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O CRIATIVO
SALA DE AULA
Ensino inovador para
alunos do século 21
Hawker Brownlow Educação
K EITH SAWYER
Prefácio de Tony Wagner
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conteúdo

Para reformular Tony Wagner vii

Agradecimentos XI

1. Introdução 1

Ensinar com improvisação guiada 6

Enfrentando o paradoxo do ensino 8

Os professores criativos do futuro 9

Hawker Brownlow Educação

2. Ensinar Conhecimento Criativo 11

12
Conhecimento Criativo e Conhecimento Raso

Indo além da armadilha de cobertura 19

Criatividade de Aprendizagem e Padrões do Estado 22

Hábitos Criativos da Mente 23

Conhecimento criativo em matemática, ciências e história 26

Ensinar para a criatividade em todas as matérias 32

3. Improvisação Guiada 35

Aprendendo a improvisar 38

Colaboração e Improvisação 42

Técnicas de Melhoria para Professores 44

Quando os professores precisam quebrar as regras 52

Planejamento de aula para improvisação guiada 53

Equilibrando estrutura e improvisação 54

Resumo 55

iii
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4 Conteúdo

4. Dominando o Paradoxo do Ensino 57

As estruturas da improvisação guiada 59

Aprendizagem Baseada em Projetos e o Paradoxo do Ensino 62

Gerenciando o paradoxo do ensino: seis estudos de caso 65

De professor iniciante a improvisador especialista 75

Improviso com Conhecimento Pedagógico de Conteúdo 77

Resumo 79

5. Escolas de Criatividade 79

A Cultura da Escola Criativa 80

Liderança na Escola Criativa 82

A Estrutura Organizacional da Escola Criativa 84

Avaliação na Escola Criativa 85

Resumo 89

Hawker Brownlow Educação

6. Uma Chamada à Ação

Referências
91

96

Índice 107

Sobre o autor 114

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CAPÍTULO 1

Introdução

Aqui estão duas perguntas que faço aos meus alunos da faculdade todos os semestres.
Depois de responder a cada pergunta, compartilharei as respostas com você. Você pode
se surpreender!
Primeiro, pense em sua educação no ensino médio e na faculdade:

Você já tirou um A em uma aula e, um mês depois, esqueceu tudo o que

aprendeu?

Quando faço essa pergunta em minhas aulas, todos os alunos levantam a mão. Eles
fazem isso rapidamente, sem hesitação. Eles olham em volta e veem as mãos de todos no

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ar. Eles sorriem conscientemente; eles não estão surpresos. Eles acham que é assim que
a escola é. Na verdade, eles estão certos; estudos mostram repetidamente que os alunos,
mesmo os melhores alunos, não retêm o que aprendem na escola.

Aqui está a segunda pergunta:

Você já tirou um A em uma aula, mas não entendeu nada do que estava
aprendendo?

Quando faço a segunda pergunta, os alunos ficam quietos no início. Eles olham ao
redor da classe nervosamente. Alguns começam a levantar as mãos timidamente. Várias
outras mãos sobem lentamente. À medida que cada aluno percebe que não é o único,
quase todos levantam a mão aos poucos. Desta vez, eles parecem surpresos. Muitos
alunos pensam que foram os únicos que não entenderam o material e têm vergonha de
admitir isso. Eu rapidamente garanto a eles que esperava que todos levantassem as mãos.
Isso porque os pesquisadores descobriram que, nas escolas de hoje, mesmo os alunos
que se saem bem nas provas muitas vezes não entendem o material.

Todos nós tivemos aulas maravilhosas e ótimos professores. Aprendemos muitas

coisas valiosas das quais ainda nos lembramos. Mas as mãos levantadas - e possivelmente
suas próprias respostas - mostram que todos tiveram pelo menos uma aula que foi
ministrada de forma ineficaz. Na verdade, você provavelmente teve muitas aulas assim
porque muitas escolas usam uma pedagogia ineficaz que chamo de instrucionismo. No
instrucionismo, o professor “instrui” os alunos, dizendo

1
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2 A sala de aula criativa

eles o que ela quer que eles aprendam. Os alunos fazem o possível para memorizar esse
conhecimento e depois demonstram que “aprenderam” fazendo uma prova. Mas quando os
alunos são ensinados com instrucionismo, eles aprendem apenas fatos e procedimentos
superficiais (PC Brown, Roediger e McDaniel, 2014). Os alunos nessas salas de aula usam
apenas os níveis mais simples de processamento cognitivo à medida que aprendem (Chen &
Yang, 2019; Lamb, 2003; Thomas, 2000).
Como resultado, eles aprendem o que chamo de conhecimento superficial. Bons alunos podem
se lembrar de conhecimentos superficiais apenas o tempo suficiente para se sair bem no teste,
mas quase todos os esquecem logo após o término do teste.
Sei que meus alunos vão levantar a mão quando eu fizer essas duas perguntas; eles
sempre fazem. É por isso que tenho certeza de que você respondeu “sim” a ambas as
perguntas. Mas, embora não me surpreenda, nunca deixo de ficar triste. Já é ruim o suficiente
que os alunos não se lembrem e não entendam o que aprenderam. Mas o que mais me
preocupa é que os alunos não aprendem de forma a prepará-los para serem criativos.

Você não pode ser criativo com conhecimento superficial. Se ensinarmos apenas
conhecimentos superficiais em ciências, história ou matemática, nossos alunos não estarão
preparados para serem criativos nessas matérias. Todas as nossas pesquisas mostram que
não basta ensinar “criatividade” como uma habilidade geral, se ao mesmo tempo você continuar
ensinando conhecimentos superficiais em todas as disciplinas. A melhor maneira de ensinar

Hawker Brownlow Educação

criatividade é ensinar conhecimento criativo em todas as disciplinas. Quando você aprende
conhecimento criativo, você entende o que está aprendendo. O conhecimento criativo é
adaptável; você pode aplicá-lo a novas situações e usá-lo fora da escola. Quando você recebe
um problema que nunca viu antes, o conhecimento criativo prepara você para abordá-lo usando
uma compreensão mais profunda do material. Os cientistas que aprendem sabem como
ensinar para o conhecimento criativo em todas as disciplinas, e meu objetivo neste livro é ajudá-
lo a usar essa pesquisa para projetar sua própria sala de aula criativa (por exemplo, Bransford,
Brown e Cocking, 2000; Darling-Hammond et al. , 2008; Mayer & Alexander, 2011; Pellegri no
& Hilton, 2012; Sawyer, 2014).

Quando faço a meus alunos as duas perguntas apresentadas acima, suas respostas
tornam dolorosamente óbvio que em salas de aula instrucionistas, mesmo os melhores alunos
não aprendem por compreensão. A pesquisa em ciências da aprendizagem confirma que isso
não é exclusivo de minhas aulas ou de minhas duas perguntas. Por exemplo, dê uma olhada
nesses dois itens de teste, os quais podem ser resolvidos usando uma aplicação bastante
direta do teorema de Pitágoras (itens citados por Wiggins & McTighe, 2005, p. 42).

Do exame de regentes do estado de Nova

York: Para ir de sua escola até sua casa, Jamal viaja 5,0 milhas a leste e depois
4,0 milhas ao norte. Quando Sheila vai para sua casa da mesma escola, ela viaja
8,0 milhas para o leste e 2,0 milhas para o sul.
Qual é a medida da distância mais curta, até o décimo de milha mais próximo, entre
a casa de Jamal e a casa de Sheila? (O uso da grade que acompanha é opcional.)
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Introdução 3

Do teste de matemática do 12º ano da Avaliação Nacional do Progresso

Educacional (NAEP): Qual é a distância entre os pontos (2,10) e (-4,2) no plano
xy? As cinco opções de múltipla escolha incluem: 6, 8, 10, 14 e 18.

Todos os alunos que fazem esses testes aprenderam o teorema de Pitágoras. Muitos
deles tiraram nota A nesse material. Portanto, é chocante que apenas cerca de 30% dos
participantes do teste tenham acertado a resposta. Isso é horrível, especialmente quando
você percebe que, mesmo que todos escolhessem aleatoriamente entre as cinco respostas
possíveis, 20% acertariam! Uma pergunta semelhante aparece no teste de matemática da
10ª série do Sistema de Avaliação Compreensiva de Massachusetts (MCAS), com
resultados igualmente ruins. Mais alunos erraram esta questão do que qualquer outra
questão no teste MCAS. Mesmo que as questões acima possam ser facilmente resolvidas
usando o orem, elas são colocadas de uma forma ligeiramente diferente daquela que os
alunos aprenderam em sala de aula. Os alunos memorizaram a fórmula, mas apenas de
forma superficial.
Eles podem usar seu conhecimento superficial para resolver os problemas que receberam
em sala de aula, mas nos testes Regents, NAEP e MCAS não receberam os mesmos
problemas simples que tiveram em sala de aula (Wig gins & McTighe, 2005, pp. 42–43).

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A maioria dos alunos nos Estados Unidos não consegue resolver esses problemas,
embora todos os padrões estaduais incluam o teorema de Pitágoras como um importante
resultado de aprendizado em matemática. O problema é que a fórmula x2 + y2 = z2 é
ensinada como uma regra que você usa em um determinado tipo de problema de sala de
aula, uma regra que você usa repetidamente para resolver 30 problemas idênticos em uma planilha.
Mas se você remover apenas algumas dicas simples - mesmo que elas não mudem a
estrutura subjacente do problema - os alunos não conseguirão. É porque os alunos não
entendiam o que estavam aprendendo.
O desempenho no NAEP mostra que os alunos, em geral, podem realizar tarefas de
conhecimento superficial de baixo nível, mas quase todos são fracos em compreensão de
ordem superior. E não é apenas em matemática; os alunos têm um desempenho igualmente
ruim quando são testados em tópicos de estudos sociais – como honra, destino manifesto,
imigração – ou tópicos de ciências, como o ciclo da água (Wiggins & McTighe, 2005, pp.
43–45).

Em 1900, cerca de 95% dos empregos eram de baixa qualificação e exigiam que os
trabalhadores seguissem procedimentos simples elaborados por outros. Hoje, menos de
10% dos empregos são assim. Vivemos em uma era criativa e qualquer atividade que não
envolva criatividade logo será automatizada. Os empregos nas fábricas da classe
trabalhadora foram ocupados por computadores e robôs. Com os recentes avanços em
inteligência artificial (IA), muitos empregos de colarinho branco serão automatizados (ver,
por exemplo, Partnership for 21st Century Skills, 2019; Pink, 2005; Trilling & Fadel, 2009;
1
Wagner, 2012a).
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4 A sala de aula criativa

Se estamos apenas ensinando conhecimento superficial aos nossos alunos,

então estamos desperdiçando o tempo deles e o nosso. Nossos alunos precisam de
salas de aula criativas, não de salas de aula instrutivas antiquadas que enchem a
cabeça de nossos alunos com conhecimento superficial. No Capítulo 3, descrevo
uma pedagogia baseada em pesquisa que chamo de improvisação guiada.2 A
pedagogia é improvisada porque os professores dão aos alunos liberdade para
explorar o assunto e criar seus próprios entendimentos. Os benefícios de
aprendizagem da exploração livre e lúdica são apoiados pela pesquisa construtivista;
esta é a essência dos movimentos de educação progressista de Maria Montessori a
John Dewey. Muitos críticos atacaram essas abordagens progressistas e
construtivistas, alegando que elas ignoram padrões, metas curriculares e avaliações.
A educação criativa costuma ser associada à exploração irrestrita e à expressão
pessoal, mas mostrarei que os alunos aprendem o conhecimento criativo com mais
eficácia se suas atividades de sala de aula forem restritas e estruturadas (Sawyer,
2011a). A construção improvisada do conhecimento deve ser orientada para que o
caminho de aprendizagem de cada aluno leve a importantes resultados de
aprendizagem da área de estudo e a classe atinja seus objetivos curriculares.
Este livro mostra como desenvolver currículos, planos de aula e estratégias de
ensino que proporcionem aos alunos a liberdade de que precisam para construir
seu próprio conhecimento, guiados para que aprendam o conhecimento da área

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exigida pelos padrões estaduais e nacionais. Espero que todas as escolas se tornem
lugares onde os alunos aprendam conhecimento criativo em todas as disciplinas, em
vez do conhecimento superficial do instrucionismo.
Nas salas de aula criativas, os alunos experimentam seu conhecimento em
desenvolvimento. À medida que experimentam, aprendem como aplicar o que
aprenderam às informações da próxima unidade. Eles aprendem a usar seus
conhecimentos para abordar novos desafios. Eles aprendem a pensar além das
informações que recebem. Eles aprendem a abordar novos problemas e encontrar soluções criativas.
O conhecimento criativo é profundo, conectado e adaptável.
A improvisação guiada não é fácil, especialmente para professores iniciantes. É
difícil equilibrar estrutura e liberdade. Você enfrentará o paradoxo do ensino: como
dar aos alunos a liberdade defendida por educadores progressistas por quase um
século, a liberdade necessária para o aprendizado criativo e, ao mesmo tempo,
orientar suas improvisações de aprendizado com estruturas? No Capítulo 4, forneço
conselhos práticos sobre como os professores podem lidar com o paradoxo do
ensino.
Em cada capítulo, contarei histórias sobre escolas repletas de salas de aula
criativas. Vou apresentá-lo a professores que orientam a aprendizagem de
improvisações de seus alunos. Meus exemplos vêm de escolas rurais e urbanas, de
bairros suburbanos ricos e de cidades do interior. A improvisação guiada pode
funcionar com todas as populações e bairros. Na verdade, há alguma evidência de
que é ainda mais eficaz com alunos que não se saíram bem nas escolas tradicionais.
Todas essas escolas tiveram grande sucesso. Os resultados de aprendizagem dos
alunos são altos, tanto em novas medidas para conhecimento criativo,
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Introdução 5

mas também - talvez surpreendentemente - no conhecimento superficial de que eles

deveriam aprender melhor por meio do instrucionismo.

A maioria de nós passou a vida inteira em escolas instrucionistas, então não é surpresa
que a maioria das pessoas pense que as escolas são assim. Quando você pede a
alguém para definir a aprendizagem, eles quase sempre descrevem o instrucionismo.
Por exemplo, eles dizem que você aprende ouvindo o professor. Eles descrevem sentar-
se na frente de professores oniscientes que lhes dizem o que precisam saber.
Recentemente, li um estudo fascinante no qual pesquisadores pediram a crianças que
fizessem desenhos de um professor. Quase todas as crianças desenharam uma mulher
em frente a um quadro-negro ou mesa, apontando para o quadro ou dando uma palestra
para a turma (Weber & Mitchell, 1995).
Muitos professores de formação inicial iniciam seus programas com visões
instrucionistas de ensino (Donaldson, 2018; Patrick & Pintrich, 2001; Richardson, 1996;
Wideen, Mayer-Smith, & Moon, 1998). Quando a psicóloga Stacy DeZut ter (2008) pediu
aos professores de formação inicial e prática que desenhassem esboços de um professor,
seus esboços não eram diferentes dos das crianças! Ao ler este livro, espero que você
reflita sobre suas próprias suposições sobre o ensino.

Hawker Brownlow Educação

Afinal, você passou a vida inteira ensinando como instrutor, assim como meus alunos da
faculdade. Meu objetivo é mostrar a você uma nova e melhor maneira de ensinar: a
improvisação guiada para o conhecimento criativo.
No Capítulo 2, baseio-me nas pesquisas mais recentes sobre aprendizagem e
criatividade para descrever como é o conhecimento criativo.

• O conhecimento criativo é um conhecimento profundo – uma compreensão

conceitual dos princípios básicos e teorias do assunto que fundamenta e
fornece contexto para o conhecimento superficial. • O conhecimento criativo é
um grande conhecimento – uma ampla compreensão de um assunto. Ele reúne
muitos conhecimentos superficiais diferentes em um sistema conceitual, uma
estrutura explicativa, um modelo rico e elaborado.

• O conhecimento criativo é um conhecimento conectado – cada pedaço de

pequeno conhecimento está ligado a muitos outros, no mesmo assunto e
também entre disciplinas, em uma rede de conhecimento relacionado.

Conhecimento superficial, não importa o quanto os alunos aprendam, não apóia a

criatividade. É quase impossível para um aluno aprender a ser criativo em uma sala de
aula instrucional. Nas salas de aula criativas, ao contrário, os alunos aprendem
conhecimento criativo em todas as matérias e são preparados para ir além do que
aprenderam.
O conhecimento superficial tem seus usos. No passado distante, a maioria dos
alunos não tinha acesso a livros ou a uma biblioteca. sem comunicação
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6 A sala de aula criativa

Com a tecnologia — como telefones ou Internet — nem sempre era fácil encontrar alguém
que conhecesse as informações de que você precisava, então você mesmo tinha que
saber. Memorizar informações era uma grande parte da educação.
Mas hoje, memorizar conhecimento superficial é praticamente inútil. Com a Internet de hoje,
tudo o que pode ser memorizado está à distância de uma busca rápida.
Em 2002, foram criados cinco exabytes de novas informações, mais de 500.000 vezes a
coleção impressa da Biblioteca do Congresso. De 1999 a 2002, a nova informação
produzida foi praticamente a mesma de toda a informação produzida pela humanidade até
1999. Hoje, a quantidade de informação técnica dobra a cada 2 anos (McCain, Jukes, &
Crockett, 2010; Varian & Lyman, 2003).

A missão de hoje para os professores é preparar os alunos para prosperar no século

XXI. Mas não podemos pedir aos professores que façam isso sozinhos. Ensinar com
improvisação guiada é difícil, e os professores precisam ser apoiados por uma comunidade
de aprendizagem que inclua líderes escolares e pais. Quase tudo nas escolas de criatividade
é diferente: cultura, liderança, avaliações e estruturas. No Capítulo 5, descrevo o novo tipo
de escola de que os professores precisam para apoiá-los na importante tarefa de ensinar
para a criatividade.

Hawker Brownlow Educação ENSINO COM IMPROVISAÇÃO GUIADA

Para realizar seu potencial criativo, os alunos precisam aprender o conhecimento criativo
em cada assunto. Cada classe precisa ser ensinada para resultados de aprendizagem
criativos. Isso porque a capacidade criativa é específica de um domínio . Para ser criativo
em um assunto, você precisa de conhecimento criativo nesse assunto (cf. Pellegrino &
Hilton, 2012, sobre “aprendizagem profunda”). Por exemplo, aprender a criar em arte não
aumenta a criatividade de um aluno em matemática (Hetland & Winner, 2004).
Aprender a ser criativo em matemática não aumenta a criatividade de um aluno em biologia.
É por isso que nossos alunos precisam de salas de aula criativas em todas as disciplinas.
Fala-se muito hoje sobre as habilidades do século 21, incluindo pensamento crítico,
habilidades de comunicação e criatividade. Políticos, líderes empresariais e até pais estão
pedindo às escolas que ensinem a criatividade. Alguns líderes escolares respondem
adicionando um curso de criatividade ou mais cursos de artes. Sou um defensor da
educação artística, mas se uma escola permanecer instrucionista no centro, a educação
artística por si só não resolverá o problema. Tentar ensinar criatividade em uma escola
instrucionista é como usar um Band-Aid para consertar uma perna quebrada. Temos que
atacar a raiz do problema: temos que transformar as escolas em organizações criativas de
aprendizagem onde alunos e professores criem conhecimento, todos os dias e em todas as
disciplinas.
Conhecimento superficial é frequentemente defendido por pessoas que argumentam
que está alinhado com testes obrigatórios de alto risco. Mas os alunos que são ensinados
para o conhecimento criativo se saem tão bem, se não melhor, nos testes atuais de
conhecimento superficial. Nas salas de aula criativas, os alunos aprendem mais e aprendem
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Introdução 7

Mate a Palestra!

Em 2002, uma nova faculdade foi criada do zero: Olin College of Engineering, em
Needham, Massachusetts (www.olin.edu; ver também Wagner, 2012a, Capítulo 5).
Olin tem uma visão radical para o ensino de engenharia: abolir o instrucionismo de
grandes salas de aula e ensinar para o conhecimento criativo por meio da
improvisação guiada. Olin é uma história de sucesso incrível; educadores de
engenharia de todo o país estão visitando para ver como eles fazem isso. Os
fundadores da Olin perceberam que, na maioria das faculdades, os engenheiros
não estavam aprendendo conhecimento criativo. Os alunos assistiram a palestras
onde memorizaram fatos descontextualizados. Antes da abertura da faculdade, o
corpo docente recém-contratado teve que se retreinar para ensinar com
improvisação guiada. Eles desenvolveram uma abordagem prática e interdisciplinar,
alinhada com a criatividade da prática da engenharia. A improvisação guiada está
sendo cada vez mais adotada pelas escolas de engenharia nos Estados Unidos.
Para ajudar essas escolas de engenharia inovadoras a ensinar para a criatividade,
a Purdue University criou a primeira Escola de Educação em Engenharia em 2004
(engineering.purdue. edu/ENE).

Hawker Brownlow Educação

melhorar. Mas como os testes de hoje medem apenas o conhecimento superficial, as
falhas dramáticas do instrucionismo nem sempre são visíveis. Quando os alunos são
avaliados com esses testes, eles podem obter Notas mesmo quando não aprendem
para retenção, mesmo quando não entendem o material e mesmo que não possam
ser criativos com o que aprenderam.
Minha boa notícia é que você não precisa escolher entre ensinar para a criatividade
e ensinar para o conhecimento da área. A improvisação guiada leva ao conhecimento
criativo e também resulta em um melhor conhecimento da área temática. Quando os
alunos aprendem o conhecimento criativo, eles também aprendem melhor o
conhecimento superficial (Mayer, 2010; Pellegrino & Hilton, 2012). Eles o retêm melhor,
o compreendem melhor e podem adaptá-lo a novos problemas. No Capítulo 5, descrevo
novas avaliações que revelam conhecimento criativo e descrevo como as escolas
podem começar a usar essas avaliações para apoiar a aprendizagem criativa.
Ao longo deste livro, dou exemplos de escolas que tiveram sucesso com salas
de aula criativas — escolas primárias, secundárias e faculdades. Também dou
exemplos de aprendizagem criativa fora da escola, em locais como makerspaces e
centros de ciências interativos, onde os alunos têm muito espaço para improvisar.
Esses ambientes têm muito menos estrutura do que as escolas jamais poderiam ter.
Mas, mesmo assim, acho que os professores podem aprender muito com esses
ambientes inovadores. Eles nos mostram o potencial da improvisação guiada para a
aprendizagem criativa. Os professores podem adotar alguns dos recursos de
improvisação dos ambientes informais de aprendizagem, ao mesmo tempo em que
adicionam a estrutura necessária para orientar as atividades dos alunos em direção
aos resultados de aprendizagem exigidos na área de estudo.
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8 A sala de aula criativa

ENFRENTANDO O PARADOXO DO ENSINO

Os professores enfrentam restrições que geralmente são impostas por lei, administração
distrital ou diretrizes estaduais e federais. Eles limitam o que os professores podem fazer
nas salas de aula (Olson, 2003). Como alguém pode ensinar com improvisação guiada
diante de tantas estruturas? Este não é um problema novo; sempre houve uma tensão
entre a autonomia profissional do professor e as restrições institucionais (por exemplo,
Cochrane-Smith & Lytle, 1999; Darling-Hammond, 1997; Ingersoll, 2003). A tensão
também existe dentro das salas de aula instrucionais, mas nas salas de aula criativas,
lidar com estruturas é significativamente mais desafiador – porque estrutura e improvisação
estão sempre em tensão. Chamo isso de paradoxo do ensino e, no Capítulo 4, mostrarei
como desenvolver planos de aula e estratégias instrucionais que estimulem a
aprendizagem criativa, mesmo na presença de restrições.

Muitas escolas aceitaram esse desafio com sucesso, como a York School em
Monterey, Califórnia (Creason, 2017). A York School é uma forte defensora da
improvisação guiada para aprendizado e criatividade. Toda a equipe – professores e
dirigentes escolares – percebe que o que eles estão fazendo é muito diferente do
instrucionismo que você encontra na maioria das escolas. Os líderes da escola
aprenderam que, quando um novo professor se junta à equipe, geralmente eles começam

Hawker Brownlow Educação

usando técnicas de instrução. Para muitos novos contratados, a improvisação guiada
pode parecer uma “terra insípida”, de acordo com Kevin Brookhouser, diretor de tecnologia
da York School. Esses novos professores não se apegam ao instrucionismo porque são
teimosos ou incapazes de mudar. Afinal, a Brookhouser os contratou porque são ótimos
professores. Eles realmente querem que seus alunos aprendam e ensinam dessa maneira
porque acreditam que é o melhor para eles. Brookhouser entende isso: “Os professores
realmente querem fazer a coisa certa, e é fácil reconhecer que você está fazendo a coisa
certa quando segue um currículo estruturado, sabe, pegando uma caixa com o currículo
e você tenho essas planilhas e você tem esses testes, e você vai ficar tipo 'Eu sei que
estou fazendo meu trabalho. Estou fazendo a coisa certa'.” Os professores que passaram
por essa transformação pessoal e profissional são sinceros: não é fácil. A York School
oferece suporte aos professores por meio de um processo de integração que os orienta
na improvisação guiada.

Lynn Stein, professora do Olin College of Engineering, diz: “Você precisa ter uma
noção diferente de si mesmo e de seu papel [como professor]. Ser o 'sábio no palco' é
problemático quando você está tentando encorajar a motivação intrínseca e encorajar os
alunos a se apropriarem de seu aprendizado. . . .
É difícil fazer a mudança para ser o 'guia do lado', no entanto. Desistir do controle é um
grande problema para muitos professores que estão acostumados com o método
antigo” (Wagner, 2012a, p. 161). Outro professor da Olin, o cientista de materiais Jon
Stolk, disse: “As salas de aula tradicionais têm tudo a ver com o controle do instrutor.
Você diz aos alunos o que é importante aprender e por quê, e depois os avalia. .
. . Faculdades ao longo dos tempos basearam seu senso de competência em