano escolar;
O olhar atento às condições concretas das escolas – o papel da escola e do observador;
A Instituição Educativa;
O papel dos espaços educativos;
A estrutura física;
A organização e dinâmica administrativa;
As relações interpessoais;
A relação escola-comunidade;
As Propostas Curriculares e Planos de Ensino dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
Subsídios para a elaboração dos planos de aula;
Elementos básicos do plano de aula;
Projeto de Intervenção Pedagógica;
Elementos básicos;
Dinâmica de construção;
Avaliação;
Realização de pesquisa destinada à análise e produção de trabalhos de natureza teórico-prático;
Estudos de caso voltados à articulação entre a disciplina e as atividades realizadas nas pesquisas
e no estágio supervisionado;
Análise e discussão das atividades desenvolvidas na escola campo;
Encontros em grupos voltados para análise e discussão das atividades de observação,

participação, regência e intervenção.
No cômputo das notas serão considerados dois conjuntos de atividades, um decorrente do

trabalho de articulação com os demais Eixos do curso expresso no relatório de Estágio e diário
de campo e outro ligado diretamente ao conjunto de atividades da disciplina realizadas nos
momentos de supervisão na Universidade e de atuação na escola.
Relatório de Estágio em consonância com os itens solicitados e discutidos na disciplina;
Atividades a serem entregues ao supervisor nos momentos de orientação estipulados no

cronograma.
Critérios:
O Relatório e as Atividades serão avaliados quanto à forma de apresentação, conteúdos e

objetivos atingidos.
Em conformidade com a legislação vigente é obrigatório o cumprimento integral das 102 horas
previstas para o Estágio Curricular Supervisionado nos Anos Iniciais, sendo 32 horas de
supervisão cumpridas na Universidade e 70 horas na instituição escolar parceira.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? São Paulo:

Cortez, 1994.
SILVA, L. C.; MIRANDA, M. I. Estágio supervisionado e prática de ensino: desafios e

possibilidades. Araraquara: JM, 2008.
UNESP - Faculdade de Ciências. Pedagogia - curso de Formação de Educadores. Bauru, 2006

(Departamento de Educação - Projeto Político-Pedagógico).
UNESP. Bauru - Faculdade de Ciências. Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia - Estágio
Curricular Supervisionado. Regulamentação de Estágio. Outubro de 2009.
ZAGO, N.; CARVALHO, M. P. VILELA, R. A. T. (Orgs.). Itinerários de pesquisa:

perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO ENSINO

FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS I
Créditos: 8

Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Ementa:

processo ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho docente:
teoria/prática; conteúdo/método; professor/aluno/conhecimento, bem como a diversidade na sala
de aula e as dificuldades de aprendizagem.
Objetivos:
Objetivo Geral

 Caracterizar e compreender o funcionamento e a organização do trabalho pedagógico

nas escolas, especialmente aquelas voltadas para o Ensino Fundamental - Anos Iniciais;
 Compreender as especificidades da organização da escola nos Anos Iniciais;
 Desenvolver estudos envolvendo a gestão do ensino articulado à gestão da escola,
visando compreender o trabalho docente em sua totalidade;
 Conhecer e analisar as atividades diretamente envolvidas à organização do trabalho
pedagógico (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo, Conselho de classe; Conselho de
Escola, Reunião de Pais e Mestres etc.);
 Analisar o Projeto Político Pedagógico da escola, verificando seus desdobramentos na
organização escolar e na sala de aula;
 Buscar elementos na organização do trabalho pedagógico nas salas dos Anos Iniciais
para subsidiar a elaboração de projetos de intervenção.
Unidade I – Organização, Planejamento e Gestão do Trabalho Docente nos Anos Iniciais

Organização do trabalho escolar nos Anos Iniciais e a gestão da sala de aula;
O Projeto Político Pedagógico e sua relação com as ações desenvolvidas na escola e na sala de
aula;
Unidade II – A gestão do ensino
A sala de aula nos Anos Iniciais: a gestão do ensino e seus elementos
A observação nos Anos Iniciais: subsídios para compreensão do trabalho pedagógico e para a
intervenção.
Análise de casos de ensino;
Realização de entrevistas;
Reuniões de supervisão para discussão das atividades desenvolvidas.
Avaliação geral
Seminários;
Relatório das atividades;

Critérios adotados;
a 10,0;

apresentado;
objetivos apresentados aos alunos no início do curso;
Recuperação:
Instrumentos a serem utilizados durante a recuperação:

Avaliação escrita e individual;
Critérios adotados;

do semestre;

MIZUKAMI, M. G. N. et al. Escola e Aprendizagem da Docência: processos de investigação

e formação. São Paulo : EDUFSCAR, 2002.


Complementar



2002.

1991.
Disciplina: Práxis Pedagógica VII
Créditos: 2
Ementa:

conhecimentos das diferentes disciplinas para compreensão do papel da escola concernente a
alfabetização e o letramento como um direito fundamental.
Objetivos:



pela disciplina.



2000. p. 11-45.
2000. p.130-147.
Cortez, 1992. p.53-71.
Paz a terra, 1997.

p.11-45.
Artmed, 2002. 302 p
2000. p.13-147.
1998.
Disciplina: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Eliana Marques Zanata
Ementa:
A alfabetização de jovens e adultos tem característica importante. A aprendizagem da leitura e

da escrita para jovens e adultos precisa considerar a realidade vivida pelo aprendiz e utilizar o
"método natural" que traga a vida para dentro da sala de aula identificando, através do diálogo, a
"palavramundo", a palavra capaz de sintetizar as preocupações, interesses e desejos do grupo
que aprende. A alfabetização de jovens e adultos é experiência inovadora quando o docente tem
consciência de que o jovem e o adulto são seres situados, plenos de intencionalidade e de
experiências vividas que deverão ser retomadas pelo professor-alfabetizador criando-se as
situações adequadas de ensino e de aprendizagem. Neste sentido, os objetivos da Alfabetização
de Jovens e Adultos se articulam necessariamente a uma metodologia adequada de apropriação
das habilidades de leitura e escrita a partir do contexto psico-socio-cultural dos jovens e adultos.
A disciplina pretende, ainda, discutir o planejamento, a execução e avaliação desse processo de
alfabetização.
Objetivos:
 Iniciar com o estudante do Curso de Pedagogia uma reflexão sobre o processo de

Alfabetização de Jovens e Adultos;
 Evidenciar os diferentes elementos que permitem a condução adequada do processo de

aprendizagem da leitura e da escrita na Alfabetização de Jovens e Adultos;
 Conhecer e produzir material didático disponível para a aprendizagem da leitura e da

escrita na Alfabetização de Jovens e Adultos;
 Compreender que o processo de alfabetização é uma questão social, política, técnica e

pedagógica que exige consciência e competência profissional do professor;
 Compreender a Educação de Jovens e Adultos (EJA) como um processo amplo e

contínuo que se inicia com a alfabetização visando a inserção das pessoas numa
sociedade letrada;
 Compreender os processos de e métodos de alfabetização de adultos com suas
particularidades visando a autonomia da pessoa numa sociedade democrática.
1. A importância filosófica, histórica, social, política e pedagógica do processo de

aprendizagem da leitura e da escrita, a história da EJA no Brasil;
2. Os sujeitos da EJA: características, perfil e metas que buscam alcançar;
3. Letramento e alfabetização. Decifração do código linguístico e percepção do significado. A

importância da leitura e da escrita compreensivas;
4. O sentido da Educação de Jovens e Adultos como leitura do mundo que antecede a leitura
da palavra.
5. A “palavramundo” e o contexto da alfabetização articulado ao processo de estruturação do

material didático para leitura e escrita do mundo sob a ótica de Paulo Freire;
6. Material didático e elaboração de atividades alfabetizadoras para jovens e adultos que não
dominam o processo de leitura e escrita;
Educação Popular.
No desenvolvimento das atividades escolares serão utilizados os seguintes expedientes

didáticos:

Na avaliação da aprendizagem relacionada ao conteúdo da disciplina alguns procedimentos

serão fundamentais, a saber:
Construção, pelos alunos da disciplina, de material didático pertinente ao ensino e a
aprendizagem da leitura e da escrita;
Análise de livros diretamente relacionados com a temática da alfabetização feita pelos diferentes
grupos formados no interior da classe;
Provas escritas sobre o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita para Jovens e
Adultos;
Criação de textos diretamente relacionados ao processo de alfabetização.
Nota final da disciplina: será composta pela média simples entre as notas parciais obtidas
durante o curso.

frequência mínima de 70%, tiver obtido nota final entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será
BRANDÃO, Carlos. O que é Método Paulo Freire. São Paulo: Brasiliense: 1989.
COCCO, M. F. Didática de alfabetização: decifrar o mundo. Alfabetização e sócio-

construtivismo. São Paulo: FTD, 1996.
FERREYRA, Erasmo Norberto. A linguagem oral na educação de adultos. Artmed: Porto

Alegre. 1998.
FERREIRO, E. e PALÁCIO, M. (org). O processo de leitura e escrita: novas perspectivas.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
FREIRE, Paulo. Conscientização. São Paulo: Moraes, 1986.
____________. Alfabetização em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez/Autores

Associados, 1983.
____________. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:

Paz e Terra, 1996.
____________ et al. Que fazer: teoria e prática em educação popular. Petrópolis (RJ): Vozes,
1989.
____________. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
KLEIMAN, A. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1999.

__________ Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 1993.
SOARES, Leôncio e GIOVANETTI, Maria Amélia. Diálogos na educação de jovens e adultos.

Editora Autentica: belo Horizonte. 2006.
VIEIRA PINTO, A. Sete lições sobre educação de adultos. São Paulo: Cortez/Autores
Associados, 1986.
Disciplina: COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Ementa:
Compreensão da coordenação pedagógica na perspectiva da gestão democrática. Análise da

trajetória da coordenação pedagógica no Brasil. Problematização do papel da coordenação
pedagógica nas diferentes redes de ensino. A coordenação pedagógica e seu espaço de atuação
no ambiente escolar.
Objetivos:
Objetivo Geral
 Compreender o papel da coordenação pedagógica na organização do trabalho

pedagógico e na articulação das atividades coletivas numa perspectiva democrática.
 Compreender o papel e a importância da coordenação pedagógica na gestão

democrática das escolas.
 Analisar a trajetória da coordenação pedagógica na perspectiva histórico-administrativa.
 Analisar a constituição da coordenação pedagógica em diferentes estados brasileiros a
partir dos referenciais legais e das condições de trabalho que influenciam a prática dos
ocupantes da função, com especial atenção à situação do estado de São Paulo.
 Analisar o trabalho da coordenação pedagógica em ambientes escolares;
 Articular atividades de pesquisa com a discussão teórica acerca do trabalho da
coordenação pedagógica nas escolas de educação básica.
 Analisar o trabalho cotidiano da coordenação pedagógica no que se refere às ações de
articulação do coletivo e organização das atividades em suas diferentes manifestações
(reuniões pedagógicas, horas de trabalho pedagógico, reuniões de pais, conselhos de
classe/série).
Unidade I – A gestão democrática e o trabalho da coordenação pedagógica
Da administração escolar à gestão escolar democrática
Os princípios da gestão democrática na educação brasileira
A trajetória da coordenação pedagógica no Brasil

Unidade II – A coordenação e a supervisão pedagógica: origens, dilemas e desafios
A coordenação pedagógica no Brasil
A coordenação pedagógica na rede estadual de São Paulo
A coordenação pedagógica nas redes municipais: profissionalização e desprofissionalização?
Unidade III – O trabalho da coordenação pedagógica em ambientes escolares
A pedagogia escolar e a atuação da coordenação pedagógica
A identidade e o espaço de atuação do coordenador pedagógico
Práticas e saberes necessários ao trabalho da coordenação pedagógica
O trabalho cotidiano e a organização da escola (educação infantil, ensino fundamental/médio e

ensino profissional)
A atuação do coordenador pedagógico no fortalecimento do trabalho coletivo – dificuldades e

possibilidades.
Realização de pesquisas destinadas à análise e produção de textos de natureza teórico-práticas

realizados individual ou coletivamente;
Estudos de caso voltados à articulação entre as diferentes disciplinas do currículo;
Seminários coordenados pelo professor.
Avaliação geral

Seminários;
Critérios adotados
a 10,0.

apresentados.
Recuperação

Critérios adotados

do semestre.

ALMEIDA, L. R.; PLACCO, V. M. N. S. (Org.). O coordenador pedagógico e o espaço da

mudança. São Paulo: Loyola, 2001.
ALMEIDA, L. R.; PLACCO, V. M. N. S. (Org.). O coordenador pedagógico e questões da

contemporaneidade. São Paulo: Loyola, 2006.
BRUNO, E. B. G. et all. O coordenador Pedagógico e a formação docente. São Paulo:
Loyola, 2000.
FERNANDES, M.J. S. O professor coordenador pedagógico nas escolas estaduais paulistas:

da articulação pedagógica ao gerenciamento das reformas educacionais. In: Educação e
Pesquisa, v. 38, n. 04, p. 799-814, out./dez, 2012.
GUIMARÃES, A. A. et al. O coordenador pedagógico e a educação continuada. São Paulo:

Loyola, 1998.
HORA, D. L. Gestão democrática da educação. 9. Ed. Campinas: Papirus, 2002.
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e

organização. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
PINTO, U. A. Pedagogia escolar: coordenação pedagógica e gestão educacional. São Paulo:

Cortez, 2011.
PLACCO, V. M. N. S.; ALMEIDA, L. R. O coordenador pedagógico e o cotidiano da escola.

2. ed. São Paulo: Loyola, 2004.
PLACCO, V. M. N. S.; ALMEIDA, L. R. O coordenador pedagógico: provocações e

possibilidades de atuação. São Paulo: Loyola, 2012.
FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.). Gestão da educação: impasses, perspectivas

e compromissos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
FERREIRA. N. S. C. (Org.). Supervisão educacional para uma escola de qualidade. 3 ed. São
FERNANDES, M. J. S. Problematizando o trabalho do professor coordenador pedagógico nas

escolas públicas estaduais paulistas. 2004, 113 f. Dissertação (mestrado em Educação Escolar) –
Faculdade de Ciências e Letras. Universidade Estadual Paulista, Araraquara.
FERNANDES, M. J. S. A coordenação pedagógica em face das reformas escolares paulistas

(1996-2007). 2008, 282 f. Tese (doutorado em Educação Escolar) – Faculdade de Ciências e
Letras. Universidade Estadual Paulista, Araraquara.
FERREIRA. N. S. C. (Org.). Supervisão educacional para uma escola de qualidade. 3 ed. São
FUSARI, J. C. Formação contínua de educadores. 1997, 200 f. Tese (Doutorado em Educação)

– Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo.
GARCIA, M. Coordenação pedagógica: ação, interação, trans-formação. 1995, 134 f.
Dissertação (mestrado em Educação: Supervisão e Currículo) – Pontifícia Universidade
Católica, São Paulo.
LOMONICO, C.F. O Coordenador Pedagógico. São Paulo, Edicon, 2000.
OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, R. M. T. Política e trabalho na escola: administração dos

sistemas públicos de educação básica. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
PARO, V. H. Administração escolar: uma introdução crítica. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
PIMENTA, S. G. O pedagogo na escola pública. São Paulo: Loyola, 1991.
PLACCO, V. M. N. S. Formação e prática do educador e do orientador. 4. ed. Campinas:

Papirus, 2000.
RANGEL, M. (Org.). Supervisão pedagógica: princípios e práticas. 3. ed. Campinas: Papirus,

2002.
RESCIA, A. P. ET AT (Org.). Dez anos de LDB: contribuições para a discussão das políticas
públicas em educação no Brasil. Araraquara: Junqueira e Marin, 2007.
SAMPAIO, M. M. (Org.). O cotidiano escolar face às políticas educacionais. Araraquara: JM,

2002.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Perfis do diretor e do professor

coordenador da rede estadual paulista. São Paulo, SP, 2002.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Uma nova agenda para a educação
pública. SP, 2007.
Disciplina: TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Thaís Cristina Rodrigues Tezani

Ementa:
Este conjunto de atividades consiste na elaboração, por parte do aluno trabalho monográfico de
caráter teórico-prático sobre questões pertinentes à Ciência da Educação, que atenda às
exigências da pesquisa científica, de natureza pedagógica. O Trabalho de Conclusão de Curso
deverá contemplar-se na síntese do processo de formação do Pedagogo, constituindo em
contribuição efetiva aos estudos pedagógicos, tendo em vista a melhoria da Educação no âmbito
das instituições formais e não-formais.
Objetivos:
Redigir cientificamente um trabalho monográfico que se expresse como síntese dos
conhecimentos construídos no decorrer do curso bem como durante o processo de
desenvolvimento do projeto de pesquisa iniciado nos semestres anteriores.
Redação científica.
Organização textual de uma monografia.
Normas ABNT.
Metodologia:
Aula expositiva e dialogada.
Orientação individual ou em pequenos grupos.
Apresentação de Relatório de Orientação, o qual será avaliado quanto ao cumprimento e

justificativas das proposições constantes no cronograma de trabalho.
Apresentação dos resultados parciais da pesquisa nos “Seminários de TCC”.
A nota final será obtida pela média aritmética entre a nota do atribuída ao relatório e a
apresentação nos “Seminários de TCC”.
SEVERINO, Antônio José Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. rev. Ed. ampl. -
LÜDKE, Menga, ANDRÉ, Marli E. D. A.. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São
Paulo: EPU, 1986. 99 p.
TEZANI, T.C.R. Guia para elaboração apresentação dos trabalhos de conclusão do curso de
Pedagogia: noções básicas e recomendações necessárias. – Bauru, SP: Faculdade de Ciências -
UNESP, 2015.
PIMENTA, S. G.; GARRIDO, E.; MOURA, M. O. Pesquisa Colaborativa na escola facilitando

o desenvolvimento profissional de professores. Reunião da 24º ANPED, Caxambu, 2001.
Disponível em <http://www.anped. org.br/24/ts3.doc> Acessado em 23 de junho de 2008.
GIOVANNI, M. L. O papel dos professores e dos pesquisadores: um desafio no processo de
pesquisa-ação colaborativa. In: Anais 10° Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino:
Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes, tempos e espaços. Rio de Janeiro: UERJ, 2000.
(Publicação em CD-Rom)
Disciplina: DIFICULDADES E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Rita Melissa Lepre e Profa. Dra. Vera Lúcia Messias Fialho
Capellini
Ementa:
O fracasso escolar e suas possíveis causas. A produção do fracasso escolar. As dificuldades e

problemas de aprendizagem numa visão re-significada. As contribuições da Psicopedagogia
para o entendimento e intervenção junto as dificuldades e problemas de aprendizagem.
Necessidades Educativas Especiais e Inclusão. Formação Docente e Inclusão.
OBJETIVOS:
 Compreender o cérebro e aprendizgaem

 Conceituar neurociências;
 Conhecer a estrutura do cérebro, os neurônios e sua conexão com outras células
neuronais;
 Conhecer o mecanismo de proteção e de reorganização cerebral: neuroplasticidade;
 Compreender o funcionamento cerebral, como ele organiza e interconecta as diferentes
funções
 cerebrais;
 Identificar onde residem as funções mentais/cognitivas (linguagem, emoção, percepção,
atenção,
 memória, comportamentos instintivos); sensoriais e motoras no cérebro;
 Compreender as etapas do desenvolvimento estrutural e funcional do cérebro da
criança;
 Estudar os processos cognitivos através da neurociências da aprendizagem;
 Relacionar aspectos de aprendizado/memória da neurociências com a prática educativa
pedagógica.
 identificar as dificuldades de aprendizagem
1. O que é o fracasso escolar? (A produção do fracasso escolar. O aprender e o não-aprender.

Fracasso na aprendizagem ou na escolarização? A cristalização da incapacidade de aprender).
2. Definições e classificações das dificuldades e problemas de aprendizagem ( Diferenciação

entre transtorno, distúrbio e dificuldade de aprendizagem. As principais dificuldades,
transtornos e distúrbios de aprendizagem. Possíveis intervenções. O (re)conhecimento das
dificuldades de aprendizagem pelo professor o encaminhamento e/ou intervenção ao nível
escolar.)
3. Contribuições da Psicopedagogia para o entendimento e intervenção nas dificuldades de

aprendizagem (Definição e campos de atuação da psicopedagogia. Diagnóstico. Intervenção.)
4. Necessidades Educativas Especiais, Formação Docente e Inclusão.

aula;

A avaliação realizar-se-á através de propostas de verificação de aprendizagem, que incluem

estimular o aprendizado pela investigação e pesquisa. Serão também, discutidos temas
específicos apresentados pelos discentes, em seminários, além de se desenvolver com os
discentes atividades que garantam a participação na avaliação articulada.

BOSSA, Nádia A.. Dificuldades de aprendizagem: o que são? Como tratá-las? Porto Alegre:
FERNANDEZ, Alícia. A inteligência aprisionada – abordagem psicopedagógica clínica da
criança e sua família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991
___________________. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de
pensamento. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
___________________. A mulher escondida na professora. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
____________________. Os idiomas do aprendente: análise das modalidades ensinantes com
famílias, escolas e meios de comunicação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
GARCÍA, Jesus Nicasio. Manual de dificuldades de aprendizagem – linguagem, leitura, escrita

e matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
MILLOT, Catherine. Freud antipedagogo. Rio de Janeiro: Zahar, 1992.
PAIN, Sara. A função da ignorância – estruturas inconscientes do pensamento. Porto Alegre:
_________. A função da ignorância – a gênese do inconsciente. Porto Alegre: Artes Médicas,
1987.
_________. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1985.
SISTO, Fermino Fernandes. Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis:

Vozes, 1996.
SOUZA, Audrey S. L. Pensando a inibição intelectual – perspectiva psicanalítica e proposta
diagnóstica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.
PATTO, M. H. S. A produção do fracasso escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.
CARVALHO, R. E. Educação Inclusiva com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediação, 2004.
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de

aprendizagem. Lamparina, 2008.
MARASCHIN, C.; FREITAS, L. B.; CARVALHO, D. C. (orgs.). Psicologia e Educação:

multiversos sentidos, olhares e experiências. Porto Alegre: UFRGS, 2003.
GARCIA, J. N. Manual de dificuldades de aprendizagem – linguagem, leitura, escrita e
matemática. Porto Alegre: Artmed. 2000.
PAIN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1985.
CANÁRIO, R. A escola e as “dificuldades de aprendizagem”. Revista Psicologia da educação.

São Paulo, 21, 2º sem. 2005.
RUBINSTEIN,E.R. O estilo de aprendizagem e a queixa escolar: entre o saber e o conhecer.

Casa do Psicólogo: São Paulo, 2003.
SAWAIA, B. (Org.) As artimanhas da exclusão: análise psicossocial e ética da desigualdade

social. Petrópolis: Vozes, 1999. Petrópolis, Rio Janeiro: Vozes, 1999.
Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO ENSINO

FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS II

Créditos: 8
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:

Ementa:

processo ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho docente:
teoria/prática; conteúdo/método; professor/aluno/conhecimento, bem como a diversidade na sala
de aula e as dificuldades de aprendizagem.
Objetivos:
Objetivos Gerais:

 Compreender as especificidades do trabalho pedagógico realizado nos Anos Iniciais;

 Propiciar a reflexão e a compreensão acerca do papel do professor dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental a partir de estudos relacionados ao cotidiano escolar;
 Desenvolver estudos teórico-práticos referentes ao processo ensino/aprendizagem nos
Anos Iniciais, com destaque para a questão da superação do fracasso escolar;
 Favorecer a reflexão sobre a prática pedagógica, articulando os conteúdos
desenvolvidos pelas disciplinas do semestre e dos semestres anteriores;
 Realizar atividades de exercício da docência nos Anos Iniciais, visando a aproximação,
problematização e análise do trabalho no desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem;
 Elaborar, desenvolver e analisar projetos de intervenção pedagógica nos Anos Iniciais a
partir dos elementos obtidos na aproximação com o cotidiano escolar.
Unidade I – O trabalho pedagógico nos Anos Iniciais
A formação de professores para os Anos Iniciais – saberes necessários à docência;
A aprendizagem da docência e a difícil articulação universidade/escola.

Unidade II – Organização, Planejamento e Gestão do Trabalho Docente nos Anos Iniciais
Organização do trabalho escolar nos Anos Iniciais e a gestão da sala de aula;
Os conteúdos e os objetivos nos Anos Iniciais;
Os métodos e os procedimentos de ensino nos Anos Iniciais;
A relação professor/aluno/conhecimento nos Anos Iniciais.
Análise de casos;
Reuniões de supervisão;
Desenvolvimento de projetos de intervenção para exercício da docência.
Avaliação geral
Seminários;
Relatório das atividades desenvolvidas;
a 10,0.

apresentado.
Recuperação

Critérios adotados

do semestre.







2002.

1991.
Disciplina: Práxis Pedagógica VIII
Créditos: 2
Ementa:
conhecimentos das diferentes disciplinas para a compreensão da importância da gestão
participativa e democrática na escola para a garantia do ensino e da aprendizagem, de todos os
alunos.
Objetivos:



pela disciplina.





2000. p. 11-45.
2000. p.130-147.
Cortez, 1992. p.53-71.
Paz a terra, 1997.
p.11-45.
Artmed, 2002. 302 p
2000. p.13-147.
1998.
PLANOS DE ENSINO / EMENTAS DO ROL DE DISCIPLINAS OPTATIVAS DO

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA.
Disciplina: EDUCAÇÃO, INOVAÇÃO E POLÍTICAS DE C&T: TEMAS

CONTEMPORÂNEOS.

Créditos: 2
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Márcia Lopes Reis
Ementa:
A disciplina optativa, de caráter teórico-prático, visa articular a partir do eixo Práticas

Pedagógicas os conhecimentos adquiridos nas demais disciplinas do curso, aprofundar estudos
interdisciplinares e proporcionar a reflexão sobre a prática para uma atuação do Pedagogo como
agente de transformação social na docência, na gestão e na pesquisa. Esta prática deverá estudar
temas atuais em educação.
Objetivos:
Identificar o conceito de inovação como parte dos objetivos das políticas de C&T buscando
aproximá-lo dos debates sobre os temas contemporâneos da educação brasileira. Relacionar as
práticas e as teorias da educação no processo formação do Pedagogo às políticas de inovação
em C&T. Analisar as competências e o perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos Iniciais
do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional demandados nos processos inovadores nas
práticas educativas.
Conceito de Inovação
Caracterização das políticas de C&T
A Legislação de Inovação no Brasil: Lei 10.973/ 2004, o Livro Verde e o Livro Branco.
Educação e Inovação como objeto das políticas de C&T
A função social da escola revisitada no início do século XXI e a inovação: que lugar a inovação
ocupa nas práticas cotidianas escolares.
No desenvolvimento das atividades escolares serão usados os seguintes expedientes didáticos:

Recursos materiais como TV, vídeo, retroprojetor, microcomputador, além dos recursos
tradicionais (giz, lousa e cartazes).
Atividades na plataforma virtual de aprendizagem Moodle.
O aluno será avaliado em quatro momentos:
1. Realização das atividades teórico-práticas (5,0).
2. Participação na atividade “Seminários” (5,0).
3. Participação na atividade estudo de texto (5,0).
4. Avaliação final da disciplina (5,0).
A média final será a soma e divisão dos elementos citados acima.

FLEURY A. C. C.; FLEURY, M. T. L. Aprendizagem e inovação organizacional: as

experiências de Japão, Coréia e Brasil. São Paulo: Atlas, 1997.
GARCIA, W. E. (coord.). Inovação Educacional no Brasil: problemas e perspectivas. São
Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1980. (Coleção Educação Contemporânea).
VICO MAÑAS, A. Gestão da tecnologia e inovação. São Paulo: Érica, 1993.
VASCONCELLOS, E. e HENSLEY J.R. Estrutura das Organizações: Estruturas
Tradicionais, Estruturas para Inovação, Estrutura Matricial. São Paulo: Pioneira, 1991.
BRASIL. Lei de Inovação Tecnológica (Lei n.º 10.973/2004). Brasília, DF: Congresso
Nacional. Atos do Poder Legislativo, DOU, n.º 232 de 03.12.2004.
BRASIL. Ministério da Ciência e Tecnologia – MCT. Livro Verde da Ciência, Tecnologia e
Inovação, Brasília, DF: CNPq/MCT, 2001b.
___________. Livro Branco da Ciência, Tecnologia e Inovação, Brasília, DF: CNPq/MCT,
2002.
CATALÃ, V. Zeus: Informática y video – educación y nuevas tecnologías. Madrid: Grupo
Logo, 1986
CHALK, R. Science, technology and society: emerging relationships. Washington D. C.,
American Association for the Advancement of Science, 1988.
COMBS, P. H. A crise mundial da educação. São Paulo: Perspectiva, 1976.
DINIZ, E. (org.) O Brasil no rastro da crise; partidos, sindicatos, movimentos sociais,
Estado e cidadania no curso dos anos 90. São Paulo: ANPOCS/HUCITEC/IPEA,
1994.
ELLUL, J. El siglo XX y la técnica. Barcelona: Labor, 1954.
ELSTER, J. El cambio tecnológico. Barcelona: Gedisa,1990
FERNANDES, A. M. (org.) Colapso da ciência e tecnologia no Brasil. Rio de Janeiro:
Relume-Dumará, 1994.
FIGUEIREDO, V. Produção social da tecnologia. São Paulo: EPU, 1989.
FREEMAN, C. y SOETE, L. New explorations in the economics of technical change.
London, Frances Pinter, 1990.
FREITAG, B. ”Política social e educação”. /In:/ Em aberto. Brasília, INEP, 1985, 27
FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS. Dicionário de Ciências Sociais. Instituto de
Documentação; Benedito Silva, coordenação geral; Antonio Garcia de Miranda
Netto.../ et allí/ 2ª ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1987.
HARVEY, D. Condição pós-moderna. São Paulo: Loyola, 1992.
HOBSBAWN, E. Era dos extremos: o breve século XX 1914 / 1991.São Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
IRANZO, J. M. et allí. Sociología de la ciencia y la tecnología. Madrid: CSIC, 1995.
JASANOFF, S. et allí. Handbook of science and technology studies. Londres: Sage, 1995.
KRANZBERG, M. y DAVENPORT, W. Tecnología y cultura. Barcelona: Gustavo Gili,
1978.
LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática.

Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
LEITE, E. M. “Reestruturação produtiva, trabalho e qualificação no Brasil.” /In:/
BRUNO, L. Educação e trabalho no capitalismo contemporâneo. São Paulo:
Atlas, 1996.
MACIEL, M. L. "Inovação e conhecimento". In: SOBRAL, F. et all. (orgs.) A alavanca de
Arquimedes - ciência e tecnologia na virada do século. Brasília: Paralelo 15, 1997.
MITCHAM, C. Thinking through technology: the path between engineering and
philosophy. Chicago: University of Chicago Press, 1994.
NEGROPONTE, N. A vida digital. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
NOBLE, D. El diseño de los Estados Unidos: la ciencia, la tecnología y la aparición del
capitalismo monopolístico. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 1987.
NUNES, B.F. “Sistema e atores da ciência e tecnologia no Brasil”./In:/ A. M.
FERNANDES e F. A. SOBRAL (orgs.)Colapso da Ciência & Tecnologia no
Brasil. Rio de Janeiro: Relume - Dumará, 1994. pp. 41 - 79
___________. “Estado, ciência e tecnologia no Brasil: uma análise retrospectiva”. /In:/
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PACEY, A. El laberinto del ingenio. Barcelona: Gustavo Gili, 1980.
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PAIVA, V. “Inovação tecnológica e qualificação”. /In:/ Revista Educação & Sociedade,
Campinas: Papirus, ano XVI, abril, 1995
_________.”O novo paradigma de desenvolvimento: educação, cidadania e trabalho”.
/In:/ Revista Educação & Sociedade, Campinas: Papirus, ano XIV, agosto, 1993.
PORTO, M. S. G. “A tecnologia como forma de violência.”/In;/ Revista Sociedade e
Estado, vol. VII, n° 1-2, jan./dez.1992. pp. 79 – 97.
PEREZ, C. “Revoluciones tecnológicas y transformaciones socio-institucionales” . /In:/
CRAGNOLINI, A. (ed.) Cuestiones de política científica y tecnológica. Consejo
Superior de Investigaciones Científicas, Madrid, s/d
POSTMAN, N. Tecnopólio. Trad. Reinaldo Guarany. São Paulo: Nobel, 1994.

PRZEWORSKI, A. "Economic conditions of class compromise". University of Chicago,
1979.mimeo.
PRICE, R. F. Marx and education in late capitalism. Surry Hills, Croom Helm, 1986
REIS, M. L.. Processos de inovação e políticas de ciência e tecnologia: um olhar sobre a função
social da escola brasileira na contemporaneidade. Sociologias[online]. 2001, n.6 [cited 2014-
03-26],pp.52-69. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
45222001000200004&lng=en&nrm=iso
__________. “Relações entre a prática da educação a distância e a estrutura organizacional das

universidades: processos de inovação e a tradição.”. EccoS – Rev. Cient., São Paulo, v. II, n. 1,
p. 265 – 280, jan/jun, 2009.
ROSENBERG, N. Tecnología y economía. Barcelona: Gustavo Gili, 1979.
_______________. Dentro de la caja negra: tecnología y economía. Barcelona: La Llar del
Llibre, 1993.
Disciplina: MOVIMENTO CORPORAL COMO LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO
INFANTIL

Créditos: 4
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Fernanda Rossi
Ementa:
Aprofunda a compreensão do movimento corporal como linguagem da criança e as implicações

na prática pedagógica no contexto da educação infantil (0 a 5 anos). Amplia os conhecimentos
das manifestações da cultura corporal de movimento. Aprofunda os conhecimentos didático-
pedagógicos para o trabalho com a linguagem corporal na infância. Relaciona o trabalho
pedagógico no âmbito da linguagem corporal com as múltiplas linguagens da criança.
Objetivos:
 Aprofundar o estudo dos discursos, saberes e práticas do movimento corporal nas

práticas pedagógicas da educação infantil.
 Aprofundar a compreensão do movimento corporal como linguagem da criança.
 Compreender criticamente os pressupostos para o ensino e aprendizagem da área do
movimento corporal nas diretrizes curriculares e currículos nacionais, estaduais e
municipais.
 Ampliar os conhecimentos das manifestações da cultura corporal de movimento.
 Ampliar e apropriar-se de conhecimentos didático-pedagógicos para o trabalho com a
linguagem corporal na infância (0 a 5 anos).
 Integrar o trabalho pedagógico no âmbito da linguagem corporal com as múltiplas
linguagens da criança.
1. Estudo dos discursos, saberes e práticas do movimento corporal nas práticas pedagógicas da
educação infantil.
2. Movimento corporal como linguagem da criança e as implicações na prática pedagógica com

crianças de 0 a 5 anos.
3. Ensino e aprendizagem da área de conhecimento do movimento corporal nas diretrizes
curriculares e currículos nacionais, estaduais e municipais.
4. Manifestações da cultura corporal de movimento na infância (jogos, brinquedos e

brincadeiras, danças e atividades rítmicas, ginásticas, ioga) e a relação intrínseca com a
ludicidade.
5. Processos didático-pedagógicos para o trabalho com a linguagem corporal na educação

infantil e inter-relações com múltiplas linguagens da criança.
A disciplina terá como eixo metodológico o estudo do conhecimento acadêmico-científico e a

análise de situações empíricas iluminadas pela teoria. A partir dessa relação serão
contempladas:
- Aulas expositivas dialogadas.
- Estudo e análise crítica de textos acadêmicos, documentos oficiais, reportagens de jornais,

histórias em quadrinhos, documentários, filmes, propagandas.
- Problematizações de experiências concretas de ensino e aprendizagem à luz da teoria estudada.
- Planejamento, desenvolvimento e Auto-Avaliação de projetos/unidades didáticas para o

trabalho com a cultura corporal na educação infantil.
Recursos materiais:
- Textos acadêmicos e documentos oficiais (livros, artigos, capítulos de teses, Diretrizes

Curriculares Nacionais etc.).
- Materiais multimídia (visual, audiovisual, musical etc.).
- Recursos multimídia (projetor multimídia, computador, aparelho de som etc.).
- Ambientes de aprendizagem (sala de aula, sala de dança/quadra poliesportiva, biblioteca).

A avaliação será contínua e processual, centrada na elaboração do conhecimento individual e
coletivo. Contemplará os seguintes instrumentos:
- Observação da participação nas discussões e envolvimento com as atividades propostas.
- Elaboração e apresentação/desenvolvimento de projetos/unidades didáticas.
- Relatórios reflexivos e analíticos.
- Avaliação escrita.
ANDRADE FILHO, Nelson Figueiredo de. Experiências de movimento corporal de crianças no

cotidiano da educação infantil: educação, conhecimento, linguagem e arte. 2011. 254f. Tese
(Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2011.
AYOUB, Eliana.; MATSUMOTO, M. H. Corpo, linguagem e educação: experiências com a

ginástica geral. In: DAMIANO, Gilberto Aparecido; PEREIRA, Lucia Helena Pena;
OLIVEIRA, Wanderley C. (Org.). Corporeidade e educação: tecendo sentidos... São Paulo:
Cultura Acadêmica, 2010, v. 1, p. 139-156.
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. 34. ed. São Paulo: Duas
Cidades, 2002. p. 81-88.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 3 volumes. Brasília: MEC/SEF, 1998.
______. Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº

5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil. Brasília: MEC. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 18 dez. 2009, Seção 1, p. 18.
DAOLIO, Jocimar. Educação Física e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados,

2004.
DEBORTOLI, José Alfredo; LINHALES, Meily Assbú; VAGO, Tarcísio Mauro. Infância e
conhecimento escolar: princípios para a construção de uma Educação Física “para” e “com” as
crianças. Pensar a Prática, v. 5, p. 92-105, jul-jun. 2001-2002.
GALLAHUE, D. OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças,

adultos e idosos. 4.ed. São Paulo: Phorte, 2001. Unidades I, II e III.
IZA, Dijnane Fernanda Vedovatto; MELLO, Maria Aparecida. Quietas e caladas: as atividades
de movimento com as crianças na Educação Infantil. Educação em Revista, Belo Horizonte, v.
25, n. 2, p. 283-302, ago. 2009.
RICHTER, Ana Cristina; VAZ, Alexandre Fernandez. Corpos, saberes e infância: um inventário
para estudos sobre a educação do corpo em ambientes educacionais de 0 a 6 anos. Revista
Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 26, n. 3, 2005. p. 79-93
RICHTER, Ana Cristina; VAZ, Alexandre Fernandez. Educação Física, educação do corpo e
pequena infância: interfaces e contradições na rotina de uma creche. Movimento. Porto Alegre,
v. 16, 2010. p. 53-70.
SAYÃO, Deborah Tomé. Educação Física na educação infantil: riscos, conflitos e

controvérsias. Motrivivência, ano 11, n. 13, p. 221-238, nov. 1999.
SAYÃO, Deborah Thomé. Disciplinarização do corpo na infância: educação física,

psicomotricidade e trabalho pedagógico. In: SAYÃO, D. T.; MOTA, M. R. A.; MIRANDA, O.
(Org.). Educação infantil em debate. Rio Grande: Fundação Universidade Federal do Rio
Grande, 1999. p. 43-59.
Disciplina: LAZER E EDUCAÇÃO

Créditos: 2
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Luciene Ferreira da Silva
Ementa:
Disciplina optativa que abordará o lazer e sua relação com a sociedade e a Educação
emancipatória.
Objetivos:
Estudar o lazer enquanto componente da cultura e sua forte relação com a Educação
emancipatória. Proporcionar desalienação do tempo do trabalho e valorizar a criação da cultura
do tempo livre para manifestação e organização dos grupos político sociais, visando saúde,
educação e cultura para o desenvolvimento humano.
Trabalho, lazer e sociedade;
Lazer e sociedade;
Tempo, sociedade e educação;
Trabalho, tempo, saúde e educação;
Educação para o trabalho;
Educação para o lazer e saúde;
Grupos de interesses do lazer.
Estudos teóricos;
Aulas expositivas;
Atividades individuais e em grupos;
Vivências.
Avaliação diagnóstica e formativa.
Técnicas de aulas expositivas e em grupos.
Realização de resenhas, trabalhos individuais e em grupos e apresentação de seminários.
Vivências.

BRASIL, Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. 29 ed. São

Paulo: Saraiva, 2002.
CAMARGO, L. O. de L. O que é Lazer?. 3ª ed. São Paulo: Editora Brasiliense, 1992.
_______Educação para o lazer. São Paulo: Moderna, 1998.
DUMAZEDIER, J. Lazer e cultura popular. São Paulo : Perspectiva - SESC, 1973.
_______Sociologia empírica do lazer. 3 ed. – São Paulo: Perspectiva - SESC, 2008.
_______Valores e conteúdos culturais do lazer. São Paulo: SESC, 1980.
_______A revolução cultural do tempo livre. São Paulo: Estúdio Nobel, 1994.
FRIEDMANN, G. O trabalho em migalhas. São Paulo : Perspectiva, 1983.
HUIZINGA, H. Homo ludens. São Paulo : Perspectiva, 2000.
MARCELLINO, N. C. Estudos do lazer: uma introdução. 2 ed. – Campinas: Autores

associados, 2000.
_______Lazer e humanização. Campinas: Papirus, 1983.
_______Estudos do lazer: uma introdução. 3ª ed. Campinas: Autores associados, 2002.
_______Pedagogia da animação. 8ª ed. Campinas: Papirus, 2007.
SANTIN, S. Educação Física: da alegria do lúdico á opressão do rendimento. Porto Alegre:

EST, 2001.
Disciplina: LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Créditos: 2
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Maria do Carmo Monteiro Kobayashi
Ementa:
Origem e conceito da literatura infantil, as funções básicas encontradas nas obras infantis,
reflexão sobre a produção cultural para a criança de educação infantil (creche e pré-escola),
análise dos produtos culturais derivados da literatura infantil. A contação de história e a
formação dos mediadores de leitura.
Objetivos:
Gerais:
 Contribuir com a formação teórica-científica do docente creche e pré-escola, a fim de

que seja capaz de escolher obras para leitura e contação de história para crianças da
Educação Infantil.
Específicos:
 Caracterizar e fundamentar a Literatura Infantil num processo histórico-social em

conjunto com o conceito de infância e de criança.
 Analisar, sob os aspectos culturais, sociais, psicológicos e as obras infantis;

 Caracterizar a criança de educação infantil, nas etapas de creche (0 a 3 anos) e pré-
escolar (3 a 5 anos) segundo as teorias sócio-histórica, cognitiva e da aprendizagem
social;
 Refletir sobre a produção da cultura lúdica infantil, principalmente, a literatura infantil e
os produtos culturais dela decorrentes;
 Orientar na escolha de obras (impressas e eletrônicas) para bebês e crianças em idade
pré-escolar;
 Contar história com desenvoltura, com entonação de voz, linguagem, sonoridade,
recursos didáticos adequados ao público alvo;
 Apresentar pesquisas, desenvolvidas pela proponente da disciplina, e seus resultados;
 Orientar no planejamento, execução e avaliação de projetos de ludicidade e literatura
infantil.

Literatura infantil da oralidade ao registro: as transformações na sua constituição.
Caracterização do leitor – ouvinte – criança de educação infantil
Produção cultural para a criança de educação infantil: livros, filmes, brinquedos, roupas etc.
Orientação para escolha da produção cultural para a criança de educação infantil (livros, vídeos,
músicas e outros produtos) – análise de livros infantis (características do leitor – ouvinte, fases
da leitura, fatores que influenciam o interesse pela leitura)
Formação do contador de história
Elaboração de projetos de ludicidade, literatura infantil e seus produtos.
Aula expositiva dialogada, apresentação de análise e relatório pelos alunos de materiais

selecionados previamente, vídeo fórum, visita didática a espaços de leitura e processos de
letramento para leitura, observação de rotinas escolares sob orientação do docente responsável
pela disciplina.
A avaliação será processual e formativa a partir de: a) elaboração de relatório de observação da

rotina em agrupamentos de creche ou pré-escola das ações envolvendo literatura infantil e seus
produtos (filmes, brinquedos, roupas etc.) no decorrer da disciplina ou elaboração de um projeto
de leitura para bebês ou crianças de 3 a 5 anos; b) exibição e análise de filme Infantil (Cinderela
ou Branca de Neve ou Bela e a Fera, a ser escolhido); c) relatório de visita didática e d)
apresentação de uma produção, realizada pelos alunos, de um produto, livro, vídeo, objetos,
script para contação de história.
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e bobices. 5ª Ed. São Paulo: Scipione,
2004.
BAMBERGER, R. Como incentivar o hábito de leitura. São Paulo: Ática, 2008.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 2005.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Diretrizes curriculares nacionais para

a educação infantil . Secretaria de Educação Básica. Brasília : MEC, SEB, 2010. 36 p. : il.
ISBN: 978-85-7783-048-0. 1.
BROUGÈRE, Gilles. Os brinquedos fazem cinema. In: ______ Brinquedos e companhia. São
Paulo: Cortez, 2004. 145-167 p.
CADEMARTORI, L. O que é literatura infantil. São Paulo: Brasiliense, 2004.
COELHO, Betty. Contar histórias - uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 2002.
______. Conto de fadas. São Paulo: Ática, 1987.
______. Literatura infantil. Teoria, análise e didática. SP: Moderna, 2000.
______. Panorama histórico da literatura infantil/juvenil. São Paulo: Ática, 2003.
COLOMER, T. Andar entre livros. A leitura literária na escola. São Paulo: Global, 2007.
CORSO, Diana; CORSO Mario. Fadas no divã. Psicanálise nas histórias infantis. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil – Teoria e Prática. São Paulo: Ática,
2006.
CUNHA, Maria Zilda. Na tessitura dos signos contemporâneos: Novos olhares para a Literatura
Infantil e Juvenil. São Paulo: Paulinas, 2010.
GIROUX, H. Os filmes da Disney são bons para seus filhos? In: STEINBERG, S.;
KINCHELOE, J. L. Cultura infantil. A construção corporativa da infância. Rio de janeiro:
Civilização Brasileira, 2001, 87-108 p.
GOES, Lucia Pimentel. Introdução à literatura para crianças e jovens. São Paulo: Paulinas,
2010.
KHÉDE, Sonia Salomão. Personagens da Literatura Infanto-Juvenil. São Paulo: Ática, 1996.
KOBAYASHI, M. C. M.(org). Literatura infantil na formação do leitor. Teorias e vivencias.

Bauru: Canal 6, 2013.
_______ . Projetos em Educação Infantil: indissociabilidade da Extensão Universitária, do

Ensino e da Pesquisa. São Paulo: Cultura acadêmica, 2012.
______ et al.. Projetos de extensão universitária na biblioteca da UNESP- Bauru: uma equipe
em ação para divulgar a literatura na educação infantil. In: KOBAYASHI, M. C. M (Org.).
Projetos em Educação Infantil. Indissociabilidade da Extensão Universitária, do Ensino e da
Pesquisa na UNESP. 95-111 p.
______. Era uma vez ... formando contadores de história. Mimesis, Bauru, v. 27, n. 2, p. 125-
135, 2006. Disponível em: <
http://www.usc.br/biblioteca/mimesis/mimesis_v27_n2_2006_art_07.pdf>. Acesso em: 02 nov.
2010.
LÓIS, Lena. Teoria e prática da formação do leitor. Leitura e literatura na sala de aula.Porto
MARTINS, M. H. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 2005.
STEINBERG, S.; KINCHELOE, J. L. Cultura infantil. A construção corporativa da infância.

Rio de janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
TATAR, M. Contos de fadas. Edição comentada. Rio de Janeiro: Zahar, 2004.
TUSSI, Rita de Cássia; RÖSING, Tania, M. K. Programa bebelendo. Uma intervenção precoce
de leitura. São Paulo: Global, 2009.
Disciplina: EDUCAÇÃO INDÍGENA

Créditos: 2
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Maria da Graça Mello
Ementa:
As políticas públicas para a Educação das nações indígenas bem como para a Educação
Nacional que garanta o conhecimento e o consequente reconhecimento e respeito aos indígenas
é parte dos direitos sociais que devem ser garantidos na Educação escolar, para tanto a
disciplina Educação Indígena contempla dois eixos. O primeiro proporcionará contato com as
diferentes nações indígenas considerando a sociodiversidade, a pluralidade cultural e os
conceitos elaborados e diversamente utilizados. O segundo está voltado às políticas públicas
para a educação escolar do indígena e sobre o indígena.
Objetivos:
 Conhecer as várias nações indígenas da América latina,

 Estudar os diferentes conceitos atribuídos ao pluralismo democrático,
 Analisar as políticas públicas e institucionais voltadas aos diferentes povos indígenas,
 Analisar as propostas de educação indígena: seus valores e finalidades,
 Pesquisar as experiências nacionais e locais na Educação Indígena,
 Levantar nas práticas pedagógicas e nos materiais didáticos pesquisados durantes as
atividades do estágio curricular na Educação Básica de Bauru e região, os conteúdos e
as práticas referentes à temática indígena,
 Propor em conjunto com os alunos, materiais e práticas que contribuam para o
conhecimento da realidade indígena brasileira e da educação escolar necessária.
Eixo 01 - As nações indígenas da América Latina
Os povos indígenas da América Latina, com ênfase nas nações brasileiras,

O reconhecimento do caráter multicultural ou pluriétnico nas cartas constitucionais dos países
do continente americano;
Os conceitos relacionados com o pluralismo democrático e a distintas interpretações pelos

poderes públicos ou pelas organizações civis e das sociedades indígenas;
Eixo 02 – As políticas públicas para a educação escolar do indígena e sobre o indígena
As políticas públicas para a educação escolar indígena no Brasil;
Os modelos educativos de corte neoliberal e os modelos críticos de resistência e emancipação;
As experiências escolares nacionais e locais referentes aos indígenas e à Educação Indígena:
- O indígena no currículo, nos materiais didáticos e na prática pedagógica escolar brasileira;
- Os currículos e as estratégias educativas das escolas indígenas e da formação de seus

professores;
- As Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores Indígenas;
- O documento Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas (RCNEI).
Aulas expositivas dialogadas a partir da análise de textos, vídeos, esquemas, recursos didáticos
variados, relatos, palestras, viagens de estudos, conversas com representantes das comunidades
indígenas e demais pessoas envolvidas e compromissadas com as questões de interesse,
buscando o conhecimento da realidade das diversas culturas, com destaque das comunidades
histórica e geograficamente próximas para conhecermos os valores e a educação nas
comunidades, as propostas curriculares e práticas escolares em curso bem como s
possibilidades de atuação do Pedagogo na Educação Indígena.

ATHIAS, R.; PINTO, R. P. (orgs). Estudos indígenas: comparações, interpretações e políticas.

São Paulo: Contexto, 2008.
CORTESÃO, L; STOER, S. R. A interface da educação intercultural e a gestão de diversidade

em sala de aula. In: GARCIA, R. L; MOREIRA, A. F. B. Currículo na contemporaneidade:
incertezas e desafios. São Paulo: Cortez, 2003.
DUBET, F. O que é uma escola justa? Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 123, p. 539-555, set./dez.
2004.
DUSSEL, I. A Transmissão cultural assediada: metamorfoses e mediações culturais. Cadernos
de Pesquisa, v. 39, n. 137, p. 351-365, maio/ago, 2009.
EDUCAÇÃO & SOCIEDADE. Dossiê Diferenças. Campinas, v. XXIII, n.79, ago, 2002.
FREIRE, Maria do Céu Bessa. A criança indígena na Escola Urbana. Manaus: Editora da
Universidade Federal do Amazonas, 2009.
GAIRÍN, Joaquim (org.). Colectivos vulnerables em La Universidad. Wolters Kluwer España

S.A, 2014.
GANDIN, L. A.; HYPÓLITO, A. Dilemas de nosso tempo: globalização, multiculturalismo e
conhecimento. Entrevista com Boaventura de Sousa Santos. Currículo sem Fronteiras, v. 3, n. 2,
p. 5-23, jul./dez. 2003.
GIMENO SACRISTÁN, J. A educação obrigatória: uma escolaridade igual para sujeitos
diferentes em uma escola comum. In: A educação obrigatória: seu sentido educativo e social.
Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 71-97.
GOMES, Nilma L. Indagações sobre currículo: diversidade e currículo. Organização do
documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
GUIMARÃES, S.G., (1981). Uma escola Xingu. In: SILVA LOPES, Aracy,
(org.). A questão da educação indígena. São Paulo: Brasiliense.
MANA, IBA, (orgs.) (1994). Nuku Mimawa, cantos Kaxinawa. Rio
Branco. Comissão Pro-Índio do Acre.
MANA, MONTE, (orgs.) (2000). Shenipabu Miyui, história dos antigos.

2ª ed. Belo Horizonte: Editora Universidade de Minas Gerais.
MC LAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 2000.
MONTE, Nietta, (2000). Relatório do curso de pedagogia no XX
curso de formação de professores do Acre. Rio Branco: Comissão
Pro-Índio do Acre.
MONTE, N. et al., (orgs.) (1993). Proposta curricular bilíngüe intercultural.
Rio Branco: Comissão Pró-Índio do Acre.
MONTE, N., OLINDA, V., (orgs.) (1985). Escolas da floresta. Rio
Branco: Comissão Pró-Índio do Acre.
MOYA, Ruth, (1998). Reformas educativas e interculturalidad en
America Latina, Educación, lenguas, cultura, Revista Iberoamericana
de Educación, Madrid, n. 17.
MUÑOZ, H., (1998). Los objetivos políticos y socioeconomicos de la
educación intercultural bilingüe y los cambios que se necesitan en
el currículo, en la ensenanza y en las escuelas indígenas, in Educación,
Lenguas, Cultura. Revista Iberoamericana de Educación,
Madrid, n. 17.
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. Educação indígena. São Paulo, n.13, jan./abr.
2000.
RODRIGUES, Tatiane C., ABRAMOWICZ, Anete. O debate contemporâneo sobre a
diversidade e a diferença nas políticas e pesquisas em educação. Educação e Pesquisa. São
Paulo, v. 39, n. 01, p. 15-30, jan./mar. 2013.
SILVA, A., (1981). Por que discutir hoje educação indígena? In: SILVA
LOPES, Aracy, (org.). A questão da educação indígena. São Paulo:
Brasiliense.
Os documentos oficiais produzidos para enfrentamento da questão da diversidade

SÃO PAULO (Estado), Secretaria da Educação. Formação Magistério Indígena: Um caminho
do meio (da proposta à interação). São Paulo: SE, FEUSP, FAFE, 2003. Brasil.
BRASIL. Presidência da República. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional.
BRASIL. Presidência da República. Lei nº 11.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e
Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Parecer nº
003. Assunto: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. 10/03/2004.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação
Básica. Parecer quanto à abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
31/01/2007.
BRASIL. Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.
BRASIL. Projeto de Lei nº 8.035-B DE 2010. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e
dá outras providências.
Básica. Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica.
Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Básica. Resolução nº 2, de 30 de janeiro 2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio.
Básica. Resolução nº 5, de 22 de junho de 2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Escolar Indígena na Educação Básica.
Disciplina: FREINET OS FUNDAMENTOS DE UMA PEDAGOGIA POPULAR

Créditos: 2
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Docente Responsável: Profa. Dra. Maria da Graça Mello
Ementa:
O educador Célestin Freinet desenvolveu uma prática pedagógica contemporânea da ciência e

da tecnologia tão necessária e urgente na formação do Pedagogo, assim sendo, a Disciplina
contemplará as referências teóricas que fundamentaram a sua concepção de Educação e
proporcionará o contato com instituições escolares e não escolares, com educadores,
metodologias e recursos didáticos que possibilitem reconhecer nas propostas Freinet os
fundamentos de uma Pedagogia Popular.
Objetivos:
 Conhecer os fundamentos filosóficos e sociológicos da proposta pedagógica de Freinet;

 Identificar o trabalho como princípio educativo em Freinet;
 Analisar a estruturação do tempo e do espaço na Pedagogia Freinet;
 Conhecer as Técnicas Freinet e seus objetivos;
 Analisar as Invariantes propostas por Freinet;
 Conhecer as Instituições e identificar nas práticas e nos recursos materiais, as propostas
e intenções educativas de Freinet.
Os fundamentos filosóficos e sociológicos da proposta pedagógica de Freinet,
O trabalho como princípio educativo;
A estruturação do tempo e do espaço na Pedagogia Freinet;
As Técnicas Freinet;
As Invariantes propostas por Freinet;
Aulas expositivas dialogadas a partir da análise de textos, vídeos, esquemas, recursos didáticos
variados, relatos, palestras, viagens de estudos, conversas com professores e demais pessoas
envolvidas e compromissadas com as questões de interesse.
Na avaliação da disciplina FREINET: os fundamentos de uma Pedagogia Popular, haverá duas

linhas de verificação do aproveitamento escolar. A primeira procurará avaliar o desempenho do
aluno na compreensão dos conteúdos programáticos. Nesse nível serão utilizados os expedientes
como prova escrita, sínteses orais e escritas, análises de vídeos, imagens, análise de material
didático elaborado a partir da proposta, exposições individuais e coletivas, trabalhos de pesquisa
bibliográfica e demais formas de participação nas atividades propostas no transcorrer da
disciplina. A segunda linha de verificação procurará verificar o envolvimento do aluno nas
atividades voltadas à elaboração de material didático e da participação nas oficinas, palestras,
seminários, pesquisas de campo e demais atividades organizados e desenvolvidos no espaço da
sala de aulas e externo à Universidade.

FREINET. Celestin, As técnicas Freinet da Escola Moderna. Lisboa estampa, 1975.
FREINET. Celestin, O método natural (I, II e III. Lisboa, Estampa, 1977.
FREINET. Celestin, Ensaio de psicologia sensível (I e II). Lisboa estampa, 1978.
FREINET. Celestin, Pedagogia do bom senso. São Paulo, Martins Fontes, 1985.
FREINET. Celestin, Para uma escola do povo. Lisboa, Presença, 1973.
FREINET. Celestin, A Educação pelo trabalho (I e II). Lisboa, Presença, estampa, 1979.
FREINET. Elise. O itinerário de Célestin Freinet. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1979.
FREINET, Celestin e SALENGROS, R. Modernizar a escola. Lisboa, Dinalivro, 1977.
SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker Ferreira. Freinet: evolução histórica e atualidades. Editora
Scipione, 1994.

Planos de Ensino Unesp

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PLANOS DE ENSINO / EMENTAS DO ROL DE DISCIPLINAS DO

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA.

Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo

Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas

Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Macioniro Celeste Filho

A disciplina almeja oferecer aos futuros professores as Inter-relações entre elementos da

 Conhecer a trajetória da História da Educação desde a formação dos sistemas escolares

II – Introdução às características epistemológicas do campo da História da Educação.

III – Características da História da Educação pré-moderna.

IV – A modernidade ocidental e a constituição dos sistemas escolares no final da Idade Média e

V – As propostas protestantes e católicas na configuração dos Colégios de Humanidades no

VI – O Iluminismo e a escola na Europa.

VII – O método intuitivo nos EUA no século XIX.

VIII – A Escola Nova.

IX – Tendências da Educação contemporânea.

Aulas dialogadas sobre os temas do conteúdo programático. Análise de textos sobre os

Critérios de Avaliação e Aprendizagem:

Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da

CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999.

HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. O aparecimento da escola moderna. Belo Horizonte:

LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na Idade Média. São Paulo: Brasiliense, 1995.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros

SÃO PAULO. Currículo mais educação.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São

CELESTE FILHO, Macioniro. A Reforma Universitária e a criação das Faculdades de

MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHÃES, Marcelo de

Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo

Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas

Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Maria da Graça Mello Magnoni

A Filosofia da Educação na formação do educador, as relações que os homens estabelecem

 Educação: Do senso comum à consciência filosófica,

. Educação Moral o sujeito autônomo,

. Educação, os valores e as pessoas e Nilson José Machado,

. o inatismo e o empirismo de Locke e Hume,

 O que é Dialética em:

. A Concepção dialética da Educação .

 O que é Ideologia, Marilena Chauí.

- A teoria das 4 causas aristotélica e a dualidade corpo-alma cartesiana,

- Auguste Comte, o positivismo, uma forma de ideologia

- A ideologia burguesa de Marx e Engels,

 Educação e trabalho: fundamentos ontológicos e históricos,

. Frederick Taylor e Henry Ford

. Os professores como mão-de-obra alienada,

 Educação Popular: dificuldades para a conceituação,

. Histórico da Educação Popular – Lutero e Melanchthon, Comenius, Condorcet –

. J. Dewey e Kilpatrick – os métodos educativos e o papel redentor da Educação,

. Dos MCP (Movimentos de Cultura Popular) ao MOBRAL (Movimento Brasileiro para

 Educação da mulher: a história silenciada.

. A escolarização da mulher – escola e estereótipos,

. Do apóstolo Paulo (século I) à Comênio (século XVII), Rousseau (Século XVIII) e

. Professora sim, tia não.

 Os meios de comunicação de massa: as consequências da passagem da comunicação

. A invenção da escrita: o distanciamento necessário para a reflexão e a crítica,

A invenção da imprensa e o individualismo,

.Os meios eletrônicos de comunicação e a subversão nos modos de sentir e pensar do

. Simulações e simulacros: materiais e processos da tecnociência na produção do real.

. O ideal na formação das crianças: a utilização dos meios de comunicação na escola?

ARANHA, M. .L.de A. Filosofia da Educação. 2 edição, São Paulo:Moderna, 2006.

CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999.

LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1992.

BOLLNOW, O. F. Pedagogia e Filosofia da Existência. Petrópolis: Vozes, 1981.