SEQUENCIA DIDTICA SOBRE O GNERO TEXTUAL REPORTAGEM IMPRESSA

ETAPA 01: APRESENTAO INICIAL DA SITUAO E SELEO DO GNERO TEXTUAL

1- Iniciar uma conversa com os alunos sobre quais os meios que eles utilizam para se manterem informados, quais os lugares em que podemos encontrar a informao, de que forma elas so disponibilizadas, etc. 2 Explanar que h diferentes esferas de circulao dos textos, as quais interferem na composio destes, e que, por isso, delimitou-se da esfera jornalstica, o gnero textual Reportagem Impressa. Como este gnero normalmente apresenta certo grau de hibridismo, haver necessidade de tambm estudar outros gneros que frequentemente aparecem na reportagem, como entrevistas, tabelas, etc. 3 Informar aos alunos sobre como ocorrero as atividades previstas, contedos a serem trabalhados, prevendo a circulao dos textos finais produzidos, os quais sero publicados tanto no site da escola, quanto encadernados em um volume a ser disponibilizado na Biblioteca da escola. 4 Breve discusso com os alunos sobre o que eles consideram uma reportagem.

ETAPA 02:

RECONHECIMENTO DO GNERO

Leia os 3 textos abaixo: Texto 01:

Fonte: http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/ Texto 02:

SP: estudantes protestam contra vestibular
15 de abril de 2009 (Thiago Fenolio/Futura Press)

Cerca de 500 estudantes da Unio Nacional dos Estudantes (UNE) e a Unio Brasileira dos Estudantes Secundaristas (Ubes) realizaram uma manifestao na manh desta quarta-feira em So Paulo para reivindicar o fim do vestibular. As informaes so da agncia Futura. O ato teve incio no vo do Museu de Arte de So Paulo (MASP). A proposta substituir o vestibular tradicional pelo "Enem seriado", em que o exame seria adotado ao final de cada um dos trs anos do ensino mdio. " preciso uma discusso ampla com a sociedade, principalmente com a comunidade acadmica. No pode ser colocada como uma proposta unilateral isolada. O vestibular apenas um dos pontos para a universalizao Texto 03: do ensino", declara Lcia Stumpf, presidente da UNE. Em nota, a UNE a Ubes afirmaram pedir o fim do vestibular, o a T de investimentos emeeducao e para a que, alm de da reformulao do Ensino ato visaechamar a ateno paraao falta necessidade Mdio da maior assistncia estudante por parte do governo. As entidades estudants afirmam que, para democratizar o acesso universidade, o estado deve proporcionar as condies bsicas - como moradia, alimentao e transporte - ao estudante de baixa renda para que ele possa estudar em instituies de outros estados. Alm disso, a UNE e Ubes deixaram claro que no concordam com a utilizao da nota do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) para selecionar alunos para o ingresso s universidades. Segundo eles, o exame insuficiente para avaliar o aluno e mantm o sistema de prova nica, rejeitado pelas entidades. "Seria como trocar seis por meia dzia. O melhor aplicar o Enem de maneira seriada, ou seja, no final de cada ano do Ensino Mdio", diz Ismael Cardoso, presidente da Ubes.
Fonte: http://noticias.terra.com.br/educacao/interna/0,,OI3704536-EI8266,00 SP+estudantes+protestam+contra+vestibular.html

Acesso em 15/04/09

Texto 03:

Revista Isto, 08/10/08

ATIVIDADES: 1) Responda s questes: a) A que gnero textual pertence cada um dos textos acima? b) Em qual esfera social foram produzidos? c) A que pblico se destinam, predominantemente? O que o levou a deduzir isso? d) Quem produziu cada texto? Onde foram publicados? Quando foram publicados? 2) Introduzindo conceitos: - Dividir os alunos em 3 grandes grupos e discutir sobre quais as marcas composicionais/ lingusticas que caracterizam cada gnero textual apresentado na atividade anterior (charge, notcia, reportagem). - Cada grupo discutir sobre um dos gneros e depois far explanao oral para a turma sobre as concluses a que chegaram. 3) Pesquisa sobre o gnero Reportagem impressa: - Pedir aos alunos que, na prxima aula, tragam para a sala diversos jornais, revistas e identifiquem textos que considerem como sendo reportagens. - Para a melhor compreenso das especificidades do gnero e as relaes estabelecidas com o suporte, entre locutor/interlocutor, intencionalidades, etc, pedir aos alunos que troquem de textos com os colegas. Este devem ler, analisar diversas reportagens. Isso possibilitar a eles a melhor compreenso de como estes textos circulam na sociedade, quais so suas especificidades, bem como suas funes diversas. 4) Aps a leitura de reportagens diversas, discutir com a turma sobre: a) Quais os contedos temticos abordados? H ligao entre isso e o suporte das reportagens? b) Avalie a linguagem das reportagens: podemos estabelecer alguma relao entre o pblico alvo dos textos e a escolha vocabular feita pelo reprter? Explique. c) Quem o autor? Quando foram produzidas as reportagens? d) A quem se dirigem os textos? Isso influenciou de alguma forma na constituio dos textos. Como? e) Qual o objetivo de cada reportagem? ( selecionar algumas citadas pela turma) f) De onde foram retiradas as reportagens? g) Como se apresentam predominantemente as estruturas formais das reportagens? O que perceberam em comum nelas, quanto a sua organizao formal? 5 Formar grupos e pedir aos alunos que discutam sobre: a) Conceito de Reportagem; b) Quais as principais marcas que caracterizam um texto como sendo uma reportagem? c) Que tipos de linguagem podemos normalmente encontrar numa reportagem impressa? Por que elas assim se apresentam? Qual a intencionalidade disso? d) Onde encontramos reportagens? Os veculos de comunicao onde se encontram influenciam de alguma forma na constituio desse gnero textual? Explique. e) Qual a intencionalidade, objetivos principais deste gnero textual? f) Conversar sobre reportagens que os componentes do grupo j tenham lido, discutindo sobre seu contedo temtico. g) Pesquisar em revistas (previamente requeridas aos alunos) e pedir que encontrem textos que o grupo considere como sendo reportagens. h) H aspectos em comum entre a notcia e a reportagem? Quais? E as principais diferenas entre a notcia e a reportagem? 6 Explanao e debate sobre as concluses a que os grupos chegaram sobre as questes anteriores.

Informaes Tericas sobre o gnero

Professor(a): cabe ressaltar que, para que as SD sejam bem constitudas, imprescindvel que se tenha em mente uma viso global do gnero, objeto de estudo a ser trabalhado nela. Em outras palavras, pressupe-se que, mesmo que uma SD no venha a contemplar todos os aspectos que compem um gnero textual, o que comum, importante que haja um conhecimento prvio, por parte de seu organizador, de tudo o que compe aquele gnero, mesmo que este se mostre, de certa forma, inconstante, mutvel, o que de se esperar, uma vez que o gnero trabalhado na escola sempre uma variao do gnero de referncia, assim como este se mostra relativamente estvel. Assim, os encaminhamentos dados s reportagens desta SD tm origem nas anlises propostas no Modelo Didtico de Gnero (MDG) feito anteriormente, pautado em Schneuwly e Dolz,
(2004) e Machado e Cristvo (2006). Foram selecionadas, para a construo do MDG Reportagem

Impressa, 10 reportagens de diferentes revistas, as quais apresentavam pblico-alvo bastante diverso. Isto permitiu avaliar mais amplamente de que forma o suporte influencia no estilo escolhido pelo locutor, nas escolhas lexicais, nas marcas lingsticas, uma vez que este seleciona diferentes estratgias, de acordo com o interlocutor que pretende atingir. Nesse sentido, quando se trata do trabalho com a textualidade em sala de aula, faz-se de suma importncia, professor(a), se no a consulta a MDG j disponveis, a elaborao prvia destes, nos moldes propostos por Schneuwly e Dolz, a fim de guiar, de verificar se o que proposto na SD apresenta, de fato, encaminhamento adequado, permitindo, com isso, uma progresso no que se refere ao trabalho com as marcas do gnero. Segundo estes autores,
(...) num Modelo Didtico de Gnero, trata-se de explicitar o conhecimento implcito do gnero, referindo-se aos saberes formulados, tanto no domnio da pesquisa cientfica quanto pelos especialistas. (...) Um modelo didtico apresenta, ento, em resumo, duas grandes caractersticas: 1. ele se constitui uma sntese com objetivo prtico, destinada a orientar as intervenes dos professores; 2. ele evidencia as dimenses ensinveis, com base nas quais diversas seqncias didticas podem ser concebidas (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 82).

Segundo Machado e Cristovo (2006), a construo do MDG implica a anlise de um conjunto de textos, reconhecidos como pertencentes ao gnero, considerando-se, no mnimo, os seguintes elementos:
a) as caractersticas da situao de produo (quem o emissor, em que papel social se encontra, a quem se dirige, em que papel se encontra o receptor, em que local produzido, em qual instituio social se produz e circula, em que momento, em qual suporte, com qual objetivo, em que tipo de linguagem, qual a atividade no verbal a que se relaciona, qual o valor social que lhe atribudo etc.);

b) os contedos tpicos do gnero; c) as diferentes formas de mobilizar esses contedos; d) a construo composicional caracterstica do gnero, ou seja, o plano global mais comum que organiza seus contedos; e) o seu estilo particular, ou, em outras palavras: - as configuraes especficas de unidades de linguagem que se constituem como traos da posio enunciativa do enunciador: (presena/ausncia de pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa, diticos, tempos verbais, modalizadores, insero de vozes); - as seqncias textuais e os tipos de discurso predominantes e subordinados que caracterizam o gnero; - as caractersticas dos mecanismos de coeso nominal e verbal; - as caractersticas dos mecanismos de conexo; - as caractersticas dos perodos; - as caractersticas lexicais (MACHADO e CRISTVO, 2006, p. 11-12).

Durante a construo do MDG, verificamos a utilizao intensa de expresses que revelavam a posio do locutor em relao ao que se dizia, expresses as quais so denominadas de modalizadores. Estas expresses exercem, dessa forma, funo argumentativa, isto , orientam os enunciados em que figuram para determinadas concluses. Classificam-se, assim, como mais do que simples elementos coesivos. Sobre formas de coeso verificadas nos textos, notamos a utilizao da elipse de maneira intensa, como forma de manuteno do tpico em foco. Alm disso, o uso de parfrases, cadeia de sinnimos, hipernimos, associao semntica entre as palavras, caracterizam-se como recursos utilizados com a finalidade de manuteno temtica, progresso desta, ou at mesmo como forma de modalizao, ao promover a retomada constante das mesmas idias. J a funo das conjunes, preposies, advrbios, pronomes, articulando a coeso sequencial e referencial nas reportagens se mostram a partir da sua utilizao em perodos normalmente breves, de forma a facilitar a compreenso imediata do contedo. Destacamos, alm de diversos outros conectivos, o uso recorrente da conjuno aditiva e e do pronome relativo que. O efeito disso se mostra na construo de frases bem elaboradas, mas que primam pelo tom de simplicidade, coloquialidade, de acordo com as intenes do locutor e com a esfera de circulao da revista. Ainda em relao utilizao de recursos coesivos referenciais, observamos a predominncia de mecanismos de referncia, em sua grande maioria, anafricos. Em alguns textos analisados no MDG, observamos que o locutor utilizou marcadores do nvel conversacional, assinalando uma certa tentativa de aproximao entre locutor/interlocutor, o que pode ter relao com a intencionalidade da reportagem e com o pblico alvo a que se destina. Outro aspecto interessante observado na anlise do corpus do MDG produzido diz respeito ao hibridismo encontrado na reportagem impressa. Isto se explicita no fato recorrente neste gnero a diversos outros gneros durante a constituio/desenvolvimento geral do texto.

Nesse sentido, Marcuschi comenta:

A intergeneicidade de funes e formas de gneros diversos num dado gnero deve ser distinguida da questo da heterogeneidade tipolgica do gnero, que diz respeito ao fato de um gnero realizar seqncias de vrios tipos textuais.(...) Em principio, isso no deve trazer dificuldade alguma de interpretabilidade, j que impera o domnio da funo sobre a forma na determinao interpretativa do gnero, o que evidencia a plasticidade e dinamicidade dos gneros. (MARCUSCHI, 2008, p.166)

Compreendemos, assim, que a considerao do conjunto de caractersticas discursivas de um gnero, neste caso da reportagem, antes mesmo da apreciao do texto propriamente dito e de seu contedo, deve constar entre os encaminhamentos iniciais de leitura, uma vez que indica parmetros de avaliao mais amplos do texto quanto: forma de abordagem do tema; s relaes com outros enunciados; quantidade e qualidade das informaes; ao estilo selecionado pelo locutor; recorrncia ao uso de recursos verbais e no-verbais. Entendemos, tambm, que, o encaminhamento metodolgico adequado em relao ao trabalho em sala de aula com os gneros textuais/discursivos, neste caso, delimitado pela reportagem, pressupe, de antemo, a defesa de um conceito de leitura que parta do mais amplo o mbito discursivo das produes de textos, conhecimento dos elementos que constituem as situaes de produo e circulao do gnero para o mais especfico seus elementos composicionais, escolhas discursivas, recursos especficos. Dessa forma, compreendemos que o texto se constitui sempre como um evento interativo, no se constituindo como ao solitria, sendo sempre algo processual. Quanto sua estrutura, de um modo geral, as reportagens podem conter os seguintes componentes: 1-Ttulos: h implcita uma funo apelativa com a finalidade de chamar a ateno do leitor. 2-Subttulos (ou gravatas): so as linhas colocadas abaixo do ttulo que tm a funo de completar o ttulo e de apresentar, de maneira resumida, o assunto. 3-Olho: recurso grfico no qual retida uma frase de efeito ou impactante e colocada em destaque, entre aspas, dentro de um pequeno boxe ou espao e em meio s colunas em que so escritas as reportagens. 4-Lead: relato inicial do texto, devendo informar o que mais importante e no o mais interessante. 5-Boxes: caixa de texto diferenciada pela cor e que ganha destaque por utilizar textos combinados com tabelas, grficos ou fotos referenciando-se ao assunto (combinao entre linguagem verbal e no-verbal ou referncia a outros textos de diferentes gneros textuais).

Sobre a reportagem interessante ressaltar ainda que um dos gneros mais complexos, elaborados do jornalismo. Sua produo requer uma pesquisa minuciosa sobre dados, entrevistas, consultas a outras mdias, como TV, Internet... A fim de exemplificar de que forma este gnero normalmente se constitui, citamos a reportagem abaixo:

BOXE: Tabela +
linguagem no-verbal

TTULO

SUBTTULO OU GRAVATA

L E A D

Fonte: Revista da Semana, 02/10/08, reportagem: A vez dos casais sem filhos

Notamos, ainda, no caso da reportagem acima e sua relao com o suporte, que nele h a ntida preferncia por textos mais concisos, curtos. Isto pode ter alguma ligao com seu pblico alvo, o qual seleciona/prefere que assim se configurem os textos. Na esquematizao a seguir, procuramos explicitar melhor algumas das relaes gerais que se estabelecem na constituio do gnero textual reportagem, tomando como base o texto acima:

JORNALISTICA
[esfera]

LOCUTOR:
Jornalista da Revista da Semana.

REVISTA DA SEMANA
(suporte)

O LUGAR/MOMENTO HISTRICO DA INTERAO:

Brasil, EUA, momento em que analisam dados que tratam do aumento considervel do n de casais sem filhos.

REPORTAGEM JORNALSTICA IMPRESSA (gnero): A vez dos casais sem filhos

O LUGAR SOCIAL DA INTERAO: Escolas, residncias, ambientes comerciais

INTERLOCUTORES SEQNCIA DISCURSIVA/TEXTUAL PREDOMINANTE: narrativa

Pessoas interessadas em obter informaes atuais de forma concisa.

Assim, importante observarmos que merece maior reflexo as influncias mtuas entre os gneros e seus suportes. O que se revela que os gneros no so indiferentes aos diversos suportes possveis, assim como a percepo das influncias do momento histrico e da relao entre locutor/interlocutor se fazem como imprescindveis para uma melhor compreenso do sentido global do texto. Ainda sobre a estrutura da reportagem, destacamos que, cada vez mais, h influncia das inovaes quanto diagramao, formas de distribuio dos textos nas pginas. interessante lembrar ainda que este gnero textual se caracteriza por uma certa hibridizao, ao se valer de outros gneros como a insero de tabelas, colunas explicativas, entrevistas, infogrficos, entre outros. Embora estes sejam utilizados como recursos que colaboram na progresso temtica em questo, apresentam caractersticas prprias do gnero original. Isso nos leva a concluir que a reportagem, ao se valer dessa estratgia, busca ampliar os conhecimentos do interlocutor especfico, fazendo com que produza inferncias, determinando um posicionamento crtico, em funo da abrangncia com que os dados so relatados. Quanto s formas de intitular e/ou legendar as reportagens, em muitos textos h recorrncia a uma linguagem de carter mais conotativo, ambguo, quando no irnico, humorado, conforme as pretenses interacionais escolhidas pelo locutor, tendo em vista a expectativa do interlocutor especfico em relao ao contedo esperado. Nesse sentido, ainda, a prpria opo pela utilizao de fotos, imagens, cores, caracteriza este gnero, tambm, como multimodal, ao unir a linguagem verbal e a no-verbal. Os gneros jornalsticos se articulam em funo da informao e da opinio. Comparemos, por exemplo, a notcia e a reportagem: - Numa notcia relata-se um fato recente, de interesse pblico, como um crime ou um evento pblico. Aps o lead (parte inicial da notcia em que se concentram as informaes), normalmente detalham-se 5 informaes bsicas: o que, quem, quando, onde, como e por qu a respeito dos acontecimentos. - Quanto reportagem, constitui-se como uma matria jornalstica resultante de pesquisas e/ou investigaes sobre os mais variados fatos, assuntos da sociedade, recentes ou no. - A notcia geralmente curta e se caracteriza como um texto essencialmente narrativo. A reportagem normalmente mais longa e se caracteriza como um texto que combina narrao e explicao. Na reportagem so usadas formas de testemunho para explicar o tema, e, por isso, h uma presena grande de citaes, utilizando-se para isso os discursos direto e/ou indireto. importante notar que a insero dessas vozes neste gnero textual pode ser utilizada com a inteno de dar respaldo a ideias, perspectivas propostas pelo jornalista, o que acaba por se constituir como um recurso argumentativo, isto , forma de tentar convencer o interlocutor em favor de uma ideia. Os objetivos da reportagem podem ser muito diversos: trazer informaes atualizadas sobre fatos, assuntos ou pessoas de interesse do pblico alvo da revista. Pode ter um enfoque mais investigativo, resultar em denncias, ou ter objetivos mais implcitos, como formar a opinio de seu pblico sobre a temtica abordada, causar indignao, ironizar um determinado fato, beneficiar ou desqualificar a imagem de algum, fazer propaganda de algum produto, entre outros. Normalmente este gnero textual busca citar especialistas no assunto, com a inteno de lhe conferir maior credibilidade. Em algumas revistas, a reportagem longa subdividida em textos auxiliares que a complementam, apresentando, dessa forma, certo hibridismo, ao se valer de outros gneros textuais em sua constituio geral ( entrevistas, infogrficos, tabelas...) De modo geral, h trs grandes modalidades: a reportagem de fatos, que relata e analisa acontecimentos recentes; a reportagem documental e/ou cientfica, que aborda um tema de interesse do leitor; e a de perfil, esta menos freqente, a qual focaliza informaes sobre determinada pessoa. Segundo GAYDECZKA (2007), comum encontrarmos nas reportagens Infogrficos, os quais se caracterizam como recursos grficos (no verbal) agregado informao (verbal) que se refere imagem apresentada. um recurso criado com a funo de instruir o leitor , no tem objetivo meramente ilustrativo, ampliam informaes. Imagem e texto fundem-se a fim de

resultar numa leitura mais completa. Ao inserir a linguagem verbal e a no verbal na constituio da reportagem percebemos ento, certa tendncia desta multimodalidade.

ETAPA 03: SELEO DE UMA REPORTAGEM PARA ATIVIDADES DE LEITUR A E INTERPRETAO A TEORIA NA PRTICA: Formem duplas e leiam atentamente a reportagem a seguir. Pagina 01:

SINTETIZE ALGUMAS INFORMAES: Como deve ter identificado, o texto acima caracteriza-se como uma reportagem. Releia o texto e analise os aspectos a seguir:
Gnero Textual? Lugar social de interao? Suporte do texto? Publico alvo? Locutor do texto? Onde foi publicado? Quando foi publicado? Como se apresenta a linguagem no texto? Que recursos podem ser identificados como auxiliares na argumentao? H explorao de multimodalidade? H hibridismo? Anlise dos elementos composicionais. ATIVIDADES: Reportagem impressa

1) Qual o assunto dessa reportagem? 2) Para dar credibilidade a uma reportagem sobre um determinado assunto, em geral, consultam-se rgos e especialistas. No caso desta reportagem, quais foram os rgos consultados e quais foram as pessoas? O que, supostamente, os autoriza a falar sobre o assunto? 3) Os autores da reportagem usam algum fato da atualidade no texto? Comprove. 4) Qual , segundo os autores, um dos motivos pelos quais as pessoas passaram a fumar? Voc concorda? Por qu? 5) Leia: Infogrfico: recurso grfico (no-verbal) agregado informao (verbal) que se refere imagem apresentada. muito freqente encontrar nos jornais e revistas, notcias e reportagens acompanhadas de infogrficos. Estes so desenhos, diagramas estatsticos, ou qualquer outro recurso grfico-visual, que complementam ou resumem as informaes veiculadas. Este modo de disponibilizar informaes atende a um pblico que deseja saber mais sobre o assunto, atravs de uma variedade de linguagens. A Internet, por exemplo, permite que se aliem recursos como movimento, som, cores, imagens, palavras... Isto nos leva a ter uma leitura mais abrangente, e, consequentemente, a interagir melhor com o texto.

a) Na reportagem acima temos o uso de dois infogrficos. Ambos apresentam uma linguagem que universal: a numrica. De que forma isso colabora na constituio geral do sentido do texto? b) Analise os dois infogrficos da reportagem. A partir do que voc interpretou, transcreva as informaes atravs de um pargrafo explicativo. 6) A reportagem apresenta inmeros dados percentuais, monetrios e anuais sobre o consumo do cigarro. Escreva um pargrafo informativo abordando esses dados numa ordem crescente, ou seja, na ordem em que aparecem no texto sobre as vrias etapas pelas quais j passou o Brasil em relao ao combate ao tabagismo. 7) muito comum o uso das aspas nas reportagens. Contudo, nessa, em particular, foram usadas apenas uma vez. Em qual situao? Justifique seu uso. 8) Voc concorda que sejam cobradas altas taxas de impostos para coibir o uso de fumo? Por qu? 9) Releia: De cada dez currculos que recebemos para uma vaga, pelo menos um traz no final no fumante, e isso pesa na deciso do empregador,diz Augusto Costa(...). Na afirmao acima h um recurso persuasivo presente. Qual? Por qu? 10) Releia o ltimo perodo do texto: Parece claro que, um dia, o cigarro ser lembrado como uma esquisitice do passado da humanidade. Essa a opinio dos prprios jornalistas, o que representa certa parcialidade na conduo da reportagem. Por que voc acha que eles assim escreveram? Explique. 11) Qual a sua opinio sobre o tabagismo? 12) Qual o papel dessa reportagem para a sociedade atual: Informar? Denunciar? Investigar? Criticar? Leia o texto novamente e troque ideias com o professor e com os colegas. 13) O texto uma reportagem, gnero jornalstico muito presente em todas as mdias. Encontre indcios, no texto, que comprovem essa afirmao. 14) Leia: O texto um elemento de ligao entre o autor e o leitor. As intenes do autor podem ser percebidas, por exemplo, atravs da seleo lexical (escolha do vocabulrio). J o leitor pode ler nas entrelinhas e perceber que as informaes contidas no texto foram manipuladas ou no, interpretando as palavras e intenes do autor. Observe que, apesar de uma aparente objetividade, a reportagem no neutra. Agora releia-a e responda: a) Comece relendo o ttulo. Ele j pressupe uma anlise crtica por parte dos jornalistas da revista Veja. Qual? Comente. b) Em alguns momentos da reportagem aparecem opinies, mesmo que implcitas. Por que voc acha que isso ocorre? c) As opinies dos jornalistas so as mesmas da revista? Justifique sua opinio. d) Qual o gnero textual no qual a prpria revista d suas opinies acerca dos fatos? e) O trecho logo abaixo do ttulo chama-se subttulo. Nele possvel perceber uma opinio dos jornalistas? Justifique. f) Que palavras do texto podem demonstrar um certo posicionamento, por parte do autor, com relao ao assunto da reportagem? Selecione algumas palavras ou expresses que tenham sido utilizadas pelo autor com o intuito de deixar pistas sobre seu ponto de vista acerca do assunto.

15) Considerando que a reportagem foi publicada na revista Veja, que tipo de publico alvo voc imagina que ela atinja? Isso de certa forma influencia na constituio geral dos textos ali apresentados? 16) Alm da revista Veja, em quais outros suportes poderamos encontrar reportagens que tratem do mesmo assunto? 17) Durante a leitura da reportagem percebemos que ela est dividida em quatro grandes pargrafos. Por que os jornalistas a dividiram desta forma? Explique observando o que est sendo abordado em cada pargrafo. 18) Quais palavras so utilizadas para mostrar ao leitor o incio e o trmino de cada pargrafo? 19) A legenda da primeira fotografia permite ao leitor compreender e ao mesmo tempo esclarecer dvidas sobre o assunto que ser tratado no decorrer da reportagem. Qual a inteno do locutor ao utilizar tal recurso? 20) Um dos componentes das reportagens so as fotografias. Observe as duas fotografias presentes no texto e crie legendas para elas. 21) A lngua que usamos varia em funo das situaes, da imagem que se faz do leitor, do papel que exerce aquele que fala ou escreve. Considere a afirmao e responda: a qual o grau de formalismo da reportagem? Como voc chegou concluso? 22) A reportagem foi publicada pela revista Veja, no dia 8 de abril. Qual informao nela existente seria diferente, caso tivesse sido publicada no ms anterior? 23) Leia: Mordida sf.1.Ferida produzida por dentada;2.fam bocado de alimento obtido numa dentada. (minidicionrio Soares Amora) Que efeito produz no leitor o uso da palavra mordida no ttulo do primeiro infogrfico da reportagem? 24) Observe que o autor utiliza a palavra cigarro e cigarros com certa freqncia. Em determinados momentos utiliza outras palavras, mas que remetem ao mesmo assunto. Quais so essas palavras? 25) Uma das caractersticas das reportagens a abordagem exaustiva de um tema que no tem, necessariamente, ligao com um fato ocorrido naquele dia. No caso dessa reportagem percebemos isso atravs de quais elementos? 26) Leia: Argumento de autoridade: a citao da opinio de uma autoridade ou rgo competente sobre o assunto que est sendo abordado no texto. Essa citao pode ser direta ou indireta e pode se constituir como estratgia argumentativa por parte do autor do texto. Releia o texto e identifique algum trecho em que o autor tenha recorrido a esta estratgia argumentativa.

ETAPA 04:

ATIVIDADES DE ANLISE LINGUSTICA

Leia a reportagem seguinte: Cincia do desejo Por Rosngela Petta Para os que celebram a paixo, a atrao fsica um boto mgico que s o amor capaz de ligar. Mas, para os cientistas, o desejo sexual no tem tanto romantismo. Trata-se de um processo bioqumico que desequilibra rapidamente todo o corpo, diagnosticvel por vrios sintomas. A gente no consegue tirar os olhos "daquela" pessoa, o corao dispara, as mos suam, d vontade de falar pelos cotovelos, as pernas ficam meio bambas, a fome desaparece e preciso suspirar profundamente para respirar melhor. Tudo isso acontece porque o crebro derrama uma overdose de substncias euforizantes no organismo quando pinta o interesse por algum. Toda essa agitao depende de fatores psicolgicos, que variam de um indivduo para outro, para ser detonada. Em comum, porm, todos ns temos um coquetel de libido prontinho para explodir. O corpo entra num "estresse do prazer" A cincia sempre estudou a sexualidade a partir da fisiologia dos rgos genitais, indo diretamente ao assunto. Pesquisas sobre o que ocorre antes do ato sexual geralmente ficavam a cargo de estudos sobre o comportamento. S ao longo dos ltimos quinze anos, quando foram feitas novas descobertas sobre o crebro e isoladas substncias que enviam mensagens de um neurnio a outro, por isso mesmo chamadas de neurotransmissores, que se notou um paralelo do estresse com as reaes que envolvem a excitao. "Ainda no h trabalhos especficos, mas hoje se sabe que o simples fato de pensar na pessoa amada pode promover uma srie de alteraes orgnicas", diz Margareth Rose Priel, do departamento de neurologia experimental da Universidade Federal de So Paulo. Essas substncias do assanhamento agem muito rpido, ao mesmo tempo (...). At atingir as glndulas que regulam o aparelho reprodutor, esses neurotransmissores vo espalhando impulsos eltricos pelos terminais nervosos e levando o corpo inteiro a um estado de estresse. Mas ningum morre de teso, pelo menos no ao p da letra. Quando a excitao no se resolve com a relao sexual, entram em ao solues compensatrias, que do outro tipo de prazer para reorganizar o organismo, como comer ou danar. Pode-se at mesmo cortar o impulso ertico apenas pensando que melhor ir dormir cedo para fazer uma prova no dia seguinte uma mudana de planos regida pelo crtex cerebral, a fina camada que envolve o encfalo. (...) interessante notar que nem sempre essa empolgao neurolgica est associada ao sexo. Pode-se ficar excitado pelo trabalho, pelo sabor de uma comida, pelo som de um show de rock e at por idias tiradas de um livro sobre filosofia. "Nesses casos, so essas mesmas substncias que esto sendo mobilizadas", diz a neurologista. "A diferena que o teso sexual muito forte. Em termos de promessa de satisfao a curto prazo, mais poderoso do que matar a fome ou a sede. Depois de uma relao sexual h uma grande liberao de endorfina, um neurotransmissor com efeito semelhante ao pio, que tira a dor e proporciona um profundo bem estar. Em exerccios fsicos, ela leva meses para ser ativada, e por isso que a maioria das pessoas comea a fazer ginstica e larga logo. Por outro lado, a endorfina auxilia no trabalho de parto, da o chamado estado de graa das mes que acabam de dar luz". Sem hormnios sexuais, nada feito Enquanto os neurotransmissores levam mensagens de um neurnio a outro, os hormnios caem na corrente sangunea para chegar ao rgo-alvo. Por isso, so um pouco mais lentos que os primeiros. Em compensao, sem hormnios sexuais amadurecidos nos testculos dos garotos a partir dos 11 anos e nos ovrios das meninas desde os 9 ou 10 anos de idade , nada feito. "Uma pessoa estar pronta para sentir atrao fsica quando atingir a puberdade", conta o endocrinologista Geraldo Medeiros Neto, da Universidade de So Paulo. "Nessa poca os hormnios sexuais ficam

maduros, o que fcil de perceber pelo cheiro provocado pelo glndulas sudorparas. Crianas no tm cheiro forte de suor." Com ou sem teso, esses hormnios so secretados todos os dias pelas glndulas sexuais, viajam pelo sangue, so metabolizados no fgado e, finalmente, eliminados na urina. Mas se uma pessoa tem alguma queda na produo deles, no h estmulo que leve excitao. Esse estoque de libido, ou desejo sexual, diminui um pouco na mulher a partir da menopausa, perodo em que cessa o ciclo menstrual e quando preciso repor o estoque do hormnio feminino estrgeno. Nos homens, a produo de testosterona constante. Para ambos os sexos, porm, h outros tipos de interferncia que podem baixar sensivelmente a bola do desejo. Medicamentos para dormir, contra a ansiedade e a hipertenso contm substncias que levam ao relaxamento da musculatura e das artrias, diminuindo a ao daqueles neurotransmissores euforizantes. "Os anabolizantes tomados nas academias de musculao tambm bloqueiam a funo da hipfise, a glndula que rege a produo de hormnios sexuais, e chegam a atrofiar os testculos", diz o endocrinolista. "H uma perda da libido, o rapaz fica indiferente a estmulos que provocariam excitao". (...) Para entrar em estado de teso basta sentir um estmulo que se associe a uma situao prazerosa guardada na memria. Veja aqui as etapas do despertar do desejo. 1 - Os estmulos chegam ao crebro atravs dos cinco sentidos ou provocados pela imaginao. 2 - O crebro tem reas especficas para receber esses estmulos. 3 - Cada informao buscada no arquivo de coisas agradveis e desagradveis guardadas no sistema lmbico, regio tambm ligada aos instintos. 4 - O crtex cerebral analisa o "relatrio" do sistema lmbico e toma (ou no) a deciso de liberar as substncias que vo excitar o sistema nervoso. Lenha na fogueira O glutamato, um neurotransmissor do grupo dos aminocidos excitatrios, se encontra em vrias partes do encfalo, mas em maior concentrao no crtex cerebral e no sistema lmbico, a parte mais primitiva do rgo. Seu papel simplesmente excitar o prximo neurnio. Olhos nos olhos A acetilcolina uma substncia que aparece na chamada formao reticular, conjunto de ncleos que esto no tronco cerebral. ela quem faz a gente fixar a ateno em determinada pessoa o tempo todo, em estado de alerta. Tambm liberada em terminaes nervosas perifricas, levando ereo e produo de suor. Dando bandeira Quando algum fica ofegante, com as pupilas dilatadas e meio plido numa paquera, pode ter certeza: a noradrenalina que entrou em ao. Esse neurotransmissor mora na ponta central do tronco cerebral e nas terminaes nervosas perifricas. Seu papel empurrar sangue para os msculos, contraindo os vasos sanguneos. Como uma droga A dopamina fabricada numa pequena regio cerebral chamada substantia nigra e arredores. Suas molculas tm um comportamento parecido com as da cocana. Resultado: euforia, fluidez da fala e um tremendo descontrole motor que se traduz em gesticulao excessiva e tremor nas pernas. Outro tipo de fome Secretada pelas glndulas supra-renais, a adrenalina um hormnio que acaba denunciando a pessoa que sente teso: causa arrepio, aumenta o batimento cardaco e a presso arterial e ainda libera reservas de glicognio do fgado, cortando o apetite do apaixonado. Onde tudo comea O hormnio luteinizante, fabricado na hipfise, o responsvel pelo desencadeamento da maturidade sexual tanto nos homens quanto nas mulheres. Ele tambm regula a ovulao e estimula os hormnios sexuais guardados nos rgos genitais.(...) Afrodisaco natural

Desde 1993 a ocitocina, fabricada no hipotlamo e guardada na hipfise, tida como o hormnio do prazer. Quando cai na corrente sangunea, sensibiliza os msculos, aumentando a intensidade do orgasmo pela contrao muscular. Coadjuvante amoroso O cortisol, secretado pelas glndulas supra-renais, acaba influindo no teso por tabela. Seu papel estimular a produo de insulina, hormnio presente do pncreas que quebra acar do sangue e d energia. O cortisol, portanto, d o maior pique e tambm eleva a presso arterial. Coisas de mulher O estrgeno e a progesterona so hormnios sexuais femininos produzidos nos ovrios. O primeiro desenvolve os rgos genitais femininos e atua no ciclo menstrual. A segunda governa o crescimento do tero.
Fonte: Revista SuperInteressante, junho/1996. Leia na ntegra: http://super.abril.com.br/superarquivo/1996/conteudo_35373.shtml , acesso em 08/03/09

ATIVIDADES:

1) Responda: a) A reprter, ao escrever seu texto, pretendeu atingir que tipo de pblico leitor? O que o levou a essa concluso? b) Releia o texto e escreva sobre a ligao da rea temtica explorada e suas relaes com o contexto de produo da reportagem. 2) Qual o contedo temtico central da reportagem? 3) Onde foi veiculado este texto? 4) Que efeitos a reprter desejou produzir sobre o pblico leitor alvo, ou seja, quais seus objetivos? 5) Releia o texto e responda: a) No primeiro pargrafo do texto a reprter utiliza a expresso processo bioqumico para retomar o termo desejo sexual, expresso anteriormente. Durante o restante do texto isso ocorre diversas vezes. Identifique, ento, pelo menos duas outras expresses que retomaram (ou adiantaram) a mesma ideia na reportagem acima. b) Qual o significado de processos bioqumicos numa linguagem cientfica? c) Construa um glossrio com os seguintes conceitos cientficos que aparecem no texto: neurnio; neurotransmissores; glndulas; hormnios; dopamina. d) Segundo a autora, o processo de atrao fsica ocorre porque o crebro derrama uma overdose de substncias euforizantes no organismo. Quais so essas substncias euforizantes? Pesquise como elas so produzidas e como ocorre o mecanismo de controle da produo e liberao dessas substncias. 6) Retire do texto um trecho que comprove a resposta dada questo anterior. 7) Escreva sobre como se apresenta a organizao geral da reportagem. 8) Releia os trechos retirados da reportagem:
Para ambos os sexos, porm, h outros tipos de interferncia que podem baixar sensivelmente a bola do desejo. interessante notar que nem sempre essa empolgao neurolgica est associada ao sexo.. "A diferena que o teso sexual muito forte. Em termos de promessa de satisfao a curto prazo, mais poderoso do que matar a fome ou a sede. Depois de uma relao sexual h uma grande liberao de endorfina, um neurotransmissor com efeito semelhante ao pio, que tira a dor e proporciona um profundo bem estar.

As palavras grifadas nos trechos acima indicam implcita (ou at explicitamente) um certo posicionamento, uma intencionalidade, por parte da reprter, frente ao tema exposto. Volte reportagem e retire outros termos ou expresses que denunciam a tentativa da autora em seduzir o leitor em prol de uma idia/opinio. 9) Comente sobre a linguagem utilizada e estabelea uma relao com o gnero ao qual o texto pertence, e seu respectivo pblico leitor. 10) Durante o texto h diversos momentos em que a autora se vale de depoimentos de pessoas. Isso se apresenta a partir da utilizao predominantemente do: ( ) discurso direto ( ) discurso indireto 11) Cite um exemplo do texto que comprove a resposta anterior. 12) Esses depoimentos so de pessoas de que ambiente social predominantemente? Por que a reprter buscou essas referncias e no outras? O que isso indica sobre a intencionalidade da autora? 13) Notamos que a grande maioria das reportagens analisadas exploraram tanto recursos da linguagem verbal, quanto da no-verbal. Isto nos leva a refletir sobre o conceito de multimodalidade. Comente como isso foi explorado na reportagem anterior. 14) A partir da leitura dessa e de outras reportagens, identifique as caractersticas que predominam neste gnero de texto. 15) Organizem-se em grupos, abusem da criatividade e dos recursos disponveis em sua escola, como o laboratrio de informtica, e montem um infogrfico, considerem as informaes cientficas que foram utilizadas na reportagem acima para explicar a Cincia do Desejo. Este Infogrfico ser exposto, aps reviso do professor, em Mural da escola. 16) Encontre na reportagem expresses que comprovem que o desejo pode ser explicado cientificamente e associem ao tema central explorado pelo texto. Se necessrio, consultem a Biblioteca e/ou utilizem o Laboratrio de Informtica para realizarem pesquisas na Internet. Exponha para a turma os resultados da atividade. AS CONJUNES E OS EFEITOS DE SENTIDO 17) Leia:
Mas ningum morre de teso, pelo menos no ao p da letra. A gente no consegue tirar os olhos daquela pessoa, o corao dispara, as mos suam, d vontade de falar pelos cotovelos, as pernas ficam meio bambas, a fome desaparece e preciso suspirar profundamente para respirar melhor. O cortisol, portanto, d o maior pique e tambm eleva a presso arterial.

a) As palavras destacadas nos perodos acima estabelecem diversas relaes de sentido entre as oraes/perodos. Expressam tambm diferentes perspectivas de seqncia ao texto. So, portanto, conjunes que expressam ideias de adversidade, adio e concluso. Substitua-as por outras palavras, sem alterar o sentido das frases. b) H no texto palavras/expresses que servem como conexo entre as frases/ideias, indicando adversidade, soma, concluso, finalidade, conformidade, etc. Releia os trechos abaixo, extrados da reportagem, e indique as circunstncias expressas pelos conectivos destacados:

Para ambos os sexos, porm, h outros tipos de interferncia que podem baixar sensivelmente a bola do desejo. "Uma pessoa estar pronta para sentir atrao fsica quando atingir a puberdade" Tudo isso acontece porque o crebro derrama uma overdose de substncias euforizantes no organismo quando pinta o interesse por algum. Pode-se ficar excitado pelo trabalho, pelo sabor de uma comida, pelo som de um show de rock e at por idias tiradas de um livro sobre filosofia.

18) Observe no texto o uso de parfrases, cadeia de sinnimos, hipernimos, associao semntica entre as palavras, o que se caracteriza como recursos utilizados com a finalidade de manuteno ou progresso do tema. Retorne ao texto e retire termos que comprovam esta afirmao.
A Coeso Seqencial garantida por procedimentos lingusticos que estabelecem relaes de sentido entre segmentos do texto (enunciados ou parte deles, pargrafos...). So os mecanismos da coeso sequencial que fazem o texto progredir, indicando circunstncias de tempo, lugar, consequncia, causa, etc. Ex: Enquanto os neurotransmissores levam mensagens de um neurnio a outro, os

hormnios caem na corrente sangunea para chegar ao rgo-alvo.

A Coeso Referencial manifesta-se atravs da anfora e da catfora: - Anfora: aquela em que o elemento pressuposto est verbalmente explicitado e antecede o item coesivo. Ex: Cludia gostou do filme. Ela prometeu me levar ao cinema na prxima semana. - Catfora: aquela em que o termo pressuposto aparece depois do item coesivo. Ex: Elas esto chamando. Grandes ondas atingem o Hava e convidam os surfistas mais corajosos a enfrent-las.
(Aps pesquisa, explanao terica e prtica sobre Coeso Sequencial e Referencial em reportagens, sugerir a atividade abaixo)

19) Leia: Cada pargrafo est amarrado ao anterior por meio de expresses que retomam os assuntos j tratados ou colaboram na articulao das ideias. Releia trechos da reportagem anterior:
..."Nesses casos, so essas mesmas substncias que esto sendo mobilizadas. O hormnio luteinizante, fabricado na hipfise, o responsvel pelo desencadeamento da maturidade sexual tanto nos homens quanto nas mulheres. Ele tambm regula a ovulao e estimula os hormnios sexuais guardados nos rgos genitais.

Assim, um texto escrito bem articulado aquele que utiliza expresses que introduzem, por exemplo:
Tomada de posio: Do meu ponto de vista / na minha opinio / pensamos que / pessoalmente acho... Indicao de certeza: sem dvida / est claro que / com certeza / indiscutvel... Indicao de probabilidade: provavelmente / me parece que / ao que tudo indica / possvel que ... Relao de causa e conseqncia: porque / pois / ento / logo / portanto / consequentemente... Acrscimo de argumentos: alm disso / tambm / ademais ... Indicao de adversidade: mas / porm / todavia / contudo / entretanto / apesar de / no obstante... Organizao geral do texto: inicialmente / primeiramente / em segundo lugar / por um lado / por outro lado / por fim / dessa forma... Introduo de concluso: assim / finalmente / para finalizar / concluindo / enfim / em resumo...
Fonte: Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro Pontos de Vista (Caderno do professor Orientao para produo de textos, p. 42)

Retire do texto outros trechos em que tenham sido utilizadas expresses que funcionaram como elementos coesivos: a) Sequenciais:

b) Referenciais: AGORA A SUA VEZ! ATIVIDADE: Leia o trecho do texto e d continuidade ao pargrafo, considerando a utilizao do termo inicial e a relao com o assunto tratado: ( 5 a 8 linhas)
Para os que celebram a paixo, a atrao fsica um boto mgico que s o amor capaz de ligar. Mas, para os cientistas, o desejo sexual no tem tanto romantismo. Trata-se de um processo bioqumico que desequilibra rapidamente todo o corpo, diagnosticvel por vrios sintomas. A gente no consegue tirar os olhos "daquela" pessoa, o corao dispara, as mos suam, d vontade de falar pelos cotovelos, as pernas ficam meio bambas, a fome desaparece e preciso suspirar profundamente para respirar melhor. Tudo isso acontece porque.. ________________________________________________________________________________________

Professor(a): Com essas atividades no esgotamos (e nem pretendemos esgotar) toda possibilidade de anlise lingustica que o texto selecionado propicia. Da mesma forma, no trabalhamos com todos os elementos que geralmente predominam em textos do gnero, com nos revelou o MDG. Na verdade, nossa inteno foi apresentar uma pequena amostra de como possvel propiciar situaes de reflexo sobre as marcas lingusticas do texto. Deixamos a voc a oportunidade de complementar esse trabalho com outras sugestes de atividades, dando assim, continuidade a esta ou a outra SD.

ETAPA 05:

PRODUO ESCRITA

Orientao para esta etapa - Seleo de tema(s) para posterior pesquisa na Internet e materiais diversos; - Planejamento e esboo inicial; (rascunho) - Produo de uma reportagem; (grupos) - Reviso, considerando o que foi proposto desde a etapa 01. ATIVIDADE DE PRODUO TEXTUAL: 1) Em grupos( 4 componentes), escolham o tema central da reportagem (deve ser algo que, de alguma forma, se relacione com problemticas prprias das circunstncias que vocs esto vivendo, como por exemplo: namoro, vocao/profisso, sexualidade, vestibular, etc) 2) Levantem dados sobre o tema em jornais, revistas, livros, internet... 3) Entrevistem pessoas envolvidas na situao. (se quiserem construam grficos, infogrficos) 4) Determinem as causas e as conseqncias do problema. Interpretem os fatos. 5) Redijam a reportagem. 6) Utilizem imagens (fotos, desenhos, quadros, grficos, figuras...). 7) No esqueam de observar se o texto produzido apresenta os componentes caractersticos de uma reportagem. ETAPA 06: REESCRITA DO TEXTO Orientao para esta etapa: - Anlise pelo professor/alunos dos textos produzidos;

- Levantamento das maiores dificuldades apresentadas, reveladas nas produes escritas (reportagens); - Seleo de contedos para serem enfocados no momento da reescrita; - Seleo de 2 textos que apresentem dificuldades no trato com os contedos selecionados; - Reescrita do texto por parte dos autores. ETAPA 07: CIRCULAO DO GNERO Aps a produo cada grupo dever: - Apresentar suas reportagens atravs de um jornal falado; (ou uma breve exposio oral do que foi feito) - Disponibilizar as reportagens no site da escola e em Mural especfico. (a fim de cumprir sua funo social, tendo em vista os interlocutores definidos inicialmente) TOTAL DE AULAS PREVISTAS: 20 AULAS

REFERNCIAS
AMOP, Associao dos Municpios do Oeste do Paran. Seqncia didtica: uma proposta de ensino de Lngua Portuguesa para as sries iniciais. [Organizadoras: Carmem Terezinha Baumgrtner; Terezinha da Conceio Costa-Hbes]. Cascavel: Assoeste, 2007. Caderno 2. ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo, Parbola Editorial, 2007. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. _____. Marxismo e filosofia da linguagem. 9. ed. So Paulo: Hucitec, 1999. BALTAR, Marcos. Competncia discursiva e gneros textuais: uma experincia com o jornal de sala de aula. Caxias do Sul, RS: Educs, 2004. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. BEZERRA, Paulo. Polifonia. In: BRAIT, Beth. Bakhtin: conceitos-chave. 2005. 2.ed. So Paulo: Contexto,

BONINI, A. Os gneros do jornal: o que aponta a literatura da rea de comunicao no Brasil? Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC: Editora Unisul, v. 4, n. 1, p. 205-231, 2003. Disponvel em: <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/revista/revista.htm> BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sciodiscursivo. So Paulo: Educ, 2003. COSTA-HBES, Terezinha da Conceio. Os gneros sob o enfoque dos PCNs. In: Anais...II SIGET Simpsio Nacional de Estudos dos Gneros Textuais. Unio da Vitria. PR: Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras. 2005. Publicao em CD ROOM> ISSN 1808-7655. DIONISIO, ngela Paiva. Gneros multimodais e multiletramento. In: BRITO, Karim Siebeneicher; GAYDECZKA, Beatriz; KARWOSKI, Acir Mario (orgs). Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da Vitria, PR: Kayagangue, 2005.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. . In: SCHNEUWLY, Bernard.; DOLZ, Joaquim. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. [Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro]. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2004. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). . In: SCHNEUWLY, Bernard.; DOLZ, Joaquim. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. [Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro]. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2004. GAYDECZKA, Beatriz. A multimodalidade na reportagem impressa. In. Estudos Lingsticos XXXVI(3), setembro-dezembro, 2007. p. 108/115. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual. 21.ed. So Paulo, Contexto, 2008. MACHADO, Anna Rachel; CRISTVO, Vera Lcia Lopes;. A Construo de Modelos Didticos de Gneros: aportes e questionamentos para o ensino de gneros. Revista Linguagem em (Dis)curso LemD Tubaro, v.6, n.3, p. 547-573, set/dez. 2006. _____. A perspectiva interacionista sociodiscursiva de Bronckart. In: BONINI, Adair; MEURER, Jos Luiz; MOTTAROTH, Dsire. Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. _____; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.) Gneros Textuais & Ensino. 2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. MACHADO, Irene. Gneros Discursivos. In: BRAIT, Beth. Bakhtin: conceitos-chave. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: configurao, dinamicidade e circulao. In.: KARWOSKI, Acir Mrio. GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher. Gneros Textuais: Reflexo e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. ______. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gneros textuais e ensino.5. ed, Rio de Janeiro: Lucerna. 2007. _____. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran. Curitiba: SEED, 2008. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard.; DOLZ, Joaquim. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. [Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro]. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2004. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2000.