PQ.
jimpor
A miasica na Educacao Profissional — O curriculo integrado do ensino
médio ao ensino técnico
Josiane Paula Maltauro
UNIRIOPPGM-D
SIMPOM: Educacao Musical
josianelopesifms@gmail.com
Resumo: Este texto faz parte da pesquisa de doutorado intitulada "A musica na Educagao
Profissional: o curriculo de Artes/Miisica no Ensino Médio Integrado dos Institutos Federais"
A pesquisa encontra-se em fase inicial e neste recorte é apresentada uma revisdo de literatura
a respeito do historico da educagao profissional e do ensino médio integrado. A aprovagao da
Lei 11.769/2008, que versa sobre a obrigatoriedade de contetidos musicais no curriculo da
Educagio Basica, traz uma relevante oportunidade de discutir as relagdes entre musica ©
educacao no Brasil. Ao mesmo tempo, a partir de 2008 houve uma expansao da Rede Federal
de Educagio Profissional e Tecnolégica com a criagio dos Institutos Federais. A educagao
profissional, através da efetivacio e expansio da Rede Federal de Educacio Profissional ¢
Tecnolégica, tornou-se o centro das politicas piblicas do pais. Baseando-se nas discussdes a
respeito do curriculo e das disciplinas escolares, pode-se afirmar que, historieamente, a
insergao da musica na escola esta diretamente ligada as questées politicas, sociais ¢ culturais
que permeiam desde os processos de selegao, organizagao e pritica dos saberes escolares até
as disputas no que diz respeito a identidade cultural. Diante disso, a proposigio desta
pesquisa, justifica-se pelo fato de estar investigando um contexto novo e ainda pouco
explorado, que é a educac2o profissional. Além disso, este estudo contribui com estudos na
rea de educagao, no que tange a organizacao do ensino no ambito da educacao profissional ¢
na area de educaclo musical, por estar investigando a insergio da miisica em um contexto
diferenciando, voltando seu olhar para a articulagdo entre o ensino de miisica em sala de aula,
dentro da disciplina de artes/musica no curriculo integrado,
Palavras-chave: Educagio Profissional; Misica; Ensino Médio Integrado.
Musici in Professional Education — The Integrated Curriculum from High School to
Technical Teaching
Abstraet: This writing is part of a Doctoral Degree research entitled "Music in professional
education: the Arts/Musie curriculum. in the Integrated High School of Federal Institutes"
The research is at an early stage and this text presents a literature review about the history of
education and the integrated high school. The Law 11,769/2008 approval, which talks about
the obligation of musical content in the basic education curriculum, shows an important
opportunity to discuss the relationship between music and education in Brazil. At the same
} Orientador: José Nunes Femandes. A autora atua como Professora de Artes/Miisica no IFMS que esté apoiando
a apresentacao deste trabalho, 402
time, from 2008 there was an expansion of the Federal Professional and Technological
Education, when were founded the Federal Institutes. The professional education, through
execution and expansion of the Federal Professional and Technological Education, became
the public policies main focus in the country. Based on the discussions about the curriculum
and school subjects, it can be said that, historically, the inclusion of music in school is directly
linked to the political, social and cultural issues that permeate since the selection processes,
organization and practice of school knowledge up to the disputes related to cultural identity.
Therefore, the proposition of this research is justified because it has been investigating a new
context and still little explored, which is the professional education. Furthermore, this study
contributes to researches in education, regarding the organization of teaching in professional
education and music education area, for investigating the music insertion into a differentiated
context, focusing the joint to music teaching in the classroom, in the arts/music subject in the
integrated curriculum
Keywords: Professional Education; Musie; Integrated High School.
1. Introdugao
Este texto faz parte da pesquisa de doutorado intitulada "A miisica na Educagao
Profissional: o curriculo de Artes/Miisica no Ensino Médio Integrado dos Institutos Federais"
‘A pesquisa encontra-se em fase inicial e neste recorte é apresentada uma revisio de literatura
a respeito do histérico da educagao profissional e do ensino médio integrado.
A aprovagio da Lei 11.769/2008, que versa sobre a obrigatoriedade de contetidos
musicais no curticulo da Educagao Basica, traz uma relevante oportunidade de discutir as
relagdes entre mtisiea ¢ educagdo no Brasil. Ao mesmo tempo, a partir de 2008 houve uma
expansio da Rede Federal de Educagdo Profissional e Teenolégica com a criagio dos
Institutos Federais. A educagao profissional, através da efetivagio e expansio da Rede Federal
de Educagao Profissional e Tecnoldgica, tomou-se o centro das politicas piiblicas do pais.
Nesse sentido, alguns questionamentos sio levantados para balizar a discussie no
que diz respeito ao curriculo de miisica ou de artes/misica na educagio profissional, dentre os
quais, destaca-se para este recorte a questo: Como esta organizado 0 curriculo dos cursos de
nivel médio integrado no que diz respeito a miisica? Focaremos na questo da organizagio do
curriculo nos cursos de nivel médio integrado e no histérico da Educagio Profissional que
deve auxiliar na compreensio desta organizacao curricular
Baseando-se nas discussdes a respeito do curriculo © das disciplinas escolares,
pode-se afirmar que, historicamente, a insergio da miisica na escola esta diretamente ligada as
questies politicas, sociais e culturais. Garcia (2012, p. 395) explica que as relagdes entre
anisiea e educago devem ser compreendidas como um campo que se delimita junto as
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disputas pela definigao e pela hierarquizagao dos saberes ¢ fins educacionais, mma
perspectiva pela qual nao se pode falar da natureza e do valor da educagao nmusical sem se
falar da natureza e do valor historico e sociocultural da misica e da educacio.
A relagao musica e educagio em suas fungies diditicas, pedagégicas e
curriculares esté diretamente ligada ao contexto em que esté inserida. Nesse sentido,
pesquisadores como Souza (2007), Penna (2007) ¢ Hari (2007) discutiram a conquista de
espago da miisica na escola, sua insereao no cotidiano escolar diante das diversas instancias
contextos educacionais, a comunicagio da educagdo musical com as ciéneias sociais no que
diz respeito a criagdo de politicas piiblicas para o ensino de miisiea e a onipresenga da miisica
nas atividades humanas. Partindo da ideia que a miisica faz parte do cotidiano do ser humano
e que, de acordo com Tlari (2007), sua ocorréncia se da através da nmultiplicidade de priticas e
de repertérios relacionados as atividades cotidianas e as fungdes psicossociais, podemos
afirmar, concordando com Penna (2007, p. 63) “que a conquista de espagos para a musica na
escola depende, em grande parte, do modo como atuamos coneretamente no cotidiano escolar
e diante das diversas instancias educacionais”.
Este recorte da pesquisa apresenta uma sintese a respeito do currieulo na
concepgio da educagao profissional integrada ao ensino médio, destacando 0 ensino téenico
integrado a0 ensino médio no Ambito da Rede Federal de Educacio Profissional. Para
compreender esse curriculo integrado, apresenta-se um breve histérico da educagao
profissional tentando demonstrar como ele esté politicamente inserido no contexto
educacional brasileiro,
2. Historico da Educacio Profissional
A educagio profissional, de acordo com Moura (2012), data do inicio do século
XIX, quando criow-se o Colégio das Fabricas, que tinha um cunho assistencialista, uma vez
que oferecia formagio teérico-pritiea e ensino industrial a eriangas érffis ¢ abandonadas.
Entre os séculos XIX e XX a preparagio de operirios passou a mesclar os objetivos
assistencialistas da formagao profissional. Em 1909, entao Presidente Nilo Peganha criou as
Escolas de Aprendizes e Astifices, destinadas aos “pobres e humildes” e instaladas em todas
as unidades da federacao (MOURA, 2012).
Em 1930 foi criado 0 Ministério da Educagao e Satide Pablica, além do Conselho
Nacional de Edueagio, como érgio de acompanhiamento e supervisio, especialmente no que
diz respeito aos recursos financeiros
ANAIS DO IV SIMPOM 2016 - SIMPOSIO BRASILEIRO DE POS-GRADUANDOS EM MUSICA 404
A educagio média era composta, antes de 1930, por ensino secundario € ensino
profissional. Com as mmdangas propostas por Francisco Campos, em 1931, 0 ensino
secundirio passou a ter como finalidade, a preparagdo integral do homem, superando seu
cardter propedéutico e preparatério para o ensino superior. A estrutura era composta por dois
ciclos: fundamental e complementar, O fundamental tinha dusagio de cineo anos e matriz
curricular unificada; 0 complementar era de dois anos, com disciplinas obrigatérias e
diferenciadas. As disciplinas diferenciadas estavam atreladas a0 curso superior pretendido.
Dessa forma, 0 curticulo “era enciclopédico e diversificado, constituido por disciplinas das
cigneias humanas, da natureza, linguas, artes ¢ literatura” (PEREIRA; PASSOS, 2012, p.79).
Jé no ensino profissional médio, a reforma ocorreu através do decreto n° 20.158
de 30 de junho de 1931, 0 qual regulamentou a profissio de contador e organizou 0 ensino
comercial, dividindo-o em nivel médio e superior, com duragio e disciplinas diferenciadas.
Os cursos profissionais, exceto o de cunho comercial, nao tinham vinculagao com 0 ensino
secundario ¢ nem com o superior, evidenciando a dicotomia entre a educagdo propedéutica,
para a elite e a educagdo para o trabalho, dirigida aos membros da classe trabalhadora.
No final da década de 40, inicia-se um periodo de redemocratizagio pos-Estado
Novo que provocou discussdes em diversos projetos da sociedade, Os processos de
industrializacao e modemizagao das relagdes de producdo exigiram um posicionamento mais
efetivo dos dirigentes em relagdo 4 educagao nacional. Nesse sentido, promulgaram-se
diversos Decretos-Lei no intuito de normatizar a educagao nacional. Entre eles, destacam-se
as Leis Orginicas da Educagio Nacional - Reforma Capanema (BRASIL, 2007)
Apds a Reforma Capanema, a educagao regular brasileira, ficou estruturada em
dois niveis: basico (subdivido em duas etapas — ensino primério e ensino secundario, este
‘iltimo englobava o curso ginasial e 0 colegial) e superior. O ensino profissionalizante era
constituido pelos cursos normal, industrial técnico, comercial téenico e agrotécnico. Estes
cursos tinham 0 mesmo nivel e duragdo do colegial, porém, nao habilitavam para o ingresso
no ensino superior.
Nesse cenirio contraditério surge a primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educagio Nacional — LDB n. 4.024/1961 — envolvendo todos os niveis e modalidades de
ensino e dando equivaléneia aos cursos académicos e profissionalizantes. Porém, na pritica,
segundo Moura (2012), os curiculos mantiveram a dualidade, “pois a vertente propedéutica
continuou privilegiando os contetidos exigidos no acesso a0 ensino superior, ¢ os cursos
ANAIS DO IV SIMPOM 2016 - SIMPOSIO BRASILEIRO DE POS-GRADUANDOS EM MUSICA 405
profissionalizantes seguiram privilegiando os contetidos vinculados as necessidades imediatas
dos setores produtivos” (p. 50).
Em 1971, apés 0 golpe militar de 1964, houve uma reforma na educagao bisica
através da LDB n. 5.692/71, que consistiu em uma tentativa de estruturar a educagdo de nivel
médio como sendo profissionalizante para todos. A reforma, legalmente, eliminaria a
dualidade entre educagao geral e formagao profissional, porém, na pritica isso nfo aconteceu,
‘uma vez que as escolas privadas continuaram com os curriculos propedéuticos voltados para
as eiéneias, letras e artes visando o atendimento as elites que queriam garantir © acesso a0
ensino superior.
Ao mesmo tempo, nas Escolas Técnicas Federais (ETF) ¢ Escolas Agrotécnicas
Federais (EAF), que deram origem aos atuais Institutos Federais (IF), houve uma
consolidagio dos cursos nas vertentes industrial e agropecuiria, uma vez que na rede federal
tinha o que faltava na rede estadual, principalmente apoio financeiro e corpo docente
especializado.
Tudo isso resultou em um ciclo negative que perduza até os dias atuais, que é “a
deterioragao da escola basica piblica brasileira, o qual reforga a dualidade entre educacao
basica ¢ educagdo profissional, entre educagao publica e privada” (MOURA, 2012, p. 51) e,
ainda, fortalece a oferta privada da educagio.
Nesse sentido, somando-se a crise da década de 80, quando 0 boonr da
industrializagio sofreu uma retrag3o e passou-se a necessitar de menos trabalhadores,
havendo efetivamente uma redugdo nos postos de trabalho no pais (OLIVEIRA JR, 2014), a
obrigatoriedade da educagio profissional perde forga, sendo que, no inicio da década de 90,
apés a pronulgacao da Constituicao Federal de 1988, ocorre no Congresso Nacional
© processo que culmina com @ entrada em vigor de uma nova LDB, @ Lei ?
9,394/1996, ja quase nfo hi mais 2° grau profissionalizante no pais, exceto nas
Escolas Técnicas Federsis - ETF, Escolas Agrotécnicas Federais ~ EAF © em
ppovcos sisteums estaduais de casino, (BRASIL, 2007, p. 15.)
‘Na Lei de Diretrizes e Bases da Educagiio Nacional (LDBEN, 1996), a dualidade
entre a educagao basica e a educagao profissional permanece, sendo que a educagdo brasileira
fica dividida em dois niveis: educagdo bisiea e ensino superior, a educagio profissional nio
esté em nenhum dos dois, ou seja, 2 educacdo profissional nao faz parte do ensino regular no
Brasil. A separagdo entre o ensino médio ¢ a educagao profissional foi confirmada com o
ANAIS DO IV SIMPOM 2016 - SIMPOSIO BRASILEIRO DE POS-GRADUANDOS EM MUSICA 406
Decreto n°. 2.208/97, no qual o Programa de Expansao da Educagao Profissional (PROEP)
as agdes deles decorrentes ficaram conhecidos como a Reforma da Educagao Profissional.
Nos anos 2000 retomou-se a discussio sobre a relagio entre o ensino médio e a
educagio profissional, o que resultou no Deereto n° 5.154/2004, o qual aponta a possibilidade
de integragdo entre 0 ensino médio e a educagdo profissional, mas mantém as possibilidades
dos cursos téenicos concomitantes e subsequentes. A forma concomitante é destinada a quem
esti fazendo o ensino médio e ao mesmo tempo, com matriculas independentes, faz um curso
tecnico: jé 0 subsequente, destinado a quem jé conciniu o ensino médio propedéutico, mas
lo tem condigdes de ir para o ensino superior e nem de entrar no mundo do trabalho com a
formagio do nivel médio, © que representa a incapacidade do Estado de garantir educagao
bisica de qualidade para todos, bem como, tomna-se uma forma de melhorar as condigdes de
inseredo social, politica, cultural e econémica desses brasileiros.
A proposta do ensino médio integrado vem sendo implantada desde 2005 na Rede
Federal de Educagdo Profissional e em algumas redes estaduais. Chama-se ensino médio
integrado, pois sua elaboragio baseia-se no eixo estruturante trabalho, cigncia, tecnologia
cultura e, também por integrar 0 trabalho como contexto de uma formagao profissional
especifica.
A oferta do ensino médio integrado ao téenico se coneretizou com a Lei
11,741/08 que atualiza as diretrizes curriculares para a educagio profissional técnica de nivel
médio e com o projeto de expansio da Rede Federal de Educagio Profissional e Teenolégica,
transformando as antigas Escolas Técnicas Federais e os CEFETs em Institutos Federais de
Educagio, Ciéneia e Tecnologia (IFs) ¢ abrindo novos IFs em diversos estados que ainda nao
contavam com rede federal de educagao profissional.
3.0 Curriculo Integrado na Edueacao Profissional
No ensino téenico integrado ao ensino médio, a concepgio do curriculo
(integrado) tem como finalidade oferecer uma educago que contemple todas as formas de
conhecimentos produzidas pela atividade humana, que ndo separa o conhecimento cientifico
daquele adquirido pelos educandos no cotidiano das suas relagdes culturais ¢ materiais. De
acordo com Kuenzer (2002, p. 43-44) o ensino integrado tem por objetivo “disponibilizar aos
jovens que vivem do trabalho a nova sintese entre o geral eo particular, entre o légico e 0
histérico, entre a teoria e a pritica, entre o conhecimento, 0 trabalho e a cultura”
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Como se trata da formagio basica integrada 4 formagao profissional, o curriculo
integrado vai além dos interesses de mercado, possibilitando que o aluno tenha acesso aos
conhecimentos cientificos e culturais ao mesmo tempo em que realiza sua formagio
nal
profissi
Nos Institutos Federais, 0 curriculo dos cursos téenicos integrados é composto por
disciplinas do “uicleo comum’? e por “disciplinas téenicas”?. Dentro do roll do que é
chamado de néicleo comum esta incluida, entre outras, a disciplina de artes ou artes/misica, 0
que nos leva a erer que o ensino téenico integrado ao ensino médio compreende a importaneia
da formacio integral do aluno, dando-Ihe subsidios para atuar no mundo do trabalho, mas
também para ir além, buscando ampliagio dos conhecimentos académicos, dando-Ihe
condigdes de continuar seus estudos em cursos de graduagdo e pos-graduacao,
Nesse sentido, vale ressaltar as criticas comumente apontadas ao ensino téenico
como sendo direcionado somente para a formagio de mio-de-obra, porém € necessirio
reconhecer que formar jovens para o mundo do trabalho é uma necessidade da sociedade atual
e destacar que a formagio oferecida nos cursos técnicos integrados ao ensino médio,
atualmente, vai além de conhecimentos especificos da parte técnica e, que, & possivel formar,
de modo integrado, pessoas capacitadas para 0 mundo do trabalho, mas também ctiticos,
reflexivos e transformadores da sociedade em que vivem.
Consequentemente, a educagio musical apresenta-se na edueagao formal como
ferramenta de construgio do ser humano, para além da esfera da industria cultural e de seus
interesses mercadol6gicos imediatos trazendo 4 tona a reflexo sobre o curriculo dos cursos
técnicos © 0 desconhecimento das expectativas dos estudantes em relagdo a formagao
profissionalizante dentro destes cursos técnicos integrados ao Ensino Médio.
Dessa forma, concordamos com Garcia (2012, p. 395) ao afirmar que
assim como a presenca da Miisica nas sociedades envolve justificativas ¢ fngdes
especificas dentro de cada contexto, 0 mesmo pode se estender as suas formas de
relagio com a Educagio © todos os seus repertirios de justificativas © fimgdes
pedagégicas, diditicas ¢, sobretudo, curriculares.
A respeito da relagio Misica-Curriculo-Edueagio, 0 que vem sendo diseutido
como temitica educacional é justamente a desconstrugéo do curriculo como um ponto
2 Entende-se por disciplinas do “niicleo comum" as mesmas que fazem parte do ensino médio regular.
2 As “
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