Relatório (1) 1

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM HISTÓRIA
ALESSANDRA CARVALHO NASCIMENTO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ENSINO MÉDIO
PIRACURUCA-PI
OUTUBRO DE 2022
ALESSANDRA CARVALHO NASCIMENTO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ENSINO MÉDIO
Relatório apresentado à Unopar, como

requisito parcial à aprovação da disciplina
Estágio do Curso de História.
PIRACURUCA-PI
OUTUBRO DE 2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..............................................................................................................4
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS............................................................5
2 RELATO DA PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO................................................7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE...........................9
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.....................11
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.................................................12
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.............................13
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...............15
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGENS DOS TEMAS TRANSVERSÁIS CONTEMPORÂNEOS.....16
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.............18
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR...................................................................................................19
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICO NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA....................................................................21
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO...............................................................................22
13 PLANOS DE AULA...............................................................................................24
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESOR.....26
15 RELATO DA REGÊNCIA......................................................................................27
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.............................................................................29
17 CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................30
REFERENCIAS...........................................................................................................31
4
INTRODUÇÃO
O presente relatório solicitado pela disciplina de Estágio Curricular Obrigatório

no ensino médio tem a finalidade de documentar experiências do estágio. De forma
ampla, objetiva-se constatar experiências vivenciadas e observadas durante o
estágio quando realizado na escola, oportunizando uma aproximação concreta da
realidade profissional feita por meio das etapas do estágio supervisionado.
As atividades realizadas em turma devem utilizar metodologias que
favoreçam o pleno desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor da criança,
preparando-a para saber se situar no universo letrado utilizando as diferentes
linguagens para que possa assim, expressar seus sentimentos desejos e
necessidades, tornando-se indivíduos seguros e críticos visando sua realização
futura, capazes de construir seus conhecimentos no processo de ensino
aprendizagem.
Nesse contexto, a educação deve ser um meio de construir um novo indivíduo
para viver em uma nova sociedade, estando apto a enfrentar a realidade tal como
ela é, de modo a fazer uso tanto da razão quanto do sentimento, conhecendo a si
próprio e a seus semelhantes. Isso se dá pelo fato da criança não ser capaz de
assumir-se como ser moral, precisando do adulto para orientá-la em busca da
independência e autonomia.
Dessa forma, assim, a aprendizagem torna-se significativa para os integrantes
do ato educativo quando professor, aluno e conhecimento vivenciam uma relação
dialética no ensino, mediada pelo diálogo, criticidade e criatividade, interpostos em
sala de aula, sempre aliando teoria e prática.
5
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
No artigo referente as leituras obrigatórias, viu-se que é preciso pensar no

ensino de História integrado com a tecnologia, sendo um dos caminhos possíveis
para conciliar o desenvolvimento social, visando à formação histórica do aluno, pois
essas máquinas não podem ser vistas na concepção tecnicista, na qual se resume a
técnica pela técnica, uma vez que o mundo tecnológico de hoje não é uma máquina
absurda, que está aio para escravizar a mente. Este mundo precisa ser entendido e
interpretado à luz das visões extraídas do homem para ler a história.
Conforme Silva, David e Mantovani Ademais, o acesso à informação e ao
conhecimento, hoje, está extremamente relacionado ao acesso às novas
tecnologias, desse modo, “mecanismos que filtram ou restringem o acesso à
informação” se configuram como “uma violação do direito universal” de comunicação
e de acesso à educação. Nesse sentido, torna-se crucial constituir políticas públicas
que efetivamente garantam o acesso digital de forma equitativa.
Não se pode ignorar a relevância das alterações trazidas pelas Tic’s, quando
se trata de conferir qualidade ao processo de ensino-aprendizagem. Para além do
uso puro e simples de novos equipamentos, o conhecimento digital, ao qual se
refere Lévy (1993), promoveu novas formas de construção e de apropriação do
conhecimento, surgindo daí uma outra (uma nova variação do) forma de organizar o
conhecimento, a qual reivindica uma adequação do processo de ensino-
aprendizagem.
Nesse sentido, o ensino de História apresenta uma dinamicidade
característica do fazer histórico, o qual se encontra constituído, principalmente, pelo
diálogo entre o passado e o presente. A construção histórica, enquanto
representação de um acontecimento, de uma conjuntura de uma realidade, não é
estática, está em constante mutação.
A representação que a História constrói das feições do passado,
consideradas relevantes, estão sujeitas às transformações, às quebras de
paradigmas características da dinâmica da construção do conhecimento científico. E
como não poderia deixar de ser a História ensinada na educação básica também
sofre a influência dessa dinâmica, não numa transposição pura e simples, mas pela
interação das legitimações presente nas dimensões acadêmica e escolar.
6
Tecnologia da informação e comunicação (TIC) pode ser definida como um

conjunto de recursos tecnológicos, utilizados de forma integrada, com um objetivo
comum. As TICs são utilizadas das mais diversas formas, na indústria (no processo
de automação), no comércio (no gerenciamento, nas diversas formas de
publicidade), no setor de investimentos (informação simultânea, comunicação
imediata) e na educação (no processo de ensino aprendizagem, na Educação a
Distância).
O desenvolvimento de hardwares e softwares garante a operacionalização da
comunicação e dos processos decorrentes em meios virtuais. No entanto, foi a
popularização da internet que potencializou o uso das TICs em diversos campos.
Através da internet, novos sistemas de comunicação e informação foram criados,
formando uma verdadeira rede. Criações como o e-mail, o chat, os fóruns, a agenda
de grupo online, comunidades virtuais, web cam, entre outros, revolucionaram os
relacionamentos humanos.
7
2 RELATO DA PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é construído de maneira bem detalhada,

minuciosa e envolvendo todas as pessoas e todos os segmentos da escola. O PPP
é o documento principal que norteia todas as demais nações realizadas dentro da
escola, sejam elas pedagógicas ou administrativas. A partir dele cria-se outros
documentos com a finalidade de nortear, orientar e guiar pessoas, ações, espaços
ou didáticas educacionais.
O Regimento Escolar deve apresentar as características de cada uma das
funções/segmentos da instituição de ensino e prever as soluções para as várias
ocorrências no âmbito escolar. Este é mais um motivo para que toda a comunidade
escolar participe de sua construção: quanto mais participação dos segmentos
houver, mais próximo à realidade da instituição de ensino em que os diretores atuam
este documento estará.
Nesse contexto, é importante compreender que o Projeto Político Pedagógico
deve ser realizado a partir de um diagnóstico interno da instituição, levando em
consideração os dados de matrícula, inadimplência e outras informações específicas
da escola. A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as
atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as
ações que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da
instituição de ensino.
Por isso, o Projeto Político Pedagógico deve ser atualizado no início de todo
ano letivo e consultado periodicamente para garantir que seja colocado em prática.
É fundamental que os indicadores trazidos pelo documento sejam usados como
base para melhorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar.
Compreendendo isso, ressalta-se que o projeto político pedagógico, possui
relação direta com a BNCC, que é o documento que prevê as competências gerais
da a educação básica. Portanto, é através dos princípios traçados no PPP, que as
escolas conseguem situar-se para conseguir alcançar os objetivos educacionais
relacionados as competências gerais da educação básica.
Além disso, o PPP deve ser flexível para se adaptar às necessidades dos
alunos e auxiliar a instituição a tomar decisões estratégicas para aprimorar seu
trabalho. O PPP é um documento normativo que contém todo o direcionamento
8
sobre o processo de ensino aprendizagem escolar. É construído a partir da visão da

escola juntamente com todos os responsáveis, escola, pais, comunidade.
O PPP se adequa à realidade de cada instituição, dentro do seu currículo, é a
base de fundamentação da escola, um suporte que deverá ser seguido dentro de
uma gestão democrática de ensino, participativa, onde todos que colaboraram na
construção desse documento, possam estar acompanhando a efetivação do trabalho
da equipe escolar, de forma a atingir as metas e objetivos planejados.
Uma gestão democrática e participativa se faz com a efetiva colaboração de
todos, em quaisquer atividades da escola, reuniões, eventos, entre outros. Nas
tomadas de decisões, as discussões em grupo se fazem peças chave, tentando
sempre resolver com a comunidade escolar os mais relevantes problemas da
instituição. Esses e outros itens são primordiais, visto que essa participação faz com
que a escola objetive sucesso juntos, em todos os aspectos, tendo sempre êxito a
partir do trabalho e cooperação de todos
9
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Nesta seção, sobre o relato da análise do plano de trabalho docente, é

importante ressaltar a importância do planejamento não só para atender uma
exigência da legislação, mas como instrumento que possibilita ao professor prever
ações de ensino voltadas para a realidade das crianças, tornando a ação de ensinar
mais prazerosa e o aprendizado mais eficaz.
O plano possibilita ao professor manter, na medida do possível e do
desejável, a articulação da disciplina como um todo pela relação com o plano
curricular e ainda realizar uma auto avaliação da aula para direcionar ações futuras.
Pontos a serem mantidos ou a reformular poderão ser evidenciados com mais
segurança.
Cabe destacar, no entanto, que o plano de aula não implica necessariamente
seu cumprimento rígido. O ambiente da sala de aula exige do docente uma
constante atitude reflexiva para criar e redirecionar ações sempre que surgirem
imprevistos que despertam novos interesses e necessidades, o que não significa
despreparo do professor, mas competências para agir e decidir.
A partir do que foi dito acima acerca do trabalho docente em sala de aula, a
professora relatou que sempre faz uma avaliação no geral, principalmente no dia a
dia, porque todos os dias se faz o registro diário, então nesse registro diário é
colocado como eles desenvolveram as atividades, se deu certo ou não, se o aluno
tem dificuldade ou não, então por aí vamos percebendo se teve avanço na turma ou
não, o porquê, quais atividades foram atrativas ou não, o que se deve buscar para
que consiga ter um bom resultado e desenvolvimento. Isso não só diariamente, mas
todos os anos. Vemos o que a professora faz ou o que eu deixa de fazer, o que eu
tenho que fazer para que essas metas que eu quero de fato sejam alcançadas.
O plano de trabalho docente é de responsabilidade do professor, e deve ser
pensado como um instrumento que visa dar novo significado ao ensino
aprendizagem no ambiente escolar. As possibilidades de planejar ou “fechar” as
condições do tipo de prática que se realizará ocorrem quando o professor planeja ou
elabora sua ação e quando escolhe as tarefas que se executarão depois na prática.
Exatamente com base no parágrafo anterior, sobre a prática em si e sobre a
execução do PTD, principalmente no ensino médio o apoio que as vezes nós não
temos, pois, muitos dizem que o aluno é da escola. As crianças precisam de auxílio
10
ao escovar os dentes, lavar as mãos, etc. Tem pessoas que não gostam de estar
ajudando, a obrigação não é da escola se torna apenas do professor titular.
11
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
A utilização dos materiais didáticos possibilita que o aluno visualize e construa

significados, conduzindo-o ao raciocínio. Através dele, o professor observa, faz
estimativa, relaciona informações, busca soluções para os problemas apresentados,
compara os resultados, produz novas ideias, para depois chegar à abstração.
Levando em conta que nem todas as escolas possuem uma quantidade de
recursos (materiais didáticos) disponíveis, acredito que o professor pode incentivar a
confecção de materiais didáticos, e entendemos que o ele pode utilizar esses
recursos como uma das formas de desenvolver a sua formação e sua prática
pedagógica, tornando assim, mais significativa.
A realização deste estágio me permitiu verificar que há necessidade de uma
maior divulgação dos materiais didáticos e das suas potencialidades. Sabendo que o
uso dos recursos pelos professores infelizmente é muito limitado. Para uma melhor
utilização e aproveitamento desses recursos pensamos e deixamos para a proposta
para que mais professores recorram mais aos materiais didáticos para que se possa
construir um processo de ensino-aprendizagem mais eficiente.
As atividades desenvolvidas estavam relacionadas com a realidade dos
alunos, eles viram significado no que estavam estudando e associaram a teoria com
a prática, superando as dificuldades no decorrer da resolução das situações
problema, socializando as ideias em grupo e desenvolvendo o raciocino lógico,
como foi realizado nas aulas de matemática.
Observamos, também, que o trabalho em grupos propiciou a troca de
experiências, a ajuda mútua e favoreceu a afetividade e a amizade entre os alunos.
Afirmamos que vale a pena o professor investir nos materiais didáticos como auxilio
no ensino, percebemos que o estudante participa ativamente. Os materiais didáticos
devem ser objetos de manuseio dos alunos e favorecem a aplicação prática dos
conceitos das disciplinas estudadas.
12
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
A BNCC permite que o Brasil tenha um conjunto de aprendizagem essenciais

a que todos os alunos têm direito na Educação básica. Ela coloca educação
brasileira em concordância com as necessidades de conhecimentos, habilidades e
desenvolvimento do século 21. Nesse contexto, pode-se verificar que a base
nacional comum curricular é um documento que direciona, norteia os materiais que
serão trabalhados na educação básica, sempre contemplando e desenvolvendo
determinadas competências e habilidades dos alunos.
A base nacional comum curricular estabelece objetivos que devem ser
alcançados pelos alunos e pelos professores a nível nacional, ou seja, ela garante
aos estudantes o direito de aprender um conjunto fundamental de conhecimentos e
habilidades comuns, em todas as regiões do Brasil e em todas escolas, sejam elas
privadas ou públicas, rurais ou urbanas.
Nesse aspecto, pode-se verificar, a partir que existe a necessidade de
nivelamento do ensino, pois muitas vezes o aluno é prejudicado pelas tamanhas por
diferenças regionais ou sociais, pois infelizmente dependendo do lugar no qual o
aluno está, os direitos de aprendizado não são iguais.
Nesse contexto, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam
uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse
dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. O grande
objetivo é que o estudante não termine sua educação formal tendo visto apenas
conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda
sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade.
Assim, espera-se que os TCTs permitam ao aluno entender melhor: como
utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua saúde, como usar as novas tecnologias
digitais, como cuidar do planeta em que vive, como entender e respeitar aqueles que
são diferentes e quais são seus direitos e deveres, assuntos que conferem aos
TCTs o atributo da contemporaneidade.
13
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
O exercício da profissão de professor e seus desafios são extremamente

exigentes e envolvem muita responsabilidade. Podem surgir dificuldades nas
interações com os alunos, na assimilação dos conteúdos, no entanto, é necessário
que o ambiente seja preparado para favorecer o processo de ensino e
aprendizagem, promovendo a ligação entre os conhecimentos da realidade com as
concepções desenvolvidas na sala de aula, considerando as especificidades da
turma com as propostas didáticas.
Ademais, a escola busca preparar e orientar seus alunos a serem
participativos, mostrarem-se interessados em realizar as atividades, dando o melhor
de si, cabe ressaltar também a importância de cada indivíduo que compõe a escola,
o trabalho realizado por cada equipe é imprescindível para que este ambiente
continue sendo umas das principais instituições disseminadoras de educação formal.
As experiências vivenciadas foram de suma importância, apesar de terem
sido encontradas algumas dificuldades durante a primeira semana, mas, ao longo da
segunda semana as estratégias foram sendo adaptadas para os empecilhos
encontrados anteriormente pudessem ser superados e as aulas tornassem cada vez
mais agradáveis.
Nos últimos tempos as várias mudanças de ordem científico-tecnológicas,
econômicas, sociais, políticas e culturais ocorridas no mundo contemporâneo têm
influenciado direta e indiretamente a organização dos processos educacionais. Em
simultaneidade com essas mudanças, a organização da educação mediada por
essas relações refletiu em contextos históricos diferentes, formas de
desenvolvimento, gestão pedagógica e administrativa, buscando referências nos
mais variados espaços de composição social.
Nesse contexto, a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe
administrativa e pedagógica deve pautada no trabalho coletivo, no âmbito escolar
isso consiste na integração das atividades do corpo docente, direção e equipe
pedagógica tendo por objetivo a aprendizagem do educando. As ações docentes
necessitam ter por meta uma educação, que contribua para a formação do aluno
cidadão consciente de seu papel na sociedade contemporânea.
Todos os esforços no sentido de se produzir um trabalho coletivo teria como
finalidade maior a construção de uma sociedade igualitária, com menos
14
desigualdades sociais, que todos possam usufruir do patrimônio cultural acumulado

pela humanidade: conhecimento científico, bens e serviços gerando qualidade de
vida, por esses motivos essa integração desde o início da vida escolar dos
educandos.
A relação da direção com a equipe pedagogica apresenta-se como crucial
para a viabilidade do processo educacional como um todo. Isso porque, ao dado
momento que as partes em questão se alinham em torno dos mesmos objetivos e
metas, as chances do sucesso da atividade educacional praticado são enormes.
Dessa maneira, é fundamental um desenvolvimento de um trabalho
pedagógico viável e condizente com as necessidades educacionais, sem uma
mínima articulação com a direção da escola. Portanto, um trabalho bem feito e plena
harmonia da direção com a equipe pedagógica mostra-se como algo indiscutível
quanto a qualidade do processo educativo no contexto escolar.
Dessa forma, assim, a aprendizagem torna-se significativa quando todos os
integrantes do ato educativo, gestão escolar, pedagogo, família e aluno vivenciam
uma relação dialética no ensino, mediada pelo diálogo, criticidade e criatividade,
interpostos em sala de aula. Isso sem dúvidas é imprescindível na atuação do
professor frente ao desenvolvimento da criança.
15
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
A reunião pedagógica ao longo do ano letivo proporciona momentos de

aprendizado tanto para equipe diretiva como para o corpo docente. Esse dia é
especial, com trocas de experiências e esclarecimentos de dúvidas sobre a
condução das atividades na escola ao longo dos meses a serem trabalhados.
Após as avaliações do mês de agosto, foi realizado dois dias de planejamento
(reunião pedagógica) com todos os professores da Unidade Escolar Hesichia de
Sousa Brito. Foi um momento aguardado com muita expectativa tanto por mim. A
partir do momento de interação momento de interação aproveitamos para
discutirmos a nossa programação, com momentos de intervalo, horários de início e
término das atividades, definindo algumas tarefas específicas, buscando que isso
fosse uma construção do grupo e tais iniciativas propiciou um grande envolvimento
de todos os participantes nas atividades que foram propostas e realizadas.
Realizamos, através de projetos de multimídia, a apresentação e estudo da
BNCC, foi-se apresentados também alguns materiais didáticos que podem ser
utilizados em mais aulas, fazendo manuseio dos materiais, fizemos leituras,
comentários e observações
Após esse trabalho em todo o decorrer do encontro a equipe pedagógica
buscou fazer com que os professores vivenciassem os passos metodológicos
previstos para o desenvolvimento das ações pedagógicas em sala de aula. Após as
apresentações, realizamos o círculo de diálogos os, trazendo debates,
esclarecimentos, impressões e dúvidas na compreensão do tema estudado.
Uma observação importante para esse relato do planejamento (reunião
pedagógica) foi a abordagem por parte dos professores sobre a necessidade de
melhoria das condições de atendimento da escola comuns que recebe os alunos
com deficiência, pois a lei exige a garantia de acompanhamento por equipe
multidisciplinar e adequação da acessibilidade em suas instalações.
Como estagiária achei algo relevante, tendo em vista muitos alunos que são
transferidos para a escola comum abandonam o ambiente escolar em função da
dificuldade de acesso e da falta de recursos pedagógicos e profissionais qualificados
para atendê-los.
16
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGENS DOS TEMAS TRANSVERSÁIS CONTEMPORÂNEOS
Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos

temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer
etapa do trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam
abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes
tenham uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto
social contemporâneo. Os temas transversais na escola visam mostrar que as
disciplinas não são isoladas e que existem relações com a organização social e o
que se aprende na escola.
A escola tem um papel social determinante, uma vez que também tem como
objeto de estudo temas que deverão contribuir para a formação de cidadãos críticos
e sensíveis aos problemas do mundo. Na BNCC, os TCTs tornam-se uma referência
nacional obrigatória para a elaboração e/ou adequação dos currículos e das
propostas pedagógicas, sendo entendidos como um conjunto de aprendizagens
essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes têm direito.
A inclusão dos TCTs como pautas sociais, busca ampliar as possibilidades do
desenvolvimento de habilidades e competências pelos alunos, conectando os
estudantes com temas vivenciados em sua realidade, aproximando-os dos seus
contextos sociais, incentivando-os a cuidar da própria saúde, entender e respeitar os
que são diferentes, usar novas tecnologias digitais e conhecer os seus direitos e
deveres enquanto cidadãos. Nesse sentido, o objetivo do presente estudo é propor o
uso da abordagem intradisciplinar dos Temas Contemporâneos Transversais.
Nesse contexto, fazendo relato do levantamento de materiais de apoio
específicos para abordagens dos temas transversais contemporâneos, a professora
utilizou bastante das tecnologias digitais em sala de aula. Exemplo disso foi o
aparelho de som portátil que sempre tinha em mãos para lhe ajudar nas canções,
nos jogos, nas musiquinhas de acolhida, do lanche e muitos outros momentos.
Destaco também a utilização de vídeo em sala de aula. Em muitos momentos ela
intercalou a cotação de história com esse recurso, tornando a aula muito mais
interativa.
Para contextualizar também outro recurso utilizado pela professora, é
importante mensionar que segundo um estudo do Fundo das Nações Unidas para a
17
Infância (UNICEF), 6 em cada 10 crianças e adolescentes brasileiros vivem em

situação de pobreza, e grande parte desse grupo é privado do acesso a serviços de
saneamento, educação e informações gerais sobre cuidados com o meio ambiente.
Essa informação é importante porque os alunos da Unidade Escolar Hesichia de
Sousa Brito estão exatamente nesse aspecto.
Exercendo a interdisciplinaridade e a orientação dos temas transversais, a
professora utilizou o conteúdo da evolução dos meios de transporte para incluir a
temática do Trânsito. Que se consolidou como tema transversal do currículo escolar,
com a publicação da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018). Ou seja,
passa a ser considerado efetivamente uma parte constituinte do currículo da
disciplina de História.
18
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
No decorrer do estágio fui buscar informações sobre o processo de

implantação da BNCC na escola, e pelo que pude observar o processo de
construção da Base Nacional Comum Curricular foi realizado sem a participação
efetiva dos professores, os quais são responsáveis por colocar o documento em
prática.
Durante o processo de observação e de buscar para construir esse relato,
alguns professores informaram que é necessário defender a ideia de que um
currículo deve ser elaborado de maneira coletiva, o que entende-se por efetivar a
colaboração de todos os envolvidos no processo educacional e, entre eles,
claramente encontram-se os professores.
Então, embora ocorra o processo de implementação de um novo documento
como diretriz para todas as escolas, este foi construído de modo “externo” a elas,
isto é, sem a devida apropriação da realidade em que ele será posto em prática. Tal
ideia já estava sendo apresentado por alguns autores que estudam sobre esse
processo da implementação da BNCC e reforçada nas informais com os colegas na
escola.
Além disso, observei, que há uma necessidade de formação e adequação do
ambiente escolar para a implementação desse documento. Uma formação tanto do
ponto de vista de apresentar e debater sobre essa base, quanto uma atualização
acadêmica para as professoras que afirmam que a formação que as habilitam para
lecionar nos anos iniciais da educação básica, não é suficiente para prepará-las para
os conteúdos descritos na base, ou até mesmo em outros documentos.
E, em relação ao currículo de história proposto pela base, algumas
professoras acreditam que é possível contemplar tudo que ali é proposto, mas
afirmam não ter visto o documento por completo. Enquanto outras defendem que a
organização da área em unidades temáticas facilita o processo de aprendizagem do
aluno.
Com isso, nesse relato sobre o processo de implementação da BNCC na
escola, é importante saber que como se trata de um momento novo para todos na
comunidade escolar, é natural que seja necessário rever e adaptar o planejamento
para dar conta dos desafios que a implementação de um novo currículo traz. Para
auxiliar no aprimoramento desse processo, a promoção de momentos dentro da
19
escola para a escuta das dificuldades e dos avanços, bem como para trocas de
experiências é essencial.
20
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
Dentro desse aspecto, do relato da análise dos instrumentos avaliativos

utilizados pelo professor, é importante descartar que a avaliação é um instrumento
importante para que o professor entenda o quadro de ensino-aprendizagem, dado
que, além de indicar o desenvolvimento da criança, também auxilia nos passos que
podemos tomar para um desenvolvimento de qualidade.
O processo de avaliação no Ensino Médio deve ser contínuo, quando o
professor acompanha e analisa os avanços e dificuldades de toda a turma e também
de forma individual, pois cada aluno possui seu modo de agir, sentir e pensar. Logo,
o professor deve levar em consideração as particularidades de cada um e, para isso,
um olhar atento para cada estudante sobre os seus interesses, personalidades,
relações e experiências são essenciais para o educador avaliar a reação da criança
à sua proposta e reveja suas práticas.
Para o relato da análise dos instrumentos avaliativos utilizados pelo professor
é necessário destacar que o estágio supervisionado foi em uma turma de ensino
médio na Unidade Escolar Hesichia de Sousa Brito. Quanto o perfil profissional dos
docentes que foram acompanhados durante esse processo, pode-se dizer que elas
procuravam contribuir para o aprendizado e desenvolvendo das várias competências
de seus alunos, favorecendo uma contextualização dos conteúdos com prática.
O professor ministrou e preparou o material didático das aulas de História
conforme orientação e conteúdo previamente distribuído, aplica exercícios,
desenvolve trabalhos em aula e esclarece dúvidas.
A título de exemplo, foi interessante perceber na prática do professor uso dos
jogos e dinâmicas, utilizados no ensino aprendizado dos jovens, observar como essa
atividade realmente funciona e aproxima os alunos da aprendizagem, assim como
as teorias estudadas na univerdade podem ser certificadas ou questionadas.
Nesse contexto, é relevante mencionar que o professor José de Morais, além
de realizar os registros de suas aulas e de todas as atividades em sala de aula, ele
mantinha um caderno de anotações em que escrevia o desempenho de cada aluno
durante as tarefas ou exercícios aplicados. Isso é fundamental para o processo
avaliativo e de melhoramento do ensino-aprendizagem.
21
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Foram observados na escola, alguns momentos durante o período do estágio,

destinados à formação e orientação do corpo docente, como os dias de
planejamento escolar, Formação em ação, reuniões e atendimentos individuais entre
equipe pedagógica e professores. Durante todos esses momentos observou-se que
o tema sobre o plano de trabalho docente, é explicitado pela equipe pedagógica, sua
fundamentação, importância e elaboração, lembrando que a estrutura utilizada pela
escola é a recomendada pela Secretaria Estatual de Educação de Piaui.
Durante os dias de planejamento escolar a equipe disponibiliza aos
professores o modelo do Plano de Trabalho Docente, e orienta o preenchimento de
cada item (conteúdos, justificativa, encaminhamento metodológico e recursos,
avaliação e referências). A equipe também orienta que a cada bimestre o professor
deve elaborar, onde uma cópia é entregue na coordenação pedagógica, para que a
mesma possa acompanhar o trabalho do professor.
No entanto, apesar dos pedagogos destinarem um tempo à orientação da
elaboração do PTD e estipularem um prazo para sua entrega, percebi que alguns
professores extrapolam a data prevista, alegando não ter tempo, mas enquanto isso
dá início ao bimestre seguinte, tal prática não condiz com um dos objetivos do PTD,
que é ser um instrumento de organização dos conteúdos a serem ministrados pelo
professor.
Neste aspecto encontra-se um distanciamento entre o discurso apresentado
no questionário e a prática docente. E é em algumas dessas práticas do pedagogo,
que se encontra a discrepância do que está no PTD e o que consta, por exemplo,
nos conteúdos registrados no diário de classe, fato esse que sugere que o professor
não tem a prática de trabalhar constantemente o PTD, aliando a sua ação em sala a
reorganização e restruturação do plano sempre que necessário. Mas deve-se frisar
que esta e outras práticas que foram observadas, não é uma conduta aplicada a
todos os professores do colégio em que realizei meu estágio.
22
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Durante a observação percebi que o estágio é essencial, estabelecendo uma

relação entre teoria e prática, tendo em vista a importância do papel do professor na
educação e o quanto é importante um trabalho pautado não somente na teoria, mas
também na prática. “O estágio é o eixo central na formação de professores, pois é
através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação
da construção da identidade e dos saberes do dia a dia” (PIMENTA E LIMA, 2004).
Na observação, durante os estágios supervisionados, contribuem na nossa
formação docente, pois através do contato com o âmbito escolar, a observação
propiciou a experiência da sala de aula no contexto escolar com a próxima etapa do
estágio que foi a regência, e colocando em prática o que se aprende na
universidade.
A observação do estágio supervisionado foram nas turmas de ensino médio
da Unidade Escolar Heschia de Sousa Brito. Na sala de aula durante a observação
percebi que alguns alunos faltam demais, isso faz com que seu rendimento caia
muito e eles apresentem um déficit de aprendizagem maior que os demais.
Na sala de aula em que o estágio foi realizado, o professor disse que trabalha
nesse seguimento a mais de 10 anos. A docente do curso em licenciatura em
História e uma pós-graduação. Durante a observação foi visto que a realização das
aulas fez-se por meio de aulas expositivas e muito dialogada com os alunos, pois
por meio delas os alunos eram instigados a responder as perguntas do professor,
fazendo com que eles utilizassem muito a linguagem verbal, algo que é
extremamente necessário nessa faixa etária.
Na escola é mantida a rotina das atividades dos estudantes para que eles
tenham domínio do espaço e do tempo que passa na sala de aula. E a partir dos
planejamentos feito pelo professor nas aulas realizavam rodas de conversa,
atividades no livro didático, leituras compartilhas, exibição de filmes,
contextualização de música dentre outros exercícios.
Na sala observada, são matriculados em média de 33 alunos crianças, mas
que frequentavam de forma assídua um 28 alunos, a maior parte se mostrou muito
interativa. Já a professora sempre mostrou-se em buscar realizar um trabalho de
qualidade, criativa e afetuosa com seus alunos. A escola toma como base as
23
recomendações da Secretaria Estadual de Educação, no entanto, ela tem autonomia

para flexibilizar sua rotina.
No turno da manhã a escola dá início a suas atividades a partir de 07 horas,
onde os alunos são recebidos pelos profissionais da educação assistem duas aulas
e vão para o intervalo, que ocorre da 9h às 9h20min, momento que é destinado para
a entrega do lanche e também para brincar no pátio de forma livre, logo após os
alunos são levados para a sala de aula, para darem continuidade 11h20min.
Assim, o presente relato da observação requerido pela disciplina de Estágio
Supervisionado no Ensino Médio, tem o objetivo de expor experiências e fazê-las a
partir da menção das teorias estudadas na academia, ou seja, este trabalho tem
como finalidade constatar vivencias e observações durante o estágio realizado na
referida escola, promovendo uma aproximação entre os novos profissionais da
educação com o ambiente escolar.
24
13 PLANOS DE AULA
Plano de Aula
Escola Unidade Escolar Hesichia de Sousa Brito
Professor regente José de Morais Machado Neto
Identificação Professor estagiário Alessandra Carvalho Nascimento
Disciplina História
Série 2º Ano do Ensino Médio
Turma Unica
Periodo 5º Periodo
Conteúdo Humanismo.
Objetivos Objetivo Geral:

Compreender a permanência e manutenção da cultura clássica no Oriente, no Império Bizantino
e no mundo árabe que se expandiu juntamente com a religião muçulmana.
Objetivo Especifico:
 Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de ransformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização
cronológica.
 Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a sociedade com as
diferentes populações.
 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção
historiográfica.
Dentre os principais métodos e recursos utilizados no ensino-aprendizagem dos alunos dessa
instituição, pode-se destacar: aulas expositivas, dialogadas, estudos dirigidos, resolução e
Metodologia correção de atividades, desenvolvimento de projetos, simulados, trabalhos em grupo e dentre
outros métodos e estratégias educacionais.
- Material didático;
- Paradidáticos;
- Internet;
Recursos - Equipamentos de multimídia.
- Tv
A avaliação seguirá as orientações da BNCC, ela ocorrerá por meio de uma observação
constante do rendimento dos alunos nas atividades para verificar as dificuldades encontradas e
Avaliação retomar os conteúdos. A avaliação acontecerá de forma contínua, diagnóstica e paralela. Para
o professor, ela servirá para identificar os avanços e as dificuldades do seu trabalho e
reorientar sua prática pedagógica em busca dos objetivos da aprendizagem, em um processo
diagnóstico contínuo, integral e diversificado
REFERÊNCIAS Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso: dia 15 de Agosto e 2021.
25
Plano de Aula
Disciplina Historia
Série 2º ano do Ensino Médio
Turma Unica
Periodo 5º Periodo
Conteúdo O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias.
 Objetivo Geral:
Objetivos  A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História A ideia
de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo moderno.
 Objetivo especifico:
 Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com
base em uma concepção europeia.
 Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da
África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações
que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
 Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes
da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o
desenvolvimento de saberes e técnicas.
Recursos - Paradidáticos;
- Internet;
- Equipamentos de multimídia.

26
Plano de Aula
Disciplina Historia
Turma Unica
Periodo 5º Periodo
Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da
chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento
Conteúdo
de saberes e técnicas.
 Objetivo Geral:
Objetivos Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo
Renascimentos artísticos e culturais
 Objetivo Especifico:
 Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e
analisar seus significados.
 Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos
culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
 Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

- Eva
- Cola.
- Internet;

27
Plano de Aula
Turma Unica
Periodo 5º periodo
Conteúdo
A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano
Objetivos  Objetivo Geral:

A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus:
conflitos, dominação e conciliação.
 Objetivo especifico:
 Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por

meio de mapas históricos.
 Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no
mundo atlântico.
 Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar
suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente.
- Internet;
REFERÊNCIS Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

28
Plano de Aula
Série 2º ano do Ensino Médio.
Turma Unica
Periodo 5º Periodo.
A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano.
Conteúdo
 Objetivo Geral:
Objetivos A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos,
dominação e conciliação.
Objetivo Especifico:
 Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo
antigo e à servidão medieval.
 Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes
fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas
de procedência dos escravizados.
 Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.

- Tesoura
- Papel Madeira.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso: dia 15 de Agosto e 2021 .
29
Plano de Aula
Escola Unidade Escola Hesichia de Sousa Brito
Disciplina Historia
Série 2º ano do Ensino Médio.
Turma Unica
Periodo 5º periodo
Conteúdo Lógicas comerciais e mercantis da modernidade.
 Objetivo Geral:
Objetivos As lógicas internas das sociedades africanas.
As formas de organização das sociedades ameríndias.
A escravidão moderna e o tráfico de escravizados.
 Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao
escravismo antigo e à servidão medieval.
 Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas
diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e
zonas africanas de procedência dos escravizados.
 Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
- Internet;
REFERÊNCIS Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso: dia 15 de Agosto e 2021
30
Plano de Aula
Turma Unica
Periodo 5º periodo.
Conteúdo
O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise.
Objetivos  Objetivo Geral:

A questão do iluminismo e da ilustração.
As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo.
 Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a
relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
 Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os
desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
 Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos,
produtos e culturas.
- Coleção de Madeira.
- Folha A4.
Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

REFERÊNCIAS http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso: dia 15 de Agosto e 2021.
31
Plano de Aula
Disciplina História.
Série 2 ano do Ensino Médio
Turma Unica
Periodo 5º periodo
Conteúdo Os processos de independência nas Américas.
 Objetivo Geral:
Objetivos •Independência dos Estados Unidos da América
•Independências na América espanhola
• A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e
desdobramentos: o caso do Haiti
•Os caminhos até a independência do Brasil
 Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as
temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas
Américas.
 Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento
de conflitos e tensões.
 Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da
Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
 Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte
portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política
brasileira.

Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

REFERÊNCIAS http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso: dia 15 de Agosto e 2021.
32
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
O estágio é um processo muito importante para o professor visto que ele dá

os subsídios para assimilar tanto a teoria quanto a prática, e possibilita ao
profissional a conhecer melhor a escola, o aluno, bem como os funcionários e toda
rotina de uma escola e com isso, terá a oportunidade de colocar em prática o que se
observou e aprendeu durante o estágio. Desse modo, realizar o plano de aula é
estar se preparando também para exercer a profissão, pois esse é o desejo de
mostrar o que aprendemos.
Pensando assim, procurei desenvolver os planos de aula numa perspectiva
que visa proporcionar ao aluno a possibilidade de sua participação nas atividades na
sala de aula, onde ele seja capaz questionar, analisar, e argumentar logicamente,
dando-lhe a oportunidade da contextualização dos conteúdos com as suas
experiências cotidianas e ao mesmo tempo, em realidades diferentes, logo a prática
da docência é uma realidade na vida daqueles que querem exercer a nobre missão
de ensinar.
Nesse contexto, nesse relato sobre a apresentação dos planos de aula ao
professor, as aulas foram desenvolvidas de acordo com cada plano de aula
elaborado pelo docente titular para esse período. Antes de elaborar o planejamento,
foi realizada uma leitura no caderno de planejamento da professora regente da
turma para seguir com os mesmos conteúdos que ela estava desenvolvendo.
A coordenação também procurou acompanhar em todos os planejamentos
dando ideias de como melhor desenvolver as atividades, por isso a importância do
planejamento elaborado diariamente de acordo com as necessidades do aluno com
atividades reflexivas e inovadoras para estimular os mesmos a ter o hábito de
leitura.
33
15 RELATO DA REGÊNCIA
O ensino de História tem a função de imbuir ou desenvolver no aluno a

consciência de tal como cidadão, porém, não reforçando a ideia de que cidadania
está ligada tão somente pelo direito de nascimento em um país, mas, sim constitui
uma participação ativa de cada cidadão na constituição de uma nação democrática e
igualitária.
De acordo com Pimenta (2004, p. 23), “uma das finalidades do estágio é
propiciar ao aluno/professor uma aproximação com a profissão que atuará,
possibilitando dialogar a partir da prática com as teorias e saberes adquirido”. Assim,
permite ao profissional em formação fazer um trabalho associando a teoria e a
prática docente.
O Estágio Supervisionado em como objetivo geral desenvolver a experiência
prático-pedagógica na realidade do exercício profissional, para a construção de
conhecimentos e autonomia no processo educacional. Desse modo, a disciplina foi
distribuída em aulas teórico-práticas, ou seja, contemplando desde debates na
Universidade, quanto observação e regência na Unidade Escolar Hesichia de Sousa
Brito.
As regências são obrigatórias, é a parte avaliativa da sua prática docente do
curso de História. O momento em que o futuro professor tem a oportunidade
experiência no estágio curricular a sua docência. Essa etapa na minha formação
sentia muita insegurança e medo, pois constatava na observação nos estágios um
enorme distanciamento entre o que eu imaginava ser e a realidade de dificuldades
apresentada nas escolas. Corresponder às reais necessidades apresentadas nas
escolas não é uma tarefa fácil.
Com a regência de contexto descobri o que é ser professora e ter que lidar
também com a rotina que faz parte da relação de trabalho e do mundo. Porque tive
uma experiência realizar demandas que fazem parte das atribuições do cotidiano na
creche. O que contrapõem-se a uma prática pedagógica idealizadora, porque as
atividades das crianças estão sintonizados com a produtividade e a organização da
instituição e não o contrário.
Por exemplo, cumprir os horários de lanche, almoço, limpeza das salas entre
outras atividades que implicam na gestão da escola. O que é totalmente diferente de
chegar na escola e realizar apenas uma atividade ou dar sua aula e ir embora. A
34
regência de contexto como prática docente no estágio curricular me proporcionou

uma visão mais ampla e real da função docente e, principalmente me mostrou a
importância da valorização das crianças como protagonistas da prática educacional.
A experiência vivida nestes períodos como aluna das disciplinas de Prática de
Estágio foi mergulhar e descobrir um mundo coberto de ansiedades, medos,
angústia, frustrações, incertezas, dúvidas, uma vez que tais disciplinas passariam a
avaliar o que foi compreendido da relação teoria e prática. E nessa etapa você
passa a experimentar como professora momentos reais do cotidiano escolar e não
mais suposições do que se espera dessa realidade
Cada instituição pública que visitei antes de escolher a escola na qual eu iria
estagiar apresentava diferentes situações problemas: excesso de alunos por turmas,
falta de recursos, infraestrutura insatisfatória, seguidas por violência, pouco
envolvimento das famílias e comunidade na escola, e principalmente a defasagem
de aprendizados dos estudantes, entre outros fatores que marcam a grande
dificuldade da nossa educação pública brasileira.
Essa oportunidade por meio do estágio de ação da prática docente (a
regência) é onde o estagiário deverá experimentar o que é o desenvolver a sua
docência, preparando-se para efetivar as suas futuras práticas do ser professor
numa dinâmica complexa da realidade de sala de aula.
Quando iniciei o estágio me deparei na Unidade Escolar Hesichia de Sousa
Brito vi que a escolinha tinha relativamente bons recursos didáticos e uma boa
infraestrutura, ainda que tenha sido feita as adaptações do que antes era uma casa
residencial. No mesmo contexto, as ações pedagógicas observadas me chamaram a
atenção, por que buscavam atender as necessidades dos alunos quanto seu
desenvolvimento em todos os sentidos.
35
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
36
17 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A metodologia utilizada no decorrer do estágio em sala de aula procura

desenvolver a intelectualidade dos alunos, no qual se utiliza vários métodos voltados
para realidade do aluno motivando-os a falar criar, expressar tendo como base para
estas tarefas suas experiências de vida.
Portanto o estágio supervisionado do curso de história torna-se a base a base
para construção do docente. Visto que é durante o estágio que se descobre as
várias facetas da educação, e o que há por trás delas. No entanto e durante o
estágio que descobre com professor, é nessa etapa do curso que são plantadas as
primeiras sementinhas na vida do educando.
Percebe-se isso, que sua principal preocupação deve ser com os resultados
do bom desenvolvimento dos alunos, portanto isso só reforça a importância da
escola. E notável que a escola necessita de alguns reparos na estrutura física do
prédio, mas acredita-se que com um bom planejamento por parte dos gestores isso
é perfeitamente possível.
37
REFERENCIAS
BRASIL. LDB - Lei de Diretrizes e Bases Nacional. Lei 9.394/1996. Brasília: MEC,
1996. Disponível em: https://www.senado.leg. br/bdsf/bitstream/ handle.pdf. Acesso
em: 21 de outubro de 2022.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 2001.
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo histórico.

São Paulo: Scipione, 1993. Disponível em: https://www.A-proposta-de-vygotsky-a-
psicologia-socio-historica.pdf. Acesso em: 21 de outubro de 2022.
PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a

perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora UNESP, 2010.
Disponível em: http://books.scielo.org. Acesso em: 21 de outubro de 2022.
VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R. Estudos sobre a história do comportamento:

símios, homem primitivo e criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
ALMEIDA, Amélia. Construindo na escola educação infantil A: integrado. 1 ed. São

Paulo: Renovada, 2015.

Relatório (1) 1

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SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

ALESSANDRA CARVALHO NASCIMENTO

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ENSINO MÉDIO

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ENSINO MÉDIO

Relatório apresentado à Unopar, como

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS............................................................5

2 RELATO DA PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO................................................7

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE...........................9

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.....................11

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.............................13

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...............15

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.............18

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICO NO

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESOR.....26

O presente relatório solicitado pela disciplina de Estágio Curricular Obrigatório

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

No artigo referente as leituras obrigatórias, viu-se que é preciso pensar no

Tecnologia da informação e comunicação (TIC) pode ser definida como um

2 RELATO DA PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é construído de maneira bem detalhada,

sobre o processo de ensino aprendizagem escolar. É construído a partir da visão da

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Nesta seção, sobre o relato da análise do plano de trabalho docente, é

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A utilização dos materiais didáticos possibilita que o aluno visualize e construa

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

A BNCC permite que o Brasil tenha um conjunto de aprendizagem essenciais

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

O exercício da profissão de professor e seus desafios são extremamente

desigualdades sociais, que todos possam usufruir do patrimônio cultural acumulado

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A reunião pedagógica ao longo do ano letivo proporciona momentos de

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos

Infância (UNICEF), 6 em cada 10 crianças e adolescentes brasileiros vivem em

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

No decorrer do estágio fui buscar informações sobre o processo de

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

Dentro desse aspecto, do relato da análise dos instrumentos avaliativos

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

Foram observados na escola, alguns momentos durante o período do estágio,

Durante a observação percebi que o estágio é essencial, estabelecendo uma

recomendações da Secretaria Estadual de Educação, no entanto, ela tem autonomia

Objetivos Objetivo Geral:

Conteúdo O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias.

REFERÊNCIAS Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

Dentre os principais métodos e recursos utilizados no ensino-aprendizagem dos alunos dessa

REFERÊNCIAS Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

Objetivos  Objetivo Geral:

 Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por

REFERÊNCIS Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

Dentre os principais métodos e recursos utilizados no ensino-aprendizagem dos alunos dessa

REFERÊNCIAS Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

REFERÊNCIS Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

Objetivos  Objetivo Geral:

Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

Dentre os principais métodos e recursos utilizados no ensino-aprendizagem dos alunos dessa

Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão. Disponível em:

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

O estágio é um processo muito importante para o professor visto que ele dá