Capitulo IV
DESENVOLVENDO AGOES E
COMPETENCIAS PROFISSIONAIS
PARA AS PRATICAS DE GESTAO
PARTICIPATIVA E DE GESTAO
DA PARTICIPACAO
Cl Desenvolvendo acées e
competéncias profissionais
ara as praticas de gestio
participativa e de gestdo da
participacao
sence “3 2 a
Oexercicio de praticas de gestao democriticas e
rticipativas a servigo de uma organiza¢ao escolar que
melhor atenda a aprendizagem dos alunos requer
conhecimentos, habilidades e procedimentos prdticos. O
trabalho nas escolas envolve, ao mesmo tempo, processos
de mudanga nas formas de gestao e mudangas nos
modos individuais de pensar e agir. Em razdo disso, a
formagao docente, tanto a inicial como a continuada,
precisa incluir, com o estudo das agoes de
desenvolvimento organizacional, o desenvolvimento de
competéncias individuais e grupais, para que os
pedagogos especialistas e os professores possam participar
de modo ativo e eficaz da organizagio e da gestao do
trabalho na escola.
Vimos anteriormente (4° Parte, Capitulo II) que ha
diferentes estilos de gestao adotados nas escolas. O mais
comum é 0 técnico-cientifico (também denominado de
burocrdtico), no qual as normas e as regras S40 previa-
mente definidas, com forte énfase na determinagao rigi-
da de tarefas e no controle do comportamento das pes-
Seas. Os problemas que surgem precisam ser corrigidos
€evitados, nao sendo utilizados como fontes de crescr
Mento e de transformacdo das pessoas (Luck, 1998). O
381 iar a participagao de todos nas deci-
las, a existéncia do trabalho em equipe- =
*}0 grupo de profissionas assume disposes Poses
construir conjuntamente uma equipe, de tomar deci-
‘es coletivamente, de pr em pritica 0 que foi decidido
\@ _-84S- O grupo de ;
des ¢ experiéncias pe as ee sas gua
des cias pessoais, tém diferentes ma tdlida-
= — = que varia, também, o ma Motivacdes ¢
aoa da equipe como proses Envolvimento
mo tempo, desenvolvem um esforgo comum qo
s — essas Caracteristicas e obter ae ee
de consenso, para garantir a unidad a fo mis
mbito da escola e com os alunos,” “#alho no
@) Ha uma busca intenci :
ncional de c
blemas e as solugoes sem, todavia cena ee
gas, oe Interesses pessoais, os conflitos, as clveraiiae
as relagdes de poder. A escola é um lugar de
interesses em jogo, oe a
- jogo, em que se negocia continuamente
realidade, significados e valores. Ao mesmo ;
paco de convivéncia de diferentes peracid die
rentes visdes de mundo, diferentes clfaraeie ea
que esperar relaces sempre harmoniosas. Por outro fedo,
respeitar a subjetividade e a identidade cultural
pode resultar em uma posicao relativista
se aceita, ir principi imo decade
e , sem definir principios minimos de convivén-
cia e de trabalho. Uma equipe madura, na verdade, esti
mula a divergéncia, de modo ‘poss s canada
melhor a a :
solugdo, cooperativamente.
quipe acerca das formas de
ura organizacional exis-
G40, coordenagao pedago-
), com base em diferentes
devam atuar cooperativa-
objetivos de aprendizagem
a coordenagao pedagégica tem
over agoes de desenvolvimento
‘de de ampliar conhecimentos,
aprimorar habilidades, de modo
ipar, em condigoes minimas de
a a tomada de decisoes.
ar subordinados a princt-
os ¢ vali com os quais se superem
© icoes € 0s bloqueios que impedem os indivi-
oe de desenvolver 0 proprio potencial e construir as
proprias atividades. ic
venancipadoras so as que criam as condigDes Promotonas
do desenvolvimento humano, da reflexao, da autonomia.
O desenvolvimento do impulso para a emancipagao en-
volve situar a organizacao no contexto social mais am-
plo e analisar criticamente seu papel nessa situagao.
‘A indicacao dessas caracteristicas sugere a adogao de
uma concepgio realista de organizagao escolar, conside-
rando, a0 mesmo tempo, os valores, os sign ificados, as
interpretagdes das pessoas em relagao ao que precisa ser
feito, bem como os objetivos e as exigéncias sociais im-
wameynetareallieds nen
compromissos com a ‘isso i+
eS oe
tom tn at
m sintese, a construgao de uma juipe como co-
dade democratica de aprendizagem eae ane-
cxsidade de expictagbo de objetivose meios ea impor
dos aspectos culturais e subjetivos, mas atribui 386
cial, sem toma-la como e
‘iva So.
das pessoas, mas acredita também que cea SPN,
pela scale roees livre voluntériy geet Ose
pela realidade sociocultural e is nel
Politica mais ament@ado
Ha varias formas de trabalhar junto, mee
mais — como as reunides,
cursos —, outras mais ji
informacées sobre
ntacao da coorden;
86gica, e havendo um clima de colaboragao, pode.
gar a pratica de os professores observarem as Pir
dos outros e fazerem uma reflexao conjunta Paragon
darem reciprocamente, =
- As mudangas na escola e :
Posigdes do grupo de profissionais, a fim de institu
uma cultura organizacional, dependem de a in; ituicag
constituir um lugar de aprendizagem ou uma comuni-
dade de aprendizagem. Como temos insistido, 4 escola é
© local de trabalho dos professores, no qual aprendem sua
Profissdo. O trabalho conjunto levaa formular expectativas
compartilhadas em relacao a objeti
'vos, meios de trabalho,
formas de relacionamento, praticas de estao, etc,
A expressdo comunidade de aprendizagem esté asso-
ciada a idéia de participacao ativa de Professores, peda-
80gos e alunos — por meio de reunides, de debates, de
aulas, de atividades extra-classe — nas decisdes rela-
cionadas com a vida da escola, com os contetidos, com
0s processos de ensino, com as atividades escolares de
variada natureza, com a avaliacdo. A comunidade deve
Ser 0 espago publico em que se discute o conhecimento,
ular, as relagdes sociais, os modos e
jo, as normas,
pas ory
cee adquirir experiéncia, acumular
um
os € operacionais, construir competén-
seja, a instituigdo torna-se uma organi-
m espaco de aprendizagem continua,
izagao aprende com seus membros e vice-
. nizar a escola possibilita maior en-
se mere ieee com sua formagao, porque
DE Pen ges de seu trabalho com base em ne-
volvimé’ gcutir questes de seu n ete
podem disc Com isso, a cultura do individualism
cessidades Tr oragdo, as relagdes hierdrquicas sito st
anh i trabalho em equipe, a pt peda
wee nae uma atividade negociada com ae
goin tovoncretas da sala de aula (Thutler, 2001). Tate
situagOes id promissor da construgdo da — :
ate iieaacd seja o de ajudar os professores a “ buir
Po a seu trabalho, isto éa incorporé-lo a sua ~ be
pare a suas motivagdes psicolégicas, sociais e wi
5 A formacao de uma comunidade de open .
ra adogdo de uma estrutura organizacior oe
pa de gestao que valorizem a pastel a
on o desenvolvimento de comnPst am Sncloe
‘os membros da escola, tais como: capsids Satie
cago e de expressdo oral; facilidade ibalhar mn
ios ; capacidade de argumentagao; formas de enfrent
problemas ¢ situagdes dificeis. Particularmente, requer
dos dirigentes (direto: res e coordenadores n paolo
capacidade de liderar e de gerir praticas de cooperagao
andes de modo que se crie outra cultura
a ae - de organiza-
organizacional, ou seja, outra mentalidade
** comtn remslrar gus a fase dail
iad de aprendizagem
vo sintetizadas na idéia de comunidade 388
* promogao de acdes
nuada, para o desenvolvi
© individual
© conformismo, a indferenge¢
3) Promogao de agdes de dese1
Agdes de desenvolvimento pro!
tinam a formacao continuada
vendo os professores ¢ os fu
A formagao continuada refere-se a: a) agdes de for.
magao durante a jornada de trabalho — ajuda a profes.
i tes, participagdo no Projeto Ppedagdgico da
de trabalho para discutir a pratica com
colegas, pesquisas, minicursos de atualizagao, estudos
de caso, .
cia a mudangas,
imobilismo.
nvolvimento profissig
fissional so as que se des.
do pessoal da escola, envol.
inciondrios administrativos,
conselhos de classe, Programas de
distancia, etc.; b) agdes de formagao fora da je
trabalho — cursos, encontros e palestras promovi
las Secretarias de Educagao ou por uma rede de «
—_—_—_—
a -ontinuada é a garantia do desenvolvi-
« ynal permanente. Ela se faz por meio do
profissiony da discussao e da confrontagao das
do. 2 Fee cores. E responsabilidade da ins-
estas 408 sbém do proprio professor. O desen-
ee a requer que o professor tome para si
bill ae com a propria formagao, no contex-
i
af
nent?
alunos em processos de solugto de
ae de decisdes. Os alunos também
‘esenca signifcativa na comunidade de apren-
Begundo Pérez Gémez (2000), toda aprendiza-
dizagem ate € um processo de didlogo com a realidade
gem relevant
cultura, aceitando e questionando, recusan-
expres indo. Esse didlogo criador requer uma comu-
bos eee rendizagem, em que os estudantes esto ati-
aidade de OP vidos na elaboracdo e no desenvolvimento
oe ko ue dizem respeito a sua vida na escola,
das ee pritica de reflexao e de atuacao, de debate
oe ceatl de opinides, com o respeito as diferencas
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