() Processo de STONEW I HIIEY (0 cxcreicio do magiséio se caracterizn pela atvidade de ensino das magriasexcolares, Nel combina bjetives, contedos, métoos efor- Imax de orpanizaglo do ensino, tendo em vista a assimiagso ava, por fate dos alanos, de conhecimenta, habiidades e ibitos © o desenvolvi- Tents de suas capacidades cognoscitivas. Hg, portant, uma relalo rect- prc ¢ nevesiria entre a ativdade do professor (nsina) e a aividade de ‘endo dos alunos (aprendizagem). A unidade ensino-aprendizagem se con- ‘etza na inteigagto de dois momentos indssocivels — ransissotas ‘Inilaglo ativa Ge conhesimentos e habiliades, dentro de condioes e5- pesificas Je cada sitaglo didtica. As relagtes eae lupo © Fata no sdo estiticas mas dindmicas; por iso, falamos da. tividade ‘J ensino como um process coondenado de agbes docentes. A condugio ‘dase proceso, como quer atvidade humana, requer uma estrtagio ‘ie varios momentos de desenvolvimento da aula ou unidade didicn [Neste capitulo sero trtados os seguines temas: os carcerisioas do process de ensino; 15 processos ddticos bsico: ensino © aprendizagem; ‘2 estrutura, componentese dinimica do processo de ensino; ”1 extn do eabsto doce; © crite educativo do processo de ens ino € @ ensno ertco As caracteristi a isticas do processo de #0 professor é assa a mati, ‘mente © que absorveu. O element 9 ano recshe a no ¢ reproue mecinca Ooms: Qn andes eee ae al npc nee 0 als, sins ge onda inergaro is os ® Yor esn rato, é fundamental que o professor domine bem a matéia para Mecehecionar o que € realmente bisico eindispensvel para © deve Povinento da eapacidade de pensar dos alunos +0 ensino somentetransmissiva no cuida de vrificar se 08 alunos ous proparao para enfrenar atria nova e, muitas vezes, de detectar HROAesbes tnaivduais na compreensio da matria. Com isso, os alunos ‘i teumutando difeuldades e, assim, caminhando para ofracasso,O ver~ ‘cto ensno, ao contro, busca a compreesio eassimilagio solide das vitae, par ins, € necessrio Tigar © conhecimento novo com o que jé rae Wom como prover 0s prérequisitos, se fr 0 caso, A avaliaglo (i Sie pormancne, de modo gue as dificuldades vio sendodiagnstcadas fla aula +0 wabalho docente fica restto 3s paredes da sala de aula sem weowupagao com a prtica da vida cotdian das exangas fora da escola [foe inlsem poderosamente nas suas condgaes de aprendizagem) e sem (area ae oles para fato de que 0 ensino busca resultados para a vida Teuita para 0 abalo, para vida a sociedad. © wabao dosent, vrata, deve ter como referénia, como pont de patida e como ponto ot agada, a prdtica socal, ato 6 a realidad social politica, economies ‘hited de qu tanto 0 professor como os alunos sio parte integrate ‘Devemos entender o process deensino como oconjunto de atividades cxpmizadas do profesor © ds alunos, vsando aleangar determinados re whee (domino de conhecimentos e desenvolvimento das eopocidades ‘Sputiva), tendo como ponto de putida nivel atual de conecimentos, Quiles e de desenvolvimento menial os amos. Consideremosal- furs earctriicas desse process: 2) Ocensino & um proceso, ou sj, caracteriz-s pelo desenvolvimento Cifunsormagio progresiva dat eapacidades intelecuais dos alunos “nm divego wo dominio dos conhecimentos e habilidades, © sua api- ‘Etlo. Por isto, ebedece a uma dre, rientando-se para objetivo Saree amemente dfinidos: implica pasos gradatvos, de ocordo com Range Je idade e preparo ds alunos. © desdabramento esse pro So tem um carer intencional e sstemstico, em virtude do qual ‘So equerias as tarefas dacentes de planejamento, regio das avi ‘ads de ensino e aprendizagem e avaiagi, yO processa de ensno visu aleangardeterminado resultados em termes ‘dominio de conheciments,habilidades, habits, atitudes, comvic- Gere de deseavolvimento dat capucidades cognosctvas dos alunos. SUE hora da Ddsticae na prtice escolar presente tem exisido uma ‘popensio em acentuar unlatzalmente ort os contedids de ensino, pra desenvolvimento de capacidades ehabilidads, separando 0 qe »Se costuma chamar de aspecto materiale aspecto formal do ensino Na verdade,o ensino une dois aspect, pos, pcidadese haildades somente se formagio das ca. idades © habilidades. Por exemple, o Professor auxilia os alunos a desenvalverem sua eapacidade de tee ‘ss8o, no em si mesma, mas em relago a fatos a serem abscrvatiog «ue fazem parte do contd da mata de ensine; mas: parobeereey os alunos precisam dispor de conhecimentos,infrmagoes pret mentos, ou se, de conteddos. © ensino tem, portanto, como fungho principal assegura 0 processo Ge wransmissio © asimilagdo dos conteidos do saber exolar & noses, esse processo, o desenvolvimento das capacidades copnoscitves dec nto os. Que sio 0 conteidos do saber escolar? Sto os conhecimenios vane ules pel espinal de emadae« eo so sna io fo haber © hae, Vaasa ese memos, iclundo mode poctiments de speniongr eka Sioattes conicges, exvlvenoinlosdeapseseeie tone © mundo. Tis clamentos ds condos to menpendeat son cae sobre o ou; etna o elemento anifeadr sor sakes ae temaizados. Voluremos a ee astute coats Que so cpacdadescognsctvae? Ss a egos ments di eis on indvos avd desenvolvidas no pees ee {acar a exereitgio dos senids, a observato, a percepgto, acomprensia, a generalize, 0 racieino, a meméra a linguagem a motvagbore von, ©) O ensino tem um carter bilateral em vitude de que combina a atc idade do profesor (ensinar) com a atividade do alan (aprended) 0 ‘rosesso de ensino faz interapir dois momentos indssocinelssa tong, !missio ea asimilago ativadeconhecimentos ehablidadee Ne tone, rissio o professor organiza os conteddos e os toma didstnenene assimiveis,prové ascondigdese os meio de aprendizagem, comola ¢ avalia; eet, a twansmissio supde a asimlagdo av, ove om Sina-se para que 09 alunos se apropriem de fora atva ¢ autonome os conhecimentose habildades. Ou sea, de um ldo, a transmiseto inseparvel das condigtesséio-ulturasepauicas dos alunos par 2 assimilagio atv: do ox, nfo asim se no owver um Ss do contecnenos «soem asm Posemos die, asin, qe no hs spare en aug da ba ‘aso emnciremoe¢odeamolvinznts te copeidae leas \scula deve prover ss alunos conhecimenossiematzads ut om: in pr acs pane inl i ein ‘esiame ab npn reapers aha pee "Ssiilgi de conecimenton de forma sae daratua:Dzzno de ‘ura mancr: na medida em guest ssmlados concent ai {tes e habs si desenvolias a capacities cononivs (csv <0 compreensio, anise sntse, generalza30 faze egos ene foe {das ee) inspensivels para indepennca de pnsaeno eo esto Processos didaticos basicos: ensino e aprendizagem A tra principal do profesor gaat una die ene casino © apendzagen aves do paces de ein. Ex arn ‘agem sods fects de um mesino proceso O peso pln, die {Conolao proceso de ensino, tendo erm vst estima estar a ‘vide préprados alunos par pendizagem, Pra compreende co ‘laments dina dete proceso ¢ mcs analy spades (anand st components J, Aaprendizagem ‘A condugio do processo de ensino requ uma compreensio clara € segura do processo de aprendizagem: em que consise, coma a8 pessoas ‘prendem, quais as condigves extemase intemas que o inluencam, Em sentido geal, qualquer atividade humana pratieada no ambiente ‘em que vivemos pode levat a ua aprendizagem. Desde que nascemos ‘etamos aprendendo, contimsmos sprendendo a vida ta, Una eranga Fequena aprende a distinguirdeterminados barulhos, sprende manipula im bringuedo, gprende a andar. Uma erianga misor aprende habilidades aS stra com se imaginvo expetincia vivid), ett "wake oe es spe comes os nem Te tia na sua mente. Est apnea Pierre pertepreptmepeetins 2 O'terma da aula “As plas. No pio deco cad shane estoy ee eee de ssimlago tudo das mates. Eo que denominamos de proceso de noe Suge man eesora pede para obervarem 0 que ela tem nag es ido das matéria que fue, Sue una converse, «profesor explic, os slenee rat a idm a cn es oun mar cea 1) O processo de assimilagdo ativa OF tins dic sae psa wont eae ‘anizando essas idéias para sistematizar os conhecimnenton, ‘Depois hi Entendcmos por assimilagio ativa ou 3o,reflenao apicaso Best a oxen emcee ea ails oxo eo orn. pa Or io omen rs pe gi cpot cng acs oer nr i ran SR ee ple ‘ais; compreendem a importiincia das. plantas na vida social; desen- o #80 de assimilaclo ativa é um dos conce yue 0 aprender Beep catacdades de observa, comparago, sntese¢ so Sateen ‘earl Rieianrplcitda peeves Poca merce canedec eels x ra e aplicar os conheciments, 41m ato de conbecimenio pelo qual assinllarce mentimze 0 fos, © AScrianga esto ctudando Hira ¢ Geogmfia. Aprendem lear {erOmenos ¢ relagGes do mundo, da nat so eee cnataeneniaineniiaaanel ‘s estadosbrasiliros no mapa, memorizam o nome as capi ‘seeaentniedaieamdinnateeee aso oem ee Gea ements ain ‘cesso, formam-se conheciment a ae Seon Sechrest o Sete ee aa eat eae Steecra et tome demain ies See ta otal oc sintese, temos nas situagdes didaticas fat a Seep eo cons Smear oe ee ee eo = Sao Eaueeee nec area a poneiecn ae een a mite oes em ome = = Ssooe _ men a nese oes meats decorrer do processo de ensino, pois. Arend noo scones de ion seta mas tae set mn ecole enya prep comprenio [abuts & sonal dos cohesimesos spends do sg serge des caregam en leo experi Sol das cops encima no taal Ove prendzagen-ncio oi az npiages mn, oo at de cmnensiade dat stl hs onsidaes reas 0s ss tame sn prada de ervanges soca elas wquam is eigen hemes alent oles. Ext nto deve se foe deve etre Fai Fae deny 2m 0s alana reeaados para buscar procedimentoediddscas © gosto pelos e¢ ntarem suas desvant imentos didéticos f,£080 Polos conbecimentos escolar, a ceva saat ‘melhor para sie sun classe nega CIe¥ SUS = clase soca sent pla isd gu ‘ents siematzade on oaaee 0 i tannin ear sian Smt in a ‘in ava ideal escolar difere daqul gs nant Pane tantra mmo te cur comp pn nga, tee dom Crass das experigacas dosing, 2 ensino consiste ‘imediatos € nto com base nas sus — ‘ads. ‘a transmiss3o de confine neeessidades ehinewar ‘expectativas de shoe assimilagdoativa—aupbe a confronagio ene os conteidos tet raids pelo professor ea experincia sScio-coltural 2n- aravenos, isto é,a experéncia que trazem do seu rcio soci of yaa gut Somat, 5 motvacdes © experaivas, 8 Peep HO ties wanda tatéia de ensio. |, Oensino ‘6 ensno é um meio fundamental do progresso intelectual dos alunos sine Scarecer nos t6picos anteriores que a. assirilagéoativa dos I sep nicleo do ensino. Esizetanf, no hi ientdade ents ge sssmlaao 0 proceso do eso, como 36 as espa da Jingu fossem as tesmaselapas do ensino. ‘D pocesso de ensino abrange a asimilaio de conecimenos, mas pcs rn aes, Para assgurar a asia atv, operon eye voce oatgeabjetivos do ensne, explicar a matéri, paar ds alunos co, rie cj dominam, estos no deseo de conhecer a males aoe anefrmar a matésia em desenvolviments sgnficalivos ¢ evn saver dca 0 nivel da capacdae cognosstiva ds st core Cpregar os métodos mais eficaze para ensinar, no um sane Manas alunos coneretos qu cle fem 3 sua frene ‘reno, assim, é uma combinaglo adequada ene a condusio do eon de enin plo pte © asimov como aviade pewcesan GF Gadepervcme do afuno. Ei outas paluvras, © process 8 uno eidade de medago pela qual sto provids as condigbes erin gaara os alunos se tormarem sujlios atvos a assim de enhesimentos. vcr evangs vo escola para dominarem conketimentosehabilidades ce decnvolveam operagoes ments, tendo em vist « preparaio Part & og desemvohvegara'p wabaho, A aprendizagem que a6 criangas adauisey vita sofa eto das malas, em como resultado pinpsl 2 aguii9 macscol er eo melhoramenio progessivo das fungesineectss de sate alin pode ofeecer muitos beneicos 2 eiangas — merendsy A cece aconarmento socal ene las, assistncia bse mak rea ja nun esponsbiidade drt € o ensno, plo qual © demo imag saber e se desenvolvem as frgas itelectusis ‘© ensino tem ts fungSes ineparives 4) Organina os contedos paras transmissio, deforma que os lunes rae cr una relagio subjeiva com ces, Um pedagog sstevee Rossen € coloet matin no orzantsimerogaiv0 do alo. } |1h métodos speopraos, a serem tabalhados num proceso organizado, fal de ala, Aaprendizagem 6. assimilagoativa de conhecimentose de operagbes iss, para compreendé-oteaplics-los conscience autonomamente. A fendzagem & uma forma do conhecimento humane — relagio cognitva re duno © matéria de esto — desenvolvendo-se sob as condigtes, peleas do processa de ensino. O ensina ado existe por si mesmo, mas J tls com a aprendizagem. ‘Aunidade enteensino e aprendizagem fica comprometida quando o ‘sino se caraceriza pela memorizago, quando o professor concentra na fw pessoa a exposigio da matéia, quando nio suscta 0 envolvimento tivo coe alunos: Esta aiude no faz parte do sentido que tems dado 20 furs de drigente do professor, pois nlo leva a empenhar as atvidades Inentis dos alunos. Por outo lado, também se quebra a unidade quando os alunos $30 sixads sozinhos, com o pretext de que o professor soment deve acl ‘8 aprendizagem e no ensinr. O processo de ensino, 0 contrrio, deve sabe ecer exigencias eexpectatvas que os alunos possam cumprir e, com isso, mobilizem suas energias. Tem, pis, © papel de impulsionar a apren- zag e, ruitas vezes, a precede de ums sociedad fais, quanto o ene lidades € un ings origem socal dos Ja pela lta conjunts 08 diditios eo essores te, Estrutura, componentes e dinamica do processo de ensino HL A unidade entre ensinoe aprendizagem process de ensn, como o dssrevemosanterormens, een mmovinent os elemento consists de ide (capt 3) 0S Cbjetone contd, o cnn e 3 arediagem,refrids scones de aca stuapo didn conta. Aidt, endo 4 medias escolar chaivesvcoplcse pedngens, por sa ver area com froceso Je emi e aentiragen, evento bao cet, tendo em ‘ina nero soy dovslunoe nas diverts eras da via socal ‘petaional, policy eluate. ‘0 proceso dio ve expicin pola go recpoca de ws compo- vena "or coteon © etao€ 4 speniangem — ate opera em Ttereca cbjetos qs expasa tera niga se palin © pedigogicase sob um conjunto de condies de uma sivagio ddtica span aaheen aaa rniathaneieneane ee nig nenFis ddticos, nivel socioecondmico dos alunos, seu nivel de prepara @ ‘de desenvolvimento mental, relagdesprofessor-aluino ct) Os contedos de ensino compreendem as matérias nas quais so ‘istematizados 0s conhecimentos, formando a base para a concretizagi de objetivos.O ensino € a atividade do professor de organiza, selesta « explicagio dos conteddos, organizacto das atividades de estudo dos alunos, encaminhando objetivos, métodos, formas organizativas meioe ‘ais adequades em fungdo da aprendizagem dos alunos. A aprendian, gem 6 a atividade do aluno de assimilagio de conhecimentos ¢ habill- aces. 0 processo didiico define a agio didética e determina as cons Aigdes © modalidades de diregio do processo de ensinar tendo em Vista 8 preparagio dos alunos para as tarefassociis. O processo de ensing ‘opera a mediagio escolar de objeivos, conedidos e métodos:sinetiza ‘na aula ago didtica em sua globalidade, uma vee que eperacionaliza objetivos zerais sobre 0 fundo bjetivo das condigdes concretas de cada iuagio didtice, © processo de ensino, efetivado pelo trabalho docente,constitui-se de um sistema artculado dos seguintes componente: objetivos, contol dos, métodos (ineluindo meios e formas organizativas) ¢ condigdes, O Drofessordirige esse process, sob condigdes concretas dat sitvaydes ideas, em eujo desenvolvimento se assegura a assimilagdo ative de conhecimentose habilidades eo desenvolvimento das eapacidades cog. nosctivas dos alunos. Conforme seré detalhado adinte (capitulos 6 7), esses compo- ‘nentes formam uma unidade, nenhum deles podendo ser considcrado isoladamente. Os objtivos corespondem jé a contedos(conhecimeatos, habilidades, hibitos) © métodos de sua spropriagio. Os vomeidos sto Selecionades de forma didaticamente assimilivel, portant, implicam mf todos. Os métodos, por sua vez, subordinam-se #0 conieddo de cada matériae ao mesmo tempo as caracteristicas de aprendizagem dos alunos (conhecimentose experiéncas que trazem, suas expectaivas, seu nivel de preparo para enfrentar a matéia etc). Além disso, o ensino inse- Parivel das condigdes concreias de cada situagio diditica: 0 mio s6- cio-cultural em que se localiza a escola, as aitudes do professor, os ‘materais didaticos disponives, as condigdes de vida, conhecimentos, habiidades e atitudes dos alunos © grafico segunte mostra reagio ea articulages entre os elemen- ‘108 constitutivos da Didética ¢ os componentes do provesso de encinn ‘COMPONENTES DO PROCESO DIDATICO EDO PROCESSO DE. ENSINO ‘bjtvre conten do siema esola a | ae poe ‘née eh jaa Sameno, sempre com a ajuda do professor, que os alunos vio progredindo| fa fermagao de conceilos e no desenvolvimento das suas capacidades sien A Dita, diiplina que ca Dit dining esa ea inst edo iwersos campos de conhecimento human on enn Foie Nati, Ha Coa cad ra de ensino conforms lnos; conde picldgics ‘ontedos por parte dos alan‘percep ativa © comprensto lun oer ett com ox conieinentos Pas ea ha gaamaramens do eso por mse de acta, iis funge:modics dos col etoe heise de fap, proud de conecimence na spicata se shen om sags = | Consoidacto ¢ aprimoramento dos conkecim Droceato de percepeo e compreensio da materia. val inne Pee jetivos de ensino estabelecidos.. 4 oss alco g cena a {uel pea apna os conhcineon Tomar haar hig Eat Tews a’ ei exsreioscumprem um papel muito mais amp do or 0 de sgleg ‘memorizagio de regras, definigdes ¢ férmulas, 4) Apicopto dee sion) Apictiedeconkesinenas, hbase hbios — Os exe 5) Verificagiio Bee ileagSo © avalago dos resulados de acres es ss re tte Sis Spa emer Sic Sea ene emis e ee 0 pr ‘mental dos alunos, rete freee Mc wncroraen ee eG msc ta ts one on dos resultados obtidos. As jsraiboas mace vg eee \ssim, uma avaliagdo final deve ser a oportu ds Somme aad mtd, a cao 9 rapes oem dence 98 nog Se criangas jovens, tha pois, o professor lls ulus: no somente no aspecto inelectual, como também nos aspectos carater educativo do processo de nsino eo ensino critica ‘ap mesmo tempo que realiza as tarefas da ins- um processo de educasio. No desempenho deve ter em mente ormagio de personalidad 0 processo de ensino, trenlcafetive efsico. Como resultado do tablho escolar, os alunos vo Tlemardo o senso de cbservagio, a capacidade de exame objetivo e eco li tatose fendmenos da natureza © ds rlagoes socinis, habilidades de ‘Keno verbal e essa et; vo desenvolvendo o senso de responstbi- Tie, 2 Gemeza de carter, a dedcagio aos extudos, o sentimento de tolidwiedade edo bem eoltvo, a forga de vontade ec. Aunidade insta- (ho-edocago se reflete, assim, na formago de atitudes © convicgSes frente ‘Vrealdade, no tanscorer do processo de ensino. Tin cada um dos momentos do processo de ensino o professor esté educando quando: estimula 0 desejo & 0 gosto pelo estudo, mostra aim ‘omnia dos conhecimentos para a vida para o trabalho, exige steno Pfr de vontade para realizar at eT; cra situagGes estimolantes de fens analisa,relaionaraspectos da realidade estndada nas matras Uosparse com a slider dos conhecimentos © com o desenvlvimento ie pensamenteindependente; props execicis de conslidago do apren- ‘Qrnans da aptivagio dos conkecimentos. A realizago consciente com fetene day tarefas de ensino e aprendizagem tomas, asim, fonte de esscoes,prinepios de ago, que vo regular as ages priticas dos alunos frente stuagdes posts pela reaidade. ‘0 carter edacativo do ensino ext relaconado com os objetivos do censino ero. Os estudos que fzemos nos eaptulos anteriores mostrando tTligagdo da Diatiea com a Pedagogia, ito 6, os vinculos dos prinespios, Conese mis de dirego © orgaizagio do ensino com a finaidades ‘Soclooticase pedagogies da educa, orneceram as bases tericas de Tina Didi eco social, Mostramos, assim, que no como especifiat ‘Bjevos medias do proceso deensino fra de uma concepqo de mundo, ‘Senctodos de investigagao da realidade ede uma concepsa0 determinads de pr pedagépien claro que 0 procesto didtco se refere ao ensino ‘Temata; mas, justamente por se ensina, a ele se sbrepsem objetvos eacfas mais amplos dcterminados socal e pedagogicamente,Falamos Soivmsing ertieo quando a tarfas de ensino © aprendizagem, na sit ~