Aprender juntos ; GEOGRAFIA Cg ANOS INICIAIS - 3° ANO COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA MANUAL DO PROFESSOR Leda Leonardo da Silva Editor responsével: Robson Rocha Organizadora: Euicoes SM Obra coletiva concebida, dessnvaviee & rodurica por Edi¢Oes SM. merender GEOGRAFIA UNCOS - (COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA Fee a eee) MANUAL DO PROFESSOR LEDA LEONARDO DA SILVA, Bacharela @ icenciada em Geografia pola Faculdade de Filosofia, Leas e Ciencias Humans (FELCH) da Universidade de So Paula (USP). Professora do Ensino Fundarnental EDITOR RESPONSAVEL: ROBSON ROCHA Bacharel@ icenciado em Geogratia pola FFLCH-UISP: Mestre em Cidincias tarea de concentrage: Googratia Humana) pela FFLCH-USP. Professor do Ensino Fundariantal, Editor da livros dicticos, ORGANIZADORA: EDICOES SM S m & bea cototva concebida, deserwolvida © produzida por EdicSes SM. ‘S50 Paulo, 6 adiedo, 2017AerenderJantas Geograia 3 ereaigoes SM Lids DinegSo editorial. Esther Ne Gerinca de design eprodurio. Mid Monicto cigso executive ftir Hoch tig: Cars Dut, Chuo Menu, Fe Banus, Flavio Marti ce Sours ‘Gale Mino ies, Jésiea Vira de Fara, usin Pa Coy, Jka Iona Cos, Colstoragso téenico-pedaggice:Ehano de Sours Main ras, Eur Cama ‘Supeete editonel Ali Hethale, Feminds Fortune, Gate Mangan, ate Viein, Shan Sect Coordenagso de preparaySo «revise: ius Radiguas do Espino Sao raparagio e revise: Aa Pauls Piro Migs, Maile iti Cr, Tacssin Ve era Lies Rie ‘Apoio de equipe: Baars Nesameni, Cami es Foes Coordenagio de desig Gicnne Muor Design: Tago Sisto Coortenagso de ate Ulises Pies Juana de Anu Foran, Metis Snr Racha nos go de arte: Edurdo Sy, Angolee Teque Moroes Coortena de iconograia foe Lauenino Pecquis iconograics: Ths Lima “Tate de trope Marcel Cater (Cape Esco Insti, Rall Varn, dar Medea de Asap Insstrago da capa Coro Giovan Proto geiea su rstio ditorapia eletinies Estate Rone Tustragées. Ale Jipocno, tiie Prada thst Cartoon, Mito CP, Mies Spinel Nisan Caso, Pao Mans Tago ipa, Vessel Cartagena soso gual A Mocs Fabricagsa. Maro: Mas Maquete com sucata ‘hore maquetes possiia bs pessaes experiencia «huis cle Berentes ‘materi. muse reccwes, como papal esucata, Ald de estmular 0 eserwalvmenta da percepeio e do domino lo espace, a ebaboraro de maquetes com materia reclaves conti pa a canscentzasso ambental _Emrecpo an mes ambioris Dae neracons ce Catsogapo a Pubes [CP fens cout nen tr pocunce come (earn Sass do io, Sa ‘sent rcs get 7 aa oma hme {Simos crgesace taoear Sa ce ‘she anaes deans ess parece A ease Fe Rec. Gaga es fir ts, ea wage Geog: fre ent 3851 cigaes Sm tds. ‘Rus Tenonte Lyeurgo Lopes do Cru. ‘gua Wonca OBO" 129" SS0Paulo SP Oral Te n21n 7400 aeonsdos contetidos favorece 0 exercicio da criati- vidade 0 desenvolvimento integral do aluno, oferecendo a ele opor legao cao @ autonomia e a capacidade de tomar decisées adequadas: tivadas atitudes positivas que estimulam os relacionamentos para resolver problemas e superar conflitos. Bom trabatho! Este material didatico foi cuidadosamente pensado para auxi- liar o trabalho docente e garantir aos alunos a construgdo de uma Valores universais como liberdade, responsabilidade, respeito, so- lidariedade e justica esto presentes nos textos, nas imagens, nas Desejamos que seu percurso pelas paginas deste livro seja provei- i u 82 3s u ao é i i ede experiéncias se abre, definitivamente, para aquele que é curiaso tem sede de aprender. ‘tunidades para expressar seus pensamentos, refletir sobre que esta aprendendo e expor 0 que jé sabe. Assim, 0 professor alcanca seus objetivos e o aluno avanca no seu processo de formacdo como cida- dao pensante e atuante. atividades e nos temas propostos. Por esse caminho, acreditamos, aprendizagem consistente e significativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A sel Apresenta sao culAprendger juntos GEOGRAFIA Presnrsrrsarcyrn)Sapa nt lil ik i | As ‘it es cate ot i teas hieton Sn amen Sere Reece a i A i ‘ea rae fs es asa ‘Ser rt rt Moquete com sueate ‘ratunacyPenw acc pape aa Aas ©_ Apresentagao Caro atano, Este lvro foi cudadasarnente pensado para audalo a constnuit ura aprendizagem sélida e cheia de signilicadas que Ihe soja iteis Ao somente hoje, mas tambérn no futuro. Nele, vocd val encontrar ‘eslimulos para cha, exprassar ideas e pensamentos, rollett sobre. ‘que aprende, trocar experiéncias & conhacmentos (Os tomas, os textos, as imagans @ as atvidades propestos neste ivro aferecem oportunidades para que vacé se desenvol ‘como estudante @ como cidaio, culivando valoras universais comme responsabildade, respeito, soliariedade, iberdade @ justia Acreditamos que & pot meio de atitudes pasiivas e construtvas ‘que se conquistam autonomia @ capacidade para tomar decisoes acertadas, resolver problemas e superar contlitos. Esperarnos que este mater didstico contnbua para 0 seu desemolwmento 2 para a sua fmagao, Bons estudos!Gonhecer seu nro diditico val ajudar voc 3 aprovattar melhor as oportunidad ds aprencizagem que ele oferece Este volume contém daze capitubos \Veja como cada eapitula esta organead Abertura de capitulo fb dem ean, estos ges et Sr os tmas eue aro ‘Seservalndes long? Desenvolvimento do acsunto que vet cameraanis o cotobis que eet) endo aprsentad. = Reproseniagées of hts os tates ies seo oc va aprender ‘Sheen miele en eubeant Ghossénio ‘longo do, vec Sugesiéo de site please de aun ‘Ae supsctie dese pester ler egress gee ‘explore aprolunds os Taher vcd naa cones. 4 sotoFinalizande © capitulo No fer dos capitas, nk epe Imagine, adverse curl @ 08 onides sboriadns ro expo seco Vamos ler imagens! sxopie (cedar te nar eck scorn creas Ne socSoPessoas e agares cS el conhacr ates ‘acim cute de Aprender sempre 59 ar eportundade pare wo vera ‘que ope, anainat Tudo erate bre eles Icones usados no livro a roe fee cr tetee aoe Atnwrdade Repenmnt ago seen E ee cota orne aeSumario carro curio aan Dierentespasape Pons defini 28 (scenes de paseo 10 tne at ‘A varsfrma da pager 12 Porto cartes 22 ‘amos ler imagens! ‘aprender sempre 34 Aprende: spre 16 carina PY reed Sheree omayis de eget natura a7 ‘crigem da agso humana 19 (Comipraro de marcha cess 3 Pema cheotres sancmnieniaes (pave Rormct ea ide no ato oe cursos naturais 121 Moros eve elo dos is ee para protege reso ambiente +2 carina ‘Aorender sempre > 28 Asuperiie aera esse format 4 Vise fxmas pn 94 Tranter do ele pele eo da rte 48 elon dele os consume AB ‘Aprendersernpre) 5 (igi eit Gtereotes pete) 6 Aprendersernpre) 42 (0 uso a Su pra aera de enero 58 (mans, ago ean 58 Nepeonentansen (corpo ded Persons lugares ‘Apeanter sernore) 62lesen [pp no cou de Kabul es Afagbistio 970 ‘Aprender sempre) T2 ete ‘tints dos chs to eosncsso 70 Aciretago das igus 77 ‘eta como fone da» 78 (2 wentos 989 CO nproveacmer a wens 1 om ter imagens Divulgasio das prewases91 Imagen de satis meteorclgicos 92 ‘Aprendernempre 194 _ Az slividedes «ax poizagens do campos 87 greta (ruse en pide 99 Caddo corn agua ages» 10 (ue aves econteieae 2 Rpresentaries Mapes tenon 7108 Remsen lage po Marns O8 Aprender sempre» 105 ‘Az paizagens da didade 109 ‘hs iferengas entre ae Ces» 100 aprassstagies ‘ensade wit oo aa 11 ‘As atvidades econdmicae na cidade 2 Coméecs oii 18 Aprendersempres 116 ‘isso Ueiecr sien 2 crculagio de produtor ents cidadeReconhecendo as paisagens m= IDEAS E CONCEITOS- “cave Do capiruio | Nesta capitulo, os alunos sarao timuiados a analisarreprasentagons de diferentes paisagens, reconhecendo fs elamantas naturais © 08 elementos humantados que constituem, alam de observer suas tansformacoes 20 longo do tempo. Por meio do esnido da paisagem 6 possWvel analsar locals stantes da realidads dos alunos, assim como apt- motar 6 conhecmanto sobre © Ligar ‘onde vivem. [sso @ fundamental para \despertar nales o santmanto de per Tencimento 90 lugar e, assim, sent ram-se responséveis por ao (EFO3GEON) Jdentificar @ comparar spectos culirie dos grupos 20- ais de sous lugares da vvéncia, Seana cidade, seja no carnpo (EFO3GEO3) Feconhecer os ie fentes modos de vida das popu- lagses tadiconais em detintos hugares. Orientagdes didéticas. Antes de iniciar oestudo do capitulo, ques ore os alunos sabre @ que entender por paisagem, soleitande que deem exer pos. Porrita que se expressem liviemen- 16 ©, om socuida, orionteos 2 observar 2 pantura do ritual savante da abertura do capitulo e a conversar sobre as atnidaces ppropastas na pagina, que tm objetivo de esenvolver as habaiktades EFOIGEO? e EFOIGEO3. Ac descraver elementos da Vocé conhece muitos lugares, como aruaeacasaonde mora, outras ruas, a casa de amigos e familiares ea escola FE ‘onde estuda. Vocé costuma observar 0 que hd no caminho de um lugar para outro? Quando carninhamos ao ar livre, para cada direg3o que olhamos podemos ter uma vista diferente do espaco. Essa vista pode ser fepresentada em uma pintura, um desenho ou uma foto, por exemplo. Observe esta imagem. Fitual xavante, de Jannes, 2005. Glee sobre tala . Oque essa pintura representa? Qusis detalhes vocé observa nela? Um ritual dos Endigenas do povo Xavante. Respasta pessoal B) Oestilo da construcao representada nessa pintura se assemelha a0 de uma construgéo indigena tipica? Explique. Na Ns canoes D Guols caracter : sua atengao? Por qué? Respostas pessoas, de lormas e cores samelharias canst ugborepresemads na pina, fpintura do ritual xavante, os alunos po- iderdo identficar e teconhecer aspectos cculturais dessa povo, como as pinturas ‘cotporais ¢ os omamentos usados pelos indigenas. Ao obsorvar a constnucso re- ‘presontada na pintura, espera-se que ales ppereabam que sland se parees com ur ‘consttucao tipica de powas indigenas, € dessa forma os alunos ester comparan- do aspectos cultura de diferentes povos. 5 das pessoas representadas mais chamaram que parecem naDiferentes paisagens Andando na rua ou olhando por uma janela, vemos diferentes paisagens. A paisagem revela a imagem que podemos obter de um espago por meio de nossos sentidos: a viséa, a audicao, o lato, o olfato e 0 paladar. Fue Quinzs de Novembro em Olinda e, a0 Foto de 2014 3, vista do recta, Pemambuc. Quando estamos na praia, por exemplo, é possivel ver 0 mar, ouvir 0 barulho das endas, tocar a areia e sentir o calor do sol, 0 cheiro do mar e © gosto salgado da 4gua. Dessa maneira, percebemos a paisagem. Orientogdes aidaticas ‘© Ao apresentar 0 conceito de patsagem ans alunos, enlatize que as pessoas naa percebem as pasagens apenas pelt vik S80, pos todos os sentides humanos apiam informagses que, em conjunto, permitem 0 obsenvador canceber @ in forprtar a paisagem a sua manera. Alert de possiaitar @ reconecimento das ca ractersticas merentes & passagem, assas informagées, ruitas vezes, stimula fm cad pessoa sensacoes @ pontos dt vata especticas de acordo com o reper eno de conhecimente @ de lemibrancas Praia na vila de pescadores da ponta de Carumbau, em Prado, Bahia. Foto de 2016 = HABILIDADES DESENVOLVIDAS NO TEMA “DIFERENTES PAISAGENS” > (EFOSGED} Identifcar © comparar faspectos cuturis dos grupos 20- ‘ais de seus lugares de. vivéncia, Sejana cided, seia no campo. (EFOSGEO2) Identifiar em seus ho ares de vivencia, marcas de con- fribuigao cultural © econdmica de grupos de diferentes organs. » (EFOSGED4) Explicat como os pro ‘eassos naturais = histicas atuam na preducio ena rudanca das pa Sagens naturals © antropicas nos Sous lugares de viviness, compa ‘ando-os a autras lugares ‘acumuladas no decomer de experincias anteriores. Um exermpio disso pode ser ppercebido quando uma cranga wsita um omar @ @xporimenta akuumas futas (0 sabor dessas ftutas passard a compar ‘Seu ropertéro da lembrancas, assim como ‘0 ambiente de um porrar. Em um segun- do momento, bastara que essa ctianca se ‘depare com outro pomar ou mesmo com a represontagio da urn pomar, para que ‘Bs sensacées relacionadas 4 primera ex pperiéncia, inclunds 0 sabor das ruts, e- ‘than & tona « sejarn incorporadas 20 seu ‘modo de aprender a paisogem. «+ As imagens @ atividades propastas neste tems objetivam apresentar 05 dilerentes slomentos das patsagens, estimulando os ‘alunos 3 observacsa, descricdo @ caracte- rizacio dhs distintas paisagons, conside- rando aspecios naturais @ humanizados. Tomande coma referencia as. imagens ‘apresentadas, @ possivel, ainda, mostrar ‘aos alunos come a culura e os proces S508 histoncos contnbuem para const G20 das paisagens, desenvolvendo oles ‘as habildades EFOSGE01, EFOSGEC2 © EroaGeoa.Qs elementos da paisagem Cada paisagem & composta de diferentes tipos de elementos, que correspondem a tudo que podemos identificar nela. Os elementos da paisagem resultam dos fendmenos da natureza e da relagao entie esses fenémenos e as atividades humanas Em alguns casos, a relagdo entre o ser humano e a natureza altera pouco os elementos de urna paisagem. Em outros, o ser humano realiza grandes transformacées na natureza, produzindo novos elementos na paisagem. Bib Gheerve comstiongéo = pdicagems retratalda ne Soto a. spguic Parque Moinhis de Venta, em Porto Alege, Rie Grande do Sul. Fata de 2006. a. Assinale os elementos que vocé observa nessa paisagem. ©) orama (3) arvores — O tio [Ee escarcebail pris OF) bicicteta ] nwem 7) balanga () mar () areia (x) gangorra b. Nessa paisagem, hd outros elementos que nao S80 visuals @. por isso, nao sao percebidos apenas pela abservaeao da foto. Quais $40 eles? Us cheros das arvores, as {esturas do seis e oa gra, o baru uss changas brincando, et. ¢. No momento em que a fote foi tirada, como as pessoas que estavam no parque podiam perceber esses outros lenentos da paisagem? Converse com a turma, Por mia do ollata, de aucigaa © de to. ‘2 E importante que a abordagem sobre 0 cconceito de paizogem ndo relate ex Cessiamente a tragmentagio propia do conhecimento cieniice, A separacso fentre elementos riturars @ humanizacios @ uma forma de interpretacdo, sendo, Ppottanto, uma abstracie. Desse modo, deve ser esclarecide ao aluno que essa Separagia @ um recurso de andiese da pasagem, que pode aular na interpre {avo dos processes socioespaciats que ‘hela se manifestam,; porérn, na realidade ‘concreta, os elementos formam um inico ‘conjunto, Problermatizanda 0 conceito de ‘paisayem com os alunos, tarnbém ¢ in- fportante fazélos perceber que nem sem [pre serd posivel defini apenas um modo cde interptetar cu de dstinguir com claraza determinados elementos entre “naturals ‘ou “humanizados”, como plantagoes ou ‘eas Hlorestadas Onde houve a introc- ‘clo de especies no natwas, por exemplo,Para facilitar 0 estudo da paisagem, é comum classificar os ‘ Os elementos naturais resultam de fendmenos da natureza, ou seja, nao dependem da acéo humana para existir. Entre eles estéo as nuvens, 0 solo, os rios € 0 mar. Os elementos humanizados, coro as casas, as ruas © os carros, resultam de trabalho dos seres humanos sobre a natureza Bi ielatione wn ioton A ei poisagens dowtitae a seguie 8 | Paisagem com [A] Pai gem com, predominio de predominio de elementos humanizados. elementos naturais. 14 oo Cachosia do Jatoba, fom Via Bela da Santssima Tindade, Mate Grosea Foto de 2015 Largo Sio Sebastio, Manaus, Amazonas. Foto de 2= HABILIDADES DESENVOLVIDAS NO TEMA “A TRANSFORMA- AO Da PAISAGEM” (EFO3GEO2) Identifcar, em seus lugares de vvéncia, marcas de ‘convibuiggo cultural @ economics da grupos de diferentes origans. (EFORGEDA) Explizar como os pro- casos naturale histrcos stam fa produgao sna mudanga das pa sagens naturis @ antrépicas nes seus lugares de Vivendi, compa tando-os a outros lugares. A transformac¢do da paisagem A paisagem sempre se modifica. Por exemplo, a vista que ternos de um lugar de manha 6 diferente da que temos & noite. Quando chove, a paisagem 6 diferente da que vemos em dias sem chuva. Cada pessoa percebe as paisagens e se recorda delas e de seus detalhes de modo particular. Dessa maneira, elas se tornamtnicas. a {BB Vocé se lembra de observar paisagens como as das fotos a seguir? Converse com a turma. fiesposta pessoal ua do canto da Belem. Fara Frto de 2015. lantagao de manga em Sobracinho, Bahia. Foto de 2016 Pardo sole Para, em Cabaco, Para Foto de 2006 Orientagdes cidéticas Durante o wabaiho com esse tema, de- Senvola 2% hablidades EFOSGEO2 e EFORGEOA mostrando 20s alunos como fecorrem as intervencoes de processos raturas @ histncos na formacao © alte- ato das paisagens nalurais © human zat, tanto nos lugares de vivencia dos alunos quanto ern outies espacas geogr- {icos, @ coma as patsagenss revelam esas Intarvancées. Para 10, 2 caracterizacao de paisagens de determinados lugares ‘pode ser apresentada paralelaments emantagam da histora desses lugares, ‘explicando as mudangas sofnidas ao longo do tempo © como esas mudancas sx ‘preasar na organizacio do espace, = Alividade 1: Lois as legendis de cade uma dhs fotos e soleite ans alunos que 2s descrevam. Poca © dé exemplas de paisa gens somolhanies, estrnulande a toca de ‘conhecarantas entre os alunos.Em algumas paisagens, existem elementos que levarn anos, ou mesmo décadas, para passar por algum tipo de mudanga. S80 exemplos disso as rochas expostas apenas a agao da natureza e a vegetacao de um parque onde o desmatamento & proibido. ‘Também hé casos ern que certas construgées podem ficar anos sem reformas ou sem grandes modi acées. Por isso, muitos lugares apresentam hoje elementos que jé estavam presentes em sua paisagem no passado e que pouco mudaram. BB comumcolega, compare asfotos erespondaasquestées. FI Praga Sete de Setembro, em Belo Horizonte, Minas Gerais, Foto de 1949, Praga Sete de Setembro, em Belo Horzonta, Minas Gerais: Foto de 2014 a. Qual a data de cada foto? Que paisagern elas retratan? Foto A: 1949. Foto 8: 2014 las rtratam » paicayem de uma praga em Belo Horizonte. Que elementos permaneceram nessa paisagem de uma data para @ outra? Que elementos aparecem apenas na foto mais recente? ‘Algans prédios,o monumento ealgumas devores. As ixas de pedastes wos cars. . Quais mudangas mais charnaram sua atengso? Por qué? Fespostas pessoais. a | podem ser percebidas pela comparacao das fotos. osposta pessoal. = Aiividade 2: Essa ativdade propée qua 1 alunos comparem as das representa- g6es da proce Sele de Seternbro, no rmu- icipio da Belo Horizonte, em diferentes ‘épocas, @ obsorvem a transfocmacéo da ‘paisagem ac longo do tempo. Antes da comparacis, aude-os a identificar na lo (genda as infermacoes pata responder aa term a. Em seguida, onente-os na identi “cacio das permanéncias e mudancas. Ex pique a eles que, embora as fotogratias representem 0 mesmo local, las forarn ‘obtidas em angulos diferentes, por isso ‘95 mottos que aparece na imagem de 819 nao ficam evdentes na_mnagem de 2014. Comenta tambeen que 0 nome da praca tofere-se data da indepen déncia do Bras, declarada em 7 de se- tembro de 1822. Essa praca se localiza ‘no Centro de Belo Horizonte @ & um dos Jocais mais conbecides do municipio. EE possivel perceber que algurnas constiu- ‘coer ratratadas na foto de 1519, como © ‘obelisco, ainda existams ern 2014, Allvidade complomentar |= Para consolider os estudos so bie a tansformagao da paisager 30 longo do tempa, com bese no desemvolnment da habhdade EFOGGEO4, sugenmos amplar a ‘comparacéo de paisagens corn ou- tros exeriplos, de preferaincia, pro amos ds tealedade dos alunos, er diferentes épocas. Se jlgar oper tuno, compartihe a escoha com os lunes, questionandoes so be 0s lugares que eles gostariam de conhecet, suas tansfarmagoes an longo do tempo ou os lemen tos de permansncia na patsagoen. pds a escoba dos lugares, sol tite aos alunos que se orgarizern fem grupo @ pesquisam imagens histénicas @ atuars dos lugares es- colhidos. A pesquisa pode ser 22- lad em jornais, revistas, Ivios © ra internet. Onente os akanos a re aizar a pasquisa com 0 aurdio dos pas ou responsive. Na biblote al virtual do [BGE, disponivel ern -chutps:fbiblioteca ibge.gov-br> fecesso em: 13 dee. 20171, & por sivel pesquisar folos historicas dos rmunicipes. Depos de pesqusa- fem as imagens, peca aos alunos ‘que elaborer um pequens texto, apontando as mudancas @ as per ‘manéncias na paisagem. Em sola de aula, exganize a apresentarso das pasquisas e indague os alunos sobre os porqués das transterma- 60s obsanvadas na pisagem. sso importante para ania 0s alunos a construir explicacoes sobre fe a compreerder melhor) as relacoes fentre 2 sociedade @ a natureza fo proceso de transtormacso a pasagem.== HABILIDADE DESENVOLVIDA NA. SEGAO VAMOS LER IMAGENS! 2 (EFORGEOI) Identifier @ comparar spectos cultuais dos grupos £0- Cais de seus lugares de wvencia, soja na cidade, sea no earnoa. Orientagdes didéticas. © 0 trabatho com leitua de imagens pode ser fetlo por meio da andise sob die Fontes pontoss de vista: formal, temstico, pessoal @ contextualizada. A seq3o, que trata de panturas de paisagens, prope a leitura de dias imagens reproduces de pinturas a cleo) de patsagens dhlerentes. Comace a andlise da abra Na plantagao, de Francisco Severna, sob © porto de vista pessoal. Estimule a letura dessa ‘obra por meio de questionamentos como: "Vos gostaram dessa pintura?”; *O que bet lite og Pintura de paisagem As pinturas so formas de representacao arlistica de retratos, de paisagens ou, ainda, de temas histéricos ou religiosos, por exemplo. A pintura de paisagem pode ser reconhecida pela representaco de elementos naturais associados ou nao & presenga humana. As obras desse tipo sao criadas com base em estudos realizados No arépria local escalhido gel artis |. eM Sua imaginacao, ou em memérias de lugares familiares ou jé visitados. Observe esta pintura. Na plantacéo, de Franc 2 Severine, 2006. Oiso sobre tela Para ler esse tipo de imagem e identificar seu tema, precisarnos observar € reconhecer as caracteristicas.€ 0s aspectos indicados a sequir. ‘vooes Senter quando a observan? Por .qué?"; “A pintura faz voods lemivarem de ‘algum lugar especitia lalgum lugar se- _elhante prédmo do lacal onde moram ‘@studarn)?"; "Voeés poder associar essa obra a algum lugar que i visitaram2" Posteriormente, ofienteos a fazer uma andlise terratica da imagem. Par 150, ‘solicite que falem sobre © contedca da epresentacio, por meio das sequintes quesiées: “O que a obra representa?” “Que elementos estio representados? “O que esta acontecende?™; Qual & 6 Tipe do imagem A imagem 8 reproducio de uno piu ~ Tnformag8et | Tide da pnlura Naploniacio. A esa fo: eda em 2008 pola nalegenda | sls rancseo Seve, com Gera eo sab tl rmpmmamntodes | faked ra pana csi dea, © Um manager | SS a decom eta do ota Temadaimagem) A paisagem e as atividades de trabalho em uma fazonda. I tema prncipal?"; “Qual foi a ispiearo do atlista para tealizar essa obva?”. Por fim, © possivel também promover wma letra contexttalizada, explcande 20s. alunos que as pinturas podem representar, por exemple, ages comuns da época de sua pprodueso, ou estar relacionadas 30 con- texto saci police do momento histor ‘co de sua wealzarao, ‘= Apresente a obra O mamnociro, de Tarsila do Amara, @ felaca © trabalho de andlsa da pinuura sugerdo para a primeica ima gem. Em seguida, pega aos alunos que4. Espera-se qu 9 alunoidentiigaa come tame te un pequaro wae nas tentadn de ri cor moran sos, rdenan Setar earores des enre ‘Agora é a sua vez Observe a obra de arte a seguir para responder as questoes. FAS (0 mamoairo, de Tarsia do Amaral, 1925, Oleo sobre tala [Db oe tipo de imagem foi reproduzido acima? Qual foi a técnica utiizada para criar esse trabalho artistco? Uns pina sbagen BB due elementos é possivel identificar na obra? it, poniy. planias diersas, _ Tupas © ctu Mi ura muh na porta de ums casa, una otra, com dss eraneas. BB ual é a relacao entre o titulo da obra e a paisagem representada? Vocé daria outro titulo a ela? Qual? 0 tino fr rlaréncia uma arvare, manos ‘que est representa ra paisagem no canto superior dria da pntura.Resposis pessoas com base nas informacoes da legenda e nos elementos. acima representados, como vosé definiria o tema dessa obra? BB Algurns carectotiticn,atvidede ou elgum costume representados fieens plas outio pesctiing ns ign onic Yac8 viva? Cais? Sees respondam as questOes propostas. Apo veite a atwidade 5 para desenvolvet a ha- biiciade EFOQGEO), fazendo um exerciens te cornparaco entie as paisagens repre- sentads nas pinturas © estimaiando os alunos 2 comparar os aspectos culturais dos loeais representados © de seus lorakt de vivence,LLEELIOLELLLLLDLL ILLES, Pe Ne) TTS Daeg risnsncnenccnnnnnncnrecenn Se fm haminoADEE EB Em grupo, fagam uma pesquise sobre ss mudangas que DESENVOLVIDAS NA acorreram no lugar onde voces moram. Avidsde de possuss, ‘SEGAO APRENDER a. Conversem com parentes ¢ amigos para conseguir fotos antigas a desse lugar. Sab baste rerclaet lgasg bb. Depois, escolham uma delas, fixer essa foto em uma folha de papel Ligares de vvincia, marcas ce ‘convibuigéo cultural @ economics dda grupos de diferentes origons. (EF03GEDS) Expizar coma os peo- ‘9ass0s naturals @ istricos atuam faproducio ena mudanga das pa ‘sagens natursis © antropicas nos Sous lugares de vivencis, comps fando-os 2 outros lugares. escrevam uma legenda para identificar o lugar € o ano da foto ©. Observer como era a aparéncia desse lugar no passado, comparem com a aparéncia dele no presente e respondam: ‘A paisagem mudou muito ou mudou pouco? Hé alguma coisa que nao mudou? © qué? 4. Por fim, procurem descobrir, se possivel, o& grupos envolvidos nas mudancas. Pode ser um grupo de pessoas ou a prefeitura, 0 governo do estado, uma igreja, empresas ou outros grupos. BB Voce ja ouviu falar em patriménio cultural? Leia 0 texto abaixo. 1.1 Quando pensamos nos bens imponantes para um pow, ‘uma comunidade, um pais, ou mesmo para a humanidade, estamos pensanelo em patriménio cull [1 E quem ¢ responsivel pela preservacio do patriménio cultural? Ha muitos casos em que os proprios moradores de uma comunidade tomam para sia responsabilidade de cuidar daquilo que {az parte de sua historia “Ou seja: eles decielem como devem agir para preservar as casas, 03 mercades, as pragis, os centros de lazer, os olfcios, as danas, os objetos, as festas e as celebragies que consideram parte de seu Patrimonio cultura. Nensta Consapiore. Mou, seu de odes panini itu Cue: Postne 2005p. 626 a. No lugar onde vocé vive existe alguma construcao antiga que est conservada? Qual? Que instituicao ou grupo de pessoas cuida dessa construcdo? espostas pessonis . Por que é importante cuidar do patriménio cultural? esposta pessoal ©. Oque vocé ¢ os colegas podem fazer para preservar 0 patriménio cultural do lugar onde vivern? Resposta pesso Orientagdes didéticas. « Allvidade 1: A atwidade @ uma oportuni- pos, expique aos alunos 0 contexta his- ‘= Antes de propor aos alunos que facam dade de desanvolver nos alunos as hab _{Gnico da construcao desses locais © as ‘as atividades’ da segSo Aprender sem idades EFO3GEO2 e EFOSGEO4. Caso os funges que ja tiveram no passada, tra {etdos relacionados. pre, pergunta 2 sles 0 que aprendoram ho capitulo. £ interessante adotar essa pratica no final do estudo de cada capt fulo para avaln os assunlos que mais despertaram a atencao deles @ também identificar possiveis dficuldades, que podem ser sanadas durante a realicagso {das atvdades ou coma retormada de con- ‘alunos nao consigam fotos antigas do o- ‘cal onde moram, diga que oles poder pe- de a sous fariliates que descrevarn como fra esse lunar no passado, Eles daverdo ‘anotar a caracteisticas descr e depois ‘comprar com sua aparénicm no presente. + Allvidade 2 - Saber ser Estimule os ‘alunos 2 citar locas histéricos de seu mu nicipio de vivéncia. Cor base nos exer bbalhando, assim, a hablidade EFOSGE02 ‘Voce pode encontrar informacoes sobre © assunto no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE) voltado 45 cidades brasileras @ no site do Inst tuto do Patiménio Histética © Anistico Nacional (phan) disponiveis,respectiva- mente, em © chiipfportaliphan.govibr> lacassosBl Leis o toxto sobre as impresses © ages de Wengert Meathai Gumi euoynou oa tou pre de gerne e Gees Ele tere primeira mulher africana a ganhar o Prémio Nobel da Paz. [Lc] No lugar das montanhas de reas Mlorestas, com vacas ovelhas Pastando, agor .quase sem arvores, os bosques tinham desaparecido, Tantzs érvores haviam sido conadas com 0 objetivo de limpar aatea paras fazendas que mulheres e crancas precisivam andar Jongas distancias a procura de len f.... Era cala yez menor o niamero de &rvores a maior parte da terra estiva nua como um desert |.-[as mulheres estavarn ongalhosts. Devagar, a0 redor delas, ppderam comecar a ver Irate de trabalho de suas mics. Os bosques cstavarn crescendo de novo. Agora, quanda clas cortavam wma arvore, plantavam duas no lugar 1 (ane A Rae, Pantano as drones do Guna 2: So Pla SM, 2015 =p ‘2. Sublinhe no texto acima os trechos que melhor descreven a paisagem representads na ilustragao, Que elemento da paisagem as mulheres recuperaram? As Srvores ¢. Agora, em uma folha avulsa, faca um desenho ilustrando como voc imagina essa paisagem depois das acoes de Wangari Maathai e das mulheres da comunidade. Desenho do aluno. d. Pelo exemplo do texto, podemos afirrnar que um lugar iar) apresenta Sernpre a mesma paisagem? Por qué? ay wer com tf tn uti ta sano et ferme 13 dar. 2017). Se julgar interessan- te, voc® poderd realizar um trabalho de campo com os alunos ate um dos locais ttados © 18 pedir que eles descrevamt as caracteristicas da construgio ® © que las revalam sobre a histétia do local. ‘Alam disso, a0 apresentar @ conceito da patnidnio cultural, pretende-se levar os alunos 2 refletir sobre a importénca da preservacio de constucdes historicas, pois eles sdo rellexo da cultura @ dos costumes de uma época © de urn povo. ‘ou 5eja, 330 parte de sua histona. Des aque que é dever de todos 03 cidados ppromover a conservagso do patrimania istonco e cultural de uma lecalidade, (Comente também que, alam de conser ‘ar pracas, parques @ construcBes histo ‘reas, também so formas de eontnibur ‘com a preservacdo do patrimdnio cultural fe histonco: partojpar de festas tpicas {oleloricas, respeitar costurnes locas © ‘ouvir com atencdo histérias contadas pe- tes idosos. = Allvidade 3: Nessa_atividade, ata the a fabildade EFO3GEO mostrando ‘acs alunos que a comunidade transfor. ‘mou a patsagom a0 fecuperar a vegeta. ‘Gao. Explque-thes que as paisagans esto ‘em consianta translormacéo devdo as lagies dos sores humanes © 205 proces 08 naturals, Apolo pipAniCo‘A. ado humana como fator de transfermagao da paisagem 6 0 tema princpal do capi. Os alunos vao ‘efletr scbre o papel da agao humana na relagso socedadenatureza ©, con- Sequentements, sotre as tanstor matoes nas palsagens que daccrram ‘dessa rlacie. = HABILIDADE DESENVOLVIDA NA ABERTURA (EFO3GEO4) Expicar como os pro- ‘sesso naturas'e histoncos atuam ‘na produgio ena mudanca das pa sagene naturis @ antrépicas nos sais lugares do vivencia, compa- rando-05 a outs hgares, Orientagdes didéticas. Inicie 0 estudo do capiuio fendo para as alunos o texto sobre Conceigao Pagansle. ‘As auwidadies propostas na aberura doc pitulo vsam mostrar aas alunos como po- dem ooorret as relagdes ene a sociedad Ga natureza. 0 que prossiblta a eles refltr construgso da escola ¢ um exemple das tanslormacées que os sees huranas fazom nas parsagens, pots. para 2 cons frugdo da escola, foram utitzados recur PW Cero rete e ea) Ce oreo re (ta) Por qué acontecem translormacées nas paisagens? a Como essas transformacées influenciam a natureza ea Li sociedade em que vivemos? € Leia o que conta Conceicao Paganele, uma menina que queria construir um lugar adequado na fazenda onde morava para ensinar algumas criangas a ler e a escrever, pots elas ndo podiam ir escola. Um vereadar da cidade ficou sabendo disco, foi li em easa¢ falou pro meu pa: ‘Yarnos fazer uma escolinha pra el Vai nes mato trara madeira, que eu vou ajucae". Em p ouco tempo, gente tinha uma escola como as da cidade: com louss, cavteins, material dos alunos. Ah, wina placa de madeira escrito: Escols Papanele. || oreo dor: pti cca pl etree Seite a pean Fecalesr suncio do eeeito r ‘iS. is ad vn ing usa. ee 3a! Perel 2008 8 . Qual foi a aco humana que transformou a paisagem e a vida da comunidade? Que mudaneas ela provocou?!='2.:0/uis8 de na co, due ape sic Sua pat pat, gs ub rudy a tua g va d coang® 2 aed, Antes des Gscola onde vace estuda ser construida, como su= era esse lugar? Havi vegetagao pauls Gee parte dessa Sh vegetacdo ainda existe? jospossspesso's . Foi importante construir ai a escola onde vocé estuda? Por qué? fespasaspossoais No lugar em que voc vive, aconteceu alguma transformacao recente na paisagem? Quem foi responsével pela ac3a? Com que objetivo ela foi feita? hespostas pessonis. ‘505 na natureza, por exemplo, as érvores ‘que foram derrubadas. Essas\ rnudangas Inmpactam o reo ambiente © a vida das pessoas. Alem disso, explqua a eles que, ‘2 Sejuloar pertinente, aproveite a discussa0 para introduziro tema das impactos da exe ploragio das recursos natura. Esclaroca ‘apesar de ter sido urn desajo@ ura opc30 ida menina Conceigao, a azo de allabe- tizar cnancas dave set uma alrisuicao de ‘rofissionats (aduitos). Portanto, o ideal, ‘esse caso, seria que 0 vereado, outros ppolticas @ a comunidades ers gorai se ern ‘Benhassem na viaillzardo no apenas da ‘estutura fisica (ura sala de aula), mas ‘também de um ensino reconhecido off Cialmente © cam a atuacso de piolessores ‘qualiicados. pequenas quantidades, como teria sido para a cons tuco da escola Pagansle, no compromele a regeneracao da mata. ‘= Terceira questaa - Saber ser- Aa conver ‘sar Sobre a importanca da construgao da escola, espera'se que of alunos refliarn ‘sobre © panel da educacso para a vida de cada ume para toda corunidade. Saien- te que o acesso & educacso de qualidade 6 um direito de todos © cabe 2a Estaclo ‘garantie a todos os cidataos de um patsA origem da acao humana As caracteristicas das paisagens revelam como a sociedade se relaciona com a natureza em cada lugar ea cada momento. ‘A busca por alimentos e por abrigo sempre motivou o ser humano a modificar as paisagens. Mas, atualmente, as grandes modificagdes nao ocorrem apenas para atender a necessidades bé As paisagens também sao transformadas para gerar riquezas por meio da intensa producéo das mais diversas mercadorias. a. Mercadoro:asiner recto do atte Inumane pe So serddozar enor Grice pe nme py IB Observe as fotos e preencha o quadrinho da legenda com a letra da foto correspondente. 8 | Aconstrugao de uma inddstria provoca transformacées no lugar onde ela é instalada. Também modifica os lugares de onde se extraem os elementos da natureza usados na fabricaeao dos produtos. Usina em Vitoria, Espirito Santo, 2016, Orientogdes aidaticas «* Allvidade 1: A atidade pretend mostrar ans alunos que os seres hutmanos trans- formar as pasagens ao retirar dela os recursos de que necessitam para atender “as suas necossidades, como alimantacsa © moradia, dando subsidos para os alunos osenvolveram as habiidades EFO3GEO2 EFOSGEO4. Se considerar pertinente, Introduza uma dscussdo sobre a neces. sidade de continuarmos desenvohendo & Utlizarmos cada vee mats formas cs explo- ‘ago no predatéra dos recursos naturals. Para atender & sua necessidade de moradia, por exerplo, © ser humano realiza transformacdes nos elementos da paisagemn de um lugar. Conjunto de casas populares construidas em uma area de Ruy Barbosa, Bahia, 2014. Afividede compiementar *© A habildade EFO3GE02 pode ainds ser esemvalvda com a seguinte atiidade: [Poca 20s alunes que descrevam as carac- teristicas das paisagens do percurso que fazam de casa ate a escola, Questions: Qua tipos de consirucdes vocés veom polo camino de casa até a escola?”; “Quais slementos naturals woods obser em no caminha?”, Em segud, taga-os relletr sobre o que levou a elaboragio dessas construcdes @ em que época elas foram corstruidas. = HABILIDADES DESENVOLVIDAS NO TEMA “A ORIGEM DA AGO HUMANA” > (EFOSGEO2) dentifcar em seus lugares de vivinca, marae de cenirtnigio eutural @ econdrica de oupos de lerentes orgers > (EFO3GEOA) Expicar como os processos natusis © hitricos Buarn na produgao era mudanga das pasegens naturis @ anton as nos seus lugares de vvénci, compatando-s a tts latesDiferentes pontos de vista {As paisagans @ os objotos podem sor observados a partir de diferontes ppontos de vista. Por exemplo, um objeto pode ser visto de frente e, Também, pode Ser visto da alto, exalamente de cima para baixo. ‘Agora, vo0é vai conhecor outta maneira de observar um objeto, também 1 alto. Veja as fotos a seguir o Do ato, a cbservador pode regstr uma imagem do ienqued quando se encer ‘exatamente acima desse objeto fota 1) ou quando sa encontra liote 2], mate stras ou nas laterss. Nesse cato, oar fea incinada ern raga 20 sbjeto coservads. As fotos atta representam o mesmo brinquedo a partir de tres pontos de vista distintos. O itooeo bee erties Is aki eae Wu gern ieee cil seme or ioe tagen Gave enc caaceareream a cane Orientagdes didéticas. Nessa secio_ as formas de representagso (60 pensamenta espacial sia trbathacos ‘presentando aos alunos dilerontes por- {os de vista pelos quais os objetos podem ser obsenados. € importante que ales se apropriem da nocia de que © dngulo de ‘sso 6 um faor dretamente relacionado 2 pasagem que alguém pode apreendar pela observagio, Cada ponto de vista favorece 0 recanhecimento de deter rrados olemenios da paisagem er: dati mento de outros. Escolha um abjeto na sala de aula (© apagador, por exempio) «@ faga 0 desenho dele na lousa sob di ferentes pontos de vista. Pega aos alu- ‘nos que comparem os desenhios @ ex pique qua a tepresentacio do alto, de ‘cima para babe, é a mesma usada para aelaboragio de mapas. Atividede complementor 1 Apresente aos alunos algumas imagens de um mesmo lugar fatogratada de ie ‘entes pontos de vista (vertical, obliquo {2 da frente) @ pace a eles que escolham ‘uma das imagens © identifiquem como fla esta retrtada. Aproveite 2s magens para retomar o trabalho de anelise de pat sagem e salicite ags alunos que lster 05 flementos humanzados © natura pre- sontes fas patsagens. Depois, questione quais transformacces eles imaginam que ‘correram na parsagem retratada, Encer re a atividade complementando as infor mages destacadas pelos estudantes 2 atividade tern @ abjetivo de estimular a leitura de sopresentacées espactas por meio de linguagens cartograficas, como fotos aereas tiradas sob diferentes pon- tos de vista.Recursos naturais Diversos elementos da natureza, como a agua, 0 solo ¢ 0 ar, S80 essenciais para a existéncia da vida. Ha também elementos naturais que server de matériapima, E o caso da madeira, do ferro e da rocha, materials que se tornararn a base da fabricagao de muitos produtos. Esses elementos e tantos outros, essenciais ou iteis ao ser humana, s80 chamados recursos naturais. A exploracdo de recursos naturals sempre provoca alteragées na paisagem. Quando a exploragao é excessiva, graves problernas podem, afetar a vegetacao, os animais e os seres humanos. \tios tazndsros provocam nobiles flerestas para aumentar as areas de planio ou de DD observe a charge abaixo. .chode gad, Ae fotos da floresta Amaziniea. de 2015, mastram uma area preservada. em Bltrra,no Par, e-cutra com drveres demubadas e queimadas, em Novo Argo, no Armanonas. © Converse com um colega sobre as consequéncias que os] 50 problemas retratados trazem para as pessoas e anatureza. Depois, compartithem com toda a turma as conclusdes a que chegaram. Resposta pessoal. Orientogdes didaticas «Nessa pagina procurase desenvaher as ha- bildades EFORGEO4 e EFORGEOS. As ina (gens agnecentacks mostram alteagies nas ppasagens que resultam da relacdo entse a Sociedade humana © a natueza. Artes de ‘nvcar a letra da texto, soberte aas ano que observer as imagens de Baltora @ Now Argo, na regio amiinica, lag a5 legendas @ dascrevem suas carcteristicas. nto, pega a eles que aponter as possi ois causas @ as consequéncas da damu- bhada @ quota das drveres ern Nowo Ai. ‘pss 2s abservagbes © as apontarnerios dos alunos, faca uma sintese das formas de = HABILIDADES DESENVOLVIDAS NO TEMA “RECURSOS ‘NaTURAIS” > (EFOSGEN} Identifear © comparar faspectos cutursis dos grupos s0- Cais de seus lugares de vivenc, Sejana cidedo, seia no campo. > (EFUSGED2} Ident, em sous Tgeres de viéneia, marcas de ccontrbuigao cuural @ econémica dda grupos de diferentes organs > (EFOSGE03} Reconhacer os dife rentes modes de via dis pont lagées tadiconais em distintos lugares > (EFURGED4) Explicar como os pro ceassos natutais = hstanicas atuam a producia e na mudanca das pa: Sagens naturals © antpicas nos seus lugares de vivéncia, compa rando-gs a autrs lugares. > (EFOSGED5) identiicar alimentos, ‘rinarais @ autres produtos cuttin dos & extaidos da natureza, com parando 25 ativdades da trabalho fem diferentes lugares. > (EFOSGE08) Relacionar 2 produ 20 de foo doméstico ou da 9= Gola 20s prablamas causados palo Dropostas fara a consumo cans lente, considerande a amplagao (d5 nébitos ‘de. tedugao, reso = recidlagam/descarte de. materais consumidos em casa, na escola e! uno enterno. ‘elago entre a sociedad ea naturera na (980 amraainica, explcardo que as quemna- ‘das poder acorer de forma natural, mas uitas vezes so niciadas para abortra de {impacto ambiental que as quermadas pro- \vooam: dagiadaim a vegetacdo, comprome- tem a bodversidade, poluem 0 ar @ empo- ‘tas, a produtao de lina a dagradagao da ‘vegetaso ern areas urbana. Espeta-se que 05 alunos relacionem a emissi0 de ‘gases produados pela atirdade icstril com a polugdo atmasténica © conctiam ‘que a mi qualidade do ar pode projud far a saide das pessoas. Se considerar necessitia, expliquethes que 0 simbolo ‘amarelo e proto na superficie da asters, rho centro da charge, € 0 da energan ue Clear. Comente que esse tipa de energia pode causar grandes problemas ambicn- {ais £ importante, no entanto, salientar ‘que © processo de industizacso tarn- bbém apresenta aspactas posits.‘s Nessus paginas, pretende-se trabalhar a habildade EFO3GEO8. Para isso, int fie petguntands aos alunos 0 que eles fentendem por consumiseno e quais pro- bblemas podem ser relacionados a essa prdtica, Entdo, pecethes que leiam 3 histéna am quadrinhos. Camente com j turma que, atuamente, muitos equ amentos eletronicos, como celular, {elevisso © computador, ficam ultrapas- sados rapidament, © que isso é um re- curso da indisttia para ampliar a verda de seus produtos. Expique a eles que 3 sociedade atual é estimulada a con- Sumir grande quantidade de mercado- Modis de vida e exploragae dos recursos naturais Vérios problemas ambientais, corn desmatamento e a paluicao, estao relacionados ao consumismo. Uma sociedade consumista provoca & exploracdo excessiva dos recursos naturais e gera grande quantidade de re: Parte da populagéo mundial é estimulada a consumir grande quantidade de mercadorias: roupas, caleados, aparethos eletrénicos, etc. Muitos produtos séo descartaveis, Outros sao jogados fora em bom estado e substituidos por modelos mais novos. BB Leia a historia em quadrinhos @. O que Denise confessou para Ménica sobre a compra do celular novo? Ela contessou que comprou par impulsa e reconhaceu que ago tna necessidade, . Voce ou alguém de sua familia jd comprou algo $6 por impulso? Conte para o professor e os colegas como foi figs @, nesse contexto, 2 publicidad desempenha um papel importante 20 vincular sentimentos camo felicidad @ bem-estar a determmnadas produtos @ estilos de vida, criando novas ne cessidades. fais comportamentos con- ‘ribuem para o surgimento da graves ‘problemas sociaambientais, como a ge- ragao de grande quantidade de residuos 20 desperdici. Alividade 2 - Saber sor. Peigunte 20s ‘alunos quais produtos foram comprados: ‘som necesaiade @ anote as respostar ‘a lousa, para quo eles percebam a-quan- tidade de tens que, ruttas vanes, sao iduos. ‘Consume: vacrzarzn ‘Simca moor oe Beseerivel: roasts fet pra se oma foe ‘epou euros a poursn eres ra abaixo. Maura de Sousa. Tams ‘rubato com! @ ‘comprads @ consumidos: por imputso, ‘sem nevessidade. O objeto da atvidade @ fazer os alunos refletrem sobre a rela Bo deles @ da membros da familia com 0 “=A partir da discussso sobre as iepactos do consumisin para a nataeza @ a soci dade, promova a reflexéo coletna sobre 0 ‘consumo conscien, a diminuicaa do des- patdico ea reduce dos residuos, oretiso (9 a recclogem de materbis. Assn, explk ‘que 20s alunos 0 signiicado dos Ss (Re- ‘duzt, Reutilzar, Reciclr) © como podem set apleados na vida eotidiana Depots. ‘apresente-ihes:o ternpo de decormpasicaoTrés erres para proteger o meio ambiente Wocé j4 observou a grande quantidade de residuos que é produzida todos os dias em sua casa e na escola? ‘Uma maneira de diminuir 0 volume de lixo jogado no meio ambiente € seguir és passos: reduzir, reutilizar ¢ reciclar. materiais j6 usados. | forarn usados. produtos € recursos nalurais usados, Reduzi Reutilizar it Diminuir a Utilizar novamente Febricar novos |} quantidade de produtos que jé produtoscom |i ' Para que os residuos tenham a destinagao correla, eles precisam ser separados. Nas residéncias, é importante separar os residuos secos (papel, pléstico, vidro, metal) dos residuos tmidos (restos de frutas, verduras. © outros alimentos). Quando nao hé coleta seletiva, os residuos secos devem ser entregues aos catadores ou levados a urn ponto de coleta, Nas escolas e em varios locais publicos, costuma haver recipientes proprios para cada tipo de residuo. BB A separagao dos residuos é muito importante g com os colegas sobre as questoes a seguir. «@. Na escola onde woos estuda, hd separagao dos residuos? E em sua casa? Em caso afirmativo, como isso € feito? Respostas pessoais. bb Se os residuos ndo so separados, proponharn um 58a acd0 Resposta peceoal Cvs stor cman sig do erres? Compartilhe suas experiéncias com a turma, Resposia pessoal. de iniciar de suns materia © relrce & impo Cia. de separaroresuas que produzimos f exige que se fata a coleta sola na corvurwade, enue outes abtudes cide di que demonsstom cudado com omen ambiente. © tempo de decomposicsa de alguns materlis pode ser encontrado ta pagna do Ambente Brasl, spon vel om (EFOSGEN} Identifear © comparar aspectos cutursis dos grupos s0- ais de seus lugares de vivenca Sejana cides, seja no campo. (EFO3GEO3) Recanhecer os dite fentes modes. de vida dis poni- lagdes tadicionas em distintos lugpres (EFO3GEOS) dentifiear @ interpre tar imagens bimensionais © tide mensions em diferentes fpos de representapéa cartogrtica, > (EFUSGEO?) Reconhece «laborer legendas com simbolos de diversas pos de ropresentacées em cite rentes escals canogrfica, # Dopois de finaizar a atividade 1 ca aos alunos que descrevarn, ‘raiment ou no cadetna, 9 cami- ho mverso, ou se, camino que ‘Avr faz a escok até a casa onde mora. Apesar de os alunos pode- fem usar 0s mesmos pontos de 12 feréncia, aatvidade possibia otra balho com nocBes de latraldade. * Paca aos alunos que desenher, fam uma folha de papel amulsa, 0 trajeto de onde motam até a esco- la-e inciquern seus pontos de re feréncia, ou Soja, os principas ole- mentas observados por eles nesse trajoto. Em seguida, pace thes que comparem e dsarthe que fizeram ‘com os de outros colegas. Apo veite a alividade para explcar que 5 pontos de referéncia deve ser 05 elementos que se desta came nao os de diel visualzaeao ou encontrados em grand quant dade, como postes ¢ bueitos. Orientogées aidéticas © Antes de iniciat a atwdade, paca a alguns alunos que descrevam a posigao da deter rminados colegas © de daterminados mi “vets da sala de aula em relacio a outros moves © a outros cologas. Por axemplo: a lousa fica na frente da sala de aula, o ‘mural fea nos fundos ea sala (au em outre local), fuiano senta-se-& dieita de sicrano, etc. Depa, solcte que indiquem a pro ‘ria posi¢o usando diferentes pontos de ‘eleréncia, coma alousa e alguns calegas. A alividede @ mportante para que peo- ‘sem na posse dos slementos tornando bles mesmos © também outras pessoas ‘como pontos de referencia, o que val au- selélos em atndades de onentacao. Se profeni, proponkaa realzacso coletrva das atiidades 1/6 2, para que compartihem opines @ aterm ums ao outro na area * Allvidade 1: Aoraaivzat essa aca, a de os alunos a mterpretar 2 iustragao que mostra um echo do baieo de Arta, e- “senvatvenda neles a habiidade EFOGGEOS. Expliquehes que se trata de um cogu, ¢ que nossa tipo de representacio, assie ‘como fos mapas, os elementos da paisa ‘gem garalmente so representados como Se estivessem senda vistas de cima (por ‘ode vista vertical rene me