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Fundamentos Teóricos Da Ed - Infantil
Fundamentos Teóricos Da Ed - Infantil
Autora
Márcia Teixeira Sebastiani
ano de2008
publicação
Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informações www.videoaulasonline.com.br
© 2003-2007 – IESDE Brasil S.A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do
detentor dos direitos autorais.
ISBN: 85-7638-256-3
1. Educação. I. Título.
CDD 370.1
Indicadores da qualidade.........................................................................................................17
Acessibilidade e utilização dos serviços....................................................................................................17
Ambiente físico..........................................................................................................................................17
Atividades de aprendizagem......................................................................................................................18
Sistemas de relações...................................................................................................................................18
Ponto de vista dos pais...............................................................................................................................19
Comunidade (bairro)..................................................................................................................................19
Avaliação da diversidade............................................................................................................................19
Avaliação das crianças...............................................................................................................................20
Relação custo/benefício.............................................................................................................................20
Valores éticos.............................................................................................................................................20
Texto complementar...................................................................................................................................21
Atividades .................................................................................................................................................22
Jogos e brincadeiras..............................................................................................................107
O que é brincar para a criança?................................................................................................................107
A formação do professor.......................................................................................................131
Como aprender a conhecer e a pensar......................................................................................................131
Como aprender a fazer ............................................................................................................................133
Como aprender a viver com os outros......................................................................................................135
Como aprender a ser.................................................................................................................................136
Conclusão.................................................................................................................................................139
Atividades ...............................................................................................................................................140
A participação da família......................................................................................................143
Formas de trabalho da creche com a família............................................................................................145
Textos complementares............................................................................................................................148
Atividades ...............................................................................................................................................150
A gestão social......................................................................................................................153
Texto complementar.................................................................................................................................158
Atividades ...............................................................................................................................................159
Referências............................................................................................................................179
Anotações..............................................................................................................................183
P
ensar em Educação Infantil no Brasil é projetar e realizar a construção de base necessária ao
caminho do desenvolvimento da nossa sociedade. É, portanto, uma questão fundamental, é
um desafio e, como tal, é preciso acreditar e lutar. Impossível imaginar uma sociedade, hoje
desenvolvida, que não tenha passado pelo caminho da construção e universalização da educação das
crianças pequenas. Para isso, as sociedades definiram como prioridade a educação das suas crianças
e foram necessários investimentos, em especial públicos, em infra-estrutura física mas, sem dúvida,
o grande investimento foi o da formação de profissionais da área. E esse é o nosso propósito.
Minha formação inicial em magistério de nível médio e, após, a realização do curso de Pedagogia
já apontavam para este caminho. Minha prática profissional me aproximou mais da realidade da
Educação Infantil. Segui trabalhando e estudando e, na Pós-Graduação, Mestrado e Doutorado,
aprofundei meus conhecimento na área, tendo tido a oportunidade de conhecer uma realidade social
cujos avanços na Educação Infantil têm reconhecimento internacional.
Hoje penso que minha tarefa como educadora e cidadã é a de repassar o conhecimento acumulado
e aprender mais com a prática das pessoas com quem me comunico, como acredito que pode acontecer
neste curso com vocês. A interação, ainda que a distância, existirá. Aliás, já existe pelo empenho, pela
dedicação que temos em ampliar conhecimentos na área da Educação Infantil e, com isso, avançar nas
nossas práticas pedagógicas. Este é o nosso compromisso e nossa responsabilidade na construção de
um país desenvolvido e com inclusão social, a começar pela formação das crianças pequenas.
Um grande abraço,
Márcia Teixeira Sebastiani
Elementos contextuais
Ambiente
Pode ser definido de acordo com as condições climáticas. Existem lugares
onde há muita chuva, outros muito frio, ou calor demais. Os ambientes
devem ser pensados de acordo com essas realidades.
Há também os recursos do ambiente, que podem ser espaços naturais
ou construídos. Além de toda a área da própria creche, podemos realizar
atividades com as crianças fora da creche, ou seja, utilizando praças
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A organização do espaço na Educação Infantil
Escola
Condições arquitetônicas – três aspectos são especialmente relevantes.
Maior ou menor antigüidade do edifício – às vezes, quando o edifício
é muito antigo, tem poucas possibilidades de não enfrentar grandes
reformas.
A concepção de escola em seu conjunto – as tipologias mais comuns
são: os agrupamentos lineares que têm salas de um ou dos dois lados;
os agrupamentos nucleares, que distribuem as salas a partir de um
espaço comum; agrupamentos mistos, que procuram combinar os dois
modelos anteriores; e agrupamentos do tipo modular, no qual a escola
é constituída por diferentes edifícios.
Não podemos deixar de pensar nos espaços com áreas de encontro
entre crianças de diversos grupos, também chamados espaços de
intersecção.
A localização da sala de aula – em escolas antigas, a localização das
salas de aula costuma apresentar problemas, tais como situar-se no
primeiro ou no segundo andar ou serem muito pequenas. Escolas mais
modernas costumam ser localizadas em módulos independentes, o
que abre possibilidades de organização diferenciada.
Espaços de uso comum
Para determinadas atividades – são aquelas que requerem algumas
condições específicas no espaço: sala para realizar atividades de
psicomotricidade, sala de artes plásticas, sala de projeções audiovisuais,
ginásio etc.
Salão – para os jogos coletivos, devidamente equipado com móveis e
materiais adequados às diferentes faixas etárias.
Espaços externos – devemos considerar:
as dimensões e as características do espaço, ou seja, se é revestido
de terra, ou se é calçado, se tem grama, árvores etc.;
os equipamentos – balanços, tobogãs, estruturas para subir, cabanas,
pistas para andar de triciclo e carrinhos, labirintos etc.
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Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil
Sala de aula
Elementos estruturais – é o espaço fixo, os elementos permanentes na
estrutura, tais como:
Dimensão da sala de aula – deve-se seguir os padrões determinados
em lei. Tomar cuidado com a quantidade e o tipo de mobiliário para
que a sala não se torne “opressiva”.
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A organização do espaço na Educação Infantil
Elementos pessoais
Crianças
É importante considerar, com relação às crianças, os seguintes itens:
Idade – condiciona o nível de autonomia e aquilo que são capazes de
fazer; em função disso, teremos que organizar os espaços e os materiais.
Necessidades que apresentam – é preciso pensar e arrumar os espaços de
maneira que seja possível às crianças desenvolverem atividades tranqüilas
ou mais agitadas; espaços para elas estarem com outras crianças e/ou
adultos, e espaços para ficarem sozinhas, caso desejem.
Características do ambiente do qual procedem – é importante que o
ambiente onde a criança vá permanecer na escola de Educação Infantil
possa desenvolver uma dupla função: manter os interesses e as atividades
habituais das crianças e, ao mesmo tempo, apresentar novas propostas e
oportunidades.
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A organização do espaço na Educação Infantil
Professores(as)
O modelo educativo que os professores irão adotar vai ser percebido por
meio da sua prática pedagógica.
Valores e ideologia – é o conjunto de características, que faz parte da
sensibilidade de cada um e que, certamente, será reconhecido na sua
proposta de trabalho.
Experiência profissional anterior – cada professor traz consigo as suas
experiências anteriores e, muitas vezes, torna-se difícil romper com os
hábitos antigos.
Criatividade – maior ou menor criatividade.
Aspectos pessoais – a organização do espaço vai depender também das
características específicas e pessoais de cada professor.
Vamos agora apresentar, especificamente, aspectos sobre a estruturação da
sala de aula. Para isso, vamos continuar nos pautando no texto de Lina Iglésias
Forneiro, cujo título é o próprio tema da aula: A organização dos espaços na
Educação Infantil. A autora afirma, em outras palavras, que mesmo não se
devendo estabelecer regras rígidas sobre esta questão, há parâmetros importantes
para orientar a organização dos espaços de uma sala de aula.
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Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil
Outro critério que nos auxilia na organização da nossa sala de aula é uma
delimitação clara das áreas. As áreas de trabalho podem estar bem delimitadas, de
modo que a criança distingua facilmente os limites de cada uma. Isso vai favorecer
o desenvolvimento da autonomia das crianças.
De acordo com os elementos que usarmos, poderemos obter dois tipos de
delimitação:
delimitação forte: é dada pela posição de mobiliário de grandes dimensões
como, por exemplo, estantes colocadas perpendicularmente à parede,
tapetes, mesas, biombos etc. Ou seja, são materiais difíceis de serem
transportados;
delimitação fraca: é quando as áreas estão delimitadas com marcas no
piso ou nas paredes, ou com móveis leves, tais como bancos, caixas com
material etc., ou com rodinhas, que permitem fácil movimentação.
Ainda assim, é interessante haver na sala de aula alguma área indefinida da
qual as crianças possam “apropriar-se” de um modo criativo em algum momento.
Transformação ou conversibilidade é mais um critério na organização da sala
de aula e está muito ligado ao anterior. É importante pensarmos que alguns espaços
devem ser flexíveis o suficiente para permitir uma rápida e fácil transformação, de
acordo com as necessidades que podem surgir de forma imprevisível.
Um outro critério é o favorecimento da autonomia das crianças. Tanto o
mobiliário como os materiais devem ser acessíveis às crianças para que elas possam
usá-los sozinhas. Além de permitir que a criança se desenvolva com autonomia,
esta organização vai permitir que o professor trabalhe com as crianças em pequenos
grupos ou até mesmo que ele possa dar atenção especial para cada criança.
O critério da segurança é também muito importante. O mobiliário deve ser
estável, não ter pontas agudas que possam produzir cortes em caso de quedas, e o
material deve cumprir as garantias exigidas com relação à saúde e à higiene.
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A organização do espaço na Educação Infantil
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Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil
“educa” a sensibilidade estética e artística das crianças. Estes são alguns aspectos
que devemos levar em consideração: ser muito colorida, ser original e criativa, ser
personalizada, e incluir réplicas de obras de arte.
E ainda o critério da pluralidade. Significa ter na sala de aula elementos que
mostrem as diversidades pessoal, étnica, social e cultural. A intenção é contribuir
para a integração e para o desenvolvimento da tolerância com as diferenças.
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A organização do espaço na Educação Infantil
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Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil
também, a necessidade de conciliar as exigências de livre exploração das crianças com as exigências de
segurança e de individualização. Contudo, procura-se atender não apenas as necessidades das crianças,
mas também as dos adultos, freqüentemente negligenciados nas creches tradicionais.
O projeto leva em consideração, ainda, o princípio da visibilidade de todos os espaços e de suas
funções. Todos os ambientes nos quais se desenvolvem as tarefas indiretas dos funcionários (rouparia,
lavanderia, cozinha) têm a mesma importância dos espaços para as crianças, e são a elas acessíveis.
Em particular, a cozinha é situada no centro do prédio e possui uma grande vidraça que permite às
crianças perceberem todas as ações que ali acontecem. O pátio central e o atelier (lugar privilegiado para
as atividades lúdicas) também foram pensados seguindo o critério de visibilidade e acesso.
As quatro turmas (lactentes, pequenos, médios e grandes) possuem espaços separados, seja para
o almoço, ou para o repouso (espaços acusticamente protegidos). É interessante perceber que nas
salas específicas para cada turma, houve a preocupação em definir espaços voltados para as crianças
que desejarem ficar sozinhas em alguns momentos. São uma espécie de “tocas”, ou seja, pequenos
espaços embaixo de um balcão, fechados por uma cortina de pano. Essas salas estão ligadas por uma
grande sala, com função de praça (para encontros das turmas, ou para atividades motoras) e por um
percurso circular interno capaz de facilitar às crianças o reencontro da cada espaço e o total acesso
aos mesmos.
[...] Uma Pedagogia da Educação Infantil que garanta o direito à infância e o direito a melhores
condições de vida para todas as crianças (pobres e ricas, brancas, negras e indígenas, meninos e
meninas, estrangeiras e brasileiras, portadoras de necessidades especiais etc.) deve, necessariamente,
partir da nossa diversidade cultural e, portanto, a organização do espaço deve contemplar a gama de
interesses da sociedade, das famílias e prioritariamente das crianças atendendo as especificidades
de cada demanda possibilitando identidade cultural e sentido de pertencimento. Assim, uma política
para a Educação Infantil deve ser plural, e diferentes tipologias devem ser propostas. Cada grupo
de profissionais de uma determinada instituição organizará o espaço de acordo com seus objetivos
pedagógicos, de modo a superar os modelos rígidos de escola, de casa e de hospital. Assim, a
Pedagogia faz-se no espaço e o espaço, por sua vez, consolida a Pedagogia.
[...] As instituições de Educação Infantil deverão ser espaços que garantam o imprevisto (e
não a improvisação) e que possibilitarão o convívio das mais variadas diferenças, apontando para
a arbitrariedade das regras (daí o jogo e a brincadeira serem tão importantes, iniciando o exercício
da contradição, da provisoriedade e da necessidade de transformações).
Este espaço, portanto, é o “pano de fundo”, a “moldura”, como afirma Mayumi Souza Lima
(1989, p. 30). Ele será qualificado adquirindo uma nova condição, a de ambiente: “o espaço físico
isolado do ambiente só existe na cabeça dos adultos para medi-lo, para vendê-lo, para guardá-lo. Para
a criança existe o espaço-alegria, o espaço-medo, o espaço-proteção, o espaço-mistério, o espaço-
descoberta, enfim, os espaços de liberdade ou da opressão.”
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A organização do espaço na Educação Infantil
O espaço físico, assim concebido, não se resume à sua metragem. Grande ou pequeno, o
espaço físico de qualquer tipo de centro de Educação Infantil precisa tornar-se um ambiente, isto é,
ambientar as crianças e os adultos: variando em pequenos e grandes grupos de crianças, misturando
as idades, estendendo-se à rua, ao bairro e à cidade, melhorando as condições de vida de todos os
envolvidos, sempre atendendo às exigências das atividades programadas individuais e coletivas,
com ou sem a presença de adulto(s) e que permitam emergir as múltiplas dimensões humanas, as
diversas formas de expressão, o imprevisto, os saberes espontâneos infantis.
1. Qual o valor que você costuma dar para o espaço físico de um ambiente educacional?
2. Pense sobre esta afirmação: “um adulto pode cuidar simultaneamente de várias crianças”. Como
isso pode significar educação com qualidade?
3. Dentre os elementos contextuais, escolha e descreva os três que você achou mais
interessantes.
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4. Com relação aos elementos pessoais, pense e escreva sobre como os seus valores e a sua
ideologia interferem no seu trabalho em sala de aula.
5. Com mais um colega, discutam os critérios para uma adequada organização dos espaços da
sala de aula. Após a conversa, procurem desenhar a planta de uma sala ideal para vocês. Não se
esqueçam de definir o número de crianças e de adultos e a faixa etária dos alunos.
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