act
NO BRASIL fe
O presente artigo aborda 0 conceito de
alfabetizacao a partir da perspectiva
da ciéncia cognitiva de leitura. Usando
dados empiricos e documentais, ilustra
como as politicas eas praticas de alfabe-
tizacdo prevalentes no pais, ao ignora-
‘em os avancos cientificos na area, vem
contribuindo, de forma deliberada, para
08 baixos niveis que caracterizam o de-
sempenho dos alunos.
Palavras-chave: alfabetizacao; leitura;
politicas publicas.
PES
Thisarticle addresses the concept ofteracy
teaching from the perspective of the cog
nitive science of reading. By using empiric
and document data, it shows how literacy
policies and practices in the country delibe-
rately contribute tothe low levels of student
performance as they ignore the scientific
progresses of the area.
Keywords: literacy; reading: publicpolicies. esde 0 séeulo XVIII, ¢ até a
década de 60 do séeulo XX,
as discusses sobre alfabe
tizagio se davam essencial:
mente no campo metodol6.
ico, discutiam-se métodos
de alfabetizar, ainda que sem
uma base cieatifica ov em:
pitica adequada.
mente, a discussdo girava em
tomo de métodos analiticos
ou sintéticos ~ ou seja, se se
Essencial
deveria ensinar do global para
© especifico ou do especifico para o global: frase,
palavra, silaba, letra (e mais tarde, fonema). Na
década de 60, a discussie, no Brasil, comega a as
sumir contomos ideoldgicos com as propostas de
alfabetizagio de Paulo Freire. Em outros paises, a
discussao também se torna mais ideolégica — tan
to na vertente do whole language dos paises de
lingua inglesa, inspirada pelos linguistas e psico:
linguistas, quanto na versio construtivista, que
{eve maior impacto em alguns paises latinos:
Em sua obra Aduso da Linguagem, Abuso de
Poder, Josef Pieper delineia ja no titulo a dimen.
sto exata da honestidade intelectual e antecipa os
desatinos do relativismo pos-moderno. O coneeito
de alfabetizagao é uma das vitimas. A afirmagio
de Soares (1999) de que alfabetizacio e letramen
to sho indissociiveis inaugura o pos-modernismo
na discussao sobre alfabetizagao em nosso pafs
provoea a ruptura com a racionalidade cientifica,
Esclarecer os termos ajuda a entender as ori
gens do descarrilamento da discussie associa.
Ko PAULO +N. 100+ 2
da a alfabetizagao, O erro consiste em associar
‘9 processo da alfabetizagio — identifiear 0 que
estd escrito ~ com o seu objetivo ~ compreen
der 0 sentido do que se 1é. Consiste em confua.
dir uma habilidade — que precisa ser ensinada e
aprendida ~ com uma eapacidade que pode ser
desenvolvida mesmo sem a habilidade de leitura,
A palavra “alfabetizar”, no seu sentido etimo
lgico, vem de “alfabeto”. Alfabeto € um dos sis:
temas de escrita, mas nao € o tinieo. Na China se
utiliza um sistema de representagao de morfemas,
1a India, de sflabas. No Japio ha um sistema igual
a0 chines e outro em que se representam pequenas
Uunidades de som que podem corresponder a uma
vogal ou a uma silaba. Ou seja: hi diferentes for
suas de representar a linguagem por escrito. Os pi
imieiros alfabetos dos povos semitas represeatavam
as consoantes, depois os fenicios introduziam a
representagio das vogais, que os gregos consoli
daram e batizaram de alfabeto ¢ que nos chegou
pela via do alfabeto latino (MeGuinness, 2004),
As letras sto a matéria prima do cédi
20 alfabético, Teenicamente sao chamadas de
grafemas ~ por vezes precisamos de duas letras
1 Para uma anise critica desses desenvolvimentos,
vero Relate Educogdo Infant: Novos Caminhos,
(Camara dos Deputads, 2003)
JOKO BATISTA ARAUJOE OLIVEIRA é presidente
do Instituto Aa e Beto e autor de, entie outros,
‘Aprender Ensinar (Global. Dossié Educagao
(ch, lh) para formar um grafema. Os grafemas sio
as unidades menores do cédigo escrito, usados
para representar os fonemas, que so as unida.
des menoves da fala, Um grafema representa um
fonema ~ mas um fonema pode ser representado
por diferentes grafemas. A comespondéncia dos
grafemas com os fonemas nio é biuaivoca ou
de uma relagio conjugal estivel (Lemle, 1991),
(© que torna essencial conheser e processar essas
conrespondéncias para poder ler
E ai entra o cérebro. Conforme demonstram
os estudos revistos, compiladas @ aprofundados
por Dehaene (2012), 0 mecanismo cerebral que
analisa os componentes das palavras eseritas ndo
se limita aos grafemas: 0 oérebro le grupos de le
tras ~ como 0 digrafo “br", ditongos, como “0”,
‘ou silabas, Também identifica prefixos e sufixos.
Esse conjunto de mecanismos constitui 0 nosso
léxico mental — pardmetros de comparagao que
uusamos para identificar as representagées fonol6.
gicas ou ortogréficas, que aparece numa palavra
a ser lida. E isso precisa ser feito independente-
mente da forma gréfica (foate, tipo ou tamanho
de letra), de outra forme a leitura se tornaria im.
possivel. Um “a” € um “a” qualquer que seja 0
tamanho, a fonte ov a forma em que aparece.
© cérebro também aprende a simplificar 0
entendimento das diferentes representagoes fono-
logicas. E isso que nos permite entender a mes-
ma palavra dita por diferentes falantes, sotaques,
sitmos ¢ entonagtes. As pesquisas sobre 0 oéte
bro to cosoboram a defesa das idiossincrasias
regionais e do triunfo do particular sobre o geral
© cérebro é adaptavel e foi feito para sobreviver
em diferentes ambientes, inclusive linguisticos. O
dominio do eddigo alfabétice nos permite tanto
twanscrever a linguagem padrio quanto os diale-
tos, mas 0 conhecimento gramatical e 0 dominio
ortogrifico sto competéncias a serem adquitidas
ao longo da eccolaridade. A existencia de um lin
_guajar local nao justifica a necessidade de estraté-
gias ou métodos locais.
0 desafio da alfabetizagao nao consiste em
aprender fonstica ov fonologia: consiste simples
‘mente em tomar-se capaz de representar mental-
menteas diferentes consoantese vogais, de mane:
raaidentifiearas diferentes combinagoes silabicas.
iar um alfabeto constitui uma invengao for
smidavel: trata-se de estabelecer combinatérias en.
24 REVISTA USP -
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