FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA: possibilidades inclusivas a partir da Cartografia

Antonio Carlos Freire Sampaio Prof. Dr. UFTM -GPEEEacfsampa@netsite.com.br Adriany de vila Melo Sampaio Profa. Dra. GPEEE-LEGEO-IG-UFU profa_adriany@yahoo.com.br Adriano Pereira dos Santos Discente curso Geografia UFTM di1986@hotmail.com Marina Beatriz Ferreira Vallim Profa. AEE - Rede Estadual MG mabeatrizf@hotmail.com Roberta Afonso Vinhal Wagner Profa. Doutoranda- GPEEE-LEGEO-IG-UFU raafonso@yahoo.com.br Wellington Vinhal Wagner Prof. Rede Estadual MG - GPEEE wellwagsou@yahoo.com.br Ftima de Jesus Ribeiro Martins Profa. Rede Estadual MG Resumo No ano de 2010, em Uberaba-MG, Brasil, teve incio o projeto FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA: possibilidades inclusivas a partir da Cartografia. A proposta inicial comeou com o desejo de um estudante de Geografia da Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM, em ajudar alunos surdos a entender a Disciplina Geografia. A idia ampliou-se de tal forma que hoje participam diversas reas de conhecimento na escola, alm de profissionais da Universidade Federal de Uberlndia - UFU. Organizado em Mdulos de discusso, o projeto prev oficinas de Alfabetizao Cartogrfica para os estudantes do Ensino Fundamental (1 a 9 ano) e tambm para todos os professores que se interessarem, objetivando, tambm, a aplicao da Incluso Escolar. Mini-Cursos sobre Global Positioning System (GPS), Sistemas de Informao Geogrfica (SIG), Imagens de Satlite, Escalas Grficas e Numricas, Localizao, Corrida de Orientao, Geopoltica da Cidade, Valorizao da Cultura Negra, Organizao Poltica e Direitos do Trabalhador da Educao, e Metodologia do Trabalho Cientfico para apoiar os professores da Educao Bsica que desejem organizar projetos com o objetivo da pesquisa na Ps Graduao: Especializao, Mestrado ou Doutorado.

Palavras-Chave: Extenso, Geografia, surdez

EJE TEMTICO: ENSEANZA Y APRENDIZAJES DE LA GEOGRAFA. 1. INTRODUO. O Ensino regular da Educao Bsica composto por inmeras disciplinas de grande importncia para o desenvolvimento cognitivo do aluno. Dentre essas disciplinas est a Geografia com seus diversos ramos, subdividida entre a Geografia Humana e a Geografia Fsica. A Geografia Humana sempre mais apreciada pelos estudantes, ao contrrio da Geografia Fsica, que, por exigir outros tipos de conhecimentos matemticos nas diversas frentes, so s vezes desprezadas pelos alunos e at mesmo pelo professor. Dentre as disciplinas da Geografia podemos destacar a Cartografia, que num modo bem simples de se explicar a cincia e arte de se compor cartas geogrficas ou topogrficas (FERREIRA, 2004). Embora se saiba que a Cartografia (ou o uso de um mapa) est por trs de quase todas as disciplinas ministradas no curso de Geografia, ela uma das grandes dificuldades da Geografia, que na maioria das vezes deixada de lado pelo professor da Educao Bsica, ou at mesmo passada de uma forma rpida em que o aluno no consegue entend-la e cria-se certo receio e desprezo pela mesma. Sampaio (2006) destaca:
Lidar com mapas importante para o gegrafo, seja durante seu aprendizado, no curso de graduao de Licenciatura em Geografia, seja para ensinar os conhecimentos de Cartografia na matria Geografia, para os alunos do Ensino Fundamental (EF) e do Ensino Mdio (EM), pois esta matria ministrada em todas as sries destes nveis de ensino, seja, ainda, em contextos de pesquisa geogrfica, uma vez que, estudando a maioria dos assuntos da cincia da Geografia, o conhecimento cartogrfico e o uso de mapas so, normalmente, usados como base na pesquisa, espacializando os resultados desta. Da ser evidente a estreita ligao entre as duas cincias, a Geografia e a Cartografia (SAMPAIO, 2006, pg.1)

Como se v, este autor ressalta a importncia da Cartografia no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, mas como podemos constatar, na atualidade, a grande dificuldade que se tem de ministrar essa matria na Educao Bsica e at mesmo em cursos de graduao de Geografia, onde esta disciplina fundamental. Na sua pesquisa, Sampaio (2006) cita tambm quais as maiores dificuldades de se ministrar a disciplina de Cartografia na Educao Bsica, citando que o Professor tem pouco tempo para ensinar Geografia, em torno de duas ou trs de aulas semanais, muitos assuntos a serem ministrados, faltam materiais adequados para se realizarem as aulas. Alm disso, inegvel que o professor mal remunerado e isto pode desmotiv-lo. Atravs dessas leituras deixa-se bem claro a importncia da Cartografia dentro da Geografia e sua importncia para as diversas frentes do ensino tanto da Educao Bsica como no Ensino Superior. Os problemas relacionados ao ensino na Educao Bsica podem ser relatados, no s em termos dos temas ministrados na Geografia, como no caso da Cartografia, mas tambm nos casos de ensino-aprendizagem, onde numa sala de aula podemos encontrar uma diversidade de alunos com caractersticas cognitivas de aprendizado diferenciadas uns dos outros. Nesse caso entra a idia da educao inclusiva, onde alunos com algum tipo de deficincia no possam ser excludos da educao e sim includos, ou seja, que seja feita a eliminao de qualquer barreira que possa impedir a participao que qualquer pessoa com algum tipo de limitao. Como ensinar alguma disciplina na sala de aula onde tenha alunos que necessitem de uma educao especial? Seria o correto separ-los em salas diferentes de acordo com a deficincia de cada aluno? E os professores de Geografia! Esto acompanhando o Estado da Arte do desenvolvimento da disciplina de Geografia, principalmente aqueles temas que se apiam em meios de informtica, para o adequado desempenho de suas atividades docentes? Pensando nessas dificuldades conjuntas, que se pretende trabalhar um projeto a ser implantado no sentido de dar melhores condies aos professores e identificar as maiores dificuldades enfrentadas pelos alunos no

entendimento do espao geogrfico, atravs de oficinas e conseqentemente de pesquisa, conforme descrito adiante. O projeto vem sendo desenvolvido desde o ms de junho de 2010 com alunos da Escola Estadual Quintiliano Jardim, Uberaba, MG, envolvendo alunos surdos e ouvintes e os professores de Geografia da Escola, bem como professores de outras escolas, que se interessarem em acompanhar o desenvolvimento da pesquisa, pois ser de grande importncia para o desenvolvimento, aprendizado e incluso dos mesmos no contexto escolar. Vrias oficinas foram, esto e estaro sendo oferecidas, em chamados Mdulos de Discusso, no sentido de verificar e exercitar a Educao Inclusiva, junto com o crescimento acadmico do professor, tanto sobre incluso como sobre Cartografia. 2. DESENVOLVIMENTO DOS TEMAS E OFICINAS Sero apresentados, a seguir, temas de oficinas e assuntos, ministrados, em execuo e a serem ministrados, para professores (basicamente de Geografia, mas abertos s outras formaes) da rede Estadual e Municipal, do municpio de Uberaba, MG, para que possam manter o progresso de sua formao e aprender novas metodologias. 2.1. Cartografia: Bakker (1965) define a Cartografia como a cincia e a arte de expressar graficamente, por meio de mapas, cartas e plantas, o conhecimento humano da superfcie da Terra e seus diversos aspectos. Ou seja, de uma forma bastante simplista, pode-se entender que: - Geografia a cincia que estuda o espao; - Cartografia a cincia que trata, entre outros aspectos, da elaborao de mapas; - O mapa a representao do espao, de pontos do nosso planeta; - Este espao o campo de estudo da Geografia. Da, a Cartografia representa o que a Geografia estuda. E recordar Cartografia essencial para que o professor de Geografia se sinta em melhores condies para mostrar, em mapas, os diversos temas

estudados pela Geografia, pois, pode-se afirmar que todos ou quase todos os assuntos estudados tm um mapa por trs. Da pode-se resumir da importncia da Cartografia para a Geografia, com as palavras de um Gegrafo ilustre (Sauer), apresentado a seguir:
Mostre-me um gegrafo que no necessite deles [mapas] constantemente e os queira ao seu redor e eu terei minhas dvidas se ele fez a correta escolha em sua vida. O mapa fala atravs da barreira da linguagem. SAUER (apud Menezes, 2000, p. vi)

2.2. Educao especial e inclusiva Temos o direito de ser iguais sempre que a diferena nos inferioriza. Temos o direito de ser diferentes sempre que a igualdade nos descaracteriza. Autor desconhecido (apud Guimares, 2002, p. 4). Ultimamente se tem discutido, no mbito nacional sobre a Educao Especial de forma a aplic-la aos diversos ramos da educao desde a fase pr-escolar at o ensino superior. Educao Especial aquela destinada a portadores de necessidades especiais, em Escolas Especiais, como portadores de cegueira e baixa viso (exemplo de escola em Uberaba,MG), portadores de surdez (exemplo de escola, tambm em Uberaba, MG), de excepcionais (como escolas ligadas Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE) e outras. Sobre Educao Inclusiva, muitas estratgias metodolgicas de ensino tm sido desenvolvidas para que esta educao seja implantada nas instituies de educao, para que assim se efetive uma educao de incluso e uma insero de todos os estudantes independentemente da faixa etria e das necessidades em que o aluno tiver. Mas o que pode ser considerado como um bom projeto de escola inclusiva? A Declarao de Salamanca(ONU, 2001) cita:
Principio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os

estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola. (ONU, 2001)

Como se percebe na citao, que afirma que de acordo com as necessidades de uma determinada escola deve ser implantada uma educao inclusiva para que todos os alunos tenham as mesmas oportunidades educacionais de acordo com suas respectivas habilidades e necessidades e os professores tenham oportunidades de desenvolverem e aplicarem novidades, tanto na disciplina de Geografia, como nos entendimentos sobre incluso. Em Uberaba, MG, esta Educao Inclusiva exercitada na Escola Estadual Quintiliano Jardim, onde alunos surdos chegam para a Educao Inicial ou vm transferidos da escola especial de surdos, quando precisam prosseguir em seu aprendizado. Nesta Escola existe uma Sala Recurso, que d apoio necessrio ao aluno surdo, bem como um intrprete, em cada sala onde existe aluno surdo, em qualquer disciplina. 2.3. Metodologia Para se Observar Incluso A metodologia para a pesquisa a ser realizada uma proposta de atividades descritas no livro O ESPAO GEOGRFICO: ensino e representao (Almeida, 2002), onde as autoras deixam claro que estas atividades fazem o aluno agir e refletir sobre o espao no qual esta inserido. No livro so citadas onze atividades a serem desenvolvidas, que so, de maneira resumida: 1- Mapear o eu; 2- Maquete; 3- Prdio da escola; 4- Espao fsico da escola; 5- Quarteiro da escola; 6- O trajeto percorrido diariamente pelo aluno de sua casa at a escola; 7-O espao fsico da casa do aluno;8- Caractersticas de seu bairro; 9- Curiosidades sobre o municpio; 10- Descrever os municpios vizinhos; 11- Descrever as caractersticas fsicas do estado. As atividades realizadas at o momento foram o Mapear o Eu (executada completamente) e a Maquete e Escola (executadas parcialmente,

tendo em vista o trmino do perodo letivo continuando no retorno das aulas). Durante as oficinas, o aluno surdo estava acompanhado de intrpretes, que faziam rodzio para ajud-lo nas atividades. Mas elas evidenciaram o aprendizado do aluno surdo juntamente com os alunos ouvintes, conforme descrito a seguir. 2.3.1. Mapear o Eu Os alunos foram orientados a realizarem o desenho de seu corpo. Foram sugeridas formas diferentes de legenda para identificarem as partes do corpo. Entre os resultados eso: - o aluno surdo, com uma intrprete com quem tinha mais contato, fez uma legenda identificando, de forma correta, partes de seu corpo; - um aluno ouvinte fez uma legenda identificando apenas seus membros e de forma equivocada (trocou as referncias de esquerdo-direito); 2.3.2. Maquete e Escola Os alunos foram divididos em dois grupos para realizarem a maquete da Escola ou de Sala(s) de Aula(s). Sobre esta atividade pode-se fazer as seguintes consideraes: - o aluno surdo participava de forma expressiva, em seu grupo, e sua ateno se tornava uma ferramenta para driblar a deficincia auditiva. Mas nessa oficina ele esteve acompanhado de mais de um intrprete, que faziam rodzio na ateno ao aluno. Observou-se que com a intrprete que ele (aluno surdo) desfrutava de mais intimidade e confiana, seu desempenho foi mais destacado do que quando esteve com outra intrprete com quem no estava acostumado a trabalhar. Com esta ltima, se mostrava, por vezes, envergonhado e sem estmulo para prosseguir. Da pode-se inferir que um desempenho adequado de um aluno surdo, a se considerar includo numa sala de alunos ouvintes, tem, tambm, a influncia de quem o ajuda na interpretao do que transmitido pelo professor, e por este professor, no sentido de estar atento s necessidades de incluso.

Como resultado parcial, o desempenho do aluno surdo vem sendo muito bom, quando se deseja compar-lo aos alunos ouvintes, no podendo se dizer que ficou para trs. Na primeira atividade (Mapear o Eu), por exemplo, foram identificados em vrios desenhos (no s nos mostrados neste trabalho): erros de localizao de membros (braos, pernas, etc.), erros de localizao de rgos, erros de portugus, diferentes tamanhos e propores de partes do corpo e diferentes tipos de legenda nos desenhos que foram feitos. Da, a interdisciplinaridade pode atuar nas disciplinas: - Portugus: corrigir erros de gramtica; - Matemtica: correo na escala, tamanho e proporo dos desenhos; - Cincias: corrigir a localizao de rgos. Na segunda atividade (Maquete e Escola - ainda em desenvolvimento), vem sendo observado que o aluno surdo desenvolve sua tarefa com diferena significativa dos alunos ouvintes no que tange a ateno e dedicao na elaborao da mesma onde dificilmente o mesmo se distrai, praticamente dando o seu melhor mesmo com sua deficincia auditiva. Mas tambm se observou da importncia do professor de Geografia e do intrprete na ajuda e no entendimento do que o professor solicitava. 2.4. Informtica Aplicada Cartografia, Para o Professor e Aluno A era do computador, tambm chamada da Era da Tecnologia da Informao, trouxe inovaes surpreendentes em vrias aplicaes. No ensino e, em particular, no ensino de Geografia, trouxe benefcios no processo ensinoaprendizagem, tanto para professores como para alunos. E, nas outras cincias, os benefcios so, tambm, valorosos. Uma das ferramentas muito aplicada na cincia da Geografia o Geoprocessamento (ou seja, o processamento da Informao Geogrfica), que aparece como produto final, na forma de mapa, como visualizao da informao que se deseja interpretar e analisar. Ou seja, ele permite promover a interao de conceitos e temas, ministrados em sala de aula, com a visualizao e, logicamente, com um melhor entendimento dos temas de estudo no espao.

Da, para que este professor possa saber ensinar de forma adequada, as ferramentas de Geoprocessamento, necessrio que este tema seja ministrado nos cursos de Licenciatura em Geografia. E ser que isto est ocorrendo? 2.4.1. Sobre Geoprocessamento O Geoprocessamento uma ferramenta de grande utilidade que a Geografia coloca em apoio s pesquisas nas outras cincias, embora o que se verifica atualmente o seu pouco aprendizado, por parte dos gegrafos, e sua pouca utilizao em estudos que envolvem uma grande quantidade de dados para serem manuseados, onde a visualizao e o tratamento da informao espacial so pouco utilizados pelas cincias, que apresentam as concluses de pesquisas, em grande parte dos trabalhos, na forma de tabelas e grficos, sem a complementao da ferramenta de visualizao espacial e tratamento da informao. Como a quantidade de informaes cresce muito, necessrio e importante que o acesso s mesmas seja rpido e que seus contedos sejam corretos e confiveis. Webber (2002) faz uma afirmao sobre esta necessidade de domnio dos conhecimentos tecnolgicos, por parte dos professores: [...] no mais admissvel que os cursos de graduao no contemplem a utilizao de recursos tecnolgicos no aprimoramento da formao de futuros professores(pg. 71). O ensino de Geoprocessamento requer tempo dedicado. O assunto complexo. Depende de entendimento de vrias reas envolvidas no tema. Como tcnicas de Geoprocessamento mais utilizadas, podem ser citadas: Sensoriamento Remoto, Cartografia Automatizada, Estatstica Espacial, Sistemas de Informao Geogrfica (SIG) e Global Positioning System (GPS). Destas, o SIG a mais ampla tcnica de Geoprocessamento, pois pode englobar todas as outras (PINA & CARVALHO, 2000 e BARCELLOS et al, 2006). Mas, todos estes temas tm uma carga de conhecimentos muito ampla.

Cartografia Automatizada so tcnicas e sistemas de informao em computador, dedicado para uso cartogrfico, como so os exemplos de: aerofotogrametria digital, restituio digital e modelagem digital do terreno. Sensoriamento Remoto o conjunto de tcnicas de aquisio distncia de dados sobre a superfcie da Terra. SIG uma tecnologia multidisciplinar de anlise espacial que envolve uma complexa combinao de hardware, software, dados georreferenciados e pessoal capacitado para analisar e interpretar a informao espacial. GPS um sistema americano de satlites, que permite navegao e posicionamento. Existem outros sistemas, com estas finalidades, como o russo e o europeu. Estatstica uma cincia, com base matemtica, para clculos de medidas de posio e disperso, bem como a apresentao de dados espaciais em tabelas ou grficos. Incluir o tema (Geoprocessamento), tanto nos cursos de graduao, como nas Escolas da Educao Bsica, um problema de grandes preocupaes, pois alm das disciplinas tericas, exige-se, tambm, a implantao de uma estrutura fsica de bom tamanho laboratrios, computadores e softwares, de custo alto. Em uma pesquisa realizada entre os anos de 2002 a 2006, SAMPAIO (2006) levantou, em 139 (cento e trinta e nove) Instituies de Ensino Superior (IES), que ministravam o curso de Licenciatura em Geografia, mas que poucas Instituies trabalhavam, para seus alunos, conceitos de: Sensoriamento Remoto, Cartografia Automatizada ou Digital, Geoprocessamento, Sistemas de Informaes Geogrfica (SIG) e Estatstica Aplicada Geografia,. E o panorama no parece ter se alterado muito. E como o professor de Geografia, formado por esta estrutura, pode se adaptar s novas tecnologias? Mas a utilidade do entendimento e aplicao do Geoprocessamento, em apoio cincia da Geografia, inegvel. Como exemplo, pode-se analisar a figura 5, que, como outras, pode ser obtida de arquivos ou softwares livres (Internet). A partir deles possvel estudar: bacias hidrogrficas, reas de inundao ou reas de vereda; reas de acumulao de lixo, da Geografia Urbana; anlise espacial de reas de

doena, da Geografia da Sade; Inferncias sobre a doena, em funo das reas de gua e lixo. De todo o exposto: lgico que o aluno da Educao Bsica no precisar assimilar todos os conhecimentos das novas reas (Geoprocessamento, Cartografia Automatizada, SIG, GPS e outros; tambm, que o aluno assimila melhor os conhecimentos de Geografia usando recursos que, para ele, so familiares, nos dias de hoje computadores e programas; e fundamentalmente, o professor de Geografia precisa dominar, conceitos bsicos desta rea (Geoprocessamento). E o professor de Geografia s aprender: se os assuntos citados neste texto forem ministrados nos cursos de graduao, e depois complementados e atualizados ao longo da carreira docente como formao continuada. Mas o que se observa que o tema vem sendo oferecido, com grande nfase, como curso de ps-graduao - a maioria, de Especializao e pago, em valores que no so acessveis ao professor da educao bsica. 2.5. Incluso Passa, tambm, Pelos Problemas Raciais Discriminao racial ainda uma situao existente, de forma velada, nos dias de hoje, em nosso pas. E isso vem do tempo da escravido. Uberaba, regio do Tringulo Mineiro era passagem obrigatria das bandeiras que seguiam para a Capitania de Gois, a procura principalmente de ouro e de ndios (ndios Tamoios que habitavam esta regio e eram temidos). Em 1760 foi criado o Arraial de Nossa Senhora do Desterro do Desemboque. Seu territrio compreendia o Sul de Gois e o Territrio Mineiro. No sculo XIX, o Desemboque pertencia a Provncia de Gois e no incio do sculo XIX com a falncia econmica (ouro) gerou uma migrao para o oeste da rea chamada Serto da Farinha Podre. Jos Francisco de Azevedo fundou um ncleo conhecido como Arraial da Capelinha, onde edificaram uma capela situada na cabeceira do crrego Lajeado, dedicada a Santo Antnio e So Sebastio. Antnio Eustquio da Silva e Oliveira procurando solos mais frteis nas margens do crrego das Lajes decidiu estabelecer sua casa de morada (SAMPAIO, 1971). O novo Arraial tinha como atividade econmica a pecuria, onde os renomados senhores geralistas se instalaram com seus escravos.

Em

Minas

Gerais,

Estado

da

Repblica

Brasileira,

em

1872,

aproximadamente 95% da populao escrava estava empregada em atividades que no a minerao e a cafeicultora. Minas Gerais foi grande importadora de escravos, considerando que o crescimento vegetativo da populao escrava era negativo. Cerca de 30% do total de escravos importados pelo Brasil a ela eram destinados (MARTINS, 1983) Os escravos considerados domsticos naquela poca, localizados na rea urbana trabalhavam na casa de seus senhores, realizando servios como costura, ama de leite, cozinha, entre outros. Alguns escravos prestavam servios remunerados e pagavam uma parcela ao seu proprietrio, os chamados escravos de aluguel ou de ganho. H obras existentes para anlises no Arquivo Pblico de Uberaba mostram que os laos familiares existiram como no trabalho de Rezende. um fazendeiro possua nesse perodo, entre 10 a 15 escravos, sendo que alguns chegavam a possuir de 20 a 25 escravos(REZENDE, 1992) dando assim a continuidade da mo de obra escrava e incentivando a constituio desses laos na senzala, os casamentos so consumados com laos de lealdade. Os escravos alforriados teriam que prestar servios aos filhos de seus senhores por mais um longo perodo, para ter a to sonhada liberdade. Restava a eles a fuga nos quilombos mais prximo como o Tengo Tengo, do Canalho, do Catigu, do Indal, do Ambrosio, do Bambu e do Zundu. A Lei urea aqui chegou. O escravo ganhou a sua liberdade, mas no tinha condies de viver como cidado. J velhos e doentes e sem uma profisso, muitos ficavam nas fazendas em troca de comidas e uma moradia como no restante do pas. Hoje, tudo aquilo que diz respeito ao passado de escravido, do negro em Uberaba, parece estar adormecido, no entanto h muito ainda a fazer sobre todas estas informaes aqui deixadas por eles, poucas pessoas conhecem esta realidade. O passado pode hoje ser trabalhado e modificado como a cultura de qualquer imigrante que aqui chegou e encontrou seu espao. 2.6. Metodologia do Trabalho Cientfico Este Mdulo ir orientar professores, para que os mesmos relembrem, de alguma forma, a maneira de escrever um texto cientfico, tanto para seu

crescimento acadmico, como saber transmitir, aos seus alunos, como redigir um texto de pesquisa, padronizando-o segundo as normas da ABNT, com a finalidade de contribuir para o desenvolvimento da produo cientfica Para isto, ser apresentada a estrutura de um trabalho cientfico, como composta de trs partes fundamentais (ABNT, 2000): Pr-textual, Textual e Ps-Textual, com seus desenvolvimentos. 2.7. Direitos e Deveres de Professores e Alunos Por fim, este Mdulo ir esclarecer que todos tm direitos e deveres para com o prximo e a sociedade. O Mdulo ir percorrer os caminhos legais que protegem todos os envolvidos no processo de aprendizagem (que, alm de professores e alunos, abrange pais, diretores, orientadores, monitores e todos que trabalham na administrao escolar. 3. CONCLUSO Conclumos nossas observaes, at o presente momento, acreditando que, de fato, o trabalho de incluso de alunos com deficincia auditiva requer uma abordagem que fundamente os processos de aprendizagem no ensino e, tambm, na utilizao da lngua de sinais. As prticas aqui relatadas, demonstram que as atividades baseadas no concreto tornam-se uma promissora estratgia para a efetiva educao da criana surda. Mas, para se ter resultados mais adequados, essa prtica , como se observou at o momento, requer uma relao de grande proximidade entre o aluno surdo, seu professor e seu intrprete, que na verdade se torna, este ltimo, de alguma forma, seu confidente na execuo de suas tarefas. Igualmente, a realizao de oficinas pedaggicas e aulas dinmicas contribuem para a troca de experincia e mtuo aprendizado entre surdos e ouvintes. Para tentar concluir e ao mesmo tempo comeando uma nova discusso, este projeto compreende ainda a necessidade de se ter escolas de Ensino Fundamental e Mdio, tanto em rea urbana como no meio rural, dotadas de educadores aptos a formar os estudantes de acordo com as suas realidades e necessidades, considerando e valorizando sua cultura. A

universidade, como escola de nvel superior, tem um papel importante neste processo.

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