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Planos de aula / Língua Portuguesa / 1º ano / Análise linguística/Semiótica

Sílabas e mais sílabas… Tantas palavras

Por: Michele Rabelo / 21 de Janeiro de 2019

Código: LPO1_12ATS01

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Michele Rabelo
Mentor: Priscila Medeiros
Especialista: Tânia Rios
Título da aula: Sílabas e mais sílabas… Tantas palavras
Finalidade da aula: Localizar palavras em uma cantiga de roda e depois refletir sobre a escrita a partir das sílabas.
Ano: 1º ano do Ensino Fundamental
Objeto(s) do conhecimento: Construção do sistema alfabético
Prática de linguagem: Análise linguística e semiótica
Habilidade(s) da BNCC: EF01LP08, EF01LP09
Esta é a primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Materiais complementares

Documento
Atividade para impressão - Painéis com cantigas de Roda
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7sGwjMevv8T3QN9gVh6tbAUFrwCbKFEpW3jvfAVT7PhRjV68TAXsyPS4AUXp/atividade-para-
impressao-paineis-com-cantigas-de-roda-lp01-12ats01.pdf

Documento
Atividade para impressão - Sílabas para montar palavras
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/z4JJrd4k9z9PsrkSMJSamBcyKaPwybF8tgGThWQdprPGJ3aa9Xekn94AWjBb/atividade-para-
impressao-silabas-para-montar-palavras-lp01-12ats01.pdf

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Plano de aula

Sílabas e mais sílabas… Tantas palavras

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é a primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto
de planos é relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita, bem como, comparar palavras,
identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Materiais necessários:
Espaço para brincar de roda.
Materiais para construir painel com letra da música impressa ou à mão.
Recursos para imprimir ou confeccionar à mão fichas com sílabas e atividades para alunos.
Dificuldades antecipadas : Crianças que ainda não conseguiram perceber que a nossa escrita representa sons da fala (hipótese pré silábica e silábicos
sem valor sonoro) certamente apresentarão maiores dificuldades em realizar as identificações das palavras, bem como, construir as palavras a
partir de sílabas. Os agrupamentos produtivos serão de fundamental importância para que elas participem das dinâmicas e passem a vivenciar a
escrita sob outras perspectivas.
Ao contrário, crianças que já compreenderam como funciona o nosso sistema de escrita (hipótese alfabética) podem não encontrar tantos desafios
nas propostas, neste caso, cabe ao professor desafiá-los:
Com as sílabas complexas: A sílaba canônica é a mais comum na nossa língua, por isso, a denominamos como simples - sua estrutura é composta
por uma consoante e uma vogal - CV. As demais estruturas trazem maiores desafios a quem está aprendendo, por isso denominamos, sílabas
complexas. Clique aqui e acesse um texto que aprofunda esse tema. Exemplo: Lápis - LÁ = CV (sílaba simples) e PIS = CVC (sílaba complexa).
Lembre-se que uma boa leitura requer atenção a alguns itens, que obviamente, ajudará as crianças do primeiro ano, em processo de aquisição do
SEA, a adquirir uma postura leitora. Para isso, não podemos deixar de chamar a atenção dos aprendizes com relação à:
Respeito à pontuação: Respeitando as vírgulas, os pontos finais, etc.
Entonação de voz: A maneira que pronunciamos as palavras em voz alta tem haver com o seu significado, por exemplo, pronunciar as palavras
“amor” e “lixo”. Trazendo para o nosso plano há de se encontrar um tom adequado para pronunciar os versos “rebola, pai, rebola filho” e outro
para “de uma queda foi ao chão”.
Ritmo: Relaciona-se com a fluência da leitura que é conquistado com a prática.
Clique aqui e acesse um artigo que trata da questão da entonação e do ritmo na leitura e pode ajudá-lo, professor, a visualizar com mais clareza a
proposta deste plano.
Referências sobre o assunto:
BREDA, Tadeu. Leitura feita pelo aluno, antes de saber ler convencionalmente . Nova Escola . Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/2486/leitura-feita-pelo-aluno-antes-de-saber-ler-convencionalmente>. Acesso em: 26 nov. 2018.
Cantigas de roda . Pastoral da Criança . Disponível em: < https://www.pastoraldacrianca.org.br/cantigas-de-roda>. Acesso em: 26 nov. 2018.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita . Porto Alegre: Artmed, 1999.
LERNER, D. Ler e escrever na escola . O real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2007.
LOPES, A. Como aprender: coloque ritmo a sua leitura . Disponível em: < http://www.maisaprendizagem.com.br/como-aprender-coloque-ritmo/>.
Acesso em: 02 dez. 2018.
MARTINS, R.M.F. Estrutura Silábica. Glossário Ceale. Disponível em: < http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/estrutura-
silabica>. Acesso em: 02 dez. 2018.
MASSUCATO, M.; MAYRINK, E.D. A função das listas na alfabetização . Nova Escola . Disponível em: < https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1360/a-
funcao-das-listas-na-alfabetizacao>. Acesso em: 26 nov. 2018..
MORAIS, A.G. Como eu ensino Sistema de escrita alfabética . São Paulo: Melhoramentos, 2012.
PINHEIRO, T. Organizar a rotina da alfabetização . Nova Escola. Disponível em: < https://novaescola.org.br/conteudo/308/organizar-a-rotina-da-
alfabetizacao>. Acesso em: 02 dez. 2018.
SOARES, M. Aprendizado inicial da escrita : uma proposta de sistematização. Disponível em:
<http://www.plataformadoletramento.org.br/hotsite/aprendizado-inicial-da-escrita/>. Acesso em: 02 dez. 2018.
VICHESI, B.; MARTINS, A.R. 7 perguntas sobre textos memorizados na alfabetização . Nova Escola . Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/2508/7-perguntas-sobre-textos-memorizados-na-alfabetizacao>. Acesso em: 26 nov. 2018..
WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem . São Paulo: Ática, 2002.

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido : 2 minutos
Orientações:
Projete o slide e o leia com ar de mistério.
Pergunte às crianças se sabem o significado da palavra desvendar (Resposta: descobrir, revelar).
Revele às crianças que na aula de hoje vocês encontrarão palavras e a partir delas irão estudar sons de algumas sílabas de palavras, mas que para isso
terão que ser como os investigadores de mistérios: prestar muita atenção nos detalhes!
Diga que o primeiro passo será encontrar palavras que estão escondidas em cantigas e que por isso, agora, vocês vão conversar sobre cantigas...

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Sílabas e mais sílabas… Tantas palavras

Slide 3 Introdução
Tempo sugerido : 18 minutos
Orientações:
Pergunte às crianças se já brincaram de roda, quais música usaram, de quais mais gostaram.
Proponha a elas construírem uma lista com os nomes das cantigas conhecidas.
Caso o repertório / a lembrança das crianças sejam pobres, você pode enriquecê-los com sugestões de cantigas. Caso você precise de algumas dicas,
clique aqui e acesse este site da Pastoral da criança que tem uma referência com cerca de trinta letras de cantigas e mais a forma de se brincar.
Orientações para construção da lista:
Prenda um papel no quadro para que todos possam vê-lo enquanto você escreve. Você será o escriba, um bom modelo escritor.
As crianças devem ditar os nomes das cantigas de roda que conhecem.
Enquanto você escreve, fale as sílabas em voz alta para que todos escutem.
Peça ajuda das crianças em relação às letras. Pergunte, por exemplo, quais letras você precisa para escrever “ciranda”.
Observe que crianças com diferentes hipóteses de escrita tenham vez para falar. É possível que aquelas que tenham hipótese alfabética queiram se
manifestar a todo momento, mas você precisa garantir que todos tenham espaço para refletir e verbalizar.
Problematize dizendo: vou ler o que vocês ditaram “cirada” (sem a letra n). Então questione se está correto. Pergunte o que precisa ser alterado para
“cirada” virar “ciranda” (Resposta: N).
Ou ainda: O “PE” de peixinho é o mesmo “PE” de um amigo aqui da sala. Alguém sabe de quem? (Resposta: Por exemplo de uma criança chamada
Pedro). Verifiquem no painel dos nomes se mais algum amigo tem esta sílaba no nome.
Realize algumas problematizações como estas. No entanto, cuide da gestão do tempo para que seja possível a realização da próxima etapa da
introdução: brincar.
Fixe o painel em sala de aula, em lugar visível e com fácil acesso pelas crianças. A lista com os nomes das cantigas pode incentivá-los a ler, ainda que
não façam convencionalmente, colocando em jogo procedimentos de leitura de ajuste. Clique aqui e acesse texto que trata deste conceito.
Reserve um tempo em sua rotina para convidá-los a ler. Sugiro que seja aos poucos, mas dando conta que semanalmente, todos tenham tido a
oportunidade de ler. Há um texto de grande valor no site da Nova Escola que trata da importância da organização e sistematização da rotina na
alfabetização, clique aqui .
No momento da leitura incentive-os a apontar o dedinho para onde está recitando.
Com este movimento espera-se que o estudante relacione aquilo que está falando com o que está escrito.
Diga: Você leu “janelinha”, mas esta palavra começa com “sa”. É isso mesmo que está escrito? Perguntas assim farão refletir a respeito da escrita.
Observe que isto ocorrerá mais efetivamente à medida que a criança tiver maior conhecimento em relação ao nosso sistema de escrita.
Uma outra questão fundamental é que uma vez memorizado os nomes das cantigas, eles passarão a ter função de palavras estáveis e a lista comporá
o repertório das crianças e as ajudarão em novas escritas. Clique aqui para aprofundar mais no tema.
Com as lembranças afloradas e a lista pronta, convide-as a saírem para brincar de roda. A intenção didática neste momento é mobilizá-las a
aprender a cantiga de memória . Que tenham na escola um lugar mágico de alegria e aprendizagem. E também que memorizem as cantigas, para que
assim, possam desenvolver melhores estratégias de leitura e escrita quando propostas em sala de aula. Uma vez memorizado o conteúdo, podem
dedicar-se exclusivamente, à reflexão do sistema de escrita alfabética. Clique aqui e acesse documento que trata do trabalho com textos
memorizados.

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Sílabas e mais sílabas… Tantas palavras

Slide 4 Desenvolvimento

Tempo sugerido : 20 minutos

Orientações:
Imprima ou confeccione cartazes com cinco cantigas de roda. Clique aqui e acesse o arquivo para impressão.
Fixe os cartazes no quadro. Realize a leitura coletivamente. Aponte para o cartaz acompanhando a leitura, mas aponte para os versos e não para as
palavras. A intenção neste momento é que as crianças se familiarizem com os textos.
Cante com as crianças. Para que as crianças se familiarizem com as cantigas é necessário que você cante várias vezes junto com a turma. Incentive-os
a cantar e dançar com você. Torne o momento divertido e mobilizador.
Agora separe-as em duplas com o critério da hipótese de escrita. Devem trabalhar juntas crianças que possuam hipóteses próximas para que não se
corra o risco de que, aquela que é mais avançada na hipótese de escrita, realize a atividade sozinha.
Lembrando que as hipóteses são: pré silábica, silábica sem valor sonoro, silábica com valor sonoro, silábica alfabética e alfabética. Clique aqui para
saber mais.
Agrupe por exemplo, crianças com hipótese alfabética com aquelas que possuam hipótese silábica alfabética. Ou ainda, alunos com hipótese silábica
com valor sonoro com aqueles que têm a hipótese silábica sem valor sonoro. Um outro modelo de agrupamento é estudantes com hipótese silábica
sem valor sonoro com aqueles com hipótese pré silábica.
Chame duas duplas com hipóteses de escrita próximas a frente da sala.
Oriente às crianças a lerem as cantigas. Àquelas que não lêem convencionalmente farão a leitura de ajuste. Essa estratégia as ajudará a memorizar
as letras das músicas.
Peça que uma dupla localize uma palavra nos painéis das cantigas.
Faça a mesma coisa com a outra dupla, mas com uma palavra diferente.
Utilize como critério palavras que você possa problematizar através das intervenções (perguntas para os alunos) partindo das sílabas e suas
sonoridades, como por exemplo: irmão e mão / maluco e melão / João e manjericão / Pernambuco e até / Terezinha e Tereza:
Mão e irmão: O que tem de interessantes nessas duas palavras? (Resposta: na formação da palavra ir mão está mão).
Maluco e melão: Nessas duas palavras tem o “m”. Em uma ele está acompanhado pelo “a” e na outra ele veio acompanhado do “e”. E como ficaria se
ele estivesse com o “i”, “o”, “u” e “ão”? (Respostas: mi, mo, mu, mão).
João e manjericão: Essas palavras combinam de que forma? (Resposta: terminam com o mesmo som ão).
Pernambuco e até: Qual palavra é maior? (Resposta: Pernambuco) Como vocês sabem? (Reposta: Pela quantidade de letras) Quantas letras têm?
(Resposta: 10 e 3 letras) Quantas sílabas têm? (Resposta: 4 e 2 sílabas) Qual é a primeira sílaba? (Resposta: Per e a) Qual é a última sílaba? (Resposta:
Co e té).
As crianças colocarão em jogo tudo o que sabem a respeito do nosso sistema de escrita para localizarem as palavras.
Por exemplo, para uma dupla a palavra “irmão” e para outra dupla a palavra “mão”.
O primeiro passo é identificar a qual cantiga pertence a palavra.
Após identificado a cantiga, se necessário, cante novamente com as crianças. Aponte para os versos, se necessário, mas não aponte as palavras.
Encoraje as crianças a cantarem e acompanharem com o dedinho embaixo das palavras no painel. Dessa forma poderão tentar ajustar o que falam
com o que está escrito, e assim, localizar a palavra.
Após localizado as palavras, uma dupla confere a da outra, se de fato são as palavras corretas. Devem dizer se concordam ou não e o porquê. Neste
momento o seu papel é de mediar e fazer perguntas que levem os estudantes a explicarem como pensaram, justificarem suas respostas. Por
exemplo, coloque o dedinho e leia esta palavra. Como você sabe que está escrito “mão”? (Resposta: Porque tem o “m” ou porque tem o “m” com
“ão” e forma “mão”).
Crianças com maior compreensão podem já fazer alguma relação entre sons e grafias e portanto não fazerem a estratégia de ajuste, mas sim a leitura
convencional.
Já para as crianças com hipótese alfabética que tiverem muita facilidade você pode pedir que, após a localização da palavra, realizem a leitura da
cantiga em voz alta, com entonação e ritmo.
No caso de alguma dupla ter muita dificuldade (de não localizar a palavra, o verso e nem mesmo a cantiga), você pode dar maiores dicas, como por
exemplo, indicar que a palavra está no segundo ou terceiro versos. Você também pode dizer: a cantiga é esta, vou cantá-la novamente e quero que
vocês se atentem à palavra, nesse momento indique o verso que você está cantando. Assim, você vai reduzir o campo de busca, mas não vai eliminar
o desafio.
Incentive-os a utilizar os nomes dos amigos como referências para relacionar os sons às grafias. Como por exemplo o “JA” de Janaina é o “JA” de
janelinha.
Você dará atenção para cada quatro crianças por vez. Enquanto isso, proponha as demais que, individualmente, escolham uma cantiga e ilustrem. A
ilustração requer que as crianças compreendam o texto. Diga que você espera riqueza de detalhes no desenho.

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Sílabas e mais sílabas… Tantas palavras

Slide 5 Fechamento
Tempo sugerido : 10 minutos
Orientações:
Retire os painéis do quadro.
Ainda na mesma formação de duplas, explique que você tem um novo desafio:
Formar palavras que estão com as suas sílabas embaralhadas.
São palavras que têm nas cantigas.
Cada dupla receberá um conjunto de sílabas suficientes para formar três palavras.
Mais uma vez as crianças colocarão em jogo o que sabem para formar as palavras:
Primeiramente terão que decodificar as sílabas.
Depois juntá-las na tentativa de formar palavras.
Há três grupos de palavras. Clique aqui para acessar o arquivo e imprimir:
Para duplas que tenham crianças com hipótese pré silábica: até, lata, maluco.
Para duplas que tenham crianças com hipóteses silábicas (sem e com valor sonoro): Terezinha, coração, mão.
Para duplas que tenham crianças com hipóteses de escrita silábica alfabética e alfabética: terceiro, cavalheiros, Pernambuco.
Atenção: Você pode substituir as palavras e realizar a atividade em outras circunstâncias, por isso, se a linha de raciocínio que foram selecionadas
essas palavras:
Até, lata e maluco foram selecionadas para as crianças com hipótese pré silábica por se tratarem de sílabas simples (consoante e vogal) e também por
se tratarem de palavras com uma quantidade de letras que, normalmente, são confortáveis para crianças com essa hipótese (de quatro a seis letras).
Com exceção da palavra “até” que tem apenas três letras e uma das sílabas tem a sua estrutura apenas com uma vogal - a sua escolha foi proposital
para provocar, desafiar ainda mais.
Terezinha, coração e mão foram selecionadas para as crianças com hipóteses silábicas (com e sem valor sonoro) por serem palavras com mais de seis
letras, terem em sua maioria sílabas simples, porém, uma delas ser complexa. A palavra “mão” a exemplo do grupo anterior tem a intenção didática
de provocar, de fazer perceber que as palavras são não apenas compostas, mas também, estruturadas de diferentes formas (apenas com uma sílaba,
apenas com três letras, etc).
Terceiro, cavalheiros e Pernambuco foram selecionadas para as crianças com hipóteses silábica alfabética e alfabética por serem palavras que
possuem um grau maior de complexidade na maioria de suas sílabas. E as crianças deste grupo percebem e se sentem desafiadas com essa
complexidade: como já percebem todos os sons querem dar conta de representá-los. Diferentemente dos outros grupos de crianças, que
normalmente, colocam uma letra para a sílaba e ficam satisfeitas.
Clique aqui e acesse uma plataforma que trata com muita propriedade da maneira como as crianças normalmente compreendem o nosso sistema de
escrita de acordo com suas hipóteses. Dessa forma, você poderá se preparar melhor na escolha das ferramentas a trabalhar com as crianças.
Circule pelas duplas e procure problematizar fazendo pensar a respeito do nosso sistema de escrita. Lembre-se que a melhor forma de fazer refletir
é com um ponto de interrogação. Então não dê respostas, mas procure mostrar caminhos para que as crianças encontrem o que buscam. Como por
exemplo:
Para formar “maluco” uma dupla no lugar do “lu” usou “la”. Peça que a dupla coloque o dedinho embaixo da palavra e leia.
Que aponte para cada sílaba correspondente.
Se ainda assim não perceberem, questione como é que se escreve “Lucas”. Que eles mostrem no painel da sala. Pergunte “Lucas” começa com qual
sílaba? (Resposta: Lu). Então pergunte se podemos encontrar o “lu” de Lucas na palavra “maluco”.
Caso alguma dupla esteja com muita facilidade, insira sílabas aleatórias, no final do arquivo tem uma tabela com elas, o que dificultará o desafio.
Após a formação das palavras incentive-os a ler indicando com o dedinho as sílabas pronunciadas.
Após a formação das palavras diga à turma que você fará algumas perguntas para todas as duplas (neste momento o foco estará no desenvolvimento
da habilidade de comparar palavras por meio de suas sílabas):
Qual é a palavra que tem mais sílabas na sua mesa? (Resposta: cada dupla falará a maior palavra: maluco, Terezinha, Pernambuco).
Esta palavra começa com qual sílaba?
Peça que três crianças venham ao quadro e escrevam a sílaba inicial uma embaixo da outra (cada criança escreve a sílaba da sua palavra)
Quais são as sílabas que estão no meio das palavras? (Resposta: lu, rezi, nambu)
Peça que três crianças venham ao quadro e escrevam as sílabas mediais ao lado das escritas pelos amigos (cada criança escreve a (s) sílaba (s) da sua
palavra)
Qual é a última sílaba das palavras? (Resposta: ma, Te ou Per).
Peça que três crianças venham ao quadro e escrevam a sílaba final ao lado das escritas pelos amigos (cada criança escreve a sílaba da sua palavra)
Pergunte à turma:
Quantas letras têm as palavras maluco (Resposta: 6), Terezinha (Resposta: 9) e Pernambuco (Resposta: 10).
Quantas sílabas têm as palavras maluco (Resposta: 3), Terezinha (Resposta: 4) e Pernambuco (Resposta: 4).
Qual a menor palavra? (Resposta: maluco).
Qual é a maior palavra? (Resposta: Pernambuco porque tem 10 letras).
Problematize: Mas Pernambuco tem quatro sílabas como Terezinha, então por que Pernambuco tem 10 letras? (Resposta: Porque as sílabas PER e
NAM têm três letras e em Terezinha, apenas o NHA tem três letras).

Apoiador Técnico

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A JANELINHA 
 
A JANELINHA FECHA 
QUANDO ESTÁ CHOVENDO 
A JANELINHA ABRE 
SE O SOL ESTÁ APARECENDO. 
  
FECHOU, ABRIU. 
FECHOU, ABRIU, FECHOU. 
  
ABRIU, FECHOU. 
ABRIU, FECHOU, ABRIU. 
 

 
BONECO DE LATA 
 

O MEU BONECO DE LATA 

BATEU A TESTA NO CHÃO 
LEVOU MAIS DE UMA HORA 
PRA FAZER A OPERAÇÃO 
DESAMASSA AQUI. DESAMASSA ALI 
DESAMASSA AQUI. DESAMASSA ALI 
PRA FICAR BOM! 
 
 

 
 
 
 
CAPELINHA DE MELÃO 
 

CAPELINHA DE MELÃO 
É DE SÃO JOÃO 
É DE CRAVO, É DE ROSA 
É DE MANJERICÃO 
  
SÃO JOÃO ESTÁ DORMINDO 
NÃO ACORDA, NÃO 
ACORDAI, ACORDAI 
ACORDAI, JOÃO. 
 
 
 
 
O TREM MALUCO 
 

O TREM MALUCO 
QUANDO SAI DE PERNAMBUCO 
VAI FAZENDO CHIC, CHIC 
ATÉ CHEGAR NO CEARÁ 
  
REBOLA PAI, REBOLA MÃE,  
REBOLA FILHO 
EU TAMBÉM SOU DA FAMÍLIA 
TAMBÉM QUERO REBOLAR 
 
 
 
TEREZINHA DE JESUS 
 

TEREZINHA DE JESUS 
DE UMA QUEDA FOI AO CHÃO 
ACUDIRAM TRÊS CAVALHEIROS 
TODOS TRÊS CHAPÉU NA MÃO 
  
O PRIMEIRO FOI SEU PAI 
O SEGUNDO SEU IRMÃO 
O TERCEIRO FOI AQUELE 
QUE TEREZA DEU A MÃO 
  
TEREZINHA LEVANTOU-SE 
LEVANTOU-SE LÁ DO CHÃO 
E SORRINDO DISSE AO NOIVO 
EU TE DOU MEU CORAÇÃO 
  
 
 1. Para duplas que tenham crianças com hipótese pré silábica: até, lata, maluco. 
 
 

TA  TÉ   
A  CO  LU 
MA  LA   
 
2. Para duplas que tenham crianças com hipóteses silábicas (sem e com valor sonoro): 
Terezinha, coração, mão. 
 

ZI  NHA  TE 

ÇÃO  MÃO  RA 
  RE  CO 
 
3. Para duplas que tenham crianças com hipóteses de escrita silábica alfabética e 
alfabética: terceiro, cavalheiros, Pernambuco. 
 

CO  VA  BU 

CA  NAM  LHEI 
ROS  TER  CEI 
  RO  PER 
 

 
4. Sílabas aleatórias para serem inseridas para duplas que tenham muita facilidade.  
VI  PE  TI 
CRA  NÊ  LHA 
RO  TOR  COI 
ÇO  RU  PAR