Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará – Campus Belém.

Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica

Disciplina: Teorias e Práticas de Ensino-aprendizagem

Seminário
Teorias da aprendizagem,
Moreira (1999)
Ensino: as abordagens do processo,
Mizukami (1986)

1
Team Presentation
Aline Macedo Neri Carlos Alberto Silva Ivo J. Paes e Silva Rosa M. Magalhães
aline.neri@ifpa.edu.br carlos.alberto@ifpa.edu.br ivo.paes@ifpa.edu.br rosa.magalhaes@ifpa.edu.br

2
Vamos começar.
Mas antes vamos
….Relaxar...

3
 Primeiridades
Para Charles Peirce
(1867), o Homem Primeiridade (contemplar),
significa tudo que o Secundidade (diferenciar)
Terceiridade (generalizar))
cerca numa
concepção triádica...

4
 Vamos refletir:
Como o sujeito
se apropria
do conhecimento?
reflexão
linha do tempo
travessia

5
Marco Antonio Moreira é Licenciado em
Física (1965) e Mestre em Física (1972)
pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS)/Brasil e Doutor em
Ensino de Ciências (1977) pela Cornell
University/USA.

Já publicou 312 artigos em periódicos,

137 trabalhos completos em anais de
congressos, 56 livros e 7 capítulos de
livros. Orientou 61 dissertações de
mestrado e 63 teses de doutorado, co-
orientou 6 dissertações de mestrado e 8
teses de doutorado.

6
Apoio
Base
Organizadores prévios
Necessidade de aprofundamento

7
 Teorias
(de aprendizagem)
Construção humana para interpretar
sistematicamente a área do
conhecimento que chamamos
aprendizagem.
 Behaviorismo,
humanismo e
Cognitivismo
(Um pseudo-organizador prévio)
Filosofias
Subjacente às Teorias estão sistemas de valores, chamados de filosofias
ou visões do mundo.

No caso das Teorias da Aprendizagem são 3 as filosofias subjacentes:

_Comportamentalista (behaviorismo)
_Humanista
_Cognitivista (construtivismo)

Conceitos = signos
Princípios = relações significativas entre conceitos

10
11
 Comportamentalista
(behaviorismo)
Comportamentos observáveis e
mensuráveis do sujeito, nas respostas
que ele dá aos estímulos externos.
 Cognitivismo
Vai além da visão behaviorista, e
enfatiza a cognição; o ato de
conhecer; como o ser humano
conhece o mundo.
 Humanismo
Vê o ser que aprende,
primordialmente como pessoa, como
um todo: sentimentos, pensamentos
e ações, integradamente.
Esquema conceitual de Moreira

15
 Teorias Behavioristas Antigas – introdução
Teorias de aprendizagem
Lefrançois, 1982 Hill, 1990 Moreira, 1999
O termo Teoria é usado Uma teoria é uma São, tentativas de
para significar uma interpretação interpretar
maneira particular de sistemática de uma sistematicamente, de
ver as coisas, de área de conhecimento. organizar, de fazer previsões
explicar observações ou sobre conhecimentos
de resolver problemas. relativos à aprendizagem.

16
 Teorias Behavioristas Antigas – introdução
Teorias de aprendizagem
1 2 3
Representa o ponto de vista Procura resumir uma Tenta, de maneira criativa,
de um autor/ pesquisador grande quantidade de explicar o que é a
sobre como abordar o conhecimentos sobre aprendizagem e porque
assunto aprendizagem, suas aprendizagem em uma funciona da maneira como
variáveis independentes, formação bastante parecer funcionar.
dependentes e intervinientes. compacta.

17
 Teorias Behavioristas Antigas
Lembrando
As teorias comportamentalistas, ou o behaviorismo, são uma corrente que
afirma que o único objeto de estudo da psicologia é o comportamento
observável e susceptível de ser medido. De acordo com esta corrente, o
comportamento dos indivíduos é observável, mensurável e controlável
cientificamente, tal como acontece com os fatos estudados pelas ciências
naturais e exatas.
Dividem-se em Conexionista e Associacionista.

18
 Teorias Behavioristas Antigas
Teorias Conexionistas
1 2
Tratam a aprendizagem Supõe que todas as
como uma questão de respostas
conexões entre (comportamentos) são
estímulo e respostas eliciados por estímulos
(E-R). (condições que levam
ao comportamento)
3
As teorias estímulo-resposta (E-
R) focalizam muito mais
comportamentos (variáveis
dependentes) observáveis e os
estímulos (variáveis)
independentes que os eliciam.
19
 Exemplo 1
Estímulo-Resposta
 Teorias Behavioristas Antigas
Teorias Cognitivistas
1 2 Principais teóricos
Tratam da cognição, de As variáveis Watson
como o indivíduo intervenientes nesse Guthrie
“conhece”, processa a caso são mais Thorndike
informação, complicadas como, por
Hull
compreende e dá exemplo, atitudes e
significados. crenças. Skinner
 Exemplo 2
Estímulo-Resposta
(condicionado)
Behaviorismo
(comportamentalista)
de Watson
John Broadus Watson (1878-1959)

Foi um psicólogo estadunidense, considerado o

fundador do comportamentalismo.

Foi um aluno médio, durante o seu percurso

escolar, até chegar à Universidade de Chicago.

Frequentou o curso de Filosofia, Matemática,

Latim e Grego mas desiludido com a orientação,
mudou para Psicologia.

24
 Teorias Behavioristas Antigas
Behaviorismo (comportamentalista) de Watson
1 2 3
Supõe que o Para Watson, Considerava que toda
comportamento inclui comportamento aprendizagem era
respostas que podem ser significava, em última condicionamento clássico,
observadas e relacionadas análise, movimento chamados reflexos. Ele supunha
com eventos que as muscular. Ciência que a contiguidade sozinha, sem
precedem (estímulos) e as puramente objetiva do esforço, é suficiente para
sucedem (consequências) comportamento. produzir aprendizagem.
 Exemplo 3
“Comportamento significavo,
em última análise, movimento
muscular”.
 A Teoria da
Contiguidade de
Guthrie
Edwin Ray Guthrie (1886-1959)

Foi um psicólogo comportamental que começou

sua carreira como professor de matemática e
filósofo. No entanto, ele se tornou psicólogo aos 33
anos.

Ele passou a maior parte de sua carreira na

Universidade de Washington, onde se tornou
professor titular e depois professor emérito de
psicologia.

28
 Teorias Behavioristas Antigas
A Teoria da Contiguidade de Guthrie
1 2
Influenciado pelo Não importa se a resposta
comportamento clássico. foi eliciada durante um
Contudo é ainda mais geral procedimento de
do que de Watson. “Se uma condicionamento clássico
combinação de movimentos ou não, basta que o
ocorre uma vez, tenderá a ser estímulo e a resposta
seguida por este movimento” ocorram juntos.
3
A aprendizagem original e a
aprendizagem interferente
seguem os mesmos
princípios; a extinção de
respostas ocorre por meio
da aprendizagem de uma
resposta incompatível.
 Exemplo 4
Hábito, movimento e
prática
O Conexionismo
(associativismo)
de Thorndike
Edward Lee Thorndike (1874-1949)
Foi um psicólogo norte-americano. Iniciou
seus estudos de Psicologia na
Universidade Harvard, Estados Unidos,
onde foi discípulo de William James.

Um dos aspectos da psicologia que

particularmente o fascinava, era o estudo
do aprendizado dos animais.

32
 Teorias Behavioristas Antigas
O Conexionismo (associativismo) de Thorndike
1 2 3
A aprendizagem Estas ligações fisiológicas são A concepção de
consiste na formação fortalecidas pelo uso ou pela aprendizagem
de ligações estímulo- natureza satisfatória das (formações de conexões
resposta que assumem consequências e são E-R está sujeita a 3 Leis
a forma de conexões enfraquecidas por desuso ou por principais e 5 subsidiárias
neurais. consequências desconfortáveis. ou subordinadas.
 Behavioristas Antigas
O Conexionismo (associativismo) de Thorndike
1 Lei do efeito 2 Lei do exercício 3 Lei da prontidão
Quando uma O fortalecimento das conexões Quando uma tendência para a
conexão é seguida se dá com a prática (lei do uso) ação (“unidade de condução”) é
de uma e o enfraquecimento ou despertada por ajustamentos
consequência esquecimento quando a preparatórios, por “sets”,
satisfatória ela é prática sofre descontinuidade atitudes ou algo semelhantes.
fortalecida. (lei do desuso). Prontidão significa, assim,
preparação para a ação.
 Teorias Behavioristas Antigas
O Conexionismo (associativismo) de Thorndike
Leis subordinadas
1. Resposta múltipla: Por ensaio ou erro o organismo vai tentando (dando respostas) até
ser recompensado.

2. “Set” ou atitude: definida como predisposição para reagir de uma certa maneria.

3. Prepotência de elementos: capaz de reagir seletivamente.

4. Respostas por analogia: transferência de respostas de uma situação para outra

depende da similaridade entre as duas.

Mudança associativa: é possível mudar uma resposta de um estímulo para outro.

 Exemplo 5
Preparação para a
ação
Teoria formal
de Hull
Clark Leonard Hull (1884-1952)
Foi um influente psicólogo norte-americano. Estudou nas
Universidades de Michigan e Wisconsin.

Doutorou-se nesta última em 1918 onde foi professor até 1929.

Foi um psicólogo conhecido por sua teoria dos impulsos e

pesquisas sobre motivação humana. Clark Hull também teve
impacto sobre outros psicólogos bem conhecidos e influentes,
incluindo Kenneth Spence, Neal Miller, e Albert Bandura. Em
um ranking de alguns dos psicólogos mais influentes do século
20 em 2002, Hull foi listado como o 21ª psicólogo mais citado.

38
 Teorias Behavioristas Antigas
Teoria formal de Hull
1 2
Sua teoria é um sistema A Teoria de Hull pode
dedutivo-hipotético, ser dita do tipo E-O-R:
uma estrutura lógica de estímulo E, que afeta
postulados, corolários e o organismo O, tendo
teoremas similar à como consequência a
estrutura da geometria resposta R (Hilderg,
euclidiana. 1973).
3
O conceito central do
behaviorismo é o do hábito, uma
conexão E-R, e a condição primária
para a formação do habito é o
reforço. Pelo seu interesse pelas
variáveis intervenientes, Hull é
considerado um neobehaviorista.
 Exemplo
E=DxVxKxH
E= Potencial de reação
D=Impulso
V= Intensidade do estímulo
K= motivação do incentivo
H= força do hábito
Watson é considerado o criador do behaviorismo.

Watson e Guthrie, foram os teóricos da contiguidade.

Thorndike e Hull são teóricos do reforço.

41
 Teorias
cognitivas
antigas
 Teorias Cognitivas Antigas
Introdução
1 2
Surge na mesma Trata-se de uma orientação
época, como uma psicológica que se ocupa muito
reação ao mais com variáveis
behaviorismo intervenientes do tipo cognições
clássico. e intensões dos chamados
processos mentais superiores.
3
Em todos esses processos, a
cognição (qualidade ou
estado do ser cônscio,
ciente) tem um papel
preponderante.
 Modelo
neuropsicológico
de Hebb
Donald Olding Hebb (1904-1985)

Foi um psicólogo canadense influente na

área de neuropsicologia, na qual procurou
entender como a função dos neurônios
contribuía para processos psicológicos
como a memória e o aprendizado.

45
 Teorias Cognitivas Antigas
Modelo neuropsicológico de Hebb
1 2 3
A mediação entre o Pensar ou processo de pensamento, Hebb formulou 4
estímulo e a resposta, ou segundo Hebb, “é o processo que, hipóteses sobre a
seja o pensamento, consiste em si, são independentes de formação de
de atividade em um grupo impulsos sensoriais de entrada, mas conglomerados de
de neurônios organizados que interagem para determinar qual, células (Lefrançois,
em circuitos reverberantes, dentre as várias respostas possíveis, pp.111-112)
que formam um será dada, e quando”.
conglomerado de células.
 Teorias Cognitivas Antigas
Modelo neuropsicológico de Hebb
Hipótese 1: Os mesmos neurônios serão ativados a cada apresentação do estímulo.

Exemplo: É muito mais fácil reconhecer um objeto após tê-lo visto muitas vezes do que
na segunda vez.
Hipótese 2: A apresentação de um estímulo um deles “lembrará” o outro do estímulo ao
qual responde usualmente.

Exemplo: Restaurantes finos sempre “lembram” contas altas; ovos de chocolate

associados com Páscoa; cheiro de fumaça com incenso.
 Teorias Cognitivas Antigas
Modelo neuropsicológico de Hebb
Hipótese 3: Um aglomerado que é ativado, repetidas vezes, ao mesmo tempo como um
caminho aferente, ficará a ele associado.

Exemplo: Cão salivando em presença do som da campainha, sem a presença do

alimento.
Hipótese 4: Cada conglomerado corresponde a entrada sensoriais (estímulos)
relativamente simples.

Mesmo para perceber objetos relativamente simples, é necessário ativar um grande

número de aglomerados.
 Teorias Cognitivas Antigas
Modelo neuropsicológico de Hebb
Nessas 4 hipóteses está implícito o que significa, para Hebb,
pensamento e aprendizagem. Pensamento equivale a mediação
entre estímulo e resposta. Mediação, consiste em atividade em
conglomerados de neurônios, e a natureza da mediação é
determinada pelos conglomerados específicos envolvidos.
O behaviorismo
intencional de
Tolman
Edward C. Tolman (1886 – 1959)
Psicólogo norte-americano, promoveu o conceito
conhecido como aprendizado latente primeiro cunhado
por Blodgett.

Uma pesquisa da Review of General Psychology,

publicada em 2002, classificou Tolman como o 45º
psicólogo mais citado do século XX.

Embora o estudo de mapas cognitivos é a contribuição

mais conhecida de Tolman, A teoria deste autor é muito
mais ampla e foi um verdadeiro ponto de viragem na
psicologia científica.

51
 Teorias Cognitivas Antigas
O behaviorismo intencional de Tolman
1 2 3
Todo comportamento é As conexões envolvem O papel do reforço é,
intencional, guiado por ligações entre estímulos primordialmente, o de
cognições, ou e cognições, ou confirmar expectativas.
expectativas e demandas. expectativas, as quais se 4
É a intensão, a meta, que desenvolvem como
dirige o comportamento, função de exposição a O que é aprendido não é um
não a recompensa situações nas quais o comportamento específico
(reforço) em si. reforço é possível. em resposta a um estímulo
ou uma recompensa (reforço
positivo), mas uma cognição.
 Teorias Cognitivas Antigas
O behaviorismo intencional de Tolman
Resumindo
O organismo gradualmente desenvolve um esquema do ambiente
de modo a localizar o objetivo. Tolman chama esse esquema de
mapa cognitivo. Uma vez que o organismo construiu um mapa
cognitivo ele pode atingir determindo objetivo por meio de
distintas alternativas.
Exemplo
A teoria da
Gestalt
 Teorias Cognitivas Antigas
A teoria da Gestalt
1 2
Palavra alemã para A psicologia da Gestalt,
configuração, originalmente ocupada com o
organização ou, numa estudo da percepção, enfatiza
tradução livre, forma, sistemas holísticos, nos quais as
padrão, referindo-se partes estão dinamicamente
sempre a um todo. inter-relacionadas, de modo que
o todo não pode se inferido das
partes separadas.
3
O organismo agrega algo à
experiência que não está
contido nos dados
sensoriais, e este algo é
organização (Gestalt). O ser
humano percebe o mundo
holisticamente, em todos
significativos.
 Teorias Cognitivas Antigas
O behaviorismo intencional de Tolman
1 Insigth 2 Leis da 3 Teoria de campo
A súbita percepção de Percepção/aprendizagem A pessoa existe em um
relações entre elementos 1. Pregnância campo de influências,
de uma situação qualquer mudança em
problemática. Compreensão a. Princípio da similaridade uma delas afeta todas
de relações lógicas ou b. Princípio da proximidade os demais.
percepções das conexões
entre meios e fins. c. Princípio do fechamento

d. Princípio da continuidade
 Teorias Cognitivas Antigas
A teoria da Gestalt
Proximidade Semelhança Continuidade

Fechamento Pregnância
Teorias Cognitivas Antigas
A teoria da Gestalt
Teorias Cognitivas Antigas
A teoria da Gestalt
 Teoria
behaviorista de
Skinner
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), conhecido
como B. F. Skinner, foi um psicólogo
behaviorista, inventor e filósofo norte-americano.

Foi professor na Universidade Harvard de 1958

até sua aposentadoria, em 1974. Skinner
considerava o livre arbítrio uma ilusão e ação
humana dependente das consequências de
ações anteriores.

62
 Teorias Cognitivas Antigas
Teoria behaviorista de Skinner
1 2
Skinner não leva em As pessoas tendem a se
consideração o que comportar do modo a
ocorre na mente do obter recompensas e a
indivíduo durante o evitar punições. Podem-
processo de se utilizar recompensas e
aprendizagem. O que situações dolorosas para
interessa é o modificar, implantar ou
comportamento extinguir
observável. comportamentos.
3
Skinner não considera seu trabalho
como uma teoria, e sim, uma análise
funcional, isto é, uma análise das
relações funcionais entre estímulo e
resposta. Atualmente do ponto de
vista instrucional, diz-se que esse
enfoque promovia muito mais
aprendizagem mecânica, automática,
do que a aprendizagem significativa.
 Teorias Cognitivas Antigas
Teoria behaviorista de Skinner
 Teorias
cognitivistas
modernas
Teorias Cognitivas Modernas - Principais representantes

Robert Gagné Jerome Bruner David Paul Ausubel

Jean Piaget

Joseph Novak Philip Jonhson-Laud

66
Robert M. Gagné (1916-2002) nasceu nos Sua teoria evoluiu de uma
EUA, foi phD em Psicologia e, após se perspectiva bastante
tornar diretor de pesquisa no Laboratório behaviorista para outra
de Habilidades Perceptivas e Motoras nos predominantemente cognitiva.
EUA, começou a desenvolver algumas de Para Gagné, a aprendizagem
suas ideias que compõem a sua teoria de depende de uma série de
aprendizagem chamada de “Condições de fatores externos que são
Aprendizagem”, onde a aprendizagem é projetados para estimular os
um processo (interno) visível de mudança processos internos. E o
nas capacidades dos individuais e ocorre professor é um importante
principalmente na interação com o seu exemplo.
meio (físico, social e psicológico), ou seja,
em sua teoria a aprendizagem é uma Estímulos ambientes são
mudança de estado interior e se manifesta responsáveis pela
por meio da mudança de comportamento modificações do
e na persistência dessa mudança. comportamento.

67
 Teorias Cognitivas Modernas
Como acontece o processamento da informação, na teoria de Gagné?

O sujeito sempre em contato com ambiente externo receberá vários estímulos que será captado
pelo seu sistema sensorial. Esses estímulos passarão por uma seleção e o que for identificado
como necessário será transformado em registro sensorial , que será transportado para memória
de curto prazo, que é transformado em conceito. Nessa memória, o conceito fica por um lapso de
tempo, podendo durar mais caso haja repetição da informação, ou seja é importante utilizar
estratégias de recordação, pois o que está na memória de curto prazo se for lembrado e
relembrado é transferido para a memória de longo prazo.

É importante ressaltar que a necessidade de promover a geração de respostas, pois a partir das
respostas mostrará se o aluno aprendeu.
Gagne vai além da abordagem behaviorista pois não considera apenas o controle do comportamento por
meio de estímulos-resposta, mas acredita que a aprendizagem se realiza dentro da cabeça do indivíduo.
 Teorias Cognitivas Modernas
Eventos de Aprendizagem
Resultados de Aprendizagem
Fase Processo

Motivação Expectativa

Apreensão Atenção; percepção seletiva

Aquisição Codificação; entrada de

armazenamento

Retenção Armazenamento na memória

Rememoração Recuperação

Generalização Transferência

Desempenho Resposta

Retroalimentação reforço
 Teorias Cognitivas Modernas
Hierarquia de aprendizagem
Elaboração de novos princípios que combinem
outros já aprendidos

Cadeia de conceito

Respostas a uma classe de estímulos como a um todos

Respostas diferenciadas a cada elemento de um

conjunto de estímulos

Subtipo de aprendizagem de cadeia verbais

Cadeia de dois ou mais conexões estímulo-resposta

Necessidade do estímulo apropriado

Respostas que não se acham sob controle voluntários

Jerome Bruner (1915 – 2016)
Foi um psicólogo norte-americano, de
família judaico-polonesa. Professor de
psicologia em Harvard e depois em
Oxford, escreveu importantes
trabalhos sobre educação, liderou o
que veio a ser conhecido como
Revolução Cognitiva, na década de
1960.
Ele é considerado um dos principais
líderes da chamada revolução
cognitivista que fez emergir a
psicologia em meados da decada 60.
Sua teoria é pautada na
participação ativa da criança
no processo de aprendizagem
por investigação, que leva a
uma descoberta. Sua teoria
explora o desenvolvimento da
criança e um ensino no
formato de um currículo em
espiral, a partir de um ensino
estruturado.
71
 Teorias Cognitivas Modernas
A aprendizagem não deve ser limitada a uma memorização mecânica de
informação ou de procedimentos, mas sim conduzir o educando ao
desenvolvimento da sua capacidade para solucionar problemas e pensar sobre
a situação que enfrenta. A escola deve levar à descoberta de caminhos novos
para resolver os problemas antigos e à resolução de problemáticas novas de
acordo com as características atuais da sociedade

Brunner considerar três períodos de desenvolvimento

1º Ativo (até os 3 anos de idade) - Ligada aos movimentos e respostas motoras, a
criança representa os acontecimentos passados através de respostas motoras
apropriadas. Interage com brinquedos (os mais coloridos), desenhos animados,
jogos.

2º Icônico (dos 3 aos 9 anos) - Percepção do ambiente e formação de modelos,

baseia-se na organização visual, na organização e percepção de imagens.
Interagem com os livros os quais possuem muitas figuras, interagem com os
desenhos.

3º Simbólico (a partir dos 10 anos) constitui a forma mais elaborada de

representação da realidade porque a criança começa a ser capaz de representar
a realidade através de uma linguagem simbólica.
David Paul Ausubel (1918–2008) A teoria da aprendizagem de
Foi um psicólogo, educador e Ausubel propõe que os
pesquisador americano que conhecimentos prévios dos
trabalhou em áreas como a alunos sejam valorizados, para
psicologia étnica e o campo da que possam construir estruturas
aprendizagem. A teoria de mentais utilizando, como meio,
Ausubel focaliza primordialmente mapas conceituais que permitem
a APRENDIZAGEM COGNITIVA. descobrir e redescobrir outros
conhecimentos, caracterizando,
assim, uma aprendizagem
prazerosa e eficaz

73
Teorias Cognitivas Modernas
Joseph Novak (1932) Um fenômeno educativo,
Joseph Donald Novak nasceu em 1932. alguém(aprendiz) aprende
Formou-se em Ciências e Matemática algo(conhecimento)
no ano de 1952 na Universidade de interagindo (trocando
Minnesota, concluiu seu Mestrado em significados) com
Ciências da Educação, (1954) na alguém(professor) ou com
mesma universidade. alguma coisa(um livro. p.e.)
A premissa da teoria de Novak é que em um certo contexto(em
os seres humanos fazem três coisas: uma escola, uma
pensam, sentem e atuam(fazem). sociedade, etc).
Qualquer evento educativo é uma Os cinco elementos de
ação para trocar siginificados (pensar) Novak: aprendiz, professor,
e sentimentos entre o aprendiz e o conhecimento, contexto e
professor. avaliação

75
 Teorias Cognitivas Modernas
Joseph Novak criou o Mapa Conceitual com base na Teoria da Aprendizagem Significativa
de Ausubel. Definiu-o como uma representação gráfica de um conjunto de conceitos em
duas dimensões, de modo que as relações entre ambos fossem evidenciadas.
Philip Johnson-Laird nasceu em 1936 na Inglaterra.
Desenvolveu diversos livros notáveis sobre a cognição
humana e a psicologia do raciocínio.
Johnson-Laird tornou-se mundialmente conhecido pelas
suas pesquisas e publicações sobre os chamados “Modelos
Mentais”. Segundo ele, uma representação consiste em
qualquer notação, signo ou conjunto de símbolos formados
pela imaginação. Cada modelo mental pode ser real ou
imaginário. Cada representação pode ser classificada em
externa (mapas, diagramas, pinturas, etc) ou interna, que são
maneiras de representar internamente o mundo externo
(pode ser originadas pelos campos da visão, audição, olfato
ou tato).

77
 Teorias
construtivistas
 Teorias Construtivistas
O Construtivismo afirma que o conhecimento é
resultado da construção pessoal do aluno; o
professor é um importante mediador do processo
ensino-aprendizagem.

A teoria construtivista coloca o aprendiz no centro do

processo. O aprendiz questiona suas experiências e,
ao alcançar um equilíbrio nos conflitos, o resultado é
uma mudança no aprendiz ou no aprendizado.
Teorias Construtivistas - Principais representantes

KELLY

80
George Alexander Kelly (1967-1995)
Foi um psicólogo americano cujo trabalho ao longo de meados do
século 20 influenciou fortemente os teóricos modernos e o
tratamento de saúde mental. Nascido no Kansas em 1905, fez
graduação em Matemática, mestrado em Sociologia Educacional
e doutorado em Psicologia.

A psicologia dos construtos de Kelly afirmava que as pessoas

nunca conhecem o mundo diretamente, mas apenas através de
imagens que criam dele. Dessa forma, ele concebe o ser humano
como um cientista que constrói e modifica os seus
conhecimentos e hipóteses de acordo com a sua experiência.

81
 Teorias Construtivistas
Os construtos para Kelly, são os mapas mentais que
temos da realidade, além dos seus opostos. Portanto,
para definir o que é algo, é necessário descobrir o que
não é.

Por exemplo, ser feliz para mim pode ser diferente do

que é ser feliz para o outro, dependendo de como
interpretamos o que significa estar mal emocionalmente.

A teoria dos construtos pessoais de George Kelly nos

convida a entender como cada um de nós vê o mundo.
JEAN PIAGET (1896-1980)
Nasceu em Neuchatel, Suiça, em 1896.
Estudou inicialmente biologia na Universidade de
Neuchâtel onde concluiu o seu doutorado e,
posteriormente, se dedicou à área de Psicologia,
Epistemologia e Educação.

Trabalhou em laboratório de psicologia e psicanálise, e

tinha que aplicar testes de raciocínio em crianças. Foi
quando começou seus interesse nos processos de
pensamentos das crianças, sendo seus filhos seus
estudos de casos.

83
 Teorias Construtivistas
Segundo a Teoria de Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá por
assimilação, acomodação e adaptação.

ASSIMILAÇAO Esquema disponível (o que tem de

conhecimento)

Tenta acomodar uma informação -

ACOMODAÇÃO desequilíbrio (não consegue explicar)

ADAPTAÇÃO ou Gera um novo conhecimento

EQUILIBRAÇÃO
 Teorias Construtivistas
Segundo sua teoria “epistemologia genética”, a partir do nascimento os
seres humanos são submetidos a fases do desenvolvimento cognitivo, do qual ele
descreve quatro estágios de desenvolvimento: sensório motor, pré-operacional,
operacional-concreto e operacional-formal.

ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
SEGUNDO PIAGET
Teorias Construtivistas
 Teorias Construtivistas
Estágio sensório-motor (0 a 2 anos):
As crianças aprendem testando seus próprios reflexos e movimentos, desenvolvendo a percepção do
próprio corpo e dos objetos.

Estágio pré-operacional ou simbólico (2 a 7 anos):

Começam a dominar a linguagem e os nossos símbolos de comunicação, começam também a imitar,
representar, imaginar e classificar. A criança é egocêntrica (se vê no centro de tudo e entende o mundo a
partir da sua própria vivência) e não tem a capacidade de se colocar no lugar dos outros. Brincar de faz de
conta, de comidinha, de criar histórias e desenhar fazem parte do aprendizado nessa fase.

Estágio operatório-concreto (7 a 11/12 anos):

As crianças apresentam maior capacidade de pensar soluções mentais para problemas reais. Começam a
se conectar num raciocínio mais lógico, que considera vários aspectos ao mesmo tempo. Começa a
alfabetização: a letra se liga a um som.
As operações matemáticas vão ficando cada vez mais complexas: se no início precisam de objetos
concretos para somar ou subtrair, em pouco tempo já conseguem fazer operações com grandes números.

Estágio operatório-formal (a partir de 12 anos):

A capacidade cognitiva é muito próxima da dos adultos. O adolescente consegue fazer deduções e
trabalhar com hipóteses mais elaboradas a partir do pensamento lógico e também do abstrato.
Começa o processo de construção da personalidade, sendo capaz de fazer críticas do mundo ao redor (e
também criticar muito os pais!).
LEV VYGOTSKY (1896 – 1934)
Formado em Direito pela Universidade de Moscou em 1918, o
bielo-russo Lev Vygotsky era filho de uma próspera família
judia. Durante seu período acadêmico estudou também
literatura e história, recebendo o bacharelado em Direito em
1918.

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se

dá por meio de relações sociais, ou seja, de sua interação com
outros indivíduos e com o meio, ou seja, quanto mais a criança
aprende mais ela se desenvolve.

O professor é figura essencial do saber por representar um elo

intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no
ambiente.

88
 Teorias Construtivistas
Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de Vygotsky é a zona de
desenvolvimento proximal.
Henri Wallon (1879 – 1962)
Foi um psicólogo, filósofo, médico e político
francês. Tornou-se conhecido por seu trabalho
científico sobre a Psicologia do
Desenvolvimento.Entre 1908 e 1931 dedicou-se
ao trabalho com crianças especiais, portadoras
de deficiência Mental. Em 1914, serviu como
médico na Primeira Guerra Mundial. A partir
de 1920, Wallon passou a atuar como médico
em instituições psiquiátricas.

90
 Teorias Construtivistas
Princípios de aprendizagem de Wallon
1. Wallon utilizou o 2. Todos os âmbitos 3. O movimento e a 4. A emoção
materialismo educativos devem brincadeira são (afetividade) ocupa
histórico-dialético, integrar as imprescindíveis para um lugar privilegiado
como metodologia dimensões: o desenvolvimento no desenvolvimento
para pesquisar sobre cognitiva, afetiva e da criança. do sujeito, em
o desenvolvimento da motora. especial da criança.
criança, por se tratar
um processo
5. O desenvolvimento cognitivo e afetivo
dialético, marcado
se dá em estágios de maneira
por descontinuidades,
descontínua, sendo em 5 estágios.
rupturas e crises.
Teorias Construtivistas
 Teorias Construtivistas
Estágio sensório-motor (0 a 2 anos):
As crianças aprendem testando seus próprios reflexos e movimentos, desenvolvendo a percepção do próprio
corpo e dos objetos.

Estágio pré-operacional ou simbólico (2 a 7 anos):

Começam a dominar a linguagem e os nossos símbolos de comunicação, começam também a imitar,
representar, imaginar e classificar. A criança é egocêntrica (se vê no centro de tudo e entende o mundo a
partir da sua própria vivência) e não tem a capacidade de se colocar no lugar dos outros. Brincar de faz de
conta, de comidinha, de criar histórias e desenhar fazem parte do aprendizado nessa fase.

Estágio operatório-concreto (7 a 11/12 anos):

As crianças apresentam maior capacidade de pensar soluções mentais para problemas reais. Começam a se
conectar num raciocínio mais lógico, que considera vários aspectos ao mesmo tempo. Começa a
alfabetização: a letra se liga a um som.
As operações matemáticas vão ficando cada vez mais complexas: se no início precisam de objetos concretos
para somar ou subtrair, em pouco tempo já conseguem fazer operações com grandes números.

Estágio operatório-formal (a partir de 12 anos):

A capacidade cognitiva é muito próxima da dos adultos. O adolescente consegue fazer deduções e trabalhar
com hipóteses mais elaboradas a partir do pensamento lógico e também do abstrato.
Começa o processo de construção da personalidade, sendo capaz de fazer críticas do mundo ao redor (e
também criticar muito os pais!).
 Teoria da
aprendizagem
significante de
Rogers
Carl Ransom Rogers (Oak Park, Illinois, 8 de janeiro de 1902 –
La Jolla, Califórnia, 4 de fevereiro de 1987).
Foi um psicólogo estadunidense atuante na terceira força da
psicologia e desenvolvedor da Abordagem Centrada na
Pessoa.

Sua dedicação à construção de um método científico na

psicologia foi reconhecido por prêmio da Associação
Americana de Psicologia, da qual também foi eleito
presidente, em 1958, tendo sido um pioneiro no estudo
sistemático da clinica psicológica.

Foi indicado ao Prêmio Nobel da Paz em 18 de janeiro de 1987.

95
 Teorias Cognitivas Antigas
Princípios de aprendizagem de Rogers
1 2 3
Os seres humanos A aprendizagem significante A aprendizagem que envolve
têm uma ocorre quando a matéria de mudanças na organização do
potencialidade ensino é percebida pelo aluno eu - na percepção de si mesmo
natural para como relevante para seus - é ameaçadora e tende a
aprender. próprios objetivos. suscitar resistência.
 Teorias Cognitivas Antigas
Princípios de aprendizagem de Rogers
4 5 6
As aprendizagens que Quando é pequena a Grande parte da
ameaçam o eu são mais ameaça ao eu, pode-se aprendizagem
facilmente percebida e perceber a experiência de significativa é adquirida
assimiladas quando as maneira diferenciada e a através de atos.
ameaças externas se aprendizagem pode
reduzem a um mínimo. prosseguir.
 Teorias Cognitivas Antigas
Princípios de aprendizagem de Rogers
7 8
A aprendizagem é A aprendizagem auto-
facilitada quando o iniciada que envolve a
aluno participa pessoa do aprendiz
responsavelmente do como um todo -
processo de sentimentos e intelecto
aprendizagem. - é mais duradoura e
abrangente.
9
A independência, a criatividade
e a autoconfiança são todas
facilitadas, quando a autocrítica
e a auto-avaliação são básicas e
a avaliação feita por outros é de
importância secundária.
 Teorias Cognitivas Antigas
Princípios de aprendizagem de Rogers
10
A aprendizagem socialmente É importante o aluno O professor deve ser capaz de
mais útil, no mundo aprender o conteúdo mais manter posturas essenciais,
moderno, é a do próprio importante é que seja capaz sem ostentar arrogância,
processo de aprender, uma de apropriar-se dele de entendendo a si próprio como
contínua abertura à modo pessoal e mediador da aprendizagem.
experiência e à incorporação, significativo, por meio de
dentro de si mesmo, do uma visão crítica do que é
processo de mudança. ensinado.