1.
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Título:
Autor:
Disciplina/Área:
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização:
Município da Escola:
Núcleo Regional de Educação:
Professor Orientador:
Instituição de Ensino Superior:
Relação Interdisciplinar:
Resumo:
Palavras – chave:
Formato do Material Didático:
Público:
A avaliação e sua importância para o processo de
ensino e aprendizagem
Mariluce Meurer
Pedagogia
Colégio Estadual Nereu Ramos–EFM
Manoel Ribas – Paraná
Manoel Ribas - Paraná
Ivaiporã - Paraná
Renata de Souza Franca Bastos de Almeida
Universidade Estadual de Londrina
Todas as disciplinas do Ensino Fundamental
A Produção Didático Pedagógica é uma atividade
teórica e prática que integra às ações do Projeto de
Intervenção Pedagógica a ser realizada na escola.
Aborda a temática avaliação no contexto escolar
como meio de auxiliar os professores na prática
pedagógica em sala de aula, tendo como principal
objetivo conscientizar os educadores sobre a
importância da avaliação como prática contínua e
como parte integrante dos processos de ensino e
aprendizagem. O pressuposto teórico consiste na
ideia de que a avaliação é uma maneira de
diagnosticar como se dá o processo da construção
da aprendizagem dos educandos, devendo ser
contínua, processual e complementar ao processo
de ensino aprendizagem e, ter como finalidade
auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. A
Produção Didático Pedagógica foi realizada através
de uma pesquisa bibliográfica, explicitando as
concepções sobre avaliação sobre o olhar de
diversos autores como Vasconcellos, Hadji, Haydt,
Hoffmann, Saviani, Luckesi, Libâneo entre outros. A
pesquisa foi realizada em livros, periódicos, artigos,
teses e dissertações, procurando analisar de que
maneira a avaliação pode contribuir para o trabalho
do professor, deixando de lado seu caráter
meramente classificatório.
Ensino. Aprendizagem. Prática docente. Avaliação.
Unidade Didática
Professores do Ensino Fundamental – Anos Finais
 Secretaria de Estado da Educação
Superintendência da Educação
Diretoria de Políticas e Programas Educacionais
Programa de Desenvolvimento Educacional

MARILUCE MEURER

A AVALIAÇÃO E SUA IMPORTÂNCIA PARA O PROCESSO

DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Produção Didático Pedagógica na

Escola, desenvolvido por meio do
Programa de Desenvolvimento – PDE,
mantido pela Secretaria de Estado da
Educação do Paraná – SEED, em
convênio com a Universidade de
Londrina, Paraná – UEL.

Orientadora: Renata de Souza Franca

Bastos de Almeida.

LONDRINA-PR
2016
 Secretaria de Estado da Educação
Superintendência da Educação
Diretoria de Políticas e Programas Educacionais
Programa de Desenvolvimento Educacional

MARILUCE MEURER

DISCIPLINA: PEDAGOGIA
LINHA DE PESQUISA: AVALIAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA:

UNIDADE DIDÁTICA
A AVALIAÇÃO E SUA IMPORTÂNCIA PARA O PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM

LONDRINA-PR
2016
 2. APRESENTAÇÃO

A produção didático-pedagógica que será apresentada no decorrer deste

trabalho, cujo tema é “A avaliação e sua importância para o processo de ensino e
aprendizagem”, é uma atividade teórica e prática denominada Unidade Didática
elaborada em conformidade com os requisitos para a participação no Programa de
Desenvolvimento Educacional - PDE, que integra as ações do Projeto de
Intervenção Pedagógica a ser realizada no Colégio Estadual Nereu Ramos – EFM,
no município de Manoel Ribas, Núcleo Regional de Educação de Ivaiporã, onde
estarão presentes a Equipe Diretiva, Equipe Pedagógica e Professores. Esta
Produção Didático Pedagógica será trabalhada em um Grupo de Estudos com carga
horária de 32 (trinta e duas) horas que serão distribuídas em oito encontros de
quatro horas cada um, com certificação pela Universidade Estadual de Londrina.
Esta Unidade Didática apresenta quatro atividades que se relacionam entre si e
serão realizadas através de leituras de textos, vídeos, debates, reflexões e
questionamentos visando um estudo que contribua para o crescimento individual e o
compromisso coletivo, a corresponsabilidade e o diálogo em prol de melhorias
qualitativas na prática avaliativa escolar com o objetivo principal de conscientizar os
educadores sobre a importância da avaliação como prática contínua e como parte
integrante dos processos de ensino e aprendizagem.
O grande desafio na prática da avaliação é desenvolver um processo
mediador que atinja as expectativas dos alunos, aproximando-o intelectualmente do
professor. Devido a isso a avaliação deve existir enquanto aproximação de ideias
articuladas e veiculadas nessa sequência de aprendizagem, ou seja, a avaliação
deve ser o momento de investigação e reflexão do professor em relação a sua
prática docente. A avaliação da aprendizagem deve ser vista como um mecanismo
para que o professor possa detectar as dificuldades dos alunos, bem como verificar
quais possibilidades esse aluno apresenta para construir novos conhecimentos e
atingir os objetivos propostos pelo professor em sua prática educativa.
 3. MATERIAL DIDÁTICO

Para a implementação da Produção Didático Pedagógica, serão utilizados, com

recurso multimídia:

Vídeos:

 Avaliação da aprendizagem - Cipriano Luckesi;

 Pedagogia: Cotidiano Escolar;
 Terça Insana: Irmã Selma;
 Avaliação Escolar;
 Avaliação da Aprendizagem: Formativa ou Somativa?

Textos:

 A dicotomia educação e avaliação. (Jussara Hoffmann)

 Primeira constatação: a escola mais pratica exames do que avaliação.
(Cipriano Carlos Luckesi).
 Considerações gerais sobre avaliação no cotidiano escolar. (Cipriano Carlos
Luckesi).
 Avaliação enquanto mediação. (Jussara Hoffmann)

4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

A avaliação sempre esteve presente no ambiente escolar e é um assunto

polêmico, pois é vista como desagradável, autoritária, inflexível e ameaçadora.
O que se pretende com esse grupo de estudos é levar à conscientização de
que a avaliação é uma prática contínua que faz parte do processo de ensino e
aprendizagem e deve ser considerada como um recurso para repensar o ensino e
criar situações que realmente garantam a aprendizagem dos alunos. Ao ser
entendida como parte integrante da aprendizagem, a avaliação permite aos
envolvidos no processo um exercício de reflexão, que favorece a tomada de
decisões e a superação de desafios com o objetivo final que é uma formação crítica
tanto dos professores quanto dos alunos.
4.1 Atividade: Apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica

Apresentação, através de slides, do Projeto de Intervenção Pedagógica

intitulado: “A avaliação e sua importância para o processo de ensino e
aprendizagem”, o qual objetiva conscientizar os educadores de que a avaliação é
uma prática contínua que faz parte do processo de ensino e aprendizagem e deve
ser considerada como um recurso para repensar o ensino e criar situações que
realmente garantam a aprendizagem dos alunos, bem como relatar as experiências
durante o primeiro ano de estudos no Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE.

A avaliação está presente no dia a dia de todos, no ambiente de trabalho,

em uma notícia, em algum acontecimento da sociedade, ou seja, é uma atividade
que faz parte da existência humana. No ambiente escolar, é um dos recursos que
auxilia o professor na sua prática pedagógica, principalmente no que diz respeito à
avaliação do ensino e da aprendizagem, Vasconcelos (1994, p. 43), se refere ao
processo avaliativo em sentido amplo:

Avaliação é um processo abrangente da existência humana que implica

uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços,
suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão
sobre o que fazer para superar os obstáculos.

Vídeo

Avaliação da aprendizagem - Cipriano Luckesi

Duração: 19 min.06s
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc
Debate sobre o vídeo, com questões norteadoras:

 Atualmente, quais os erros mais comuns cometidos pela escola ao avaliar

seus alunos?
 Os instrumentos avaliativos ainda são utilizados como uma forma de
condenar o aluno?
  Afinal, qual o real objetivo da avaliação escolar?

O que vimos até aqui, demonstra como persiste em muitas de nossas

escolas o método tradicional de avaliação de nossos alunos, que como percebe-se
não é prática de avaliação e sim prática de exame. Historicamente, somos herdeiros
de uma longa história de exames, da forma como ela é praticada na escola hoje.
Exame era todo tipo de procedimento avaliativo sobre a forma de testes e provas.
Conforme Luckesi (2003, p. 16):

A tradição dos exames escolares que conhecemos hoje, em nossas

escolas, foi sistematizada nos séculos XVI e XVII, com as configurações da
atividade pedagógica produzidas pelos padres jesuítas (séc. XVI) e pelo
Bispo John Amós Comênio (fim do séc. XVI e primeira metade do século
XVII).

O que vemos atualmente é que ainda são aplicadas provas e em seguida

verifica-se os acertos do aluno e são atribuídos valores numéricos para concluir se o
aluno será aprovado ou reprovado. Essa ainda é uma tradição antidemocrática e
autoritária, porque está centrada no professor e no sistema de ensino e não no
aluno.

"Os exames são pontuais, não levam em conta o aluno antes e

depois da prova, são seletivos e excludentes". Já a avaliação está a
serviço de um projeto pedagógico construtivo, que olha para o ser
humano como alguém em construção permanente". (LUCKESI,
1982).

Portanto, de acordo com os interesses da sociedade capitalista a escola

deve ser excludente e classificatória. Para Luckesi (2005, p. 63) “Quanto mais
ignorância e inconsciência, melhor para os segmentos dominantes da sociedade”,
ou seja, não há preocupação com a formação da cidadania, pois para uma elite
dominadora se torna mais fácil controlar pessoas, ditas ignorantes, de acordo com
interesses e necessidades de produção capitalista.
 (...) quanto mais o educando for objeto dos conhecimentos nele
depositados, menos condições terá de emergir como sujeito de consciência
crítica, condição esta de sua inserção transformadora no mundo. (BECKER,
1993 apud HOFFMANN, 2003, p. 145).

A avaliação escolar é um compromisso social que deve proporcionar aos alunos o

acesso aos conhecimentos sistematizados e aos bens culturais, mas dependendo
da maneira como é utilizada, a avaliação pode se aproximar ou se afastar desses
objetivos.

Texto:

A dicotomia educação e avaliação.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mito e desafio: uma perspectiva construtivista.

12ª ed. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1993. p. 16-19.

Questões

 Solicitar aos participantes que anotem os pontos que considerem mais

relevantes para discussão com o grupo.
 Anote suas expectativas em relação à proposta de trabalho sobre a
Avaliação, apresentada neste encontro.
4.2 Atividade 2: Diferença entre examinar e avaliar

Atualmente muito se fala em mudanças quanto aos métodos avaliativos, no

entanto, na prática a avaliação quantitativa prevalece sobre a qualitativa, ou seja, a
nota que o aluno tira em determinada avaliação ainda é mais importante do que a
qualidade do conteúdo que o mesmo aprendeu.

Mesmo com tantas mudanças no âmbito educacional, ainda prevalece em

nossas escolas a prática do exame escolar ao invés da avaliação da aprendizagem
de nossos alunos. Para Luckesi, (2011, p. 181), “os exames escolares e acadêmicos
estão voltados para o passado”, pois o professor espera e deseja que o aluno
apenas reproduza aquilo que aprendeu. Na prática do exame,

não importa o que ainda possa ou precise aprender, e, sim que ele seja
classificado com base na aprendizagem manifestada ao responder aos
instrumentos de coleta de dados sobre o seu desenvolvimento aqui e agora.
(LUCKESI, 2011, p. 182)

A diferença entre avaliar e examinar fica ainda mais evidente nas palavras
de Luckesi (2001):

O ato de avaliar a aprendizagem implica em acompanhamento e

reorientação permanente da aprendizagem. Ela se realiza através de um
ato rigoroso e diagnóstico e reorientação da aprendizagem tendo em vista a
obtenção dos melhores resultados possíveis, frente aos objetivos que se
tenha à frente. E, assim sendo, a avaliação exige um ritual de
procedimentos, que inclui desde o estabelecimento de momentos no tempo,
construção, aplicação e contestação dos resultados expressos nos
instrumentos; devolução e reorientação das aprendizagens ainda não
efetuadas. Para tanto, podemos nos servir de todos os instrumentos
técnicos hoje disponíveis, contanto que a leitura e interpretação dos dados
seja feita sob a ótica da avaliação, que é de diagnóstico e não de
classificação. O que, de fato, distingue o ato de examinar e o ato de avaliar
não são os instrumentos utilizados para a coleta de dados, mas sim o olhar
que se tenha sobre os dados obtidos: o exame classifica e seleciona, a
avaliação diagnostica e inclui.

Texto

Leitura e análise do capítulo II: Primeira constatação: a escola mais pratica exames
do que avaliação. P. 179-212
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato
pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

Questões:

Após a leitura do texto, responder em grupo:

 A avaliação tem sido utilizada como um meio para auxiliar a aprendizagem

dos alunos? Justifique como isso acontece.

 Na escola, os alunos são avaliados ou examinados? Qual a diferença entre

esses conceitos? O que se pratica na escola, exame ou avaliação?

 A avaliação é capaz de oportunizar discussões sobre as possibilidades de

uma prática pedagógica dinâmica e democrática?

Apresentação e debate das respostas ao grande grupo.

Vídeo

Pedagogia: Cotidiano Escolar

Duração: 5min. 26s

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=P5LRa8P6-Qk

Questões:

 Neste vídeo de animação, há algum aspecto que relembre sua trajetória como
aluno?
 E no papel de professor, você se identifica com esse vídeo?
  Após assistir a esse vídeo, como poderia desenvolver seu trabalho em sala
de aula?

 Alguns instrumentos de avaliação têm contribuído para a exclusão dos

alunos? De que forma isso ocorre e quais os reflexos dentro da escola?

4.3 Atividade 3: O que diz a Legislação sobre a avaliação?

Sobre o rendimento escolar, a Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional diz que:

A verificação do rendimento escolar deve se dar por meio de uma avaliação

contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais. (BRASIL, 1996).

De acordo com a Lei 9394/96, os aspectos qualitativos devem prevalecer

sobre os quantitativos. Atribuir nota é apenas parte do processo. A avaliação deve
ter caráter investigativo e reflexivo, devendo ocorrer no dia a dia da sala de aula,
sendo mediadora e diagnóstica do processo de ensino aprendizagem, analisando o
desenvolvimento da capacidade crítica e reflexiva dos estudantes, levando-os a
analisar e interpretar as informações obtidas para que se desenvolvam
intelectualmente. Ao se autoavaliar, o aluno passa a conhecer suas dificuldades,
refletir sobre si mesmo e sobre suas necessidades.

Art. 1º A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino

pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de
seu próprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o
processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus
resultados e atribuir-lhes valor. § 1º - A avaliação deve dar condições para
que seja possível ao professor tomar decisões quanto ao aperfeiçoamento
das situações de aprendizagem. § 2º - A avaliação deve proporcionar dados
que permitam ao estabelecimento de ensino promover a reformulação do
currículo com adequação dos conteúdos e métodos de ensino. § 3º - A
avaliação deve possibilitar novas alternativas para o planejamento do
estabelecimento de ensino e do sistema de ensino como um todo. Art. 2º -
Os critérios de avaliação, de responsabilidade dos estabelecimentos de
ensino, devem constar do Regimento Escolar, obedecida a legislação
existente. Parágrafo Único - Os critérios de avaliação do aproveitamento
escolar serão elaborados em consonância com a organização curricular do
estabelecimento de ensino. Art. 3º - A avaliação do aproveitamento escolar
deverá incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes situações de
aprendizagem. § 1º - A avaliação utilizará técnicas e instrumentos
 diversificados. § 2º - O disposto neste artigo aplica-se a todos os
componentes curriculares, independente do respectivo tratamento
metodológico. § 3º - É vedada a avaliação em que os alunos são
submetidos a uma só oportunidade de aferição. Art. 4º - A avaliação deve
utilizar procedimentos que assegurem a comparação com os parâmetros
indicados pelos conteúdos de ensino, evitando-se a comparação dos alunos
entre si. Art. 5º - Na avaliação do aproveitamento escolar, deverão
preponderar os aspectos qualitativos da aprendizagem, considera a
interdisciplinaridade e multidisciplinaridade dos conteúdos. Parágrafo único
– Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à
elaboração pessoal, sobre a memorização. Art. 6º - Para que a avaliação
cumpra sua finalidade educativa, deverá ser contínua, permanente e
cumulativa. (BRASIL, 1996).

Ao fazer uso de diferentes formas de avaliação o professor tem, a seu favor,

um rico componente de aprendizagem que irá contribuir para a evolução do
educando, já para o aluno,

A avaliação deve ser um instrumento para estimular o interesse e motivar o

aluno para maior esforço e aproveitamento, e não uma arma de tortura ou
punição. Nesse sentido, a avaliação desempenha uma função energizante,
à medida que serve de incentivo ao estudo. Mas complementando essa
função, a avaliação desempenha, também, outra: a de feedback ou
retroalimentação, pois permite que o aluno conheça seus erros e acertos.
(HAYDT, 1997, p. 27).

Segundo Haydt (1997), para que a função da avaliação seja realmente

energizante, o professor deve fornecer aos alunos o resultado da prova, ou seja, os
alunos precisam saber quais foram seus erros e acertos, pois dessa forma o aluno
será estimulado a estudar mais para corrigir suas falhas.

Portanto, após uma avaliação, quanto antes o aluno conhecer seus acertos
e erros, mais facilmente ele tende a reforçar as respostas certas, sanar as
deficiências e corrigir os erros. Dessa forma, a avaliação contribui para a
fixação da aprendizagem e constitui um incentivo para o aluno aprender (e
não apenas se preocupar com a nota). (HAYDT, 1997, p. 28).

Tanto aluno quanto professor, precisam saber em que nível se encontra a

aprendizagem e o que deve ser feito para avançar, para que isso ocorra, cabe ao
professor informar o que será trabalhado durante a aula e o porquê de estudar
determinado conteúdo. Ao escolher qual será o instrumento de avaliação, o
educador deve ter claro se o mesmo tem coerência com a prática diária, se é
relevante para a aprendizagem e se aponta os caminhos para que possa haver as
intervenções necessárias, identificando as reais necessidades dos alunos, pois, o
que realmente deve ser valorizado são os conhecimentos que os alunos adquirem
ao longo do período letivo e não apenas as notas que atingem.

Leitura e debate:

Entrevista de Luckesi: Considerações gerais sobre avaliação no cotidiano escolar1

Título: Considerações gerais sobre avaliação no cotidiano escolar

Autor: Cipriano Carlos Luckesi
Disponível em: http://www.luckesi.com.br/artigosavaliacao.htm

Questões:

 Mas afinal, o que é e para que serve a avaliação escolar?

 Os professores utilizam a avaliação como uma maneira de rever criticamente

e reorientar a sua atuação em sala de aula? Justifique.

 O que nós, enquanto educadores, podemos fazer na sala de aula, para rever
nossos procedimentos, métodos e práticas avaliativas?

Apresentação das respostas das questões ao grupo.

Avaliar vem do latim “a+valere”, que significa atribuir um juízo de valor

(LUCKESI, 1995, p.28).

De acordo com o dicionário Michaelis (1950), o verbo examinar significa:

“proceder ao exame de, inspecionando atenta e minuciosamente. Investigar a
aptidão ou capacidade de(...)” Mesmo com tantas mudanças no âmbito educacional,
1
Entrevista concedida à Aprender a Fazer, publicada em IP – Impressão Pedagógica, publicação da
Editora Gráfica Expoente, Curitiba, PR, n 36, 2004, p. 4-6.
ainda prevalece em nossas escolas a prática do exame escolar ao invés da
avaliação da aprendizagem de nossos alunos. Para Luckesi, (2011, p. 181), “os
exames escolares e acadêmicos estão voltados para o passado”, pois o professor
espera e deseja que o aluno apenas reproduza aquilo que aprendeu. Na prática do
exame,

não importa o que ainda possa ou precise aprender, e, sim que ele seja
classificado com base na aprendizagem manifestada ao responder aos
instrumentos de coleta de dados sobre o seu desenvolvimento aqui e agora.
(LUCKESI, 2011, p. 182)

Nesta visão, o ato de examinar tem como objetivo classificar o aluno com o
aprovado ou reprovado, levando em conta somente o conhecimento que o aluno
adquiriu até o momento, deixando de lado os encaminhamentos necessários para
que haja a recuperação da aprendizagem desse aluno. De acordo com Hoffmann
(1993) os professores apenas “constatam os resultados e os apontam. Como se
bastasse apontar aos pacientes sua doença sem lhe oferecer tratamento adequado”.
(HOFFMANN, 1993, p. 57). Assim, cabe ao professor, verificar as dificuldades dos
alunos e oferecer-lhes condições para que possam sanar suas dificuldades e ir além
no processo de ensino aprendizagem, e não apenas aplicar testes com o objetivo de
constatar resultados, reforçando a ideia de uma concepção de avaliação que tem
como objetivo classificar o aluno, pois dessa forma, para Hoffmann, (1993, p. 56) “o
teste é a prova que comprova um resultado numérico atribuído pelo professor”. Ao
ser utilizado como um instrumento classificatório o teste deixa de cumprir sua real
finalidade que é a de ser, de acordo com Hoffmann, (1993, p. 59)

(...) é um instrumento de investigação sobre a ação de ambos os sujeitos

envolvidos no processo educativo: aluno e professor. Considerando-se essa
perspectiva do teste, o que se pretende é a formulação de hipóteses sobre
a produção conjunta de conhecimento: qual o significado de determinadas
respostas dos alunos nesse momento do processo de aprendizagem?
Como partir do conhecimento produzido até esse momento para auxiliar o
aluno a ir além, ampliar o seu saber?

Ao testar ou examinar o professor desconsidera a manifestação e discussão

de ideias dos educandos. Ao elaborar seu instrumento de coleta de dados o
professor deve e precisa levar em consideração todos os fatores que possam
interferir no momento da avaliação como, por exemplo, fatores psicológicos, sociais,
históricos e biológicos, pois as dificuldades dos educandos dependem das
condições que se dá o ensino, da relação com o professor e com o currículo. Nesse
sentido, deve-se levar em consideração que são inúmeros os fatores que podem
influenciar os resultados de uma boa ou má aprendizagem. Ao apenas examinar o
aluno, o educador não leva em consideração o processo pelo qual o educando
passou até chegar ao produto final. Ao professor examinador interessa apenas o
desempenho final do aluno, isso se constata na afirmação de Luckesi, (2011, p. 187)

A situação é tão verdadeira, que, se um estudante apresentar respostas

corretas obtidas por meios fraudulentos e não for descoberto nessa prática,
as respostas são assumidas como certas, pois se olha somente para o
produto.

Para que tal situação se torne ainda mais clara, o autor nos dá um exemplo
que ocorre fora da escola.

(...) o vestibular como meio de acesso ao ensino superior ou a prova

realizada em qualquer concurso para acesso a determinada atividade
profissional numa empresa ou numa instituição pública caracterizam-se
como exames, nessas ocasiões, tem-se em conta somente o desempenho
do examinando no momento em que ele está sendo examinado – nem
antes nem depois. É com esse desempenho que será classificado no
ranking seletivo. (LUCKESI, 2011, p. 187).

Segundo Luckesi (2011), dentro da escola essa realidade não é diferente, o

aluno não está concorrendo a uma vaga, mas é examinado para ser classificado
numa escala de notas que terá como resultado final sua aprovação para a série
seguinte ou sua reprovação, ou seja, é meramente classificatória, pois há uma
preocupação excessiva com os resultados finais e, infelizmente esse tipo de
avaliação é praticada como se não fizesse parte do processo ensino aprendizagem.

(...) Essas dificuldades apontam para a distância entre as riquezas das

propostas teóricas e a precariedade das práticas avaliativas,
predominantemente tecnicistas, onde avaliar significa medir, atribuir notas a
situações de prova com único resultado de aprendizagem, acarretando em
grande parte os problemas de repetência, fracasso e exclusão escolar.
(CAPELLETTI, 1999, p. 20).
 O que se percebe é que a prática do professor ainda está restrita ao
transmitir conteúdos e corrigir as atividades que são solicitadas aos alunos num
processo desvinculado da aprendizagem. Nesse sentido, vê-se claramente que o
modelo tradicional de ensino ainda persiste em muitas de nossas escolas.

Questão

 Os métodos avaliativos que você utiliza para verificação de aprendizagem,

como professor, tem relação com seu trabalho realizado em sala de aula?

Vídeo

Terça Insana: Irmã Selma

Duração: 6min. 45s.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0_AEhhdo6xE

Análise do vídeo.

Questão

 As atitudes demonstradas no vídeo tem relação com o cotidiano escolar? Cite

exemplos.

 Nossa escola hoje, ainda apresenta características da escola tradicional?

 Para você, professor, o que denota uma escola tradicional?
4.4 Atividade 4: O papel da avaliação nos processos de ensino e aprendizagem

A sociedade atual evoluiu muito e apresenta características muito diferentes

da sociedade de 20 anos atrás. O que vimos até aqui, demonstra como persistem
em muitas de nossas escolas o método tradicional de avaliação de nossos alunos,
que como percebe-se não é prática de avaliação e sim prática de exame.

Há um discurso contraditório entre os educadores. De acordo com

Hoffmann, (1993, p. 28)

Embora professores ainda relacionem estreitamente a ação avaliativa a

uma prática de provas finais e atribuição de graus classificatórios (coerente
a uma concepção sentenciva), criticam eles mesmos o significado dessa
prática nos debates em torno do assunto.

Segundo Hoffmann (1993), os educadores criticam a maneira como a

avaliação vem sendo utilizada em nossas escolas, mas ao mesmo tempo, continuam
agindo de acordo com as exigências do sistema burocrático de ensino e acabam
reduzindo a avaliação a apenas um momento que parece não fazer parte do
processo de ensino e aprendizagem, ou seja, a avaliação da aprendizagem apenas
reflete o poder de uma sociedade liberal e capitalista que valoriza a memorização e
a reprodução do conhecimento através do registro de resultados.

De acordo com a LDB 9394/96 em seu artigo 24, parágrafo V:

V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a)

avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo
do período sobre os de eventuais provas finais. (BRASIL, 1996).

Vídeo

Avaliação Escolar
Duração: 4 min 42 seg.
https://www.youtube.com/watch?v=bQWBFz7NhE0

Após assistir ao vídeo, discutir as seguintes questões:

 De um modo geral, quais são as maiores dificuldades que os alunos

apresentam e que acabam refletindo nos resultados dos processos
avaliativos?

 São necessárias mudanças para que a avaliação seja efetivamente um

momento de discussão acerca da aprendizagem e desempenho dos alunos.
De que maneira, você como professor, pode contribuir para que essas
mudanças ocorram?

 Quais as maiores dificuldades que os docentes enfrentam na sala de aula,

frente à avaliação?

 Quais os instrumentos de avaliação que você, professor, conhece e como os

utiliza em sala de aula?

Embora haja muitas discussões sobre diferentes tipos de avaliação, é a

partir de 1990 até os dias atuais, que basicamente a avaliação passa a apresentar
três funções: diagnosticar, controlar e classificar. De acordo com Haydt, (1994, p.
16), “relacionadas a essas três funções, existem três modalidades de avaliação:
diagnóstica, formativa e somativa”. E essas três modalidades de avaliação devem se
complementar: a diagnóstica detecta as dificuldades, a formativa fornece dados para
aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem e a somativa classifica os
resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos.
 Vídeo

Avaliação da Aprendizagem: Formativa ou Somativa?

Duração: 16 min. 16s

https://www.youtube.com/watch?v=G5VEkMf5DRk

A avaliação diagnóstica identifica dificuldades e avanços no processo de

aquisição de conhecimento e pode ser usada para classificar ou subsidiar a
aprendizagem. Para Penna Firme (1994, p. 6) “[...] as avaliações diagnósticas são
conduzidas com o propósito de identificar as fraquezas e as potencialidades dos
estudantes, com o intuito de informar futuras estratégias ao professor e ao aluno”.
Através do diagnóstico se chega à avaliação formativa, que tem como
objetivo a promoção de sujeitos.

Dessa forma, o ato de avaliar não serve como pausa para pensar a prática
e retornar a ela. Mas sim como meio de julgar a prática e torna-la
estratificada. De fato o momento de avaliação deveria ser um “momento de
fôlego” na escalada, para, em seguida, ocorrer a retomada da marcha de
forma mais adequada, e nunca como um ponto definitivo de chegada,
especialmente quando o objeto da ação avaliativa é dinâmico como, no
caso, a aprendizagem. Com a função classificatória, a avaliação não auxilia
em nada o avanço e o crescimento. Somente com a função diagnóstica ela
pode servir para essa finalidade. (LUCKESI, 2005, p. 34-35).

A avaliação diagnóstica exige que o professor medeie o processo de

construção de novos conhecimentos, exige que o professor permaneça mais tempo
em sala de aula, pois deve atender o aluno individualmente e lhe oferecer novas
situações desafiadoras, novas explicações e também indicar leituras que possam
enriquecer o tema estudado. Para Hoffmann (2003, p. 63):

[...] na concepção mediadora a ação educativa realiza-se com base na

busca de alternativas de integração aluno-escola, com vistas a que,
mediante questões desafiadoras, o educando desenvolva a sua autonomia
nos diversos campos de sua formação, seja este moral, afetivo, intelectual
ou social.
 Assim, dependendo da maneira como o professor age após a aplicação de
uma avaliação é que vai ser definido se essa avaliação tem caráter classificatório ou
se permite a tomada de decisões quanto à continuidade dos processos
pedagógicos, estimulando o aluno à reflexão daquilo que ele precisa melhorar no
seu processo de aquisição de novos conhecimentos.

A avaliação formativa pressupõe desenvolver competências, ou seja, é um

processo que ocorre de forma contínua, participativa, diagnóstica e investigativa.
Através da avaliação formativa é possível verificar os avanços e dificuldades do
aluno e dessa forma intervir agindo e redefinindo os rumos que devem ser
percorridos fazendo considerações relevantes para reconstrução e aprimoramento
do saber. A avaliação formativa é também emancipatória, pois oferece aos alunos a
oportunidade de refletirem sobre seus avanços, levando em consideração as
avaliações realizadas em diferentes momentos e de diferentes maneiras.

Uma avaliação formativa ajuda o aluno a compreender e a se desenvolver.

Colabora para a regulação de suas aprendizagens, para o desenvolvimento
de suas competências e o aprimoramento de suas habilidades em favor de
um projeto. Um professor comprometido com a aprendizagem de seus
alunos utiliza os erros, inevitáveis, sobretudo no começo, como uma
oportunidade de observação e intervenção. Com base neles, propõe
situações-problema cujo enfrentamento requer uma nova e melhor
aprendizagem, possível e querida para quem a realiza. (MACEDO, 2007, p.
118).

Percebe-se que a avaliação formativa ou emancipatória, vai além das notas

atingidas em uma prova, ele é uma oportunidade a mais de aprendizagem.
Para Haydt, (1997, p. 18)

A avaliação somativa com função classificatória realiza-se ao final do curso,

período letivo ou unidade de ensino, e consiste em classificar os alunos de
acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos,
geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra, ou de
um grau para outro.

Na avaliação somativa é possível proporcionar aos estudantes os chamados

feedback, através deste os alunos podem perceber o nível de aprendizagem
alcançado e tentar atingir um nível maior de conhecimento, esse tipo de avaliação
também compara os resultados obtidos, visando a atribuição de nota.
 Questão:

 Qual a verdadeira função da avaliação no processo de ensino e

aprendizagem?

Texto

Avaliação enquanto mediação.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mito e desafio: uma perspectiva construtivista.

12ª ed. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1993. p. 71-80

Questões:

 A escola ainda valoriza a memorização e a reprodução do conhecimento? Dê

exemplos.

 Como criar situações para que essa prática seja modificada, levando o aluno
a superar suas dificuldades e ir em busca do conhecimento?

O professor deve usar a avaliação como um meio que leve os alunos a

pensar, refletir sobre o que estão aprendendo, o professor deve orientar suas ações,
fazendo da avaliação um momento de participação do aluno, levando-o a identificar
suas dificuldades e necessidades e a partir dessa verificação conduzi-lo à aquisição
de novas competências. Ao ter seus objetivos claramente definidos, o professor
consegue preparar bem suas aulas, levando em consideração e analisando os
conteúdos curriculares propostos e verificando se estes são relevantes para a
realidade na qual seus alunos estão inseridos. Para Libâneo, (1994, apud
BARBOSA, 2016, p. 2)

A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho

docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Através dela os resultados que vão sendo obtidos no
decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados
com os objetivos propostos a fim de constatar progressos, dificuldades e
reorientar o trabalho para as correções necessárias.

A principal preocupação que o professor dever ter é se a avaliação está

levando seu aluno ao crescimento e, se os objetivos propostos estão sendo
atingidos. Avaliar é um processo que exige compromisso e responsabilidade, a
avaliação deve contribuir para a compreensão das necessidades e dificuldades dos
alunos, com o objetivo de rever, mudar e adotar ações que favoreçam o
desenvolvimento integral do aluno, bem como levar professores e estudantes a
compreenderem de forma mais organizada o processo de ensinar e aprender, sendo
utilizada dessa forma, a avaliação perde seu caráter de ser punitiva e classificatória.
A prática a avaliativa deve ser planejada a partir das interações que ocorrem
no interior da sala de aula com os alunos e de acordo com as possibilidades de
entendimento dos conteúdos que estão sendo abordados; ao pensar nos
instrumentos de avaliação o professor deve verificar se a linguagem utilizada está
sendo clara e objetiva, se há um contexto bem elaborado, se o conteúdo é
significativo para o aluno que está sendo avaliado, se está coerente com os
objetivos do ensino e se explora a capacidade de leitura e de escrita do aluno.
O principal objetivo da avaliação é fornecer informações acerca das ações
da aprendizagem e, por esse motivo, não pode ser realizada apenas no final do
processo, pois dessa forma o seu objetivo principal, que é a aprendizagem do aluno,
acaba se perdendo.
Para Luckesi (2008, p. 176) “a avaliação dever ser definida como um ato
amoroso no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo e
inclusivo”, ou seja, o ato de avaliar deve proporcionar oportunidades para que
professor e alunos possam interagir com o objetivo de fazer com que os educandos
assimilem novos conhecimentos. O professor deve avaliar de diferentes maneiras e
em diversos momentos pois, dessa forma,
 a avaliação deixa de ser um momento terminal do processo educativo para
se transformar na busca incessante da compreensão das dificuldades do
educando e na dinamização de novas oportunidades de
conhecimento.(HOFFMANN, 2008, p. 19).

Ao se caracterizar como um processo contínuo, a avaliação passa a ser

auxiliar do crescimento, pois visa diagnosticar as dificuldades dos alunos e orientar
os professores quanto à metodologia que deve ser empregada para que haja a real
construção da aprendizagem, dessa maneira o professor passa a ser o mediador
entre o aluno e o saber. É nesse sentido que percebemos como as três modalidades
de avaliação: formativa, somativa e diagnóstica se complementam.

Questão

Finalizando:

 Diante da apresentação, por que as práticas avaliativas são importantes no

processo de ensino aprendizagem?

 Como educadores, concretamente, quais ações podem ser desenvolvidas

para que se efetive mudanças nas práticas avaliativas?

 Diante do tema abordado, cite os aspectos positivos e negativos em relação

ao Projeto de Pesquisa apresentado pela Professora PDE.

Ao analisar os resultados de uma avaliação, professor e alunos transformam

a sala de aula em um espaço de discussão que favorece o processo de construção
do conhecimento e, assim, a avaliação torna-se uma ferramenta de interação e de
orientação, diagnosticando os avanços e dificuldades dos alunos e indicando ao
professor os caminhos para replanejar sua ação pedagógica.

A avaliação é um processo, e como tal deve ser encarada. Por isso ela deve
fazer parte da sala de aula, sendo usada periodicamente como um dos
aspectos integrantes do processo ensino-aprendizagem. Ao fazer uso
conjugado das tr6es modalidades de avaliação – diagnóstica, formativa e
somativa-, com suas respectivas funções – diagnosticar, controlar e
classificar - , o professor está garantindo a eficácia do seu ensino e a
eficiência da aprendizagem. (HAYDT, 1997, p. 28).
 Fica evidente que é necessário e evidente refletir sobre uma prática
avaliativa que permita o acompanhamento do desenvolvimento individual de nossos
alunos, considerando toda diversidade que existe dentro de uma sala de aula e as
possibilidades de crescimento de cada um, somente dessa maneira pode-se chegar
a uma aprendizagem significativa. A prática avaliativa e educativa devem se
constituir em ações que se complementem e que sejam significativas ao final do
processo de ensino aprendizagem.
Segundo Hoffmann (1993), durante toda nossa vida viemos sofrendo a
avaliação em nossa trajetória de alunos e professores, e isso vem se refletindo
sobre as prática avaliativas atuais. Para Hoffmann, (1993, p. 12)

É necessária a tomada de consciência dessas influências para que a nossa

prática avaliativa não reproduza, inconscientemente, a arbitrariedade e o
autoritarismo que contestamos pelo discurso. Temos de desvelar
contradições e equívocos teóricos dessa prática, construindo um
“ressignificado” para a avaliação e desmitificando-a de fantasmas de um
passado ainda muito em voga.

A avaliação é parte do processo de ensino aprendizagem quando, segundo

Hoffmann (2007), é concebida como um momento de questionamento e como ponto
de partida para a reflexão sobre a ação e, para Canen (2009, p. 43) “ela envolve
sentimentos, autoestima, filosofia de vida, posicionamento político”. Para que
realmente seja mediadora, Hoffmann (1993, p. 56) aponta alguns princípios
coerentes a essa prática:

 oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar sua ideias;

 oportunizar discussões entre os alunos partir de situações
desencadeadoras;
 realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas,
investigando teoricamente, procurando entender razões para as
respostas apresentadas pelos estudantes;
 ao invés do certo/errado e da atribuição de pontos, fazer
comentários sobre as tarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar
as dificuldades, oferecendo-lhes oportunidades de descobrirem
melhores soluções;
 transformar os registros de avaliação significativas sobre o
acompanhamento dos alunos em seu processo de construção de
conhecimento.
 Sendo assim, a avaliação da aprendizagem passa a servir de mecanismo
para que o professor possa detectar as dificuldades dos alunos, bem como verificar
quais possibilidades esse aluno apresenta para construir novos conhecimentos e
atingir os objetivos propostos pelo professor em sua prática educativa.
 5. REFERÊNCIAS

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______________________. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez,
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