EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA EJA: A PRODUO INTELECTUAL SOBRE CURRCULO INTEGRADO

Josu LOPES; Silvani dos Santos VALENTIM Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais-CEFET/MG

RESUMO: Este estudo compreende parte de um projeto de pesquisa que vem sendo desenvolvido no Programa de Mestrado em Educao Tecnolgica do CEFET/MG. O objetivo apresentar uma anlise, ainda que preliminar, sobre a produo intelectual relacionada temtica Currculo Integrado publicada nos principais peridicos de divulgao da produo cientfica do pas. O recorte do levantamento bibliogrfico considerou os ltimos cinco anos, haja vista que a discusso sobre a revogao do Decreto n. 2.208/97 ganhou relevncia durante o processo eleitoral de 2002. O debate sobre o Currculo Integrado ascende discusso sobre formao geral e formao profissional no mbito da Rede Federal de Educao Tecnolgica, ganhando destaque com a implantao do PROEJA. O Programa trouxe consigo desafios polticos e pedaggicos, entre eles, como construir um Currculo Integrado considerando as especificidades do pblico da EJA. A situao emergente evidenciada na reviso preliminar da bibliografia indicou a necessidade de investigaes que contemplassem os desdobramentos da implantao do PROEJA na Rede Federal.

PALAVRAS-CHAVE: currculo integrado; PROEJA; formao profissional.

1. Introduo Este estudo compreende parte de um projeto de pesquisa que vem sendo desenvolvido no Programa de Mestrado em Educao Tecnolgica do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais- CEFET/MG. O projeto que d origem a este estudo se insere na temtica da Educao Profissional integrada EJA- Educao de Jovens e Adultos e tem como objeto de pesquisa a materializao do Currculo Integrado no PROEJA.

Nos ltimos anos, o debate sobre Currculo Integrado ganhou destaque nos meios acadmicos com a promulgao do Decreto n. 5.154/04. O Decreto trouxe a perspectiva

de formao integrando os contedos da educao geral e da formao profissional. Essa discusso ganhou relevncia no mbito da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica- RFEPT com a implantao do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos- PROEJA fruto do decreto n. 5.840/06. O programa do Ministrio da Educao - MEC coordenado pela Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC sobre a matria PROEJA, trouxe consigo desafios polticos e pedaggicos, entre eles, como construir um Currculo Integrado considerando as especificidades do pblico da EJA. Dessa forma, o dilema sobre o papel da escola de formar para a cidadania ou para o trabalho produtivo ascende discusso sobre uma proposta curricular na perspectiva da formao integrada no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual.

A novidade do PROEJA a integrao entre formao geral e formao profissional na modalidade EJA. O embate sobre a matria ensino mdio integrado no recente, porm, a promulgao do Decreto n. 5.154/04 pode ser considerado o marco dessas discusses. O Decreto prev que umas das formas de articulao entre a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e a Educao Bsica a forma integrada. Ou seja, compreende matrcula nica onde o curso, deve possuir tambm, currculo nico contemplando formao geral e formao profissional unificadas.

A implantao do PROEJA um fato recente para avaliao com dados primrios e secundrios que permitam anlises histricas. Entretanto, de acordo com Kuenzer (2006, p. 879), possvel confrontar as concepes e propostas presentes nas polticas pblicas com dados de pesquisa a partir de um quadro categorial epistemologicamente integrado. Ao lado disso, para anlise de uma dada realidade, essencial instrumentos para compreenso do real a partir de referncias tericas que sejam parmetros iniciais de anlise de uma situao concreta.

A pergunta que este estudo procura responder : o que j foi pesquisado sobre a categoria Currculo Integrado? O que se deseja identificar a produo acadmica relacionada com o assunto. Dessa maneira, o objetivo apresentar uma anlise, ainda

que preliminar, sobre a produo intelectual publicada nos principais peridicos de divulgao da produo cientfica do pas. O recorte do levantamento bibliogrfico considerou os ltimos cinco anos, haja vista que a discusso sobre a revogao do Decreto n. 2.208/97 ganhou relevncia durante o processo eleitoral de 2002.

A pesquisa encontra-se em fase de reviso bibliogrfica, entretanto, os dados apresentados aqui mostram que a discusso sobre a concepo e a organizao curricular na modalidade integrado no pode deixar de considerar o currculo como um espao que reflete vrias possibilidades, entre elas, identidade e poder.

2. Aspectos sobre Currculo Integrado De acordo com Silva (2007, p. 16), o currculo implica territrios onde as teorias que descrevem esse currculo esto envolvidas no sentido de obter hegemonia, despindo a sua neutralidade e desvendando a realidade que essa teoria concebe. Essas teorias demonstram que o currculo h muito tempo deixou de ser apenas uma rea tcnica, voltada para questes relativas a procedimentos, tcnicas, mtodos. Dessa maneira, o autor assevera que
da perspectiva ps-estruturalista, pode-se dizer que o currculo tambm uma questo de poder e que as teorias do currculo, na medida em que busca dizer o que o currculo deve ser, no podem deixar de estar envolvidas em questo de poder. Selecionar uma operao de poder. Privilegiar um tipo de conhecimento uma operao de poder. (SILVA, 2007, p.16).

A palavra currculo vem do latim curriculum, que significa pista de corrida. Grosso modo, em uma pista de corrida pode-se desenvolver corridas de velocidade ou resistncia. Nessa pista, alguns chegaro frente, outros mais atrs e, alguns no completaro a prova. O dado concreto que a capacidade fsica e tcnica dos corredores sero construdas e aperfeioadas ao longo do treinamento, determinando assim, a performance de cada corredor. A metfora da pista de corrida ilustra o modo como s disciplinas, ou melhor, o conhecimento que constitui o currculo, ao longo dos anos, acaba por determinar o que somos; naquilo que nos tornamos.

As teorias do currculo dentro de um percurso histrico procuram responder qual o tipo

de conhecimento considerado importante para um tipo de pessoa em uma determinada sociedade. As teorias vo definir conceitos para organizar e estruturar a forma de ver a realidade. Assim, Silva prope uma nova forma de olhar o currculo:
o currculo tem significados que vo muito alm daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confirmam. O currculo lugar, espao, territrio. O currculo relao de poder. O currculo trajetria, viagem, percurso. O currculo autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currculo se forja nossa identidade. O currculo texto, discurso, documento. O currculo documento de identidade (SILVA, 2007, p.150).

Compreender a concepo de Currculo Integrado no contexto da Educao Profissional integrada com a Educao Bsica na modalidade EJA pressupe querer que a educao geral se torne parte inseparvel da Educao Profissional onde se d a preparao para o trabalho. Nesse contexto, fundamental saber como acontece essa integrao; seja na seleo e na organizao curricular, no Projeto Pedaggico ou nos processos educativos.

Para Ciavatta (2005, p. 85), a idia de formao integrada sugere superar o ser humano divido historicamente pela diviso social do trabalho entre a ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou planejar. O que se busca como formao humana, assevera a autora,
garantir ao adolescente, ao jovem e ao adulto trabalhador o direito a uma formao completa para a leitura do mundo e para a atuao como cidado pertencente a um pas, integrado dignamente sua sociedade poltica. Formao que nesse sentido, supe a compreenso das relaes sociais subjacentes a todos os fenmenos (CIAVATTA, 2005, p.85).

Dessa maneira, para Ciavatta (op. cit.), a superao entre trabalho manual e trabalho intelectual significa enfocar o trabalho como princpio educativo. O ncleo bsico do currculo estaria centrado no trabalho, cincia e cultura. Em linhas gerais, a autora considera necessrios os seguintes pressupostos para a realizao da formao integrada e humanizadora: a) um projeto de sociedade que enfrenta os problemas da realidade brasileira; b) manter, na lei, a articulao entre o ensino mdio de formao geral e a educao profissional em todas as sua modalidades; c) a adeso de gestores e de professores responsveis pela formao geral e pela formao especfica; d) articulao da instituio com os alunos e os familiares; e) o exerccio da formao

integrada uma experincia de democracia participativa; f) resgate da escola como um lugar de memria; g) garantia de investimentos na educao (grifos da autora).

Como nos lembra Frigotto, Ciavatta, Ramos (2005), a integrao do ensino mdio uma necessidade conjuntural social e histrica para que a educao tecnolgica se efetive para os filhos dos trabalhadores. A integrao uma condio necessria para a travessia em direo ao ensino mdio politcnico e superao da dualidade educacional pela superao da dualidade de classes.

Alm disso, a integrao oportuniza, por meio da organizao do trabalho escolar, que as experincias educativas e a preparao tcnico-profissional sejam partes das transformaes sociais capazes de responder s exigncias do mundo do trabalho. Nesse sentido, a formao profissional deve ser compreendida como um espao para a ampliao de saberes e, ao mesmo tempo, para a rejeio de uma ordem social que tende a excluir e marginalizar a cultura e os saberes dos jovens oriundos das camadas populares estejam esses, matriculados ou no, no ensino mdio (VALENTIM, 2007).

3. Problemtica anunciada As polticas pblicas de Educao Profissional - EP formuladas a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN expressam o discurso da incluso dos trabalhadores no mundo da produo econmica mediante a qualificao profissional. Nesse contexto, a reforma da EP dos anos 90, regulamentada pelo Decreto n. 2.208/97, estabeleceu a separao entre ensino mdio e ensino tcnico.

Assim, a Educao Profissional de nvel tcnico passou a ter uma organizao curricular prpria e independente do ensino mdio. A estrutura do currculo do ensino tcnico ficou constituda em sistemas de mdulos. Essa medida provocou um grave retrocesso na formao a ser alcanada atravs do Ensino Mdio. vista disso, o ensino modular, proposto na reforma, distanciou os alunos dos domnios dos fundamentos das tcnicas e dos princpios cientficos-tecnolgicos prprios a um determinado ramo da atividade humana.

Para Manfredi (2003, p. 134), apud Kuenzer e Ferreti (1999), a separao entre as duas modalidades de ensino repe a dualidade estrutural no reconhecendo a educao bsica como fundamental para a formao cientfico-tecnolgica slida dos trabalhadores demandada pela nova etapa do desenvolvimento das foras produtivas.

A perspectiva de formao integrando os contedos da educao geral e da formao profissional foi reestabelecida a partir da revogao do Decreto n. 2.208/97 e, conseqentemente, a aprovao do Decreto n. 5.154/04. Assim, o Decreto, construdo diante de contradies e disputas tericas e polticas envolvendo diversos setores da sociedade, trouxe a possibilidade da Educao Profissional Tcnica - EPT de nvel mdio de se articular com o ensino mdio de forma integrada. Assim, essa possibilidade se consolidou no mbito da RFEPT com o PROEJA.

O programa do MEC sobre a matria PROEJA revela uma poltica pblica inclusiva de formao tcnica a jovens e adultos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos na Educao Bsica na idade prpria. E ainda, regulamenta a formao de jovens e adultos trabalhadores em nvel de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio, sendo os cursos oferecidos pelo programa destinados formao inicial e continuada desses trabalhadores.

A proposta de integrao institucionalizada, em nico percurso pedaggico, de formao bsica e Educao Profissional, entretanto, tem estimulado a discusso sobre a temtica Currculo Integrado. Dessa maneira, Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005, p. 1092), asseveram que o Conselho Nacional de Educao - CNE ao ratificar as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional, anteriores ao Decreto n. 5.154/04, referendou a independncia entre formao mdia e profissional, que podem ser ministradas como partes autnomas, embora, integrantes do mesmo curso. De tal modo que, para Kuenzer (2006, p. 894), essa diretriz, embora se mantenha a vinculao formal com direito certificao, pe por terra a possibilidade de integrao.

Por outro lado, Ciavatta (2005, p. 85), ressalta que o tema da formao integrada coloca em pauta uma concepo de educao que est em disputa permanente na histria da

educao brasileira: educar a todos ou a uma minoria, supostamente mais apta ao conhecimento? A uns e a outros, que tipo de educao deve ser dada de modo a atender s necessidades da sociedade? E ainda, o que integrar? (grifos nosso).

O debate sobre a possibilidade das instituies federais de educao tecnolgica atuarem na modalidade EJA e as discusses sobre formao geral e formao profissional contriburam para a implantao do PROEJA na RFEPT. Entretanto, a implantao do PROEJA trouxe consigo desafios polticos e pedaggicos, dentre eles, como construir uma proposta de Currculo Integrado considerando as especificidades do pblico da EJA. Outras questes do mesmo nvel so tambm colocadas pelo Programa: quais os instrumentos para reconhecimento dos saberes adquiridos em espaos no formais de aprendizagem; como articular diferentes polticas sociais e qual o papel da escola pblica nesse contexto.

A oferta da EJA ainda incipiente na Rede Federal. Ao lado disso, a integrao entre Educao Profissional e Educao Bsica como oferta pblica de formao profissional nas escolas da Rede recente, dado que o Decreto que viabilizou a integrao data de 2004, portanto, ainda no teve a adeso total da RFEPT. Isso sinaliza a importncia de se investigar a implementao do PROEJA, verificando as condies objetivas dessa implementao, particularmente no que se refere ao Currculo Integrado. A luz dessas consideraes torna-se relevante reviso preliminar da produo intelectual para situar o debate sobre a temtica em discusso.

4. Reviso preliminar da produo bibliogrfica sobre Currculo Integrado Para desenvolver este estudo foi realizada uma reviso da produo acadmica sobre a temtica a ser investigada. Consultou-se a web, implicando visita a sites que divulgam trabalhos de associaes e eventos relacionados Educao Profissional e Tecnolgica EPT. Para o levantamento preliminar da produo acadmica foi utilizado o banco de dados da CAPES, referentes a teses de doutorado e dissertaes de mestrado. Nos Anais da ANPEd, foram pesquisados trabalhos apresentados pelos grupos de trabalho GT9 (Trabalho e Educao), GT 12 (Currculo) entre o ano de 2002 a 2006. Os seguintes peridicos tambm foram pesquisados: Revista Brasileira de Educao, Ao

Educativa, Educao & Sociedade e, Educao e Pesquisa. Justifica-se a opo pelo recorte entre 2002 a 2006, por entender que a discusso sobre a revogao do Decreto n. 2.208/97 ganhou relevncia nesse perodo, efetivamente, durante o processo eleitoral de 2002. A busca na web se deu atravs das palavras-chave: currculo integrado e ensino mdio integrado. Inicialmente foram realizadas leituras de todos os ttulos e resumos dos trabalhos existentes relacionados s temticas nas fontes mencionadas. Na seqncia, foram feitas leituras dos 11 textos que, efetivamente, apresentaram afinidade em relao ao foco da pesquisa. Esses textos constituem a bibliografia preliminar para a construo do projeto de pesquisa que venho desenvolvendo. A Tabela 1 apresenta o levantamento preliminar da produo acadmica relacionada temtica. Outros dois textos tambm foram localizados na web: nos anais do IV Simpsio Trabalho e Educao Gramsci FaE/UFMG (2007); e na publicao da Fundao Oswaldo Cruz da Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, Temas de Ensino Mdio:formao; os textos no esto relacionados nas tabelas abaixo.

TABELA 1
Textos relacionados temtica Currculo Integrado, publicados no banco de dados da CAPES, ANPEd e nos peridicos: Revista Brasileira de Educao, Ao Educativa, Educao e Pesquisa Educao & Sociedade. 2002-2006 PRODUO INTELECTUAL TOTAL (PELO RESUMO) N Teses de doutorado 72 4 Dissertaes de mestrado 292 6 Revista Brasileira de Educao 0 0 Educao & Sociedade 2 2 Ao Educativa 0 0 Educao e Pesquisa 0 0 Trabalhos na ANPEd 295 3 Total 661 15 Fonte: <www.acaoeducativa.org.br - <www.capes.br - <www.scielo.br> (PELO TEXTO) N 0 5 0 2 0 0 3 9

Foi estudado tambm, a base legal do POEJA o Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006 que institui no mbito federal o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Tcnica Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Outros atos normativos que fundamentam o PROEJA so: a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;

o Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004, que regulamenta o 2 do art.36 e os art. 39 a 41 da Lei n. 9.394/04. Os Pareceres CNE/CEB: n. 16/99 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de nvel tcnico; n. 11/2000 que trata sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos; n. 39/2004 sobre a aplicao do Decreto n. 5.154/04 na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. E ainda, as Resolues: n. 04/99 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico e a de n. 01/05, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. Foram analisados tambm, o Documento Base do PROEJA do Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica, 08/2007, e a Portaria 02/12/2005, Seo 2, p. 25, referente nomeao do grupo de trabalho para elaborao do documento PROEJA, 2005.

A partir do estudo dos 11 textos selecionados, foi possvel elaborar trs categorias de contedos para anlise. Ressalta-se que essa categorizao refere-se aos contedos mais enfatizados nos textos:

categoria 1 textos que abordam os princpios e concepes pedaggicas do PROEJA, formao integral dos trabalhadores e a implantao do Programa no mbito da RFEPT;

categoria 2 textos que analisam a categoria Currculo Integrado na perspectiva do Decreto n. 5.154/04 caracterizando as contradies desse Decreto e os desafios colocados para a efetivao do ensino mdio integrado ao ensino tcnico;

categoria 3 textos que abordam as polticas educacionais para a Educao Profissional subordinadas s polticas de incluso na gesto do governo Lula.

Na organizao da categorizao aps a anlise dos 11 textos, percebe-se a relao muito estreita entre as categorias 1 e 2, porm, na categoria 1, observa-se aspectos referentes especificamente ao PROEJA, enquanto que na categoria 2, aspectos

referentes ao Ensino Mdio integrado. O resultado dessa categorizao que pode ser acompanhado na Tabela 2 revela a predominncia de mais de uma categoria em alguns textos, sendo possvel identificar 18 freqncias das categorias. Pela anlise desse material, observou-se um nmero muito baixo de estudos abordando as categoria 1 e 3 supracitadas, sinalizando a necessidades de estudos sobre a matria.

TABELA 2
Classificao dos 11 textos selecionados para estudo Categorias* N % 1 4 22 2 10 56 3 4 22 Total 18 100 % *Ver descrio nas pginas 9

O estudo sobre a produo acadmica preliminar, obtido a partir da anlise dos 11 textos selecionados evidenciou que: a publicao do Decreto n. 5.154/04 trouxe a possibilidade da integrao entre formao geral e especfica no mbito das instituies federais de ensino, salvo algumas excees, essas instituies no fizeram nenhum movimento significativo no sentido de integrar o ensino mdio e o ensino profissional; no ensino mdio integrado, expresso no Decreto n. 5.154/04, continua a possibilidade da oferta de cursos concomitantes e seqenciais prevendo a continuidade do desenvolvimento de cursos e programas de formao inicial e continuada dos trabalhadores sem vinculao com os nveis de escolaridade; no Decreto n. 5.154/04 reaparece a dicotomia entre formao geral e especfica, na medida em que se exige a concluso da parte relativa formao geral, para que se torne possvel certificao da qualificao para o trabalho referente aos mdulos cursados; o princpio da independncia, expresso nos documentos legais, referendou independncia entre formao mdia e profissional podendo ser ministradas como partes autnomas, embora integrantes do mesmo curso, estabelecendo, assim, a dicotomia entre as concepes educacionais de uma formao para a

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cidadania e outra para o mundo do trabalho; o Decreto n. 5.154/04 sinaliza a inteno de se ampliar s alternativas com o ensino mdio integrado favorecendo aes privadas de formao precarizada com recursos pblicos, mantendo o balco de negcios em que se transformaram as instituies pblicas e privadas de educao profissional a partir do Decreto n. 2.208/97; o ensino mdio integrado ao ensino profissional, ainda no teve alocao de recursos para o seu funcionamento, o que demonstra a necessidade de uma poltica de Estado que contemple, de forma orgnica, o financiamento e a gesto pblica e, os programas que vm sendo desenvolvidos, se revestem de carter assistencialista e compensatrios, sem que se configurem de fato uma poltica pblica; a construo de uma poltica de EJA, alm de exigir a participao ativa das instituies e de seus respectivos atores na implementao dos Programas, deve incluir a categoria trabalho como uma dimenso fundamental na formao dos sujeitos da EJA, constituindo-se como princpio educativo, na sua dimenso histrica e nas sua manifestaes histricas; a novidade do PROEJA, em fase de implementao, a proposta de integrao institucionalizada em nico percurso pedaggico, de formao bsica e Educao Profissional com certificao; a instituio do PROEJA pode ter mais fundamentos corporativos do que ticopolticos, seja para a Rede, seja para a SETEC, onde a oferta da Educao Profissional integrada ao ensino mdio na modalidade EJA manteria uma incumbncia residual com a Educao Bsica; na matriz curricular do PROEJA observa-se algumas incoerncias na disposio sobre as cargas horrias que incorre em deslizes ticos, polticos e pedaggicos, proporcionando aos jovens e adultos trabalhadores uma formao mnima: a carga horria de educao geral e profissionalizante so diferentes da carga horria dos cursos regulares da Rede; a aproximao das instituies federais com a EJA possuem histrias diferenciadas que dizem respeito a concepes terico-metodolgicas da educao de jovens e adultos, uma vez que as principais experincias e o

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acmulo de debates relativos s concepes de EJA se encontram na sociedade civil; a cultura escolar brasileira ainda se encontra impregnada pela concepo compensatria de educao de jovens e adultos que inspirou o ensino supletivo, visto como instrumento de reposio de estudos paradigma compensatrio; a integrao entre formao geral e formao profissional depende de um projeto poltico-pedaggico adequado s especificidades do ensino de jovens e adultos alm da integrao da ao educativa compreendida como unidade entre conhecimento, trabalho e cidadania.

5. Consideraes finais Os dados apresentados sobre a produo intelectual relacionada temtica Currculo Integrado publicada nos principais peridicos de divulgao da produo cientfica do pas, revelam avanos e contradies na implantao do PROEJA. Ao lado disso, a situao emergente evidenciada aps a vigncia do Decreto n. 5.154 e, conseqentemente, o Decreto n. 5.840/06, indicou a necessidade de investigaes que contemplassem os desdobramentos da implantao do Programa na RFEPT.

O nmero de publicaes encontradas sobre a temtica em discusso, embora no tenha sido significativo, entretanto, representa o ponto de referncia preliminar para a realizao da pesquisa emprica que vem sendo desenvolvida no sentido de analisar e avaliar a materializao do Currculo Integrado no PROEJA no mbito da RFEPT.

No se pode negar que a EJA pressuposto para que jovens e adultos possam enfrentar o mundo da produo econmica, no sentido de obter conhecimento, no apenas para compreenso geral da vida social, mas tambm como necessidade de se inserir ou permanecer no trabalho. Dessa maneira, a possibilidade de a RFEPT oferecer formao profissional integrada ao ensino mdio a uma populao colocada margem da sociedade significa um direito social e tico-politico para que a EJA assuma definitivamente o status de modalidade da Educao Bsica com caractersticas prprias.

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Contudo, a perspectiva da formao integrada est relacionada com o tipo de conhecimento que se quer dominar e o tipo de ser humano que se quer formar. Nesse sentido, a implantao da proposta da Educao Profissional integrada Educao Bsica uma oportunidade para as escolas da RFEPT implementarem processos de ensino-aprendizagem a partir da concepo de Currculo Integrado considerando jovens e adultos trabalhadores.

Portanto, as polticas pblicas, atravs de aes conjuntas e ordenadas, representam alternativas de resgate da populao excluda do ensino regular. Ao lado disso, ampliam-se as possibilidades de incluso social, no s combatendo o baixo ndice de escolarizao, mas proporcionando o retorno vida escolar; no apenas para instrumentalizar para o exerccio profissional, mas para formao integral do trabalhador.

Enfim, a implantao do PROEJA um desafio a ser perseguido pela RFEPT. Sobretudo com relao compreenso da integrao e a materializao do Currculo Integrado no cho da sala de aula. O direito educao em todos os nveis e

modalidades constitucional, portanto, uma condio fundamental para a satisfao das necessidades materiais e espirituais do ser humano.

6. Referncias bibliogrficas CIAVATTA, M. A formao integrada: a escola e o trabalho com lugares de memria e de identidade. In: FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise (Org.) Ensino mdio integrado: concepes e contradies. So Paulo: Cortez, 2005. _____________. A poltica de educao profissional no Governo Lula: um percurso histrico e controvertido. Educao & Sociedade, Campinas, vol. 26, p. 1087-1113. out. 2005, Disponvel em: <http://www.scielo.br>. Acesso em 3 de ago. de 2007.

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